第一篇：良師益友----《新編信息技術教學論》讀后感

良師益友----《新編信息技術教學論》讀后感

近年來，隨著教育信息化程度越來越高，信息技術學科的課堂教學難度也越來越大。原因有很多，主要一方面是學生的信息技術水平在提高，整體上教師信息技術水平提升速度遠不如學生來的快，而信息化教育又要求提升學生的信息素養，在這一方面教師必須有充足的理論水平和實踐經驗來保證課堂教學的正常、高效的開展。而遺憾的是本地區許多信息技術教師對信息技術教學的許多環節并不熟，包括我自己，對許多內容只知其一，不知其二。這種問題造成的最直接后果就是不能設計出優秀的教學方案，在課程實施過程中存在諸多缺陷。投入決定產出，既然投入的質量不高，產出的質量也不會高。

拿到《新編信息技術教學論》后，初看標題和目錄，以為還是那種純理論的書籍。仔細閱讀之后，給人的感覺：這本書真當是良師益友，或者說這本書像一場盛夏里的及時雨，解決了許多困惑自己的問題。讀完后，我用基礎性，實用性，全面性，專業性，來概括本書的內容。

一、基礎性和實用性

本書完全站在一線教師的立場，來提出問題，闡述理論觀點，進行分析論證。所涉及的問題及相關知識都是教學一線的基礎問題和相關理論知識。因此，在閱讀過程中比較容易接受，而且體會較深。如第三章第三節《課程實施》中例出的教師對話，就提出了如何真正體現課程評價的作用和重視信息技術課程實施的全過程的困惑。而接下來的理論知識更是全面的闡述了課程實施過程，尤其是課程的教學與評價更為詳細，可以說像是一位老教師手把手地在帶領一位新教師進行課堂教學。

在闡述“

（二）信息技術教學活動的過程與方法”的內容中，有“信息技術教學的基本過程的講解”，“方法的選擇”，介紹，具體有：“信息技術課程常用字的教學方法有教練法、任務驅動教學法、探究式學習教學法、合作學習教學法、基于信息資源的教學方法等。信息技術教學的方法是多種多樣的，這就是所謂的“教無定法”。因此，在實際教學活動中，我們應當根據課程目標、內容的特點，靈活選用教學方法，提高信息技術課程的教學效果。”在闡述“信息技術課程評價的常用方法”提出要全面評價，必須包含知識與技能、過程與方法、情感態度

與價值觀這三個維度的內容；信息技術課程的評價方法應該是基于結果的評價與基于過程的評價相結合的方法。”以上這些觀點不就是我們平時在教學過程中所考慮的，正在進行實踐的嗎？所以說本書的內容是基礎性的，但又具有相當高的實用性。

再舉例，《第四章 信息技術課程的教學設計》，這整一章內容都是講解如何進行信息技術課堂教學設計，而教學設計是一名教師必須具備的能力，所以這一章節是基礎內容，而它闡述的理論知識又是那么系統和全面，對我們信息技術教師進行教學設計有一定的指導作用，實用性非常強。本章中提到的教學設計的基本過程，使我更加明確教學設計過程中要考慮的各方面元素，而它提出的“基于批判性思維的教學設計”和“基于算法思維的教學設計”，使我對自己平時在摸索的教學實踐有了一個更加理性的認識，所有明悟，不再是一塊朦朧區域。

二、全面性和專業性

本書每一章的知識都成一個系統模塊，站系統的高度分析問題，然后再逐步細述，每一章節涵蓋的內容相當系統、全面和專業。比如第二章“信息技術學科的知識體系”，分成“信息技術的學科界定”、“信息技術學科的知識結構”、“信息技術的學科關聯”三節來細述。第四章“信息技術課程的教學設計”從“教學系統與教學設計”、“信息技術課程的教學模式”、“學習評價的設計”、“利用技術優化教學過程”三節來細述，本身這樣的安排就像上課的教學流程一樣，有情境設計進行導入，再進行新內容的講授，最后是小結和拓展，所以從知識內容安排上來說，具有相當的專業性。而里面的具體內容更是針對中小學信息技術教學的具體實施來講解的，更具專業性，而不是夸夸其談，脫離群眾，脫離實際。

我非常喜歡第四章“信息技術課程的教學設計”和第五章“信息技術課程的教學實施”。像第四章中“教學設計的基本過程”講解、分析的相當全面，從“

（一）學習需要分析”、“

（二）教學內容分析”、“

（三）教學對象分析”、“

（四）學習目標的編寫”、“

（五）教學策略設計”、“

（六）教學媒體選擇與設計”、“

（七）教學活動過程的設計”共七大塊來細述，涉及到的內容又非常詳細，對自己平時進行教學設計，有很大的幫助與啟示，以前認為自己寫的很詳細教案與這一章節的要求相比，還是有不小的差距。

