第一篇：《課程與教學論》期末試題

2017年秋季《課程與教學論》期末試題

一、名詞解釋（每題10分，共3題，計30分）

1.課程

課程作為學科。定義：課程是指所有學科的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和。

2.課程標準與教學大綱 3.“教教材”與“用教材教”

“教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教材觀。“教”教材，考慮的出發點是傳授，是強調如何把書本知識傳遞給學生，是以知識為本位的；用教材“教”，立足點是放在學習對象身上，注重教學行為與學習行為的同步相諧，注重知識傳授中的能力培養。前者是教書，后者是教人。

二、簡答（每題10分，共3題，計30分）

1.簡述有效教學的三個考量指標。

答：根據學生學習有效性的三個考量指標。學習速度：學習特定內容所花費的時間；學習結果：學生在學習過程中發生的變化、獲得的進步或取得的成績；學習體驗：所伴隨或發生的心理感受。主要是通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。

2.如何創設有價值的教學情境？ 3.如何處理教學預設與生成的關系？

答：（1）以預設為基礎，提高生成的質量和水平。

（2）以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性

①以生成的主體性為導向，提高預設的針對性 ；②以生成的隨機性（不可預知性）為導向，提高預設的開放性 ；

③以生成的動態性為導向，提高預設的可變性。

（3）讓預設與生成共同服務于學生的發展。

三、材料分析（每題40分，共1題，計40分）

閱讀“第十名現象”，談談什么樣的教育是成功的教育，什么樣的學生是好學生……

周武是杭州市天長小學多年的班主任。在一次學生畢業20周年的聚會中，他驚異地發現，一些業績較為突出的同學，在小學時期大都是學習成績不夠顯眼的學生；相反，當年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大都業績平平。這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒有按照當初的預想發展下去，而一些不起眼的學生長大后竟能脫穎而出呢？于是，他開始了一項關于該校小學畢業生成長經歷的跟蹤調查。十年的調查中他發現了這樣的規律：在實行百分制的情況下，在小學期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學（乃至工作之后）有相當一部分會“淡出”優秀行列，而許多名列第十名左右的學生在后來的學習和工作中竟很出人意料地表現出色。周武將這一現象稱為“第十名現象”。

這是為什么呢？

周武在充分跟蹤調查的基礎上，發現：在過去，學校的老師和家長往往很單純地用語文、數學成績給孩子們排名。而家長們則督促、強迫孩子擠進前幾，搞得他們壓力很大。這使他們在培養興趣愛好、拓寬知識面、發展個性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發展。又因為他們都是聽話的“好孩子”，一些好的個性也會被束縛。另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學方法，使這些尖子生在學習上很容易得到老師的“關照”，從而削弱了他們的學習上的獨立性。因此后來就不適應中學相對較為“松散”的教學方法，從而“淡出”優秀行列。與此相反，第十名左右的學生雖然成績不是最優秀的，但是較活潑，靈活性強，學得較為輕松，興趣廣泛，老師不大注意這些學生，因此其學習的獨立能力較強，有很大的潛力。另外，這些學生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們在健康的心態中學習。這是他們有“后勁”，進步和成才概率較高的主要原因。

周武說：“這種尖子生與‘第十名’的差別，實際上就是用10分力氣得了9分收獲與用5分力氣得了8分收獲的差別。相比之下，后者分數低，但論潛力和能力，自然要勝過前者??”

答：這種現象也說明了一個觀點：一個人能否成功不取決于學習成績的高低。在反思一下學校的教育，往往把分數、排名判斷為學生好壞的標準。故而教師、家長都在督促、強迫學生拼命的往前擠名次。使得學生本身的興趣愛好受到制約，從而影響了智力的發展，又因為他們是大家眼中的好孩子，在個性方面也會被束縛。對于學習好的學生普遍得到老師的關照，從而也削弱了他們學習的獨立性，以至于不太適應大學較為松散的教育模式，而淡出了優秀行列。而第十名至二十名的學生，他們成績不是很優秀，但相對比較活潑、靈活性強，學習比較輕松，興趣比較廣泛，由于沒有前十名那樣的學習壓力，他們在興趣愛好上得到很好的發揮。這一類的學生不會引起老師太多的注意，因此有著較獨立的學習能力和健康的學習態度，這也使得他們在之后的學習中后勁很足，而且有著很好的創作能力、分析能力和動手能力。著名心理學家斯騰伯格用成功智力來解釋：他把學業上表現出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達到人生中主要目標的智力，它包括：創造性能力、分析性能力、實踐性能力。成功智力在現實生活中不是凝固不變的，而是可以不斷修正和發展的。我們在孩子的教育上要使孩子在學業智力和成功智力上保持協調、平衡，要發展孩子的人際溝通能力、管理領導能力、藝術創作能力、動手能力。具有成功智力的人會努力尋找一種不僅可以勝任的工作，而且還能干得與眾不同的工作環境。他們創造著自己的機會，而不是讓機會受他們自身所處環境的制約。如今好學生突然成績下降的例子不少見了。家長和教師在苦惱尋找原因時，是否會想過這可能是學生對分數教育的不滿和反抗。我們總是一味地注重排名和分數而忽略了

