第一篇：《地理教學論》答案

《地理教學論》作業答案

第一次作業

論述題：（選作3題）

1繪簡圖說明地理教學系統的構成并簡要說明各地理教學要素的地位與作用。（1）答：地理教學系統的構成構成如下圖：

?

?

? 地理教學要素的地位：教學系統八要素中，地理教學目標是該系統的定向子系統。地理教師與學生分別是導控子系統與信息處理子系統，他們是該系統的雙主體子系統。地理課程教材是該系統的信源子系統。地理教學原則、模式與方法是地理教學系統的運行支持子系統。地理教學環境是該系統的時空協同系統。地理教學管理是該系統的保障子系統。地理教學評價是該系統的調節、激勵子系統。地理教學八子系統互為呼應與協同，以其優化的結構促成系統整體功能的實現。

?（2）、繪簡圖說明《地理教學論》課程的基本內容結構。? 答：《地理教學論》課程的基本內容結構如下圖：

?

（3）、簡要說明《地理教學論》課程的主要特點及研究方法。

答：《地理教學論》的學科主要特點：由地理教學論的“應用理論”或”理論與實踐并重”的學科屬性很容易聯想到其主要的學科特點，即理論性、實踐性、綜合性與藝術性。《地理教學論》研究方法：辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義哲學的精髓，是具統帥作用的科學的世界觀和方**。用“兩唯”的觀點去解讀地理教學，才能真正獲得地理世界的真善美，才能真正獲得地理教學的真善美。《地理教學論》與地理課程教學改革實踐密切相聯。這里所說的實踐既包括中學地理教學改革實踐，也包括高師地理教學改革實踐，其中蘊藏著推動地理教學論發展的無盡活力。《地理教學論》的理論以豐富的實踐經驗和實踐活動為生生不息的源泉。地理教學論強調地理教學是科學和藝術的統一體。教學的科學性強調”求真”，教學必須建立在遵循學生身心發展規律的科學的諸學科體系基礎上。教學的藝術性強調“求美”，教學必須建立在師生認知、情感等自由表現、交流、創造的基礎上，因為教學藝術即具有高度個性化、創造性和審美價值的教學設計與操作行為。教學科學性與藝術性的統一是合規律性與合目的性的統一，兩者密不可分，如一枚硬幣的兩面。前蘇聯教育家贊科夫曾尖銳指出，傳統教育的明顯毛病，就是沒有向學生展示出藝術的、也只有藝術才具有的那些寶藏。這顯然不利于開發學生內蘊的多彩才能與豐富個性，不符合”解放理性”的時代要求。事實上，凡成功教學，無不有藝術與科學相伴。

1、繪簡圖說明《地理教學論》課程的基本內容結構。名詞解釋（選作4個）

（1）、理念：是對人的行動具有指向性的理性認識。

（2）、審美情趣：指審美主體通過美育過程在頭腦中產生的獨特的情感體驗和審美傾向性，是審美態度和審美需要的具體表現形式，通常以對審美對象的特殊興趣、愛好、選擇傾向性和易接受性或認同等形式表現出來，它是在審美實踐過程中，在社會審美文化與教育的影響下逐步形成和發展起來的。已形成的審美情趣在主體的審美活動和美育過程中有重要的心理定向和動力作用。

（3）、地理教學目標是指：地理教學中師生預期達到的學習結果的標準，是一種具體性的教學結果預期。

（4）、地理教學過程：是教師創設和諧的學習氛圍,引導學生從事地理學習活動、形成學習思維能力的過程。而“地理過程”是立意于學生的地理學習過程，是學生對一段充滿智慧與情感挑戰的地理學習、研究活動的時間經歷。

（5）、地理基礎知識：地理科學知識體系中起奠基作用的知識。中學地理知識主要屬于此類。

（6）、地理程序性知識：主要是回答”為什么”、“怎么做”的地理基礎知識。主要包括地理成因、地理規律等地理原理類知識和地理研究、操作程序類知識。

（7）、地理策略性知識：主要是回答”怎么樣做”的學習方法類知識，更多地與學習能力有關。這部分知識是“會學”的知識，是學生自主、高效學習的關鍵知識。是學生的能力要求一般以理解、掌握、應用為主，是必須”學會”的知識，是學生認識、解決地理問題，提高地理能力的核心知識。

（8）、地理基本技能：在練習基礎上形成的按某種規則或操作程序順利完成地理認知任務和實踐操作任務的心智活動方式和動作活動方式。

2、簡要說明《地理教學論》課程的主要特點及研究方法。

4、簡述當代地理教育改革與發展的主要特點。

5、簡述地理課程改革的具體目標

6、試述情感、態度與價值觀的基本含義并聯系地理課程標準中有關內容說明其核心與重點。你對此有何見解？

名詞解釋（選作4個）

1、理念

2、審美情趣

3、地理教學目標

4、地理教學過程：狹義的地理教學過程是指地理課堂教學過程，即備課——上課——評課的過程。廣義的教學過程是指在遵循地理教學規律，貫徹地理學原則的基礎上，實現教育目的和任務的過程。

5、地理基礎知識

6、地理程序性知識

7、地理策略性知識

8、地理基本技能 單選題

1、《地理教學論》的研究對象是：C

A：地理教學現象

B：地理教學方法

C：地理教學系統

D：地理教學過程 2.新課程中“教學”的基本含義是：D

A：講授與接收

B：講授與討論

C：上課與管理

D：溝通與合作

3、素質教育目標主要包括

A：知、技、智

B：知、技、德

C：知、能、情

D：知、能、思

4、地理教科書的雙層系統是指

A：文字與圖像

B：活動與作業

C：正文與閱讀

D：形式與功能

5、新課程中”教材”的基本含義是：

A：教材是范例

B：教材是讀物

C：教材是方法

D：教材是課本

6、地理思維方法包括以下的：

A：觀察法

B：比較法

C：調查法

D：實驗法

7、合作學習的組織需要：

A：同質分組

B：異質分組

C：男女搭配

D：就近結合

8、揭示地理事象內在聯系的相互關系的比較方法叫做：

A：凸聚比較法

B：聯系比較法

C：綜合比較法

D：橫向比較法 多選題

1、《地理教學論》課程的核心四論包括下述中的：

A：教學發展論

B：教學方法論

C：教學評價論

D：教學環境論

2、地理感性知識包括下述中的：

A：地理特征

B：地理分布

C：地理演變

D：地理判斷

3、地理陳述性知識包括下述中的：

A：地理名稱

B：地理分布

C：地理規律

D：地理方法

4.地理程序性知識包括下述中的：

A：地理概念

B：地理分布

C：地理成因

D：地理方法

5、地理理性知識包括下述中的：

A：地理演變

B：地理分布

C：地理特征

D：地理判斷

6、新課程中“教材”的基本含義是：

A：教材是素材

B：教材是課本

C：教材是方法

D：教材是范例

7、地理概念的內涵包括下述中的：

A：概念名稱

B：概念定義

C：概念例子

D：關鍵特征

8、地理原理的學習方法包括下述中的：

A：例-規法

B：規-例法

C：同化法

D：概括法

第二次作業 論述題：（選作3題）

1、簡述地理教學過程的主要特點 答：地理教學過程有以下主要特點：

（1）以正確闡明人地關系、可持續發展理論為宗旨。（2）以地圖為教學的第二語言。（3）以建立地理空間概念為先導。

（4）以突出綜合性和區域性為顯著特點。（5）以密切聯系社會實踐為方向。

（6）以促進學生地理綜合素質發展為根本目的。

2、簡述地理教學需遵循的一般教學原則與特色教學原則。

3、簡述地理教學方法的選擇依據。舉一課例說明地理教學方法的優化組合。

4、什么是地理學習動機？有何分類？地理學習過程中促進學生學習動機有哪些策略？適當舉例說明。

5、試述陶養學生”地理情感態度價值觀”的主要方法及其促進策略，并適當舉例。答：陶養學生“地理情感態度價值觀”的主要方法及其促進策略：（1）開展多種形式的觀察學習。（2）提供眾多可供效仿的榜樣。

