第一篇：地理教學(xué)論思考題集錦

思考題集錦

1.我國地理教學(xué)論經(jīng)歷了三個發(fā)展時期，試從社會發(fā)展、教育發(fā)展和地理科學(xué)發(fā)展對其影響。

2.選擇高中地理新教材中的一節(jié)內(nèi)容，說明教育學(xué)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)意義。3.選擇地理教學(xué)系統(tǒng)中的一個或二個要素，說明研究該要素對促進(jìn)地理教學(xué)發(fā)展的重要意義。

4.走訪附近中學(xué)地理教師，了解當(dāng)前地理教學(xué)研究中需要研究的主要問題及其解決思路。

5.試分析說明國際地理課程改革的趨勢及其原因

6.試分析說明我國地理課程地位不穩(wěn)的基本原因及其應(yīng)對措施。7.地理課程的含義是什么？當(dāng)前我國地理課程具有哪些類型？ 8.簡述影響地理課程發(fā)展的主要因素？ 9.請聯(lián)系實(shí)際闡述地理課程改革的背景？

10.簡述初中地理課程與高中地理課程的基本理念？

11.與舊課程相比，地理新課程在結(jié)構(gòu)上具有哪些創(chuàng)新之處？

12.地理教學(xué)目標(biāo)有哪四大功能？在地理教育雜志上選擇課改前、后兩篇教學(xué)設(shè)計文章，對比分析它們的目標(biāo)設(shè)計理念的不同之處。

13.試運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理念和基于三種價值取向的目標(biāo)陳述技術(shù)，對“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計。

14.地理教學(xué)方法有哪些類型？試運(yùn)用案例教學(xué)法的理論對高中地理某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計。

15.以討論式教學(xué)模式為主，設(shè)計一節(jié)高中地理課。16.地理課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化 17.初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與特色 18.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與特色 19.地理教學(xué)過程的概念

20.從教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)、信息科學(xué)等多角度認(rèn)識地理教學(xué)過程 21.試就某教學(xué)案例進(jìn)行地理教學(xué)過程最優(yōu)化的分析，并與同學(xué)交流 22.地理教學(xué)遵循的一般教學(xué)原則與特色教學(xué)原則 23.地理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣？ 24.地理教學(xué)中如何體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)？

25.地理教學(xué)模式的概念。新課程常用的地理教學(xué)模式。

26.教學(xué)模式中的“講解—接受”式與“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”式有何異同，在地理教學(xué)中如何應(yīng)用？

27.常用的地理教學(xué)方法有哪些？在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意哪些問題？

28.舉例說明程序法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、綱要信號圖示法、暗示教學(xué)法、讀議講練法、愉快教學(xué)法等方法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

29.舉例說明如何在地理教學(xué)中進(jìn)行地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合

30.觀摩數(shù)節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)，分析評價其教學(xué)原則、教學(xué)模式及教學(xué)方法的運(yùn)用

31.地圖的主要類型及基本特點(diǎn)

32.地理課程資源的概念及開發(fā)地理課程資源的意義 33.校內(nèi)與校外地理課程資源開發(fā)的主要方式或途徑 34.什么是地理學(xué)習(xí)動機(jī)？地理學(xué)習(xí)過程中怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的動機(jī)？ 35.怎樣促進(jìn)地理知識的理解？

36.如何提高地理知識的鞏固效果？ 37.什么情況下，學(xué)生有可能學(xué)得最好？

38.采用哪些教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更好？ 39.地理教師從事教學(xué)科研的意義及主要方法 40.進(jìn)行地理教學(xué)科研的選題原則及主要程序

41.地理教學(xué)科研論文撰寫的基本要求。嘗試撰寫一篇地理教學(xué)科研論文與同學(xué)交流。

42.什么是教師專業(yè)化？

43.地理教師專業(yè)化發(fā)展的必要性及主要途徑 44.地理教師專業(yè)化的構(gòu)成及主要發(fā)展階段。?

第二篇：教學(xué)論思考題

名詞解釋：

歷史教材、歷史教科書、歷史教學(xué)參考書88-90、123-125 信息傳遞教學(xué)模式、情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式、資料研習(xí)教學(xué)模式、問題探究教學(xué)模式、社會考察教學(xué)模式148-151 教學(xué)方法、講述法、講解法、講讀法、談話法、圖示法、演示法、152-156 綱要式板書、圖示式板書、圖表式板書、線索式板書、152-156 歷史學(xué)習(xí)評價266歷史學(xué)習(xí)測量276歷史學(xué)業(yè)測驗286 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、研究性學(xué)習(xí)、微格教學(xué) 簡答題：

1、新課程改革的基本思路。46

2、新的歷史課程改革出現(xiàn)的主要變化。46-47

3、新歷史課程改革的特點(diǎn)。49-52

4、歷史學(xué)科的教育功能。60

5、歷史教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。68-70

6、歷史教育的三維目標(biāo)及其關(guān)系。78-79

7、歷史教材的種類有哪些。88-91

8、歷史教科書的編纂原則。99-100

9、歷史教科書的功能和作用123-125

10、歷史教科書在教學(xué)中的運(yùn)用。125-127

11、歷史教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)。133-138

12、中學(xué)歷史學(xué)科的主要教學(xué)原則。140-143

13、中學(xué)歷史教學(xué)模式的類型，各種模式的特點(diǎn)是什么？。148-151

14、歷史課堂教學(xué)方法的選擇依據(jù)。157-158

15、如何進(jìn)行學(xué)期教學(xué)備課？181-184

16、如何進(jìn)行單元教學(xué)備課？183-184

17、如何進(jìn)行課時教學(xué)備課？185-193

18、課時教案的主要組成部分（課件）

19、什么是課堂導(dǎo)入？其主要方式有哪些？194-199 20、課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問題是哪些？199

