第一篇：地理教學(xué)評(píng)價(jià)論

地理教學(xué)評(píng)價(jià)論

地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過地理教學(xué)評(píng)價(jià)，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，并在對(duì)地理教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)深刻分析的基礎(chǔ)上，獲得地理教學(xué)的反饋信息；根據(jù)這種反饋信息，教師和學(xué)生可作出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策或?qū)W習(xí)對(duì)策，促使地理教學(xué)按正確方向有序地達(dá)到既定的教學(xué)目的。地理教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)去調(diào)節(jié)和控制地理教學(xué)過程，不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量。

地理教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容很多。本章著重討論地理教學(xué)評(píng)價(jià)中地理學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)和地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)兩個(gè)核心內(nèi)容，以及測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)工具——地理考試。

第一節(jié) 地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)

一、地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的和作用

地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)，是指在地理課堂教學(xué)過程中收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷教師教學(xué)的優(yōu)劣，為教師改進(jìn)地理教學(xué)提供依據(jù)的過程。其主要目的是：①檢查地理教師的地理教育、教學(xué)思想是否端正，推動(dòng)教師遵循正確的地理教育、教學(xué)思想從事地理教學(xué)。②推動(dòng)地理教師探討地理教學(xué)規(guī)律，研究地理知識(shí)傳授、地理能力培養(yǎng)、地理思想道德教育的最佳方式與途徑。③給地理教師的教學(xué)質(zhì)量以恰如其分的評(píng)價(jià)，記載教師教學(xué)的長(zhǎng)處和成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)地理教學(xué)骨干；給教師提供教學(xué)中存在問題的信息，促進(jìn)教師不斷自我完善與提高。④科學(xué)地鑒定地理教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為加強(qiáng)和改善教學(xué)管理創(chuàng)造條件。

對(duì)地理教師授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，可起到如下主要作用：

（一）引導(dǎo)地理教師端正地理教學(xué)思想，形成正確的地理教學(xué)觀

地理教師的教學(xué)思想是否端正，直接影響著地理教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)方向。因此，應(yīng)有一定的方法和手段促使地理教師形成正確的地理教學(xué)思想，樹立正確的地理教學(xué)觀。這樣的方法和手段很多，對(duì)地理教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)就是其中的一種。這是因?yàn)椋乩斫處煹慕虒W(xué)行為在一定程度上反映了他的教學(xué)思想。比如透過地理教師對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的制訂、教材的分析與組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、地理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與調(diào)控等外顯的教學(xué)行為，就可以評(píng)價(jià)其地理教學(xué)思想。評(píng)價(jià)的進(jìn)行，能幫助教師端正教學(xué)思想，樹立正確的地理教學(xué)觀。

（二）從評(píng)價(jià)中明確地理教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)地理教師不斷改進(jìn)教學(xué)

進(jìn)行地理教學(xué)評(píng)價(jià)，總要制訂一系列評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)都是依據(jù)一定的教育思想和地理教學(xué)目的制定出來的，一般都體現(xiàn)出地理教學(xué)的方向性。通過評(píng)價(jià)，可使地理教師知道地理教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)，明確自己的努力方向，即具有導(dǎo)向作用。

通過評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題與不足，從而及時(shí)糾正失誤，明確改進(jìn)教學(xué)的方向；通過評(píng)價(jià)，還可以使教師作橫向比較，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)向上意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。

地理教師在教學(xué)中都會(huì)表現(xiàn)出自己的教學(xué)特色，其中也可能有可供他人借鑒的經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)一批教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，可以概括出一些帶有普遍性規(guī)律的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用以進(jìn)行交流，指導(dǎo)地理教學(xué)。

（三）促進(jìn)地理教師的教學(xué)研究

如前所述，地理教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶有一定的方向性，為了達(dá)到相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就必須深入鉆研。例如如何分析和組織地理教材，怎樣選用地理教學(xué)方法，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣訓(xùn)練學(xué)生的地理技能等，都要進(jìn)行研究，才可能找到最佳途徑。另一方面，這些問題通過評(píng)價(jià)人員的分析、探討，與被評(píng)價(jià)人在認(rèn)識(shí)上取得較為一致的認(rèn)識(shí)，就可以找到研究的起點(diǎn)。

二、地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)

（一）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則

制定科學(xué)評(píng)價(jià)地理教師教學(xué)質(zhì)量的基本指標(biāo)，對(duì)于評(píng)價(jià)功能的有效發(fā)揮具有十分重要的意義。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，要遵循一定的原則。這些原則主要有：

1．導(dǎo)向性原則 地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)的重要依據(jù)，它規(guī)定地理教師的教學(xué)行為所要達(dá)到的要求，因而具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。導(dǎo)向性原則是指在評(píng)價(jià)項(xiàng)目的確定、評(píng)價(jià)要點(diǎn)的確立、權(quán)重的分配等方面，都要把教師引導(dǎo)到正確的軌道上來，指明教師要努力的方向。對(duì)地理學(xué)科而言，評(píng)價(jià)指標(biāo)要引導(dǎo)地理教師向端正教育思想，更好地遵循地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），體現(xiàn)地理教學(xué)特點(diǎn)，提高地理教師自身素質(zhì)等方向努力，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要點(diǎn)及權(quán)重分配等方面注意在上述方面起導(dǎo)向作用。

2．科學(xué)性原則 確定地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性原則，要求評(píng)價(jià)目標(biāo)必須準(zhǔn)確地反映正確的地理教育觀、教學(xué)觀，反映地理教學(xué)目標(biāo)與地理教學(xué)特點(diǎn)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目及要點(diǎn)的提法要準(zhǔn)確，要求要合理。評(píng)價(jià)指標(biāo)是科學(xué)的，才能推動(dòng)地理教學(xué)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。

3．整體性原則 整體性原則是指在確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目和要點(diǎn)時(shí)要從整體著眼，全面考慮。其具體要求是，既不忽視某些影響教學(xué)的因素，也不片面強(qiáng)調(diào)某些因素的作用；評(píng)價(jià)項(xiàng)目與要點(diǎn)的設(shè)定應(yīng)多一些指標(biāo)的綜合考慮；在分配權(quán)重時(shí)也要從整體著眼，權(quán)衡評(píng)價(jià)項(xiàng)目及要點(diǎn)在整體中的地位和作用；在審視教學(xué)結(jié)果時(shí)，也要著重觀察整體情況的反應(yīng)。

4．可行性原則 制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是為了實(shí)施與應(yīng)用，因此要求評(píng)價(jià)項(xiàng)目及要點(diǎn)等具有較強(qiáng)的可操作性，簡(jiǎn)潔、可行。這一原則要求：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)適合地理教師的實(shí)際，能被廣大教師所接受，既符合教育目標(biāo)的總要求，也符合地理教學(xué)特點(diǎn)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)盡量明確、具體、詳略適中，既不過于簡(jiǎn)單抽象，又不過多過細(xì)、失之繁雜；使用方法也應(yīng)盡量簡(jiǎn)便易行，便于廣大教師接受和使用。

（二）地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

根據(jù)上述原則及地理教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論，可將地理教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)項(xiàng)目歸納為6項(xiàng)和16個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。具體內(nèi)容如下：

1．教學(xué)目標(biāo)

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理。具體表現(xiàn)在：符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，符合教材內(nèi)容特點(diǎn)，符合學(xué)生的接受能力。

（2）教學(xué)目標(biāo)表述明確、具體。具體要求是：教學(xué)目標(biāo)陳述詳細(xì)、明確，可觀察、可測(cè)量。地理知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想品德教育目標(biāo)必須清楚，并對(duì)學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)可能達(dá)到的水平有正確的估測(cè)。

2．教學(xué)內(nèi)容

（1）正確理解教材，呈現(xiàn)的地理信息科學(xué)、準(zhǔn)確。具體表現(xiàn)在：把握所講授教材的主要觀點(diǎn)，理解編者意圖與所教部分在整個(gè)教材中所處的地位和作用，正確區(qū)分知識(shí)層次與知識(shí)結(jié)構(gòu)；講授過程中，對(duì)地理事實(shí)知識(shí)、地理概念、地理原理等都能交待得清楚、準(zhǔn)確，使學(xué)生獲得的知識(shí)和技能沒有科學(xué)性錯(cuò)誤。

（2）突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。注意在教學(xué)過程中采取有效手段突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（3）舉例恰當(dāng)，理論聯(lián)系實(shí)際。具體要求為：所舉實(shí)例具有典型性，與所教教材聯(lián)系緊密，說服力強(qiáng)；在教學(xué)過程中注意所教知識(shí)與鄉(xiāng)土實(shí)際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、地理環(huán)境實(shí)際等的聯(lián)系，且聯(lián)系自然，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性。

3．教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生活動(dòng)

（1）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。具體表現(xiàn)在：教學(xué)過程按地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排，各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，富于整體性。

（2）師生教與學(xué)有較高的積極性。師生之間的溝通性好，教與學(xué)雙方情緒飽滿、相互呼應(yīng)，課堂氣氛好，教師能正確處理來自學(xué)生的反饋信息，調(diào)控得當(dāng)。

4．教學(xué)方法與手段

（1）教學(xué)方法選擇恰當(dāng)。即教學(xué)方法的選擇符合地理教學(xué)原則，符合課型特點(diǎn)，符合課堂教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際。

（2）注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中注重啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，善于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣。

（3）教學(xué)地圖、地理圖表、地理教具與手段選擇合理，運(yùn)用恰當(dāng)熟練。

（4）板圖、板畫、板書設(shè)計(jì)規(guī)范，運(yùn)用熟練。能邊講邊繪板圖與板畫，繪制的板圖板畫輪廓逼真、形象生動(dòng)、設(shè)計(jì)合理，板書概括性強(qiáng)、條理清楚、重點(diǎn)突出、字跡工整。

5．教學(xué)語言與教態(tài)

（1）語言表達(dá)能力強(qiáng)。語言準(zhǔn)確、科學(xué)、生動(dòng)、形象，簡(jiǎn)潔精練，條理清楚，音量適中，語調(diào)快慢適度，富有啟發(fā)性、邏輯性。

（2）教態(tài)親切自然。儀表整潔，教態(tài)親切、自然。6．教學(xué)效果

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。通過課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

（2）完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。評(píng)估要點(diǎn)是，是否達(dá)到預(yù)定的知識(shí)、技能、能力、思想教育等目標(biāo)，以及達(dá)到的程度如何。

（3）學(xué)生反應(yīng)好。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生聽懂、弄通、記住了教師所傳授的知識(shí)，學(xué)生滿意程度高。

三、地理教師授課質(zhì)量的分析與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)地理教師的教學(xué)質(zhì)量，目前常采用的方式有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩種。

（一）定量評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)是目前日益為人們所重視的方法之一。它對(duì)課堂教學(xué)中的諸因素用數(shù)量加以描述，有較強(qiáng)的客觀性和準(zhǔn)確性。定量評(píng)價(jià)的方法很多，這里主要介紹“標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分法”和“模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)分法”。

1．標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分法 這種方法是按所擬定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目按其重要程度擬出“標(biāo)準(zhǔn)分”，評(píng)價(jià)時(shí)按評(píng)價(jià)要點(diǎn)給分，然后各項(xiàng)相加，以總分衡量教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。總體評(píng)價(jià)等第分優(yōu)、良、中、差等四個(gè)等級(jí)。若以百分制衡量，優(yōu)等為90～100分，良等為75～89分，中等為60～74分，差等為59分以下。這種方法標(biāo)準(zhǔn)具體，操作簡(jiǎn)單易行，是地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)常用的方法之一。

2．模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)分法 如前所述，地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括6項(xiàng)，每項(xiàng)又有若干評(píng)價(jià)要點(diǎn)，這樣就構(gòu)成了一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)。再者，我們所研究的事物既不是可以實(shí)測(cè)的（如長(zhǎng)度、重量等），也不是能用作業(yè)完成的多少來測(cè)定的，而只能表明它擁有的特征的多少，如用“優(yōu)”“良”“中”“差”，或“好”“較好”“一般”“較差”這類模糊的概念來表達(dá)，所以要借助模糊數(shù)學(xué)的方法來計(jì)算綜合值，并用來說明教師授課質(zhì)量的高低。下面舉例介紹這種評(píng)分方法的運(yùn)用。

由前面所述的地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，可繪制成評(píng)價(jià)表（見下表），按表中所列6個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目逐項(xiàng)評(píng)分。

我們以“教學(xué)方法與手段”為例，介紹一下實(shí)施步驟。

設(shè)U=｛教學(xué)方法選擇恰當(dāng)；注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教學(xué)地圖、圖表、教具等選擇恰當(dāng)，運(yùn)用合理；板圖、板畫、板書設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用規(guī)范熟練｝。

設(shè)V是評(píng)價(jià)集合，即 V=｛優(yōu)，良，中，差｝

現(xiàn)假定有若干人參加評(píng)價(jià)，由于每個(gè)人的掌握標(biāo)準(zhǔn)、衡量角度不同，會(huì)出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)等級(jí)。

設(shè)評(píng)價(jià)人員對(duì)某一地理教師的教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為優(yōu)的占40％，良好的占50％，中的占10％，差的沒有，則可得出一個(gè)數(shù)列：0.4，0.5，0.1，0。

再假設(shè)，對(duì)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用的評(píng)價(jià)得到的數(shù)列是：0.6，0.3，0.1，0。對(duì)教學(xué)地圖、圖表、教具等選擇恰當(dāng)，運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)得到的數(shù)列是：0.1，0.2，0.6，0.1。

對(duì)板圖、板畫、板書設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用規(guī)范熟練的評(píng)價(jià)是：0.1，0.2，0.5，0.2。如此可組成一個(gè)模糊矩陣。若設(shè)這一模糊矩陣為R，則可寫成：

由于上述四個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的重要性不同，為體現(xiàn)它們的差別，現(xiàn)假定權(quán)重分配如下：教學(xué)方法選擇為0.3，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用為0.5，教學(xué)地圖等的選用為0.1，板圖、板畫、板書的設(shè)計(jì)與運(yùn)用為0.1，這個(gè)權(quán)重的分配用A表示，則：

A=｛0.3 0.5 0.1 0.1｝

這樣，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象“教學(xué)方法與手段”，已知隸屬函數(shù)矩陣R，權(quán)重集A，則對(duì)此評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)矩陣為B。