（3）組織多種具有價值沖突的活動。（4）精心創設激情勵志的典型情境。（5）充分發揮學生群體的正面場效應。（6）注重情理交融。（7）倡導平等交流。（8）促進成功體驗。

舉例：

6、試述地理學習遷移的定義及類型。影響地理學習遷移的條件及促進策略有哪些？適當舉例說明。

答：地理學習遷移：地理學習中，一種學習對另一種學習的影響。

在地理學習過程中，這種影響既表現為已獲得的地理知識、技能、方法對新知識、新技能、新方法的影響，也表現為新獲得的地理知識、技能、方法對已有的知識、技能、方法所產生的影響。但以前一種更為突出和普遍，因此我們這里所說的遷移，主要是指先行的地理學習對后續的地理學習的影響。

一種學習對另一種學習的影響，可能是積極的，也可能是消極的，前者叫做正遷移，后者叫做負遷移。

根據遷移的方向，有些心理學家又把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩種類型。主要方法：

（1）提高對地理共同要素的知覺力。①根據地理教材的編排特點分析。

②根據不同地理知識類型中所共有的認識思路分析。③根據地理原理與具體應用情境的關系分析。

④ 根據現實生活的一般經驗與相應的地理學習課題間的相似性尋找共同要素。

名詞解釋（選作4個）

1、地理情感

2、地理態度

3、地理價值觀

4、地理課程：地理課程是指地理教學內容及程序安排，通常來說，它具體表現為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。

5、地理課程標準：由政府部門制定，反映國家在一定時期內對地理課程基本規范和質量要求的綱領性文件。地理課程標準是對地理課程進行的總體設計，具體規定地理課程的性質及其在學校課程體系中的教學目的與任務、內容范圍、編排學科內容的順序、安排教學時數、教學行動與課外活動、考試要求、教學法建議等。

6、地理教材：廣義的地理教材是由一定的育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料。狹義的地理教材僅指地理教科書。是按照地理課程標準編寫的教學用書。

7、地理教學規律:地理教學規律是地理教學各要素之間的本質特征和必然聯系的反映，它是不以人們意志為轉移的客觀規律，它需要人們從地理教學實踐中去總結。地理教學規律是形成地理教學原則的源泉，是制訂地理教學原則的重要依據。目前，已經發現的地理教學規律，主要有以下幾條：1.人地相關律2.綜合聯系律3.區域差異律4.文圖結合律5.“地”、“理”結合律。

8、地理教學原則：教學原則是人們根據教育目的、教學過程的客觀規律以及長期以來教學實踐的經驗教訓，所制定的對教學活動的基本要求和指導原理，是教師順利有效地進行教學活動必須遵循的準則。

地理教學原則有：

（1）功能充分發揮原則（主要反映科學性與人文性特點）。

（2）多因素綜合考慮原則（主要反映綜合性、生態性、區域性、邊緣性特點）。

（3）多媒體搭配使用原則（反映綜合性、生態性、空間性、形象性特點）。（4）多活動師生互動原則（反映實踐性、參與性特點）。單選題

1、地理教學中的”概念形成”過程主要是：

A：感知的過程

B：討論的過程

C：概括的過程

D：演繹的過程

2、地理基本原理中的歸納式教學主要指：

A：一般到個別

B：粗化到精細

C：個別到一般

D：表象到實質

3、教學心理學中的“負遷移”指：

A：逆鐘向遷移

B：順鐘向遷移

C：積極的學習影響

D：消極的學習影響

4、地理教學策略中提到的”先行組織者”意指：

A：課前的教師備課

B：課前的學生組織

C：先于學生的教師行動

D：先于學習的引導材料

5、地理教學中的“概念同化”過程主要是：

A：自下而上

B：自上而下

C：左右推演

D：舉一反三

6、不同的地理教學方法各有其針對性，談話法、討論法長于下述中的 A：言語

B：直觀

C：思維

D：情感

7、地理電教媒體不包括下述中的

A：錄音

B：錄像

C：投影

D：模型

8、學習者因自己的地理學習勝任能力而贏得相應地位的需要叫做 A：認知內驅力

B：同伴內驅力

C：自我提高內驅力 多選題

1、地理教科書表層系統的三個子系統包括：

A：練習系統

B：文字系統

C：圖像系統

D：能力系統

2、促進地理知識的應用包括下述中的

A：反復講解

B：案例充分

C：變式練習

D：熟記課本

3、學生地理智力技能的學習與促進包括下述中的

A：有序推進

B：科學練習

C：反復講解

D：大量做題

4、發展學生地理能力的主要途徑包括下述中的

A：記背課本知識

B：加強技能教學

C：頻繁課堂訓練

D：關注個體差異

5、地理概念的內涵不包括下述中的

A：概念名稱

B：概念定義

C：概念類型

D：概念例子

6、地理學習內部動機的促進策略不包括下述中的

A：引發學習興趣

B：引導學習需要

C：提供學習榜樣

D：注重褒獎批評

7、發展學生地理能力的主要途徑包括下述中的：

A：加強技能教學

B：頻繁習題訓練

C：關注個體差異

D：反復閱讀教材

8、地理學情分析不包括下述中的

A：學生興趣需要

B：已有技術經驗

C：身體發育水平

D：現有知能水平

第三次作業

單選題

1、教學目標設計”ABCD”模式中“C”意指：

A：行為條件

B：行為主體

C：表現程度

D：行為動詞

2、教學目標設計”ABCD”模式中“A”意指：

A：行為條件

B：行為主體

C：行為動詞

D：表現程度

3、愉快教學模式不包括下述中的：

A：愉悅情境

B：趣中生疑

C：批評訓斥

D：共享成功

4、教學心理學中的”正遷移”指：

A：順鐘向遷移

B：逆鐘向遷移

C：積極的學習影響

D：消極的學習影響 5、20世紀初，倡導“美育”進入學習內容的著名教育家是： A：康有為

B：蔡元培

C：陶行知

D：葉圣陶

6、地理教學中的”概念形成”過程主要是：

A：演繹的過程

B：概括的過程

C：討論的過程

D：感知的過程

7、地理教科書的雙層系統是指:

A：形式與功能

B：活動與作業

C：文字與圖像

D：正文與閱讀

8、地理基本原理中的歸納式教學主要指：

A：一般到個別

B：個別到一般

C：粗化到精細

D：表象到實質 多選題

1、新課程中“教材”的基本含義是：

A：教材是范例

B：教材是課本

C：教材是方法

D：教材是素材

2、促進地理知識的應用包括下述中的：

A：反復講解

B：熟記課本

C：案例充分

D：變式練習

3、地理原理的學習方法包括下述中的：

A：同化法

B：規-例法

C：例-規法

D：概括法

4、地理說課的主要內容包括下述中的：

A：說目標

B：說教材

C：說教師

D：說過程

5、地理教學行為目標設計技術包括下述中的：

A：行為主體

B：行為動詞

C：行為條件

D：行為方式

6、地理課程資源的主要特點不包括下述中的：

A：內涵的穩定性

B：類型的多樣性

C：功用的獨立性

D：內容的開放性

7、地理教學評價的功能不包括下述中的：

A：反思總結

B：劃線定位

C：甄別選拔

D：積極導向

8、地理教學質性評價的方法不包括下述中的：

A：排序法

B：研討法

C：鑒賞法

D：優選法 名詞解釋（選作4個）

1、地理教學模式:指在一定的教學指導下，建立起來的比較穩定的地理教學結構，教學程序，以及實施地理教學方法策略體系。隨著社會的不斷進步和人們思想觀念的更新，我國新課程背景下的中學地理教學模式有其獨特的學科內涵，形式越來越靈活多樣。