第四章第二節“信息技術課程的教學模式”也是全面、專業、詳細的講解了

“講授演示模式”、“問題啟發模式”、“自主學習模式”、“協作學習模式”、“問題探究模式”這五種模式的各自簡介、特點、教學過程，以往自己對教學模式的認識可以說非常模糊，只知道大概的名稱和其對應的一般教學過程，特別是各種教學模式的教學過程，在實際操作過程中沒有本書所涉及的那么詳細和豐富，這些內容對自己有很大的借鑒作用。

工作多年來，學習過一些有關教學理論的書籍，聽過一些講座，但沒有學到過一本真正屬于信息技術學科，講述課堂教學，既全面、專業、實用，又不失基礎性，走“群眾路線”的書籍。《新編信息技術教學論》從某種程度上來說，可以當成是信息技術學科教師的教學參考用書！

第二篇：《教學論新編》讀后感

以“學生”為中心，樹立“學生主體”意識

——讀《教學論新編·第二編》引出的幾點思考

陳佑清先生主編的《教學論概覽》一書的第二編集中向讀者介紹了學生學習與發展的機制。其中，第四章“學習與發展的基本過程”，著重探討學生自身的能動活動促進學生素質發展的內在機制。第五章至第七章“幾種基本的學習活動”，具體討論知識學習、操作學習、交往學習、反思學習、觀察學習和實踐學習等不同學習類型在促進學生發展方面所具有的功能和存在的局限性，及其在促進學生全面發展中的相互作用。第八章“學習方式”，主要探討學習方式的含義、多樣性，幾種常見的學習方式以及學習方式的選擇。

陳老師在第四章的“能動活動的主體：學生”一節中，著重強調學生是學習與發展的主體，指出學生雖然是教育的對象，但是學生首先是作為“人”而存在的，他們是一個個涌動著活力的生命體，他們有思想、有感情、有獨立的人格、有主觀能動性。然而，在我國教育的傳統和現實中，最為缺失的是對學生在教育過程中的主體地位和在學習活動中的主體作用的確認和尊重。如，我們經常可以看到教育者將學習者當作“非人”對待的現象，將學習者當做“容器”，單向、強制地向他灌輸知識，而不管他是否喜歡或者能否接受；或者將學生當做“奴隸”，要求學生絕對服從教育者的意志等等。這些忽視學生主體地位和主體作用的做法嚴重影響著學生身心素質的健康發展。

20世紀80年代以來，受改革開放的社會風氣和哲學研究高揚人的主體性的影響，在我國教育理論界也開始逐漸形成了“主體教育思想”，它鮮明地突出了學生在教育過程中的主體性和主體地位，倡導要將學生當做自身學習與發展的主體。當前，主體教育已成為我國教育改革與發展研究的重要課題，成為我國實施素質教育的核心問題。弘揚學生的主體精神，培養學生的主體能力，塑造學生的主體人格，發展學生的主體性，亦已成為基礎教育改革和發展的重要目標。

如何實現這一目標？我認為，教師首先要樹立“學生主體”意識。“學生主體”意識應該包括以下幾種觀念。

1．學習主體觀。根據教學論專家的認定，目前世界上公認的先進教學論思想流派主要有五家，其主要代表人物及觀點是：美國布魯納的結構課程論；前蘇聯贊可夫的發展性教學理論；前蘇聯巴班斯基的教學過程最優化理論；前蘇聯蘇霍姆林斯基的全面發展教學理論；德國根舍因的范例教學理論。綜合五個流派的共同特點，可以看出他們都重視組織學生直接參與學習過程，注重學生在學習過程中主體作用的發揮。在教與學的統一中重視學生智能、個性的發展，讓學生在學習中理解學習過程，學習學科基本結構，指導學生發現學習。

2．潛能發展觀。教師欲樹立學生主體觀，必須立足于自己所教學科為學生發展而教，用發展的眼光看待學生，視他們為不斷變化發展與進步的個體，深信每一個學生通過學習都能夠得到相應的發展，都會取得成功。

3．以學為本觀。以學為本的觀念具體落實到課堂教學中，就是教師的教應當以學生的學為根本。教師應充分認識到在課堂教與學的過程中，教師的教是為了學生的學。教師的教法要根據學生的學法而定。

4．放下“權威”，確立“以學生為中心”、“為學生學習服務”的意識。教師的“教”不能代替學生的“學”，教師的職責在于作好學生的“向導”和“引路人”，在教學中時時處處注意引導、激發學生的主體意識。

