第一篇：教學(xué)論教案

第一章

緒論 教學(xué)的詞源

在中文語境中，較早出現(xiàn)“教學(xué)”字樣的文獻(xiàn)是《尚書·兌命》中的“教學(xué)半”一句，后為“學(xué)記”一書所引用。但是，有不少的學(xué)者認(rèn)為，此處的“教學(xué)”并不是一個詞，而是兩個詞，分別指稱“教”與“學(xué)”這兩種活動。從其內(nèi)涵上說，此處的“教”與“學(xué)”比我們今天學(xué)校教育情境中的“教”與“學(xué)”要豐富得多，有“（廣義）教育”之意，因此，也不可將兩者混為一談。實(shí)際上，從甲骨文的源流來看，“教”也是源于“學(xué)”的，意味著一種“督促”或“促進(jìn)”學(xué)生“學(xué)”的活動。“教”以“學(xué)”為中心，“學(xué)”以“教”為條件。而“學(xué)”則指“覺也，以反其質(zhì)”（《禮記·王制》），即不斷地“覺悟”以回歸本性（善性）的過程。因此，“教”“學(xué)”不僅僅是指“知識的傳遞和獲得”，而且是指“引起學(xué)生積極的思想活動”，以便更好地理解和實(shí)踐倫理原則的過程。無論是孔子的“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”，“不忿不啟，不悱不發(fā)”（《論語·述而》），《學(xué)記》里提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，還是孟子提出的“中道而立，躍如也”，都強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中“引起學(xué)生積極的思想活動”的重要性，反對照本宣科和呆讀死記。可惜的是，這種可貴的“教學(xué)”思想在后來整個封建社會中，特別是在科舉制度支配了整個教育活動時，遭到了拋棄。整個教學(xué)生活逐漸變得機(jī)械、呆板、專制和枯燥，毫無理智的活力和樂趣可言。

最廣義的理解，教學(xué)等同于生活實(shí)踐；教學(xué)是有計劃有目的的全面影響的活動，等同于教育； 狹義的教學(xué)是教育的基本途徑，主要是傳授和學(xué)習(xí)知識、技能，影響學(xué)生身心發(fā)展的活動； 現(xiàn)實(shí)發(fā)生的具體的教學(xué)。

2、從教與學(xué)的關(guān)系上理解 教學(xué)就是“教師教學(xué)生學(xué)”

以教論學(xué)？以學(xué)論教？教學(xué)共論？

第二章

過程論

第一節(jié)

教學(xué)過程的本質(zhì) 1.認(rèn)識發(fā)展說

教學(xué)過程是學(xué)生的一種特殊認(rèn)識活動過程，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化知識的過程，學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的認(rèn)識活動貫穿于教學(xué)過程的始終。只是羅列了教學(xué)的任務(wù)，沒有對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的抽象。2.雙邊活動說

教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方的相互促進(jìn)，共同提高的過程，沒有揭示教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的主次關(guān)系，3.多重本質(zhì)說

這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)過程是一個多類型，多層次的，和多矛盾的復(fù)雜過程，那么教學(xué)過程的本質(zhì)也應(yīng)該是一個多層次多類型的結(jié)構(gòu)。4.交往本質(zhì)說

教學(xué)是師生之間的特殊的交往活動，是一種有目的的，有組織的，和有計劃的師生交往活動。

那么教學(xué)過程的本質(zhì)究竟是什么呢？

教學(xué)過程作為人類社會的一種認(rèn)識過程，包括認(rèn)識和實(shí)踐兩個方面

從認(rèn)識方面來看，教學(xué)過程是學(xué)生的一種特殊的認(rèn)識過程。特殊性表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的認(rèn)識對象具有特殊性

學(xué)生認(rèn)識的對象是體現(xiàn)在一定的教學(xué)內(nèi)容中，不是直接去發(fā)現(xiàn)人類未知的東西，而是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，這樣可以在短時間內(nèi)掌握大量的知識。（2）學(xué)生的認(rèn)識條件具有特殊性

學(xué)生的認(rèn)識一般是在教師的指導(dǎo)和幫助下完成的，教師將一切有利的條件，與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法組成適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。（3）學(xué)生的認(rèn)識任務(wù)具有特殊性

學(xué)生的認(rèn)識不僅要掌握知識，技能，還要發(fā)展智力，形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義的道德品質(zhì)。從交往實(shí)踐方面來看，教學(xué)過程中的交往實(shí)踐活動具有特殊性，表現(xiàn)在：（1）交往實(shí)踐目的的特殊性

目的是更好的掌握理性知識，同時將理性知識運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行驗證，培養(yǎng)運(yùn)用知識的能力（2）交往實(shí)踐環(huán)境的特殊性 師生的交往活動在學(xué)校這個特殊的環(huán)境中進(jìn)行的（3）交往實(shí)踐方式方法的特殊性

教師通過實(shí)驗演示，實(shí)習(xí)觀察，社會調(diào)查，生產(chǎn)勞動等多種形式，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，還可以借助自己的人格魅力影響和刺進(jìn)學(xué)生的成長。

綜上，教學(xué)的過程是一種特殊的認(rèn)識過程，與人類的認(rèn)識過程是個別與一般的關(guān)系，教師要認(rèn)識到這種特殊性這樣才能科學(xué)的組織教學(xué)過程，提高教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)過程的理論基礎(chǔ) 認(rèn)識論基礎(chǔ)

馬克思主義的認(rèn)識論是認(rèn)識世界改造世界的方法論，是研究一切科學(xué)的方法論，也是我們認(rèn)識世界的方法論，離開了馬克思主義的認(rèn)識論，就不能正確的理解教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，特點(diǎn)和規(guī)律，必然會陷入唯心主義和機(jī)械主義的泥坑。生理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)

從生理學(xué)和心理學(xué)來看，教學(xué)過程是使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展的過程，這就必然要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，這樣才能發(fā)揮教學(xué)的教育功能。社會學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)校是一個小型的社會，教學(xué)作為學(xué)校的中心工作，要考慮到教學(xué)過程受制于特定的社會背景，教學(xué)過程自身存在著特殊的社會結(jié)構(gòu)和社會過程，因而，教師要善于借助多種社會學(xué)因素來提高教學(xué)質(zhì)量。系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)

系統(tǒng)科學(xué)即控制論，信息論，系統(tǒng)論，比如用信息的方法研究教學(xué)過程，可以將教學(xué)過程看成是信息的流通過程，從控制論的角度看教學(xué)過程是教與學(xué)之間的信息傳遞和反饋控制的過程，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究教學(xué)過程，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育科學(xué)研究提出的必然要求，已經(jīng)成為世界各國教學(xué)過程理論現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。

教學(xué)過程的基本特點(diǎn)

教學(xué)的目的，任務(wù)和內(nèi)容受制約于社會的需要

首先，一定學(xué)校的教學(xué)目的，任務(wù)和內(nèi)容是由一定社會的政治經(jīng)濟(jì)制度決定的，學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人，達(dá)到社么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，通過怎樣的課程去培養(yǎng)，這是一個國家的統(tǒng)治者最關(guān)心的問題，因此，教學(xué)的目的，內(nèi)容必然要反應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)的需要。

其次，教學(xué)的目的，任務(wù)和內(nèi)容受到一定社會的生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展?fàn)顩r的制約。

古代社會生產(chǎn)水平低下，教育的目的是培養(yǎng)君子，圣人，不需要對廣大的勞動者實(shí)施教育，到了近代，社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化的發(fā)展對勞動者的素質(zhì)提出更高的要求，各種專門領(lǐng)域都需要具有一定知識的勞動者，因此，這就對教學(xué)的母的任務(wù)提出了越來越多的要求。

再次，特定的社會文化價值，民族心理對教學(xué)目的，任務(wù)和內(nèi)容具有決定性的作用、文化價值和民族心理是有潛在的決定作用，它使得學(xué)校的課程帶有明顯的個性，表現(xiàn)出民族特色和區(qū)域特色，比如在歷史教科書中，英雄人物多以男性為主，女性較少，這說明重男輕女的思想在我國很嚴(yán)重。

教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)

教學(xué)的目的之一是使學(xué)生的各個方面都得到發(fā)展，包括身體的，智力的，以及非認(rèn)知心理因素的發(fā)展等等，教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展必須要考慮學(xué)生的身心發(fā)展的水平，人的身心的發(fā)展具有不同的特點(diǎn)，教師的教學(xué)工作必須與之相適應(yīng)，否則，教學(xué)不僅不會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且會阻礙的學(xué)生的發(fā)展，這樣的教學(xué)是無效的。

蘇聯(lián)的教育學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，他認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

教與學(xué)的相互影響與作用 1.教師和教的活動起主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師是知之較多者，學(xué)生是知之較少者，教師要將自己的知識傳授給學(xué)生，在整個教學(xué)中組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生施加影響，促進(jìn)其全面發(fā)展。2.教師的教以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

首先，學(xué)生是認(rèn)識的主體。教師傳授的知識要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力能力思想觀點(diǎn)，必須通過學(xué)生自己的認(rèn)識和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要積極主動的對教師施加的影響作出反應(yīng)，否則就不可能達(dá)到學(xué)生發(fā)展的目的。其次，學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師的教主要是為了引起學(xué)生學(xué)的行為，教師的教依賴于學(xué)生的積極配合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這也是檢驗教師教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)過程是教師和學(xué)生相互影響，相互作用的過程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

教學(xué)的效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力

教學(xué)過程的七個要素，每一個要素都會影響教學(xué)的效果，忽視其中任何一個因素，就不能收到預(yù)期的效果，比如教學(xué)目的的確定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教材的內(nèi)容在此基礎(chǔ)上教師在選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)組織形式，還要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須全面的把握教學(xué)過程中的諸要素，處理好教學(xué)中諸要素之間的關(guān)系，不能顧此失彼。

教學(xué)過程的基本功能

傳授知識，形成技能，培養(yǎng)智能，發(fā)展個性

第三章

目的論

第一節(jié)

教育目的的系統(tǒng)和層次

教育目的的地位：學(xué)校中一切教育、教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，指導(dǎo)和制約著學(xué)校的一切教育，教學(xué)活動。

我國學(xué)校教育的總目的：

1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》“教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，社會主義建設(shè)必須依靠教育”，“教育體制改革的目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才” 1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》，第一次用法律的形式確定的九年制義務(wù)教育的教育目的。1993年《中國教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

1995年《中華人民共和國教育法》 “教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”

1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是對我國當(dāng)前教育目的的新表述。

我國普通教育目的的組成部分

全面發(fā)展的教育組成部分德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育

德育的目的：包括政治教育、思想教育、品德教育

形成正確的科學(xué)的世界觀，愛國主義和集體主義精神，遵紀(jì)守法，熱愛勞動，珍惜勞動成果，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神 智育的目的：掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)技能技巧，培養(yǎng)認(rèn)識世界改造世界的能力 體育的目的：養(yǎng)成健康的體魄

美育的目的：培養(yǎng)鑒賞美，創(chuàng)造美的基本能力，養(yǎng)成美的情操，言行和維護(hù)美的習(xí)慣

勞動技術(shù)教育的目的：了解社會生產(chǎn)的一般過程與原理，掌握基本的生產(chǎn)技術(shù)和勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣 五育構(gòu)成普通教育的完整系統(tǒng)，是不可分割的統(tǒng)一體。

教育目的和教學(xué)目標(biāo)

教育的總目的是國家為整個學(xué)校系統(tǒng)制定的，對各種形式的教育和教學(xué)活動都有指導(dǎo)和制約的作用。

教育目的是教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格、努力方向和社會傾向性等方面的要求。一是規(guī)定教育為誰培養(yǎng)人，二是培養(yǎng)什么樣的人。

教育目的作為教育功能的確定性指向，含有不同層次的目標(biāo)系列： 教育功能→教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)

教育目的不僅規(guī)定著一定社會對教育培養(yǎng)人的要求，也標(biāo)志著教育活動的方向和目標(biāo)，是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

培養(yǎng)目標(biāo)：各級各類學(xué)校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，是教育目的的具體化。培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育類型，培養(yǎng)目標(biāo)可分為：普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)系列，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)系列，成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)系列，特殊教育培養(yǎng)目標(biāo)系列

根據(jù)教育的不同層次，培養(yǎng)目標(biāo)可分為：學(xué)前教育，初等教育，中等教育，高等教育 教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)二者是一般與特殊的關(guān)系。

課程目標(biāo)：課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在品德發(fā)展、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它是確定教學(xué)目標(biāo)的和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。

教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段教學(xué)任務(wù)時，預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知，情感和動作技能等諸方面產(chǎn)生的變化結(jié)果。

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)

認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)：知識→領(lǐng)會→應(yīng)用→分析→綜合→評價