21、什么是板書設(shè)計，常用的方式有哪些？199-202

22、歷史課堂提問的原則。204-205

23、歷史課堂提問應(yīng)注意的事項有哪些？206-207

24、歷史的具體概念有哪些類型？210-211

25、歷史概念教學(xué)應(yīng)注意的問題是哪些？212-213

26、在歷史課堂教學(xué)中使用教具時的基本操作要求有哪些？218-219

27、歷史課堂總結(jié)的主要方式有哪些？220-222

28、課堂總結(jié)應(yīng)注意的事項。223-224

29、歷史教師應(yīng)掌握哪些課堂教學(xué)的技藝。194-224 30、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理過程、特點(diǎn)。234-235

31、中學(xué)歷史教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破。236-239

32、歷史學(xué)習(xí)的基本策略。244-245

33、歷史學(xué)習(xí)的主要方法。246-249

34、歷史學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容是什么？教師應(yīng)如何幫助學(xué)生建立良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。252-254

35、歷史學(xué)習(xí)評價的根本目的。267-269

36、歷史學(xué)科學(xué)習(xí)評價的主要類型。270-272

37、新課改下教師的角色定位是什么？332-333

38、歷史教師的職業(yè)道德包含哪些基本內(nèi)容？338-341

39、歷史教師應(yīng)具備哪能些素質(zhì)與修養(yǎng)。342-348 40、簡述歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

第三篇：教學(xué)藝術(shù)論思考題

《教學(xué)藝術(shù)論》思考題

一、論述題

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾明確提出：“高等師范學(xué)校應(yīng)該用其它方法來教我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調(diào)、怎樣看等等，這里，我們就會觸及眾所周知的話劇表演方面以及舞蹈方面的技巧，運(yùn)用嗓子的技巧、聲調(diào)、重音和動作上的技巧。這一切，對教師來講都是很有必要的，如果沒有這些技巧，那就不能成為一個好教師?！瘪R卡連柯強(qiáng)調(diào)了課堂授課中教師非言語行為藝術(shù)的重要性，試舉例分析教師的非語言教學(xué)藝術(shù)的作用？

答：課堂教學(xué)中的非言語行為,是指教師運(yùn)用目光、面部表情、姿態(tài)、手勢等無聲語言或語音、語速、語調(diào)等輔助語言傳遞信息的行為。

1.其輔助作用具體表現(xiàn)在能使語言表達(dá)更加明白易懂，能彌補(bǔ)言語表達(dá)的不足，表達(dá)言語難以表達(dá)的思想感情。比如老師朗誦課文或古詩的時候，可以使用豐富的表情加以動作將學(xué)生帶進(jìn)該定的情感當(dāng)中，使學(xué)生好好感受其中所要表達(dá)的感情。

2.其調(diào)控作用表現(xiàn)在能有效地控制學(xué)生，維持好課堂紀(jì)律，是向?qū)W生發(fā)出命令、提出要求、指示方向的有效形式。例如：當(dāng)遇到學(xué)生注意力分散，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂時，此時教師突然終止講課，平靜地注視學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我意識，這樣課堂頓時就會安靜下來。我們采用“非言語行為”維護(hù)教師的權(quán)威，又讓學(xué)生充分體驗平等和諧的氛圍。

3.其引趣作用具體表現(xiàn)在能吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣。教師可以針對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真的做好準(zhǔn)備，通過一系列體態(tài)語來活躍課堂，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如說教“monkey”一詞時，教師可以模仿猴子眺望遠(yuǎn)處的動作，并學(xué)猴子頑皮的眨眼，這樣就能使教學(xué)內(nèi)容簡潔明快，通俗易懂，同時學(xué)生也感興趣。

“非語言性行為”配合語言傳遞，能增強(qiáng)語言的直觀效應(yīng)，使學(xué)生感染到教師對教授內(nèi)容的熱情和興奮，有利于對知識的理解和記憶，對提高教學(xué)效果非常有效的。

二、情景處理題（任意選擇二道題完成）

2、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時，兩位學(xué)生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任教師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學(xué)生對王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學(xué)生就是不動，王老師便動手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來。假如你是老師，面對學(xué)生打架這一情景，你將如何處理？

答：首先我會勸停他們打架，把他們叫到課室外等我，然后在班里布置點(diǎn)練習(xí)給其他同學(xué)。在教室外我會花5到10分鐘的時間聽他們打架的原因并針對性的進(jìn)行說教。如果勸解沒效，我會先平靜他們的情緒叫他們回去繼續(xù)上課，等下課后我會陪他們一起去找他們的班主任，跟班主任共同處理這事情。

4、初二級的張老師在評講英語試卷，臺下大多在睡覺，她發(fā)怒了，叫起了班長“你來回答這個問題”，班長睡眼惺忪地站起來，沒有開口。老師繼續(xù)拍著桌子說：“上課帶頭睡覺，你這個班長倒是很厲害呀?！边@句話大概傷了班長的自尊心，他像激怒的獅子，大聲說：“你講課那么無聊，不睡覺難道看你呀，看你又那么難看！”老師腦羞成怒，“好呀，你桌上那么高的書原來就是為了掩護(hù)睡覺，是吧，你給我站著上課?！薄罢揪驼?，怕你呀”說著就把桌子上的書山全部推倒在地。