一、圖表教學模式;

二、互動探究式教學模式;

三、積件教學模式;

四、操作活動教學模式;

五、講練教學模式;

六、自學導思教學模式;

七、情境教學模式等。

2、地理教學方法：就是為實現地理教學目的，完成地理教學內容，運用各種教學手段進行的、由地理教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。地理教學的常規方法主要有：以語言為主的地理教學方法有講授法、談話法、討論法、自學輔導法；以直觀為主的地理教學方法有：演示法、觀察法、參觀法；以實踐為主的地理教學方法有：練習法、實習法、實驗法。

3、地理學習興趣

4、地理學習動機

5、地理認知策略

6、地理教學媒體:載有地理教學信息的物體。

7、概念地圖

8、地理教學設計：教學設計就是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。地理教學設計對于增強課堂教學過程的預見性、可操作性，優化教學過程，提高教學效果具有重要作用。

論述題：（選作3題）

1、簡述地理教材分析的主要程序、基本內容及重點。

2、簡述地理教學設計的定義，比較傳統”備課”與現代地理教學設計的區別

3、簡述地理教學目標設計方法并舉例說明。

4、試述地理課外活動的作用、指導原則及主要類型，你們通常開展哪些地理課外活動？有何見解？

5、試述地理研究性學習的含義、意義、特點、主要內容、指導策略及一般方法。你校學生開展過哪些地理研究性學習活動？有何見解？

6、試述一般用于地理教師課堂教學質量評價的主要指標，并結合課改要求及教學實踐發表自己對此評價體系的見解（優點、不足及建議等）

2、簡述地理教學設計的定義，比較傳統“備課”與現代地理教學設計的區別

答：地理教學設計的定義是在教學實施前，依據學習論和教學論原理，用系統觀點和方法對教學的各個環節統籌規劃和安排，為學生學習創設最優環境的準備過程。現代地理教學設計即運用現代教學設計理論和方法，對地理教學活動進行系統規劃的過程。比較傳統”備課”與現代地理教學設計的區別：傳統備課即傳統教學設計，其重要教學論基礎是哲學與經驗取向的教學論。現代教學設計的重要教學論基礎是科學心理學與實證研究取向的教學論

第四次作業

名詞解釋（選作4個）

1、說課：說課即教師面對同行、領導、教研人員或評委，系統的說出某一具體課題教學設計及其理論依據并參與研討的一種教學研究活動。

2、地理課程資源：有利于實現地理課程目標的各種因素即形成課程的因素來源及必要而直接的實施條件。

3、地理研究性學習：指學生在地理教師指導下，用類似地理科學研究的方式，從學習生活和社會生活中自主發現問題、獲取并運用相關知識探究問題、提出解決問題的方法和建議的地理學習活動。

4、校本課程：

5、地理教學評價：依據教學目標和原則，運用科學的評價技術對教學目標、計劃、過 程及效果給予的價值判斷。

6、地理學習評價：

7、地理教學研究：

8、地理教師專業素養：

單選題

1、教學目標設計“ABCD”模式中”B”意指：

A：表現程度

B：行為主體

C：行為動詞

D：行為條件

2、教學目標設計“ABCD”模式中”D”意指：

A：行為條件

B：表現程度

C：行為動詞

D：行為主體

3、E.A戴爾“經驗錐形”揭示了學生以下何項與教學媒體選擇間的關系： A：年齡

B：性別

C：經驗

D：家庭

4、利用眼耳結合，激發學生積極情感促進其主動學習的教學方法是下述中的： A：閱讀欣賞法

B：聆聽欣賞法

C：視聽欣賞法

D：圖片欣賞法

5、姿態言語不包括下述中的：

A：站姿

B：坐姿

C：足姿

D：行姿

6、情境陶冶模式不包括下述中的

A：創設情境

B：習題操練

C：參與活動

D：總結轉化

7、地理教學策略中提到的”先行組織者”意指：

A：課前的教師備課

B：課前的學生組織

C：先于學習的引導材料

D：先于學生的教師行動

8、地理教學中的"概念同化”過程主要是：

A：自下而上

B：自上而下

C：左右推演

D：舉一反三 多選題

1、《地理教學論》課程的核心四論包括下述中的：

A：教學發展論

B：教學方法論

C：教學環境論

D：教學評價論

2、地理程序性知識不包括下述中的：

A：地理概念

B：地理分布

C：地理成因

D：地理方法

3、地理教科書深層系統的三個子系統包括下述中的：

A：圖像系統

B：知識系統

C：練習系統

D：能力系統

4、地理學情分析主要包括下述中的：

A：學生興趣需要

B：已有生活經驗

C：身體發育水平

D：現有知能水平

5、發展學生地理能力的主要途徑不包括下述中的：

A：記背課本知識

B：加強技能教學

C：頻繁課堂訓練

D：關注個性差異

6、地理課外活動的意義不包括下述中的：

A：呼吸清新空氣

B：促進身體發育

C：改革教學模式

D：培養全面素養

7、地理課程資源的主要特點包括下述中的：

A：內涵的動態性

B：類型的多樣性

C：內容的開放性

D：功用的獨立性

8、地理教學研究的選題原則包括下述中的：

A：需要性原則

B：理論性原則

C：地理性原則

D：創新性原則 論述題：（選作3題）

1、簡述地理教學評價的基本理念與主要方法

2、簡述地理教學研究含義及意義

3、簡述地理教學研究選題原則與主要研究方法

4、簡述地理教師專業化的含義和意義。專業成熟教師的突出特征是什么？

5、什么是教師專業化？試述地理教師專業素養的基本構成及專業發展的主要途徑，你對此有何見解？。

6、試述地理教師多維視野與觀念變革的主要內容，你對此有何見解？

2、簡述地理教學研究含義及意義

答：地理教學研究是指以教學基礎理論為指導，采用科學的態度和方法，去探索和發現地理教學規律，從而發展地理教學理論，指導地理教學實踐的教學研究活動。

意義：（1）全面提高地理教學質量（2）推動地理課程教學的改革和發展（3）為教育決策科學化提供依據（4）提高地理教師專業化 素質

3、簡述地理教學研究選題原則與主要研究方法

答：地理教學研究選題原則：（1）需要性原則——目的原則（2）可行性原則——條件原則（3）地理性原則——科學特色原則（4）合理性原則——科學性原則（5）創新性原則——價值原則

主要研究方法：有調查法、實驗法、文獻法、數學方法、邏輯方法、行動研究法、觀察法、總結法等。

4、簡述地理教師專業化的含義和意義。專業成熟教師的突出特征是什么？ 地理教師專業化的含義：教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。意義：（1）有利于地理教師及地理教育社會地位的提高（2）有利于地理教師專業發展及地理素質教育質量提高（3）有利于地理教師專業教育的制度化、規范化、一體化。