B=A·R，將有關(guān)數(shù)據(jù)代入公式得： 上式的結(jié)果是這樣計(jì)算出來的：

0.44=0.3×0.4+0.5×0.6+0.1×0.1+0.1×0.1 0.34=0.3×0.5+0.5×0.3+0.1×0.2+0.1×0.2 0.19=0.3×0.1+0.5×0.1+0.1×0.6+0.1×0.5 0.03=0.3×0+0.5×0+0.1×0.1+0.1×0.2

B矩陣表示評(píng)價(jià)者認(rèn)為被評(píng)價(jià)者的“教學(xué)方法和手段”達(dá)到“優(yōu)”者占44％，達(dá)到“良”者占34％，“中”者占19％，認(rèn)為差者占3％。假設(shè)各等級(jí)與百分制分?jǐn)?shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系是：優(yōu)=95，良=80，中=65，差=50，則得矩陣C。

再設(shè)評(píng)價(jià)結(jié)果為D，則

然后用同樣方法可以計(jì)算教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生活動(dòng)、教學(xué)語言與教態(tài)、教學(xué)效果等項(xiàng)目，并根據(jù)它們各自的權(quán)數(shù)進(jìn)行計(jì)算，得出各項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)，接著再根據(jù)上述各項(xiàng)目的權(quán)重即可求出總的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以用于綜合評(píng)價(jià)，缺點(diǎn)是計(jì)算較為繁瑣。但運(yùn)用計(jì)算機(jī)計(jì)算，這一缺點(diǎn)便能得到最大限度的克服，因而也具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

（二）定性評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)是在課后以集體口頭評(píng)議的方式，對(duì)地理教師的授課質(zhì)量進(jìn)行全面而有重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)可以就教師教學(xué)的某一方面展開深入的分析探討，使被評(píng)教師了解自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足及其原因。

進(jìn)行定性的分析評(píng)價(jià)，首先要對(duì)地理教師的課堂教學(xué)作全面而細(xì)致的觀察，而且應(yīng)當(dāng)把觀察到的情況一一記錄下來，為課后的分析提供事實(shí)與依據(jù)。

記錄有兩種常見方式，一種是按教學(xué)過程的順序進(jìn)行記錄，一種是按問題歸類記錄。前者是從教師登上講臺(tái)到打下課鈴、教師宣布下課為止的全程記錄，一般按教師所安排的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以記錄，這樣有助于看出教學(xué)過程完整而系統(tǒng)的全貌，適宜作全面性分析。后者是按預(yù)定的研究重點(diǎn)或?qū)ｎ}進(jìn)行記錄，主要捕捉與預(yù)定評(píng)價(jià)重點(diǎn)有關(guān)的信息，以用于有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

由于在課堂上的觀察所得往往不夠全面，如學(xué)生的具體思維活動(dòng)，不同類型學(xué)生接受知識(shí)的深度和廣度，教師本人對(duì)這堂課的優(yōu)缺點(diǎn)的分析與對(duì)教學(xué)效果的估計(jì)等，在課堂上難以作出準(zhǔn)確的判斷，因而需要課后補(bǔ)充所需的材料。

積累了一定的材料，就可以展開定性的分析評(píng)價(jià)了。具體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)： 第一，做好評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)者首先要認(rèn)真鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和地理教材，明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與要求，教材的層次、結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等，做到對(duì)所要評(píng)價(jià)的課堂上講授的教材有深刻的理解；評(píng)價(jià)者還要了解學(xué)生和教師的一般情況，如了解學(xué)生已有的地理知識(shí)、技能基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣等，了解地理教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)中的主要特點(diǎn)等。這種了解越全面、越系統(tǒng)，評(píng)價(jià)也就更富于針對(duì)性和客觀性。

第二，評(píng)價(jià)要以教育理論為指導(dǎo)。掌握必要的教育學(xué)、心理學(xué)和地理教學(xué)論的知識(shí)及有關(guān)技能是作好分析評(píng)價(jià)的前提。不論是指出教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還是指出教學(xué)的不足與問題，如果不依據(jù)理論進(jìn)行分析，往往只能就事論事，缺乏評(píng)價(jià)的深度，缺乏應(yīng)有的說服力。例如，評(píng)價(jià)教師所制定的教學(xué)目標(biāo)是否合理，評(píng)價(jià)者應(yīng)依據(jù)有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述的理論進(jìn)行分析，指出教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣就會(huì)有理有據(jù)，令人信服。但評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)避免空洞地談理論，一定要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，使分析評(píng)價(jià)既有“理”，也有“據(jù)”。

第三，評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊抓住教師的活動(dòng)與學(xué)生的反應(yīng)兩個(gè)方面，并找出它們之間的必然聯(lián)系。例如，評(píng)價(jià)地理教師選擇和運(yùn)用地理教具的合理性，既要評(píng)價(jià)教師是否選擇了適宜教學(xué)任務(wù)、適宜學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教具，以及教具使用的目的性和應(yīng)用的技巧，同時(shí)也要留意學(xué)生觀看教師演示的積極程度，學(xué)生是否通過教師的演示講解理解了所學(xué)的知識(shí)等等。

第四，既作全面分析，又要突出重點(diǎn)。全面分析就是要對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、地理直觀教具與手段、師生教學(xué)活動(dòng)的積極性、教師語言、教學(xué)效果等進(jìn)行綜合的分析評(píng)價(jià)，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)判斷。突出重點(diǎn)，就是對(duì)有代表性的問題，或重點(diǎn)研究的專題等進(jìn)行詳細(xì)具體的分析。例如，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不突出，就應(yīng)該分析教材中哪一部分是重點(diǎn)，為什么是重點(diǎn)，應(yīng)該怎樣突出重點(diǎn)，以及教師未能突出重點(diǎn)的表現(xiàn)和原因等等。全面分析評(píng)價(jià)有助于把握教學(xué)過程的全貌；突出重點(diǎn)，則有助于深入研討一些專題性的問題。

第五，要實(shí)事求是地進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，要求既充分肯定成績(jī)，也要恰如其分地指出缺點(diǎn)。肯定成績(jī)，要避免庸俗的吹捧，避免夸大和失真；指出缺點(diǎn)，不要避重就輕，也不要脫離教學(xué)條件過分苛求。要使教師通過評(píng)價(jià)了解到自身教學(xué)的真實(shí)情況，以利改進(jìn)今后的教學(xué)。

