第一篇：地理教學論期末資料

新編地理教學論 青野ルイージ

1、地理課程的起源

1904年，清政府頒布了《奏定學堂章程》，實行癸卯學制，在小學堂和中學堂開設地理課，這是我國近代最早正式設置的中小學地理課程。

2、地理教學的起源

在地理課程的同時，為了“講授地理的次序、法則”，當時在“師范學堂”開設了地理教授法的課程，這也是我國最早設置的地理教學論的課程。1919年，陶行知先生提出將教授法改為教學法。

3、地理課程的三維目標、層次及地位

三維目標即是指：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀” 層次：

“知識與技能”目標通常包括三個層級：識記、理解、應用 “過程與方法”目標包括兩個層級：經歷（體驗）、嘗試 “情感態度與價值觀”目標包括三個層級：接受（感受）、反應（認同）、領悟（感悟）

地位：（1）、“知識與技能”是指掌握地理學科的基本知識和基本技能，它描述了學生學習后在知識和技能方面應達到的水準（2）、“過程與方法”是指了解科學探究的過程和方法，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力的目標。它對學生探索、體驗的學習過程，對學生獲取知識與技能的過程給予高度重視和肯定。是組織教學內容的主導目標。（3）、“情感態度與價值觀”一般包括對自己、對他人、對國家、對世界、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及科學態度、科學精神，“好奇心”、“興趣”等。描述了學生學習后在情感與態度方面應達到的水準。

4、最早的地理著作：全國：《禹貢》 全球：《大地的記載》

5、地理教學評價的類型（1）、按評價的標準分類：相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價（2）、按評價的功能分類：診斷性評價、形成性評價、終結性評價

6、地理認知能力是什么？

地理認知能力是指人腦加工、儲存和提取地理信息的能力,即人們對地理事物的構成、性能與他物的關系、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。對地理事物的知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是地理認知能力。

7、高中地理教材以人地關系為主線；初中地理教材以區域地理為主線

8、教師的核心角色：地理知識的傳授者

9、地圖的使用原則（什么時候用？掛在哪里？）（1）遵守演示規則：

①懸掛及時 ②位置適當 ③預先說明： ④正確指圖：A、側面站立 B、用桿指圖 C、干脆、準確 D、正確指點、線、面。（2）用圖教學：

①圖文結合 ②多圖配合： ③培養讀圖能力：A、看懂地圖 B、據圖答問 C、地圖旅行 D、熟記局部圖

10、理解演示法的使用（時間、注意）

演示法是教師展示各種實物、直觀教具、或者進行示范試驗，使學生獲得對地理事物感性認識的方法。注意事項：（1）、和語言傳遞為主的教學方法密切聯系；（2）、演示的時間要及時；（3）、對于重點內容進行演示，無關緊要的內容可以不演示；（4）、演示應突出實物的主要特征；（5）、演示的數量應該適量。

11、學習過程的幾大環節（1）、形成地理表象（2）、形成地理概念（3）、完成記憶（4）、遷移

12、地理雙語教學

地理雙語教學就是全部或部分的采用外語（英語）進行地理內容的教學。地理雙語教學的目標是多元的，除了實現地理教學的常規目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標外，還要實現語言目標和思維目標。

13、地理教學測量

地理教學測量指的是對測評對象的特征、屬性及其運動、發展規律的定量描述，具體地說，地理教學測量一般是對學生地理學習能力、學業成績、興趣愛好、思想品德以及地理教育過程中的許多問題的數量化測定，它是一種純客觀的過程，是單一性的活動。

14、說課的環節（1）、說課程標準（課程標準分析）（2）、說教材（教材分析）（3）、說學法（學法指導）（4）、說教法（教法分析）（5）、說教學過程（教學過程分析）（6）、說板書設計（板書設計）

15、教師的知識結構（1）、地理教師本體性知識

地理教師本體性知識是指教師所具有的特定的地理學科知識。

（2）、地理教師條件性知識

地理教師條件性知識是指教師的教育學和心理學知識。

（3）、地理教師實踐性知識

教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識。

（4）、地理教師文化知識

地理教師文化知識是指除地理學科知識外教師需要了解的有關當代科學和人文方面的知識，以及熟練運用工具性學科的知識。

16、地理教學的研究方法（1）、觀察法（2）、調查法（3）、實驗法（4）、文獻法（5）、經驗總結法

17、地理課程發展的趨勢（1）、與中學其他課程的融合（2）、以環境教育和可持續發展教育的思路定位（3）、注重人文地理的同時突出地球科學（4）、逐步信息化

18、教材加工的方法：精簡、補充、調整。

19、行為目標的四要素

（1）行為主體（學生）（2）行為條件（3）行為動詞（4）程度 20、地理教學環境的分類

（一）地理教學的“硬環境”；

（二）地理教學的“軟環境”；（1）.地理教學信息；（2）.地理教學組織；（3）.教與學的形式；（4）.課堂氛圍；（5）.地理教學情境

21、問題解決教學法的實施過程（1）發現問題或疑難

（2）確定問題的所在和問題的性質（3）提出可能的解答或假設（4）選擇一種合理的假設（5）對問題解決的總結評價

22、自主學習的策略（自學內容）（1）、明確學習目的，以喚起學生的主動性（2）、培養學習興趣，以激發學習的積極性（3）、教會學習方法，以培養學習的獨立性（4）、養成學習習慣。以調動學生的自覺性

23、探究學習策略（1）、創設問題情景，引導學生發現問題、提出問題（2）、提高學習水平，引導和幫助學生提出假設和猜想（3）、留足時間和空間，進行地理信息的收集和整理（4）、培養研究意識，指導學生作出解釋和預測（5）、創造寬松氛圍。鼓勵學生勇于表達和交流

24、地理教學論的研究對象

地理教學論是一門研究地理教學活動、揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的科學。地理教學論的研究對象是地理教學活動中的一切現象和問題。

25、地理教師的角色（1）、地理知識的傳授者（2）、學生學習的引導者、合作者（3）、課程資源的開發者（4）、地理教學的研究者

26、教師應具備哪些和地理學科相關的能力？（1）、地理認知能力：只要指對事物觀察、認識、記憶等方面的能力。包括使用地圖、地理數據、地理圖表及景觀圖的能力，對地理描述、地理文獻的理解能力，對地理事實及地名的記憶能力，等等。

（2）、地理推理能力：主要是指掌握地理材料的基礎上，運用地理規律及理論的能力。包括確定和概括地理特征的能力，綜合分析區域特征的能力，比較區域差異的能力及解釋地理成因的能力和地理過程分析預測能力、（3）、地理空間能力：主要是指空間位置關系分析地理事物的思維能力。包括理解空間分布規律的能力，判斷地理位置的準確性等能力。

（4）、地理應用能力：主要是指參與地理實踐活動的能力。包括地理口頭表達能力，地理書面表述能力，繪制地圖、圖表能力，運用地理知識控制自己行為的能力。

（5）、地理創新能力：主要是指運用地理知識從事創造性活動的能力。包括對指定地區的地理環境進行評價的能力，對地區資源配置提出合理化建議、能夠對一定地域的區域規劃 提出意見等能力。

（6）、地理信息加工能力：主要是指提出地理問題、搜集地理信息、整理地理信息的能力，分析地理信息的能力，處理地理信息的能力。

27、常見題型的編制（需要補充）（1）、選擇題的編制（2）、填空題的編制（3）、問答題的編制（4）、材料情境題的編制

28、地理教學法、地理教案的概念

地理教學方法是在地理教學過程中，教師和學生實現地理教學目的，根據特定的地理教學內容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。

地理教案是教師依據地理課程標準，為實施課堂教學而設計的以課時為單位的具體教學行動計劃或教學方案。

29、怎樣繪畫綱要信號圖？

簡明、醒目、準確

以簡單的符號、關鍵性的語言文字和簡潔的示意圖，把教材上需要大段記憶的內容概括成簡明的“綱要信號”，形象、直觀、充分利用形象思維、事象聯想以及視覺記憶等人類思維和記憶所具有的特點。30、教師專業知識和教育學知識的關系

