第一篇：地理課程教學論試題

第二章

1自新中國成立至2000年間，我國中學地理課程結構的變化主要體現在、和地理教材發展等幾個方面。2 的課程觀強調課程對學生發展的指導作用與意義，注重課程的個人發展價值，突出課程對個體發展需要的促進與適應。美國地理課程設置采取 的辦法，初中實行混合課程，高中開設選修課程。4 地理課程觀念主要有、、活動取向的地理課程、全面發展取向的地理課程。通過研究成人的活動，識別各種社會需求，把他們轉化為課程目標，在把這些目標轉化為學生的學習活動，構成課程內容，這就是所謂課程內容設計的 6課程目標主要來源于、和

7地理課程目標的表述形式包括、、。

8地理課程與地理教學之間存在 關系、關系和 關系 9 和 處于地理課程目標結構的上位

10地理課程目標的主要功能有：、、。簡答題

1地理課程目標的主要功能有哪些？

答：承接功能、導向功能、評價功能、調節功能、發展功能。2課程經驗觀對地理課程的影響。

答：①課程經驗觀創新了地理課程的目標確定

②課程經驗觀拓展了地理課程的內容的選擇 ③課程經驗觀改變了地理課程的學習方式 ④課程經驗觀增加了地理課程編制的難度 3全面發展取向課程觀對地理課程的影響。答：1.是拓展了地理課程的學科價值；

2.是完善了地理課程的目標； 3.是豐富了地理課程的內容； 4.是創新了地理課程的學習方式。4.全面發展取向的課程觀的基本思想是：謀求學生智力，能力和人格的協調發展及追求個體，自然和社會的相互和諧，以“整體的人”的觀念看待學生，著眼于學生的全面發展。答案：

填空題

1、地理課程類型設置、地理課程內容選擇

2、全面發展取向

3、必修課與選修課相結合

4、知識取向的地理課程、經驗取向的地理課程

5、活動分析法

6、社會需求、學生發展和學科知識

7、行為性目標、表現性目標、生成性目標 8共同指向、補充創建、整合多贏 9教育目的、培養目標

10承接功能、導向功能、評價功能、調控功能、發展功能（任寫三個即可）

第二篇：地理課程教學論試題

第 六 章

1、地理學科情感、態度、與價值觀養成需遵循的一般原則有______、______、______、______

2、在地理陳述性知識教學中的組織策略宜采用______、______、和______等方法來減輕學生記憶負擔并加深理解。

3、在地理學科情感的養成策略中，______是實現情感目標的關鍵，______是實現情感目標的保證，______是實現情感目標的載體，______是實現情感目標的輔助手段。

4、參照我國教育心理學家皮連生的知識分類理論，可將中學地理基礎知識劃分為______、______和______。

5、地理基礎知識教學中，地理陳述性知識的學習主要包括______、______和______。

6、地理程序性知識教學中，概念教學主要采用了______、______和______。

7、__________、__________、__________是課程設計的三個支點。

8、決策教學要凸顯決策問題的“問題性”應具體表現在將各方面，一是具有__________，二是具有___________.9、決策的前提是___________。