那么，我們在中學歷史學科教學中我們應該怎樣突出學生的主體性和主體地位呢？我認為，歷史教師可以從以下幾個方面做一些嘗試和努力。

1、巧使討論。討論是在商討或辯論中互相啟發，是使學生主動學習，并去研究探求真理的過程。通過討論，學生不僅可以獲得知識，還可以掌握常用的、具有普遍指導意義的歷史思維方法，進一步發展了自己。如學習二戰時，學生認識到：作為法西斯的罪魁禍首、頭號戰犯希特勒對世界人民犯下了滔天罪行。一部分學生認為：如果沒有希特勒，就不會有二戰的爆發。而另一部分學生則堅持認為：沒有希特勒，戰爭一樣會爆發。由于此問題涉及了個人在歷史發展中的作用這個重要問題，對此，教師不應該立即作正面回答，而是鼓勵學生發表自己的看法。讓學生通過此問題的討論，形成統一的認識：個人在歷史發展進程中作用重要，但個人卻不能改變歷史發展規律，他只能起到加速或減緩歷史發展進程的作用。沒有希特勒，二戰一樣會爆發，只不過希特勒的出現，加速了二戰的爆發。

2、誘使質疑。“讀史貴有疑”，提不出問題就說明學生未能形成歷史的思維能力，當然更談不上陶冶情操、服務社會。正如李政道博士所說：“學習怎樣提出問題和思考問題，應該在學習答案的前面。”因此，在教學中，教師應該想方設法營造情景來啟發學生主動質疑，幫助學生發展智力。如講“意大利法西斯專政”前，播放一戰后意大利情況的VCD：經濟衰退，政治混亂、工農運動高漲，政府無能、無力控制局勢??。墨索里尼乘勢組織法西斯政黨。播放完后，教師指出：“這段VCD已經清楚地點明了意大利法西斯專政建立的背景，希望同學們好好理解”。話音剛落，一些學生紛紛提問：“戰后意大利革命形勢很好，為什么墨索里尼能建立法西斯黨？”我在肯定此問題的基礎上，引導學生通過觀看的VCD去尋找答案。這樣，既使學生加深對教材中隱含的知識的理解，又使學生及時領略到學習成功的自豪感。

3、活動激趣。在活動課中，教師起組織指導的作用，把表現的時間和機會留給學生。如講《凡爾賽-華盛頓體系的建立》一課時，指導學生先布置教室，黑板上懸掛一戰地圖、戰后領土變化圖、投影簽署凡爾賽和約圖，教室周圍拉上長繩，掛上學生寫的介紹有關一戰背景、經過及結果內容的稿子，教室中間擺上學生用書桌圍成的會議桌，學生分坐在教室周圍。主持人宣布巴黎和會開始，學生扮演的戰勝國和戰敗國的代表分坐兩旁，英、法、美代表依次發言，闡明自己戰后意圖及所想得到的好處。彼此爭論不休。經過激烈爭吵，終于達成《凡爾賽和約》。法國代表懷著復了仇的心理宣布《凡爾賽和約》內容，并把條約遞給德

國代表，扮演德國代表的學生卑躬地在上面簽了字，并發誓終有一天要報仇。主持人總結過渡到華盛頓會議。扮演美日代表的學生闡述自己在遠東和太平洋地區的立場，中國代表也利用美日爭奪矛盾提出解決山東問題。最后簽訂《四國條約》、《限制海軍軍備條約》、《九國公約》。主持人采訪各國代表談對華盛頓會議的看法，最后總結凡爾賽-華盛頓體系暫時調整了帝國主義在歐洲及遠東和太平洋地區的關系，但極大加深了帝國主義的矛盾，德、日最終推翻此體系，形成歐、亞戰爭策源地，推動了二戰的爆發。

總之，培養學生的主體意識是新課程改革的要求，是時代發展的要求。俗話說：“教學有法但教無定法”，歷史教學中怎樣培養學生的主體意識，這是一個仁者見仁，智者見智的問題。這就需要我們不斷努力學習，充實自我，運用新的教學理念和教學模式，樹立以“學生為主體”“教師為主導”的教學模式，創設歷史情景，充分調動學生，引導學生自主的去探索；注重實踐活動，培養學生能力；構建和諧的師生關系，這樣就一定能適應新課程改革的要求，使歷史教學能夠與時俱進。,

第三篇：《信息技術教學論》讀后感

《信息技術教學論》讀后感

最近，我有幸閱讀了李豫穎編寫的《信息技術教學論》，覺得受益匪淺，的確是一本難得的好書，特別是對處在科技發展飛速的現代社會的教師具有重要的指導作用。下面我就針對自己的閱讀情況談談讀完這本書后心中的一些感想和體會。

書中主要突出了信息技術教師素質培養和專業發展，具有很強的理論性、實踐性與基礎性。在研究和繼承國內外信息技術教育教學經驗的基礎上，借鑒其他學科相關的課程論、教學論、學習論及現代教學理論，融合新課程改革、信息化教育。

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”。一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。