31、教師文化知識和專業知識的關系 P128 地理教師文化知識是指除地理學科知識外教師需要了解的有關當代科學和人文方面的知識，以及熟練運用工具性學科的知識。專業知識是指地理教師對地理這一學科需要了解和掌握的所有知識。地理學科是跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域。因此，地理教師既要有廣博的自然科學知識，又要有廣泛的社會科學知識。兩者相互聯系，緊密結合在一起。地理教師如果不具備這些知識，就然以應對工作中各種復雜的情況，就不能成為一名合格的地理教師。另外，地理教師還應具備一些邏輯學、美學等方面的知識，這些知識會使教師在教學時思維更加嚴密，教學更加具有感染力。

32、經驗總結法

經驗總結法是指在不受任何控制的自然狀態下，依據地理教學實踐所提供的事實材料，通過整理、分析、綜合、概括，使感性認識上升到教學理論高度，探索地理教學規律的一種研究方法。

33、文獻法

文獻法是指通過文獻的查閱、整理、分析，從中領悟地理教學理論的真諦，探尋地理教學規律的一種研究方法。

34、教學目標設計的依據（1）、課程標準（2）、地理教材（3）、學生

35、教學活動的八大要素（基本要素）

學生 地理教學目的 地理課程 地理教師、地理教學方法 地理教學評價 地理教學管理 地理教學環境。

根本要素是：學生

36、板書的種類

板書主要有兩種：一是邊講邊寫的零星板書

二是顯示教學提綱的主板書

主板書的種類：綱目式、表格式、圖解式、結構式

37、地理講解法

講解法是教師運用富于理性的語言向學生說明、解釋或論證地理概念和地理規律的方法。

38、評課的基本原理，怎樣評價一堂課？

（1）、①、促進提高原則 ②、實事求是原則 ③、因人而異

（2）、①、教學態度 ②、教學內容 ③、教學方法 ④、教學組織安排

⑤、教學語言 ⑥、教態 ⑦、教學效果

39、地理課程、地圖、案例教學、學案的含義及區別

地理課程：地理課程指地理課業及其進程，具體表現為地理課程標準和地理教材等。

地 圖：是按照一定的數學法則，將地面上的自然和人文事象，通過制圖綜合，用符號縮繪在平面上的圖形，以表達它們的數量和質量 在空 間上的分布特征。

案例教學：它不僅僅是一種教學方法，更是一種教育思想和觀念的更新，涉及教學目標、教學內容、教學過程、教學評價、師生關系等一系列的變革，其目標在于使學生學會探索知識形成過程的規律，不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識、培養能力、提高素質的目的。

學 案：是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生主動建構知識而編制的供學生課外預習和課內自學的學習方案。

區別：

40、發現教學法及運用

發現法是指教師通過提供適宜于學生進行知識“再發現”的問題情境和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而培養學生創造能力的方法。

（一）、運用發現法教學的基本要求

①創設“發現”情境，培養學生的問題意識； ②善于引導，講求實效；

③確立學生主體地位，營造師生和諧氛圍

（二）、發現法在地理教學中的運用

一般而言，一下幾個方面的地理教學內容可采用發現法：

①在學習新的地理概念、概念性結論或解釋地理知識間聯系的教學內容時；

②在新舊地理知識聯系密切、新學知識相對難度不大時； ③在學習容易混淆的地理知識時。

41、綱要信號法

綱要信號法是指教師和學生圍繞一種被稱作為“綱要信號”圖表的教學輔助工具進行講授、記憶、復習的教學方法。

42、地理教學中應具備哪些實踐知識？

教師的教育信念 教師的自我知識 教師的人際知識、教師的批判反思知識 教師的情境知識 教師的策略性知識

43、多媒體教學和粉筆教學的關系

多媒體教學特點：地理教學信息顯示的多媒體化；地理教學信息組織的超文本方式；地理教學過程的交互性；地理教學信息的大容量儲存；地理教學信息傳輸的網絡化；地理教學信息處理的智能化。

粉筆教學的特點：可以吸引學生的注意；與所講的知識同步；突出教學重

點，但是信息的傳遞速度慢，而且單一化。

二者的關系：我們可以將二者相結合，既能夠吸引學生的注意，制造氛

圍，增強學生的直觀感受，提高上課的質量。

44、案例教學法和舉例的區別與聯系（P100思考）（1）、內容上：前者是教學模式，后者是教學手段（2）、目標上：前者是為了解決新課教學而用，后者是為了說明問題而用（3）、挑選模式上：前者是真的、新穎的、有興趣的，后者可以是假的（4）、教學方式上：前者是開放式教學，后者是封閉式教學（5）、教學評價上：前者是開放式評價（多種評價方式相結合），后者是封閉式評價（考試）（6）、對師生的要求上：前者要求高，后者要求不高。

45、熟悉中學地理教材

主要是大氣的受熱過程和水循環的過程

思考： 設計講解詞 P74 如何協調文化知識和專業知識 P128

第二篇：地理教學論期末論文

淺談新課改下地理教師專業發展

學生姓名： 學號：20120507032 院（系）：學院理工系 專業：地理科學 指導教師： 職稱：講師

關鍵詞：教師專業化；專業發展；地理教師；發展途徑

Key words ：Teachers' specialization;Professional development;Geography teachers;Development way

摘要：在知識經濟高速發展時代,社會對教育提出了前所未有的挑戰。為此世界各國都進行課程改革,我國也進行了新一輪的課程改革。新課改對教育的主體---教師提出了一個嶄新的課題:即教師如何適應時代的要求,適應新課程的要求,提高專業化水平,實現專業發展。教師專業化發展是教育質量的根本保證，是社會教育可持續發展的源泉和動力。從地理教學來說，地理教師應該促進自身專業發展，為更好的地理授課教學打下基礎。本文從解析教師專業化、教師專業發展等基礎概念出發，介紹地理教師專業化、地理教師專業發展的內涵，分析地理教師從新手教師經過熟手教師到專家型教師的專業發展過程，討論了地理教師要通過課堂、研究、共同體、反思等途徑實現專業發展。

Abstract：In the era of knowledge economy high speed development, the society of education put forward unprecedented challenges.For all countries in the world for the curriculum reform, is also a new round of curriculum reform in our country.New curriculum reform for the main body of education-teacher put forward a new topic: the teachers how to adapt to the requirements of The Times, to meet the requirements of the new curriculum and improve the level of specialization and professional development.Teacher professional development is the fundamental guarantee of the quality of education, is the source of sustainable development of the social education and motivation.In the teaching of geography, geography teacher should promote their professional development, teaching lays the foundation for better geography teaching.This paper parsed based concept, teachers' professional development of teachers' professionalization, introduces the connotation of geography, geography teacher professional development of teachers' professionalization, analysis of the geography teachers from novice teachers after a master to the expert teacher's professional development process, discusses the geography teachers should through the way such as classroom reflection, research, community, achieve professional development.隨著新課改的提出，要求教師應該是學生學習的促進者；是教育教學的研究者；是課程的建設者和開發者；是社區型的開放的教師。教師專業化是如今教育發展的需要,己成為中國乃至世界教師教育發展的潮流。地理教師專業化是教師專業化的一個重要組成部分,作為一名即將走入崗位的地理教育工作者,全面正確地認識地理教師專業化的意義，發展趨勢以及發展途徑有著非常重要的意義。地理教師專業化是地理教育新課程改革的必然要求, 是地理教師教育發展的必然趨勢。我們在對地理教師專業化認識的基礎上,對地理教師專業化的內涵作了更進一步的思考。探討研究地理教師專業化的內涵和發展過程，就是構建科學的地理教師專業化知識的理論體系,提高專業學術水平,促進地理教師專業化發展。

【1】1.地理教師專業發展及其內涵

1.1教師專業化

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質職業進步的過程。1.2教師專業化發展

作為教師要給予專業知識與技能技巧的豐富與嫻熟，專業信念與理想的堅持與追求，專業情感與態度的深厚與積極，教學風格與品質的獨特與卓越。[2]教師要成為一個成熟的專業人員就需不斷的學習與探索，擴展其專業內涵，提升專業水平，內在專業結構不斷更新、演進與豐富，從而達到專業成熟的境界。

由此可見教師專業發展是指教師在職前、入職和在職的全過程中，提高接受專業訓練以及自身的主動學習和研究，不斷提升專業水平并逐漸走向專業成熟境界的持續發展過程。1.3地理教師專業化發展