從教學(xué)藝術(shù)要求的角度分析張老師的言行，并提出你的處理方案。

答：從學(xué)生的反應(yīng)可以看出張老師的課程比較枯燥，不夠吸引學(xué)生，缺乏對所教專業(yè)的熱情。在看到學(xué)生睡覺而發(fā)怒，叫班長回答問題而班長也在睡覺，于是惱羞成怒，這說明他沒有較好的教學(xué)修養(yǎng)。從他責(zé)備班長并罰他站，拍桌子，很容易發(fā)怒可以看出他的教學(xué)修養(yǎng)還有待提高。從他責(zé)備學(xué)生、懲罰學(xué)生與學(xué)生發(fā)生沖突可以看出，他的心理品質(zhì)還不夠高。像張老師這樣處理，往往會激怒學(xué)生，取得消極的教學(xué)效果。張老師這樣的行為顯然是不符合教學(xué)藝術(shù)論的要求的。

如果是我，我認(rèn)為我會這樣處理：首先從自身找一找原因，大多數(shù)學(xué)生睡覺，說明課程比較乏味，要想辦法雕琢課堂，增強(qiáng)吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈聽課的興趣。如果還出現(xiàn)這種情況可以叫醒他們，然后解釋說你們這樣趴著睡對頸椎不好或者說你們先睡5分鐘，然后再上課。又或者走到他身邊輕輕叫醒他，不大張旗鼓，要顧及學(xué)生的尊嚴(yán)，不站在對立面。可以請學(xué)生起來回答問題，讓他站一下自然就醒了，但不要嚴(yán)厲責(zé)備學(xué)生，學(xué)生睡覺有很多原因，盡量避免課上與學(xué)生沖突，可以在課后找睡覺的學(xué)生詢問原因，并提醒他們上課不要睡覺。

三、情景分析題

1、走進(jìn)教室，李老師看見黑板上掛著一幅畫有他肖像的漫畫，把他的缺點(diǎn)夸張得淋漓盡致，老師看后，心知是昨天剛被批評的學(xué)生畫的，但他不生氣，若無其事地拿下漫畫欣賞一番，對大家說，“不瞞你說，還畫得真有點(diǎn)像，我長這么大，還沒有人給我畫過肖像呢！我要把這幅畫留作紀(jì)念，作者不介意的話，下課后給我簽個名?，F(xiàn)在上課。”

你認(rèn)為李老師的處理方法有教育效果嗎？并說出理由。

答：有教育效果，李老師運(yùn)用了“軟方法”處理了這件事，避免了可能與學(xué)生發(fā)生的沖突。面對學(xué)生故意的對抗行為，李老師可以體罰或謾罵學(xué)生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威；也可以在課后把學(xué)生留下來，進(jìn)行處罰：還可以請學(xué)生家長，讓家長處理。然而，陳老師調(diào)整消極情緒，運(yùn)用教育機(jī)智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，還使學(xué)生主動承認(rèn)錯誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長，真可謂一舉多得。

2、在30米快速跑教學(xué)課上，一輪小組比賽以后，突然一個學(xué)生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學(xué)們的哄堂大笑。原來是小組賽的最后一名石峰同學(xué)提出了這個荒唐的要求?！斑@不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學(xué)生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”老師耐著性子問了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個不太聽話的學(xué)生，老師靈機(jī)一動，轉(zhuǎn)身對同學(xué)們說：“石峰同學(xué)平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑的方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經(jīng)常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？”

聽了老師的這番話，學(xué)生們都樂意接受這項提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現(xiàn)得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。我可以橫著跑嗎？

石峰同學(xué)不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚(yáng)，開心極了。

現(xiàn)在的初中學(xué)生個個都很有個性，不太聽從老師的指揮。一次體育課上，上課鈴響了，學(xué)生才慢慢地走來，就像散步逛大街，排好隊就花上了十幾分鐘。老師想盡辦法，跟他們交換意見，懲罰他們站上一節(jié)課，當(dāng)然也試過大動膽火，可就是不見效。上課快速集隊還是一個難解決的問題。

試用課程改革的理念來審視這些行為，并談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

答：預(yù)設(shè)與生成也有其對立的一面，兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣：預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)；生成則關(guān)注隱性的、過程性的、個性化的目標(biāo)。

預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實(shí)。從實(shí)踐層面上，不少有價值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時間、空間上講都具有反向性。正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展

四、材料分析題

閱讀下面的材料：2001年秋天，紅巖小學(xué)的林老師正給一年級三班的學(xué)生上課。

“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只?！薄安粚?，樹上一只小鳥也沒有，這是因為其他的鳥聽到槍聲后嚇飛了。”“還有兩只！有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍然在樹上，還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆到樹洞里去了。”“你這孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢！”

“一張四方桌，鋸掉一個角，還有幾個角？”“還有三個角?！薄板e！應(yīng)該還有五個角?！薄笆沁€有三個角！如果沿對角線鋸就是三個角?！薄澳氵@孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的?！?“雪融化了，變成什么？”“變成水?！薄皩Φ摹薄白兂闪舜禾?！”“你又胡說，雪怎么會變成春天呢！”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪水長大的嗎？那個孩子想。

請分析這位林老師的教師觀、學(xué)生觀以及教育活動觀。

答：在教學(xué)過程中，林老師的教師觀跟許多老師一樣，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該聽從老師，與老師的思維保持一致，學(xué)生的回答必須是老師想要的答案，對于學(xué)生的答案都加以否定，而不是進(jìn)行合理的判斷正確。這個“唯師論”阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的這種創(chuàng)新思想，顛倒了現(xiàn)代教育中注重學(xué)生發(fā)展的主動性、潛在性、和差異性的學(xué)生觀。在教育活動中林老師以教師本身為主，只注重這種只有標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：教學(xué)藝術(shù)論思考題