情感領(lǐng)域的目標(biāo)：接受→反應(yīng)→形成價值觀念→組織價值觀念→價值體系個性化 動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)：知覺→模仿→操作→準(zhǔn)確→連貫→習(xí)慣化

普通中小學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)概述

普通中小學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)包含兩方面的教學(xué)目標(biāo)：

一是在小學(xué)和中學(xué)階段，把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，有一個怎樣的規(guī)格要求；二是為了培養(yǎng)這樣的人，就需要制定相應(yīng)的教學(xué)計劃（即課程方案），規(guī)定各門課程的設(shè)置，提出課程目標(biāo)（即學(xué)科目標(biāo)）。

（三）我國普通中小學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)

第一，在教育目的的指導(dǎo)下，各級學(xué)校構(gòu)成了一個有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng) 第二，學(xué)科目標(biāo)之間具有連續(xù)性和遞階性

第三，在學(xué)科目標(biāo)內(nèi)部，各個分項目標(biāo)組成一個相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的系統(tǒng) 第四，各個教學(xué)目標(biāo)之間不僅有縱向聯(lián)系，而且有橫向聯(lián)系

第三節(jié)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

難度適中，是學(xué)生“跳一跳，摘桃子” 教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)的作用：

1、指向作用，2、激勵作用，3、標(biāo)準(zhǔn)作用

確定教學(xué)目標(biāo)的要求：

1、一般目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合2、集體目標(biāo)與個人目標(biāo)相結(jié)合3、難度適中

4、便于檢測

二、教學(xué)目標(biāo)的陳述

總的目標(biāo)要求表述盡量作業(yè)化

教師向?qū)W生提出的教學(xué)目標(biāo)，從四個方面做出規(guī)定：

1、完成作業(yè)的條件

2、完成作業(yè)的速度

3、完成作業(yè)的質(zhì)量

4、作業(yè)的類型

例子：通過這一單元的教學(xué)（共5課時），全班學(xué)生都必須學(xué)會參照課文例解或其他參考資料在40分鐘內(nèi)獨(dú)立解答至少10題不同類型的一元二次方程式，解答步驟和答案的正確率至少達(dá)到80%

根據(jù)知識分類的不同，確定不同的教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)表述

（1）知識類型（2）知識掌握水平（3）智力操作方式（4）智力活動水平

2、技能類教學(xué)目標(biāo)表述

（1）技能要領(lǐng)（2）技能動作（3）熟練水平

3、情意類教學(xué)目標(biāo)表述

第四章

原則論

教學(xué)原則：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動的一般原理。

一、教學(xué)的整體性原則 要求：

1、實(shí)現(xiàn)思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一

2、科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一

3、實(shí)現(xiàn)傳授知識與發(fā)展能力及培養(yǎng)非認(rèn)知因素向統(tǒng)一

4、實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的統(tǒng)一

5、實(shí)現(xiàn)教學(xué)諸要素的有機(jī)配合

二、啟發(fā)創(chuàng)造原則

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立創(chuàng)新意識

2、全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)思維能力

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

三、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

1、加強(qiáng)基本理論和知識的教學(xué)

2、根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，任務(wù)及學(xué)生的特點(diǎn)，正確恰當(dāng)?shù)穆?lián)系實(shí)際

3、采取多種有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力

4、教學(xué)內(nèi)容要重視鄉(xiāng)土教材的補(bǔ)充

四、有序性原則

1.把握好教學(xué)內(nèi)容的序 2.抓好教學(xué)過程的序 3.抓好學(xué)生學(xué)習(xí)的序

五、師生協(xié)同原則

1、樹立正確的學(xué)生觀，建立新型的師生關(guān)系

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性

3、生動活潑的進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛

4、進(jìn)行平等的對話，促進(jìn)師生間的交往

六、因材施教原則

深入細(xì)致的研究和了解學(xué)生

1.把因材施教和統(tǒng)一要求結(jié)合起來 2.正確對待學(xué)生的個別差異

3.針對學(xué)生個性特點(diǎn)，采取不同的具體措施

七、積累與熟練原則

1.教師講授知識要清晰而深刻

2.幫助學(xué)生提高記憶效率（1）對學(xué)習(xí)材料的有效組織（2）讓學(xué)生掌握記憶的規(guī)律和方法（3）抓好及時復(fù)習(xí)3.多給學(xué)生練習(xí)和運(yùn)用知識的機(jī)會

八、反饋調(diào)節(jié)原則

1.教師要善于通過多種渠道，及時的獲得學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種反饋信息 2.教師對獲得的反饋信息要及時評價，并對教學(xué)活動作出恰當(dāng)調(diào)節(jié)

九、教學(xué)最優(yōu)化原則 1.綜合的規(guī)劃教學(xué)任務(wù)

2.全面的考慮教學(xué)中的各個因素 3.教與學(xué)的活動要緊密配合

第五章

主體論

第一節(jié)

師生雙方的地位與關(guān)系

一、教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位

（一）關(guān)于教學(xué)過程中師生地位、作用的不同觀點(diǎn) 1.學(xué)生中心論

代表人物：盧梭、杜威。

觀點(diǎn)：學(xué)生的發(fā)展是一種自然的過程，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個人需要，而不是直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生從直接經(jīng)驗中獲得知識，教師的角色是看守者和助手。

評價：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)因的作用，貶低甚至否定外因的作用，傾向于人本主義，重視學(xué)生的需要、態(tài)度、情感等動機(jī)系統(tǒng)或內(nèi)部機(jī)制等因素，忽略了包括教師在內(nèi)的各種的外部條件對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要影響。2.教師中心論

代表人物：赫爾巴特。

觀點(diǎn)：反對自然教育的思想，認(rèn)為把人教給自然，甚至引向自然，并在自然中鍛煉只是一種蠢事。重視教師的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的絕對支配作用，學(xué)生對教師必須保持一種被動服從的狀態(tài)。

評價：重視環(huán)境和教育對學(xué)生發(fā)展的決定性影響，視社會或教育影響的代表者教師為教學(xué)過程的絕對支配者，而無視學(xué)生的主體地位，傾向于行為主義，認(rèn)為應(yīng)該從決定行為的外部條件來尋求對人的行為的解釋。兩種觀點(diǎn)各有偏頗，關(guān)鍵是沒有用辯證的觀點(diǎn)的來看待學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的地位。

學(xué)生的特性：

1.可教性是學(xué)生作為教育對象的身心基礎(chǔ)

人不同于一般的動物，人本身具有發(fā)展的可能性和巨大的潛能，能夠通過接受各種社會影響而日趨完善，成為社會合格的一員。教育就是通過種種途徑把自然的人培養(yǎng)為社會人的活動，其對象是受教育者，即正在成長的年輕一代，在教學(xué)中扮演重要的角色。

2.能動性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的首要特征

學(xué)生接受教育影響是積極主動的，并以自己的知識經(jīng)驗體系和興趣動機(jī)為基礎(chǔ)獲取知識，使之轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個性化，構(gòu)成自己個性的基本部分。

教師的地位

教師是教育者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用

1.教師的職業(yè)特征決定了他在教學(xué)中的導(dǎo)向和組織作用

教師是知識的源泉，倫理的化身，社會價值的代表，教師要按照社會的要求，以及反映社會需要的教育目標(biāo)來設(shè)計組織實(shí)施教學(xué)活動，指導(dǎo)幫助學(xué)生通過積極主動學(xué)習(xí)掌握知識技能，發(fā)展各種能力，形成一定的思想觀點(diǎn)，價值準(zhǔn)則和個性品質(zhì)。

2.教師的素養(yǎng)使之有可能在教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向和組織作用

教師在思想、知識、能力等方面高于學(xué)生，能夠指導(dǎo)和幫助學(xué)生，合理的設(shè)計組織實(shí)施教學(xué)活動，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.教師導(dǎo)向作用的具體體現(xiàn)

（1）教師根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的原理設(shè)計、組織和實(shí)施教學(xué)活動（2）教師通過向?qū)W生提出反映社會要求的種種教學(xué)目標(biāo)，并使之接受這些要求而把學(xué)生的學(xué)習(xí)有效的納入一定的方向和軌道之中，從而推動教學(xué)活動的發(fā)展（3）教師通過直接或間接的為學(xué)生提供幫助而提高學(xué)習(xí)的效率，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

二、教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系 1.相互依存

學(xué)生接受掌握前人積累起來的認(rèn)識成果，離不開教師的指導(dǎo)和幫助以及學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了相互依存、不可分割的知識授受關(guān)系。2.相互作用

教師通過教材內(nèi)容，以及自身的言談舉止、情感等人格特征對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的作用，同時學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、興趣、需要、態(tài)度等也會影響教師的教。3.教學(xué)過程的本質(zhì)是主導(dǎo)和主動的關(guān)系 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件。只有教師主導(dǎo)，教學(xué)認(rèn)識的快速高效性才有可能得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)生較好的完成認(rèn)識主體的作用，并使主體性不斷提高，有效的學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有效教學(xué)的一個主要因素，學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識的主體，是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的功能。

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是教學(xué)中師生之間的規(guī)律性的聯(lián)系，是各種各樣具體的師生關(guān)系的之理論抽象和概括，任何強(qiáng)調(diào)一方而忽視另一方的做法都是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

第二節(jié)

學(xué)生 學(xué)生觀

學(xué)校教育是現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動，主要是在教育者和受教育者之間，或者說是師生之間建立的關(guān)系中進(jìn)行，而師生關(guān)系則是建立在一定的認(rèn)識基礎(chǔ)上的，從教師來說，這種關(guān)系是受一定的學(xué)生觀支配的，教師有怎樣的學(xué)生觀，就會有怎樣一種師生關(guān)系，也會有怎樣一種性質(zhì)的教育活動，并產(chǎn)生怎樣一種教育結(jié)果。正確的學(xué)生觀有利于建立和諧的師生關(guān)系，有助于正確的開展教育活動，因而也能夠取得積極地教育效果。教師認(rèn)識學(xué)生應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)： 1.學(xué)生是人

人指的是學(xué)生是一個能動體，具有發(fā)展的自身的動力機(jī)能，具有參與教學(xué)活動的潛力，有思想感情，獨(dú)立的人格，需要，愿望和尊嚴(yán)，具有獨(dú)特的創(chuàng)造價值。2.學(xué)生是發(fā)展中的人

學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn)，有著他們自己特殊的需要和獨(dú)立發(fā)展的方式，教師對待學(xué)生就不能施以成人的模式，更不能忽視學(xué)生的正在成長的特點(diǎn)而要求學(xué)生十全十美，求全責(zé)備。把學(xué)生作為一個發(fā)展中的人來對待，就要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯誤，寬容對待學(xué)生，最重要的是要幫助學(xué)生解決問題，改正錯誤，從而不蹲的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

3.學(xué)生是完整的人

人是生理、心理和社會文化性的統(tǒng)一體，完整的人是這三者的統(tǒng)一。人的生理包括人的生理構(gòu)造的各個方面，人的心理有認(rèn)知、情感、個性等不同的方面，人的社會文化性涉及社會文化對人所要求的德智體美等各個方面，在教學(xué)活動中，學(xué)生作為完整的生命體參與到學(xué)習(xí)活動，而不是局部的，孤立的，某一方面的參與投入。4．學(xué)生是以學(xué)習(xí)、接受教育為主要任務(wù)的人

學(xué)生的職能是學(xué)習(xí)，接受教育，獲得自身的健康發(fā)展，學(xué)習(xí)，受教育是學(xué)生的社會權(quán)利。5.學(xué)生是未來社會的主人

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)未來意識，現(xiàn)代教師更要有未來觀念，既培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的各種素質(zhì)，更要通過教育活動培養(yǎng)學(xué)生對未來主人的角色認(rèn)同，這就在客觀上要求實(shí)施民主的教育和人道的教師，任何強(qiáng)權(quán)專制的教育方式都不利于學(xué)生成為未來社會的主人。

二、中小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)與教學(xué)

（一）中小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn) 1.發(fā)展的順序性

人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，這一發(fā)展是有順序的，如身體的發(fā)展是按照從頭部向下肢和從身體的中心向邊緣部位進(jìn)行，兒童的思維是有形象思維發(fā)展到抽象思維，記憶是從機(jī)械記憶發(fā)展到意義記憶。2.發(fā)展的階段性

不同的年齡階段便顯出一些不同的特征。如童年期（6、7歲至11、12歲）學(xué)生的思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，情感特征是不穩(wěn)定且形于外。而少年期的學(xué)生，抽象思維能力已有很大的發(fā)展，對情感的體驗開始向深與細(xì)的方向發(fā)展，但很脆弱。在青年初期，以抽象思維為主，以抽象思維為主，情感比較豐富細(xì)膩，深刻而穩(wěn)定，理智感在情感生活中占主要地位。3.發(fā)展的不均衡性