地理教學實踐離不開教育科學理論的指導。是否掌握教育理論和技巧，往往決定著地理教學活動的成敗。因此，教育科學的有關理論知識、教育能力、教學技能都是地理教師必須具備的。牛文元教授指出：“在各類學科中，地理學幾乎是唯一聯系著自然環境，又聯系著社會經濟的獨特學科。”接受高等理科教育的地理教師對人文學科知識先天不足，為此，地理教師除了要擁有專業的地理學科知識，還應該廣泛了解與地理學科有關的自然科學和人文科學知識。

2.地理教師專業發展的過程

2.1成長階段：新手—熟手—專家型地理教師 2.1.1新手地理教師

一般是指剛剛走上工作崗位1-3年的地理教師，是實現由師范生向正式地理教師角色的轉換期，是所學理論與現實實踐的“磨合期”，也是地理教師專業發展的關鍵期，需要地理教師在知識、信念、態度和行為上不斷作出調整。2.1.2熟手地理教師

在地理教學方面，熟手教師的成長可劃分為三個階段：“任務”階段的熟手（從教后3-5年），已具備對教學的基本勝任能力，能有序安排教學活動，對自己的教學能力有了肯定的態度，開始承擔繁重教學任務的骨干教師；“問題”階段的熟手(從教后6-10年)，教師職業滿足感開始下降，工作的單調重復、封閉繁雜、責任大、報酬少的感受造成教師過度的情緒困擾，容易出現心理障礙問題；“穩定”階段的熟手（從教10年以后），教師具有較強的社會責任感，追求進步，工作熱情，隨著教學經驗的積累，教學年限的增長，教師思想觀念、價值取向、審美意思和社會行為逐步穩定，角色特征和教學風格日趨完善，他們對自己完成教學任務的能力和教好學生的信念也逐步形成。2.1.3專家型地理教師

專家型地理教師主要具有三個特征：豐富和組織化的地理教學專業知識；較高的自動化問題解決水平和自我監控能力；創造性地解決教學問題的能力。2.2地理教師職業生涯規劃

地理教師作為專業人員,要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業發展過程。教師的專業發展貫穿于教師整個職業生涯。做一名地理教師是一種過程而不是結果，是一種歷程而不是終點。地理教師專業發展和職業生涯是形影相隨、同步而行的。在職業生涯的進程中，地理教師專業發展不斷經歷著高潮和低谷，成波浪式發展的狀態。

[3] 3.地理教師專業發展的途徑

3.1在課堂上發展

課堂實踐是地理教師專業發展的起點和終點。地理教師專業發展為了課堂實踐，又源于課堂實踐。在課堂上教師提高學生發展的同時，也是自身專業的發展。3.1.1在地理課堂上提升教學理念和教育理論水平

教師通過對個人課堂的實踐總結和體悟，形成個人教育觀念，重新審視與理解教育理論。在地理教學過程中遇到各種問題，例如專業知識，紀律等問題，進行積極思考、主動解決，修正自己原有的認知和看法。在以后的實踐活動中檢驗認知和看法的可行性和有效性，以此來不斷地完善自己的教育理念，提升自身的教育理論水平。3.1.2在地理課堂上提高教師教學能力

任何一種技能和能力都只有在相應的活動中才能形成并獲得發展。課堂實踐的復雜性、不確定性和動態生成性，決定教師要真正獲得教學技能和能力必須植根于自己的課堂實踐。由于學生的思維具有不一致性，或者外部條件的臨時改變性都有可能對自己的教學授課產生影響，這就需要地理老師具有較高的教學能力和應變力。3.1.3在地理課堂上獲得實踐知識和實踐智慧

教學機智產生于復雜、變化的教學過程，而常常是不穩定、不連續錯綜復雜、突如其來的急中生智。地理教師在課堂上對同樣的學生傳授相同的一節知識時，也會在最后收獲不一樣的知識和智慧。

3.1.4在地理課堂上體驗教師生命價值和意義

課堂實踐是教師人生中重要的生命經歷，是教師生命中最重要的舞臺，是教師生命中有意義的構成部分。一個優秀的地理教師如果不能在課堂上進行自己的專業活動，終究是失敗的。

3.2在研究中發展

目前教育研究已成為廣大教師教育教學生活的重要組成部分，成為教師專業生活的一種方式。地理教師要努力成為研究者，使自己在研究中工作，在工作中研究，不斷提高自身的專業水平。

3.2.1明確教師是研究的主體

教師做研究是教師對學校和課堂工作進行的一種系統的、有目的的探究，是教師與研究

[4]者、教學與研究的統一。地理教師在教學的同時進行研究工作，會有利于更好的擴寬自身的知識面，對以后的地理教學活動具有指導作用。3.2.2地理教師研究要以解決實際問題為首要目標

教師研究就是要關注教師的日常教學實踐，珍視教師實踐所蘊涵的成長的力量與價值。地理教師的研究點要側重于自身在地理教學活動中所不能解決的專業問題或難以下手的綜合問題，分析原因，找到矛盾點，獲得問題的解決方法，提高地理專業發展。3.2.3地理教師研究要與教育教學實踐相結合

教師的研究方式要在教師的教育教學實踐中進行，以解決教師的教育教學實際問題，在研究中活動，在行動中研究。如果地理教師在研究中脫離了實踐活動，由此獲得的研究結果也終究是無源之水，無本之木。

3.2.4地理教師研究要立足于應用研究和微觀研究

為滿足教育教學實踐發展的需要，教師研究的類型主要以改進實踐為宗旨。這一特點決定了教師適宜從事微觀的教育應用研究。3.3在共同體中發展

教師共同體是指以促進教師專業發展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對話、發展為核心理念，能為教師個體、教師群體提供良好發展環境和條件的教師團體組織。地理教師通過教研、知識管理、理論探究和網絡平臺等多種形式構建不同類型的共同體，以實現地理教師之間相互合作、交流和溝通，最終促進地理教師共同發展。3.3.1在地理教研共同體中發展

以地理教研共同體的方式主要有三種方式：集體備課，討論地理教學內容和方法，形成一致性的基本教案；聽評課，教師就其他方式或教師的地理課堂教學過程進行分析、診斷、研究和評價，喜歡交流看法感受不同的教學風格；以師帶徒，在老教師的傳、幫、帶、引下，[5] 新教師在短時間內掌握實踐知識并融會在地理教學過程中。3.3.2在知識管理共同體中發展

地理教師在對知識的獲取、存儲、學習、共享、應用和管理的過程中提升自己的專業知識和實踐能力，更新學習觀念，調動學習的主動性和積極性。3.3.3在理論探究共同體中發展

地理教師在嘗試運用最新的教育理論解讀教育實踐中遇到的問題時，與其他地理教師或研究者相互切磋、溝通交流，為自己的教學問題排憂解難。3.3.4在網絡共同體中發展

地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，進而提高對地理學習的興趣。3.4在自我反思中發展

教師反思是指教師以自己的教育教學實踐活動為認知對象，有意思地對教育教學活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進行批判性地分析和在認知，從而實現自身專業發展的過程。地理教師可通過以下幾個途徑來進行反思以促進自身專業發展。3.4.1學習地理理論文獻或著作，在理論解讀中反思

在教育反思中要與經典為友積極學習理論知識，努力建設自己的理論體系。地理教師可以訂閱中國國家地理、環球人文地理、地圖、National Geographic等雜志或者關注各種學術論文的發表，在這些理論著作中反思自己。3.4.2撰寫地理教學日志，通過寫作進行反思

地理教師通過寫作記錄自己在實踐活動中的感悟與體會，感悟自己的教學思想和教育行為，反思自己，促進自身專業發展

3.4.3尋求地理專業引領和同伴互助，在對話討論中反思

三人行，必有我師焉。地理教師通過對其他的教師，專家的交流溝通，多視角，多方位的借鑒他人智慧，進行更深刻、更全面的反思。3.4.4征求學生意見，從學生反饋中反思

學生是最能評判教學成功與否，最能談到實質的人。學生對教學有自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、愛好、興趣出發，對地理教學的方法，內容、課程安排等進行評價。地理教師要通過學生反饋的信息中反思自己，為自己的教學活動取得更高的效果打下基礎。

參考文獻

[1] 走進新課程—與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：124-128.[2] 王鑒，徐立波.教師發展的內涵與途徑—以實踐性知識為核心 [J].華中師范大學學報(人文科學版)，2008(3).[3] 劉志軍.教育學[M].北京：高等教育出版社，2011：231-232.[4]王艷霞，等.“教師成為研究者”辨析[J].中國教育學刊，2008（10）.[5] 劉富喜，朱桂琴.教師新視野[M].天津：天津教育出版社，2007：212.