10、____________是區域發展教學的主導方法。

三、簡答題：

1、簡答地理學科情感的養成策略。答：（1）情境創設是實現情感目標的關鍵

（2）師生互動式實現情感目標的保證

（3）審美化教學是實現情感目標的載體

（4）現代信息技術是實現情感目標的輔助手段

2、分別簡答自然地理和人文地理教學的策略? 答：自然地理教學策略：

⑴探究——發現式教學是利用系統的步驟，指導學生思考、探究和解決問題。

注意問題：找準探究的起點；重視培養學生探究的責任感和合作意識； 處理好探究——發現教學的講解——接受教學的關系。

⑵ 實驗教學：通過對地理事物和現象進行模擬實驗，來驗證、鞏固地理理論知識和探究發現新知識的教學方法。

⑶ 野外考察；部分地理知識學習利用要結合野外考察。

人文地理教學策略：

⑴ 案例教學：通過引導學生對案例進行剖析研究，理解普遍規律性東西，掌握知識結構，提高教學效率和學習效率。

⑵ 決策教學：將一個社會存在的問題轉化成地理問題，運用地理知識和原理來解決問題的過程。

注意問題：要凸顯決策問題的“問題性”；

要關注決策過程；

要重視信息資料的運用。

四、簡述題：

1、簡述地理學科“情感、態度與價值觀”同“知識與技能”、“過程與方法”的相互關系。答：（1）“情感、態度與價值觀”是“知識與技能”、“過程與方法”學習的動力支持系統。

（2）“知識與技能”、“過程與方法”是“情感、態度與價值觀”培育的憑借與途徑（3）情感、態度與價值觀目標在現代公民必備地理素養中居于重要地位

綜上所述，地理學科情感、態度與價值觀三者既具有相對獨立性，又相互促進|相互滲透、難以分離。同時，地理學科情感、態度與價值觀作為一個整體目標，又與地理課程標準的另外兩個維度“知識與技能”、“過程與方法”目標之間存在著密切的相輔相成關系，共同構成支撐地理素養培育平臺的三大支架。

2、簡述初中區域地理教學的主要策略和注意問題？ 答：

1、一般策略：復述策略、精加工和組織策略。

復述策略以記憶策略為主，多使用理解記憶、機械記憶、聯想記憶等；精加工和組織策略則通過提綱策略、比較策略、歸納策略等進行知識網絡的構建。

2、具體策略： ①地圖教學法

地圖教學法是教學過程中不可缺少的方法，地圖運用獨特的符號系統和色彩的表現形式，將地理事物和現象展現于有限的平面上，它能將直觀感知與邏輯思維相結合。②區域比較法和區域綜合分析法

各區域間既有相似之處，也存在著許多的差異。選擇適當的區域，圍繞不同的地理要素進行比較，認識到不同地理要素在區域形成和發展中的地位和作用。③引導探究法

教師引導學生以活動體驗的方式，圍繞區域特征進行以問題為中心，剖析問題內在聯系和構建問題外部聯系的教學策略。

3、注意問題

①緊扣區域特征，以點帶面構建知識結構體系。地理教學要圍繞一個重點知識展開，做到綱舉目張。

②直觀感知與邏輯思維相結合，培養學生的區域地理能力。在教學過程中，注重直觀教學，充分運用多媒體、地圖、景觀圖等使學生對地理事物進行直觀感知，并逐步引導學生進行邏輯思維，培養區域地理能力。

3.人文地理教學策略設計和應注意的問題P222 1.案例教學可以化解難題，觸類旁通，可用于討論區位選擇之類的問題，決策教學培養學生的決策意識和能力，用于工業布局城市規劃之類的問題研究。案例教學實施步驟： 呈現案例，分析案例，總結案例；決策教學步驟：確定決策問題，擬定解決方案，搜集資料，分析評價，形成決策成果，深入研究。3應注意的問題：a要凸顯解決問題的“問題性”；b要關注決策過程；c要重視信息資料的運用

答案：

一、1、層級性原則、融合性原則、體驗性原則、持續性原則

2、描述法、歸類法、表象法

3、情景創設、師生互動、審美化教學、現代信息技術

4、地理陳述性知識、地理程序性知識、地理策略性知識

5、復述策略、精加工策略、組織策略

6、概念形成法、概念同化法、概念圖法

7、社會需求、學科發展、學生學習的心理特點

8、挑戰性、近體性

9、信息

10、案例教學

第三篇：地理課程教學論試題

第五章

1．從心理活動的作用來看，中學生的地理學習心理結構主要是由、、、構成，這四個方面是一個有機的整體，不可分割。

2．地理學習的一般規律有、、。3.遺忘曲線規律是由______提出。

4、加德納德多元智能理論認為人類應具備那哪八種技能_______、____________、_______、_______：_______、________、_______、________。