在信息技術教學方法這節中談到“以調動學生積極性為核心，以模擬實踐教學為主線，建立多渠道、獲取式大教學系統的教學方法體系，多渠道的獲取式教學方式，”我想：在教師的必要指導和寬松學習環境條件下，讓學生能動地利用多條獲取知識的渠道，自主地、創造性地去主動獲取知識。作為一種特定的教學改革目標模式，要堅持以學生為中心的教學理念，向以課堂為主的灌輸式的教學方式挑戰，增強學生學習的自主性和創造多元化的教學渠道。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，我們還要探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法，并建立紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體。在信息技術教學工作這章中從教育主客體關系的角度看，教育還應特別強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等要素的整合，這包括知識與能力的整合，智商與情商的整合，隱性課程和顯性課程的整合，課程內容與學生學習生活經驗、社會文化習俗的整合，以及教師、學生、教材與環境互動的整合。尋求共同的課程文化價值就是課程整合的基本工作和主線，其最終目的是要實現課程對共同文化價值的合理表達。

《信息技術教學論》這本書讓我深深體驗了學習的重要性。教師要營造民主和諧的學習氛圍，重視學生的獨特體驗，提高學生學習興趣和效率。教師還要精心設計練習，調節學習氣氛，提高學習有效性。設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心地參與學習，體現學習與教學的有效性。

總之，教與學是相輔相成的。盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學效率的關鍵。

第四篇：新編地理教學論[范文模版]

第一章緒論

第一節地理教學論的研究對象

一、學科名稱的演變

（一）早期的地理教學論

1、研究內容主要是地理教授法或地理教學法，課程研究幾乎沒有涉及

2、研究對象僅是小學階段的地理教授法

3、地理教學思想由重教向重教和學方向跨出了關鍵步伐

二、發展時期的地理教學論

1、新中國成立至20世紀50年代末，地理教學法的名稱被沿用，中小學地理教學思想深受蘇聯影響2、20世紀60年代，地理教學法被片面理解我僅僅是研究地理教學方法的學科，并認為地理教材的分析和研究也要體現在名稱中，地理教材教法

3、文革期間，地理教學論發展研究停滯不前4、20世紀70年代末至80年代，地理教育事業進入一個新的發展時期，地理教學法的研究日趨繁榮

總之，地理課程與教學論在學科上仍然稱為地理教學法，但是內容是不僅拓展了地理教學法的研究視野，而且有關地理課程方面探索不斷增加。

三、當代地理教學論 1、20世紀80年代末至90年代初，在褚亞平等的倡導下開展了關于《地理教育學》課程的討論。回來認為地理教育學和地理教學法都有各自的功能與價值。2、1992年，國家教委師范司組織召開了學科教學論課程研討會，1999年陳澄主編的《地理教學論》出版 3、2001年，新一輪地理課程改革正式啟動。2003年處辦理夏志芳主編的《地理課程和教學論》

二、地理教學論的研究對象

地理教學論的研究對象就是地理教學活動中的一切現象和問題。地理教學論是一門研究地理教學活動，解釋地理教學規律并用于指導地理教學實踐的學科。地理教學論研究對象的基本內涵

1、學生，是地理學習活動的主體

2、地理教學目的，是地理教學活動預期所要達到的結果，是地理教學活動開始前的設計和要求。

3、地理課程，是指地理課業及其進程。

4、地理教師，教師決定教學認識的方向、內涵、途徑等等，并對他的結果和質量負責。

5、地理教學方法，是教師和學生為完成一定的教學任務在共同活動中所采取的教學方式、途徑和手段。

6、地理教學評價，有教學就有評價教學評價是對教學的價值判斷。

7、地理教學管理，遵循地理教學活動的客觀規律，運用現代科學管理方法，建立穩定的地理教學秩序和科學的地理教學管理制度。

8、地理教學環境，地理教學活動必須在一定的空間條件下或氛圍中進行。

9、要素與作用；學生是核心與根本 教師是主導 地理課程是實質性 地理教學目的是基本 教學管理是保障 教學方法是較活躍 教學評價是不可或缺 教學環境是重要的卻易被忽略