《教學(xué)藝術(shù)論》思考題

一、論述題

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾明確提出：“高等師范學(xué)校應(yīng)該用其它方法來教我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調(diào)、怎樣看等等，這里，我們就會觸及眾所周知的話劇表演方面以及舞蹈方面的技巧，運(yùn)用嗓子的技巧、聲調(diào)、重音和動作上的技巧。這一切，對教師來講都是很有必要的，如果沒有這些技巧，那就不能成為一個好教師。”馬卡連柯強(qiáng)調(diào)了課堂授課中教師非言語行為藝術(shù)的重要性，試舉例分析教師的非語言教學(xué)藝術(shù)的作用？

二、情景處理題（任意選擇二道題完成）

1、我們初中一年級的物理老師蘇明，胖胖的，挺憨厚的長相，是同學(xué)心目中好欺負(fù)的老師。有一次，我們在桌子的兩側(cè)涂上粉筆，因為桌子之間的間隔很狹窄，等胖老師走過，他的褲子就有兩條深深的白色粉筆痕跡。弄得大家偷笑，涂粉筆的學(xué)生覺得這是自己的榮譽(yù)。

如果你是這位物理老師，在課堂上當(dāng)場發(fā)現(xiàn)了這一惡作劇后，你將如何處理？下課后才發(fā)現(xiàn)這一惡作劇以后，又將如何處理？為什么？

答：如果我是這位物理老師，在課堂上發(fā)現(xiàn)這一惡作劇后我會這樣處理： 我會問學(xué)生：“你們在笑什么？有什么好笑的、開心的事與我分享一下嗎？”懂事的學(xué)生一般會反省自己的行為，若有學(xué)生回答：”老師，有人用粉筆畫了你的褲子？“我會看看自己的褲子并用手擦掉粉筆痕跡，說，看來同學(xué)們都按捺不住想到黑板上做題演練給我看了，不過先聲明一點(diǎn)啊，褲子是褲子，黑板是黑板，你們再急也不能搞錯對象啊?！保▽W(xué)生通常會等著看好戲，不過作為老師要巧妙地化被動為主動，用幽默感染學(xué)生，給學(xué)生輕松的氛圍）接著說：“好，那接下來有請XX同學(xué)和XX同學(xué)到黑板上把這兩道題做出來（叫剛剛搗亂的學(xué)生到黑板上做題，以此作為懲罰），下課后還要找學(xué)生談話，教育學(xué)生。

若是下課后才發(fā)現(xiàn)這一惡作劇，并且學(xué)生已經(jīng)自由活動去了，那就忽略這一惡作劇，必要的話找該班班長進(jìn)行談話，叫班長和紀(jì)律委員做好帶頭作用，管理好班里的紀(jì)律，并表明自己的觀點(diǎn)：若有下次，將從嚴(yán)處罰。（有時候讓學(xué)生去傳達(dá)自己的一些態(tài)度，比自己當(dāng)場發(fā)火效果更佳。）

2、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時，兩位學(xué)生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任教師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學(xué)生對王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學(xué)生就是不動，王老師便動手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來。假如你是老師，面對學(xué)生打架這一情景，你將如何處理？

答：從王老師的地位而言，其錯誤有三點(diǎn)：一是他應(yīng)該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責(zé)之

一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時，他有責(zé)任教育批評學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任（1分）；二是王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室（1分）在師生關(guān)系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒有運(yùn)用合理的方法來教育學(xué)生，僅僅是簡單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生（1分）。從學(xué)生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個同學(xué)的錯誤有兩點(diǎn)：一是沒有遵守課堂紀(jì)律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛心（1分）。（2）作為一個班主任，應(yīng)該運(yùn)用多種策略，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學(xué)生發(fā)生打罵事件時，應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)查、關(guān)心愛護(hù)和批評教育多種方法來教育管理學(xué)生（2分）；其二，班主任要加強(qiáng)同各門學(xué)科的科任教師的溝通與協(xié)調(diào)，當(dāng)科任教師跟學(xué)生發(fā)生矛盾時，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激

如果我是這位老師，我會先向他們提個問題，讓他們冷靜下來，說：“你們好似決定無休止地吵下去，還是愿意解決問題呢？”他們會不約而同地收起吵到底的姿態(tài)，不說話。接著我又說：“給你們提一條解決問題的原則，不知你們同不同意？”過一會兒后我說：“雙方都不指責(zé)對方有什么錯誤，都檢查自己有什么錯誤，這是一條原則，現(xiàn)在雙方都檢查一下自己的錯誤，看看自己在這一事件中應(yīng)負(fù)什么責(zé)任？”通過讓學(xué)生自我反省自我批評來達(dá)到順利解決問題，同時表揚(yáng)他們勇于承認(rèn)錯誤，自我批評的精神。這樣不僅能避免學(xué)生中斷課堂，而且能巧妙教育學(xué)生，起到較好的教育效果。

（1）教師要及時制止學(xué)生打仗行為，避免惡性傷害事故的發(fā)生，依法保護(hù)好學(xué)生；

（2）過生日互相有針對性的向?qū)W生進(jìn)行法制教育，闡明打仗是不文明的、違法的行為及可能造成嚴(yán)重傷害后果；（3）教師要做好打仗學(xué)生的調(diào)解和好工作，樹立團(tuán)結(jié)友愛的風(fēng)氣，消除隔閡。

3、上午第二節(jié)的語文課，黑板寫滿了，語文老師找黑板擦擦黑板，可是，找來找去，找不到。老師問：有誰知道黑板擦放在哪兒了？沒人回答?！暗谝还?jié)課后，值日生擦黑板了沒有？”