第三篇：地理教學論期末復習

4.地理教學論的研究對象就是研究地理教學系統，是研究地理課程和教學過程中諸多因素相互影響和作用的規律，是研究地理教育現象的，屬于教育學范疇中的一個領域。

5.地理教學論發展的理論基礎涉及哲學、地理科學、教育學、心理學、思維科學、系統科學、傳播學、行為科學、教育技術學等，其中地理科學、教育學、心理學中的學習理論、系統科學、行為科學、和教育技術學等對地理教學論的發展和影響最為密切。

6.地理教學論的主要研究任務：

① 研究地理課程的目的和功能

② 研究地理教學的內容與形式

③ 研究地理課程資源的開發與利用

④ 研究地理教學的過程與方法

⑤ 研究地理教師的成長與發展

7.1658年，捷克大教育家夸美紐斯所著的《世界圖解》出版，被稱為世界上第一部地理教科書。

8.到了近代，地理作為一門學科單獨在中小學設置課程，是17世紀中葉捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學論》中主張并逐漸為西方學校普遍接受的。

9.國外中學地理課程的改革特點：

1.地理課程地位提升，設置類型多樣

2.地理課程目標全面，重視能力培養

3.課程組織以區域學習或專題學習為基本結構

4.地理課程內容以人地關系為主線，以可持續發展為核心

10.1956年，教育部頒布了《中學地理教育大綱草案》，這是建國后制定的第一套完整的中學地理教學大綱。

12.地理課程是學校地理教育的實體或內容，它規定學校地理教什么，主要著眼于地理學科結構與地理學科內容；地理教學是學校地理教育的過程或手段，它決定學校地理怎么教，主要著眼于地理教學結構與地理教學活動。

14.地理課程的含義與課程的含義一樣，也是隨社會發展而不斷變化的，就地理課程的含義而言，我國當前大多數地理科學者認為“地理課程就是地理課業及其進程，通常來說，它具體包括地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（地理教科書、地圖冊、音像教材等）”。

15.課程類型是指課程的組織方式設計課程的種類，我國當前學校地理課程大致可分為以下幾類：

1.顯性地理課程與隱性地理課程（表現形式來分）2.必修地理課程與選修地理課程（課程的實施）

3.分科地理課程與綜合地理課程(組織形式)4.國家地理課程、地方地理課程與校本地理課程(管理主體)

16.影響地理課程發展的因素：

① 社會因素對地理課程的影響（社會發展、經濟發展、文化發展）

② 學生因素對地理課程的影響（學生身心發展的年齡特征影響地理課程類型的設置、目標的設置、內容的編制）

③ 現代地理科學對地理課程的影響

17.課程目標是地理課程的基本要素之一，它是地理課程設置與課程實踐所要達到的預期結果。

地理課程標準是國家對基礎教育地理課程的總體設計與基本規范，體現了國家對不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求；它從整體上規定了課程的性質、目標、內容框架，并提出了地理教學和評價的實施建議。

18.地理新課程的基本理念：

初中：

① 課程的內容理念：學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。② 課程的學習理念：轉變地理學習方式。

③ 課程的建設理念：構建開放式地理課程。

④ 課程的技術理念：構建基于現代信息技術的地理課程。

⑤ 課程的評價理念：建立學習結果與學習過程并重的評價機制。

高中：

① 課程的內容理念：培養現代公民必備的地理素養。

② 課程的建設理念：滿足不同學生的地理學習需要。

③ 課程的學習理念：重視對地理問題的探究。

④ 課程的技術理念：強調信息技術在地理學習中的應用。

⑤ 課程的評價理念：重視反映學生發展情況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

19.地理新課程的基本結構：

初中：

地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理

高中：

① 高中地理共同必修課程（地理

1、地理

2、地理3）；

② 高中地理選修課程（選修1：宇宙與地球、選修2：海洋地理、選修3：旅游地理、選修4：城鄉規劃、選修5：自然災害與防治、選修6：環境保護、選修7：地理信息技術應用）選修模塊

20.地理教材的含義有狹義和廣義之分。廣義的地理教材是指由一定的育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料。從表現形式上來講，它既包括以地理教科書為主體的紙質教材，又包括數量眾多的非紙質教材，如視聽資料、電子文本等。狹義的地理教材通常指所說的紙質地理教科書，即地理課本。21.地理教材設計的影響因素：理論基礎（學習、教學、傳播理論）影響地理教材設計的主要因素有社會需求、教育發展、學科特點、學生身心發展水平等。22.教學理論與地理教材設計：實用主義教學論（杜威）、結構—發現主義教學論、發展主義教學論（贊可夫）、范例教學論。23.地理教材的設計程序： 1.設計階段（領會課程標準的精神實質、2.分析現行教材、確定教材總體設計方案）編制階段（精選材料、材料選定后，應予以組織安排）3.實驗反饋階段 24.地理教材內容的選擇：貫徹基礎性、追求時代性、注重實用性、體現范例性。25.地理教材內容的組織方式：按照地理教材內容組織分為邏輯式組織和心理式組織，以及這兩種方式結合起來的混合式。26.地理教材內容的組織模式：要素式組織模式、系統式組織模式、專題式組織模式、混合式組織模式。27.按照表述形態在改變學生學習方式上的作用的不同，地理教材內容的表述形態可以分為敘述性課文和活動性課文。29.正確處理地理教材與教學的關系： ① 樹立“標準本位”的教材觀，地課標準唯一。② 樹立“一標多本”的教材觀一個標準多個教材。③ 樹立“學生為本”的教材觀 ④ 樹立開放的教材觀 30.運用地理教材的基本策略： ① 根據課程標準，選擇教材內容（明確選擇依據、確定選擇內容）② 依據教學邏輯，梳理教材內容 ③ 為了學生發展，拓展教材內容（知識內容拓展、能力培養拓展、情意發展拓展）31.地理課程資源的開發與利用：課程資源是指廣泛蘊藏于學生生活、學校、社會、自然中的所有有利于課程實施，有利于達到課程標準和實現教學目標的資源。① 建立學校地理課程資源庫 ② 積極開發校外地理課程資源 ③ 充分利用地理課程資源 32.地理教學設計的基本特征（5個）：地理性、繼承性、創新性、實踐性、多樣性。33.地理教學設計的理論基礎：如何優化地理教學設計，系統理論、學習理論、教學理論和傳播理論具有重要的指導作用。34.常用的地理教學過程模式：講解—接受地理教學過程模式、自學—輔導地理教學過程模式、討論式地理教學過程模式、探究式地理教學過程模式、參與—活動教學過程模式、角色扮演地理教學過程模式。35.地理說課是地理教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和相關輔助手段闡述某一地理課題的教學設計，并與聽者一起就地理課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的地理教學研究過程。36.說課的功能：加強交流、提升研究、反思成長。37.說課的內容：說課程標準、說教材內容、說教學方法、說學情學法、說教學過程。38.說課的類型：研究性說課、評比性說課、示范性說課。39.地理課堂導入的類型：復習導入，情境導入，故事導入，觀察導入，練習、復習課的導入。40.設計地理課堂導入應注意的問題：目的性、趣味性、啟發性、藝術性。41.地理課堂講解的類型： ① 地理事實性知識的講解 ② 地理概括性知識的講解（由“地”探“理”的歸納法和由“理”析“地”的演繹法）42.地理課堂教學中提問的類型：理解提問、運用提問、評價提問、分析提問。43.地理課堂教學中承轉設計的類型： 1.語言承轉（關聯詞承轉、疑問語承轉、詩詞名句承轉）2.故事或案例承轉3.活動承轉4.貫穿承轉 44.地理課堂教學中設計承轉時注意的問題：針對性、藝術、性趣味性、創造性 45.地理課堂教學中結束的類型：歸納總結、區別對比、競賽活動、練習填圖、懸念存疑。46.地理板書技能是指：地理教師根據教學目標，在鉆研教材的基礎上精心設計，利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號等形式傳遞教學信息的教學行為方式。47.板書的類型：綱目式板書、結構式板書、表格式板書、圖示式板書、綜合式板書。48.地理課堂教學板畫的類型：形態畫、過程畫、動態畫。49.地理“三板”設計應注意的問題： 深挖教材，把握重點、掌握情況有的放矢、主輔相隨，緊密結合語言準確，啟發性強、內容完整，條系統 33.教學過程：是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。41.課堂講解：是一種在地里課堂教學中最常用的教學技能之一，它是利用語言對地理知識進行描述分析以及揭示地理事物發生發展過程的本質，從而使學生把握地理事物內在聯 系和規律的教學形式。45.結束：是地理課堂教學過程中不可或缺的一個環節，運用于一節課或一部分教學內容的完成，也是一章節的末尾。35.地理教學目標功能：1.導向功能、評價、激勵、反饋功能。36.目前關于教學目標陳述技術在世界上流行的有馬杰的行為目標陳述法，格倫蘭的內外結合法，艾思納的表現性目標陳述法。37.常用的地理教學方法:講授法、啟發法、地圖法、發現法、案例教學法。講授法（講述、講解、講讀）38.地理教學的優化組合： 地理教學的優化組合的選擇依據：1.依據教學目標、2.教學內容3.學生特征4.教學條件5.教師特點6.總之地理教學方法選擇與運用是多維度的 39.地理教學媒體：指承載和傳遞地理教學信息的工具或載體。40.由于分類標準不同依據媒體物質屬性及其功能分為語言、圖像、實驗、電教、系統五大類媒體。41.地理教學媒體的基本特征：1.技術特性、經濟特性、專業教學特性。42.地理教學媒體的優化組合：媒體選擇依據：1.媒體功能2.教學目標3.教學內容4.認知水平5.教師能力6.教學設施。論述： 為了提高教材分析的質量教師應該掌握正確的分析方法。地理教材的分析一般分為整體分析和具體分析兩個層面。