四、地理教學論的研究任務

總任務是構筑地理教學理論、指導地理教學實踐

具體任務：

1、研究地理教學目的

2、研究地理課程資源的開發與利用

3、研究地理教學的過程與方法、管理

4、研究學生與地理教師 5.研究教學評價

6、研究教學環境 第二節 地理教學論的學科性質

一、地理教學論隸屬的學科門類 隸屬教育科學，是基礎學科教育學的次一級分支學科學科教學論的一支

二、地理教學論的學科性質 既有理論特點，又有實踐性很強的特點。它是一門蓬勃發展理論與實踐性并重的學科。第三節地理教學論的理論基礎及研究方法

一、地理教學論的理論基礎

1、最直接、密切的 地理學基礎，教育學基礎，心理學基礎

2、其他 哲學、心血、系統學、管理學、社會學、美學等等

二、地理教學論的研究方法

研究方法是科學研究中解決問題的手段。地理教學論研究的主要方法有調查法、實驗法、觀察法、文獻法、經驗總結法等。

三、本章思考題

1、我國地理教學論經歷了是個發展時期，試從社會發展、教育發展和地理科學發展談對其影響。

2、選擇高中地理教材的一個內容，說明教育學和學習理論的指導意義。

3、選擇地理教學活動的一個或兩個要素，說明研究該要素對促進地理教學發展的重要意義。

4、走訪附近中學地理教師，了解當前地理教學研究中需要研究的主要問題及其解決思路。

5、學科教學論與教學論的關系是什么

6、從地理教學論與地理學、教育學、心理學的關系分析入手，說明你對地理教學論學科屬性是怎樣認識的。

7、件數地理教學論研究的對象、任務與研究方法。第二章地理課程論 學習目標

1、掌握地理課程的含義、課程類型及我國地理課程的類型，理解影響地理課程發展的重要因素。

2、理解中外地理課程的設置情況

3、了解我國地理課程標準的發展歷程和地理課程教材的發展與改革。

4、了解教材分析方法，掌握教材分析技術。第一節地理課程概論

地理課程就是地理課業及其進程。通常來說，他具體表現為地理課程標準和地理教材等。

三、影響地理課程發展的主要因素

（一）地理科學發展對地理課程的影響

取材于地理科學的地理課程無疑受到地理科學發展的最直接的影響

（二）社會發展對地理課程的影響

對地理基礎教育具有傳統意義上的需求和時代性的要求，如社會高度重視環境演變問題和全球性問題，就要求地理課程處理好自然地理和人文地理、部門地理和區域地理之間的關系，并在情感態度與價值觀領域方面加強對學生進行正確的資源意識和環境意識的培養。

（三）學生的發展對地理課程的影響

1、學生心理年齡特征對地理課程的影響 地理課程應該適應并有利于學生心里的發展。初高中學生因為年齡而在記憶、思維、想象與創造等方面都表現出一定的心理特征，因此初高中地理課程的設計應該充分考慮學生的心理年齡的差異。

2、學生的地理學習動機對地理課程的影響 學生學習地理的動機受社會輿論與評價導向影響很大，并與學習課程策略、地理教材、教學方式與過程關系密切。地理課程設計必須充分考慮學生的動機因素

第五篇：中學音樂教學論新編

什么是教學論？

答：教學論又稱為教育法，教學理論，過去曾稱為教授學，研究教學的一般規律的科學，教學的一個分支。

2什么是中學音樂教學論？

答：中學音樂教學論，是我國高等師范院校音樂教育專業教學計劃中設置的必修課程，也是中學在職教師參加繼續教育，進修高等師范音樂專業的必修課程。

3中學音樂教學論的研究范圍？

答：包括：中學音樂教育的地位和作用，目的和任務，中學音樂教學的領域、過程、原則、手段和方法、組織形式以及教學效果的評價與學習成績的考查評定等。4中學音樂教學論的研究范圍？

答：1在知識結構方面：1.了解中學音樂教學目的的任務和要求。2.掌握中學音樂教學的一般規律，如學習音樂教育心理學的相關知識，了解中學生的生理、心理發展的特征等。3.熟悉中學音樂教學過程、教學原則、教學領域、教學方法。能夠獨立設計和安排各種類型的音樂課。4.了解音樂學科教育研究的發展趨勢，了解近現代國外著名的音樂教育體系和教育法，了解國內音樂教學的成功經驗。5.掌握進行中學音樂教學研究所需要的理論知識。2在能力結構方面：1全面掌握和運用音樂專業知識和技能的能力。2.分析、運用和組織教材的能力。3.激發學生相應的情感體驗的能力。4.語言和文字的表達能力。5.組織音樂課堂教學和課外活動的能力。6.了解學生的個性和學習情況以及因材施教的能力。7.獨立思考。創造性的解決問題的能力。8估計教育后果的能力。9.進行思想品德教育的能力。10.進行音樂教育研究的能力。第二章

1音樂教育與德育的聯系？

答：音樂教育與德育同屬于社會意識形態范疇，兩者相互影響、相互促進。音樂教育與德育不是從屬的或者包容的關系。通過音樂的教育滲透德育，達到一定的德育目的，這從來就是音樂教育的重要任務之一。德育貫穿于整個音樂教育的整個過程。

2音樂教育的德育功能主要包括以下四個方面：

答：1.音樂教育有助于進行以愛國主義為核心的政治思想教育。2.音樂教育有利于培養熱愛中華民族文化的感情。3.音樂教育有利于培養集體主義精神。4.音樂教育有利于培養健康的審美情趣，促進青少年的身心健康成長。

3音樂教育與智育的區別與聯系？

答：學校教育中的智育是以獲得知識和發展智力為主要目的的。它通過社會科學和自然科學的學習，發展學生的感知、觀察、分析、記憶、想象、創造等能力。智育偏重于邏輯思維，音樂教育則偏重于形象思維。音樂教育雖然也包含某些智育的因素，但主要承擔美育功效。因此，兩者是相輔相成、相互作用的。