“擦了，擦完后放在黑板槽上了?！敝等丈卮?。“那么是哪位同學(xué)又動過了？”老師又問。

還是沒有人回答。有的同學(xué)在竊笑，有的臉上顯示出了得意洋洋的神氣，眼睛還不時地朝黑板上方瞟去。頓時，老師一切都明白了。有人在故意惡作劇，把黑板擦藏了起來。

如果你是這位老師，你將如何來對待這一事件？ 答：如果我是這個老師，我會：

一 按住怒火，切忌大發(fā)雷霆，避免引起與大多數(shù)學(xué)生的情緒對立。

學(xué)生的惡作劇往往具有突發(fā)性、對抗性和危害性，教師一怒之下，極易做出蠢事。但這樣只能顯示出教師的無能，使自己威信掃地，使師生關(guān)急劇惡化，而始作俑者卻愈發(fā)暗自得意。因此，對待學(xué)生的惡作劇，決不能簡單粗暴，感情用事，而應(yīng)提倡冷靜三分鐘后再作處理。這一則可以留給自己一個調(diào)整情緒、思索對策的時間，再則也可以給學(xué)生提供一個自我反省的機(jī)會。二 寬容大度，不斤斤計較，從教育學(xué)生的角度思考問題； 像這樣的調(diào)皮搗蛋的孩子其實(shí)他們的身上都有金子般的閃光點(diǎn)，只是我們對他們的關(guān)注少了一些，批評多了一些。教師需要一雙慧眼，善于從平凡中捕捉不同，從任性中發(fā)現(xiàn)個性，不失時機(jī)地放大表揚(yáng)。教師的一個眼神，一個動作，一句真誠的贊語，甚至一句善意的謊言，都可能成為學(xué)生信念的種子，在學(xué)生心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果，最終創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡。當(dāng)遏制學(xué)生惡作劇時，我們要靜下心來，不要忍氣吞聲，視而不見，把握教育契機(jī)，熱誠地關(guān)心、支持和幫助他。

三 根據(jù)實(shí)際情況找到迅速處理問題的最佳方法，或幽默詼諧，或因勢利導(dǎo)，不過分糾纏。

面對這一事件，我的方法是幽默、風(fēng)趣面對全班學(xué)生，比如說可以這樣說：“這年代連黑板擦都會跟我們玩捉迷藏游戲了，科技真是越來越發(fā)達(dá)了。為了我們的課程正常進(jìn)行，誰能幫我玩這個游戲，找到失蹤的黑板擦？誰愿意肩負(fù)這一重任為我們大家找到黑板擦呢？”（叫故意搗蛋的學(xué)生找，若學(xué)生真的很調(diào)皮，不拿出來的話，就給他分配個任務(wù)，說：“看來黑板擦藏得太好了，那就只能麻煩。同學(xué)到我辦公室重新拿一個過來咯，大家都等著你，希望你以最快的速度找來一塊黑板擦?！保┱n后還要找搗蛋的學(xué)生談話，教育他們。

4、初二級的張老師在評講英語試卷，臺下大多在睡覺，她發(fā)怒了，叫起了班長“你來回答這個問題”，班長睡眼惺忪地站起來，沒有開口。老師繼續(xù)拍著桌子說：“上課帶頭睡覺，你這個班長倒是很厲害呀?！边@句話大概傷了班長的自尊心，他像激怒的獅子，大聲說：“你講課那么無聊，不睡覺難道看你呀，看你又那么難看！”老師腦羞成怒，“好呀，你桌上那么高的書原來就是為了掩護(hù)睡覺，是吧，你給我站著上課。”“站就站，怕你呀”說著就把桌子上的書山全部推倒在地。

從教學(xué)藝術(shù)要求的角度分析張老師的言行，并提出你的處理方案。

答:

一、教師的教育教學(xué)藝術(shù)要求有：要熱愛教育事業(yè)，對所教專業(yè)充滿激情。體現(xiàn)在教師的教學(xué)態(tài)度方面。例如：熱愛教育的教師會以教育為榮，全身心投入，對課堂充滿激情，熱愛每位學(xué)生等。

二、要有良好的教學(xué)修養(yǎng)。體現(xiàn)在知識修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)三個方面。例如：教師知天識地、博古通今，有專業(yè)知識、通識知識、思想感情豐富、懂得運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)。

三、要有良好的心理品質(zhì)。體現(xiàn)在個人的心理過程和個性心理特征兩個方面。如：教師具有高尚的情感，在教學(xué)中才會有讓學(xué)生體味到老師的真情，才贏得學(xué)生的欽佩。

四、要有執(zhí)著追求的精神。教師在追求個人發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新的同時也會有教學(xué)藝術(shù)的改進(jìn)。從學(xué)生的反應(yīng)可以看出張老師的課比較枯燥，不夠吸引學(xué)生。在看到學(xué)生睡覺而發(fā)怒，叫班長回答問題而班長也在睡覺，于是惱羞成怒，責(zé)備班長并罰他站，張老師這樣的行為顯然是不符合教學(xué)藝術(shù)論的要求的。從他拍桌子，很容易發(fā)怒可以看出他的教學(xué)修養(yǎng)還有待提高。從他責(zé)備學(xué)生、懲罰學(xué)生可以看出，他的心理品質(zhì)還不夠高。像張老師這樣處理，往往會激怒學(xué)生，取得教學(xué)的消極效果。