第二篇：地理教學(xué)論

1夸美紐斯是現(xiàn)代教學(xué)理論的開山鼻祖，也是現(xiàn)代教學(xué)的創(chuàng)始人。編寫大教學(xué)論，世界圖解。2清朝政府1902年頒布?xì)J定學(xué)堂章程，1904年1月13日又頒布奏定學(xué)堂章程，規(guī)定我國(guó)全面舉辦現(xiàn)代學(xué)校，建立現(xiàn)代學(xué)制，稱葵卯學(xué)制。我國(guó)的中小學(xué)地理課程設(shè)置由此開始。3中國(guó)近代地理學(xué)奠基人竺可楨發(fā)表地理教學(xué)法之商榷。4地理教學(xué)論研究地理教學(xué)，包括地理教學(xué)問題，教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)規(guī)律。教學(xué)問題分為事實(shí)問題、價(jià)值問題和技術(shù)問題。5地理教學(xué)的研究任務(wù)是揭示地理教學(xué)規(guī)律，確立地理教學(xué)價(jià)值觀，優(yōu)化地理教學(xué)藝術(shù)。6備課概括為備教材，備學(xué)生，備教法；寫學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，寫課題教學(xué)計(jì)劃，寫課時(shí)計(jì)劃（教案）。7教學(xué)理念是以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。8教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱ID，是以地理教學(xué)過程為研究對(duì)象，在進(jìn)行地里教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)地理教學(xué)的目的的要求，用系統(tǒng)方法分析，對(duì)參與地理活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程。目的是用最優(yōu)化的觀點(diǎn)和思想對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。意義在于教學(xué)設(shè)計(jì)將給地理教師的教學(xué)提供一個(gè)具有可操作性的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案。特點(diǎn)為指導(dǎo)性，整體性，操作性，創(chuàng)造性，著重創(chuàng)設(shè)的是教與學(xué)的系統(tǒng)，以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，是一個(gè)解決問題的過程。功能是有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，有助于科學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)，有助于教師角色的自我認(rèn)識(shí)。原則是整體性，可操作性，科學(xué)性，開放性，發(fā)展性，靈活性和藝術(shù)性原則。9中學(xué)地理教學(xué)論的學(xué)科屬性是介于地理學(xué)與教育學(xué)兩大學(xué)科之間的一門邊緣學(xué)科。理論基礎(chǔ)是地理科學(xué)理論和方法論基礎(chǔ)，教育科學(xué)基礎(chǔ)，心理科學(xué)基礎(chǔ)，哲學(xué)基礎(chǔ)。10斯金納聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論或刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論；加涅聯(lián)結(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論；拉斯韋爾5W模式：誰，說什么，通過什么渠道，對(duì)誰說，產(chǎn)生什么效果；布雷多克為什么，在什么情況下的7W模型。11教學(xué)理論是研究教學(xué)的問題，是以教學(xué)的普遍規(guī)律為其主要研究對(duì)象。12系統(tǒng)論的核心是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性。13教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一種規(guī)范化、系統(tǒng)化的分析把握規(guī)劃和安排教學(xué)活動(dòng)的方法體系和步驟方案。分為以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（分為第一代ID模式以聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)和第二代ID模型以聯(lián)結(jié)認(rèn)知為理論基礎(chǔ)）和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（第三代設(shè)計(jì)模型）；14地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括分析設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。15教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯行為和內(nèi)部心理的變化。分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。16初中地理課程總目標(biāo)：知識(shí)方面的要求，技能方面的要求，過程與方法方面的分目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的分目標(biāo)。17高中地理總目標(biāo)：知識(shí)與技能—基礎(chǔ)目標(biāo)，過程與方法—關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀—終極目標(biāo)。18課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。19地理教學(xué)目標(biāo)功能：指向、評(píng)價(jià)、調(diào)控功能。教學(xué)目標(biāo)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的作用為提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，幫助教師修正教學(xué)活動(dòng)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。20教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：全面重點(diǎn)而突出，注意層次性和聯(lián)系性，體現(xiàn)科學(xué)性和適應(yīng)性，目標(biāo)可操作性。21教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特殊要求：突出情感教育功能強(qiáng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。22教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括教學(xué)對(duì)象分析，課程標(biāo)準(zhǔn)分析，教學(xué)內(nèi)容分析，制定教學(xué)目標(biāo)等基本內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象分析即分析學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析、起點(diǎn)能力分析、心理狀態(tài)分析、學(xué)習(xí)背景知識(shí)的分析等。23教學(xué)目標(biāo)編制的方法：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確定知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)性質(zhì)有事實(shí)、概念、技能、原理和問題；確定教學(xué)目標(biāo)的層次。教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)過技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域；形成教學(xué)目標(biāo)二維表，即把學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)作為縱軸，把學(xué)習(xí)水平作為橫軸，然后確立某個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到哪一級(jí)學(xué)習(xí)水平；書寫教學(xué)目標(biāo)，分為教學(xué)對(duì)象，學(xué)生的行為，確定行為的條件，表現(xiàn)程度。24高中地理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。高中地理課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前面臨的人口資源環(huán)境發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。25我國(guó)初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議四部分組成。課標(biāo)作用：中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是成績(jī)考核的依據(jù)。26地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是教師要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行必要處理。必須以課標(biāo)為依據(jù)，正確運(yùn)用教科書的同時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；容量和深廣度要恰當(dāng)；重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要明確；呈現(xiàn)方式既要便于教，更要便于學(xué)；教學(xué)內(nèi)容安排要符合知識(shí)內(nèi)部系統(tǒng)順序；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理發(fā)展的心靈特征等；還需對(duì)學(xué)校設(shè)施和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析和估計(jì)學(xué)校的教學(xué)硬件和教學(xué)環(huán)境是否到位，還必須符合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及時(shí)代的特定要求。27中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的特殊要求：以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容；突出區(qū)域性、綜合性；密切聯(lián)系實(shí)際，反應(yīng)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其他地理科學(xué)素養(yǎng)；主義與其他學(xué)科綜合；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)。28教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略也稱教學(xué)內(nèi)容的選擇策略和組織策略，是指怎樣選取教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、順序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何展開的策略。期中教學(xué)內(nèi)容的選擇、定序、綜合和總結(jié)是四個(gè)環(huán)節(jié)。29確定每一堂課的內(nèi)容順序原則是對(duì)于概念性和理論性知識(shí)，將最簡(jiǎn)單、最熟悉的內(nèi)容首先安排；過程性知識(shí)應(yīng)反映該過程的實(shí)施步驟；并列概念的內(nèi)容應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)；原理性知識(shí)應(yīng)在相關(guān)的過程性知識(shí)之前先教。30總結(jié)策略指對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或是對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。包含課后總結(jié)和單元總結(jié)。31課的結(jié)構(gòu)指每堂課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間的分配。32加涅教學(xué)程序策略包括：引起注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)；刺激回憶先決性的學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘導(dǎo)行為，提供反饋；評(píng)定行為，評(píng)估作業(yè)；增強(qiáng)記憶，促進(jìn)遷移。33在教學(xué)過程中，為解決教師教與學(xué)生學(xué)的任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采用的符合教育和認(rèn)識(shí)規(guī)律的手段和方式，稱為教學(xué)方法。34三種基本的教學(xué)方法為教學(xué)的組織方法、認(rèn)識(shí)方法和教學(xué)手段。組織方法包括講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)自學(xué)法、練習(xí)法、游戲法。認(rèn)識(shí)方法包括觀察法、記憶方法、邏輯思維方法（比較法、分析綜合法、歸納演繹方法）、形成地理技能方法、解決地理問題方法。教學(xué)手段包括地理教科書、地圖、地理形象直觀教具（圖片、標(biāo)本、模型、儀器等）、地理示意圖及統(tǒng)計(jì)表、地理多媒體教學(xué)手段。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。分為描述性講述和解釋性講述。案例教學(xué)法是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。操作流程為提出案例，以例激趣；分析案例，以例說理；擬定方案，以例導(dǎo)行；歸納總結(jié)，自行反思。情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)情境的途徑包括生活展現(xiàn)情境；實(shí)物演示情境；圖畫再現(xiàn)情境；音樂渲染情境；表演體會(huì)情境；語言描述情境。小組合作學(xué)習(xí)和課堂討論教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新為目的，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的全員參與為前提，以個(gè)人及小組的自主探究活動(dòng)為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識(shí)、提升能力的教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法（布魯納）是學(xué)生經(jīng)過自己的思考、探索去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。問題解決式教學(xué)法是利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的一種教學(xué)方法。一般有教學(xué)對(duì)話式、提問討論式和引導(dǎo)探究式（一般程序?yàn)樘岢鰡栴}，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題）。啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。探究式教學(xué)法（施瓦布）以問題解決為中心，以學(xué)生為主體，注意學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)，通過探索、研究來獲取知識(shí)，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。適用于地理概念、地理原理、地理規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。35地理教學(xué)方法選擇的要求：要遵循教學(xué)規(guī)律和原則；應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)；應(yīng)從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)；要從教師自身?xiàng)l件出發(fā)。36地理教學(xué)媒體是地理教學(xué)活動(dòng)中儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息的物質(zhì)載體。其特點(diǎn)：固定性，擴(kuò)散性，重復(fù)性，組合型，工具性。分類：按先進(jìn)程度分傳統(tǒng)教學(xué)媒體（主要指地球儀、地圖、地理模型、地理圖片、地理標(biāo)本）和現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要指錄音機(jī)、錄像機(jī)、光盤、多媒體數(shù)字資源及他們的軟件）；主要功能：有利于學(xué)生形成地理表象，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶；有利于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成師生互動(dòng)；有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；有利于地理教學(xué)方式多樣化發(fā)展。37課堂教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的程序：確定必須有媒體來表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；甄別可供選擇的媒體類型；選定高效低耗的媒體；設(shè)計(jì)媒體出示的時(shí)機(jī)、方式、步驟和次數(shù)。38地理多媒體設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：要有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；找準(zhǔn)最佳出示時(shí)機(jī)；要從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，合理利用，避免濫用；與學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用結(jié)合起來；注意多媒體的適量使用，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。39教學(xué)媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用：CAI課件的應(yīng)用，直觀性和科學(xué)性并重；留出一定空間，培養(yǎng)學(xué)生能力；突出交互性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；畫面簡(jiǎn)潔明快、主題突出，有利于控制；藝術(shù)性和實(shí)用性相結(jié)合；要有可調(diào)控性和可修改性；注意教學(xué)內(nèi)容的精確性。40廣義地理教學(xué)過程指在遵循地理教學(xué)規(guī)律，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過程。狹義的指地理課堂教學(xué)過程，即備課—上課—評(píng)課的過程。41教學(xué)過程實(shí)質(zhì)的主要觀點(diǎn)有特殊認(rèn)識(shí)說、認(rèn)識(shí)發(fā)展說、實(shí)踐說、交往說。其實(shí)質(zhì)是地理教學(xué)過程不僅是教師引導(dǎo)下學(xué)生自覺地認(rèn)識(shí)世界的一種特殊認(rèn)識(shí)過程，而且也是以此為基礎(chǔ)的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。地理教學(xué)過程的特征：以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，懂得正確處理人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大意義；教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性；地圖在地理教學(xué)中具有特殊重要的地位；注意理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。42正確認(rèn)識(shí)地理教學(xué)過程的本質(zhì)特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生獲得知識(shí)應(yīng)該是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自主地、積極地從教學(xué)環(huán)境中和師生互動(dòng)的過程中，對(duì)教材進(jìn)行選擇和加工，從而建立知識(shí)結(jié)構(gòu)；地理教學(xué)過程是知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)三者的統(tǒng)一，而不是割裂。在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和主題下，學(xué)生既獲得了地理知識(shí)，能力也有所提高，情感也得到了體驗(yàn)。43地理教師、學(xué)生和地理課程資源是教學(xué)活動(dòng)過程中的最基本因素，三個(gè)主要因素相互之間構(gòu)成了三對(duì)關(guān)系：教師--學(xué)生，教師--教材，學(xué)生--教材的關(guān)系。44中學(xué)地理教學(xué)過程具有社會(huì)性和目的性。本質(zhì)特征是為了滿足社會(huì)的需要，通過地理認(rèn)知活動(dòng)是學(xué)生得到發(fā)展的一種教育過程。45地理單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)：a單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)，首先是確定單元教學(xué)目標(biāo)，其次是劃分課節(jié)，確定課時(shí)教學(xué)順序。然后是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定，以及課時(shí)的安排。B地理課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)：地理課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，地理課時(shí)教學(xué)過程包括：教學(xué)任務(wù)分析和起點(diǎn)行為分析；確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)策略和方法；確定教學(xué)媒體的使用；確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及處理方法，預(yù)計(jì)在測(cè)評(píng)后學(xué)生的反饋和教師的補(bǔ)救；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)的安排順序；聯(lián)系。46地理教學(xué)板書：綱目式板書—是學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的要求和條理，但對(duì)地理事物的前因后果和相互關(guān)系較難反映出來。框圖流程式板書—介紹工藝流程、運(yùn)輸路線、地理事物和現(xiàn)象的演變或循環(huán)路線。表格式板書—把相關(guān)的地理事物、區(qū)域進(jìn)行比較，有利于學(xué)生在對(duì)比中掌握知識(shí)，把握事物的共同特征，發(fā)展比較思維。圖解式板書—對(duì)比較抽象的地理內(nèi)容，可設(shè)計(jì)板圖與板書相結(jié)合的形式，使抽象的事物經(jīng)圖示而一目了然，能生動(dòng)形象地再現(xiàn)原文，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。分布模式板書—使用于地理分布規(guī)律的描述，這類板書不僅可以描述出分布的相對(duì)位置，還可以幫助學(xué)生從整體上來把握分布的情況，找出相應(yīng)的規(guī)律，給于充分的理由。綱要信號(hào)圖式是指教師把要講的內(nèi)容概括總結(jié)成圖表、示意圖和符號(hào)、關(guān)鍵性的語言和文字，提綱性的表示出來，給學(xué)生以簡(jiǎn)明直觀的感覺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和記憶能力。板圖示板書把有關(guān)的地理事物在示意圖上表示出來，有利于學(xué)生了解他們的空間分布和聯(lián)系，突出了地理學(xué)科的空間屬性。填空式板書是教師在板書時(shí)將最重要的地方留空，一方面可以讓學(xué)生知道本節(jié)課所講的重點(diǎn)所在；另一方面當(dāng)教師回顧本節(jié)課所講內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行填空，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解和記憶。結(jié)構(gòu)式板書是將教材的內(nèi)容經(jīng)過分析、整理，按照地理事物的從屬關(guān)系、因果聯(lián)系，用箭頭或括號(hào)表現(xiàn)出整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這種板書將無序的地理內(nèi)容形成有序的框架體系，便于分析結(jié)果，找出異同，抓住特征，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和理解。47教學(xué)方案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想具體體現(xiàn)，簡(jiǎn)稱教案。48地理教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：提出問題，閱讀圖像，分析歸納，鞏固應(yīng)用。48地理教學(xué)課堂的準(zhǔn)備：a學(xué)期地理教學(xué)計(jì)劃的制定，包括基本情況分析（班級(jí)一般學(xué)習(xí)情況和地理學(xué)習(xí)情況）；本學(xué)期教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和要求（地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校的要求）；本學(xué)期教學(xué)改革重點(diǎn)或科研課題、教改措施等；教師的進(jìn)修（包括聽課、學(xué)習(xí)計(jì)劃）；教學(xué)進(jìn)度的安排（列表寫出教學(xué)章節(jié)的時(shí)間、期中及期末復(fù)習(xí)及考試的時(shí)間安排，其他教學(xué)活動(dòng)安排，如參觀野外考察等）b鉆研地理教材c設(shè)計(jì)教學(xué)方法49寫教案的意義：為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)；有利于教學(xué)水平的提高，教學(xué)水平的提高在很大程度上取決于對(duì)教材的鉆研有助于教研活動(dòng)的展開。50寫教案時(shí)應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性，創(chuàng)新性，差異性，藝術(shù)性，可操作性，變化性。51地理教案的內(nèi)容a地理教案內(nèi)容包括授課學(xué)校、班級(jí)、主講教師和日期；課題（本課名稱）；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)；課型（新授課，復(fù)習(xí)課）；教學(xué)方法、教學(xué)用具；教學(xué)過程；教學(xué)提綱；作業(yè)處理及課后分析等。b教學(xué)過程的步驟：導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固練習(xí)，歸納小結(jié)，作業(yè)安排。52地理教案基本格式：敘述式（詳案和簡(jiǎn)案），表格式，活頁式又稱卡片式教案，特點(diǎn)是運(yùn)用活頁卡片編寫教案，有按課時(shí)、知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)等編制的資料卡，使用靈活、方便，利于更新保存。53在初中地圖教學(xué)中應(yīng)注意：提高認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生客服地圖認(rèn)知障礙；激發(fā)興趣、培養(yǎng)觀察地圖的積極性；注重課堂，明確地圖運(yùn)用要求；善于引導(dǎo)，提高用途綜合能力。54緒論課在教學(xué)中的重要性：緒論課是建立學(xué)科整體觀念的開始；也是培養(yǎng)良好興趣的重要環(huán)節(jié)。緒論課特點(diǎn)：綱要性和概括性；抽象性和濃縮性；簡(jiǎn)單性和枯燥性。策略：要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求備好課，加強(qiáng)教學(xué)對(duì)象和專業(yè)特點(diǎn)的針對(duì)性；要在教學(xué)中認(rèn)真貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則、做到史與論，觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合；要注意突出教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)科的用途。55地理緒論課內(nèi)容組成：對(duì)地理知識(shí)系統(tǒng)的概括；對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；介紹地理學(xué)習(xí)的相關(guān)要求和方法。56地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的要求：注意構(gòu)建學(xué)生的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；注重學(xué)生能力培養(yǎng)；特別注意因材施教，制定出適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法；復(fù)習(xí)課不能僅僅理解為期中、期末前的復(fù)習(xí)，而要注意把經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和總結(jié)性復(fù)習(xí)結(jié)合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績(jī)。57活動(dòng)課設(shè)計(jì)的原則：實(shí)踐活動(dòng)原則，自主學(xué)習(xí)原則，創(chuàng)新精神原則，交流合作原則，開放性原則（活動(dòng)時(shí)間與空間，活動(dòng)內(nèi)容開放，活動(dòng)過程開放），適應(yīng)性原則。58教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一。分類：從價(jià)值判斷觀點(diǎn)分為行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)觀和建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)觀；從事實(shí)判斷觀點(diǎn)分定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。59教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)成效做出確切的診斷；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗原因進(jìn)行分析，并對(duì)今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。60教學(xué)評(píng)價(jià)指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有關(guān)技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、衡量，并給予價(jià)值判斷。61教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能，激勵(lì)功能，調(diào)控功能，教學(xué)功能。地位：教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，評(píng)價(jià)活動(dòng)是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過程之中的。一般把其作為設(shè)計(jì)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)加以闡述。意義：促進(jìn)當(dāng)前設(shè)計(jì)的優(yōu)化；幫助后繼設(shè)計(jì)的完善；加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。62中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)和調(diào)整、對(duì)課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)。63地理教學(xué)方案的評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)策略與教學(xué)過程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案在課堂教學(xué)中的效果、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、與同伴合作交流的意識(shí)和情感、教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及學(xué)科的思維品質(zhì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)方法、能力的掌握情況和情感、態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。64中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的原則：導(dǎo)向性，整體性，指導(dǎo)性，科學(xué)性原則。65阿布賽弗認(rèn)為教學(xué)中影響評(píng)價(jià)的原因劃分成三個(gè)維度：參與者（學(xué)生、教學(xué)者、管理者和社會(huì)），評(píng)價(jià)的成分（輸入階段—適應(yīng)性，歷史和目標(biāo)（清晰性，完整性，重要性，順序，可實(shí)現(xiàn)性，預(yù)想結(jié)果）；操作階段—方法和評(píng)價(jià)過程；輸出階段—效果），評(píng)價(jià)的操作（受三方面操作的控制一方面是定義，指明了評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍；二方面是分析，確定在特定的背景中評(píng)價(jià)的變量如何；三方面是建議，即價(jià)值判斷的形成過程）。66教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)策略：a教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)分策略。把教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果，然后再對(duì)個(gè)部分細(xì)分。優(yōu)點(diǎn)是脈絡(luò)分明、層次清楚，而且便于操作；不足之處是有重教師教，輕學(xué)生學(xué)的傾向。B教學(xué)問題診斷策略，特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，但系統(tǒng)性，完整性有些欠缺。C教學(xué)反思追問策略特點(diǎn)是評(píng)價(jià)中考慮了師生在教學(xué)活動(dòng)中的反思結(jié)果，有利于促進(jìn)教師參與教學(xué)改革和提高教研熱情，有利于學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的成功之點(diǎn)與失敗之處，對(duì)掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果有不可低估的作用；缺點(diǎn)是師生在教學(xué)活動(dòng)中反思過度會(huì)在某種程度上影響教學(xué)實(shí)踐。67教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)要素：與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo)，學(xué)生獨(dú)立解決地理問題的能力如何，掌握科學(xué)方法的狀況和探索性活動(dòng)的水平怎樣，對(duì)地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平如何，在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是什么。與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)，從表情上分析學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容和速度的適應(yīng)性，從課堂提問中分析學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解程度，從課堂秩序上,分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意或投入程度。與教師因素有關(guān)的指標(biāo)，教育性，科學(xué)性，技術(shù)性，藝術(shù)性，經(jīng)濟(jì)性。與教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標(biāo)。68地理教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)分為教學(xué)設(shè)計(jì)的前測(cè)和教學(xué)設(shè)計(jì)的后評(píng)。69地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要使用測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種方法。70地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的有效性：要重視對(duì)評(píng)價(jià)的補(bǔ)救；重視對(duì)學(xué)生背景及教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的分析；重視評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)；重視對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)。71教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。72開展教學(xué)反思對(duì)教師的意義：反思代表了教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念；提供了教師發(fā)展專業(yè)能力的新方法；開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。教學(xué)反思的內(nèi)容：反思教學(xué)態(tài)度、行為；反思教學(xué)策略；反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；反思教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)。具體說寫成功之處，寫不足之處，寫教學(xué)機(jī)智，些學(xué)生創(chuàng)新，寫再教設(shè)計(jì)。73教學(xué)反思形式：個(gè)體反思，實(shí)現(xiàn)方式是把自己作為學(xué)生來反思自己的教學(xué)；通過同行中的榜樣來反思；通過教師對(duì)自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思；通過學(xué)生的反應(yīng)反思自己的教學(xué)；通過家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意見反思自己的教學(xué)；通過同事的聽課評(píng)價(jià)來反思自己的教學(xué)。集體反思。74寫教學(xué)反思的方法：從懷疑處反思；從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思；從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思；轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思；從聯(lián)系對(duì)比處反思；從事物本質(zhì)處反思。75寫教學(xué)反思時(shí)的注意事項(xiàng)：注意反思的落腳點(diǎn)；注意反思的系統(tǒng)化；注意反思的實(shí)踐性；注意反思的發(fā)展性。76地理教學(xué)再設(shè)計(jì)過程就是教師教學(xué)思想提升的過程。在設(shè)計(jì)方案的修改或者重新設(shè)計(jì)的、學(xué)科本身，也取決于教學(xué)設(shè)計(jì)者的職業(yè)水平，還取決于資源狀況。77教學(xué)再設(shè)計(jì)注意的問題：明確教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；樹立正確的教學(xué)再設(shè)計(jì)觀；注意教學(xué)再設(shè)計(jì)的規(guī)范性；重視教學(xué)再設(shè)計(jì)的情境性；注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性；提高課件使用的有效性；保持教學(xué)再設(shè)計(jì)的一致性；提高教學(xué)在設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。