在一個人的發(fā)展過程中，不同年齡階段身心發(fā)展和同一年齡階段不同方面的發(fā)展是不均衡的。有的方面在較低的年齡階段就達(dá)到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。如個體的身高、體重有兩個發(fā)展高峰，第一個高峰出現(xiàn)在出生的第一年，第二個高峰出現(xiàn)在青春發(fā)育期。另外，人的語言、思維、記憶等發(fā)展都存在不同的關(guān)鍵期。4.發(fā)展的差異性

由于遺傳、環(huán)境、教育以及自身主觀能動性的不同，在身心的發(fā)展上存在著個別差異，比如有的早慧，有的大器晚成。

（二）人的身心發(fā)展的特點(diǎn)對教育的制約

教育的對象是人，主要是正在成長的年輕一代。為了有效的促進(jìn)兒童身心健康成長和發(fā)展，必須從兒童身心特點(diǎn)出發(fā)，適應(yīng)他們的身心發(fā)展的規(guī)律。

第一，教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的順序性，遵循量力性原則（可接受性原則），循序漸進(jìn)的促進(jìn)兒童身心的發(fā)展。第二，教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同。第三，教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。

第四，教育要關(guān)注兒童身心發(fā)展的不平衡性，恰當(dāng)?shù)陌盐諆和Z言、思維、人格發(fā)展的關(guān)鍵期，積極促進(jìn)兒童身心發(fā)展。

當(dāng)然，教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，并不等于遷就兒童身心發(fā)展的現(xiàn)有水平，而是從兒童身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，善于向他們提出經(jīng)過努力能夠達(dá)到的要求，促進(jìn)他們的身心發(fā)展，不斷提高其身心發(fā)展的水平。

（兒童的發(fā)展有兩種水平，第一種水平指兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平；第二種水平指現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、正在發(fā)展的過程，即兒童在有指導(dǎo)的教師的幫助下所達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。維果茨基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，創(chuàng)造最忌發(fā)展區(qū)，這就要求教師不僅要依據(jù)兒童已經(jīng)達(dá)到的水平進(jìn)行教學(xué)，還要預(yù)見學(xué)生今后的發(fā)展并有效的影響這種發(fā)展，因此，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)形式和方法，提高教學(xué)對兒童心理發(fā)展的促進(jìn)作用。）

第三節(jié)

教師

教師是一種古老而又非常重要的社會角色，說其古老是因為從人類有教育活動開始，就有教師這類角色，說其重要是因為教師在人類文明的發(fā)展進(jìn)程中，一直扮演著人類文明傳承者的重要角色，沒有教師就沒有人類文明的延續(xù)和發(fā)展。

一、教師的職責(zé)及其職業(yè)的角色特征

（一）知識的傳授者

（二）學(xué)生的榜樣

（三）集體的領(lǐng)導(dǎo)者

（四）人際關(guān)系的藝術(shù)家

（五）心理治療工作者

（六）學(xué)者和學(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)的教師角色

（一）傳道者角色

教師對學(xué)生的做人之道，為業(yè)之道，治學(xué)之道有引導(dǎo)和示范的責(zé)任，教師不單單是傳遞知識，更重要是的是在教育教學(xué)過程中通過與學(xué)生的接觸塑造學(xué)生的人格和價值觀。

（二）授業(yè)解惑者角色

教師在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實(shí)踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會的有用之才。

（三）示范者角色

俗話說：學(xué)高為師，德高為范，教師作為學(xué)生的榜樣，就要以身立教，以人格影響人格，向?qū)W生展示合乎社會思想，道德規(guī)范的行為模式。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，在學(xué)生的心目中，教師是社會的代表，倫理的化身，因此，教師要注意自己的言論行為，積極發(fā)揮榜樣的作用，以身體力行為學(xué)生做出表率。

（四）管理者角色

現(xiàn)代學(xué)校的教育教學(xué)活動大都是在集體中以集體的方式進(jìn)行的，教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校教育教學(xué)活動的組織者和管理者，包括確定目標(biāo)，建立班集體，制定和貫徹規(guī)章制度，維持班級紀(jì)律，組織班級活動，協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對教育教學(xué)活動進(jìn)行控制、檢查和評價。

（五）朋友角色

在某種程度上，學(xué)生往往愿意把教師大昂做自己的朋友，也期望教師也把自己當(dāng)做朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷，分享歡樂與幸福。

（六）研究者角色 教師工作對象的千差萬別以及教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不蹲學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷創(chuàng)新。

現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)換

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，是的人類的知識總量不斷增加，加之信息技術(shù)的發(fā)展和信息傳播方式的變化，人類獲得知識的渠道和途徑越來越多樣化，在這樣的背景下，人們對教育教學(xué)活動的認(rèn)識也發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教師的角色也開始動搖，為適應(yīng)社會的發(fā)展，教師必須完成自身角色的轉(zhuǎn)換。

（一）教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)者。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性是因為,第一，現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，教師要在短短幾年學(xué)校教育的時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能的，教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)地位就被動搖了。第二，教師作為唯一知識源的地位已經(jīng)動搖。學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。總之，教師不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把精力放在檢查學(xué)生知識的掌握程度上，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。把教學(xué)的尊重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)上，從而真正的實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

其次，教是是學(xué)生的引路人。一方面要求教師不能僅僅向?qū)W生傳播知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師從過去作為道德說教者，道德偶像的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理，品德的促進(jìn)者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，自我選擇。

（二）教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程使分離的，教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書，教學(xué)參考資料，考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離于教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度是由國家道德教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)資料的簡單照搬者。甚至有的教師離開了教科書就不知道教什么，離開了教參，就不知道怎么上課，離開練習(xí)冊和習(xí)題集，就不知道怎么出考卷。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識和能力。

新課程倡導(dǎo)民主、開放和科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性的作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為可曾的建設(shè)者和開發(fā)者。

（三）教師要從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)研究使每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

教師要成為一個研究者就意味著教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。

二、教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力 教師的知識結(jié)構(gòu) 1.專業(yè)知識

教師承擔(dān)的某門課程有關(guān)的專門知識，教師扎實(shí)的專業(yè)知識是完成各門課程所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的基本條件，教師的專業(yè)知識要超出教學(xué)大綱所要求的范圍，了解本學(xué)科最新發(fā)展的成就，跟上時代發(fā)展的步伐。2.文化知識

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生獲取知識的渠道多樣化，同時學(xué)生也會遇到各種各樣的問題，這就需要教師有上知天文，下知地理的廣泛的知識，才能與學(xué)生有共同的話題，在于學(xué)生的交流中使學(xué)生受到教育，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。3.教育科學(xué)知識

教育科學(xué)知識是教師要掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生接受和掌握知識的特點(diǎn)，以及教學(xué)的基本方法和技能，對于教師來說，專業(yè)知識是教學(xué)的基本內(nèi)容，而教育科學(xué)知識是操作教學(xué)內(nèi)容的工具。教師只有了解教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能采取有效的教學(xué)方法，獲得最佳的教學(xué)效果。

教師的教學(xué)能力 1.理解和運(yùn)用教材的能力

指的是教師認(rèn)識到學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材的邏輯結(jié)構(gòu)，分析教材的重難點(diǎn)，使之有利于學(xué)生的理解。分析教材中的每一章、節(jié)、單元，以及每一個概念原理，充分的理解教材的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，靈活的運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，興趣、注意等特點(diǎn)確定先講什么后講什么，用什么教具，在教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)使用，運(yùn)用什么教學(xué)手段等等都是教師運(yùn)用教材能力的體現(xiàn)。2.語言表達(dá)能力

教師的語言要口語化，將教材中的書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，有利于學(xué)生理解教材的內(nèi)容，教師的語言要求語法正確，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富于情感，不能平鋪直敘，這要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而有所變化，低年級的學(xué)生的思維以具體形象性為主，要求教師的語言富有情感和表現(xiàn)力，高年級的學(xué)生抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，這要求教師注重語言的邏輯性，較少的涉入情感成分。教師也要善于運(yùn)用手勢和面部表情與學(xué)生交往。3.觀察了解學(xué)生的能力

教師觀察了解學(xué)生掌握知識的過程，提出的問題，思維的方式，解題的習(xí)慣以及對學(xué)習(xí)的自我評價，還要了解學(xué)生的個性，包括在課內(nèi)外、校內(nèi)外、家庭與社會中的表現(xiàn)，全面的了解學(xué)生，這樣教師才能使教學(xué)適合每一個學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)，有利于因材施教。

4.組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動的能力

教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用就在于教師能夠控制和調(diào)節(jié)教學(xué)過程中的各種因素，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的組織管理能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）制定教學(xué)活動的計劃，全面安排好教學(xué)活動包括教材的內(nèi)容和教學(xué)所用的時間，教學(xué)方法和組織形式，教具的使用等等（2）隨時的觀察學(xué)生的注意力，興趣和學(xué)習(xí)積極性的變化，以此調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏和各個環(huán)節(jié)的變換。（3）從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和階段中獲得有效的反饋信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)工作。5.初步的教育科學(xué)研究的能力

教師要成為一個研究者，在真實(shí)的教育情境中，研究學(xué)生，教材和教法，并整理自己在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗使之上升到理論的高度，教師研究的問題可以使來自于自己的日常教學(xué)經(jīng)驗中的任何問題，比如小學(xué)差生成因分析，幾何教學(xué)中先行組織者的設(shè)計，學(xué)生課堂教學(xué)中不良行為的表現(xiàn)等等，研究的途徑可以通過做筆記，寫日志，談話記錄等方式。教師參與研究是提高教師教學(xué)水平的一個有效的途徑，可以提高教師對教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解，主動提高自身的教學(xué)能力。

三、教學(xué)過程中的師生相互作用

（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)教師領(lǐng)導(dǎo)方式的三種類型

（1）權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)：教師以命令的方式指示兒童的工作，拒絕兒童對于工作方式的建議，學(xué)生沒有自由，一切聽從教師的安排。

（2）放任式領(lǐng)導(dǎo)：教師不參與也不干預(yù)兒童工作過程，一切由兒童自己決定。

（3）民主式領(lǐng)導(dǎo)：教師與班級成員之間具有良好的人際關(guān)系，教師鼓勵兒童對工作的目標(biāo)和方法表達(dá)個人的意見和看法，師生共同決定工作的目的和方式，遵守共同的行為準(zhǔn)則。

美國社會心理學(xué)家勒溫研究在三種不同領(lǐng)導(dǎo)方式的班級中研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)驗研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)下的兒童，學(xué)習(xí)成果最高，但是表現(xiàn)出更多的消極抵觸情緒，放任式領(lǐng)導(dǎo)下的兒童在學(xué)習(xí)成果和情感表現(xiàn)都不理想，民主的領(lǐng)導(dǎo)方式學(xué)生的表現(xiàn)最好，師生相處融洽，工作效率雖不及權(quán)威式有效，但比放任式領(lǐng)導(dǎo)的成績好。

民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式對集體工作的成果，學(xué)生的態(tài)度，行為表現(xiàn)都有較好的影響，但是在現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師面臨的是各種各樣的班級，所以在領(lǐng)導(dǎo)方式上也應(yīng)該有所變化。但是在任何條件下，教師都不應(yīng)當(dāng)采取放任式的領(lǐng)導(dǎo)，這是作為一個教師不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

（二）教師的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的影響 羅森塔爾效應(yīng)（皮革馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)）實(shí)驗：1-6年級為實(shí)驗的對象，家庭背景為中下階層，挑選出部分兒童，這些兒童是平時在班上受到教師的歧視的學(xué)生，研究者告訴教師這些學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛能，在隨后的一年里，研究者追蹤觀察，再進(jìn)行測驗，這些兒童的分?jǐn)?shù)顯著得到提高。

這個實(shí)驗表明，教師的期望會影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低。教師往往會對這些被告知有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生抱有很高的期望，平時會作出更多的特殊的指導(dǎo)，情感，態(tài)度也會對其他學(xué)生不一樣，這樣的學(xué)生從教師那里接受更多的信息，學(xué)生也作出不同的反應(yīng)，這樣又嘉慶了教師的期望。

實(shí)驗啟示，教師應(yīng)該給予差生更多的期望，不能偏愛好學(xué)生，教師應(yīng)該對所有的學(xué)生一視同仁，讓差生感受到教師的關(guān)愛，提高他們的自尊心和成就動機(jī)，這樣每個學(xué)生的潛能才能得到充分的發(fā)展，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。

第六章

課程論

（一）什么是課程 1.課程的來源 2.課程的指稱 3.課程的含義

課程是指各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其進(jìn)程的總和。什么是課程論

課程論是研究各級各類學(xué)校課程設(shè)置體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論