5、地理教學的基本規律：_______、____________、_______、_______。

6、序進累積規律的基本序進程序為：__________、________、__________、__________。

7、地理表象的形成過程：人 通過感知 激活大腦皮層 ________、__________、__________。

8、影響地理學習遷移的主要因素有：有 __________、__________。

9、美國心里學家加涅等人提出信息加工學習理論，他們根據這一理論所提出的信

息加工模式包括_______、________、________三個系統,后兩個系統對整個操作系統的各個部分都起調節作用。

10、在認知主義學習觀與地理學習中，要強調理解在地理學習中的重要地位，地理學習中要 強調理解在學生感知_______、認知_______、掌握_______中的重要意義。

三、簡答題（共3題）1．人本主義學習觀的內容

1、學習是有意義的心理過程。

2、學習是學習者內在潛能的發揮。

3、學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗的學習。

4、最有用的學習是學會如何進行學習。

2、地理有效教學基本策略有哪些？

1樹立師生主體的課程意識（課程主體意識，課程資源意識，課程創生意識）2精心厘定地理教學目標（全面性。差異性，操作性）3合理組織地理教學內容 4選擇有效的地理教學方法

5堅持互動的地理教學過程（地理教學活動是學生認知地理世界的基本方式。堅持互動的教學過程是實現地里有效教學的唯一選擇）

3、地理教學的基本理念有哪些？

1培養公民必備的地理素養； 2滿足學生不同的學習需要； 3重視學生對地理問題的探究； 4注意地理信息技術的運用； 5體現發展性的地理教學評價。

四、簡述題（共2題）

一.談談建構主義學習理論對地理學習有何啟示？

（1）地理學習要經過學生的自我建構。學習不是知識的簡單傳遞，而是學生建構自己的知識經驗的過程，這種建構是通過新舊經驗之間的雙向的、反復的相互作用面實現。

（2）加強地理學習情境的構建，促進地理學習的開展。

（3）在一定支架下展開的合作學習可以促進有效的地理學習。通過與他人的討論、互助等形式的合作學習，學生可以超越自己的認識，更加全面深刻地理解事物，學到新東西，改造自己的認知結構，對知識進行重新建構。

（4）要尊重學生在地理學習過程中的主觀性與個別性。建構主義認為，由于每個人的知識、經驗和信念的不同，每個人都有自己對客觀世界獨特的理解。知識并非是主體對客體現實的、被動的鏡面式的反映，而是一個主動的建構過程。（P167）

二．談談怎么樹立師生主體的課程意識？

1、地理有效教學的基本策略首先要求樹立師生主體的課程意識。地理課程意識是地理教師在思考和處理地理教學問題時對地理課程的一種整體性認識和反映。它包括教師對地理課程目標、地理課程內容、地理課程價值等方面的基本看法，并由此形成的地理教學的指導思想。地理課程意識與課程創生意識三方面內容。

2、從地理教學整體看，它是師生在特定環境下共同參與，重新建構地理知識的意義和價值過程。

3、從地理教學內容構成看，地理教學包括教師、學生、教材、教學設施等各種要素。師生主體的課程意識要求地理教師要善于結合教學實際，開發并利用多種課程資源。

4、從地理教學過程看，地理教學在具體教學過程中不斷發展變化。

三．地理學習的一般規律：

四．地理教學的基本規律P179 1.記憶遺忘規律

1.人地關系律 2.綜合關系律

2.序進累積規律 3.事理結合律

3.地理學習遷移規律 參考答案

一、填空題

1學習心理動力、學習心理智力、學習心理能力、學習自我評定力。（P151）2記憶遺忘規律、序進累積規律、地理學習遷移規律。（P155）3艾賓浩斯

語言能力、邏輯、視覺、身體、音樂智能、自我認知智能、自我觀察智能。5.人地關系律、空間關系律、綜合關系律、事理結合律 6 感知 理解 思維 頓悟 會通 7印象 刺激 復活形象