第三篇：地理教學(xué)論

地理教學(xué)論

第一章 緒論

一、地理教學(xué)論的研究對(duì)象

（一）地理教學(xué)論的研究對(duì)象——地理教學(xué)活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和問題。

地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)現(xiàn)象和問題，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。

傳統(tǒng)的地理教授法、地理教學(xué)法堅(jiān)持以“課堂、教師、教材”為中心，重視的是地理教學(xué)現(xiàn)象中“教”的現(xiàn)象。

按“素質(zhì)教育”的要求，重視對(duì)地理教學(xué)現(xiàn)象中“學(xué)”的現(xiàn)象的探討研究。以“學(xué)”為目的去“教”，這是現(xiàn)代地理教學(xué)論的根本宗旨。

（二）地理教學(xué)活動(dòng)諸要素

八個(gè)主要因素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境。

二、地理教學(xué)現(xiàn)象的8個(gè)要素之間是怎樣的關(guān)系？

1、學(xué)生——核心因素、根本因素。是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

2、地理教學(xué)目的——基本因素，是預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果。地理教學(xué)活動(dòng)的全過程都是為了達(dá)到地理教學(xué)目的而進(jìn)行的。

3、地理課程——最實(shí)質(zhì)性的因素。

4、地理教師——主導(dǎo)因素。

5、地理教學(xué)方法——為目的服務(wù)，為教師、學(xué)生所用。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)——監(jiān)控、監(jiān)測(cè)其他因素。

7、教學(xué)環(huán)境——條件保障因素。

8、教學(xué)管理——制度保障因素。

第二章 課程論

一、地理課程的定義：“課”，指課業(yè)，就是教學(xué)內(nèi)容；“程”，指程序、進(jìn)程。這樣，地理課程就可以定義為：地理課業(yè)及其進(jìn)程。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊(cè)、音像教材）等。課程受制于教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生。

二、課程類型：

1、學(xué)科課程

學(xué)科課程是以學(xué)科為中心編訂的課程，如把學(xué)校眾多課程分別獨(dú)立地設(shè)計(jì)為物理、化學(xué)、地理、歷史、生物等。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的縱向發(fā)展，教給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性的優(yōu)點(diǎn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2、綜合課程

綜合課程的特點(diǎn)是打亂原有學(xué)科界限，按照知識(shí)體系在自然界和人類社會(huì)中的客觀存在及內(nèi)在聯(lián)系，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，形成綜合性課程。例如美、英等國(guó)把歷史和地理綜合為“社會(huì)研究課”（日本稱社會(huì)科），把物理、化學(xué)、生物、生態(tài)、生理、實(shí)用技術(shù)等綜合為“綜合自然科學(xué)課”。

綜合課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的橫向聯(lián)系。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生概要地掌握科學(xué)文化知識(shí)，開擴(kuò)視野，對(duì)自然界和人類社會(huì)的發(fā)展過程形成一個(gè)全面、完整的概念。

3、問題課程

這種課程的編制方法是圍繞一些重大的社會(huì)問題為中心編寫教材、設(shè)計(jì)課程。其課程設(shè)計(jì)與學(xué)科課程有明顯差異，它主要以現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需要和生活需要為線索，而不是以學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容。

問題課程設(shè)計(jì)不受傳統(tǒng)學(xué)科界限的制約，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，又具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性，對(duì)于促進(jìn)知識(shí)的綜合化，吸收新興學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，加速課程內(nèi)容的更新，以及密切教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系等都有較大優(yōu)勢(shì)。

4、活動(dòng)課程

主張以學(xué)生的興趣和需要作為設(shè)計(jì)課程的依據(jù)。其特點(diǎn)就在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

三、課程性質(zhì)：

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：綜合性、地域性。

地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。

基本理念：

1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。

3.改變地理學(xué)習(xí)方式。

要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。4.構(gòu)建開放式地理課程。

地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。

在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。

地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)” “鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀

第三章 目的論

一、教育目的的層次

二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能

1、地理教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)功能

是指地理教學(xué)目標(biāo)作為一種主動(dòng)的積極的力量，引起或推動(dòng)各類地理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期結(jié)果的作用。發(fā)揮目標(biāo)的動(dòng)機(jī)功能還需要以學(xué)生的動(dòng)機(jī)作為中介。

2、地理教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控功能

調(diào)控教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

3、地理教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量

三、地理教學(xué)目標(biāo)陳述 兩種方式：結(jié)果性目標(biāo)的方式、體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式 四個(gè)基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度

目標(biāo)的陳述方式：

“結(jié)果性目標(biāo)”陳述方式：明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，例如“運(yùn)用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對(duì)高度”。“體驗(yàn)性目標(biāo)”陳述方式：即描述學(xué)生自己的心理感受。體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過程性的。這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，如“通過角色模擬討論有關(guān)地理問題。例如扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題”。

四、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)結(jié)果性目標(biāo)的行為動(dòng)詞

1、知識(shí)的了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉例；描述對(duì)象的基本特征等。行為動(dòng)詞如說出、描述、舉例、列舉、識(shí)別、知道、了解、指認(rèn)、確定等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例： ★運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。★用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積描述地球的大小。★識(shí)別常用的天氣符號(hào)，能看懂簡(jiǎn)單的天氣圖。?

2、知識(shí)的理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提出證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞如解釋、說明、比較、理解、歸納、判斷、區(qū)別、預(yù)測(cè)、對(duì)比、收集、整理等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有： ★提出證據(jù)說明地球是個(gè)球體。★知道“天氣”和“氣候”的區(qū)別，并在生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語。★分組準(zhǔn)備某一大洲的資料，整理歸納后，選出代表向全班匯報(bào)。

3、知識(shí)的應(yīng)用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如應(yīng)用、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、編輯、撰寫、總結(jié)、評(píng)價(jià)等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★收集有關(guān)北京的圖片，編輯以北京概況為主題的地理小報(bào)。★運(yùn)用地圖說出區(qū)

域的位置、范圍，并對(duì)區(qū)域的地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。★組織有關(guān)人口問題的辯論會(huì)（例如，給出印度人口增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的資料，就“印度人口增長(zhǎng)是否促進(jìn)了印度的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”進(jìn)行正反方的辯論）。

4、技能的模仿水平：包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如模擬、模仿、重復(fù)、再現(xiàn)等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★開展我國(guó)省級(jí)行政區(qū)拼圖游戲。★模擬一次暑期旅行，選擇旅游路線，說出經(jīng)過的主要國(guó)家和城市，描述可能見到的景觀。★有條件的學(xué)校可使用計(jì)算機(jī)軟件模擬演示“大陸漂移”。

5、技能的獨(dú)立操作水平：包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如繪制、測(cè)量、測(cè)定、查閱、計(jì)算、試驗(yàn)等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★填繪全球海陸輪廓略圖。★比較不同季節(jié)正午太陽光下物體影子的長(zhǎng)度。

6、技能的遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、靈活運(yùn)用、舉一反

三、觸類旁通等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★收聽、收看廣播、電視的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目并做記錄，討論當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r，并根據(jù)天氣預(yù)報(bào)合理安排自己的活動(dòng)。★進(jìn)行一次針對(duì)某一突發(fā)性自然災(zāi)害的自救活動(dòng)。★召開地理專題討論會(huì)，對(duì)某一專題進(jìn)行探討。例如黃土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r等。

五、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞

1、經(jīng)歷(感受)水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞如感受、體驗(yàn)、體會(huì)、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問、調(diào)查、考察、接觸等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★收集、交流反映我國(guó)主要少數(shù)民族風(fēng)俗、服飾的圖片、資料★了解這些少數(shù)民族的風(fēng)土民情和文化特征★調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕匀毁Y源，列舉合理或不合理利用方面的事例，并撰寫簡(jiǎn)要報(bào)告。

2、反應(yīng)(認(rèn)同)水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如認(rèn)同、接受、反對(duì)、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、重視、尊重、愛護(hù)、珍惜、擁護(hù)、幫助等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣。★關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情。★尊重不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成全球意識(shí)。

3、領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、樹立、建立、堅(jiān)持、增強(qiáng)、領(lǐng)悟、追求等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。★增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

第四章 方法論

一、地理教學(xué)方法的概念是在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。

二、各類各種教學(xué)方法：按照教學(xué)方法外部形態(tài)結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)特點(diǎn)的分類，可以將地理教學(xué)方法分為以下幾類：

（一）以語言傳遞信息為主的方法。口頭語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學(xué)過程中則是一種非常重要的認(rèn)識(shí)媒體，教師和學(xué)生之間信息的傳遞大量是靠語言來實(shí)現(xiàn)的。在地理教學(xué)過程中，以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、板書筆記法等。

（二）以直接感知為主的方法。是指教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點(diǎn)是具有直觀性、形象性和真實(shí)性。

（三）以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法。是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號(hào)表征的圖象，使學(xué)生獲取地理知識(shí)的方法。主要包括地圖法和“綱要信號(hào)”圖示法。

（四）以學(xué)生探究為主的方法。是指教師組織學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的教與學(xué)的方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題解決教學(xué)法。

（五）以實(shí)際活動(dòng)為主的方法。①地理調(diào)查法②地理觀測(cè)法③地理實(shí)驗(yàn)法

（六）注重學(xué)生合作交流的方法。①小組合作學(xué)習(xí)法②討論教學(xué)法③角色扮演法

三、教學(xué)方法的教學(xué)步驟：（1）注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法 1）地理調(diào)查法 1>準(zhǔn)備工作

1)選定調(diào)查課題 2)確定調(diào)查區(qū)域 3)擬定調(diào)查計(jì)劃和調(diào)查提綱 4)做好組織工作 2>實(shí)施調(diào)查

3>完成調(diào)查報(bào)告，撰寫小論文 4>交流調(diào)查報(bào)告，宣讀小論文。2）地理實(shí)驗(yàn)法

1>確定實(shí)驗(yàn)題目，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?2>設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法

3>設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程 4>評(píng)價(jià)

（2）注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法 1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

1>創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，并提出要求和必須解決的問題； 2>學(xué)生利用教師提供的材料，對(duì)提出的問題作出解答、假設(shè)； 3>從理論上和實(shí)踐上檢驗(yàn)假設(shè)，不同觀點(diǎn)可以爭(zhēng)辯； 4>對(duì)爭(zhēng)論作出總結(jié)，得出必要的結(jié)論 2）案例教學(xué)法

1>案例呈現(xiàn) 2>學(xué)生體驗(yàn) 3>教師指導(dǎo)分析（問題、討論）4>總結(jié) 3）問題解決教學(xué)法

1>提出問題 2>識(shí)別問題的本質(zhì)和解決問題的條件 3>提出假設(shè) 4>對(duì)各種可能的答案進(jìn)行求證 5>形成結(jié)論，評(píng)價(jià)結(jié)論

（3）注重學(xué)生合作交流的教學(xué)方法

第五章 教師論

一、地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) ⑴地理教師本體性知識(shí)。作為地理教師應(yīng)該具備的特定的地理學(xué)科知識(shí)：①地圖知識(shí)②自然地理知識(shí)③人文地理知識(shí)④區(qū)域地理知識(shí)⑤地理信息技術(shù)知識(shí)⑥地理學(xué)科的方法論知識(shí) ⑵地理教師條件性知識(shí)。作為教師應(yīng)該具備的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該能夠?qū)⒈倔w性知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。解決怎么教的問題。任何學(xué)科的教師必須是用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)武裝起來的教師。①普通教育學(xué)②心理學(xué)③課程論④地理教學(xué)論⑤教育科學(xué)研究的方法。⑶地理教師實(shí)踐性知識(shí)。地理教師在實(shí)施教學(xué)行為過程中所要具備的教學(xué)情景知識(shí)和解決問

題的知識(shí)。（教育智慧）

自我知識(shí)：自我概念、自我評(píng)價(jià)、自我教學(xué)效能感 人際知識(shí)：對(duì)學(xué)生的感知和了解、熱情、激情 情景知識(shí)：如何處理隨機(jī)事件

批判反思知識(shí)：對(duì)自己的教育、教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)

⑷地理教師文化知識(shí)。除地理學(xué)科知識(shí)、條件性知識(shí)之外，地理教師需要了解和掌握的當(dāng)代科學(xué)和人文方面的指示以及工具學(xué)科的知識(shí)。

二、說課與講課的區(qū)別

說 課 講 課

目的

完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力 達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì) 形式

以教師為對(duì)象，是面對(duì)教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng) 以學(xué)生為對(duì)象，是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng) 內(nèi)容

運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主 評(píng)價(jià)

以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)

第六章 學(xué)習(xí)論

一、地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型 從地理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來看，分為三種類型 1．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是以求知為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)因素，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)。