專業成熟教師的突出特征是：（1）受過較長時間的專門訓練，具有較強的專業基礎。（2）具有專門的兒童發展與教育理論和實踐知識，包括教育學、心理學等多個方面，樹立正確的教育觀念（3）具備教育實踐能力，包括教育活動主持能力教育性反應意識，教育監控能力，對兒童的行為、學習、交往、情感的指導能力，創設有利于兒童發展的環境，特別是和諧的師生關系、支持性同伴關系和家園關系等（4）具有專業責任感和服務精神等。

多選題

7、地理課程資源的主要特點包括下述中的：

A：內涵的動態性

B：類型的多樣性

C：內容的開放性

D：功用的獨立性

8、地理教學研究的選題原則包括下述中的

A：需要性原則

B：理論性原則

C：地理性原則

D：創新性原則

第二篇：地理教學論相關習題答案

1、地理教學目標是對地理教學活動所要達到的預期目標的描述。地理教學目標具有導向功能、評價功能、激勵功能、反饋功能。地理教學目標要求體現系統性、堅持全面性、反映差異性、具有操作性。

2、初中地理教學理念：A、課程的內容理念：學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理 B、課程的學習理念：轉變地理學習方式 C、課程的建設理念：構建開放式地理課程 D、課程的技術理念：構建基于現代信息技術的地理課程 E、課程的評價理念：建立學習結果與學習過程并重的評價機制

3、高中地理教學理念：A、課程的內容理念：培養現代公民必備的地理素養 B、課程的學習理念：重視對地理問題的探究 C、課程的建設理念：滿足不同學生的地理學習需要 D、課程的技術理念：強調信息技術在地理學習中的應用 E、課程的評價理念：重視反映學生發展情況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多元化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

4、地理說課：地理教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關輔助手段闡述某一地理課程的教學設計，并與聽者一起就地理課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的地理教學研究過程。

5、顯性地理課程：是為實現地理教學目標而正式列入學校課程計劃并按照學科實施的地理課程。隱性地理課程：是學校通過教育環境，有意或無意傳遞給學生地理學習信息的教育活動和學生自發的地理學習活動。

6、地理教學設計：運用現代教學設計理論和方法，系統規劃地理教學活動的過程。它是以地理新課程理念為內核，以促進學生的有效學習為目的，以解決地理教學問題為宗旨，針對不同教學環境進行分析，選擇不同教學策略和媒體的過程。

7、地理教學教材：廣義：由一定的育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料。狹義：紙制地理教科書

第三篇：地理教學論試題及答案

廣東石油化工學院高州師范學院2011—2012學年第二學期期末考試

地理專業310級《地理教學論》科試卷AB答案及評分標準

命題教師：彭章宏

一、名詞解釋（每題6分，共24分）1．說課

說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據 2．地理課程標準

地理課程的性質、目標、內容框架、教學與評價建議等 3．問題解決教學法

以問題為主線，利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，在使學生的知識結構得到構建的同時，也培養和提高了學生的學習能力，思維能力，科學探究能力和創造能力。

4．講授法

教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育的方法

二、簡答題（每題8分，共32分）

1．注重學生探究學習的方法主要有哪三種？ 發現教學法、案例教學法、問題解決教學法

2．教學目標陳述的基本要素是什么？并寫出一條包含各要素的教學目標。行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。

通過運用地圖和數據進行分析，學生能夠歸納出溫帶大陸性氣候的特點。3．評課的基本原則包括哪幾個方面？ 促進提高；實事就是；因人而異。4．地理教學掛圖運用時應注意什么問題？

①掛圖應掛在光線充足的一邊, ②如果兩邊步解均較暗,或攀亮,掛圖最好掛在教師的左手邊(即講臺的左邊), ③掛圖不宜太高和太低, ④掛圖不宜太偏。⑤指圖時,時間不宜太早和太遲, ⑥指圖時,教鞭位置應準確無誤,不要“聲東指西，, ⑦指圖時,教師應站在側面,并緊貼著墻壁, ⑧指河流由上游到下游,指城市指在城市的圖例上,指地區先指出它的大致范圍,再指在中心位置,指山脈則指出它的走向。

第 1 頁（共 4 頁）

三、問答題（每題12分，共24分）

1．你認為在教學實踐中選擇地理教學方法的依據有哪些？

教學目標、教學內容和教材編排形式；學生的實際情況；；教師自身的素養條件 2．地理教師的能力結構主要有哪幾個方面？

與地理學科有關的能力、地理教學設計能力、地理教學實施能力和地理教學評價能力

四、實踐題（共20分）

以人教版初中地理七年級上冊教材中一節《人類的居住地—聚落》為教學內容進行教學設計，寫出教案。（答案略）

第 2 頁（共 4 頁）

一、名詞解釋（每題6分，共24分）1．說課

說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據 2．地理教學目的

地理教學領域為實現教育目的而提出的一種概括性的總體要求。3．發現教學法

教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。

4．形成性評價

在教師教育教學過程之中，為使教師的專業水平繼續提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價

二、簡答題（每題8分，共32分）

1．編寫主板書時需要注意哪幾個方面？

注重地理知識的科學性和系統性；板書的文字要簡練、準確、規范；版面要部位恰當；板書層次要適度

2．教學目標陳述的基本要素是什么？并寫出一條包含各要素的教學目標。行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。

通過運用地圖和數據進行分析，學生能夠歸納出溫帶大陸性氣候的特點。3．評課的內容包括哪幾個方面？

教學態度、內容、方法、組織安排、語言、教態、教學效果。4．地理教學掛圖運用時應注意什么問題？

①掛圖應掛在光線充足的一邊, ②如果兩邊步解均較暗,或攀亮,掛圖最好掛在教師的左手邊(即講臺的左邊), ③掛圖不宜太高和太低, ④掛圖不宜太偏。⑤指圖時,時間不宜太早和太遲, ⑥指圖時,教鞭位置應準確無誤,不要“聲東指西，, ⑦指圖時,教師應站在側面,并緊貼著墻壁, ⑧指河流由上游到下游,指城市指在城市的圖例上,指地區先指出它的大致范圍,再指在中心位置,指山脈則指出它的走向。

三、問答題（每題12分，共24分）

1．你認為在教學實踐中選擇地理教學方法的依據有哪些？

教學目標、教學內容和教材編排形式；學生的實際情況；；教師自身的素養條件

第 3 頁（共 4 頁）

2．你對地理課程標準中“學習對終身發展有用的地理”有哪些認識？ 略

四、實踐題（共20分）

以人教版初中地理七年級上冊教材中一節《人類的居住地—聚落》為教學內容進行教學設計，寫出教案。（答案略）

第 4 頁（共 4 頁）

第四篇：地理教學論

地理教學論 第一章

地理教學論的概念:是一門研究地理教學活動、揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的學科。

地理教學論的研究對象就是地理教學活動中的一切現象和問題。(填空)地理教學活動諸要素：學生、地理教學目的、地理課程、地理教師、地理教學方法、地理教學評價、地理教學管理、地理教學環境。(簡答或填空)地理教學論應隸屬教育科學。