二、課程價值及其研究的意義

（一）課程具有重要的社會價值和教育價值

（二）課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段

（三）課程改革是教學(xué)改革的核心

三、制約課程的基本因素

（一）社會需要

（二）教育思想

（三）社會文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)

（四）兒童身心發(fā)展

（五）學(xué)校的類型

第二節(jié) 課程論的歷史發(fā)展

一、古代課程論

（一）我國古代課程 西周：“六藝”

春秋戰(zhàn)國：六經(jīng) 封建社會：“四書、五經(jīng)”。

（二）西方古代課程 古希臘：“七藝” 封建社會：“騎士七技”

二、近代課程論

（一）學(xué)科課程論

所謂學(xué)科課程就是分別從各門科學(xué)中選取基本原理和精華，組成不同的學(xué)科，并分別安排它的順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限。學(xué)科課程論的主要特點(diǎn)：（1）重視學(xué)生對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；（2）重視教材的邏輯組織；

（3）重視成人生活的分析和準(zhǔn)備。

（二）活動課程論

所謂活動課程，就是指由兒童自己組織一系列活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。特點(diǎn)：（1）重視兒童的興趣和需要；（2）重視教材的心理組織；

（3）認(rèn)為教育即生活，而不是生活的準(zhǔn)備。

三、現(xiàn)代課程理論流派

（一）發(fā)展主義課程理論

（二）結(jié)構(gòu)主義課程理論

（三）社會改造主義課程理論

（四）人本主義課程理論 第三節(jié) 課程的類型

第四節(jié) 課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)計

（一）課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的概念及內(nèi)容

（二）課程結(jié)構(gòu)的不同存在方式

（三）課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化

二、課程設(shè)計

（一）課程設(shè)計的原則

（二）課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計 1.課程計劃的設(shè)計

2.課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的設(shè)計

（三）課程設(shè)計應(yīng)處理好的幾個基本關(guān)系 1.直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關(guān)系 2.人文主義與科學(xué)主義的關(guān)系 3.知識與能力的關(guān)系 4.個人與社會的關(guān)系 5.分科與綜合的關(guān)系

第七章

方法論 第一節(jié)

教學(xué)方法

一、教學(xué)方法的概念

教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展的方法。

教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效的達(dá)到預(yù)期的目的，但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)的地位，所以教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。

二、中小學(xué)常用的教學(xué)方法 1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法（1）講授法

定義：教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。優(yōu)缺點(diǎn)：能在短時間內(nèi)系統(tǒng)的傳授知識，但不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。運(yùn)用的基本要求：

第一，講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重難點(diǎn)，又要系統(tǒng)，全面；既要使學(xué)生獲得可靠地知識，又要在思想上有提高。

第二，注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。使他們的認(rèn)識活動積極展開，自覺地領(lǐng)悟知識。第三，講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清楚，通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，以姿勢助說話，提高語言的感染力。第四，要組織學(xué)生聽講。（2）談話法（問答法）

教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力。基本要求：

第一，要準(zhǔn)備好問題和談話計劃。教師要對談話的中心和提問的內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備。在上課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識，準(zhǔn)備好談話的問題，順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。

第二，提出的問題要明確具體。能引起思維興奮，富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異，符合學(xué)生的已有的知識程度和經(jīng)驗。

第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析思考，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步的去獲取新知。

第四，要做好歸納小結(jié)。這樣是學(xué)生的知識系統(tǒng)化，科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識，幫助他們準(zhǔn)確的掌握知識。

（3）討論法 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。

優(yōu)缺點(diǎn)：有利于學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，但是運(yùn)用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)，一定的理解力，在高年級運(yùn)用的較多。基本要求：

第一，討論前做好充分的準(zhǔn)備。討論的問題要有吸引力，抓好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起學(xué)生的興趣，有討論鉆研的價值。

第二，討論中要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的看法，圍繞中心議題發(fā)言。

第三，在討論結(jié)束時要做好小結(jié)。討論結(jié)束前，教師要簡要概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識，糾正錯誤、片面、模糊的認(rèn)識，對疑難和爭論的問題，教師盡力闡明自己的看法，但要允許學(xué)生保留意見。（4）讀書指導(dǎo)法

教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。教師通過讀書指導(dǎo)法，教給學(xué)生讀書的方法，組織學(xué)生交流心得，讓他們學(xué)會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

讀書指導(dǎo)法根據(jù)學(xué)生獨(dú)立的程度可分為三類：教師指導(dǎo)性閱讀，學(xué)生半獨(dú)立性閱讀和獨(dú)立性閱讀。基本要求：

第一，提出明確的目的，要求和思考題。第二，教給學(xué)生讀書的方法 第三，加強(qiáng)評價和輔導(dǎo)

第四，適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得 2．以直觀感知為主的教學(xué)方法（1）演示法

教師在課堂上通過展示各種實(shí)物，直觀教具或者進(jìn)行示范性的實(shí)驗，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察獲得感性知識的教學(xué)方法。演示的手段大致分為三類：

一是實(shí)物或模型、標(biāo)本、圖片、掛圖的演示

二是用連續(xù)成套的模型、標(biāo)本、掛圖、圖片或幻燈、電影等，進(jìn)行序列性演示 三是音樂、體育、勞動課上教師的示范性動作或操作等 基本要求：

第一，要使學(xué)生明確演示的目的，要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考，讓他們知道要看什么，怎么看，需要考慮什么問題

第二，注意持續(xù)性和引導(dǎo)性。演示前，教師要明確演示的目的和關(guān)鍵，選擇好演示的教具，演示時，教師要結(jié)合講授進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，演示必須精確可靠，操作規(guī)范，演示結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析觀察到的結(jié)果以及各種變化之間的關(guān)系，通過分析，對比，歸納，綜合得出正確的結(jié)論。

第三，通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚，準(zhǔn)確的感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知的過程中進(jìn)行綜合分析。第四，盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現(xiàn)象明顯。

（2）參觀法

教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察研究，從而在實(shí)際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。

基本要求：

第一，做好參觀的準(zhǔn)備

第二，參觀時要及時的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo) 第三，參觀后要及時的總結(jié)

3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（1）練習(xí)法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)的知識獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識，形成技能的方法。練習(xí)的中類

按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力，分為口頭練習(xí)，書面練習(xí)，實(shí)際操作練習(xí)按學(xué)生掌握技能技巧的進(jìn)程分為：模仿性練習(xí)，獨(dú)立性練習(xí)，創(chuàng)造性練習(xí)

練習(xí)法的基本步驟是教師提出練習(xí)的任務(wù)，說明練習(xí)的意義，要求和注意事項，并作出示范，學(xué)生在練習(xí)時，教師要巡回輔導(dǎo)，練習(xí)之后教師要進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)。基本要求：

第一，使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法，這樣能防止練習(xí)中可能產(chǎn)生的盲目性，從而提高練習(xí)的自覺性。

第二，精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量，次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高。

第三，嚴(yán)格要求。無論是口頭練習(xí)，書面練習(xí)或操作練習(xí)，都要嚴(yán)肅認(rèn)真，要求學(xué)生一絲不茍，刻苦訓(xùn)練，精益求精，達(dá)到最高的水平，具有創(chuàng)造性。（2）實(shí)驗法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。一般在物理，化學(xué)，生物等自然科學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用的較多，實(shí)驗法不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。基本要求：

第一，明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的實(shí)驗計劃，提出具體的操作步驟和實(shí)驗要求。

第二，做好實(shí)驗的組織和指導(dǎo)。重視語言指導(dǎo)，重視教師示范的作用，教師可以在實(shí)驗前示范，也可以在學(xué)生試驗后總結(jié)性示范。

第三，做好實(shí)驗小結(jié)。要求學(xué)生獨(dú)立操作，要求所有學(xué)生都親自操作，及時檢查結(jié)果，要求學(xué)生按照規(guī)定寫出實(shí)驗報告。

（3）實(shí)習(xí)作業(yè)法

教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識從事一定的工作或操作，將書本知識運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法在自然科學(xué)各門學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)，生物課的植物栽培等。實(shí)習(xí)作業(yè)法貫徹理論練習(xí)實(shí)際的原則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力起著重要的作用，基本要求：

第一，對學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的活動要進(jìn)行精心設(shè)計和指導(dǎo)。教師事先對練習(xí)，實(shí)驗，實(shí)習(xí)活動的目的，內(nèi)容，要求，和程序作出周密選擇和設(shè)計，確定活動方向，避免盲目性，提高學(xué)生實(shí)踐的自覺性和積極性。第二，調(diào)動學(xué)生實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)動腦，動口，動手的實(shí)際操作能力。

第三，重視實(shí)際訓(xùn)練結(jié)果的總結(jié)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督，自我檢查和自我評定的良好習(xí)慣。

4.以情感陶冶為主的教學(xué)方法（1）欣賞教學(xué)法

在教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。一般包括對自然的欣賞，對人生的欣賞，對藝術(shù)的欣賞。

（2）情景教學(xué)法

教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)的情景一般包括生活展現(xiàn)的情境，圖畫在線的情境，實(shí)物演示的情境，音樂渲染的情境等。5.以探究為主的教學(xué)方法——發(fā)現(xiàn)法

.以探究為主的教學(xué)方法是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探索和研究活動而掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)潛力，形成研究意識和探究精神的方法。特點(diǎn)：學(xué)生具有較大的活動自由，由學(xué)生積極主動的研究問題，探索解決問題的方法，學(xué)生的主體性得到充分的彰顯，學(xué)生的獨(dú)立性得到高度發(fā)揮，以探究為主的教學(xué)方法最主要的是發(fā)現(xiàn)法。

發(fā)現(xiàn)法——美國布魯納倡導(dǎo) 步驟：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，提出使學(xué)生感興趣的問題（2）激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提供解決問題的各種假設(shè)（3）從理論或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)（4）引導(dǎo)薛恒運(yùn)用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決。在整個問題解決的過程中，要求教師向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索未知事物的興趣（2）有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性（3）有利于學(xué)生批判性，創(chuàng)造性思維的發(fā)展 局限：（1）在一個大組中，對于學(xué)的慢的學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是比較難的，只有極少數(shù)高水平的學(xué)生能夠真正用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)（2）對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的界定缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性，布魯納認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比較費(fèi)時，很難保證學(xué)習(xí)的水平。教師在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式時，應(yīng)根據(jù)教材性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)靈活安排，才可能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

（一）選擇教學(xué)方法的依據(jù) 1.依據(jù)教學(xué)的目的與任務(wù)

傳授新知識以語言傳遞為主，訓(xùn)練技能以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 2.依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)

如歷史課采用講解式，角色扮演式，參觀等方法，自然學(xué)科常常采用演示，歸納等方法。3.依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)

如低年級的學(xué)生具有注意力不集中，形象思維，機(jī)械記憶占優(yōu)勢的特點(diǎn)，應(yīng)多采用直觀演示的方法，以吸引和穩(wěn)定學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。4.依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件

如有的教師形象思維水平高，能夠用生動形象的語言把問題的現(xiàn)象講的生動具體，根據(jù)這一特長，可以選擇以語言傳遞為主的教學(xué)方法，有的教師善于運(yùn)用直觀教具，可以采用以直觀感知為主的教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)自己的優(yōu)勢，采取與自己的條件相適應(yīng)的教學(xué)方法。

5.依據(jù)各種教學(xué)方法的職能，適用范圍和使用條件

談話法是以學(xué)生的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備為前提條件，離開這個條件，用談話法傳授知識是有困難的。講授法能夠保證學(xué)生在短時間內(nèi)或的大量的知識，但是不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，所以應(yīng)該結(jié)合其他的教學(xué)方法，才能收到良好的教學(xué)效果。

6.依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求

采用教學(xué)方法的目的是使教學(xué)工作順利而有效的進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，以最少的實(shí)踐取得最佳的教學(xué)效果，這就要求教師采用經(jīng)濟(jì)有效的方法，是的教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

（二）教學(xué)方法運(yùn)用的要求

教學(xué)方法的運(yùn)用要做到綜合性，靈活性與創(chuàng)造性相結(jié)合。綜合性是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的需要，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，而不要長期只采用一種教學(xué)方法。靈活性是指在實(shí)際應(yīng)用中，要從實(shí)際需要出發(fā)，隨時的進(jìn)行調(diào)整。創(chuàng)造性是指從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在把握現(xiàn)有的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。

第四節(jié)

國外教學(xué)方法改革

一、斯金納的程序教學(xué)法

二、布魯納的發(fā)現(xiàn)法

三、沙塔洛夫的綱要信號圖示法

四、洛扎諾夫的暗示教學(xué)法

一、教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢 1.教學(xué)方法的現(xiàn)代化 2.教學(xué)方法的心理學(xué)化 3.教學(xué)方法的個性化