學(xué)生潛在的對(duì)地理學(xué)科的好奇心、求知欲、興趣等心理傾向是影響地理認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的直接觸發(fā)因素；在學(xué)習(xí)過程中，不斷獲得地理知識(shí)、技能、方法、觀念等，這種學(xué)習(xí)成就本身使學(xué)生獲得某種滿足，原有的興趣、好奇心、求知欲得以強(qiáng)化，進(jìn)而又產(chǎn)生在以后的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步滿足的欲望，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

地理認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的形成與鞏固的關(guān)鍵因素是學(xué)生是否有正確的地理學(xué)習(xí)目的。取決于學(xué)生對(duì)地理課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)：①科學(xué)價(jià)值：如學(xué)習(xí)地理，可以了解地理學(xué)在協(xié)調(diào)人地關(guān)系，促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，解決全球性的資源、人口、環(huán)境問題，進(jìn)行生產(chǎn)布局、經(jīng)濟(jì)區(qū)劃和防御災(zāi)害等方面能發(fā)揮其他學(xué)科所不能替代的作用。②生活價(jià)值：具有一定的地理知識(shí)，就會(huì)更好地適應(yīng)環(huán)境、利用空間、選擇位置，個(gè)人出差、旅游時(shí)就更為方便。③文化素質(zhì)價(jià)值：學(xué)習(xí)地理可以擴(kuò)大知識(shí)視野，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解祖國(guó)、了解世界等等。④心理發(fā)展價(jià)值：學(xué)習(xí)地理可以開闊人的胸襟、豐富人的情感；地理知識(shí)的區(qū)域性和廣闊性的特點(diǎn)，能使人經(jīng)常進(jìn)行各種地理想象活動(dòng)；地理形象思維的運(yùn)用，有利發(fā)展人腦的右半球。⑤交往價(jià)值：如學(xué)習(xí)地理有助于同其他地方、國(guó)家的不同民族的聯(lián)系和交往。⑥審美價(jià)值：學(xué)習(xí)地理能領(lǐng)略多姿多彩的地理風(fēng)光，從中受到美的熏陶，提高審美趣味和審美水平。

2．自我提高的內(nèi)驅(qū)力

心理學(xué)上把學(xué)生因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應(yīng)地位的需要稱為自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

地理學(xué)習(xí)中，自我提高的內(nèi)驅(qū)力主要表現(xiàn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，因自己不斷取得較好的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，在班級(jí)中贏得了相應(yīng)的地位（如在班級(jí)的名次提前，獲得較高的等第，受到教師的贊賞和同學(xué)的尊重等）；一定的地位又使學(xué)生體驗(yàn)到自尊心的滿足，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步取得較高的地理學(xué)習(xí)成績(jī)的需要。同時(shí)，地理學(xué)習(xí)成績(jī)一貫突出的學(xué)生，還可能在這種學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)上，把自己的行為指向今后與地理有關(guān)的學(xué)術(shù)或職業(yè)方面的目標(biāo)（如地理學(xué)習(xí)成績(jī)突出，可能會(huì)促使學(xué)生選擇報(bào)考高等院校地理專業(yè)的志愿）。3．附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得教師和家長(zhǎng)的贊許與認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

附屬內(nèi)驅(qū)力既不指向地理學(xué)習(xí)任務(wù)本身，也不把取得地理學(xué)習(xí)成績(jī)看作是贏得地位的手段，而是為了從教師或家長(zhǎng)那里得到贊許和認(rèn)可，因此它也屬于外部動(dòng)機(jī)。

二、地理學(xué)習(xí)興趣

（一）什么是興趣

是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。

興趣和愛好是積極性的來源，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求事物發(fā)展規(guī)律的一種動(dòng)力。是形成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的重要因素。——地理學(xué)習(xí)的誘因

地理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)提出了明確的要求。——地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)（有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展）

（二）地理學(xué)科本身具有高度趣味性

①人們對(duì)異域的好奇心②人們對(duì)自然的神秘感③人們對(duì)生存環(huán)境的關(guān)注

（三）中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣水平不高

①列舉可能的原因②如何獲得真實(shí)的信息

（四）地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

①以“奇”引趣②以“新”增趣③以“智”激趣④以“美”誘趣

第七章 評(píng)價(jià)論

一、地理教學(xué)評(píng)價(jià)概念 是通過一定的方法或手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息，根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或地理課程目標(biāo)，對(duì)地理教學(xué)的要素、過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。狹義：對(duì)學(xué)生 廣義：對(duì)學(xué)生、對(duì)教師。

二、地理教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

（一）按評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類

預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)、集體成績(jī)、個(gè)體成績(jī)

1、絕對(duì)性評(píng)價(jià)

是把學(xué)生個(gè)人的地理學(xué)習(xí)成績(jī)同既定地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，以檢查學(xué)生是否達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)或達(dá)到程度的方法。

2、相對(duì)性評(píng)價(jià)

是指在評(píng)定學(xué)生的地理學(xué)習(xí)時(shí)，把個(gè)人的地理成績(jī)與同學(xué)年或同班其他學(xué)生的地理成績(jī)相互比較，從而確定與解釋其地理成績(jī)的方法。

3．個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)

是指在個(gè)人內(nèi)部就學(xué)力和能力等進(jìn)行縱向比較所作的判斷。

（二）按評(píng)價(jià)的功能分類

診斷、及時(shí)反饋、最終結(jié)果 1．診斷性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)）

診斷性評(píng)價(jià)一般在學(xué)年、學(xué)期或單元的開始進(jìn)行，因而也叫學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)定的目的是，根據(jù)評(píng)價(jià)來確定教學(xué)的對(duì)策。

2、形成性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)）

形成性評(píng)價(jià)是在地理教學(xué)過程中，為修正地理教學(xué)活動(dòng)本身的軌道，使教與學(xué)獲得更佳效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

目的是為了了解教學(xué)的效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和所存在的問題，以便于及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)地理教學(xué)。

3、終結(jié)性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)）

終結(jié)性評(píng)價(jià)一般放在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行，是授業(yè)全過程結(jié)束時(shí)，為把握教學(xué)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)有兩項(xiàng)重要的功能：一是向?qū)W生提供他們達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)程度的反饋，二是為已完成的這門課程確定成績(jī)。

三、地理試卷的編制

（一）測(cè)驗(yàn)試卷編制的步驟

1、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?如：畢業(yè)會(huì)考與中考

2、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 所要測(cè)量的學(xué)生學(xué)習(xí)行為成果 考綱

3、編制雙向細(xì)目表

4、編制試題

5、測(cè)驗(yàn)試卷編制

6、制定參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（二）常見題型的編制要求

1、選擇題的編制要求。什么是選擇題？選擇題有何特點(diǎn)?選擇題編制要掌握的要領(lǐng)。見課本P204—P205

2、填空題的編制要求。什么是填空題？填空題有何特點(diǎn)?填空題編制要掌握的要領(lǐng)。見課本P206—P207

3、問答題的編制要求。一般包括簡(jiǎn)答、論述兩種類型。問答題有何特點(diǎn)？問答題的編制要領(lǐng) 見課本P207—P208

4、材料情景題的編制要求；地理試卷中的材料情景題有何特點(diǎn)？材料情景題的編制要領(lǐng) 見課本P209—P210

四、地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)

一、地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本指標(biāo) 1．教學(xué)目標(biāo)

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理。

具體表現(xiàn)在：符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合教材內(nèi)容特點(diǎn)，符合學(xué)生的接受能力。（2）教學(xué)目標(biāo)表述明確、具體。

具體要求是：教學(xué)目標(biāo)陳述詳細(xì)、明確，可觀察、可測(cè)量。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)必須清楚，并對(duì)學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)可能達(dá)到的水平有正確的估測(cè)。

2．教學(xué)內(nèi)容

（1）正確理解教材，呈現(xiàn)的地理信息科學(xué)、準(zhǔn)確。

具體表現(xiàn)在：把握所講授教材的主要觀點(diǎn)，理解編者意圖與所教部分在整個(gè)教材中所處的地位和作用，正確區(qū)分知識(shí)層次與知識(shí)結(jié)構(gòu)；講授過程中，對(duì)地理事實(shí)知識(shí)、地理概念、地理原理等都能交待得清楚、準(zhǔn)確，使學(xué)生獲得的知識(shí)和技能沒有科學(xué)性錯(cuò)誤。（2）突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。

注意在教學(xué)過程中采取有效手段突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（3）舉例恰當(dāng)，理論聯(lián)系實(shí)際。

具體要求為：所舉實(shí)例具有典型性，與所教教材聯(lián)系緊密，說服力強(qiáng)；在教學(xué)過程中注意所教知識(shí)與鄉(xiāng)土實(shí)際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、地理環(huán)境實(shí)際等的聯(lián)系，且聯(lián)系自然，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性。3．教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。

具體表現(xiàn)在：教學(xué)過程按地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排，各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，富于整體性。

4、師生活動(dòng)

師生教與學(xué)有較高的積極性。

師生之間的溝通性好，教與學(xué)雙方情緒飽滿、相互呼應(yīng)，課堂氣氛好，教師能正確處理來自學(xué)生的反饋信息，調(diào)控得當(dāng)。5．教學(xué)方法與手段

（1）教學(xué)方法選擇恰當(dāng)。

即教學(xué)方法的選擇符合地理教學(xué)原則，符合課型特點(diǎn)，符合課堂教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際。（2）注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)過程中注重啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，善于激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣。（3）教具與手段選擇合理，運(yùn)用恰當(dāng)熟練。（4）板圖、板畫、板書設(shè)計(jì)規(guī)范，運(yùn)用熟練。

能邊講邊繪板圖與板畫，繪制的板圖板畫輪廓逼真、形象生動(dòng)、設(shè)計(jì)合理，板書概括性強(qiáng)、條理清楚、重點(diǎn)突出、字跡工整。

6、教學(xué)語言與教態(tài)

（1）語言表達(dá)能力強(qiáng)。

語言準(zhǔn)確、科學(xué)、生動(dòng)、形象，簡(jiǎn)潔精練，條理清楚，音量適中，語調(diào)快慢適度，富有啟發(fā)性、邏輯性。

（2）教態(tài)親切自然。儀表整潔，教態(tài)親切、自然。

7、教學(xué)效果

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。

通過課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

（2）完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。

評(píng)估要點(diǎn)是，是否達(dá)到預(yù)定的知識(shí)、技能、能力、思想教育等目標(biāo)，以及達(dá)到的程度如何。（3）學(xué)生反應(yīng)好。

在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生聽懂、弄通、記住了教師所傳授的知識(shí)，學(xué)生滿意程度高。

二、教師授課質(zhì)量的自我反思

教師以研究者的眼光分析自己課堂教學(xué)實(shí)踐中的各種問題

（一）在自我評(píng)價(jià)中反思

成功之處——保留、積累、發(fā)揚(yáng)光大

不足之處——汲取教訓(xùn)、改進(jìn)、在修正錯(cuò)誤中成長(zhǎng)

（二）在他人評(píng)價(jià)中反思

同行的評(píng)價(jià)——三人行必有我?guī)?/p>

學(xué)生的評(píng)價(jià)——以學(xué)生為中心、理性對(duì)待

（三）在評(píng)價(jià)學(xué)生中反思 根據(jù)觀察結(jié)果隨時(shí)反思 根據(jù)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行反思

三、聽課 如何聽課？

要有目的聽課（學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、研究）；要了解課標(biāo)、教材、學(xué)校、教師情況；要擺正位置，放好心態(tài)；要記錄，多思考

聽課記錄有兩種常見方式

按教學(xué)過程的順序進(jìn)行記錄：從教師登上講臺(tái)到打下課鈴、教師宣布下課為止的全程記錄，一般按教師所安排的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以記錄，這樣有助于看出教學(xué)過程完整而系統(tǒng)的全貌，適宜作全面性分析。

按問題歸類記錄：按預(yù)定的研究重點(diǎn)或?qū)ｎ}進(jìn)行記錄，主要捕捉與預(yù)定評(píng)價(jià)重點(diǎn)有關(guān)的信息，以用于有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

四、地理教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法

（一）定性評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)是在課后以集體口頭評(píng)議的方式，對(duì)地理教師的授課質(zhì)量進(jìn)行全面而有重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。—評(píng)課

定性評(píng)價(jià)可以就教師教學(xué)的某一方面展開深入的分析探討，使被評(píng)教師了解自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足及其原因。

要對(duì)地理教師的課堂教學(xué)作全面而細(xì)致的觀察，而且應(yīng)當(dāng)把觀察到的情況一一記錄下來，為課后的分析提供事實(shí)與依據(jù)。

（二）定量評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)中的諸因素用數(shù)量加以描述的方法，有較強(qiáng)的客觀性和準(zhǔn)確性。定量評(píng)價(jià)的方法很多，主要有“標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分法”和“模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)分法”。

1、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分法

這種方法是按所擬定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目按其重要程度擬出“標(biāo)準(zhǔn)分”，評(píng)價(jià)時(shí)按評(píng)價(jià)要點(diǎn)給分，然后各項(xiàng)相加，以總分衡量教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

總體評(píng)價(jià)等級(jí)分優(yōu)、良、中、差等四個(gè)等級(jí)。也可以以百分制衡量。這種方法標(biāo)準(zhǔn)具體，操作簡(jiǎn)單易行，是地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)常用的方法之一。

2、模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)分法

地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括7項(xiàng)，每項(xiàng)又有若干評(píng)價(jià)要點(diǎn)，這樣就構(gòu)成了一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)。

教師的課堂教學(xué)質(zhì)量既不是可以實(shí)測(cè)的（如長(zhǎng)度、重量等），也不是能用作業(yè)完成的多少來測(cè)定的，而只能表明它擁有的特征的多少，如“優(yōu)”“良”“中”“差”，或“好”“較好”“一般”“較差”這類模糊的概念來表達(dá)，所以要借助模糊數(shù)學(xué)的方法來計(jì)算綜合值，并用來說明教師授課質(zhì)量的高低。

第四篇：地理教學(xué)論

地理教學(xué)論 第一章

地理教學(xué)論的概念:是一門研究地理教學(xué)活動(dòng)、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。

地理教學(xué)論的研究對(duì)象就是地理教學(xué)活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和問題。(填空)地理教學(xué)活動(dòng)諸要素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教學(xué)管理、地理教學(xué)環(huán)境。(簡(jiǎn)答或填空)地理教學(xué)論應(yīng)隸屬教育科學(xué)。