將地理教學論的學科性質，定位于“理論性和實踐性并重”的學科

地理教學論的研究方法主要有：觀察法、調查法、實憐法、文獻法、經連總結法等

第二章

地理課程：就是地理課業及其進程。（名詞解解）

最常見的課程類型有：顯性課程和隱性課程；分科課程與活動課程；核心課程和外圍課程等。

我國地理課程有向“綜合型”活動型”、“自主型”發展的趨勢。（填空）論述題：世界范圍內地理教育改革與發展表現出來的共同趨勢是：地理課程的地位得到提高；地理課程類型及其設置多樣化；地理課程的目標更加關注學生的全面發展，充分考慮學生的學習興趣和個性發展的需要；重視培養學生的地理技能和能力；地理課程內容采用區域學習和專題學習的構建方式，以人口、資源、環境、區域發展和人地關系為核心，關注現實社會的重大問題和學生生活實際問題，重視國際理解與合作；重視現代信息技術手段的應用，倡導探究式學習方式；推行學習過程與學習結果并重的學習評級機制。

1、國外地理課程對我國地理課程改革的啟示

2、設置不同層次和不同類型的地理課程

3、打破學科體系式的課程內容體系

4、課程標準知識點粗化，說明及教學要求細化

5、少教學內容的主題，增加單元教學時間

地理教材：廣義：指由一定的育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料，應包括所有適用于地理教學活動的材料

狹義：就是通常所說的地理教科書，即地理課本

第三章

學校的教育目的系統包括：教育目的、培養目標、教學目的（課程目標）和教學目標 2002年頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》中提出的地理教學目的是：

1、獲得對終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識，了解當代中國國土整治和區域發展面臨的重要課題。

2、培養初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題作出獨立的判斷和適當評價

3、有助于促進形成科學的認口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展的觀念；深化對國情、國力、國策的認識，增強愛國情感以及對社會的責任感；積極參與協調人類與環境關系的活動

地理課程目標由三個領域構成：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

在新一輪的基礎教育課程改革中，課程目標被分為：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

地理教學目標的功能：動機功能、調控功能、評價功能。填空或簡答

地理教學目標與地理課程目標一樣：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標 地理教學目標的設計原則：

1、整體性原則

2、層次性原則

3、具體性原則

4、靈活性原則

行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度

教學目標的設計依據：一是地理課程標準，二是地理教材，三是學生

因此設計教學目標要中和以上三要素，注意以下幾個問題：

1、不能以地理課程的“內容標準“代替地理教學目標

2、在一則教學目標中盡量指出一條要求

3、要正確協調好教學目標設計與實施的關系

第四章

地理教學方法：是在地理教學過程中，教師和學生為實現地理教學目的，根據特定的地理教學內容采取的教和學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和

地理教學方法的特點：

1、地理教學方法的繼承性

2、地理教學方法的實踐性

3、地理教學方法的多樣性

4、地理教學方法的創造性

5、地理教學方法的“地理性“

在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有：講授法、談話法、讀書 指導法、板書筆記法等

講授法：講解、講述、講讀地理知識、發展智力的教學方法 講授法的優點：

1、講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學生

2、講授法適應性強，方便、靈活，課堂內或在室外、野外都可以運用

3、教師進行講述、講解時情感，語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作、姿態、風姿等，都能潛移默化地感染、影響學生，激發學生學生地理知識的興趣，啟迪學生的智力。

4、講授法還能根據地理教學內容，結合國內外時事以及當地或學校的實情對學生進行情感態度價值觀教育

缺點：

1、教師講授得完善，不等于學生理解得完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。他既不能采取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能采取腦對腦的直接灌注的方式進行。

2、教師的講授假設全部為學生所領會，也不等于學生就會應用

3、過長時間的教授也不易維持學生的注意

地圖法：是指教授和學生通過地圖、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識，培養讀圖用圖技能，發展記憶能力和空間思維能力的教學方法

學生實踐活動的方法：地理調查法、地理觀測法地理實驗法 地理實驗法是：指學生在教師指導下，通過實驗得出結論，從而完成既定學習任務的教學方法

學生探究學習的方法：發現教學法、案例教學法、問題解決教學法

學生合作交流的方法：小組合作學習法、討論教學法、角色扮演法

地理教學方法的優選：地理教學目的、教學內容和教材編排形式、學生的年齡心理特征以及實際情況、地理教師自身的素養條件

第五章

地理教師的角色：地理知識的傳授者、學生學習的引導者合作者、課程資源的開發者、地理教學的研究者

從功能出發，教師的知識結構可以分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識

地理教師能力結構包括：與地理學科有關的能力、地理教學設計能力、地理教學實施能力和地理教學評價能力

地理教學設計能力：是指教師在課前根據地理課程標準、教材和學生特點，對地理內容進行組織加工，并選擇恰當的教學方法，設計出、單元和課時教學計劃，以取得最佳教學效果的能力

地理教學設計能力1,分析學生的特點，優化組合教學內容

2、制定恰當教學目標

3、選擇教學方法

4、預測課堂情形變化 地理教學實施能力：地理教學語言表達能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作、搜集教具的能力、開展地理實驗的能力、使用現代化教學手段的能力

地理教案：是教師依據地理課程標準，為實施課堂教學而設計的以課時為單位的具體教學 行動計劃或教學方案

教案的內容：課題、教學目標、重點難點、教學方法選擇、教學過程、板書設計、參考 資料、課后記等

地理學案：是地理教師用來幫助學生掌握地理教學內容、溝通學和教的橋梁，也是培養學生自主學習能力的一種重要媒介

說課：是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統地口頭表述自己對某節課的教學設計及其依據

地理說課內容：說課程標準、說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計

說教材具體包括教材內容的取舍、重點的選擇及其確立依據，增加或刪減的教學內容與理由

第六章 1地理學習興趣培養的基本途徑包括一“奇”引趣、以“新”增趣以“智”激趣、以”美”誘趣

2填}地理學習中讀圖的一般過程：觀察地理、分析地圖、繪制地圖、默記地圖。

3{填}地理學習中調整學生測試心理的測略：談話分數觀念、體現區別對待、提高命題技術。

3加強科際聯系的方法有課內滲透和課外延伸。

第七章

1{名}地理教學評價是通過一定的方法或手段，系統地搜集、分析、整理信息資料，根據一定的教育觀念或地理課程目標，對地理教學的要素、過程和結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學決策提供依據的過程。

2地理教學評價的類型按評價標準分類

有{對性評價、絕對性評價、個別內差異評價}。

按評價功能分類有

{診斷性評價、形成性評價、終結性評價}。

3{名}相對性評價是以一個學生的地理成績與同一群體的平均成績或標準樣組的成績性對比較，從而確定開學生的地理成績的水平或程度。

4{名}絕對性評價是在被評價集體之外，是與限制定的，通過與評價標準相比較，可以確定被評價對象達到目的的程度。5{簡}學評價的功能有診斷功能、導向功能、調控功能、激勵功能管理功能。

6{填}評價信息的收集途徑有觀察、訪談、問卷、測驗 7[填]地理學習的評價有成長記錄袋價、表現性評價、學生自評。

8地理學習測驗的編制的步驟是確定測驗目標、確定測驗目的、編制雙向細目表、編制試題、測驗試卷的編制、確定評分標準。

9授質量的自我反思{填}在自我評價中反思、在他人評價中反思、在評價學生中反思。

10聽課的基本要求{簡}要明確聽課的目的、計劃和要求，要了解課程標準和教材學校和教師的基本情況，要處理聽課者與被聽聽課者的關系、要及時了解對地理課程和教材改革的信息。

11評課的基本原則{填}促進提高原則、實事求是原則

12評課的主要內容{填}教學態度、教學內容、教學方法、教學組織安排、教學語言、教態、教學效果。

第八章13{名}地理教學管理是地理教學管理人員為了完成教學任務、提高教學質量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協調、指揮和控制地理教學工作，以求實現地理課程目標的過程。