二、教學(xué)方法改革與發(fā)展的特點(diǎn)

1.心理科學(xué)的研究成果已成為現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提 2.現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展與教學(xué)實(shí)驗緊密結(jié)合 3.以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)研究教學(xué)方法理論

4.注重教學(xué)方法在發(fā)展學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生非認(rèn)知因素中職能作用的發(fā)揮 5.把研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力放在前所未有的突出地位

第八章

方法論

（二）——教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式需要解決的問題是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生練習(xí)，教學(xué)活動按照什么樣的程序展開，教學(xué)時間如何分配和安排等問題。

教學(xué)組織形式主要受教學(xué)觀念，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象和教學(xué)條件等因素的制約。

三、常見的教學(xué)組織形式

（一）個別教學(xué)制

古代中國埃及希臘的學(xué)校大都采用個別教學(xué)的形式，教師向?qū)W生傳授知識，布置檢查和批改作業(yè)都是個別進(jìn)行的。優(yōu)點(diǎn)是教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度適合于每一個學(xué)生的接受能力。個別教學(xué)在古代普遍推行是與當(dāng)時社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況下相適應(yīng)的，當(dāng)時的社會對學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)模，速度和質(zhì)量都有一定的限度，個別化教學(xué)組織形式適應(yīng)并滿足了社會對人才的要求和教育發(fā)展的水平。因而，無論在中國還是在外國，個別教學(xué)組織形式在很長的歷史時期內(nèi)統(tǒng)治了學(xué)校教育。

（二）班級授課制 概念及其發(fā)展

是一種集體教學(xué)形式，是吧一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制做了論述，奠定了理論基礎(chǔ)，我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

班級授課制的類型 1.單一課

一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。以傳授新知識的新授課，以鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)的知識的復(fù)習(xí)課，以培養(yǎng)技能技巧為目的的練習(xí)課等等 2.綜合課

一節(jié)課內(nèi)要完成兩種或兩種以上教學(xué)任務(wù)。在中小學(xué)使用最多的是綜合課，其結(jié)構(gòu)有五部分組成：組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)

基本特征

（1）同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和知識程度大致相同，并且人數(shù)固定

（2）有統(tǒng)一和固定的教學(xué)內(nèi)容，教師按規(guī)定的教學(xué)計劃，教學(xué)大綱和教科書進(jìn)行教學(xué)

（3）把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段，教學(xué)方法展開的教學(xué)活動，按照一節(jié)課接著一節(jié)課的形式進(jìn)行（4）每一課規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行，單位時間一般是45分鐘，課與課之間有一定的間歇和休息。

優(yōu)越性：

第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效大面積的培養(yǎng)人才。學(xué)生在較短的時間內(nèi)能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人類豐富知識體系的一種比較經(jīng)濟(jì)有效形式。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師有目的，有計劃，有組織的面對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，保證了在整個教學(xué)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都自始至終在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行。

第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，程度相近，因此集體成員之間在學(xué)習(xí)上，思想上遇到困難和問題時，有利于開展討論，相互促進(jìn)，共同提高。

第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，開設(shè)了德智體等方面的課程，由具有專業(yè)知識的教師進(jìn)行講授，學(xué)生可以受到完整的教育，學(xué)到系統(tǒng)的知識，身心得到全面發(fā)展。

局限性

第一，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。第三，教學(xué)面對的是全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。第四，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的靈活性有限。

班級授課制又叫課堂教學(xué)，它的基本環(huán)節(jié)有： 1.備課（備教材，備學(xué)生，備教法）2.上課（上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)）上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)：目的明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織的好積極性高，教學(xué)效果好，3.布置和檢查課外作業(yè)

布置作業(yè)要注意：作業(yè)內(nèi)容切合課堂教學(xué)內(nèi)容，題目要有典型性，有利于學(xué)生理解，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課本的基本原理；作業(yè)分量，難易要適度，以中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生為準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)布置有一定難度的參考作業(yè)；作業(yè)要有明確的要求和時間限制，對作業(yè)的疑難問題要進(jìn)行及時指導(dǎo)。4.課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是班級授課制的必要補(bǔ)充，輔導(dǎo)的方式有指導(dǎo)學(xué)生的課外作業(yè)；解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難；給學(xué)生補(bǔ)課；課外輔導(dǎo)的目的四為了提高上課的質(zhì)量。5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

一是檢查與評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。可以通過日常觀察分析，檢查作業(yè)和各種測驗來進(jìn)行。二是分析評價教師上課的效果。

班級授課制的輔助形式（1）個別輔導(dǎo)

個別輔導(dǎo)是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對不同的學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個別輔導(dǎo)一般是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)和對自己感興趣的問題的深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問題，然后性老師請教，教師針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)。（2）現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)是教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或事件發(fā)生的場所進(jìn)行教學(xué)的一種形式。如生物課到農(nóng)業(yè)園地，理化課到工廠，史地課到博物館等，這種教學(xué)形式有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快地環(huán)境下掌握知識，技能，還提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一個教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等，但是由于學(xué)科種類多，講課時間少，教學(xué)任務(wù)重，備課復(fù)雜，對教學(xué)過程的組織，教學(xué)時間的分配和教學(xué)秩序的處理有更多的要求，所以復(fù)式教學(xué)一般是在教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后的地區(qū)才會用這種教學(xué)組織形式。

國外的教學(xué)組織形式

（一）貝爾—蘭喀斯特制

18世紀(jì)末19世紀(jì)初，英國出現(xiàn)的一種教學(xué)組織形式，也叫導(dǎo)生制。具體做法是教師以教年齡較大的學(xué)生為主，而后由他們中的優(yōu)秀者——“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。這種教學(xué)組織形式已具有班級授課的雛形，但是由于其教學(xué)質(zhì)量低，難以滿足大工業(yè)生產(chǎn)對學(xué)校教育質(zhì)量的要求，因此存在的時間并不長。

（二）道爾頓制

1920年美國的柏克赫斯特創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式，具體做法是教師不在通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。

優(yōu)點(diǎn)是重視學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但是由于大多數(shù)學(xué)生尚不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)的能力，若沒有教師的講解，他們往往在摸索中白白浪費(fèi)了時間而無多大的收獲，學(xué)不到系統(tǒng)的知識。它注重學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的做法對其后教學(xué)形式和教學(xué)改革具有很大的影響。

（三）設(shè)計教學(xué)法

由美國的克伯屈所創(chuàng)，他主張放棄固定的課程體制，取消分科教學(xué)，取消現(xiàn)有的教科書，把學(xué)生有目的的活動作為所設(shè)計的學(xué)習(xí)單元。由于目的不同，設(shè)計活動分為生產(chǎn)者的設(shè)計（以生產(chǎn)某物為目的），消費(fèi)者的設(shè)計（以消費(fèi)為目的），問題的設(shè)計（以解決某個問題為目的），練習(xí)的設(shè)計（以獲得某一種知識或技能為目的）等，一般的程序是決定目的，制定計劃，實(shí)行，評價。這個過程，他強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)和決定作用，必須使目的具有教育的價值，四個步驟的實(shí)行則以學(xué)生為主，由他么自己找材料，自己研究。

評價：充分發(fā)揮了兒童的主動性和積極性，使兒童成為學(xué)習(xí)的主人，沒有為學(xué)習(xí)知識的設(shè)計教學(xué)確定明確的步驟，由于強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的經(jīng)驗組織教學(xué)，設(shè)計教學(xué)法實(shí)施的結(jié)果必然導(dǎo)致系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的削弱。

（四）文納特卡制

美國的華虛朋所創(chuàng)，具體做法是將課程分為兩部分，共同知識或技能（包括讀寫算等工具性學(xué)科）和創(chuàng)造性、社會性的作業(yè)（如木工、金工、織布、繪畫、雕刻等），前者主要按學(xué)科進(jìn)行，并以學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行個別輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)按計劃進(jìn)行，平時有進(jìn)度記錄，最后以考試來檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果。后者則以小組為單位展開活動，無確定的程序，也不考試。這樣的教學(xué)形式是將個別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)結(jié)合起來，個性發(fā)展與社會意識的培養(yǎng)相聯(lián)系。但是實(shí)施的時間并不長。

縱觀以上的各種教學(xué)組織形式，都是在一定的歷史條件下形成的，隨著社會的發(fā)展，教學(xué)組織形式也在不斷地發(fā)展變化，當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢： 1.教學(xué)組織形式的多樣化

目前的教學(xué)組織形式近30種，有個別教學(xué)制、班級授課制、彈性制(又稱學(xué)科彈性制和活動分團(tuán)制)、能力分組制、分組教學(xué)(亦稱多級制或不分級制)、導(dǎo)生制(貝爾)蘭喀斯特制)、道爾頓制、協(xié)作教學(xué)、開放教學(xué)、巡回教學(xué)、復(fù)式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、自動性教學(xué)、廣播電視教學(xué)、函授教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、選科制、文納特卡制、特朗普制、活動課時制、開放課堂、德克羅利教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)、選擇教學(xué)、師生合作教學(xué)等。2.教學(xué)組織形式的綜合化

在當(dāng)今社會，單一的班級授課制已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)新型人才的需要，所以必須在班級授課制的基礎(chǔ)上吸收其他教學(xué)組織形式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用，如集體教學(xué)與個別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，等等，另外，每一種教學(xué)組織形式都有優(yōu)缺點(diǎn)，都有特定的目標(biāo)指向和使用范圍，不存在能夠社和一切教學(xué)需要的萬能的教學(xué)組織形式，所以優(yōu)化組合不同的教學(xué)組織形式，綜合運(yùn)用具有互補(bǔ)性的教學(xué)組織形式，成為當(dāng)今教學(xué)組織形式發(fā)展的重要趨勢。

3.教學(xué)組織形式的個別化

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，是促使教學(xué)組織形式個別化的最重要因素。多媒體技術(shù)使教育真正突破時間和空間的限制，多種多樣的教育資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入家庭，人們坐在家里便可以參加學(xué)習(xí)，可以學(xué)到世界上最好的老師所講授的課，學(xué)到他們感興趣的課程，因此，今后的教學(xué)組織形式將不受時空的限制，個別教學(xué)將成為教學(xué)組織發(fā)展的一大趨勢。

第十章

教學(xué)環(huán)境論

一、教學(xué)環(huán)境的概念

教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，是學(xué)校教學(xué)活動所必需的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境。教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素：

1.空氣，溫度，光線，聲音，顏色，氣味 2.各種教學(xué)設(shè)施 3.社會信息 4.座位編排方式 5.班級規(guī)模 6.人際關(guān)系 7.校風(fēng)班風(fēng) 8.課堂教學(xué)氣氛

支持型氣氛，防衛(wèi)型氣氛

9.其他因素：如學(xué)校的黨，團(tuán)，少先隊組織，師生的儀表和言談舉止，教室中的人際距離，等教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都會產(chǎn)生影響。

二、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)與功能 特點(diǎn)：（1）規(guī)范性（2）可控性（3）純化性（4）教育性 功能：（1）導(dǎo)向功能：教學(xué)環(huán)境可以通過自身各種環(huán)境因素集中，一致的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動接受一定的價值觀和行為準(zhǔn)則，使他們向著社會所期望的方向發(fā)展

（2）凝聚功能：教學(xué)環(huán)境可以通過自身特有的影響力，將來自不同地理區(qū)域，社會階層和家庭背景的少年兒童聚合在一起，使他們對學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感。

（3）陶冶功能：良好的教學(xué)環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈，養(yǎng)成他們高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。（4）激勵功能：良好的教學(xué)環(huán)境可以有效的激勵師生員工的工作熱情和工作動機(jī)，提高他們工作的積極性，從而推進(jìn)學(xué)校教育，教學(xué)工作的順利展開，提高學(xué)校教學(xué)工作的質(zhì)量。

（5）健康功能：教學(xué)環(huán)境對于師生的生理和心理健康狀況具有重大的影響。

（6）美育功能：良好的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的美感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富它們的審美想象，提高他們感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的能力。

三、教學(xué)環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化

（一）調(diào)控優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的依據(jù)

1.外部環(huán)境的變化：包括國家的政治環(huán)境，社會經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境，大眾生活環(huán)境和民族心理環(huán)境，這些環(huán)境的變化會影響到學(xué)校環(huán)境的變化，2.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)：調(diào)控教學(xué)環(huán)境要體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)和基本要求，培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校各項工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。3.學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)：學(xué)校環(huán)境的特殊在于它是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)來組織的環(huán)境，4.學(xué)校實(shí)際狀況：學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際狀況，充分利用本校現(xiàn)有的條件，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，不必照搬其他學(xué)校的環(huán)境設(shè)計。5.教學(xué)情境的要求：課堂教學(xué)環(huán)境作為學(xué)校教學(xué)環(huán)境的一個重要組成部分，調(diào)控優(yōu)化課堂環(huán)境是調(diào)控學(xué)校教學(xué)環(huán)境的最經(jīng)常和重要的工作，教師要善于把握課堂教學(xué)情境的變化，使課堂環(huán)境保持有序，穩(wěn)定的良好狀態(tài)。