一、地理教材整體分析主要是進行地理教材的發展背景和內外部聯系，幫助教師在較高的水平層次上總攬全局，為教師把握教學方向提供指導。1.地理教材的發展背景(國家教育方針政策、社會的發展的變化)2.外部聯系3.內部聯系.二、.地理教材的具體分析;指進一步認識和理解教材的基本結構，是以教材的章、節、次為對象分析深化，為教師和學生使用教材提供較為具體的教學指導。1.地理教材的知識結構析2.能力構成分析3.情感態度與價值觀分析4.重點與難點分析5.表述結構分析 教學設計：是運用現代教學設計理論和方法，系統規劃地理教學活動的過程。它是以地理新課程理念為內核，以促進學生有效學習為目的，以解決地理教學問題為宗旨，針對不同的教學環境進行分析，選擇不同教學策略和媒體的過程。承轉：地理課堂教學的銜接環節，是指教師在地里課堂教學中遵循教育學、心理學、美學原理、創造性、藝術性地采取各種措施，把不同的課堂教學內容、教學環節銜接起來，促使呈現自然、節律的靈感，同時開啟學生的心智潛能的教學活動。

第四篇：地理教學論

地理教學論 第一章

地理教學論的概念:是一門研究地理教學活動、揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的學科。

地理教學論的研究對象就是地理教學活動中的一切現象和問題。(填空)地理教學活動諸要素：學生、地理教學目的、地理課程、地理教師、地理教學方法、地理教學評價、地理教學管理、地理教學環境。(簡答或填空)地理教學論應隸屬教育科學。

將地理教學論的學科性質，定位于“理論性和實踐性并重”的學科

地理教學論的研究方法主要有：觀察法、調查法、實憐法、文獻法、經連總結法等

第二章

地理課程：就是地理課業及其進程。（名詞解解）

最常見的課程類型有：顯性課程和隱性課程；分科課程與活動課程；核心課程和外圍課程等。

我國地理課程有向“綜合型”活動型”、“自主型”發展的趨勢。（填空）論述題：世界范圍內地理教育改革與發展表現出來的共同趨勢是：地理課程的地位得到提高；地理課程類型及其設置多樣化；地理課程的目標更加關注學生的全面發展，充分考慮學生的學習興趣和個性發展的需要；重視培養學生的地理技能和能力；地理課程內容采用區域學習和專題學習的構建方式，以人口、資源、環境、區域發展和人地關系為核心，關注現實社會的重大問題和學生生活實際問題，重視國際理解與合作；重視現代信息技術手段的應用，倡導探究式學習方式；推行學習過程與學習結果并重的學習評級機制。

1、國外地理課程對我國地理課程改革的啟示

2、設置不同層次和不同類型的地理課程

3、打破學科體系式的課程內容體系

4、課程標準知識點粗化，說明及教學要求細化

5、少教學內容的主題，增加單元教學時間

地理教材：廣義：指由一定的育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料，應包括所有適用于地理教學活動的材料

狹義：就是通常所說的地理教科書，即地理課本

第三章

學校的教育目的系統包括：教育目的、培養目標、教學目的（課程目標）和教學目標 2002年頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》中提出的地理教學目的是：

1、獲得對終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識，了解當代中國國土整治和區域發展面臨的重要課題。

2、培養初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題作出獨立的判斷和適當評價

3、有助于促進形成科學的認口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展的觀念；深化對國情、國力、國策的認識，增強愛國情感以及對社會的責任感；積極參與協調人類與環境關系的活動

地理課程目標由三個領域構成：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

在新一輪的基礎教育課程改革中，課程目標被分為：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

地理教學目標的功能：動機功能、調控功能、評價功能。填空或簡答

地理教學目標與地理課程目標一樣：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標 地理教學目標的設計原則：

1、整體性原則

2、層次性原則

3、具體性原則

4、靈活性原則

行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度

教學目標的設計依據：一是地理課程標準，二是地理教材，三是學生

因此設計教學目標要中和以上三要素，注意以下幾個問題：

1、不能以地理課程的“內容標準“代替地理教學目標

2、在一則教學目標中盡量指出一條要求

3、要正確協調好教學目標設計與實施的關系

第四章

地理教學方法：是在地理教學過程中，教師和學生為實現地理教學目的，根據特定的地理教學內容采取的教和學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和

地理教學方法的特點：

1、地理教學方法的繼承性

2、地理教學方法的實踐性

3、地理教學方法的多樣性

4、地理教學方法的創造性

5、地理教學方法的“地理性“

在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有：講授法、談話法、讀書 指導法、板書筆記法等

講授法：講解、講述、講讀地理知識、發展智力的教學方法 講授法的優點：

1、講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學生

2、講授法適應性強，方便、靈活，課堂內或在室外、野外都可以運用

3、教師進行講述、講解時情感，語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作、姿態、風姿等，都能潛移默化地感染、影響學生，激發學生學生地理知識的興趣，啟迪學生的智力。

4、講授法還能根據地理教學內容，結合國內外時事以及當地或學校的實情對學生進行情感態度價值觀教育

缺點：

1、教師講授得完善，不等于學生理解得完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。他既不能采取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能采取腦對腦的直接灌注的方式進行。

2、教師的講授假設全部為學生所領會，也不等于學生就會應用

3、過長時間的教授也不易維持學生的注意

地圖法：是指教授和學生通過地圖、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識，培養讀圖用圖技能，發展記憶能力和空間思維能力的教學方法

學生實踐活動的方法：地理調查法、地理觀測法地理實驗法 地理實驗法是：指學生在教師指導下，通過實驗得出結論，從而完成既定學習任務的教學方法

學生探究學習的方法：發現教學法、案例教學法、問題解決教學法

學生合作交流的方法：小組合作學習法、討論教學法、角色扮演法

地理教學方法的優選：地理教學目的、教學內容和教材編排形式、學生的年齡心理特征以及實際情況、地理教師自身的素養條件

第五章

地理教師的角色：地理知識的傳授者、學生學習的引導者合作者、課程資源的開發者、地理教學的研究者

從功能出發，教師的知識結構可以分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識

地理教師能力結構包括：與地理學科有關的能力、地理教學設計能力、地理教學實施能力和地理教學評價能力

地理教學設計能力：是指教師在課前根據地理課程標準、教材和學生特點，對地理內容進行組織加工，并選擇恰當的教學方法，設計出、單元和課時教學計劃，以取得最佳教學效果的能力

地理教學設計能力1,分析學生的特點，優化組合教學內容

2、制定恰當教學目標

3、選擇教學方法

4、預測課堂情形變化 地理教學實施能力：地理教學語言表達能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作、搜集教具的能力、開展地理實驗的能力、使用現代化教學手段的能力