14{簡}學校地理教學管理的內容是對地理教師與學生的管理、對地理教學硬件資源的管理、對地理教學資金的管理、對地理教學資源的管理、對地理教學日程的管理。

15{填}地理教學管理的基本環節是制定計劃、實施管理、檢查監督、總結評價。

第九章

1、{填}地理教學的軟環境是由地理教學信息、地理教學組織、教學形式、課堂氛圍、教學情境等構成。

2、地理教學環境的功能{簡}地理教育的功能、激發學生內在的地理學習動力的功能、地理信息傳播的功能、地理美育的功能。

3、地理課外教學環境：是所有課堂以外的地理教學場所及其組織的總稱。

4、地理課外教學環境的功能{簡}它是學生學習地理知識的重要學習環境、它有利于培養學生地理實踐活動能力、它是對學生進行情感態度與價值培養的重要場所、它有利于培養學生的綜合能力、它有利于培養學生的創新素養。

5、多媒體教學環境是：指在地理教學過程中，根據地理教學目標和地理教學對象的特點通過地理教學設計，合理選擇符號、語言、文字、聲音、圖像等多媒體信息要素，并利用多媒體計算機對它們進行綜合處理和控制，通過多種方式的人機交互作用，呈現多媒體教學內容，完成地理教學任務的教學環境。