（二）調(diào)控優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的原則

1.教育性原則：教學(xué)環(huán)境的一切設(shè)計，裝飾和布置都要有利于啟迪學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，激勵學(xué)生向上的作用 2.科學(xué)性原則：教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和美化符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循生理學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)，學(xué)校建筑學(xué)，學(xué)校衛(wèi)生學(xué)等等基本原理，使教學(xué)環(huán)境成為科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一體。

3.實(shí)用性原則：教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，建設(shè)與優(yōu)化要本著經(jīng)濟(jì)，實(shí)用，有效的宗旨進(jìn)行，立足本校的實(shí)際，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和自身的經(jīng)濟(jì)能力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

（三）調(diào)控優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的策略 1.整體協(xié)調(diào)策略

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要有全局的觀念，從整體上規(guī)劃教學(xué)環(huán)境，綜合考慮學(xué)校的建筑，校園綠化室內(nèi)外的裝飾，以有利于良好的人際關(guān)系的建立，積極向上的校風(fēng)，班風(fēng)的形成。2.增強(qiáng)特性策略

環(huán)境控制者通過增強(qiáng)或突出環(huán)境的某些特性，有意形成某種特定的環(huán)境條件來影響教學(xué)活動及師生的行為，比如在討論課上將課桌擺成圓圈的形式，有利于課堂討論和學(xué)生之間的交流，在教室和走廊上張貼名人名畫，有利于學(xué)生拓展知識，開闊視野。3.利用優(yōu)勢策略

充分利用學(xué)校已有的有利環(huán)境條件，為教學(xué)活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。如老區(qū)的學(xué)校一般會有古老的建筑或雕塑，代表著學(xué)校的歷史，利用這些優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行教育，有利于良好校風(fēng)的形成。4.篩選轉(zhuǎn)釋策略

社會上的各種信息會通過廣播，電視，報刊等渠道進(jìn)入到學(xué)校中，這里既有積極地信息，又有消極的信息，教師要對這些信息進(jìn)行帥選處理，保留有利于教學(xué)，學(xué)生發(fā)展的積極信息，消除不利信息的干擾，并指導(dǎo)學(xué)生分辨和選擇信息，增強(qiáng)抵制不良信息的能力。5.自控自理策略

由于良好的校風(fēng)班風(fēng)的建設(shè)，校園衛(wèi)生的打掃與保持，校園的綠化與美化，室內(nèi)的裝飾與布置，校園紀(jì)律的維護(hù)都與學(xué)生分不開，所以學(xué)生也是教學(xué)環(huán)境的主人，教師自身不僅要重視調(diào)節(jié)控制教學(xué)環(huán)境，而且要重視學(xué)生在調(diào)節(jié)控制教學(xué)環(huán)境上的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生自控自理環(huán)境的能力，使學(xué)生自己學(xué)會控制和管理教學(xué)環(huán)境。

第十一章

反饋論——教學(xué)評價

一、教學(xué)評價的概念

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量，分析和評定的過程。

二、教學(xué)評價的種類

（一）根據(jù)實(shí)施的功能 1.診斷性評價

在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。功能：檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；決定對學(xué)生的適當(dāng)安置；辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因 2.形成性評價

在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。功能：改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；給教師提供反饋 3.總結(jié)性評價

在一個大的學(xué)習(xí)階段，一個學(xué)期，或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

功能：評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；證明學(xué)生掌握知識，技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度；確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；語言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性；為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)

（二）根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn) 1.相對性評價

常模參照性評價，是運(yùn)用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。主要是依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

具體做法：以常模為參照點(diǎn)，把學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成績與常模相比較，根據(jù)學(xué)生在該班中的相對位置和名次，確定他的學(xué)習(xí)成績在該班中是屬于優(yōu)中還是差。

相對性評價具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才，分類排隊的依據(jù)，缺點(diǎn)是不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)，對于個人的努力狀況和進(jìn)步的程度也不夠重視。2.絕對性評價

目標(biāo)參照性評價，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。

具體做法：在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到的程度。絕對性評價可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對知識，技能的掌握情況，它關(guān)系的是學(xué)生掌握了什么，能做什么或沒掌握什么，不能做什么，宜用于畢業(yè)考試和合格考試，缺點(diǎn)是不適用于甄選人才。3.個體內(nèi)差異評價

這種評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。

（三）根據(jù)評價主體 1.外部評價

由被評價者之外的專業(yè)人員對評價對象進(jìn)行明顯的統(tǒng)計分析或文字描述。2.內(nèi)部評價

自我評價，由課程設(shè)計者或使用者自己實(shí)施的評價。

三、教學(xué)評價的原則

（一）客觀性原則

首先，評價標(biāo)準(zhǔn)要客觀，不帶有隨意性 其次，評價方法要客觀，不帶有偶然性 最后，評價態(tài)度要客觀，不帶有主觀性

（二）發(fā)展性原則

教學(xué)評價是鼓勵師生，促進(jìn)教學(xué)的手段，所以教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）整體性原則 首先，評價標(biāo)準(zhǔn)要全面

其次，把握主次，區(qū)分輕重

再洗，把分?jǐn)?shù)評價，等級評價，語言評價結(jié)合氣力啊，以求全面準(zhǔn)確的接近客觀實(shí)際。

（四）指導(dǎo)性原則

首先，明確教學(xué)評價的指導(dǎo)思想在于指導(dǎo)師生改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué) 其次，重視形成性評價的作用以便及時矯正

最后，對學(xué)生或教師的分析指導(dǎo)要切合實(shí)際，揚(yáng)長避短。

第二篇：《論教養(yǎng)》優(yōu)秀教案

8* 論教養(yǎng)

教養(yǎng)是什么？教養(yǎng)是表現(xiàn)在行為方式中的道德修養(yǎng)狀況。是社會影響、家庭教育、學(xué)校教育、個人修養(yǎng)的結(jié)果，尤指在家庭中從小養(yǎng)成的行為的道德標(biāo)準(zhǔn)。“教養(yǎng)”很具體，因為它總是體現(xiàn)在言談舉止的細(xì)節(jié)中；“教養(yǎng)”也很深刻，因為它折射出一個人對自己和他人，乃至對社會和自然的態(tài)度。

1.掌握文章的中心論點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)文章的論證思路和論證方法。

3.努力改正沒有教養(yǎng)的行為，學(xué)習(xí)做個有教養(yǎng)的人。

一、新課導(dǎo)入

俄羅斯的20世紀(jì)，被稱為利哈喬夫的世紀(jì)。利哈喬夫被譽(yù)為“俄羅斯知識分子的良心”“俄羅斯民族的良心”，被俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽稱為是“唯一沒有污點(diǎn)的人”。20世紀(jì)的俄羅斯風(fēng)云變幻，許多權(quán)柄在握、不可一世的人物，來去匆匆，成了時代的過客，唯獨(dú)德米特里·利哈喬夫的名字屹立不倒。今天，我們一起來學(xué)習(xí)這位“良心”作家的一篇文章——《論教養(yǎng)》。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流 1.積累生字詞

(1)請給下面加點(diǎn)的字注音。恪守(kè)箴言(zhēn)自吹自擂(léi)．．．允諾(yǔn)妨礙(ài)矯揉造作(jiǎo)．．．愚蠢(chǔn)尷尬(gān)絮絮叨叨(dāo)．．．積淀(diàn)諺語(yàn)大發(fā)雷霆(tíng)．．．(2)解釋下面的詞語。

貿(mào)然：輕率地，不加考慮地。

彬彬有禮：形容文雅、有禮貌的樣子。彬彬，原意為文質(zhì)兼?zhèn)涞臉幼樱笮稳菸难拧：B(yǎng)：能控制情緒的功夫。恪守：嚴(yán)格遵守。

矯揉造作：形容過分做作，極不自然。矯，把彎的弄直。揉，把直的弄彎。附庸風(fēng)雅：為了裝點(diǎn)門面而結(jié)交文人，參加有關(guān)文化活動。箴言：勸誡的話。箴，勸告、勸誡。絮絮叨叨：形容說話啰唆、嘮叨。

疲憊不堪：形容非常疲乏。堪，能忍受。隨機(jī)應(yīng)變：隨著情況的變化靈活機(jī)動地應(yīng)付。2.作者鏈接

德米特里·利哈喬夫(1906－1999)，蘇聯(lián)學(xué)者，政治家、作家、文藝?yán)碚摷液突浇袒顒蛹摇Ｋ谑ケ说帽ぃ慷昧耸赂锩?7歲時進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)人類學(xué)與語言學(xué)。1938年，入列寧格勒的俄羅斯文學(xué)研究所。參加過慘烈的列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)。1946年至1953年，在列

寧格勒大學(xué)任教授。1971年，被推舉為蘇聯(lián)科學(xué)院(現(xiàn)俄羅斯科學(xué)院)院士。1986年，他開始重新尋找基督教和俄羅斯文化之根。蘇聯(lián)解體后其地位相當(dāng)于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把他的一生都獻(xiàn)給了他的祖國，成為20世紀(jì)俄羅斯的知識象征。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究(一)整體感知

1.熟讀課文，梳理文章的結(jié)構(gòu)。

【交流點(diǎn)撥】第一部分(1)：開門見山，引入論題。第二部分(2－17)：從正反兩方面對比說明論題。第三部分(18)：再次強(qiáng)調(diào)什么是真正的教養(yǎng)。2.本文的中心論點(diǎn)是什么？

【交流點(diǎn)撥】做一個有教養(yǎng)、有風(fēng)度的人。3.作者是從哪幾個方面來論述中心論點(diǎn)的？

【交流點(diǎn)撥】①教養(yǎng)首先應(yīng)該體現(xiàn)在家里；②要有優(yōu)雅的風(fēng)度。(二)深層探究

1.文章第一段有什么作用？

【交流點(diǎn)撥】開門見山，直接引入論題。

2.文章談?wù)摗敖甜B(yǎng)”，為什么要談“風(fēng)度”？二者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？ 【交流點(diǎn)撥】一切優(yōu)雅風(fēng)度的基礎(chǔ)其實(shí)是一種關(guān)照態(tài)度——時時刻刻要記住：一個人不應(yīng)該妨礙他人的生活，要讓大家都有良好的自我感覺。這其實(shí)就是一種有教養(yǎng)的表現(xiàn)，是養(yǎng)成教養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.文中運(yùn)用了哪些論證方法？有什么作用？

【交流點(diǎn)撥】①對比論證。將沒有教養(yǎng)的行為和有教養(yǎng)的行為加以比較，強(qiáng)調(diào)了教養(yǎng)應(yīng)該首先體現(xiàn)在家里的觀點(diǎn)。②舉例論證。文章列舉大量的例子說明哪些是有教養(yǎng)哪些是無教養(yǎng)的表現(xiàn)，增強(qiáng)了說服力。

四、板書設(shè)計

五、拓展延伸

查閱資料，說說利哈喬夫還有哪些代表作。【交流】《俄羅斯思考》：書中開列了一張俄歷史上的“不朽者名單”，羅列所謂各界精英一百多人。但在列舉國家領(lǐng)導(dǎo)人時，他列出了包括伊凡雷帝在內(nèi)的許多沙皇的名字，卻只字不提改變了20世紀(jì)俄羅斯整個歷史面貌的列寧；他把國內(nèi)戰(zhàn)爭中白衛(wèi)軍將領(lǐng)科爾尼洛夫、高爾察克稱為著名軍事統(tǒng)帥，對衛(wèi)國戰(zhàn)爭中叱咤風(fēng)云的斯大林、朱可夫則不屑一提；在列舉著名作家時，他不提革命民主主義者赫爾岑、別林斯基、車爾尼雪夫斯基，甚至不提契訶夫，卻列入列斯科夫、別雷這樣的二流作家。

《論俄羅斯知識分子》：利哈喬夫不同意一般意義上對知識分子下的定義，即受過高等教育、有學(xué)問的人不一定是知識分子。利哈喬夫在書中說：“知識分子應(yīng)是內(nèi)心世界自由的人，他們按照自己對生活、對世界的看法生活，按照自己的道德信念生活。在我看來，那些行動和對事物的評價受制于他人，受制于制度或黨的要求的人，不是知識分子，因為他們放棄了思想上的獨(dú)立性(因而放棄了自己的一部分精神生活)，扼殺了自身按照完全不受客觀環(huán)