將地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)，定位于“理論性和實(shí)踐性并重”的學(xué)科

地理教學(xué)論的研究方法主要有：觀察法、調(diào)查法、實(shí)憐法、文獻(xiàn)法、經(jīng)連總結(jié)法等

第二章

地理課程：就是地理課業(yè)及其進(jìn)程。（名詞解解）

最常見的課程類型有：顯性課程和隱性課程；分科課程與活動(dòng)課程；核心課程和外圍課程等。

我國(guó)地理課程有向“綜合型”活動(dòng)型”、“自主型”發(fā)展的趨勢(shì)。（填空）論述題：世界范圍內(nèi)地理教育改革與發(fā)展表現(xiàn)出來的共同趨勢(shì)是：地理課程的地位得到提高；地理課程類型及其設(shè)置多樣化；地理課程的目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展的需要；重視培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力；地理課程內(nèi)容采用區(qū)域?qū)W習(xí)和專題學(xué)習(xí)的構(gòu)建方式，以人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展和人地關(guān)系為核心，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重大問題和學(xué)生生活實(shí)際問題，重視國(guó)際理解與合作；重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式；推行學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的學(xué)習(xí)評(píng)級(jí)機(jī)制。

1、國(guó)外地理課程對(duì)我國(guó)地理課程改革的啟示

2、設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程

3、打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系

4、課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)粗化，說明及教學(xué)要求細(xì)化

5、少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間

地理教材：廣義：指由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料，應(yīng)包括所有適用于地理教學(xué)活動(dòng)的材料

狹義：就是通常所說的地理教科書，即地理課本

第三章

學(xué)校的教育目的系統(tǒng)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的（課程目標(biāo)）和教學(xué)目標(biāo) 2002年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》中提出的地理教學(xué)目的是：

1、獲得對(duì)終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)，了解當(dāng)代中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展面臨的重要課題。

2、培養(yǎng)初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類與環(huán)境之間的問題作出獨(dú)立的判斷和適當(dāng)評(píng)價(jià)

3、有助于促進(jìn)形成科學(xué)的認(rèn)口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念；深化對(duì)國(guó)情、國(guó)力、國(guó)策的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)情感以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感；積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)

地理課程目標(biāo)由三個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，課程目標(biāo)被分為：“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

地理教學(xué)目標(biāo)的功能：動(dòng)機(jī)功能、調(diào)控功能、評(píng)價(jià)功能。填空或簡(jiǎn)答

地理教學(xué)目標(biāo)與地理課程目標(biāo)一樣：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則：

1、整體性原則

2、層次性原則

3、具體性原則

4、靈活性原則

行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)：一是地理課程標(biāo)準(zhǔn)，二是地理教材，三是學(xué)生

因此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要中和以上三要素，注意以下幾個(gè)問題：

1、不能以地理課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“代替地理教學(xué)目標(biāo)

2、在一則教學(xué)目標(biāo)中盡量指出一條要求

3、要正確協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系

第四章

地理教學(xué)方法：是在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容采取的教和學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和

地理教學(xué)方法的特點(diǎn)：

1、地理教學(xué)方法的繼承性

2、地理教學(xué)方法的實(shí)踐性

3、地理教學(xué)方法的多樣性

4、地理教學(xué)方法的創(chuàng)造性

5、地理教學(xué)方法的“地理性“

在地理教學(xué)過程中，以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有：講授法、談話法、讀書 指導(dǎo)法、板書筆記法等

講授法：講解、講述、講讀地理知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法 講授法的優(yōu)點(diǎn)：

1、講授法能將地理知識(shí)和地理信息，簡(jiǎn)潔、快速地傳授給學(xué)生

2、講授法適應(yīng)性強(qiáng)，方便、靈活，課堂內(nèi)或在室外、野外都可以運(yùn)用

3、教師進(jìn)行講述、講解時(shí)情感，語言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動(dòng)作、姿態(tài)、風(fēng)姿等，都能潛移默化地感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)生地理知識(shí)的興趣，啟迪學(xué)生的智力。

4、講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校的實(shí)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育

缺點(diǎn)：

1、教師講授得完善，不等于學(xué)生理解得完整，知識(shí)的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡(jiǎn)單。他既不能采取手對(duì)手的交接那樣簡(jiǎn)單的方式來傳遞，也不能采取腦對(duì)腦的直接灌注的方式進(jìn)行。

2、教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)，也不等于學(xué)生就會(huì)應(yīng)用

3、過長(zhǎng)時(shí)間的教授也不易維持學(xué)生的注意

地圖法：是指教授和學(xué)生通過地圖、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識(shí)，培養(yǎng)讀圖用圖技能，發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的方法：地理調(diào)查法、地理觀測(cè)法地理實(shí)驗(yàn)法 地理實(shí)驗(yàn)法是：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題解決教學(xué)法

學(xué)生合作交流的方法：小組合作學(xué)習(xí)法、討論教學(xué)法、角色扮演法

地理教學(xué)方法的優(yōu)選：地理教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教材編排形式、學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況、地理教師自身的素養(yǎng)條件

第五章

地理教師的角色：地理知識(shí)的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者合作者、課程資源的開發(fā)者、地理教學(xué)的研究者

從功能出發(fā)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)

地理教師能力結(jié)構(gòu)包括：與地理學(xué)科有關(guān)的能力、地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力、地理教學(xué)實(shí)施能力和地理教學(xué)評(píng)價(jià)能力

地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力：是指教師在課前根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)出、單元和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，以取得最佳教學(xué)效果的能力

地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力1,分析學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容

2、制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)

3、選擇教學(xué)方法

4、預(yù)測(cè)課堂情形變化 地理教學(xué)實(shí)施能力：地理教學(xué)語言表達(dá)能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作、搜集教具的能力、開展地理實(shí)驗(yàn)的能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力

地理教案：是教師依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的以課時(shí)為單位的具體教學(xué) 行動(dòng)計(jì)劃或教學(xué)方案

教案的內(nèi)容：課題、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、參考 資料、課后記等

地理學(xué)案：是地理教師用來幫助學(xué)生掌握地理教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)和教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要媒介

說課：是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研人員或評(píng)委，系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)

地理說課內(nèi)容：說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)

說教材具體包括教材內(nèi)容的取舍、重點(diǎn)的選擇及其確立依據(jù)，增加或刪減的教學(xué)內(nèi)容與理由

第六章 1地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的基本途徑包括一“奇”引趣、以“新”增趣以“智”激趣、以”美”誘趣

2填}地理學(xué)習(xí)中讀圖的一般過程：觀察地理、分析地圖、繪制地圖、默記地圖。

3{填}地理學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)生測(cè)試心理的測(cè)略：談話分?jǐn)?shù)觀念、體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待、提高命題技術(shù)。

3加強(qiáng)科際聯(lián)系的方法有課內(nèi)滲透和課外延伸。

第七章

1{名}地理教學(xué)評(píng)價(jià)是通過一定的方法或手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育觀念或地理課程目標(biāo)，對(duì)地理教學(xué)的要素、過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善自我和教學(xué)決策提供依據(jù)的過程。

2地理教學(xué)評(píng)價(jià)的類型按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類

有{對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)別內(nèi)差異評(píng)價(jià)}。

按評(píng)價(jià)功能分類有

{診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)}。

3{名}相對(duì)性評(píng)價(jià)是以一個(gè)學(xué)生的地理成績(jī)與同一群體的平均成績(jī)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績(jī)性對(duì)比較，從而確定開學(xué)生的地理成績(jī)的水平或程度。

4{名}絕對(duì)性評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)集體之外，是與限制定的，通過與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比較，可以確定被評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到目的的程度。5{簡(jiǎn)}學(xué)評(píng)價(jià)的功能有診斷功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能管理功能。

6{填}評(píng)價(jià)信息的收集途徑有觀察、訪談、問卷、測(cè)驗(yàn) 7[填]地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有成長(zhǎng)記錄袋價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)。

8地理學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的編制的步驟是確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹⒕幹齐p向細(xì)目表、編制試題、測(cè)驗(yàn)試卷的編制、確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

9授質(zhì)量的自我反思{填}在自我評(píng)價(jià)中反思、在他人評(píng)價(jià)中反思、在評(píng)價(jià)學(xué)生中反思。

10聽課的基本要求{簡(jiǎn)}要明確聽課的目的、計(jì)劃和要求，要了解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材學(xué)校和教師的基本情況，要處理聽課者與被聽聽課者的關(guān)系、要及時(shí)了解對(duì)地理課程和教材改革的信息。

11評(píng)課的基本原則{填}促進(jìn)提高原則、實(shí)事求是原則

12評(píng)課的主要內(nèi)容{填}教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)語言、教態(tài)、教學(xué)效果。

第八章13{名}地理教學(xué)管理是地理教學(xué)管理人員為了完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制地理教學(xué)工作，以求實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的過程。

14{簡(jiǎn)}學(xué)校地理教學(xué)管理的內(nèi)容是對(duì)地理教師與學(xué)生的管理、對(duì)地理教學(xué)硬件資源的管理、對(duì)地理教學(xué)資金的管理、對(duì)地理教學(xué)資源的管理、對(duì)地理教學(xué)日程的管理。

15{填}地理教學(xué)管理的基本環(huán)節(jié)是制定計(jì)劃、實(shí)施管理、檢查監(jiān)督、總結(jié)評(píng)價(jià)。

第九章

1、{填}地理教學(xué)的軟環(huán)境是由地理教學(xué)信息、地理教學(xué)組織、教學(xué)形式、課堂氛圍、教學(xué)情境等構(gòu)成。

2、地理教學(xué)環(huán)境的功能{簡(jiǎn)}地理教育的功能、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的地理學(xué)習(xí)動(dòng)力的功能、地理信息傳播的功能、地理美育的功能。

3、地理課外教學(xué)環(huán)境：是所有課堂以外的地理教學(xué)場(chǎng)所及其組織的總稱。

4、地理課外教學(xué)環(huán)境的功能{簡(jiǎn)}它是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要學(xué)習(xí)環(huán)境、它有利于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)能力、它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值培養(yǎng)的重要場(chǎng)所、它有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

5、多媒體教學(xué)環(huán)境是：指在地理教學(xué)過程中，根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)和地理教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)通過地理教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇符號(hào)、語言、文字、聲音、圖像等多媒體信息要素，并利用多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)它們進(jìn)行綜合處理和控制，通過多種方式的人機(jī)交互作用，呈現(xiàn)多媒體教學(xué)內(nèi)容，完成地理教學(xué)任務(wù)的教學(xué)環(huán)境。

第五篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

第一章：

中學(xué)地理教育是運(yùn)用地理知識(shí)培養(yǎng)中學(xué)生的教育活動(dòng)，是中學(xué)教育的一個(gè)組成部分。中學(xué)地理教育基本目的：1.地理知識(shí)與地理技能教育目的；2.培養(yǎng)地理能力與發(fā)展智力的目的；3.地理思想品德教育目的。

三項(xiàng)目的間的關(guān)系：

1.地理知識(shí)、技能教育是基礎(chǔ)；任何能力都是以知、技為基礎(chǔ)，在知、技的學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展的，同時(shí)，能力的提高也促進(jìn)了智力的發(fā)展。而地理思想品德教育也是在具體的知識(shí)技能教育上體現(xiàn)出來的，其過程與知、能教育過程同步。

2.培養(yǎng)地理能力、發(fā)展智力的教育目的既是地理知識(shí)與技能教育的指向目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)其它兩項(xiàng)目的有促進(jìn)作用；能力的提高，智力的發(fā)展對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握及道德知識(shí)的理解具有明顯的促進(jìn)作用。

3.思想品德教育是具有根本性質(zhì)的保證性的目的；決定學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高尚的思想品德。三項(xiàng)目的是統(tǒng)一的整體，不可分割的、不能片面強(qiáng)調(diào)其中之一方面。

第二章：

課程標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家教育行政部門制定的，用以指導(dǎo)地理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)地理教學(xué)的統(tǒng)一要求。課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)國(guó)家對(duì)地理教育的基本要求。初中地理新課程的基本理念與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：

基本理念：

1、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。

2、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。

3、改變地理學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4、構(gòu)建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

5、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

6、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。設(shè)計(jì)思路：

課程內(nèi)容的安排：7～9年級(jí)地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。7～9年級(jí)地理課程內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。

為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。

例如，可以先教授中國(guó)地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識(shí)可以集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)。高中地理新課程的基本理念與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：

基本理念：

1、培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

2、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。

3、重視對(duì)地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。

4、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。

5、注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

課程設(shè)計(jì)思路

1、高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。

2、高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。

3、高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學(xué)分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學(xué)分，36課時(shí)）三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。

必修課程的設(shè)計(jì)注意其結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。

4、高中地理選修課程由七個(gè)模塊組成。“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”（各2學(xué)分，36課時(shí)）

選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面。高中地理選修課程關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，以利于開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。

本課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選修課程學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時(shí)開設(shè)。部分學(xué)校因條件不具備，可暫緩開設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”，但應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡早開設(shè)。

5、報(bào)考普通高校相關(guān)專業(yè)（如地學(xué)、環(huán)境、農(nóng)林、水利、經(jīng)濟(jì)、管理、新聞、旅游、軍事等）的學(xué)生必須修滿地理選修課程4學(xué)分。

第三章：

中學(xué)地理教材與地理科學(xué)的關(guān)系

聯(lián)系

①中學(xué)地理教材內(nèi)容是從地理科學(xué)知識(shí)中選擇而來，反映了地理科學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)——自然與人文的統(tǒng)一地理學(xué)

②中學(xué)地理教材反映地理科學(xué)的綜合性與區(qū)域性特點(diǎn) ③中學(xué)地理教材的水平受地理科學(xué)的發(fā)展水平制約 ④中學(xué)地理教材體現(xiàn)了地理科學(xué)與地圖學(xué)的關(guān)系。教材中有大量的地圖，有關(guān)地圖的基本技能的訓(xùn)練也是中學(xué)地理教材的一部分 區(qū)別

①地理科學(xué)立足于揭示地理規(guī)律，發(fā)展地理理論，研究的是人類的自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。地理教材是根據(jù)教育目的而形成的知識(shí)體系，使用地理科學(xué)知識(shí)來教育學(xué)生，發(fā)展教育事業(yè) ②中學(xué)地理教材的內(nèi)容狹小，僅是地理科學(xué)的一部分