8地理認知結構，相似性地理學習的心向與定勢 9操作系統、執行控制系統、期望系統 10地理環境、地理事物、地理知識

第七章

1.地理校本研究的基本方法？（p242）

答：(1)教學反思(2)教學敘事(3)課題研究(4)案例研究 2.地理校本研究有哪些重要意義？（P239）

答：(1)有利于縮小地理新課程理念與教學行為之間的張力

(2)有利于提高地理教學效率和教學質量，促進學生的全面發展(3)有助于提高地理教師的教學與科研能力，促進教師專業的全面發展。

第六章的：地理學科情感，態度與價值觀養成需遵循的一般原則

1.層級性原則 2.融合性原則 3.體驗性原則 4.持續性原則

第四篇：地理課程教學論試題

第三章

一．填空

1、新課程實施正由“＿＿取向”向“＿＿取向”乃至“＿＿取向”的轉化

2、＿＿＿＿是地理課程開發的條件、來源和構成要素是地理課程得以形成和發展的前提和基礎；

3、新課程實施模式主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等

4、地理課程資源主要特點有＿＿＿＿、＿地理課程基本理念的創新體現在＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿

6地理課程資源開發與利用應遵循的原則有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿ 7地理學習評價的“三個相結合”是＿＿＿＿、＿＿＿＿、反思性評價與鼓勵性評價相結合 8美國課程專家麥克尼爾依據課程改革發生的不同水平提出了三種課程實施策略分別是＿從＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿

9新課程在＿＿＿＿、＿＿＿＿、實施與評價對等方面實現了創新

10、根據文化基本構成的普遍觀點，課程文化包括三方面：課程物質文化、＿＿和課程精神文化。一．義務教育地理新課程的基本理念包括哪幾個方面？

1、學習對生活有用的地理

2、學習對終身發展有用的地理

3、改變地理學習方式 4.構建開放式地理課程

5、構建基于現代信息技術的地理課程

6、建立學習結果與學習過程并重的評價機制

二．地理新課程的目標：三維目標 知識與技能 過程與方法 情感，態度與價值 三．對三維目標內涵的理解P71：“知識與技能”目標是指學生的地理知識和地理技能的發展變化及其程度；“過程與方法”目標是指學生的地理學習經歷、體驗和思維方式的變化及其程度；“情感、態度與價值觀”目標是指學生的地理情感態度傾向及其穩定性和地理價值判斷模式的發展變化及其程度。四．地理新課程的個體教育功能: 1.構建學生良好的地理認知結構 2.鍛煉學生的地理技能與地理能力。

3.培養學生的地理科學素養與人文精神。答案： 填空題：

1、忠實 互動調試 創生

2、地理課程資源

3、“研究－開發－傳播”模式 蘭德變革模式 課程改革情境模式 整合發展模式

4、形式的多樣性 內容的開放性 內涵的動態性

5、價值取向創新、課程建設創新、學習方式創新、評價理論創新

6、科學性原則 適用性原則 因地制宜原則 可持續發展原則

7、形成性評價與終結性評價相結合 定性評價與定量評價相結合

8、上至下的策略 從下至上的策略 從中間向上的策略

9、理念與目標 結構與功能10課程制度文化

第五篇：地理教學論課程網絡資源

地理教學論課程網絡資源“互動平臺”的利用

——以地理課程教學論為例

摘 要：網絡信息技術的發展加快教育現代化的實現，本文以網絡資源“互動平臺”在高等師范學校地理課程教學論專業的利用為例介紹了“互動平臺”利用的內容、實踐途徑及利用中應注意的問題。關鍵詞：地理課程教學論 互動平臺 利用

網絡信息技術提供的資源和信息種類多、數量大，滿足了不同人群的資源和信息需求，同時也大大推進了教育大眾化和教育現代化的實現，網絡信息技術在教育教學中的利用也呈現出新的趨勢，本文以地理課程教學論為例簡要介紹網絡資源“互動平臺”的利用及利用中應注意的一些問題。