地理教案：是教師依據地理課程標準，為實施課堂教學而設計的以課時為單位的具體教學 行動計劃或教學方案

教案的內容：課題、教學目標、重點難點、教學方法選擇、教學過程、板書設計、參考 資料、課后記等

地理學案：是地理教師用來幫助學生掌握地理教學內容、溝通學和教的橋梁，也是培養學生自主學習能力的一種重要媒介

說課：是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統地口頭表述自己對某節課的教學設計及其依據

地理說課內容：說課程標準、說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計

說教材具體包括教材內容的取舍、重點的選擇及其確立依據，增加或刪減的教學內容與理由

第六章 1地理學習興趣培養的基本途徑包括一“奇”引趣、以“新”增趣以“智”激趣、以”美”誘趣

2填}地理學習中讀圖的一般過程：觀察地理、分析地圖、繪制地圖、默記地圖。

3{填}地理學習中調整學生測試心理的測略：談話分數觀念、體現區別對待、提高命題技術。

3加強科際聯系的方法有課內滲透和課外延伸。

第七章

1{名}地理教學評價是通過一定的方法或手段，系統地搜集、分析、整理信息資料，根據一定的教育觀念或地理課程目標，對地理教學的要素、過程和結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學決策提供依據的過程。

2地理教學評價的類型按評價標準分類

有{對性評價、絕對性評價、個別內差異評價}。

按評價功能分類有

{診斷性評價、形成性評價、終結性評價}。

3{名}相對性評價是以一個學生的地理成績與同一群體的平均成績或標準樣組的成績性對比較，從而確定開學生的地理成績的水平或程度。

4{名}絕對性評價是在被評價集體之外，是與限制定的，通過與評價標準相比較，可以確定被評價對象達到目的的程度。5{簡}學評價的功能有診斷功能、導向功能、調控功能、激勵功能管理功能。

6{填}評價信息的收集途徑有觀察、訪談、問卷、測驗 7[填]地理學習的評價有成長記錄袋價、表現性評價、學生自評。

8地理學習測驗的編制的步驟是確定測驗目標、確定測驗目的、編制雙向細目表、編制試題、測驗試卷的編制、確定評分標準。

9授質量的自我反思{填}在自我評價中反思、在他人評價中反思、在評價學生中反思。

10聽課的基本要求{簡}要明確聽課的目的、計劃和要求，要了解課程標準和教材學校和教師的基本情況，要處理聽課者與被聽聽課者的關系、要及時了解對地理課程和教材改革的信息。

11評課的基本原則{填}促進提高原則、實事求是原則

12評課的主要內容{填}教學態度、教學內容、教學方法、教學組織安排、教學語言、教態、教學效果。

第八章13{名}地理教學管理是地理教學管理人員為了完成教學任務、提高教學質量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協調、指揮和控制地理教學工作，以求實現地理課程目標的過程。

14{簡}學校地理教學管理的內容是對地理教師與學生的管理、對地理教學硬件資源的管理、對地理教學資金的管理、對地理教學資源的管理、對地理教學日程的管理。

15{填}地理教學管理的基本環節是制定計劃、實施管理、檢查監督、總結評價。

第九章

1、{填}地理教學的軟環境是由地理教學信息、地理教學組織、教學形式、課堂氛圍、教學情境等構成。

2、地理教學環境的功能{簡}地理教育的功能、激發學生內在的地理學習動力的功能、地理信息傳播的功能、地理美育的功能。

3、地理課外教學環境：是所有課堂以外的地理教學場所及其組織的總稱。

4、地理課外教學環境的功能{簡}它是學生學習地理知識的重要學習環境、它有利于培養學生地理實踐活動能力、它是對學生進行情感態度與價值培養的重要場所、它有利于培養學生的綜合能力、它有利于培養學生的創新素養。

5、多媒體教學環境是：指在地理教學過程中，根據地理教學目標和地理教學對象的特點通過地理教學設計，合理選擇符號、語言、文字、聲音、圖像等多媒體信息要素，并利用多媒體計算機對它們進行綜合處理和控制，通過多種方式的人機交互作用，呈現多媒體教學內容，完成地理教學任務的教學環境。