第五篇：地理教學論

1夸美紐斯是現代教學理論的開山鼻祖，也是現代教學的創始人。編寫大教學論，世界圖解。2清朝政府1902年頒布欽定學堂章程，1904年1月13日又頒布奏定學堂章程，規定我國全面舉辦現代學校，建立現代學制，稱葵卯學制。我國的中小學地理課程設置由此開始。3中國近代地理學奠基人竺可楨發表地理教學法之商榷。4地理教學論研究地理教學，包括地理教學問題，教學活動及教學規律。教學問題分為事實問題、價值問題和技術問題。5地理教學的研究任務是揭示地理教學規律，確立地理教學價值觀，優化地理教學藝術。6備課概括為備教材，備學生，備教法；寫學期教學進度計劃，寫課題教學計劃，寫課時計劃（教案）。7教學理念是以學習者為中心，突出學習者在學習過程中的主體地位，以學作為教學設計的出發點，遵循學習的內在規律。8教學設計也稱教學系統設計，簡稱ID，是以地理教學過程為研究對象，在進行地里教學活動之前，根據地理教學的目的的要求，用系統方法分析，對參與地理活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。目的是用最優化的觀點和思想對教學過程進行設計。意義在于教學設計將給地理教師的教學提供一個具有可操作性的教學活動實施方案。特點為指導性，整體性，操作性，創造性，著重創設的是教與學的系統，以學習者為出發點，以教學理論和學習理論為理論基礎，是一個解決問題的過程。功能是有助于突出學習者的主體地位，有助于增強學習興趣，有助于增強教學工作的科學性，有助于提高教學效率和教學效果，有助于科學的評價教學，有助于教師角色的自我認識。原則是整體性，可操作性，科學性，開放性，發展性，靈活性和藝術性原則。9中學地理教學論的學科屬性是介于地理學與教育學兩大學科之間的一門邊緣學科。理論基礎是地理科學理論和方法論基礎，教育科學基礎，心理科學基礎，哲學基礎。10斯金納聯結學習理論或刺激反應學習理論；加涅聯結認知學習理論；拉斯韋爾5W模式：誰，說什么，通過什么渠道，對誰說，產生什么效果；布雷多克為什么，在什么情況下的7W模型。11教學理論是研究教學的問題，是以教學的普遍規律為其主要研究對象。12系統論的核心是強調系統的整體性。13教學設計模式是一種規范化、系統化的分析把握規劃和安排教學活動的方法體系和步驟方案。分為以教為主的教學設計（分為第一代ID模式以聯結學習為理論基礎和第二代ID模型以聯結認知為理論基礎）和以學為主的教學設計（第三代設計模型）；14地理教學設計過程包括分析設計評價三大環節。15教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯行為和內部心理的變化。分為課程教學目標、單元教學目標和課堂教學目標。16初中地理課程總目標：知識方面的要求，技能方面的要求，過程與方法方面的分目標，情感態度與價值觀方面的分目標。17高中地理總目標：知識與技能—基礎目標，過程與方法—關鍵目標，情感態度與價值觀—終極目標。18課程目標包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面。19地理教學目標功能：指向、評價、調控功能。教學目標對指導學生課堂學習的作用為提供分析教材和設計教學活動的依據，幫助教師修正教學活動過程，激發學生學習動機，為教學評價提供科學依據。20教學目標設計的基本要求：全面重點而突出，注意層次性和聯系性，體現科學性和適應性，目標可操作性。21教學目標設計的特殊要求：突出情感教育功能強的特點，注重培養學生的空間思維，重視培養學生的綜合思維能力，注重培養學生的創新精神。22教學目標設計包括教學對象分析，課程標準分析，教學內容分析，制定教學目標等基本內容。教學對象分析即分析學生，包括學生的學習態度分析、起點能力分析、心理狀態分析、學習背景知識的分析等。23教學目標編制的方法：列出知識網絡，確定知識點。知識點性質有事實、概念、技能、原理和問題；確定教學目標的層次。教學目標劃分為認知領域、動過技能領域和情感領域；形成教學目標二維表，即把學科的知識點作為縱軸，把學習水平作為橫軸，然后確立某個知識點應達到哪一級學習水平；書寫教學目標，分為教學對象，學生的行為，確定行為的條件，表現程度。24高中地理課程設計指導思想是謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一。高中地理課程內容設計以可持續發展為核心論題，以人地關系為主線，以當前面臨的人口資源環境發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。25我國初高中地理課程標準由前言、課程目標、內容標準和實施建議四部分組成。課標作用：中學地理課程標準是編寫地理教材的依據，是教師進行教學的依據，是教學評價的依據，是成績考核的依據。26地理教學內容設計的核心任務是教師要對現有教材進行必要處理。必須以課標為依據，正確運用教科書的同時，應注意教學內容為教學目標服務；容量和深廣度要恰當；重點要突出，難點要明確；呈現方式既要便于教，更要便于學；教學內容安排要符合知識內部系統順序；教學內容設計要便于學生的探究和建構；教學內容的設計必須從學生實際出發，應符合學生的學習風格、心理發展的心靈特征等；還需對學校設施和教學環境進行分析和估計學校的教學硬件和教學環境是否到位，還必須符合教學實踐經驗以及時代的特定要求。27中學地理教學內容設計的特殊要求：以人地關系和可持續發展思想貫穿地理教學內容；突出區域性、綜合性；密切聯系實際，反應應用性強的特點；培養學生的生存和生活能力，提高其他地理科學素養；主義與其他學科綜合；教學內容設計要便于學生的探究和建構。28教學內容設計策略也稱教學內容的選擇策略和組織策略，是指怎樣選取教學內容，有關教學內容應按何種方式組織、順序應如何排列以及具體教學內容應如何展開的策略。期中教學內容的選擇、定序、綜合和總結是四個環節。29確定每一堂課的內容順序原則是對于概念性和理論性知識，將最簡單、最熟悉的內容首先安排；過程性知識應反映該過程的實施步驟；并列概念的內容應同時呈現；原理性知識應在相關的過程性知識之前先教。30總結策略指對一節課的內容進行總結或是對一個單元的內容進行總結。包含課后總結和單元總結。31課的結構指每堂課的組成部分及各部分進行的順序和時間的分配。32加涅教學程序策略包括：引起注意，激發學習動機；告知學習者目標；刺激回憶先決性的學習；呈現刺激材料；提供學習指導；誘導行為，提供反饋；評定行為，評估作業；增強記憶，促進遷移。33在教學過程中，為解決教師教與學生學的任務，為實現教學目的而采用的符合教育和認識規律的手段和方式，稱為教學方法。34三種基本的教學方法為教學的組織方法、認識方法和教學手段。組織方法包括講授法、談話法、討論法、指導自學法、練習法、游戲法。認識方法包括觀察法、記憶方法、邏輯思維方法（比較法、分析綜合法、歸納演繹方法）、形成地理技能方法、解決地理問題方法。教學手段包括地理教科書、地圖、地理形象直觀教具（圖片、標本、模型、儀器等）、地理示意圖及統計表、地理多媒體教學手段。講授法是教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識，發展智力的教學方法。分為描述性講述和解釋性講述。案例教學法是運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式。操作流程為提出案例，以例激趣；分析案例，以例說理；擬定方案，以例導行；歸納總結，自行反思。情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學方式。創設情境的途徑包括生活展現情境；實物演示情境；圖畫再現情境；音樂渲染情境；表演體會情境；語言描述情境。小組合作學習和課堂討論教學法是以培養學生勇于探索、敢于創新為目的，在教師的指導下，以學生的全員參與為前提，以個人及小組的自主探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、提升能力的教學方式。發現式教學法（布魯納）是學生經過自己的思考、探索去發現事物的規律。問題解決式教學法是利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題的能力的一種教學方法。一般有教學對話式、提問討論式和引導探究式（一般程序為提出問題，分析問題，創造性地解決問題）。啟發式教學是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，是學生積極主動地學習，以促進身心發展。探究式教學法（施瓦布）以問題解決為中心，以學生為主體，注意學生的獨立認知活動，通過探索、研究來獲取知識，著眼于培養創造性的思維能力和意志。適用于地理概念、地理原理、地理規律的教學內容。35地理教學方法選擇的要求：要遵循教學規律和原則；應服從于教學目標；應符合教學內容特點；應從學生的心智特點出發；要從教師自身條件出發。36地理教學媒體是地理教學活動中儲存和傳遞地理教學信息的物質載體。其特點：固定性，擴散性，重復性，組合型，工具性。分類：按先進程度分傳統教學媒體（主要指地球儀、地圖、地理模型、地理圖片、地理標本）和現代教學媒體（主要指錄音機、錄像機、光盤、多媒體數字資源及他們的軟件）；主要功能：有利于學生形成地理表象，促進對地理知識的理解和記憶；有利于創設情境，培養學生地理思維能力；有利于調動學生的學習積極性，形成師生互動；有利于提高地理教學質量和教學效率；有利于地理教學方式多樣化發展。37課堂教學媒體設計的程序：確定必須有媒體來表現的教學內容；甄別可供選擇的媒體類型；選定高效低耗的媒體；設計媒體出示的時機、方式、步驟和次數。38地理多媒體設計的注意事項：要有助于突破教學難點，突出教學重點；找準最佳出示時機；要從教學內容特點出發，合理利用，避免濫用；與學生主體、教師主導作用結合起來；注意多媒體的適量使用，注重學生能力培養。39教學媒體在地理教學中的應用：CAI課件的應用，直觀性和科學性并重；留出一定空間，培養學生能力；突出交互性，發揮學生的主體作用；畫面簡潔明快、主題突出，有利于控制；藝術性和實用性相結合；要有可調控性和可修改性；注意教學內容的精確性。40廣義地理教學過程指在遵循地理教學規律，貫徹地理教學原則的基礎上，實現地理教育目的和任務的過程。狹義的指地理課堂教學過程，即備課—上課—評課的過程。41教學過程實質的主要觀點有特殊認識說、認識發展說、實踐說、交往說。其實質是地理教學過程不僅是教師引導下學生自覺地認識世界的一種特殊認識過程，而且也是以此為基礎的促進學生身心發展的過程。