4音樂教育對于智育發展的促進功能主要包括三個方面：

答：1音樂教育可以發展學生的感知、注意、記憶、想象、創造等能力。2.音樂教育具有啟迪智慧的作用。3.音樂教育可以擴大學生的視野，增長知識。

5音樂教育具有哪些其他學科所不可替代的特殊功能？

答：1.通過音樂教育滲透德育是一種生動活潑、沁人肺腑的情感教育。2.通過音樂教育促進個性的和諧發展，提高人的整體素質。3。通過音樂教育發展多向性的思維，發展人的創造力。4.通過音樂教育使青少年的身心在輕松愉快的情境中健康成長。

6如何理解音樂教育的目標？

答：音樂教育的目標是音樂教育所預期達到的境地和標準，也是音樂教育行為在一定時期的出發點和歸宿。理解音樂教育的目標，可以從三個方面理解：1.音樂教育的“本體目標”2.音樂教育的“社會目標”3.音樂教育的“根本目標”

7音樂教學大綱的意義？（課程標準）

答：1音樂教育大綱是編訂音樂教材的依據。2音樂教學大綱是進行音樂教育的依據。3音樂教育大綱是進行教學評估的依據。4音樂教學大綱是學生音樂學習成績評定的依據。8中學音樂教材的編寫原則？

答：1堅持思想性與藝術性相統一的原則2堅持學生可接受性原則3堅持音樂教學的實踐性原則4堅持音樂教育的民族性原則。

第三章

1初中學生的心理發展特點是什么？（初中）

答：1由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。2情緒、情感日益豐富，但有波動性。3意志品質不斷得到發展，自覺性有明顯的增強。4.個性正在初步形成，但發展是不穩定的。2高中學生的心理發展特點是什么？（高中）

答：1抽象邏輯思維能力急劇增強。2情感更加豐富多彩，逐步趨向深刻而穩定。3自我意識逐漸成熟。高中學生交往領域日趨擴大，社會生活內容日益豐富。4青年初期是人的世界觀與人生觀形成的重要時期。

3什么是音樂審美態度？

答：審美態度是指主體對客體的一種特殊反映方式。

4什么是“感興”？ 答：“感”有兩層含義：一是指感知；二是指感動。“感動”是直接由形、色、聲、溫、力搖曳心生產生的情感反應。“興”有三層含義：一是有“感”而來的主體抒發行為或抒發方式。以及由這種抒發帶來的精神愉悅；二是感動后的行為本身又成了新的“感動”的觸媒，成為自我體驗的對象，即主體的自我體驗；三是主體在為對象所“感動”的同時，又為這個正在“感動”著的自我所“感動”。“興”作為藝術的抒發方式，又具有審美直覺的含義，它不僅與情感有關，而且與直覺有關。“興”的三種含義內在的包含有對主體自身的超越與升華。“感興”不是簡單被動的感受，“感興”是人的生命力和創造力的升騰。5什么是音樂直覺感興力？

答：1回答“感興”的概念。2音樂直覺感興力是音樂活動得以展開的主體方面的基礎或能力。它包括了音樂知覺、音樂想象、音樂領悟等多種能力，它是一種在特殊情感體驗狀態下，體現音樂審美創造性的認知能力或敏感性。3音樂知覺是這種直覺能力最基本的因素，它主要體現為在音樂審美態度的引導下，對客體形式—所蘊含的意蘊的有選擇的感知。感覺是人對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺還需要各種感覺系統聯合活動，這種活動又稱為“聯覺”、“通感”4音樂想象是一種在知覺基礎之上更深層次的心理活動，它使個體依據知覺把握的材料，將自己豐富的經驗滲入其中，在廣闊的心理時空內神游。6什么是音樂審美趣味？

答：音樂審美趣味主要表現為個體的審美偏愛、審美標準和審美理想。1.中學生的音樂審美趣味正處在“審美萌芽期”和“危機階段”之中。2.原因：1青少年不僅想做成人能做的事情，還想找一些能超過成人的地方，他們需要擁有自己的世界而不是成人世界的東西他們需要屬于他們自己的音樂—青少年音樂。2青少年正處于情緒感情變化很大的時期，古典音樂對他們來說，還不能滿足需要，還不過“癮”，因而他們更熱衷于與情緒密切相關，能夠表達原始感情，其歌詞語言通俗的流行歌曲和流行音樂。3現在大眾傳播媒介的發展，如影視、廣播、電聲技術等，使音樂的大眾擁有化成為現實。它不僅對作曲家、演奏家產生了深遠的影響，而且深刻的影響著人們欣賞的內容、方式和人們演唱的需求。4青少年羨慕比自己年長的青年人的行為、愛好，盲目崇拜、模仿“歌星”、“影星”及其演唱的歌曲。5學習古典音樂受條件限制和技術要求高的制約，困難較多。6羅吉爾還指出，青少年期的性沖動是他