③地理科學(xué)關(guān)心的是科學(xué)價(jià)值。而教材更關(guān)心教育價(jià)值，教材只選擇教育價(jià)值大的內(nèi)容 ④地理科學(xué)的研究是科學(xué)研究方法，教材的研究是教學(xué)方法 中學(xué)地理教材局部分析的步驟與方法 局部分析的方法

1.劃分教材的知識(shí)組成（結(jié)構(gòu)分析），根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要及教材知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，將章節(jié)教材劃分成若干個(gè)小的組成單位。即教學(xué)中的知識(shí)單元，稱教學(xué)因子 教學(xué)因子的劃分 方法： ①以教材的黑字標(biāo)題為依據(jù)

②根據(jù)區(qū)域的自然和經(jīng)濟(jì)特征的結(jié)構(gòu)來劃分(位置→地形→氣侯等)③突出重點(diǎn)內(nèi)容，中心問題式劃分

2.分析教材的內(nèi)部聯(lián)系，即各教學(xué)因子間的聯(lián)系—邏輯關(guān)系。弄清教材的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)因子關(guān)系類型：并列、主從、遞進(jìn)（含因果關(guān)系）等。

3.確定教材的外部聯(lián)系，包括前后知識(shí)聯(lián)系與其它學(xué)科的聯(lián)系等

原則 ：相關(guān)性，適應(yīng)學(xué)生水平，利于知識(shí)體系形成，利于發(fā)展智力

外聯(lián)類型：比較外聯(lián)：用于建立新概念。加深外聯(lián)：運(yùn)用其它科學(xué)知識(shí)。應(yīng)用外聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移。

4.確定教材的能力培養(yǎng)目標(biāo)，每一章節(jié)都存在著多種能力培養(yǎng)因素。教師要弄清層次(操作及想象、觀察、分析、綜合、推理、記憶等)，確定每一章節(jié)的重點(diǎn)能力培養(yǎng)目標(biāo) 5.分析教材的教育作用——品德教育目標(biāo)

6.確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

新課程在課程觀、教材觀、教學(xué)觀的“新”體現(xiàn)在哪些方面

新的課程觀

1、舊的的課程觀：以學(xué)科為中心。課程設(shè)置與實(shí)施的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，成為學(xué)科專業(yè)人員。具體表現(xiàn)為學(xué)生不但要獲得學(xué)科知識(shí)、求知方法，也要認(rèn)同學(xué)科的專業(yè)體系，課程僅僅為學(xué)科而存在。

2、新的課程觀：以學(xué)生發(fā)展為本。課程強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平。課程建構(gòu)的主導(dǎo)，不是學(xué)科知識(shí)的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展。并非否定學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中存在的必要，而是要給予新的內(nèi)涵！

新的教材觀：

1、更加強(qiáng)調(diào)教材的工具性。教材具有輔助教學(xué)的功能，有助于引導(dǎo)教學(xué)，有利于培養(yǎng)能力，有益于實(shí)踐活動(dòng)。成功的教學(xué)是借助教材，但不依賴教材的活動(dòng)！

2、新教材的調(diào)整要點(diǎn)（表達(dá)方式上的調(diào)整）

舊教材：直白地表達(dá)概念、觀點(diǎn)、結(jié)論等各種信息。新教材：注重表達(dá)形成概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和事實(shí)的過程。舊教材：活動(dòng)與案例同概念、觀點(diǎn)、結(jié)論的陳述相分離，過程與方法、知識(shí)與技能的呈現(xiàn)同情境無關(guān)。新教材：采取案例分析方式，在特定的情境中，把引發(fā)思考、鼓勵(lì) 動(dòng)手和體驗(yàn)探究?jī)r(jià)值的設(shè)計(jì)，在課文中一并呈現(xiàn)。舊教材：在沒有對(duì)問題的產(chǎn)生進(jìn)行解釋時(shí)，就對(duì)有關(guān)問題給出答案；以提供標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)論，作為探究性學(xué)習(xí)過程的終結(jié) 新教材：展示對(duì)問題的解釋，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，并提供答辯及修改解釋的機(jī)會(huì)。新的教學(xué)觀

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

第四章：

地理感性知識(shí)：反映地理事物表面特征和外部聯(lián)系的地理事實(shí)知識(shí)。是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，對(duì)地理事物直接感知而獲得的。

地理理性知識(shí)：反映地理事物本質(zhì)特征和聯(lián)系的知識(shí)，對(duì)地理感性知識(shí)經(jīng)過思維加工而形成的，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。

地理概念：反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識(shí)，在感性知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)抽象概括而成。分為：?jiǎn)为?dú)地理(地名)概念、一般(普通)地理概念和集合地理概念

地理規(guī)律：反映地理事物發(fā)展過程中本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)的知識(shí)，是人們?cè)诘乩憩F(xiàn)象、地理景觀等地理感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括等思維過程而得到的知識(shí)。包括：地理聯(lián)系的規(guī)律、地理演變規(guī)律和地理分布規(guī)律

地理理論：反映廣闊地域中地理事物本質(zhì)特征及其規(guī)律的地理知識(shí)，是由概念和規(guī)律組成的知識(shí)體系。

地理記憶表象：是在觀察的基礎(chǔ)上經(jīng)大腦記憶的過程而形成的地理事物形象。

地理想象表象： 是對(duì)已有的記憶表象進(jìn)行綜合加工而成的從未感知過的地理事物形象。地理技能是順利完成地理活動(dòng)(認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng))的動(dòng)作或智力活動(dòng)方式。地理智力技能是認(rèn)識(shí)地理事物或地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生頭腦里遵循的合理、完善的活動(dòng)方式 地理動(dòng)作技能是在地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生以一定的完善、合理的方式組成的操作動(dòng)作。地理能力是順利完成各種地理活動(dòng)所必須具有的能力，屬特殊能力。中學(xué)地理教學(xué)過程的特點(diǎn)

一、人地關(guān)系理論對(duì)地理教學(xué)過程的重大指導(dǎo)作用 1.樹立辯證唯物主義人地觀

人與環(huán)境都是物質(zhì)的，是可以認(rèn)識(shí)的 人地關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系

人類與環(huán)境間相互聯(lián)系、相互影響 2.以辯證唯物主義人地觀指導(dǎo)地理教學(xué)

教學(xué)目的：使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境以及人與地理環(huán)境的關(guān)系，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的自覺性和能力。教學(xué)內(nèi)容：以人地關(guān)系為線索的新型教學(xué)內(nèi)容體系。

二、地理教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、綜合性和區(qū)域性

1.廣泛性：地域范圍：鄉(xiāng)土—國(guó)家—地球—宇宙。認(rèn)識(shí)范圍：自然、社會(huì)

2.綜合性：地理教學(xué)內(nèi)容是反映客觀世界的整體——地理環(huán)境，反映地理環(huán)境各要素間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，自然與人文的綜合。

分析—綜合法在地理教學(xué)過程中有特殊重要的作用

3.區(qū)域性：

地理教學(xué)內(nèi)容以具體空間區(qū)域?yàn)檎J(rèn)識(shí)研究單位，重在區(qū)域特征和區(qū)域差異。重視空間概念的建立、比較法是常用的方法

三、地圖廣泛應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)過程中

任何有效的地理教學(xué)都要充分利用地圖。因?yàn)榈貓D既是地理教材的一種表現(xiàn)形式，又是地理教學(xué)中不可缺少的用具，利用地圖進(jìn)行教學(xué)已成為地理教學(xué)最常用、最重要的教學(xué)方法之一。因而也成為地理教學(xué)的主要特征之一。

四、中學(xué)地理教學(xué)過程是一個(gè)廣泛聯(lián)系實(shí)際的過程：聯(lián)系生活，聯(lián)系時(shí)事，聯(lián)系其它學(xué)科 地理技能及其分類

地理技能是順利完成地理活動(dòng)(認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng))的動(dòng)作或智力活動(dòng)方式。分類：

地理智力技能：地理觀察調(diào)查技能，地理分析技能，地圖、圖表的識(shí)認(rèn)技能

地理動(dòng)作技能：地圖圖表的繪制技能，地理儀器的使用技能，地理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算技能 地理智力技能是認(rèn)識(shí)地理事物或地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生頭腦里遵循的合理、完善的活動(dòng)方式 地理動(dòng)作技能是在地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生以一定的完善、合理的方式組成的操作動(dòng)作。學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地理技能的過程 1.認(rèn)識(shí)地理技能階段：

教師講解 并提供示范(明確目的，提供示范)目標(biāo)：在學(xué)生頭腦中進(jìn)行活動(dòng)定向，形成活動(dòng)映像，這是形成地理技能的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。映像的清晰度是關(guān)鍵。

2.重復(fù)實(shí)踐，自我體驗(yàn)階段：(練習(xí)階段)地理技能是依靠學(xué)生多次有效的練習(xí)，才能使學(xué)生掌握動(dòng)作或心理活動(dòng)方式并趨于自動(dòng)化，從而形成技能。

兩種技能練習(xí)的過程不同：

智力技能：練習(xí)的過程是幫助學(xué)生掌握正確的地理思維方式和方法

動(dòng)作技能：練習(xí)的過程是練習(xí)中的活動(dòng)映像與頭腦中已經(jīng)建立起來的動(dòng)作表象(教師教學(xué)中形成的)不斷對(duì)比，協(xié)調(diào)的過程。

3.活動(dòng)自動(dòng)化階段(形成地理技能階段)地理技能形成的明顯特征是“活動(dòng)自動(dòng)化” ——不需要由意識(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行一一調(diào)節(jié)和控制，而能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，即“運(yùn)用自如”。兩種地理技能達(dá)到自動(dòng)化的標(biāo)志是不同的 ：

地理智力技能的自動(dòng)化標(biāo)志:內(nèi)部語言控制。地理動(dòng)作技能的的自動(dòng)化標(biāo)志：動(dòng)覺控制

4、兩者在教學(xué)上應(yīng)注意的要點(diǎn)

以掌握地理知識(shí)為前提，以反復(fù)練習(xí)為途徑。地理智力技能應(yīng)注意概括其步驟。地理動(dòng)作技能在于動(dòng)覺控制的練習(xí)發(fā)展地理能力的途徑

1、重視非智力因素在地理能力發(fā)展中的作用

（1）根據(jù)學(xué)生先天素質(zhì)不同，采用因材施教的方式，拓展學(xué)生能力（2）激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)：濃厚的興趣和正確的動(dòng)機(jī)利于能力的發(fā)展

（3）培養(yǎng)良好的意志、性格等，良好的意志、性格等品質(zhì)利于能力的發(fā)展

2、搞好雙基教學(xué)是發(fā)展地理能力的基礎(chǔ)

①地理知識(shí)與地理技能的教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的掌握，也能發(fā)展學(xué)生地理能力。但只有符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)展學(xué)生的地理能力。主要從兩方面著手： 進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué) 加強(qiáng)地理技能的系統(tǒng)訓(xùn)練

②促進(jìn)地理知識(shí)和技能的遷移，是形成地理能力的關(guān)鍵，知識(shí)、技能的遷移過程就是地理能力的形成過程。

發(fā)揮重點(diǎn)地理概念和規(guī)律的作用 使教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理—促進(jìn)知、能的順利遷移 道德要素間的聯(lián)系

1、道德觀念是思想品德形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、道德行為是思想品德形成發(fā)展的關(guān)鍵，任何道德觀念與情感只有在持久表現(xiàn)出道德行為時(shí)，思想品德才得到真正的發(fā)展和形成。

3、道德情感在思想品德的發(fā)展中起調(diào)節(jié)作用，是道德觀念向道德行為轉(zhuǎn)化的驅(qū)動(dòng)力。地理道德觀念的形成

在學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的過程中，經(jīng)過地理知識(shí)向道德知識(shí)的轉(zhuǎn)化，再被學(xué)生接受，成為學(xué)生的信念，而形成學(xué)生的道德觀念。例：“珍惜自然資源”的觀念的形成

地理知識(shí)：自然資源的性質(zhì)、分布、開發(fā)利用現(xiàn)狀等。道德知識(shí)：為了人類的生存和發(fā)展，珍惜自然資源，合理利用，合理開發(fā)應(yīng)該成為社會(huì)公德。道德觀念的形成：學(xué)生對(duì)上述知識(shí)中珍惜自然資源等道德知識(shí)的認(rèn)識(shí)還是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。能否成為學(xué)生的道德觀念，還需要一個(gè)接受觀念的過程即“信服”的過程。這與學(xué)生的原有道德基礎(chǔ)及教師的講解是否生動(dòng)有說服力有關(guān)，也與教師的觀念有關(guān)。

第五章：

功能分類法：按地理教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的作用、性質(zhì)，即功能的不同，分為三大類基本教學(xué)方法：

①組織教學(xué)的方法：講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)自學(xué)、程序法、發(fā)現(xiàn)法、綱要信號(hào)法等 ②認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法：觀察方法、邏輯思維方法、記憶方法、問題解決法等

③提供認(rèn)識(shí)對(duì)象的方法（教學(xué)手段）：教科書、地圖、直觀教具、電化手段、計(jì)算機(jī)多媒體等

④組織教學(xué)的方法是教師與學(xué)生發(fā)生直接行為聯(lián)系的活動(dòng)方法，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的外在形式，其優(yōu)劣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)與過程。講授法特點(diǎn)及運(yùn)用

定義：教師通過講述、講解地理知識(shí)，達(dá)到向?qū)W生傳授地理知識(shí)、進(jìn)行思想品德教育目的的教學(xué)方法。［講述法、講解法］ 特點(diǎn)：

①教師控制學(xué)生學(xué)習(xí)最直接最有效的方法。教學(xué)過程中，教師的組織教學(xué)與知識(shí)的傳遞過程結(jié)合在一起。

②學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效組織方法。時(shí)間短、知識(shí)傳遞效率高。

③通過講授法，教師可以示范地理技能、地理問題的分析方法、進(jìn)行思想品德教育。④學(xué)生一般缺少學(xué)習(xí)地理技能的自我體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。講授法的運(yùn)用要求

①教師要熟練掌握教材，講授中要脫稿。

②講授語言要清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象，音量與速度適中，要用普通話。

③精講精練，講練結(jié)合 ④應(yīng)用直觀教具：如地圖、圖片、模型 ⑤注意學(xué)生的狀態(tài)與情緒。談話法特點(diǎn)及運(yùn)用