如果是我，我認(rèn)為我會這樣處理：

從自身找一找原因，好睡覺的在別的老師課上睡不睡，在領(lǐng)導(dǎo)課上睡不睡，如果只在自己課上睡覺，我們就應(yīng)該警惕！想辦法雕琢課堂，增強(qiáng)吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈聽課的興趣，這將體現(xiàn)老師的智慧。當(dāng)觀察到上課前學(xué)生有倦意時，不妨說你們先睡5分鐘，然后再上課。結(jié)果是學(xué)生不但沒有睡覺，而是精力很快便集中起來了。這要比老師攪盡腦汁講大道理效果更好?？芍^是“此時無聲勝有聲”。不能吸引學(xué)生認(rèn)真聽講，也是造成學(xué)生易困的原因。如本來學(xué)科還算有趣，學(xué)生也比較喜歡，可老師講課沒一點(diǎn)意思，十分乏味，不是胡扯到遠(yuǎn)無邊際，就是想認(rèn)真講課又抓不到點(diǎn)上，本來學(xué)生就因勞累早存困意，再加之無形的“催眠曲”，學(xué)生就容易上課睡覺了！

2、如果某個同學(xué)困極了，讓他睡幾分鐘，然后走到他身邊輕輕叫醒他，不大張旗鼓，要顧及學(xué)生的尊嚴(yán)，不站在對立面。

3、鼓勵學(xué)生自備酸酸糖，瞌睡來說可以解乏，提神

4、喊學(xué)生起來回答問題，讓他站一下自然就醒了，但不要嚴(yán)厲責(zé)備學(xué)生，學(xué)生睡覺有很多原因，盡量避免課上與學(xué)生沖突，可以在課后找睡覺的學(xué)生詢問原因，并提醒他們上課不要睡覺。

三、情景分析題

1、走進(jìn)教室，李老師看見黑板上掛著一幅畫有他肖像的漫畫，把他的缺點(diǎn)夸張得淋漓盡致，老師看后，心知是昨天剛被批評的學(xué)生畫的，但他不生氣，若無其事地拿下漫畫欣賞一番，對大家說，“不瞞你說，還畫得真有點(diǎn)像，我長這么大，還沒有人給我畫過肖像呢！我要把這幅畫留作紀(jì)念，作者不介意的話，下課后給我簽個名。現(xiàn)在上課?！?/p>

你認(rèn)為李老師的處理方法有教育效果嗎？并說出理由。

答：我認(rèn)為李老師的方法是有效的。在工作中, 難免會遇到學(xué)生與老師對抗的情況,如頂撞老師, 我行我素, 搞惡作劇, 以違反校紀(jì)班規(guī)來顯示自己的“高明”和“不凡”, 喜歡在公眾場合搞惡作劇, 嘩眾取寵, 以顯示自己所謂的“能耐”。如果對搞惡作劇的學(xué)生粗暴訓(xùn)斥, 當(dāng)眾嘲諷, 甚至貶低、羞辱和體罰, 會使學(xué)生與老師之間的對抗心理越來越嚴(yán)重。在處理這類惡搞事件時，要求老師要有靈活的應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智是教師必備的基本素質(zhì)。面對惡搞，老師要學(xué)會“冷處理”，不妨當(dāng)場幽默或自嘲一下，讓整人學(xué)生感到很失望，事后再找學(xué)生溝通，而報告家長等過激行為反而讓情況更加糟糕。

如果是我，我會采取與李老師相似的做法，首先要不生氣，當(dāng)場自嘲一下，并大大地贊該學(xué)生的畫畫水平，巧妙地利用這一漫畫鼓勵學(xué)生要挖掘自的潛力，發(fā)現(xiàn)自己的長處并精心培養(yǎng)。

2、在30米快速跑教學(xué)課上，一輪小組比賽以后，突然一個學(xué)生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學(xué)們的哄堂大笑。

原來是小組賽的最后一名石峰同學(xué)提出了這個荒唐的要求。“這不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學(xué)生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”老師耐著性子問了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個不太聽話的學(xué)生，老師靈機(jī)一動，轉(zhuǎn)身對同學(xué)們說：“石峰同學(xué)平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑的方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經(jīng)常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？”

聽了老師的這番話，學(xué)生們都樂意接受這項提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現(xiàn)得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。

我可以橫著跑嗎？

石峰同學(xué)不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚(yáng)，開心極了。

現(xiàn)在的初中學(xué)生個個都很有個性，不太聽從老師的指揮。一次體育課上，上課鈴響了，學(xué)生才慢慢地走來，就像散步逛大街，排好隊就花上了十幾分鐘。老師想盡辦法，跟他們交換意見，懲罰他們站上一節(jié)課，當(dāng)然也試過大動膽火，可就是不見效。上課快速集隊還是一個難解決的問題。

試用課程改革的理念來審視這些行為，并談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

關(guān)于案例一： 這個老師的做法很正確，在課堂上是會有一些突發(fā)事件的，包括學(xué)生的思想動態(tài)＼行動等，學(xué)生提出問題后，如果和老師設(shè)計的問題有出入，要讓學(xué)生弄清楚問題．但也要盡量保證該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的完整性和科學(xué)性，如果不是實(shí)質(zhì)性的問題，不要對過于繁雜的回答學(xué)生提出的問題，對于個別學(xué)生的問題也可以到課下回答．

四、材料分析題

閱讀下面的材料：2001年秋天，紅巖小學(xué)的林老師正給一年級三班的學(xué)生上課。

“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只。”“不對，樹上一只小鳥也沒有，這是因為其他的鳥聽到槍聲后嚇飛了。”“還有兩只！有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍然在樹上，還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆到樹洞里去了。”“你這孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢！”

“一張四方桌，鋸掉一個角，還有幾個角？”“還有三個角。”“錯！應(yīng)該還有五個角?！薄笆沁€有三個角！如果沿對角線鋸就是三個角。”“你這孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的?！?/p>