們喜愛流行歌曲的主要原因。

7如何根據中學生心理的發展施教？

答：1有序施教2有導施教3有樂施教4有別施教 第四章

1音樂教學過程的本質是什么？

答：本質是教學系統運轉和前進的過程，也是教育教學質量形成的過程。2音樂教學過程當中的基本因素有？

答：1教師2學生3教學內容和教學手段 3音樂教學過程有什么特點？

答：1耦合性（雙邊性）2指向性3多樣性

4音樂教學過程的環節有哪些？

答：1運行前準備階段2運行中展開階段3運行后總結階段

5音樂教學過程的調控？

答：教學過程是教學系統的運行狀態，是一個有明確目標，有高度計劃性的連續過程，為了實現教育的目的，必須對教學過程進行優化控制，以最大限度的發揮教師、學生和教學手段等基本要素的作用，獲得最佳教學效果。實施優化控制的最為有效的方法與手段，就是通過師生相互信息反饋的環節來實現調控。1教學目標的控制2教學內容的控制3教學方法的控制4教學形式的控制5教學效果的控制

6音樂教學原則是怎樣總結出來的？

答：教學原則是在總結教學實踐經驗的基礎上制定出來的。

7音樂教學模式有哪些？

答：教學模式是構成課程和課業、選擇教材、提出教師活動的一種范型或計劃。具有直觀性、假設性、近似性。1.情感模式1參與—“體驗模式”2情境—“陶冶模式”（暗示—領悟模式）2.行為模式3.認知模式1傳授—“接受模式”2引導—“發現模式” 第五章

1歌唱教學在中學音樂教學中的地位、作用？

答：1歌唱活動是人類最基本的音樂活動形式2歌唱是最大眾化、最具有教育性和普及性的音樂藝術形式3歌唱活動是學生學習音樂的基礎4歌唱教學是適合所有學校的音樂教學方式 2中學歌唱教學的基本要求？

答：1引導學生正確理解和表達歌曲的思想感情，做到有感情的歌唱。2指導學生進行歌唱基本訓練，提高學生歌唱的表現力。3了解變聲期的知識，學習嗓音保護的方法

3中學的歌唱技能訓練主要包括什么內容？

答：1正確的歌唱姿勢2恰當的運用呼吸3科學的發聲4清晰的咬字、吐字5多聲部合唱的技能。中心問題是發聲訓練問題。

4童聲與變聲期學生發聲指導應注意哪些問題？

答：1關于童聲和變聲期學生和教學班歌唱發聲，我們以往指導研究是不夠的，往往多是搬用成年人歌唱的方法。2關于學生歌唱發聲方面的指導往往偏重于單人，對于學生教學班的、集體的歌唱發聲指導注意是不夠的，而且往往是簡單的將前者引用到后者當中來，因此常常難以獲得理想的效果。

5什么是變聲期？

答：變聲期是發聲器官發育成長過程中的一個關鍵時期。

6變聲期的歌唱教學應該如何進行？

答：1要對中學生進行變聲期知識的教育。2變聲期學生可以進行輕度的歌唱3每堂課要穿插一些欣賞和器樂活動，避免單純的歌唱。4為適應變聲期的歌唱，對歌曲教材可以進行必

要的處理。

7學習一首新歌的方法？

答：1.設計教歌方法的基本依據：1歌曲的教學目的2歌曲的特點，尤其是歌曲的難度3學生的原有基礎2.教歌的一般過程：1復習學過的歌曲或發聲練習2范唱和導入新歌。進行討論或談話3在教師的指導下，用聽唱法和視唱法相結合的方法學會新歌，這是教歌過程的中心環節。

8教授新課需要注意的幾個問題：1努力提高歌唱的藝術表現效果，真正做到有感情的歌唱2.注重多聲部合唱教學3重視民歌戲曲說唱教學5歌唱教學的指揮和伴奏 9合唱教學的方法是什么？

答：1輪唱2擬音的伴唱3部分的合唱

10器樂教學意義:1激發學生學習對音樂的興趣 調動學生學習音樂的積極性2促進學生感受 表現音樂能力的發展3器樂教學增強了音樂基礎知識和基本技能的學習效果4器樂教學在發揮審美教育功能也促進了德育智育體育的發展 11器樂選擇：1豎笛2口琴和簧片樂器3各種打擊樂器4鍵盤樂器5民樂管弦樂器和西洋管弦樂器

器樂合奏選配注意：1要以短小的優美的合奏曲為主，盡量與歌唱，欣賞等教學內容相結合，2注意多聲部的運用3打擊樂器的選擇和編配注意音色效果的變化和統一4課堂器樂合奏曲的數量要少而精每學期一般三四首。

12欣賞教學地位：是初中教學中的一個重要學習領域。高中的音樂課則以音樂欣賞為主，因此，對于音樂欣賞教學必須高度重視。

13如何欣賞教學理解地位作用：1培養和發展學生的音樂感受和表現能力2培養正確的審美觀點和健康的審美情趣3培養學生對音樂的興趣4培養學生熱愛民族音樂的感情5開拓學生視野，豐富其知識6有益于身體健康