1“互動平臺”利用的主要內容

地理教學論課程網絡資源“互動平臺”的利用是為了滿足高校地理課程教學論專業學生的課程學習，將網絡信息技術與地理教育教學資源有效結合構建的網絡學習環境。其內容主要包括師生博客、師生對話和師生交流三個方面的內容。1.1師生博客

師生博客是以網絡作為載體，為中學一線地理教師和高等師范學校地理師范生提供的簡易迅速便捷地發布自己的教學心得，并集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。中學一線地理教師通過教師博客將自己的教學體驗、教學感受、教學靈感、教學反思、教學成果以及對教學的理論升華等感悟及思想進行即時記錄。師范學生也可以通過博客觀看優秀教師的教學視頻、查看教師的優秀教案、學習教師的先進教學理念等中學地理教學實際場景，通過學生博客記錄自己的學習體會和學習心得，完善地理課程教學論的理論學習。例如，教師博客中博文《寫給地理新教師的話》，作者是一位經驗豐富的中學地理教師，他分別從獨立思考、教學設計、高考復習、課件使用、案例收集與整理、寫課堂后記、嘗試命題等方面給剛從事地理教育事業的新人提供了建議，以幫助新教師全面快速地成長。1.2師生對話 師生對話是為高校及中學研究地理課程教學論相關課程教師和高等學校地理師范學生提供的疑難解答和觀點交流的平臺。在此平臺中，教師可以通過博文將課程教學論的科研及實踐成果展示，師范生可以對教育理論知識和實踐應用中遇到的疑問和困惑通過師生對話的形式向老師提問，同時還可以向老師提出不同的建議和見解，老師依據對學生實際情況的了解即時對學生的疑惑和觀點進行交流并解答，即時了解教學中的問題調整教學方案，以使達到最好的教學效果。例如，“地理師范生需做什么準備才能具備一名地理教師的風采？”，學生可以通過在線提問或者博客留言的形式向老師發提出問題，老師即可隨時或者通過給學生留言的形式回答學生提出的問題，同時如果學生有不同觀點也可通過同樣的方式跟老師探討，成為老師和學生交流的新形式，為地理師范生的成長指明了方向。1.3師生交流

師生交流是高校教師和地理師范生共同分享地理教學論相關課程內容及師范生在學習和參加實踐中的真實感受和所取得的收獲與成果。高校教師通過對課程教學論和中學地理實踐教學的研究，指導地理師范生進行專業學習和社會實踐，通過課堂內外、理論與實踐的交替培養。師范生通過在線跟老師交流，認識自己的長處，反思自身的不足，老師對所有師范生的表現進行評價，并將最終結果最終以教學成果的形式在網上供大家交流和分享，達到教育最優化的目的。例如，“為什么某些地理師范畢業生可優先先找到工作？”，通過多年的就業形勢老師可以總結出優先被錄用師范生具有以下的特點：第一，教師形象氣質好；第二，談吐舉止文明，普通話標準；第三，專業知識扎實；第四，教師基本技能突出。教師通過對這些優點的歸納，供在校師范生交流和分享，不僅明確了今后培養學生的目標和途徑，同時也明確了師范生對自身要求的方向。

2“互動平臺”利用的實踐途徑

2.1利用“互動平臺”深化理論學習

地理師范生在大學花較多的時間在學習教育理論和專業教學理論知識，而忽視了地理專業基礎知識的學習。然而，扎實的專業知識是學好課程教學論和搞好教學工作的基礎和保證。因此，通過網絡利用“互動平臺”的資源和信息，跟一線教師在線交流，真切了解中學地理教學實際，可幫助地理師范生更深刻的理解課程教學論理論知識的內涵和外延，深化理論知識的學習。例如，教學原則體系中對“處理人地關系原則”的學習，如果不以地理專業知識為背景，則很難理解改教學原則在地理教學過程中應用的深刻內涵，但通過“互動平臺”，中學地理教師會用“我國的水資源”的教學目標設計將“正確處理人地關系原則的內涵”解釋的深刻而透徹，同時教會師范生如何整合教學內容，探討正確人地關系，使師范生真正領悟課程教學論的本質特征。2.2利用“互動平臺”拓展知識視野