境、黨派偏見、政治目的影響的獨(dú)立信念行事的可能性。因此，具有嚴(yán)格黨性的人不是知識分子，他不過是一個專門從事意識形態(tài)領(lǐng)域工作的人。根據(jù)我的生活體驗，只有那些在信仰上不受約束，不受來自經(jīng)濟(jì)、政黨、國家的壓力左右、不屈從于意識形態(tài)義務(wù)的人，才算是知識分子。”

第三篇：化學(xué)教學(xué)論教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力：

（1）理解飽和溶液與不飽和溶液概念的含義、飽和溶液與不飽和溶液互相轉(zhuǎn)換的條件

（2）溶液的稀濃與溶液的飽和與不飽和這兩組概念的區(qū)別。（3）溶解度的概念、影響溶解度大小的因素、溶解度曲線的變化規(guī)律和意義。

2、過程與方法：

（1）通過實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法和團(tuán)隊間的合作精神，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗基礎(chǔ)上的分析能力與思維能力。（2）提高實(shí)驗設(shè)計能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過對實(shí)驗的分析，培養(yǎng)學(xué)生沿著提出問題、實(shí)驗論證、分析問題、得出結(jié)論的思路，用科學(xué)的方法去解決問題的能力，并且把理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，解決生活中所遇到的難題。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）建立飽和溶液與不飽和溶液，溶解度的概念。

（2）分析溶液的“稀”與“濃”與溶液的“飽和”與“不飽和”這兩組概念之間的區(qū)別。

（3）掌握溶解度的基本計算方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

（1）利用實(shí)驗與數(shù)據(jù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分不同概念的比較能力和分析思維能力。

（2）正確理解固體物質(zhì)溶解度的概念，區(qū)分溶解性與溶解度在概念上的不同。（3）掌握有關(guān)溶解度的計算。

四、教學(xué)方法：實(shí)驗探究法

五、教學(xué)過程

通過前面對溶液的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步了解了溶液的概念和溶解時的吸熱、放熱現(xiàn)象。為了對溶液作進(jìn)一步的了解，我們需要對溶液加以分類。

1、飽和溶液與不飽和溶液 【1】疑問：（1）在一定量的水中物質(zhì)能不能無限溶解呢？

（2）改變?nèi)軇┑牧炕蛘呷芤簻囟葧r，溶液的飽和狀態(tài)會改變嗎？

演示實(shí)驗9-8與9-9目的：通過讓學(xué)生觀察實(shí)驗現(xiàn)象，有助于學(xué)生分析實(shí)驗結(jié)果。（實(shí)驗過程中強(qiáng)調(diào)酒精燈的正確使用方法、玻璃棒的用途以及實(shí)驗藥品的存放方式，以便加深學(xué)生在正確使用實(shí)驗儀器的印象，增強(qiáng)實(shí)驗操作方面的能力。）

結(jié)論：（1）在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質(zhì)，當(dāng)溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解時，所得到的溶液叫做飽和溶液。

（2）在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質(zhì)，溶質(zhì)可以繼續(xù)溶解的溶液叫做不飽和溶液。

【2】疑問：為什么在提到“飽和溶液”與“不飽和溶液”時，要強(qiáng)調(diào)“在一定溫度下”和“一定量溶劑”呢？

目的：通過對實(shí)驗現(xiàn)象的觀察與實(shí)驗結(jié)果的分析，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。結(jié)論：（1）只有在指明“一定溫度下”和“一定量溶劑”的條件下，飽和溶液與不飽和溶液才有意義。

（2）飽和溶液與不飽和溶液的轉(zhuǎn)換關(guān)系

加入溶質(zhì)或者改變溫度

飽和溶液

加入溶劑或者改變溫度

不飽和溶液

【3】疑問：我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常采用的“稀溶液”和“濃溶液”是什么意思呢？它們與我們這節(jié)課所提到的“飽和溶液”與“不飽和溶液”有什么關(guān)系呢？難道“稀溶液“就是“不飽和溶液”，“濃溶液”就是“飽和溶液”嗎？

分析：溶液在一定條件下可分為飽和溶液與不飽和溶液。而日常生活中為了方便，人們?yōu)榱舜致员硎救芤褐腥苜|(zhì)的含量是多少，在不給定條件的情況下把溶液分為“稀溶液”和“濃溶液”。因此飽和、不飽和溶液與稀、濃溶液沒什么必然聯(lián)系。

【4】提供數(shù)據(jù)：

20℃時，在100克水中最多溶解不同物質(zhì)的質(zhì)量：

硝酸銨：192克 碳酸鈣：0.0013克 食鹽：36克 氫氧化鈣：0.17克 目的：為了溶解度概念的建立做好鋪墊。

結(jié)論：當(dāng)溫度確定，溶劑量確定時，某溶質(zhì)的飽和溶液表示溶質(zhì)溶解的最大值。

課堂練習(xí)：

1.某硝酸鉀溶液在20℃時，不能繼續(xù)溶解硝酸鉀，該溶液為 溶液，把該溶液升高溫度到100℃，則100℃時該硝酸鉀溶液是 溶液.(填“飽和”或“不飽和”)2.下面關(guān)于飽和溶液的說法中正確的是()A.含有溶質(zhì)很多的溶液

B.還能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液

C.不能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液

D.在一定溫度下，在一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液 3.飽和溶液用水稀釋變成不飽和溶液的過程中，保持不變的是()A.溶質(zhì)的質(zhì)量 B.溶劑的質(zhì)量

C.溶液的質(zhì)量 D.溶質(zhì)與溶劑的質(zhì)量比

4.在一定溫度下，向KNO3的飽和溶液中加入少量KNO3固體后，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)（），溶劑的質(zhì)量（），溶液的質(zhì)量（）.(填“不變”、“增加”或“減少”)5.在一定溫度下，向KNO3的飽和溶液中加入少量水后，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量()，溶劑的質(zhì)量()，溶液的質(zhì)量().6.下列關(guān)于飽和溶液與不飽和溶液的敘述，正確的是()A.稀溶液一定是不飽和溶液

B.濃溶液一定是飽和溶液

C.在一定溫度下，同種溶質(zhì)的飽和溶液一定比不飽和溶液要濃

D.濃溶液不一定是飽和溶液，稀溶液不一定是不飽和溶液

7.在硝酸鉀的飽和溶液中溶有少量氯化鈉經(jīng)降溫、冷卻析出晶體余下的液體()A.只溶有氯化鈉 B.只溶有硝酸鉀 C.可以是硝酸鉀的不飽和溶液，但一定是氯化鈉的飽和溶液

D.可以是氯化鈉的不飽和溶液，但一定是硝酸鉀的飽和溶液

8.20℃時，往50g硝酸鉀溶液中加入5g硝酸鉀晶體，充分?jǐn)嚢韬螅杏胁糠志w未溶解.稍加熱后，晶體全部溶解.下列說法正確的是()A.攪拌后加熱前一定是飽和溶液 B.攪拌后加熱前一定是不飽和溶液 C.加熱后一定是飽和溶液 D.加熱后一定是不飽和溶液

2、溶解度

（1）溶解性：一種物質(zhì)溶解在另一種物質(zhì)里的能力。經(jīng)常用易容、可容、微溶和不溶來表示物質(zhì)的溶解性。

【1】疑問：溶解性的大小與哪些因素有關(guān)？

結(jié)論：溶解性的大小與溶質(zhì)和溶劑、溫度等因素有關(guān)。（沒有給定條件，可以類比稀濃溶液）

【2】疑問：如何比較不同物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性大小？ 視頻中的實(shí)驗操作：

結(jié)論：比較不同物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性大小應(yīng)滿足兩個條件：a.在相同溫度下 b.在等量溶劑中

（2）固體溶解度

概念：在一定溫度下，某固體物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時，所溶解溶質(zhì)的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶解里的溶解度。練習(xí)：1.下列說法正確的是()A.食鹽的溶解度是36克

B.100克水溶解了36克食鹽達(dá)到飽和，所以食鹽的溶解度為36克 C.20℃時，食鹽的溶解度為36克 D.20℃時，100克食鹽溶液中含有36克食鹽，所以食鹽的溶解度為36克

理解溶解度需要注意：

a.在一定溫度下 b.標(biāo)準(zhǔn)：100克水中 c.狀態(tài)：飽和 d.單位：克（3）溶解度與溶解性之間的區(qū)別

物質(zhì)的溶解性，即是物質(zhì)溶解能力的大小，它是物質(zhì)本身所固有的一種屬性。這種溶解能力即取決于溶質(zhì)的本性又取決于它與溶劑間的關(guān)系。而物質(zhì)的溶解度，它是按照人們規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量物質(zhì)溶解性的一把“尺子”，在客觀上反映了它們?nèi)芙庑缘膮^(qū)別。20℃時：溶解度大于10克 易溶物質(zhì) 溶解度大于1克 可溶物質(zhì)

溶解度小于0.1克 微溶物質(zhì) 溶解度小于0.01克 不（難）溶物質(zhì)（4）溶解度曲線

【1】疑問：溶解曲線所代表的含義是什么呢？

引導(dǎo)并且討論：目的培養(yǎng)學(xué)生識圖、用圖的能力，學(xué)會從圖中獲取相關(guān)的信息并加以分析。

A.溶解度曲線的意義：

①溶解度曲線表示某物質(zhì)在不同溫度下的溶解度或溶解度隨溫度的變化情況。②溶解度曲線上的每一個點(diǎn)表示溶質(zhì)在某一溫度下的溶解度。此時，溶液必定是飽和溶液。

③通過溶解度比較不同物質(zhì)在同一溫度下或者某一溫度范圍內(nèi)溶解度的大小。兩條曲線的交叉點(diǎn)表示兩種物質(zhì)在該溫度下具有相同的溶解度。在該溫度下，這兩種物質(zhì)的飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等。

④在溶解度曲線的下方的點(diǎn)，表示該溫度下的溶液是該物質(zhì)的不飽和溶液。⑤在溶解度曲線上方的點(diǎn)，表示該溫度下的溶液是該物質(zhì)的過飽和溶液，也就是說，在溶液中存在未溶解的溶質(zhì)。

練習(xí)：NaNO3在各種溫度時的溶解度如下：

溫度/℃ 10 20 30 40 50 60 80 溶解度/g 80 88 96 104 114 124 148 在60℃時將66gNaNO3固體和75g水混合后新得溶液為不飽和溶液。若要使該不飽和溶液轉(zhuǎn)變 為飽和溶液要用哪些方法?請通過計算回答。

B．溶解度曲線變化的規(guī)律

大多數(shù)固體物質(zhì)的溶解度隨溫度的升高而增大，一般表現(xiàn)在曲線“坡度”比較“陡”，如硝酸鉀；少數(shù)固體物質(zhì)的溶解度受溫度的影響較小，表現(xiàn)在曲線的“坡度”比較“平緩”，如氯化鈉；極少數(shù)固體物質(zhì)的溶解度隨溫度的升高而減小，表現(xiàn)在曲線的“坡度”下降，如熟石灰。（5）氣體溶解度

閱讀38頁的討論

【1】疑問：氣體溶解度的定義是什么？氣體在水中的溶解度與什么有關(guān)呢？

目的：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)固體溶解度，了解其特性來類比推出氣體溶解度的概念。

結(jié)論：a.某氣體在101千帕，在一定溫度時，溶解在1體積水里達(dá)到飽和狀態(tài)時的氣體體積數(shù)。b.氣體溶解度隨壓強(qiáng)的增大而增大，隨溫度的升高而降低。

注意：a.101千帕 b.在一定溫度 c.1體積水 d.飽和狀態(tài) f.無單位 課堂練習(xí)：

1.某溫度下，對于某固體溶質(zhì)的飽和溶液，下列有關(guān)關(guān)系式中，不正確的是()A.溶質(zhì)質(zhì)量+溶劑質(zhì)量＝溶液質(zhì)量 B.溶解度100g溶解度100g?溶質(zhì)質(zhì)量溶劑質(zhì)量溶質(zhì)質(zhì)量溶液質(zhì)量

C.溶解度100g?溶解度?溶質(zhì)質(zhì)量溶液質(zhì)量 D.?