定義：教師通過與學(xué)生相互談話的方式進(jìn)行教學(xué)的方法，由于談話法的形式大多是教師提問，學(xué)生回答，故又稱地理問答法。特點(diǎn)：

①也是一種教師直接控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方法。但和講授法不同，它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)過思考獲得新知識(shí)的方法。

②談話法利于教師控制教學(xué)進(jìn)程，又易于激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)新舊知識(shí)的結(jié)合。

③一般只適用于從已知到未知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于與學(xué)生已知知識(shí)聯(lián)系不大的新內(nèi)容，存在局限性。

談話法的運(yùn)用要求 ①在熟悉教材的基礎(chǔ)上，對(duì)談話的中心問題有周密的準(zhǔn)備，擬定談話提綱。②教師的提問應(yīng)明確、具體、難易適當(dāng)，問題要有邏輯關(guān)系。③認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，不得任意打斷。④面向全班提問。⑤及時(shí)結(jié)論，對(duì)學(xué)生的答案給以肯定、否定或補(bǔ)充等評(píng)價(jià)。討論法特點(diǎn)及運(yùn)用

定義：在教師的指導(dǎo)下，由全班學(xué)生或分小組進(jìn)行，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的方法。

特點(diǎn)

①是教師間接控制學(xué)生活動(dòng)的組織方法。教師只向?qū)W生提供討論的內(nèi)容和方法指導(dǎo)，控制討論的進(jìn)程，但一般不參與或少量參與討論。

②培養(yǎng)學(xué)生的興趣，語言表達(dá)能力，探索問題實(shí)事求是的精神。③要求學(xué)生具有一定的準(zhǔn)備知識(shí)及論證闡述問題的能力。④“時(shí)耗”較大，知識(shí)獲取速度較慢。討論法的運(yùn)用要求

①明確問題和方法，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。②鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，注意普遍性。③注意控制討論進(jìn)程，不要跑題。④討論結(jié)束后，要及時(shí)總結(jié)。

指導(dǎo)自學(xué)法特點(diǎn)及運(yùn)用

定義：教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書和其它參考書，地圖冊(cè)，觀察各種地理圖象、模型等方法使學(xué)生獲得知識(shí)技能并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得地理知識(shí)的能力的組織方法。

特點(diǎn)

①教師間接控制學(xué)生，只向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，講清學(xué)習(xí)方法，全部過程由學(xué)生自己獨(dú)立完成。②利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成認(rèn)真讀書、獨(dú)立思考的優(yōu)良品質(zhì)。

③適于各種地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。④相對(duì)削弱教師的示范作用，應(yīng)與講授法相結(jié)合。指導(dǎo)自學(xué)法的運(yùn)用要求

①明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方法、要求。②教師巡回指導(dǎo)，共同問題，集體輔導(dǎo)。③培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)地理知識(shí)的技能。④要及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果。認(rèn)識(shí)方法是地理教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)與技能，發(fā)展地理能力的心理活動(dòng)方法，是教學(xué)過程中不易被覺察而又決定教學(xué)過程實(shí)質(zhì)的基本方法。

分析法：把地理事物整體分解成部分，或是從整體中區(qū)分出個(gè)別的特點(diǎn)、個(gè)別的方面的思維方法。綜合法：把地理事物的各組成部分或不同特性、不同方面聯(lián)系起來的思維方法。空間分析—綜合的一般步驟

a.分析地理事物的范圍和地理位置，這是起點(diǎn)

b.根據(jù)地理事物的結(jié)構(gòu)劃分地理事物的組成部分

c.分析各組成部分的特點(diǎn)及各部分在構(gòu)成地理事物整體中的作用 d.分析各組成部分之間的聯(lián)系——結(jié)構(gòu)聯(lián)系

e.綜合各部分的特點(diǎn)及聯(lián)系——要素特點(diǎn)的聯(lián)合，是綜合，不是拼合

觀察法：通過有目的、有計(jì)劃的感知覺活動(dòng)認(rèn)識(shí)地理事物的方法。是學(xué)習(xí)地理感性知識(shí)，建立地理表象的最重要的方法。比較法

定義：確定事物(2種以上)之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法，適用于同類事物或具有相似特點(diǎn)的地理事物間進(jìn)行異同比較。比較法常用于幫助學(xué)生建立新概念，區(qū)別地理事物的特征等。

比較法的類型

并列比較法：把分別獨(dú)立的幾個(gè)地理事物并列起來進(jìn)行比較的方法。凸聚比較法：把某一地理事物與其它幾個(gè)地理事物同時(shí)進(jìn)行比較的方法。

綜合比較法：對(duì)區(qū)域地理要素進(jìn)行多方面比較，以獲得總體特征的方法。

歸納法：從具有相同屬性的地理事物特征中，概括出該類地理事物一般特征的思維方法。是一種推理方法。稱歸納推理。歸納的一般步驟

a.確定被概括的地理事物的范圍。應(yīng)是同類或具有同種屬性的。b.概括各地理事物的共同點(diǎn)，采用分析、比較、綜合的方法。

c.推出同類地理事物的一般特征。

演繹法：運(yùn)用一般地理規(guī)律或理論認(rèn)識(shí)具體地理事物的思維方法。也是一種推理方法，稱演繹推理。

演繹推理的一般步驟 ：

a.根據(jù)地理事物的特點(diǎn)、性質(zhì)，選擇必須的地理規(guī)律。

b.運(yùn)用規(guī)律推理具體地理事物的特點(diǎn)

教學(xué)手段：指地理教學(xué)用具及其使用方法，是組成地理教學(xué)方法的要素之一。

中學(xué)地理教學(xué)地圖：也稱學(xué)校地圖，分教學(xué)掛圖、地圖集、教材附圖和插圖、暗射地圖、地球儀(立體地圖等)。

課堂教學(xué)方法的橫向結(jié)構(gòu)：三種不同功能的教學(xué)方法亦即認(rèn)識(shí)方法、組織方法、教學(xué)手段在組成中學(xué)地理課堂教學(xué)方法時(shí)的聯(lián)系方式，構(gòu)成課堂教學(xué)方法的橫向結(jié)構(gòu)。

同一功能的各具體教學(xué)方法在組成課堂教學(xué)方法時(shí)按一定的順序排列，形成教學(xué)方法序列，構(gòu)成了課堂教學(xué)方法的縱向結(jié)構(gòu)。包括認(rèn)識(shí)方法結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織方法結(jié)構(gòu)。觀察的教學(xué)組織方式

①教師講、學(xué)生看—講授法

②教師先講，學(xué)生再獨(dú)立觀察—講授+練習(xí)③學(xué)生獨(dú)立觀察，教師指導(dǎo)—指導(dǎo)自學(xué)法 掛圖的使用

1、指圖規(guī)則

教師的站位，不能擋住學(xué)生視線

指圖的位置要準(zhǔn)，忌空指圖

圖上的點(diǎn)、線、面狀地理事物要區(qū)分指法

指圖桿的運(yùn)動(dòng)方向應(yīng)與教師的語言相符合

速度要慢，并與地理事物的分布規(guī)律相符

2、師生共同觀察和分析地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，忌教師獨(dú)白

3、與其它手段配合，如略圖、桌面圖等

4、可以使用輔助標(biāo)記和符號(hào)突出某一內(nèi)容

橫向結(jié)構(gòu)中認(rèn)識(shí)方法、教學(xué)手段、組織方法的關(guān)系 ①認(rèn)識(shí)方法決定教學(xué)手段和組織方法

②教學(xué)手段提供學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響認(rèn)識(shí)方法的效果。③組織方法是使學(xué)生按照教師事先設(shè)計(jì)好的認(rèn)識(shí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的保證措施，影響教學(xué)手段的使用效率和認(rèn)識(shí)方法的效果

縱向結(jié)構(gòu)中各具體教學(xué)方法間的關(guān)系

①縱向結(jié)構(gòu)反映的是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)階段相對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)方法序列，以及與認(rèn)識(shí)方法序列相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段和組織方法序列。是教學(xué)過程中各具體教學(xué)方法使用的先后順序。②縱向結(jié)構(gòu)中，同一功能的各具體方法間相對(duì)獨(dú)立，每一個(gè)具體教學(xué)方法是由認(rèn)識(shí)階段的需要決定的，不是由前面的方法決定的。地理課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本步驟

1、先確定認(rèn)識(shí)方法

2、再根據(jù)認(rèn)識(shí)方法確定教學(xué)手段

3、最后根據(jù)認(rèn)識(shí)方法和教學(xué)手段確定教學(xué)組織方法

4、整體的平衡與調(diào)整

第六章：

地理教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序以及實(shí)施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。

探究式學(xué)習(xí)通過設(shè)計(jì)和創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膯栴}和情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分而必要的實(shí)踐活動(dòng)，大膽提出自己的見解和疑問，最后再得出共同的結(jié)論。

研究性學(xué)習(xí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇并確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。

目標(biāo)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)，通過檢查學(xué)生對(duì)教材的掌握程度、地理能力的發(fā)展等情況,確定教師的教學(xué)效果、對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行評(píng)測(cè)的過程，通常的期中或期末測(cè)驗(yàn)就屬于這種評(píng)價(jià)工作。

標(biāo)準(zhǔn)化考試：按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織起來，具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的考試。

地理課堂教學(xué)的過程評(píng)價(jià)：對(duì)組成課堂教學(xué)過程各項(xiàng)要素的狀況及各環(huán)節(jié)的活動(dòng)水平進(jìn)行評(píng)定測(cè)量的工作。

課堂教學(xué)模式的分類

1、按照教師對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制程度分為： 封閉型：教學(xué)內(nèi)容與過程完全由教師決定

引導(dǎo)型：師生共同明確問題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立探索和多種解釋 開放型：師生共同討論決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程、學(xué)生自己解決問題

2、王民（地理新課程教學(xué)論）的分類： 探究式教學(xué)模式，討論式教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)模式，小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，講解接受式教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)

3、袁書琪（地理教育學(xué)）的分類：講解——接受式教學(xué)模式，自學(xué)——輔導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，咨詢——研究式教學(xué)模式 探究式教學(xué)模式及基本程序與特點(diǎn)

基本程序

第一階段，給學(xué)生提供需要調(diào)查、探究的問題范圍及所要使用的方法 第二階段，引導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)查、探究中的困難，并把困難轉(zhuǎn)化為問題 第三階段，組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，嘗試提出解決問題思路和方案

第四階段，學(xué)生進(jìn)行資料收集，分析和整理資料，得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上師生共同得出一致的結(jié)論，并加以驗(yàn)證 特點(diǎn)

①適應(yīng)于多種教學(xué)內(nèi)容

②可以較好的把學(xué)生掌握知識(shí)與技能的過程與培養(yǎng)能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過程綜合在一起，較全面的達(dá)到各方面的教學(xué)目標(biāo)。③要求從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而且必須要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動(dòng)，探究過程中也需要教師插入必要的講解。研究性教學(xué)模式及基本程序與特點(diǎn)

基本程序 第一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己選擇并確定研究的課題 第二階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定研究方案和組織分工 第三階段，學(xué)生自主進(jìn)行研究

第四階段，學(xué)生討論，教師解疑，學(xué)生提出研究成果 第五階段，各組學(xué)生交流研究的方法、體會(huì)等

特點(diǎn)

①研究性學(xué)習(xí)是一種完全開放的教學(xué)模式。適宜于學(xué)生按照類似科學(xué)研究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，可以得出全新的結(jié)論和觀點(diǎn)，制造出新的產(chǎn)品。

②研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生在研究過程中的體驗(yàn)和創(chuàng)新，利于培養(yǎng)能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。③耗時(shí)多，實(shí)施難度大是其明顯的局限性 課前備課步驟

①鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)教材內(nèi)容，劃分教學(xué)因子，列出提綱

②研究學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、思想認(rèn)識(shí)等

③擬定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)(目的)，a.知識(shí)與技能目標(biāo)b.過程與方法目標(biāo)c.情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)

④設(shè)計(jì)教學(xué)方法，針對(duì)教學(xué)因子，按認(rèn)識(shí)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織方法的順序來設(shè)計(jì)(采用表格)⑤設(shè)計(jì)板書提綱 教案的格式

基本項(xiàng)目：課題、教學(xué)目的(目標(biāo))、重點(diǎn)及難點(diǎn)、課型、課時(shí)、教學(xué)方法(結(jié)構(gòu))教學(xué)過程（環(huán)節(jié))安排，其中，教學(xué)過程與教學(xué)模式有關(guān)。如：講解——接受模式的教學(xué)過程包括：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入、新課、鞏固、布置作業(yè)等 課后分析

目標(biāo)評(píng)價(jià)的基本工作

1、確定目的（測(cè)試要達(dá)到的目的。如診斷）2.、制定目標(biāo)（三維目標(biāo)或識(shí)記、理解、應(yīng)用等）

3、明確內(nèi)容（測(cè)試所覆蓋的內(nèi)容）

4、試題的編選（定題型、設(shè)計(jì)題目與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、組卷）

5、測(cè)試成績(jī)的評(píng)定（判卷、計(jì)分）

6、試卷的分析（學(xué)生答卷情況分析、試卷質(zhì)量分析）

課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容 ①教師的活動(dòng)

教學(xué)態(tài)度：課的準(zhǔn)備、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)責(zé)任心

教材處理 ：教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)處理、教學(xué)因子的關(guān)系處理、教材的外部聯(lián)系 教學(xué)方法 ：認(rèn)識(shí)方法的準(zhǔn)確度、教學(xué)手段的恰當(dāng)、靈活、先進(jìn)性等、組織方法的靈活與恰當(dāng)性

教學(xué)基本功 ：口語表達(dá)、板書、板畫(圖)、教學(xué)姿態(tài)：

課堂結(jié)構(gòu) ：教學(xué)環(huán)節(jié)搭配、各環(huán)節(jié)時(shí)間分配 ②學(xué)生活動(dòng)

學(xué)習(xí)態(tài)度 ：目的、興趣、對(duì)教師的態(tài)度

學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法：紀(jì)律、用具、技能、思維活動(dòng)能力、解決問題的能力 ③教學(xué)效果：知識(shí)的掌握、技能訓(xùn)練、能力特長(zhǎng)、思想教育 ④其它：教具質(zhì)量、室內(nèi)環(huán)境、對(duì)環(huán)境的態(tài)度等