大多數地理師范生在大學校園里過著“三點一線式”的生活，對社會、自然、尤其中學地理教學了解甚少。然而，網絡技術的發展為社會資源和信息的共享提供了機遇，地理教學論課程網絡資源“互動平臺”的構建為教師和學生提供了一個資源共享的平臺，大學生應通過“互動平臺”的利用，可以拓展閱讀范圍，提高閱讀能力，學習中學地理一線教師的先進教學理念、精品課程及課件、對中學地理教學的創新想法。例如，福建省質檢質量分析的PPT課件，提供一些ppt制作的思路，利用非常具有創意的圖片，將地理知識圖文并茂的展示出來，讓眾人大開眼界，不僅僅培養師范生開放的心態和思維方式，同時也切實能夠幫助廣大地理師生擴大視野，促進對專業知識的理解和深化。2.3利用“互動平臺”強化交流討論

地理師范生大多數的時間都在大學課堂上，但與大學專業老師交流相對甚少，深入中學地理課堂教學的機會少之又少，與中學地理教師的溝通與交流幾乎沒有。“互動平臺”的構建可是讓師范生提供即時學習的機會，地理師范生可以通過這個平臺與大學老師和中學地理老師相互溝通交流，分享優秀地理名師教育教學成果，即時發現自己的問題并解決問題。通過“互動平臺”中的教師不僅可以為師范生的專業進行指導促進其進步，同時對師范生的面試技巧也可以提供專業指導。例如，地理說課的技巧，專業地理教師會從教材、教學目標、學情、教法與學法、教學程序、板書設計等六個方面對地理師范生進行詳細指導，地理教師面試官的角色和師范生應試者的角色的相互碰撞，有利于師范生從專業角度從容應對面試環節，大大增強其在眾多大學畢業生中的競爭力。3“互動平臺”利用過程中應注意的問題 3.1在線互動交流定位明確

“互動平臺”欄目中聚集了地理教育界眾多優秀地理學者和地理教育工作者、中學地理教師、地理師范生和中學生，同時各欄目收集有優秀地理教育教學理論成果及教學實踐經驗與感悟。地理師范生作為中學地理教師力量的后備軍，應該養精蓄銳，時刻準備著整裝待發。因此，地理師范生在應用這些資源及信息時，應將自己的角色定位好，抱著虛心學習的態度，尊重他人的觀點和意見，并提出自己的想法，虛心請教、相互探討、共同進步。3.2在線互動交流目標清晰

“互動平臺”欄目中專業知識內容豐富，種類齊全，從教育教學理論研究到教育教學實踐實施，為地理師范生提供了充足的學習信息和資源，同時專家和老師們在辛苦忙碌的工作之余還需要為師范生解難答疑。因此，地理師范生在互動交流環節應盡量較少不必要是時間浪費，提前列出需要解決的問題和疑惑，做到提問的目標清晰，提出問題的針對性要強，思維的邏輯性要好，文字表達要盡量專業化，大膽提出自己的見解，促進自身快速進步。3.3在線互動關注動態信息

“互動平臺”欄目信息量大，更新速度快，時刻都可能有新文章，新理念，新觀點，新建議，新評價出現在欄目中。關注最新信息，掌握專業動態，并對最新信息提出自己的想法和觀點，通過共同使用者的交流互動形成辯證全面看問題的地理思維習慣，充分發揮網絡互動平臺的真正作用。

總之，隨著網絡信息技術的進步，網絡資源“互動平臺”的利用是教育教學實現現代化的必然趨勢。目前，網絡資源“互動平臺”的利用正處于發現和探索階段，存在的不少問題還有待于在師生利用過程中探索、反饋、修正、改善，真正為高校的地理課程教學論專業提供一個靈活、全面、順暢運行的交流互動平臺。

參考文獻：

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