學生自身的心理想法和興趣愛好的發揮。學前教育一直在提倡培養孩子的興趣愛好，從而有助于孩子的智力開發。面對著應試教育，我們將孩子的智力束縛在了課本上。對如今活潑好動的學生而言，沉重的分數壓力以及呆板地課本學習讓他們感到厭煩。最終導致了他們厭學、棄學。教育所要培養的人，是社會需要的人，還是教師喜歡的人？社會所要選擇的人，是能做事的人，還是能背知識點的人？我們將孩子的興趣收起，把他們束縛在課本上，最終做了應試教育的傀儡。社會需要的是靈活而又富有創造力的頭腦，興趣是不斷提高創造力的最好的老師。家長和老師收起的不僅是孩子的玩物，還有創造能力、實踐能力以及分析能力。最終孩子只有兩種結果，要么厭學棄學、要么成了空有理論木訥的書呆子。這是社會喜歡的人才嗎？很明顯，這不是！所以，成功的教育應該是關注每一個學生，因材施教，培養每一個學生道德素質，鍛煉他們的生活本領，要讓每一個學生都有廣泛的興趣，而不是一味的讀課本的書，追究成績！這樣培養出來的學生自然就是好學生。

初夏早上六點，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經過西區公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區的荷塘?；叵肫鸲涨謇硗旰商恋目葜∪~，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有魚兒游動，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個小孩用長長的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。

第二篇：《課程與教學論》期末試題

2017年秋季《課程與教學論》期末試題

一、名詞解釋（每題10分，共3題，計30分）

1.課程

答：是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、課程活動、進程等的總和、它主要體現在課程計劃、課程標準和教科書之中。

2.課程標準與教學大綱

答：（1）課程標準與教學大綱框架上的區別。

①課程標準有前言，包括課程性質、課程理念、課程標準、設計思路等。教學大綱沒有前言。

② 課程標準的教學目標為：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，教學大綱的教學目標為：知識、能力、思想認識。

③ 課程標準的教學內容：學習領域、學習目標及行為目標，教學大綱的教學內容：教學內容及要求。

④ 課程標準的實施建議：教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議，教學大綱的實施建議：教學建議、課時安排、教學中注意問題、考核與評價。

⑤課程標準有附錄，包括術語解釋、案例，教學大綱沒有。（2）課程標準與教學大綱內容上的區別。

課程標準：規定的是目標、內容及學生學習的基本要求。

教學大綱：規定的是目的、內容及教師教學的最高要求，重點是教學工作的規定教目標、教學內容、教學要求、教學建議。（3）課程標準與教學大綱目標上的區別課程標準：

不僅對學生的認知發展水平提出要求，而且對學生的學習過程與方法、情感態度和價值觀等方面提出要求，著眼于學生的學習過程。教學大綱：強調知識與技能，偏重認知發展水平，忽略學習過程和情感態度。大綱強調的是

教師的教，關注學生學習結果，忽略學習方式和策略，影響學生綜合能力的培養、全面素質的提高。

（4）課程標準與教學大綱評價觀上的區別課程標準：

在評價上更關注學生的發展過程，成多元化啟示，它將學生、教師和課程發展融為一體，強化過程性評價和評價的教育功能，課程標準規定的是教學的基本要求。對教師教學，學生學業評價的影響是間接的，指導性，彈性的。教學大綱：規定的考核、評價，內容與形式比較單一。重視學生掌握知識與技能的結果考核。忽略學生學習過程與方法、情感態度與價值觀方面的因素。忽略學生綜合能力的考查，降低教學評價的功能。教學大綱對教師教學、學生學業評價的影響是直接的，嚴格控制的，硬性的。

3.“教教材”與“用教材教”

答：教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教材觀。“教”教材，考慮的出發點是傳授，是強調如何把書本知識傳遞給學生，是以知識為本位的；用教材“教”，立足點是放在學習對象身上，注重教學行為與學習行為的同步相諧，注重知識傳授中的能力培養。前者是教書，后者是教人。

二、簡答（每題10分，共3題，計30分）

1.簡述有效教學的三個考量指標。

答：根據學生學習有效性的三個考量指標。學習速度：學習特定內容所花費的時間；學習結果：學生在學習過程中發生的變化、獲得的進步或取得的成績；學習體驗：所伴隨或發生的心理感受。主要是通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。

2.如何創設有價值的教學情境？

答：教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境具備以下幾個特性：

（1）生活性。強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！比魏斡行У慕虒W都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！笨梢哉f這段話語道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。