“雪融化了，變成什么？”“變成水?！薄皩Φ摹薄白兂闪舜禾?！”“你又胡說，雪怎么會變成春天呢！”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪水長大的嗎？那個孩子想。

請分析這位林老師的教師觀、學(xué)生觀以及教育活動觀。

第五篇：地理教學(xué)論

地理教學(xué)論 第一章

地理教學(xué)論的概念:是一門研究地理教學(xué)活動、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。

地理教學(xué)論的研究對象就是地理教學(xué)活動中的一切現(xiàn)象和問題。(填空)地理教學(xué)活動諸要素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)評價、地理教學(xué)管理、地理教學(xué)環(huán)境。(簡答或填空)地理教學(xué)論應(yīng)隸屬教育科學(xué)。

將地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)，定位于“理論性和實(shí)踐性并重”的學(xué)科

地理教學(xué)論的研究方法主要有：觀察法、調(diào)查法、實(shí)憐法、文獻(xiàn)法、經(jīng)連總結(jié)法等

第二章

地理課程：就是地理課業(yè)及其進(jìn)程。（名詞解解）

最常見的課程類型有：顯性課程和隱性課程；分科課程與活動課程；核心課程和外圍課程等。

我國地理課程有向“綜合型”活動型”、“自主型”發(fā)展的趨勢。（填空）論述題：世界范圍內(nèi)地理教育改革與發(fā)展表現(xiàn)出來的共同趨勢是：地理課程的地位得到提高；地理課程類型及其設(shè)置多樣化；地理課程的目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展的需要；重視培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力；地理課程內(nèi)容采用區(qū)域?qū)W習(xí)和專題學(xué)習(xí)的構(gòu)建方式，以人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展和人地關(guān)系為核心，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會的重大問題和學(xué)生生活實(shí)際問題，重視國際理解與合作；重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式；推行學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的學(xué)習(xí)評級機(jī)制。

1、國外地理課程對我國地理課程改革的啟示

2、設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程

3、打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系

4、課程標(biāo)準(zhǔn)知識點(diǎn)粗化，說明及教學(xué)要求細(xì)化

5、少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時間

地理教材：廣義：指由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料，應(yīng)包括所有適用于地理教學(xué)活動的材料

狹義：就是通常所說的地理教科書，即地理課本

第三章

學(xué)校的教育目的系統(tǒng)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的（課程目標(biāo)）和教學(xué)目標(biāo) 2002年頒布的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》中提出的地理教學(xué)目的是：

1、獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識，了解當(dāng)代中國國土整治和區(qū)域發(fā)展面臨的重要課題。

2、培養(yǎng)初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題作出獨(dú)立的判斷和適當(dāng)評價

3、有助于促進(jìn)形成科學(xué)的認(rèn)口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念；深化對國情、國力、國策的認(rèn)識，增強(qiáng)愛國情感以及對社會的責(zé)任感；積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動

地理課程目標(biāo)由三個領(lǐng)域構(gòu)成：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，課程目標(biāo)被分為：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

地理教學(xué)目標(biāo)的功能：動機(jī)功能、調(diào)控功能、評價功能。填空或簡答

地理教學(xué)目標(biāo)與地理課程目標(biāo)一樣：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則：

1、整體性原則

2、層次性原則

3、具體性原則

4、靈活性原則

行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)：一是地理課程標(biāo)準(zhǔn)，二是地理教材，三是學(xué)生

因此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要中和以上三要素，注意以下幾個問題：

1、不能以地理課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“代替地理教學(xué)目標(biāo)

2、在一則教學(xué)目標(biāo)中盡量指出一條要求

3、要正確協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實(shí)施的關(guān)系

第四章

地理教學(xué)方法：是在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容采取的教和學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和

地理教學(xué)方法的特點(diǎn)：

1、地理教學(xué)方法的繼承性

2、地理教學(xué)方法的實(shí)踐性

3、地理教學(xué)方法的多樣性

4、地理教學(xué)方法的創(chuàng)造性

5、地理教學(xué)方法的“地理性“

在地理教學(xué)過程中，以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有：講授法、談話法、讀書 指導(dǎo)法、板書筆記法等

講授法：講解、講述、講讀地理知識、發(fā)展智力的教學(xué)方法 講授法的優(yōu)點(diǎn)：

1、講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學(xué)生

2、講授法適應(yīng)性強(qiáng)，方便、靈活，課堂內(nèi)或在室外、野外都可以運(yùn)用

3、教師進(jìn)行講述、講解時情感，語言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動作、姿態(tài)、風(fēng)姿等，都能潛移默化地感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)生地理知識的興趣，啟迪學(xué)生的智力。

4、講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外時事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校的實(shí)情對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育

缺點(diǎn)：

1、教師講授得完善，不等于學(xué)生理解得完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。他既不能采取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能采取腦對腦的直接灌注的方式進(jìn)行。

2、教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會，也不等于學(xué)生就會應(yīng)用

3、過長時間的教授也不易維持學(xué)生的注意

地圖法：是指教授和學(xué)生通過地圖、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識，培養(yǎng)讀圖用圖技能，發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法

學(xué)生實(shí)踐活動的方法：地理調(diào)查法、地理觀測法地理實(shí)驗法 地理實(shí)驗法是：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)驗得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題解決教學(xué)法

學(xué)生合作交流的方法：小組合作學(xué)習(xí)法、討論教學(xué)法、角色扮演法

地理教學(xué)方法的優(yōu)選：地理教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教材編排形式、學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況、地理教師自身的素養(yǎng)條件