第五篇：地理教學論

1夸美紐斯是現代教學理論的開山鼻祖，也是現代教學的創始人。編寫大教學論，世界圖解。2清朝政府1902年頒布欽定學堂章程，1904年1月13日又頒布奏定學堂章程，規定我國全面舉辦現代學校，建立現代學制，稱葵卯學制。我國的中小學地理課程設置由此開始。3中國近代地理學奠基人竺可楨發表地理教學法之商榷。4地理教學論研究地理教學，包括地理教學問題，教學活動及教學規律。教學問題分為事實問題、價值問題和技術問題。5地理教學的研究任務是揭示地理教學規律，確立地理教學價值觀，優化地理教學藝術。6備課概括為備教材，備學生，備教法；寫學期教學進度計劃，寫課題教學計劃，寫課時計劃（教案）。7教學理念是以學習者為中心，突出學習者在學習過程中的主體地位，以學作為教學設計的出發點，遵循學習的內在規律。8教學設計也稱教學系統設計，簡稱ID，是以地理教學過程為研究對象，在進行地里教學活動之前，根據地理教學的目的的要求，用系統方法分析，對參與地理活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。目的是用最優化的觀點和思想對教學過程進行設計。意義在于教學設計將給地理教師的教學提供一個具有可操作性的教學活動實施方案。特點為指導性，整體性，操作性，創造性，著重創設的是教與學的系統，以學習者為出發點，以教學理論和學習理論為理論基礎，是一個解決問題的過程。功能是有助于突出學習者的主體地位，有助于增強學習興趣，有助于增強教學工作的科學性，有助于提高教學效率和教學效果，有助于科學的評價教學，有助于教師角色的自我認識。原則是整體性，可操作性，科學性，開放性，發展性，靈活性和藝術性原則。9中學地理教學論的學科屬性是介于地理學與教育學兩大學科之間的一門邊緣學科。理論基礎是地理科學理論和方法論基礎，教育科學基礎，心理科學基礎，哲學基礎。10斯金納聯結學習理論或刺激反應學習理論；加涅聯結認知學習理論；拉斯韋爾5W模式：誰，說什么，通過什么渠道，對誰說，產生什么效果；布雷多克為什么，在什么情況下的7W模型。11教學理論是研究教學的問題，是以教學的普遍規律為其主要研究對象。12系統論的核心是強調系統的整體性。13教學設計模式是一種規范化、系統化的分析把握規劃和安排教學活動的方法體系和步驟方案。分為以教為主的教學設計（分為第一代ID模式以聯結學習為理論基礎和第二代ID模型以聯結認知為理論基礎）和以學為主的教學設計（第三代設計模型）；14地理教學設計過程包括分析設計評價三大環節。15教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯行為和內部心理的變化。分為課程教學目標、單元教學目標和課堂教學目標。16初中地理課程總目標：知識方面的要求，技能方面的要求，過程與方法方面的分目標，情感態度與價值觀方面的分目標。17高中地理總目標：知識與技能—基礎目標，過程與方法—關鍵目標，情感態度與價值觀—終極目標。18課程目標包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面。19地理教學目標功能：指向、評價、調控功能。教學目標對指導學生課堂學習的作用為提供分析教材和設計教學活動的依據，幫助教師修正教學活動過程，激發學生學習動機，為教學評價提供科學依據。20教學目標設計的基本要求：全面重點而突出，注意層次性和聯系性，體現科學性和適應性，目標可操作性。21教學目標設計的特殊要求：突出情感教育功能強的特點，注重培養學生的空間思維，重視培養學生的綜合思維能力，注重培養學生的創新精神。22教學目標設計包括教學對象分析，課程標準分析，教學內容分析，制定教學目標等基本內容。教學對象分析即分析學生，包括學生的學習態度分析、起點能力分析、心理狀態分析、學習背景知識的分析等。23教學目標編制的方法：列出知識網絡，確定知識點。知識點性質有事實、概念、技能、原理和問題；確定教學目標的層次。教學目標劃分為認知領域、動過技能領域和情感領域；形成教學目標二維表，即把學科的知識點作為縱軸，把學習水平作為橫軸，然后確立某個知識點應達到哪一級學習水平；書寫教學目標，分為教學對象，學生的行為，確定行為的條件，表現程度。24高中地理課程設計指導思想是謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一。高中地理課程內容設計以可持續發展為核心論題，以人地關系為主線，以當前面臨的人口資源環境發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。25我國初高中地理課程標準由前言、課程目標、內容標準和實施建議四部分組成。課標作用：中學地理課程標準是編寫地理教材的依據，是教師進行教學的依據，是教學評價的依據，是成績考核的依據。26地理教學內容設計的核心任務是教師要對現有教材進行必要處理。必須以課標為依據，正確運用教科書的同時，應注意教學內容為教學目標服務；容量和深廣度要恰當；重點要突出，難點要明確；呈現方式既要便于教，更要便于學；教學內容安排要符合知識內部系統順序；教學內容設計要便于學生的探究和建構；教學內容的設計必須從學生實際出發，應符合學生的學習風格、心理發展的心靈特征等；還需對學校設施和教學環境進行分析和估計學校的教學硬件和教學環境是否到位，還必須符合教學實踐經驗以及時代的特定要求。27中學地理教學內容設計的特殊要求：以人地關系和可持續發展思想貫穿地理教學內容；突出區域性、綜合性；密切聯系實際，反應應用性強的特點；培養學生的生存和生活能力，提高其他地理科學素養；主義與其他學科綜合；教學內容設計要便于學生的探究和建構。28教學內容設計策略也稱教學內容的選擇策略和組織策略，是指怎樣選取教學內容，有關教學內容應按何種方式組織、順序應如何排列以及具體教學內容應如何展開的策略。期中教學內容的選擇、定序、綜合和總結是四個環節。29確定每一堂課的內容順序原則是對于概念性和理論性知識，將最簡單、最熟悉的內容首先安排；過程性知識應反映該過程的實施步驟；并列概念的內容應同時呈現；原理性知識應在相關的過程性知識之前先教。30總結策略指對一節課的內容進行總結或是對一個單元的內容進行總結。包含課后總結和單元總結。31課的結構指每堂課的組成部分及各部分進行的順序和時間的分配。32加涅教學程序策略包括：引起注意，激發學習動機；告知學習者目標；刺激回憶先決性的學習；呈現刺激材料；提供學習指導；誘導行為，提供反饋；評定行為，評估作業；增強記憶，促進遷移。33在教學過程中，為解決教師教與學生學的任務，為實現教學目的而采用的符合教育和認識規律的手段和方式，稱為教學方法。34三種基本的教學方法為教學的組織方法、認識方法和教學手段。組織方法包括講授法、談話法、討論法、指導自學法、練習法、游戲法。認識方法包括觀察法、記憶方法、邏輯思維方法（比較法、分析綜合法、歸納演繹方法）、形成地理技能方法、解決地理問題方法。教學手段包括地理教科書、地圖、地理形象直觀教具（圖片、標本、模型、儀器等）、地理示意圖及統計表、地理多媒體教學手段。講授法是教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識，發展智力的教學方法。分為描述性講述和解釋性講述。案例教學法是運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式。操作流程為提出案例，以例激趣；分析案例，以例說理；擬定方案，以例導行；歸納總結，自行反思。情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學方式。創設情境的途徑包括生活展現情境；實物演示情境；圖畫再現情境；音樂渲染情境；表演體會情境；語言描述情境。小組合作學習和課堂討論教學法是以培養學生勇于探索、敢于創新為目的，在教師的指導下，以學生的全員參與為前提，以個人及小組的自主探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、提升能力的教學方式。發現式教學法（布魯納）是學生經過自己的思考、探索去發現事物的規律。問題解決式教學法是利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題的能力的一種教學方法。一般有教學對話式、提問討論式和引導探究式（一般程序為提出問題，分析問題，創造性地解決問題）。啟發式教學是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，是學生積極主動地學習，以促進身心發展。探究式教學法（施瓦布）以問題解決為中心，以學生為主體，注意學生的獨立認知活動，通過探索、研究來獲取知識，著眼于培養創造性的思維能力和意志。適用于地理概念、地理原理、地理規律的教學內容。35地理教學方法選擇的要求：要遵循教學規律和原則；應服從于教學目標；應符合教學內容特點；應從學生的心智特點出發；要從教師自身條件出發。36地理教學媒體是地理教學活動中儲存和傳遞地理教學信息的物質載體。其特點：固定性，擴散性，重復性，組合型，工具性。分類：按先進程度分傳統教學媒體（主要指地球儀、地圖、地理模型、地理圖片、地理標本）和現代教學媒體（主要指錄音機、錄像機、光盤、多媒體數字資源及他們的軟件）；主要功能：有利于學生形成地理表象，促進對地理知識的理解和記憶；有利于創設情境，培養學生地理思維能力；有利于調動學生的學習積極性，形成師生互動；有利于提高地理教學質量和教學效率；有利于地理教學方式多樣化發展。37課堂教學媒體設計的程序：確定必須有媒體來表現的教學內容；甄別可供選擇的媒體類型；選定高效低耗的媒體；設計媒體出示的時機、方式、步驟和次數。38地理多媒體設計的注意事項：要有助于突破教學難點，突出教學重點；找準最佳出示時機；要從教學內容特點出發，合理利用，避免濫用；與學生主體、教師主導作用結合起來；注意多媒體的適量使用，注重學生能力培養。39教學媒體在地理教學中的應用：CAI課件的應用，直觀性和科學性并重；留出一定空間，培養學生能力；突出交互性，發揮學生的主體作用；畫面簡潔明快、主題突出，有利于控制；藝術性和實用性相結合；要有可調控性和可修改性；注意教學內容的精確性。40廣義地理教學過程指在遵循地理教學規律，貫徹地理教學原則的基礎上，實現地理教育目的和任務的過程。狹義的指地理課堂教學過程，即備課—上課—評課的過程。41教學過程實質的主要觀點有特殊認識說、認識發展說、實踐說、交往說。其實質是地理教學過程不僅是教師引導下學生自覺地認識世界的一種特殊認識過程，而且也是以此為基礎的促進學生身心發展的過程。