（2）形象性。強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。

（3）學科性。情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。例如，在教學“平均分”時，我們可以創設一個“春游”的現實情境，讓學生準備及分發各種食品和水果，但教學重點應該盡快地落到“總數是多少”、“怎么分的”、“分成幾分，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等數學問題上來，而不是把大量的時間花在討論“春游應該準備什么食物和水果”、“春游應該注意什么”等與數學內容無關的生活問題上，強調學科性，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來生發情境，如利用數學的嚴密性、抽象性來創設數學教學情境，利用語文的人文性、言語性創設語文教學情境。（4）問題性。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性，適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生的課堂上都處于思維狀態；新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。

（5）情感性。情感性指教學情境具有激發學生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”一次，一位語文教師教《凡卡》一文時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只有在夢中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創設的情境中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生心靈共鳴的作用。

3.如何處理教學預設與生成的關系？

答：預設和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。傳統的教學中，教師過分依賴于課前的預設，課堂教學往往顯得過于嚴密，具有很強的計劃性，這一點是傳統教學預設的優點，同時也是預設的不足之處。雖然預設是進行閱讀教學的必要條件，但決不是上好一節課的唯一條件，在新課程的理念下，教師除了課前要精心預設外，還必須在課堂上關注學生的生成，并把它當成一種有效的資源進行合理利用，而全面提高學生的語文素養。（1）以預設為基礎，提高生成的質量和水平。

（2）以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性。

①以生成的主體性為導向，提高預設的針對性 ；

②以生成的隨機性（不可預知性）為導向，提高預設的開放性 ；

③以生成的動態性為導向，提高預設的可變性。（3）讓預設與生成共同服務于學生的發展。

三、材料分析（每題40分，共1題，計40分）

閱讀“第十名現象”，談談什么樣的教育是成功的教育，什么樣的學生是好學生……

周武是杭州市天長小學多年的班主任。在一次學生畢業20周年的聚會中，他驚異地發現，一些業績較為突出的同學，在小學時期大都是學習成績不夠顯眼的學生；相反，當年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大都業績平平。這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒有按照當初的預想發展下去，而一些不起眼的學生長大后竟能脫穎而出呢？于是，他開始了一項關于該校小學畢業生成長經歷的跟蹤調查。十年的調查中他發現了這樣的規律：在實行百分制的情況下，在小學期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學（乃至工作之后）有相當一部分會“淡出”優秀行列，而許多名列第十名左右的學生在后來的學習和工作中竟很出人意料地表現出色。周武將這一現象稱為“第十名現象”。

這是為什么呢？

周武在充分跟蹤調查的基礎上，發現：在過去，學校的老師和家長往往很單純地用語文、數學成績給孩子們排名。而家長們則督促、強迫孩子擠進前幾，搞得他們壓力很大。這使他們在培養興趣愛好、拓寬知識面、發展個性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發展。又因為他們都是聽話的“好孩子”，一些好的個性也會被束縛。另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學方法，使這些尖子生在學習上很容易得到老師的“關照”，從而削弱了他們的學習上的獨立性。因此后來就不適應中學相對較為“松散”的教學方法，從而“淡出”優秀行列。與此相反，第十名左右的學生雖然成績不是最優秀的，但是較活潑，靈活性強，學得較為輕松，興趣廣泛，老師不大注意這些學生，因此其學習的獨立能力較強，有很大的潛力。另外，這些學生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們在健康的心態中學習。這是他們有“后勁”，進步和成才概率較高的主要原因。

周武說：“這種尖子生與‘第十名’的差別，實際上就是用10分力氣得了9分收獲與用5分力氣得了8分收獲的差別。相比之下，后者分數低，但論潛力和能力，自然要勝過前者??”

答：這種現象也說明了一個觀點：一個人能否成功不取決于學習成績的高低。在反思一下學校的教育，往往把分數、排名判斷為學生好壞的標準。故而教師、家長都在督促、強迫學生拼命的往前擠名次。使得學生本身的興趣愛好受到制約，從而影響了智力的發展，又因為他們是大家眼中的好孩子，在個性方面也會被束縛。對于學習好的學生普遍得到老師的關照，從而也削弱了他們學習的獨立性，以至于不太適應大學較為松散的教育模式，而淡出了優秀行列。

而第十名至二十名的學生，他們成績不是很優秀，但相對比較活潑、靈活性強，學習比較輕松，興趣比較廣泛，由于沒有前十名那樣的學習壓力，他們在興趣愛好上得到很好的發揮。這一類的學生不會引起老師太多的注意，因此有著較獨立的學習能力和健康的學習態度，這也使得他們在之后的學習中后勁很足，而且有著很好的創作能力、分析能力和動手能力。著名心理學家斯騰伯格用成功智力來解釋：他把學業上表現出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達到人生中主要目標的智力，它包括：創造性能力、分析性能力、實踐性能力。成功智力在現實生活中不是凝固不變的，而是可以不斷修正和發展的。我們在孩子的教育上要使孩子在學業智力和成功智力上保持協調、平衡，要發展孩子的人際溝通能力、管理領導能力、藝術創作能力、動手能力。具有成功智力的人會努力尋找一種不僅可以勝任的工作，而且還能干得與眾不同的工作環境。他們創造著自己的機會，而不是讓機會受他們自身所處環境的制約。