第五章

地理教師的角色：地理知識的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者合作者、課程資源的開發(fā)者、地理教學(xué)的研究者

從功能出發(fā)，教師的知識結(jié)構(gòu)可以分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識

地理教師能力結(jié)構(gòu)包括：與地理學(xué)科有關(guān)的能力、地理教學(xué)設(shè)計能力、地理教學(xué)實(shí)施能力和地理教學(xué)評價能力

地理教學(xué)設(shè)計能力：是指教師在課前根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生特點(diǎn)，對地理內(nèi)容進(jìn)行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計出、單元和課時教學(xué)計劃，以取得最佳教學(xué)效果的能力

地理教學(xué)設(shè)計能力1,分析學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容

2、制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)

3、選擇教學(xué)方法

4、預(yù)測課堂情形變化 地理教學(xué)實(shí)施能力：地理教學(xué)語言表達(dá)能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作、搜集教具的能力、開展地理實(shí)驗的能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力

地理教案：是教師依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施課堂教學(xué)而設(shè)計的以課時為單位的具體教學(xué) 行動計劃或教學(xué)方案

教案的內(nèi)容：課題、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程、板書設(shè)計、參考 資料、課后記等

地理學(xué)案：是地理教師用來幫助學(xué)生掌握地理教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)和教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要媒介

說課：是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)

地理說課內(nèi)容：說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計

說教材具體包括教材內(nèi)容的取舍、重點(diǎn)的選擇及其確立依據(jù)，增加或刪減的教學(xué)內(nèi)容與理由

第六章 1地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的基本途徑包括一“奇”引趣、以“新”增趣以“智”激趣、以”美”誘趣

2填}地理學(xué)習(xí)中讀圖的一般過程：觀察地理、分析地圖、繪制地圖、默記地圖。

3{填}地理學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)生測試心理的測略：談話分?jǐn)?shù)觀念、體現(xiàn)區(qū)別對待、提高命題技術(shù)。

3加強(qiáng)科際聯(lián)系的方法有課內(nèi)滲透和課外延伸。

第七章

1{名}地理教學(xué)評價是通過一定的方法或手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育觀念或地理課程目標(biāo)，對地理教學(xué)的要素、過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學(xué)決策提供依據(jù)的過程。

2地理教學(xué)評價的類型按評價標(biāo)準(zhǔn)分類

有{對性評價、絕對性評價、個別內(nèi)差異評價}。

按評價功能分類有

{診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價}。

3{名}相對性評價是以一個學(xué)生的地理成績與同一群體的平均成績或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績性對比較，從而確定開學(xué)生的地理成績的水平或程度。

4{名}絕對性評價是在被評價集體之外，是與限制定的，通過與評價標(biāo)準(zhǔn)相比較，可以確定被評價對象達(dá)到目的的程度。5{簡}學(xué)評價的功能有診斷功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激勵功能管理功能。

6{填}評價信息的收集途徑有觀察、訪談、問卷、測驗 7[填]地理學(xué)習(xí)的評價有成長記錄袋價、表現(xiàn)性評價、學(xué)生自評。

8地理學(xué)習(xí)測驗的編制的步驟是確定測驗?zāi)繕?biāo)、確定測驗?zāi)康?、編制雙向細(xì)目表、編制試題、測驗試卷的編制、確定評分標(biāo)準(zhǔn)。

9授質(zhì)量的自我反思{填}在自我評價中反思、在他人評價中反思、在評價學(xué)生中反思。

10聽課的基本要求{簡}要明確聽課的目的、計劃和要求，要了解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材學(xué)校和教師的基本情況，要處理聽課者與被聽聽課者的關(guān)系、要及時了解對地理課程和教材改革的信息。

11評課的基本原則{填}促進(jìn)提高原則、實(shí)事求是原則

12評課的主要內(nèi)容{填}教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)語言、教態(tài)、教學(xué)效果。

第八章13{名}地理教學(xué)管理是地理教學(xué)管理人員為了完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制地理教學(xué)工作，以求實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的過程。

14{簡}學(xué)校地理教學(xué)管理的內(nèi)容是對地理教師與學(xué)生的管理、對地理教學(xué)硬件資源的管理、對地理教學(xué)資金的管理、對地理教學(xué)資源的管理、對地理教學(xué)日程的管理。

15{填}地理教學(xué)管理的基本環(huán)節(jié)是制定計劃、實(shí)施管理、檢查監(jiān)督、總結(jié)評價。

第九章

1、{填}地理教學(xué)的軟環(huán)境是由地理教學(xué)信息、地理教學(xué)組織、教學(xué)形式、課堂氛圍、教學(xué)情境等構(gòu)成。

2、地理教學(xué)環(huán)境的功能{簡}地理教育的功能、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的地理學(xué)習(xí)動力的功能、地理信息傳播的功能、地理美育的功能。

3、地理課外教學(xué)環(huán)境：是所有課堂以外的地理教學(xué)場所及其組織的總稱。

4、地理課外教學(xué)環(huán)境的功能{簡}它是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要學(xué)習(xí)環(huán)境、它有利于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐活動能力、它是對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值培養(yǎng)的重要場所、它有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

5、多媒體教學(xué)環(huán)境是：指在地理教學(xué)過程中，根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)和地理教學(xué)對象的特點(diǎn)通過地理教學(xué)設(shè)計，合理選擇符號、語言、文字、聲音、圖像等多媒體信息要素，并利用多媒體計算機(jī)對它們進(jìn)行綜合處理和控制，通過多種方式的人機(jī)交互作用，呈現(xiàn)多媒體教學(xué)內(nèi)容，完成地理教學(xué)任務(wù)的教學(xué)環(huán)境。