地理教學過程的特征：以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以培養國民現代文明素質為宗旨，懂得正確處理人地關系，實現可持續發展的重大意義；教學內容具有廣泛性、綜合性和區域性；地圖在地理教學中具有特殊重要的地位；注意理論與實踐相結合、課堂教學與課外實踐相結合。42正確認識地理教學過程的本質特征對學生學習的影響：學生的學習活動過程是一個主動建構知識的過程。學生獲得知識應該是根據自己的經驗，自主地、積極地從教學環境中和師生互動的過程中，對教材進行選擇和加工，從而建立知識結構；地理教學過程是知識學習、能力培養和情感體驗三者的統一，而不是割裂。在同一個教學內容和主題下，學生既獲得了地理知識，能力也有所提高，情感也得到了體驗。43地理教師、學生和地理課程資源是教學活動過程中的最基本因素，三個主要因素相互之間構成了三對關系：教師--學生，教師--教材，學生--教材的關系。44中學地理教學過程具有社會性和目的性。本質特征是為了滿足社會的需要，通過地理認知活動是學生得到發展的一種教育過程。45地理單元教學過程設計：a單元教學過程設計，首先是確定單元教學目標，其次是劃分課節，確定課時教學順序。然后是課時教學目標的確定，以及課時的安排。B地理課時教學過程設計：地理課時教學過程設計的內容，地理課時教學過程包括：教學任務分析和起點行為分析；確定課時教學目標；確定教學策略和方法；確定教學媒體的使用；確定教學重點和難點及處理方法，預計在測評后學生的反饋和教師的補救；板書設計；教學活動的安排順序；聯系。46地理教學板書：綱目式板書—是學生了解教學內容的要求和條理，但對地理事物的前因后果和相互關系較難反映出來。框圖流程式板書—介紹工藝流程、運輸路線、地理事物和現象的演變或循環路線。表格式板書—把相關的地理事物、區域進行比較，有利于學生在對比中掌握知識，把握事物的共同特征，發展比較思維。圖解式板書—對比較抽象的地理內容，可設計板圖與板書相結合的形式，使抽象的事物經圖示而一目了然，能生動形象地再現原文，引發學生積極主動地學習。分布模式板書—使用于地理分布規律的描述，這類板書不僅可以描述出分布的相對位置，還可以幫助學生從整體上來把握分布的情況，找出相應的規律，給于充分的理由。綱要信號圖式是指教師把要講的內容概括總結成圖表、示意圖和符號、關鍵性的語言和文字，提綱性的表示出來，給學生以簡明直觀的感覺，有利于培養學生的思維和記憶能力。板圖示板書把有關的地理事物在示意圖上表示出來，有利于學生了解他們的空間分布和聯系，突出了地理學科的空間屬性。填空式板書是教師在板書時將最重要的地方留空，一方面可以讓學生知道本節課所講的重點所在；另一方面當教師回顧本節課所講內容時，可以讓學生進行填空，加深學生對課本內容的理解和記憶。結構式板書是將教材的內容經過分析、整理，按照地理事物的從屬關系、因果聯系，用箭頭或括號表現出整體的知識結構體系，這種板書將無序的地理內容形成有序的框架體系，便于分析結果，找出異同，抓住特征，也便于學生學習、記憶和理解。47教學方案是教師的教學設計和設想具體體現，簡稱教案。48地理教學結構模式：提出問題，閱讀圖像，分析歸納，鞏固應用。48地理教學課堂的準備：a學期地理教學計劃的制定，包括基本情況分析（班級一般學習情況和地理學習情況）；本學期教學目的、教學任務和要求（地理課程標準的要求和學校的要求）；本學期教學改革重點或科研課題、教改措施等；教師的進修（包括聽課、學習計劃）；教學進度的安排（列表寫出教學章節的時間、期中及期末復習及考試的時間安排，其他教學活動安排，如參觀野外考察等）b鉆研地理教材c設計教學方法49寫教案的意義：為教學活動提供依據；有利于教學水平的提高，教學水平的提高在很大程度上取決于對教材的鉆研有助于教研活動的展開。50寫教案時應遵循的原則：科學性，創新性，差異性，藝術性，可操作性，變化性。51地理教案的內容a地理教案內容包括授課學校、班級、主講教師和日期；課題（本課名稱）；教學目標；教學重點；教學難點；課型（新授課，復習課）；教學方法、教學用具；教學過程；教學提綱；作業處理及課后分析等。b教學過程的步驟：導入新課，講授新課，鞏固練習，歸納小結，作業安排。52地理教案基本格式：敘述式（詳案和簡案），表格式，活頁式又稱卡片式教案，特點是運用活頁卡片編寫教案，有按課時、知識點、章節等編制的資料卡，使用靈活、方便，利于更新保存。53在初中地圖教學中應注意：提高認識，幫助學生客服地圖認知障礙；激發興趣、培養觀察地圖的積極性；注重課堂，明確地圖運用要求；善于引導，提高用途綜合能力。54緒論課在教學中的重要性：緒論課是建立學科整體觀念的開始；也是培養良好興趣的重要環節。緒論課特點：綱要性和概括性；抽象性和濃縮性；簡單性和枯燥性。策略：要依據課程標準的目的和要求備好課，加強教學對象和專業特點的針對性；要在教學中認真貫徹理論與實際相結合的原則、做到史與論，觀點與材料緊密結合；要注意突出教學的重點和學科的用途。55地理緒論課內容組成：對地理知識系統的概括；對地理學習興趣的培養；介紹地理學習的相關要求和方法。56地理復習課教學模式的要求：注意構建學生的地理知識網絡；注重學生能力培養；特別注意因材施教，制定出適合學生的復習方法；復習課不能僅僅理解為期中、期末前的復習，而要注意把經常性復習、階段性復習和總結性復習結合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績。57活動課設計的原則：實踐活動原則，自主學習原則，創新精神原則，交流合作原則，開放性原則（活動時間與空間，活動內容開放，活動過程開放），適應性原則。58教學設計的評價指對教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統一。分類：從價值判斷觀點分為行為主義的教學設計評價觀和建構主義的教學設計評價觀；從事實判斷觀點分定性評價和定量評價。59教學設計評價主要包括對教學設計方案的教學成效做出確切的診斷；對教學設計的成敗原因進行分析，并對今后教學工作的改進做出明確的規定。60教學評價指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用有關技術手段，對教學活動過程及學生的學習結果進行測量、衡量，并給予價值判斷。61教學設計評價的功能：診斷功能，激勵功能，調控功能，教學功能。地位：教學設計評價是教學設計活動的有機組成部分，評價活動是滲透在教學設計過程之中的。一般把其作為設計過程的最后一個環節加以闡述。意義：促進當前設計的優化；幫助后繼設計的完善；加快教師的專業成長。62中學地理教學設計評價的內容包括對教學設計方案的評價和調整、對課堂教學過程的評價以及對教學設計效果的評價。63地理教學方案的評價包括對教學設計目標、教學設計內容、教學策略與教學過程設計的評價。課堂教學的評價包括教學設計方案在課堂教學中的效果、學生參與教學活動的程度、與同伴合作交流的意識和情感、教學是否激發了學生學習的自信心以及學科的思維品質等。教學設計效果的評價包括對學生學習的基礎知識、基本技能的評價，學習方法、能力的掌握情況和情感、態度價值觀的評價。64中學地理教學設計評價的原則：導向性，整體性，指導性，科學性原則。65阿布賽弗認為教學中影響評價的原因劃分成三個維度：參與者（學生、教學者、管理者和社會），評價的成分（輸入階段—適應性，歷史和目標（清晰性，完整性，重要性，順序，可實現性，預想結果）；操作階段—方法和評價過程；輸出階段—效果），評價的操作（受三方面操作的控制一方面是定義，指明了評價內容的范圍；二方面是分析，確定在特定的背景中評價的變量如何；三方面是建議，即價值判斷的形成過程）。66教學設計評價標準的設計策略：a教學設計個環節細分策略。把教學設計分為教學設計目標、教學設計內容、實施教學設計的過程、教學設計實施效果，然后再對個部分細分。優點是脈絡分明、層次清楚，而且便于操作；不足之處是有重教師教，輕學生學的傾向。B教學問題診斷策略，特點是針對性強，但系統性，完整性有些欠缺。C教學反思追問策略特點是評價中考慮了師生在教學活動中的反思結果，有利于促進教師參與教學改革和提高教研熱情，有利于學生反饋學習的成功之點與失敗之處，對掌握學習方法、提升學習效果有不可低估的作用；缺點是師生在教學活動中反思過度會在某種程度上影響教學實踐。67教學設計評價的指標要素：與目標因素有關的指標，學生獨立解決地理問題的能力如何，掌握科學方法的狀況和探索性活動的水平怎樣，對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平如何，在地理學習中所形成的情感、態度和價值觀是什么。與學生因素有關的指標，從表情上分析學生對講課內容和速度的適應性，從課堂提問中分析學生對教學設計內容的理解程度，從課堂秩序上,分析學生對學習的注意或投入程度。與教師因素有關的指標，教育性，科學性，技術性，藝術性，經濟性。與教學方法和管理因素有關的指標。68地理教學設計的評價分為教學設計的前測和教學設計的后評。69地理教學設計進行評價主要使用測驗、調查和觀察三種方法。70地理教學設計評價的有效性：要重視對評價的補救；重視對學生背景及教師個人教學風格的分析；重視評價指標的設計；重視對教師進行評價方法的培訓。71教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。72開展教學反思對教師的意義：反思代表了教師專業發展的一種新觀念；提供了教師發展專業能力的新方法；開辟了提高教學質量的新途徑。教學反思的內容：反思教學態度、行為；反思教學策略；反思教學中學生的學習過程；反思教學計劃和教學評價。具體說寫成功之處，寫不足之處，寫教學機智，些學生創新，寫再教設計。73教學反思形式：個體反思，實現方式是把自己作為學生來反思自己的教學；通過同行中的榜樣來反思；通過教師對自己教學的回顧進行反思；通過學生的反應反思自己的教學；通過家長對學生發展的意見反思自己的教學；通過同事的聽課評價來反思自己的教學。集體反思。74寫教學反思的方法：從懷疑處反思；從轉換立場處反思；從轉換知識系統、學科領域處反思；轉換時空處反思；從聯系對比處反思；從事物本質處反思。75寫教學反思時的注意事項：注意反思的落腳點；注意反思的系統化；注意反思的實踐性；注意反思的發展性。76地理教學再設計過程就是教師教學思想提升的過程。在設計方案的修改或者重新設計的、學科本身，也取決于教學設計者的職業水平，還取決于資源狀況。77教學再設計注意的問題：明確教學設計的出發點；樹立正確的教學再設計觀；注意教學再設計的規范性；重視教學再設計的情境性；注重活動設計的針對性；提高課件使用的有效性；保持教學再設計的一致性；提高教學在設計的創造性。