如今好學生突然成績下降的例子不少見了。家長和教師在苦惱尋找原因時，是否會想過這可能是學生對分數教育的不滿和反抗。我們總是一味地注重排名和分數而忽略了學生自身的心理想法和興趣愛好的發揮。學前教育一直在提倡培養孩子的興趣愛好，從而有助于孩子的智力開發。面對著應試教育，我們將孩子的智力束縛在了課本上。對如今活潑好動的學生而言，沉重的分數壓力以及呆板地課本學習讓他們感到厭煩。最終導致了他們厭學、棄學。

教育所要培養的人，是社會需要的人，還是教師喜歡的人？社會所要選擇的人，是能做事的人，還是能背知識點的人？我們將孩子的興趣收起，把他們束縛在課本上，最終做了應試教育的傀儡。社會需要的是靈活而又富有創造力的頭腦，興趣是不斷提高創造力的最好的老師。家長和老師收起的不僅是孩子的玩物，還有創造能力、實踐能力以及分析能力。最終孩子只有兩種結果，要么厭學棄學、要么成了空有理論木訥的書呆子。這是社會喜歡的人才嗎？很明顯，這不是！

所以，成功的教育應該是關注每一個學生，因材施教，培養每一個學生道德素質，鍛煉他們的生活本領，要讓每一個學生都有廣泛的興趣，而不是一味的讀課本的書，追究成績！這樣培養出來的學生自然就是好學生。

第三篇：課程與教學論期末試題

課程與教學論期末考試題2

專業：教育管理(本)/ 課程與教學論 人氣指數：

185

中央廣播電視大學2007—2008學第一學期“開放本科”期末考試(半開卷)小學教育等專業 課程與教學論 試題

一、填空(每空1分，共10分)1．典型的課程與教學論的研究方法包括——、觀察研究法、————、人種學研究法。

2．課程資源是教學內容的直接來源，它包括——和————。

3．所謂教學手段，是指師生為實現預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的

——、——或設備。

4．一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和——三種類型。

5．一個完整的教學模式應包含理論基礎、——、實現條件、活動程序和評價等五個要素。

6．在課堂教學中，教師的非言語表達藝術是非常豐富的，它一般要通過一一——、手

勢、面部表情、——和體態等來表達。

二、判斷題(每小題2分，共10分。在每小題后面的括號內，根據自己的判斷填上“正”或“誤”)

1．生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發展和傳播。()2．杜威是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。()3．比較典型的實行中央集權型課程管理模式的國家為法國。()4．教學過程就是一個認識的過程。()5．教學評價不是教育行政主管部門的職責。()

三、簡答題(每小題10分，共40分)1．什么是隱性課程? 2．綜合實踐活動的含義與內容是什么？

3．簡述教學過程的基本階段。

4．簡述教學藝術的特征。

四、論述題(每小題20分，共40分)1．試舉例分析影響課程實施的因素。

2．試述課程與教學內容選擇的依據。

試卷代號：1155 中央廣播電視大學2007—2008學第一學期“開放本科”期末考試[半開卷)小學教育等專業 課程與教學論 試題答案及評分標準

(供參考)2008年1月

一、填空題(共6小題，共lo分)1．調查研究法 實驗研究法

2．素材性資源 條件性資源

3．工具 媒體

4．對抗

5．功能目標

6．副語言 眼神

二、判斷題(共5小題，共10分)1．錯

2．錯

3．對

4．錯 5．錯

三、簡答題(共4小題，共40分)1．隱性課程：隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期或非汁劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是計劃表上看不到的課程。

2．綜合實踐活動的含義與內容

綜合實踐活動：主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術教育，研究性學習，社區眼務與社會實踐，勞動與技術教育。

3．教學過程的基本階段

心理準備階段；感知知識階段；理解知識階段；鞏固知識階段；運用知識階段；檢查與評價學習效果階段。4．教學藝術的特征

(1)教學藝術的創造性。(2)教學藝術的形象性。(3)教學藝術的情感性。(4)教學藝術 的審美性。

四、論述題(共2小題，40分)1．試舉例分析影響課程實施的因素。

影響課程實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深入研究，這個問題也變得越來越復雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要，我們可以從以下三個方面來認識這個問題。

(1)改革本身的因素。

包括：①地方，學校和教師對改革的需要。地方、學校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。②實施者對改革的清晰程度。③改革本身的復雜性。改革的內容越復雜，實施起米會越困難。④改革方案的質量和實用性。

(2)學校內部的因素。同一個改革方案可能在—個地區、一所學校成功，而在另一個地區或另一所學校不成功，這與學校內部諸多因素有密切的聯系。①校長。校長在改革中無疑起著至關重要的原因。②教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質、教師觀念的改變、教學方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。

(3)學校外部的因素。學校教育活動不只是學校內部的問題，政府等權力機構對課程改革的理解與支持，對課程實施都會產生很大的影響。①社區與家長的影響。②政府部門的影響。