地理教學過程的特征：以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以培養國民現代文明素質為宗旨，懂得正確處理人地關系，實現可持續發展的重大意義；教學內容具有廣泛性、綜合性和區域性；地圖在地理教學中具有特殊重要的地位；注意理論與實踐相結合、課堂教學與課外實踐相結合。42正確認識地理教學過程的本質特征對學生學習的影響：學生的學習活動過程是一個主動建構知識的過程。學生獲得知識應該是根據自己的經驗，自主地、積極地從教學環境中和師生互動的過程中，對教材進行選擇和加工，從而建立知識結構；地理教學過程是知識學習、能力培養和情感體驗三者的統一，而不是割裂。在同一個教學內容和主題下，學生既獲得了地理知識，能力也有所提高，情感也得到了體驗。43地理教師、學生和地理課程資源是教學活動過程中的最基本因素，三個主要因素相互之間構成了三對關系：教師--學生，教師--教材，學生--教材的關系。44中學地理教學過程具有社會性和目的性。本質特征是為了滿足社會的需要，通過地理認知活動是學生得到發展的一種教育過程。45地理單元教學過程設計：a單元教學過程設計，首先是確定單元教學目標，其次是劃分課節，確定課時教學順序。然后是課時教學目標的確定，以及課時的安排。B地理課時教學過程設計：地理課時教學過程設計的內容，地理課時教學過程包括：教學任務分析和起點行為分析；確定課時教學目標；確定教學策略和方法；確定教學媒體的使用；確定教學重點和難點及處理方法，預計在測評后學生的反饋和教師的補救；板書設計；教學活動的安排順序；聯系。46地理教學板書：綱目式板書—是學生了解教學內容的要求和條理，但對地理事物的前因后果和相互關系較難反映出來。框圖流程式板書—介紹工藝流程、運輸路線、地理事物和現象的演變或循環路線。表格式板書—把相關的地理事物、區域進行比較，有利于學生在對比中掌握知識，把握事物的共同特征，發展比較思維。圖解式板書—對比較抽象的地理內容，可設計板圖與板書相結合的形式，使抽象的事物經圖示而一目了然，能生動形象地再現原文，引發學生積極主動地學習。分布模式板書—使用于地理分布規律的描述，這類板書不僅可以描述出分布的相對位置，還可以幫助學生從整體上來把握分布的情況，找出相應的規律，給于充分的理由。綱要信號圖式是指教師把要講的內容概括總結成圖表、示意圖和符號、關鍵性的語言和文字，提綱性的表示出來，給學生以簡明直觀的感覺，有利于培養學生的思維和記憶能力。板圖示板書把有關的地理事物在示意圖上表示出來，有利于學生了解他們的空間分布和聯系，突出了地理學科的空間屬性。填空式板書是教師在板書時將最重要的地方留空，一方面可以讓學生知道本節課所講的重點所在；另一方面當教師回顧本節課所講內容時，可以讓學生進行填空，加深學生對課本內容的理解和記憶。結構式板書是將教材的內容經過分析、整理，按照地理事物的從屬關系、因果聯系，用箭頭或括號表現出整體的知識結構體系，這種板書將無序的地理內容形成有序的框架體系，便于分析結果，找出異同，抓住特征，也便于學生學習、記憶和理解。47教學方案是教師的教學設計和設想具體體現，簡稱教案。48地理教學結構模式：提出問題，閱讀圖像，分析歸納，鞏固應用。48地理教學課堂的準備：a學期地理教學計劃的制定，包括基本情況分析（班級一般學習情況和地理學習情況）；本學期教學目的、教學任務和要求（地理課程標準的要求和學校的要求）；本學期教學改革重點或科研課題、教改措施等；教師的進修（包括聽課、學習計劃）；教學進度的安排（列表寫出教學章節的時間、期中及期末復習及考試的時間安排，其他教學活動安排，如參觀野外考察等）b鉆研地理教材c設計教學方法49寫教案的意義：為教學活動提供依據；有利于教學水平的提高，教學水平的提高在很大程度上取決于對教材的鉆研有助于教研活動的展開。50寫教案時應遵循的原則：科學性，創新性，差異性，藝術性，可操作性，變化性。51地理教案的內容a地理教案內容包括授課學校、班級、主講教師和日期；課題（本課名稱）；教學目標；教學重點；教學難點；課型（新授課，復習課）；教學方法、教學用具；教學過程；教學提綱；作業處理及課后分析等。b教學過程的步驟：導入新課，講授新課，鞏固練習，歸納小結，作業安排。52地理教案基本格式：敘述式（詳案和簡案），表格式，活頁式又稱卡片式教案，特點是運用活頁卡片編寫教案，有按課時、知識點、章節等編制的資料卡，使用靈活、方便，利于更新保存。53在初中地圖教學中應注意：提高認識，幫助學生客服地圖認知障礙；激發興趣、培養觀察地圖的積極性；注重課堂，明確地圖運用要求；善于引導，提高用途綜合能力。54緒論課在教學中的重要性：緒論課是建立學科整體觀念的開始；也是培養良好興趣的重要環節。緒論課特點：綱要性和概括性；抽象性和濃縮性；簡單性和枯燥性。策略：要依據課程標準的目的和要求備好課，加強教學對象和專業特點的針對性；要在教學中認真貫徹理論與實際相結合的原則、做到史與論，觀點與材料緊密結合；要注意突出教學的重點和學科的用途。55地理緒論課內容組成：對地理知識系統的概括；對地理學習興趣的培養；介紹地理學習的相關要求和方法。56地理復習課教學模式的要求：注意構建學生的地理知識網絡；注重學生能力培養；特別注意因材施教，制定出適合學生的復習方法；復習課不能僅僅理解為期中、期末前的復習，而要注意把經常性復習、階段性復習和總結性復習結合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績。57活動課設計的原則：實踐活動原則，自主學習原則，創新精神原則，交流合作原則，開放性原則（活動時間與空間，活動內容開放，活動過程開放），適應性原則。58教學設計的評價指對教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統一。分類：從價值判斷觀點分為行為主義的教學設計評價觀和建構主義的教學設計評價觀；從事實判斷觀點分定性評價和定量評價。59教學設計評價主要包括對教學設計方案的教學成效做出確切的診斷；對教學設計的成敗原因進行分析，并對今后教學工作的改進做出明確的規定。60教學評價指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用有關技術手段，對教學活動過程及學生的學習結果進行測量、衡量，并給予價值判斷。61教學設計評價的功能：診斷功能，激勵功能，調控功能，教學功能。地位：教學設計評價是教學設計活動的有機組成部分，評價活動是滲透在教學設計過程之中的。一般把其作為設計過程的最后一個環節加以闡述。意義：促進當前設計的優化；幫助后繼設計的完善；加快教師的專業成長。62中學地理教學設計評價的內容包括對教學設計方案的評價和調整、對課堂教學過程的評價以及對教學設計效果的評價。63地理教學方案的評價包括對教學設計目標、教學設計內容、教學策略與教學過程設計的評價。課堂教學的評價包括教學設計方案在課堂教學中的效果、學生參與教學活動的程度、與同伴合作交流的意識和情感、教學是否激發了學生學習的自信心以及學科的思維品質等。教學設計效果的評價包括對學生學習的基礎知識、基本技能的評價，學習方法、能力的掌握情況和情感、態度價值觀的評價。64中學地理教學設計評價的原則：導向性，整體性，指導性，科學性原則。65阿布賽弗認為教學中影響評價的原因劃分成三個維度：參與者（學生、教學者、管理者和社會），評價的成分（輸入階段—適應性，歷史和目標（清晰性，完整性，重要性，順序，可實現性，預想結果）；操作階段—方法和評價過程；輸出階段—效果），評價的操作（受三方面操作的控制一方面是定義，指明了評價內容的范圍；二方面是分析，確定在特定的背景中評價的變量如何；三方面是建議，即價值判斷的形成過程）。66教學設計評價標準的設計策略：a教學設計個環節細分策略。把教學設計分為教學設計目標、教學設計內容、實施教學設計的過程、教學設計實施效果，然后再對個部分細分。優點是脈絡分明、層次清楚，而且便于操作；不足之處是有重教師教，輕學生學的傾向。B教學問題診斷策略，特點是針對性強，但系統性，完整性有些欠缺。C教學反思追問策略特點是評價中考慮了師生在教學活動中的反思結果，有利于促進教師參與教學改革和提高教研熱情，有利于學生反饋學習的成功之點與失敗之處，對掌握學習方法、提升學習效果有不可低估的作用；缺點是師生在教學活動中反思過度會在某種程度上影響教學實踐。67教學設計評價的指標要素：與目標因素有關的指標，學生獨立解決地理問題的能力如何，掌握科學方法的狀況和探索性活動的水平怎樣，對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平如何，在地理學習中所形成的情感、態度和價值觀是什么。與學生因素有關的指標，從表情上分析學生對講課內容和速度的適應性，從課堂提問中分析學生對教學設計內容的理解程度，從課堂秩序上,分析學生對學習的注意或投入程度。與教師因素有關的指標，教育性，科學性，技術性，藝術性，經濟性。與教學方法和管理因素有關的指標。68地理教學設計的評價分為教學設計的前測和教學設計的后評。69地理教學設計進行評價主要使用測驗、調查和觀察三種方法。70地理教學設計評價的有效性：要重視對評價的補救；重視對學生背景及教師個人教學風格的分析；重視評價指標的設計；重視對教師進行評價方法的培訓。71教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。72開展教學反思對教師的意義：反思代表了教師專業發展的一種新觀念；提供了教師發展專業能力的新方法；開辟了提高教學質量的新途徑。教學反思的內容：反思教學態度、行為；反思教學策略；反思教學中學生的學習過程；反思教學計劃和教學評價。具體說寫成功之處，寫不足之處，寫教學機智，些學生創新，寫再教設計。73教學反思形式：個體反思，實現方式是把自己作為學生來反思自己的教學；通過同行中的榜樣來反思；通過教師對自己教學的回顧進行反思；通過學生的反應反思自己的教學；通過家長對學生發展的意見反思自己的教學；通過同事的聽課評價來反思自己的教學。集體反思。74寫教學反思的方法：從懷疑處反思；從轉換立場處反思；從轉換知識系統、學科領域處反思；轉換時空處反思；從聯系對比處反思；從事物本質處反思。75寫教學反思時的注意事項：注意反思的落腳點；注意反思的系統化；注意反思的實踐性；注意反思的發展性。76地理教學再設計過程就是教師教學思想提升的過程。在設計方案的修改或者重新設計的、學科本身，也取決于教學設計者的職業水平，還取決于資源狀況。77教學再設計注意的問題：明確教學設計的出發點；樹立正確的教學再設計觀；注意教學再設計的規范性；重視教學再設計的情境性；注重活動設計的針對性；提高課件使用的有效性；保持教學再設計的一致性；提高教學在設計的創造性。