14欣賞教學方法：一是： 欣賞階段1初步感知階段2情感體驗階段3理解提高階段

二是：形式和方式（錄像帶唱片音樂錄像片 音樂電影 教師和學生的演唱演奏）

三是：音樂課堂欣賞教學的方法：1培養學生傾聽音樂的習慣2講解精煉富于啟發3啟發學生的聯想和想象4讓學生熟悉樂曲的主題5結合節奏律動輔助欣賞6引導學生進行分析比較。（包括同類表現手段 情感 演奏形式演唱）7結合圖畫 文學及其他藝術形式進行欣賞。15律動教學：音樂的學習與身體的運動結合起來，用身體的各種富有韻律的動作來表現音樂，已達到培養提高學生的音樂感受和表現能力的目的。（瑞士 達爾克羅茲）（與歌唱教學 欣賞教育 試唱聽音相互結合）

16律動內容：1在音樂中行走2用動作表現節奏3動作表現街拍（手臂操 球拍操）4動作表現曲調5動作表現調性6動作表現歌曲節奏 17律動教學方法：1自然引入2示范模仿3探索創造4帶有游戲性的5從最簡單的律動做起 注意的問題：1重點在于對音樂要素的理解感受2鼓勵在其中的創造性3與教學改革實驗 18創作教學意義：1培養創造型人才的途徑之一2促進學生音樂素質的全面提高 中學創作教學內容：1節奏和曲調的即興創作2簡短曲調的創作3簡短歌曲的創作4音樂和音響的探索。

19雙基教學：分為音樂基礎知識和基本技能。

20音樂基礎知識：1以識譜法為主要內容的內容嘗試教學包括識譜方面知識 音樂表現手段 其他音樂常識).21基本技能：識譜技能訓練和音樂聽力訓練基本的樂器演奏和歌唱的基本技能。第六章

22音樂課類型： 單一課 綜合課

23音樂課結構：開始階段（組織教學和導入新課）中間階段包括（學習新課 分析討論 技能聯系）結束階段包括（鞏固總結）

24設計課件注意：教學內容的選擇和搭配，教學順序的安排時間分配，教材難點重點的處理 課程的高潮發展和起伏 有所創新避免千篇一律。

25備課：1鉆研大綱和教材2調查了解學生3安排教材選擇教法 教學計劃包括：1學期計劃

2課時計劃（1授課日期 課時 班級 2授課題目3授課目的（知識技能 審美教育思想品德等教育制定明確 適度可宜的）4教材分析（對內容對象接受水平確定難點重點挖掘其思想性教育性以及內容之間的聯系）5教學過程（組織教學 導入新課2新科教授法）6教具準備7教學效果）

26音樂課開始組織：1以情導入2以靜導入3以新導入

溫處理：溫和的態度自然地方法直視此事順其自然的過渡到原教學的內容上來。熱處理：對偶發事件進行正面教育或嚴肅處理 冷處理:寬容度態度 采用發散 換元 轉向的教育機制。

27課堂教學藝術實質：1教師本人獨特的創造力和審美價值在教學中的體現2是教師將教學規律與獨創性相結合3是教師在有限時間內最大限度地獲得音樂美感過程

體現主要表現在：1節奏藝術一般遵循弱·強 強·弱 弱·漸強 強·減弱的變化模式 由淺入深

2教師語言的藝術 適度的語調 語氣精煉語言邏輯嚴謹 富于感情啟發性3板書的藝術 準確科學有條理 色彩的當 針對性強 板書規范44課堂教學的組織藝術 第七章

1課外音樂活動的基本原則：1活動的教育性2內容的廣泛性3形式的多樣性4選材的嚴密性5參與的自覺性6學生的主體性

2合唱排練的步驟和方法：1在排練前 向學生介紹作品的基本情況2歌曲的排練以范唱開始3輕聲試唱階段3注意及時糾正音準節奏音程的錯誤5進入全面鋪去練習時注意換旋律聲部6分別指導各聲部7再分聲部聯系時解決音準節奏等問題8對藝術進行再加工 第十章

1音樂教師的職責：組織音樂課堂教學提高學生音樂文化素質2組織課外音樂活動 豐富學生精神生活3進行音樂科研工作促進教育水平的提高 2評估指標：導向性 科學性 整體化 可分性的原則 3達爾克洛茲：體態律動 視聽訓練 即興創作表演

4柯達依教學方法：1采用首調歌唱體系2節奏食指讀法與節奏訓練3使用字母譜與手勢4適應固定應唱法5五線譜讀寫教學以五聲音階的歌和練習為基礎以兒童運用旋律自然能力的基礎6多聲部視唱訓練7多生聽覺訓練8音樂創作能力培養