③社會團體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規定的各項內容的實施情況；另—方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。

[舉例適當，計5分] 2．課程與教學內容選擇依據：

(1)課程目標。課程目標作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學內容的選擇起著指導作用。

(2)學生的需要、興趣與身心發展水平。課程的一個基本職能就是促進學生的發展。學生的需要是課程與教學內容選擇是應該考慮的一個因素。

(3)社會發展的需要。學生的發展總是于社會的發展交織在一起的。

(4)課程與教學內容本身的性質。課程與教學內容的選擇要考慮內容本身的性質，包括內容的重要性、實用性、正確性等。

[能聯系實例分析，加3分]

課程與教學論期末考試題3

專業：教育管理(本)/ 課程與教學論 人氣指數：

中央廣播電視大學2007—2008學第二學期“開放本科’’期末考試(半開卷)課程與教學論 試題

一、填空(每空1分，共10分)

1．辛德等在1992年歸納了三種課程實施取向，它們是——、互動調適觀

和——。

2．所謂教學手段，是指師生為實現預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的——、——或設備。

3．導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學——的需要，又要顧及 ———。

4．課程設計，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學校課程的整體——以及一門

課程的各構成——進行的規劃與安排。

5．自學一指導教學模式是指教學活動以——的一——為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。

二、判斷下列說法的對錯(每題2分，共10分)

1．“互動理論”認為，學?；蛘n堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環境。()

2．教學過程就是教師教學生學的過程。()

3．生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發展和傳播。()

4．除研究法外，討論法也是一種引導探究為主的教學方法。()

5．口語化是教學語言藝術的特點之一。()

三、簡答題(每題10分，共40分)

1．什么是教學?

2．什么是螺旋式課程組織?

3．簡述課程設計的目標模式。

4．簡述教學過程的原則。

四、論述題(每題20分，共40分)

1．試比較中央集權型與地方分權型課程管理模式的優點與弊端。2．結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。

試卷代號：1155

中央廣播電視大學2007—2008學第二學期“開放本科”期末考試(半開卷)

課程與教學論 試題答案及評分標準

(供參考)

2008年7月

一、填空題(每空1分，共10分)

1．忠實觀 生成觀

2．工具 媒體

3．內容 學生的特點

4．結構 要素

5．學生 自學

二、判斷題(每題2分，共10分)

1．對 2．錯 3．錯 4．對 5．對

三、簡答題(每題10分，共40分)

1．教學：從廣義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。從狹義上講，教學是指在學校中，教師引導學生進行的學習活動。

2．螺旋式課程組織：是指根據某一學科知識結構的“概念結構”，配合學生的“認知結構”，以促進學生認知能力發展為目的的一種課程發展與設計。

3．課程設計的目標模式：美國著名課程學者泰勒在其著作《課程與教學的基本原理》中提出，在規劃課程時，必須回答如下四個問題：學校應該追求那些教育目標?我們要提供那些教育經驗才能達到這些目標?這些教育經驗如何才能有效地加以組織?我們如何確定這些目標已經實現?在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現代生活和學科內容。

4．教學過程的原則：理論聯系實際的原則；科學性與思想性統一的原則；傳授知識與發展能力相統一的原則；直觀性與抽象性相統一的原則；系統性與循序漸進相統一的原則；統一要求與因材施教相統一的原則。

四、論述題(每題20分，共40分)

1．試比較中央集權型與地方分權型課程管理模式的優點與弊端。

(一)中央集權的課程管理模式的優點與弊端分析。

(1)優點。第一，中央集權的課程管理模式實行統一的教育標準，保證基礎教育質量。第二，中央集權的課程管理模式能夠實現一種相對的教育平等。第三，中央集權的課程管理模式有益于保證文化的統一，培養學生的文化認同感。第四，中央集權的課程管理模式，便于國家對各地區的教育進行管理控制。

(2)弊端。第一，中央集權的課程管理模式不能適應地區之間經濟、文化上的懸殊差異。

第二，過分集中不利于調動地方和學校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學化的進程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統一性，削弱了教育為當地經濟和社會發展服務的功能。

(二)地方分權型課程管理模式的優點與弊端分析。

(1)優點。第一，地方分權型課程管理模式充分考慮了地區、經濟、文化差異，有力實現了教育的服務功能。第二，地方分權型課程管理模式，有利于調動地方的積極性與主動性，有利于發揮地方與學校的創造性。第三，地方分權型課程管理模式有利于達到局部最優化。第四，地方分權型課程管理模式體現了教育民主化、科學化。第五，地方分權型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。

(2)弊端。第一，由于它采用分權管理，全國沒有統一的課程計劃、課程標準，固而在全國范圍內的最基本的教育質量難以保證。第二，由于是分權管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的

統一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學校自由自主進行課程實踐，容易形成無政府狀態，進而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩定發展。2．結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。

當前，在國內外的課程與教學的改革中，教學組織形式的改革突出以下幾個重點：

(1)縮小班級規模。心理學研究證明，過大的班級規模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學習成績。小班可以為提高教學質量創造良好的教學環境和學習氣氛。

(2)綜合運用多種教學組織形式。班級授課與個別教學、分組教學相結合，課堂教學與課外教學相結合，傳統的傳習形式與現代教育技術相結合，已經成為目前發達國家教學組織形式的新特點。

(3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。座位編排方式和學生座位位置的不同制約著課堂教學中教師與學生、學生與學生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍。

(4)探索現代化個別化教學。

[能結合實例進行分析，計。一10分]

課程與教學論期末考試題5

專業：教育管理(本)/ 課程與教學論 人氣指數：

中央廣播電視大學2008—2009學第二學期“開放本科”期末考試(半開卷)課程與教學論 試題

一、填空(每空1分，共10分)

1．課程資源是教學內容的直接來源，它包括——— 和———.2．課程設計的基本要素包括課程目標、———、學習活動、———和其他要素。

3．一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和———的三種類型。

4．現代教學手段可分為光學媒體、———媒體、———媒體和綜合媒體四類。

5．關于如何組織和呈現課程內容的問題，泰勒提出的三個基本準則在20世紀四五十年 代曾有過相當大的影響，至今仍常被一些課程專著所引述。它們是：———和整合性。

6.———是運用精選的知識經驗以及事實范例作為教學內容，使學生掌握一般的、有普遍意義的知識，形成獨立和主動學習的能力并養成獨立批判、判斷能力教學方法。

二、判斷下列說法的對錯(每題2分，共10分)1．杜威是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。()2．教學過程是一個單純的認識過程。()

3．課堂教學評價不是教育行政主管部門的主要職責。()4．個性化是課程管理改革的時代特征。()5．主觀針對性是測驗的特點之一。()

205

三、簡答題(每題10分，共40分)

1．簡述情境一陶冶教學模式的內涵。

2．簡述校本課程開發的程序。

3．簡述綜合實踐活動的含義與內容。

4．簡述現代教學手段在教學中的作用。

四、論述題(每題20分，共40分)1．試論影響課程實施的因素。

2．結合教學工作實例，分析說明如何應用導課藝術。

試卷代號：1155

中央廣播電視大學2008—2009學第二學期“開放本科”期末考試(半開卷)

課程與教學論 試題答案及評分標準

(供參考)

一、填空題(每空1分，共10分)

L素材性資源 條件性資源

2．課程內容 評價

3．對抗

4．音響 視聽

5．連續性 順序性

6．范例教學方法

二、判斷題(每題2分，共10分)

1．錯 2．錯 3．對 4．錯 5．錯

三、簡答題(每題10分，共40分)

1．情境一陶冶教學模式：是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。

2．校本課程開發的程序：

(一)需要評估(二)確定目標(三)組織與實施(四)評價

3．綜合實踐活動的含義與內容：

綜合實踐活動主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動與技術教育。

4?，F代教學手段在教學中的作用：

①學生接受的教學信息更加一致；②教學活動更加有趣；③提供感性材料，加深感知度；④提供有效的交互；⑤提高教學效率和學習質量；⑥有利于個別化教學；⑦可以促進學習者的發現和探尋活動；⑧促進教師作用發生變化；⑨促進特殊教育的發展；⑩擴大教育規模。

四、論述題(每題20分，共40分)

1．試論影響課程實施的因素。

影響課程實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深入研究，這個問題也變得越來越復雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要·，可從以下三個方面來認識這個問題。

(一)改革本身的因素。

包括：(1)地方、學校和教師對改革的需要。地方、學校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。

(2)實施者對改革的認識清晰程度。課程實施的主題——學校和教師關于改革的目的、方法以及其他方面的問題的清晰程度是影響課程實施的重要因素，這是一個貫穿改革全過程的問題。比如一個新課本可能會被教師錯誤地理解，但他們會說“我們已經這樣做了”，其實他們并沒有了解新課本的特征。

(3)改革本身的復雜性。改革的內容越復雜，實施起來會越困難。

(4)改革方案的質量和實用性。

(二)學校內部的因素。同一個改革方案可能在一個地區、一所學校成功，而在另一個地區、另一所學校不成功，這與學校內部諸多因素有密切的聯系。

(1)校長。校長在改革中無疑起著至關重要的作用。

(2)教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質、教師觀念的改變、教學方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。

(三)學校外部的因素。學校教育教學活動不只是學校內部的問題，政府等權力機構對課程改革的理

解與支持，對課程實施都會產生很大的影響。(1)社區與家長的影響。(2)政府部門的影響。(3)社會團體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方 面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規定的各項內容的實施情 況；另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。

2．結合教學工作實例，分析說明如何應用導課藝術。

[評分提示：列舉課堂教學的實例，可以是自己的親身實踐體會，也可以是閱讀過的別人的 經驗，需要作出適當的描述，如什么樣的教學內容，什么樣的教師，有什么樣的教學設計，如何進行課堂教學的導人，有什么樣的效果。在此基礎上，回．顧學習過的有關導課藝術的特點、功能與方法等知識，對照實例，加以分析，說明自己的認識，得出如何應用導課藝術的結論。分析時可側重一些方面來談認識，說明結論時要符合所舉實例的實際，要能夠聯系自身實際，從自己的學習體會上面來加以探討。]

[能結合實例進行分析，計0一10分]

第四篇：課程與教學論試題A

浙江師范大學《課程與教學論》考試卷（A卷）

考試形式：閉卷

使用學生：

考試時間：120分鐘

出卷時間：

****年**月**日

說明：考生應將全部答案都寫在答卷紙上，否則作無效處理。

一、名詞解釋（4個，16分）

1、綜合課程

2、課程實施

3、課程與教學評價

4、隱性課程

二、簡答題（4個，24分）

1、簡述當代教學觀的演變趨勢

2、列舉基礎教育課程改革中有關課程目標的規定

3、舉例說明相關課程、融合課程、廣域課程

4、列舉課程與教學評價的類型

三、理解題（2個，20分）

1、什么是教學？

2、什么是研究性學習？

四、分析題（1個，40分）

談談你的教學生涯中最深刻的一件事，并用課程與教學論的相關原理分析之。

《課程與教學論》試卷A答案

一、名詞解釋

1、綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。

2、課程實施：是將某項課程計劃付諸實踐得具體過程。

3、課程與教學的評價：就是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的價值活特點作出判斷的過程。

4、隱性課程：是指學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。

二、簡答題

1、簡述當代教學觀的演變趨勢

從重視教師向重視學生轉變；從重視知識傳授向重視能力培養轉變；從重視教法向重視學法轉變；從重視認知向重視發展轉變；從重視結果向重視過程轉變；從重視繼承向重視創新轉變。

2、列舉基礎教育課程改革中有關課程目標的規定

知識（了解水平、理解水平、應用水平）結果性目標：

技能（模仿水平、獨立操作水平、遷移水平）體驗性目標：經歷(感受)水平；反應(認同)水平；領悟(內化)水平

3、舉例說明相關課程、融合課程、廣域課程

相關課程：物理、化學、數學在某些主題上的聯系，歷史、地理、公民在某些主題上的關聯。

融合課程：歷史、地理、公民融合為綜合社會科，物理、化學、生物融合為綜合理科，植物學、動物學、解剖學、生理學融合為生物學，西方歷史；西方地理、西方音樂、西方文學融合為西方文明。

廣域課程：“19世紀西移美洲的移民”。

（也可不根據以上要點回答。根據回答情況酌情給分）

4、列舉課程與教學評價的類型

以評價的作用性質為準，把評價分為形成性評價與總結性評價；以評價與預定目標的關系為準，把評價分為目標本位評價和目標游離評價；以評價關注的焦點為準，把評價分為效果評價與內在評價；以參與評價的人員是否課程設計的參加者為準，把評價分為內部人員評價與外部人員評價；以評價使用的方法為準，把評價分為量的評價與質的評價。

三、理解題：

1、什么是教學？ 要點：

廣義指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。狹義就是學校教學，是專指學校中教師引導學生一起進行的教與學相統一的活動。（回答時要有一定的分析。也可不根據以上要點回答，根據回答情況酌情給分）

2、什么是研究性學習？ 要點：

廣義：泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。

狹義：作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

（回答時要有一定的分析。也可不根據以上要點回答，根據回答情況酌情給分）

四、分析題

根據回答情況酌情給分。

第五篇：課程與教學論》試題

<課程與教學論》試題（中央電大2002—2003學第二學期）

一、填空(每空1分，共10分)1．課程與教學目標是 的分解，是師生行動的依據。布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“ ”和“技能領域”。

2．必修課程的本質特點就是，它是社會權威在課程中的體現。3．根據各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為、融合課程和 三種形態。

4．校本課程開發的主體是教師，教師的水平高低、素質優劣直接影響校本課程開發的質量。因此要完善教師 體系，促進教師 成長。

5．課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、等各種因素及其關系的過程。

6．教學過程是一個教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個要素：傳播者、、和受傳者。

二、選擇題(每小題2分，共lo分)1．研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎；課程與教學的 基礎；課程與教學的社會與文化學基礎。()A．教育學 B．社會科學 C．自然科學 D．哲學

2． 總結出學習的四條規律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。()A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納 3．課程內容的活動取向特別注重()A．課程內容的科學邏輯組織

B．課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性 C．課程是既定的、先驗的、靜態的

D．課程是外在于學習者的，并且基本上是凌駕與學習者之上的——學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4．課堂問題行為產生的原因主要包括、和環境因素。()A．教師的因素、學生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力 5．下面不屬于教學語言藝術特點的是()A．科學性 B．教育性進制 C．啟發性 D．正規性

三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當代課程設計表現出哪些趨勢? 2．校本課程開發的特征有哪些? 3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內容。4．課程評價模式主要有哪些?

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結合工作體驗，談談你對基礎教育新課程目標的認識。2．結合實際闡述現代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則?

五、實例分析題(共30分)某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。

《課程與教學論》試題答案及評分標準(供參考)

一、填空題(每空1分，共10分)1．培養目標 情感領域 2．強制性

3．相關課程 廣域課程 4．教育 專業 5．時間與空間

6．信息 媒體

二、選擇題(每小題2分，共10分)1．D 2．D 3．B

4三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當代課程設計表現出哪些趨勢?(1)多種取向的綜合。

(2)課程內容選擇的基礎性和時代性。(3)學習活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發展性。2．校本課程開發的特征有哪些?(1)體現教育的服務性。(2)促進教育民主化的進程。(3)表現反思性的行動研究過程。

(4)促進課程資源與權力的重新分配。(5)是對國家課程的補充。(6)要求教師轉變角色。

．A 5．D 3

3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內容。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。4．課程評價模式主要有哪些?(1)目標評價模式。(2)外觀評價模式。(3)CIPP評價模式。

(4)自然評價模式。

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結合工作體驗，談談你對基礎教育新課程目標的認識。(一)培養目標具有明確的指導思想。

(二)培養目標體現了培養21世紀新人的時代特征。(1)繼承傳統與面向未來。(2)國際的視野和中國的特色。(3)全瞻社會又關愛個體。

(三)培養目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。(1)基礎知識、基本技能。(2)過程與方法。

(3)情感、態度、價值觀。

2．結合實際闡述現代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則? 選擇與應用現代教學媒體時，需要遵循以下幾條原則：(1)依據教學目標。(2)依據教學內容。(3)根據學生變量。

五、實例分析(30分)1．課程實施所需要的資源統稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續發展性。

2．課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發學生興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法代替的。

3．該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。

4．教師不僅應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學生利用課程資源的引導者。

《課程與教學論》期末考試模擬題

（僅供參考）

一、填空（10分）

1、________________是課程與教學論的核心問題。

2、人本主義心理學家________提出了“非指導性教學”的主張。

3、在帕森斯等人的影響下，杰克遜第一次在他的著作《教育生活》中使用“____________”一詞。

4、課程設計中涉及的課程要素主要有課程目標、課程內容、學習活動和________四種。

5、我國新一輪課程改革基于對學生個人發展與社會進步之間關系的辯證認識，在課程的設計取向上以____________為本，以創新精神和實踐能力培養為重點。

6、布盧姆把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“____________”和“____________”。

7、我國基礎教育新課程目標網絡包括了下列三個維度的目標：基礎知識與技能、________________和________________________。

8、教學過程是一個認知過程、發展過程、____________的統一。

二、單項選擇（10分）

1、兒童中心、“從做中學”的課程與教學觀，主要是受____哲學流派的影響？ A、存在主義

B、實用主義

C、分析哲學

D、人本主義

2、針對不同的課程內容，我們應當設計不同的課程目標：在培養基礎知識、基本技能上，則____較為合適；要培養學生的個性和創造性，則____更佳。

A、行為目標，展開性目標 B、表現性目標，展開性目標 C、行為目標，表現性目標 D、表現性目標，行為目標

3、下列哪種課程設計模式主張教師參與課程設計？

A、目標模式 B、過程模式 C、集體審議模式 D、自然模式

4、學生在學習環境中所學到的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范和態度，是計劃表上看不到的課程，屬于____。

A、學科課程 B、活動課程 C、隱性課程 D、顯性課程

5、以下哪國主要實行地方分權型課程管理模式？ A、美國 B、俄羅斯 C、日本 D、法國

6、新教育派認為，教學過程的三要素中，_______應該是中心。A、教材 B、教師 C、學生

7、教學模式的本質特點是____。

A、整體性 B、簡約性 C、操作性 D、針對性

8、歷史上最早的教學組織形式是____。

A、個別教學 B、分組教學 C、開放課堂 D、班級授課

9、________階段，標志著教學手段的發展開始進入了現代化階段。A、高新技術階段 B、直觀教具階段 C、視聽媒體階段 D、文字書籍階段

10、以某一類評價對象的群體的整體狀況為參照系的評價叫做____；西方的目標參照測驗，屬于一種____。

A、絕對性評價 B、相對性評價 C、個體內差異評價 D、終結性評價

三、簡答（30分）

1、分析心理學對課程與教學的影響。

2、簡述設計課程與教學目標的意義。

3、什么是學科課程與活動課程？

4、通過何種方式實現課程的整合？

5、教學方法選擇和運用的原則是什么？

四、論述（30分）

1、試述五種課程設計取向的含義并簡要評價。

2、運用課程實施的有關理論分析我國新一輪基礎教育課程改革取得的成效、存在的主要問題和促進實施的策略。

五、實例分析（20分）

教材第197—199頁介紹了上海大同中學的校本課程開發的情況，請結合有關理論，評析其取得成效的原因。