2.(1999年西安中考題)KNO3在60℃時的溶解度為110g，該溫度下KNO3飽和溶液中溶質(zhì)、溶劑、溶液的質(zhì)量之比為________：________：________。3.(1999年安徽中考題)現(xiàn)有某溫度下的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同的兩份KNO3溶液100g，甲學(xué)生把其中 一份蒸發(fā)掉2.5g水后恢復(fù)到原溫度，析出2g晶體；乙學(xué)生把另一份溶液蒸發(fā)掉5g水后，恢復(fù) 到原溫度，析出4.5g晶體，該溫度下KNO3的溶解度是________。

第四篇：生物教學(xué)論教案

動物的節(jié)律行為

一、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)生課描述動物的節(jié)律行為的概念和意義，闡明晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的概念及主要行為分類，說出生物鐘的概念及其形成的原因。

2．區(qū)別動物的晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的概念，進(jìn)一步得出動物的節(jié)律行為的概念和生物鐘的概念，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想及推理能力。嘗試練習(xí)畫概念圖，應(yīng)用學(xué)生的構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力，學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用一定的認(rèn)知技巧。

3．關(guān)注動物的節(jié)律行為，聯(lián)系人體生物鐘，學(xué)生確立生命運(yùn)動有其內(nèi)在規(guī)律的唯物主義觀點(diǎn)的教育，學(xué)生形成講科學(xué)、不迷信的教育。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．本課的重點(diǎn)是有關(guān)動物節(jié)律行為的系列概念：晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律、潮汐節(jié)律的概念和 生物鐘的概念。

植物和動物在自然界的活動都是有節(jié)律的，有的以日為周期，有的以月或年為周期。從本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生從動物的節(jié)律行為開始去認(rèn)識生物節(jié)律，有利于學(xué)生對自然 界的生命活動的內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，有利于學(xué)生形成唯物主義的觀點(diǎn)。動物的節(jié)律行為是動物行為類型的一個重要組成，動物的晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的概念 以及生物鐘的概念使動物的節(jié)律行為概念具體化了，因而這一系列概念是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

2．對于生活在新疆，離海洋最遠(yuǎn)的地方的學(xué)生來說，潮汐節(jié)律是本課的難點(diǎn)。學(xué)生對生物鐘會有一些理解上的難度，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

需要結(jié)合小學(xué)自然課和中學(xué)地理課學(xué)過的有關(guān)自然界的周期變化的知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動物的節(jié)律行為是對自然界周期變化的適應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的情況補(bǔ)充相關(guān)的地理知識，輔助學(xué)生突破難點(diǎn)。

三、教學(xué)過程設(shè)計

（一）本節(jié)課的參考課時：1課時

（二）教學(xué)過程 1．復(fù)習(xí)： 可以以秋季大雁結(jié)隊向南飛為例，通過頭雁的地位及雁群的組織和通訊方式復(fù)習(xí)動物的社群行為，并為動物的季節(jié)節(jié)律埋下伏筆。

2．引入新課：

從大雁南飛適應(yīng)季節(jié)變化屬于動物的節(jié)律行為引入新課。也可以從自然界的周期變化引入新課。

3．閱讀、比較和畫概念圖：

①瀏覽課文，了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。

②慢而仔細(xì)地閱讀課文。細(xì)讀動物節(jié)律行為的概念，把自己感到不易懂的地方劃下來，隨手記下自己的問題。

③比較晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的概念，嘗試畫動物節(jié)律行為的概念圖。

④回憶自己曾知道的有關(guān)生物鐘的例子，比較書上所介紹的概念與自己原有的概念有何異同，記下其中的差異。

⑤思考書上“動動腦”部分提出的兩個問題。

⑥閱讀書上《課外讀部分》，了解鳥類的遷徙行為。

4．小組討論：

①在小組討論時，先討論在閱讀課文時各組員提出來的問題。在巡視過程中要特別留意學(xué)生提出的問題，在全班討論時請學(xué)生談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的問題和對該問題的假設(shè)。

②組內(nèi)交流概念圖的畫法。通過交流概念圖，交流各自對動物的節(jié)律行為的概念的認(rèn)識，對生物鐘的認(rèn)識，相當(dāng)于進(jìn)行自學(xué)本節(jié)的過程與方法的交流。

③討論“動動腦”提出的兩個問題。

5．全班討論：

①請小組代表匯報本組同學(xué)發(fā)現(xiàn)了哪些問題，討論的結(jié)果如何。教師可以強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題的重要性，鼓勵學(xué)生從書本中、從實(shí)際生活中、從社會中，發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題。

②交流概念圖，可以將部分學(xué)生的概念圖畫在黑板，討論概念圖設(shè)計的想法，進(jìn)行自學(xué)交流。6．請學(xué)生對本課做小結(jié)。教師可以用學(xué)生畫的被公認(rèn)較好的概念圖做本節(jié)的板書，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)時完成板書。

四、【板書設(shè)計】

（一）動物的各種節(jié)律行為

1．動物的晝夜節(jié)律

舉例：夜行性動物（貓頭鷹等）和晝行性動物（麻雀、蝴蝶等）。

概念：動物在一晝夜中有節(jié)律的活動。

2．動物的季節(jié)節(jié)律

舉例：候鳥的遷徙行為（大雁等）；魚類的洄游行為（鱈魚等）；動物的冬眠行為（蛙、蛇等）。

概念：動物隨季節(jié)改變而發(fā)生的周期性行為。

3．動物的潮汐行為

舉例：招潮蟹、牡蠣、珊瑚等。

概念：海洋生物與潮水漲退的變化相適應(yīng)的節(jié)律行為。

（二）動物的節(jié)律行為的概念和意義

概念：動物隨著地球、日、月的周期性變化，逐步形成的周期性的有節(jié)律的行為。

意義：有利于動物獲取食物、避開不良生活條件、獲得適宜的生活環(huán)境。

（三）產(chǎn)生節(jié)律行為的原因——生物鐘的調(diào)節(jié)作用

概念：生物生命活動的內(nèi)在節(jié)律性。

舉例：“調(diào)撥”蟑螂的生物鐘。

五、小資料

1．鴿子的飛行定向 鴿子擅長飛行認(rèn)路。

晴天，鴿子靠太陽和生物鐘定向。如果人為“撥亂”鴿子的生物鐘，鴿子就不能正確地依靠大陽導(dǎo)航。有人曾做過這樣的實(shí)驗：將鴿子關(guān)在暗室中，每天夜間0時照 明，中午關(guān)燈，將鴿子的生物鐘撥快6小時。過一段時間后，早6:00于鴿舍西方80.45km處放飛。該鴿沒有向東飛回鴿舍，其飛行的方向是東北方。這是 由于該鴿子的生物鐘此時是中午，鴿子誤以為太陽在南面，按中午該飛的方向，故向東北方向飛去。

陰天，鴿子靠地球磁場定向。若陰天在鴿子頸上系一塊磁鐵，它們會迷失方向。

2．生物鐘的位置

生物鐘不是具體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，而是以生化過程為基礎(chǔ)的生理機(jī)制，很難確定其在生物體內(nèi)的位置。用蠶蛾做腦組織的切除、嫁接實(shí)驗，證明生物鐘位于腦中。將一種蜥 蜴的松果體離體培養(yǎng)，在其存活的一周內(nèi)，松果體按晝夜節(jié)律分泌褪黑素。鳥類和獸類的一些實(shí)驗證明松果體有控制生物節(jié)律的作用。有些實(shí)驗證明，哺乳動物的生 物鐘存在于丘腦中。破壞丘腦的某些神經(jīng)中樞，可以破壞動物的一些正常節(jié)律，如心率、激素分泌節(jié)律等。

生物學(xué)家推測，生物鐘現(xiàn)象可能與細(xì)胞膜中的蛋白質(zhì)或脂類有關(guān)。有人認(rèn)為，也許動、植物體內(nèi)有多種生物鐘機(jī)制，它們共同作用使生物具有適應(yīng)環(huán)境周期性變化的能力。

第五篇：中學(xué)語文教學(xué)論教案

中學(xué)語文教學(xué)論教案 第一次課 引論

教學(xué)重點(diǎn)：了解中學(xué)語文教學(xué)論課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)模式、考核方式、學(xué)習(xí)要求。

教學(xué)難點(diǎn)：充分認(rèn)識學(xué)習(xí)中學(xué)語文教學(xué)論的重要性。

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、中學(xué)語文教學(xué)論課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)模式、考核方式、學(xué)習(xí)要求。

1.性質(zhì)：中學(xué)語文教學(xué)論

（一）（二）是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生的一門專業(yè)必修課，它以培養(yǎng)師范生從事中學(xué)語文教學(xué)必備的學(xué)科理論、教學(xué)技能和教育實(shí)踐等方面的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀為目標(biāo),其理論的科學(xué)性、前瞻性和教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐的有效性,對培養(yǎng)師范生的中學(xué)語文教師素質(zhì)產(chǎn)生直接影響。

2.教學(xué)目的：通過本課程教學(xué)，旨在使學(xué)生系統(tǒng)地掌握中學(xué)語文教學(xué)的基本理論，熟練掌握中學(xué)語文教學(xué)的基本技能和方法，為從事中學(xué)語文的教學(xué)工作和科學(xué)研究奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)模式：本科程有集理論講授與實(shí)際訓(xùn)練于一身的特點(diǎn)，因此采用理論講授與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。理論講授主要包括中學(xué)語文課程的性質(zhì)與功能、理念與目標(biāo)、測試與評價，現(xiàn)行語文教科書的編寫思想、編寫體例、結(jié)構(gòu)，語文教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)方法，教師的使命和素養(yǎng)等。實(shí)際訓(xùn)練包括各種文體的教學(xué)策略、備課、說課、上課、評課、教師基本素質(zhì)等。

本課程的理論講授在普通教室進(jìn)行，實(shí)際訓(xùn)練在微格教室進(jìn)行。4.考核方式：成績采集以實(shí)際教學(xué)能力的測試為主。中學(xué)語文教學(xué)論

（一）的考核由以下幾方面內(nèi)容構(gòu)成：（1）各種單項訓(xùn)練的總成績占期末考試成績的60%。

單項訓(xùn)練包括:初登講臺、導(dǎo)語設(shè)計、板書設(shè)計、教材分析等。（2）各種文體教案模擬撰寫，占30%。（3）平時出勤及課堂表現(xiàn)10%。

中學(xué)語文教學(xué)論

（二）的考核由以下幾方面內(nèi)容構(gòu)成：（1）備課（寫教案）占15%。（2）說課占15%。（3）講課占40%。（4）評課占10%。（5）課件制作10%。

（6）平時出勤及課堂表現(xiàn)占10%。5.學(xué)習(xí)要求：（1）每個學(xué)習(xí)小組湊齊一套現(xiàn)行初中語文教材（2）利用一切可利用的時間，進(jìn)行各單項自我訓(xùn)練（3）認(rèn)真按時完成教師布置的各類各項作業(yè)（4）課堂討論發(fā)言踴躍，發(fā)言質(zhì)量要高。

二、語文教學(xué)的特點(diǎn)及由此衍生的語文教師的責(zé)任

工具性與人文性密切聯(lián)系，構(gòu)成了語文課程的功能。體現(xiàn)在：知識傳遞功能、能力培養(yǎng)功能、情感態(tài)度價值觀教育功能、文化教育功能以及啟迪心智健全人格等功能。

語文課程的功能決定了語文教學(xué)區(qū)別于其他各科教學(xué)的獨(dú)特性。“海上升明月，天涯共此時”，“行到水窮處，坐看云起時”似的詩文與X+Y=Z 傳遞給學(xué)生的信息和從而引發(fā)的聯(lián)想是截然不同的；任何一篇課文都會給學(xué)生以相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀的啟迪，這就是語文教學(xué)的特點(diǎn)。

由此決定了語文教師的教學(xué)活動較比其他學(xué)科更多更高的責(zé)任，顯示更突出的教書育 1 人的特點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生對本門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)有明確認(rèn)識。作業(yè)：1.制訂自己的自我訓(xùn)練計劃

2.預(yù)習(xí)現(xiàn)行中學(xué)語文教科書的結(jié)構(gòu)，并按學(xué)習(xí)小組分別研究閱讀、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)等中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，下次課進(jìn)行課堂討論。

第二次課 語文教材論

（一）教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識遼寧省現(xiàn)行中學(xué)語文教科書的編寫體例及知識結(jié)構(gòu) 教學(xué)難點(diǎn)：各單元之間的知識聯(lián)系 教學(xué)主要內(nèi)容：

一、現(xiàn)行中學(xué)語文教科書版本介紹： 人民教育出版社（人教版）江蘇教育出版社（蘇教版）語文出版社（語文社版）

二、遼寧省現(xiàn)行中學(xué)語文教科書的體例：

全書四大板塊，分別為：閱讀、寫作和口語交際、語文實(shí)踐活動、漢語知識。外加一個附錄。

各大版塊之下設(shè)不同單元。

課堂討論：各小組按照上次課布置的作業(yè)，先匯總個人意見，再派代表上臺發(fā)言。發(fā)言題目：1.你組所分擔(dān)的那冊教科書的各板塊內(nèi)容有哪些？（按板塊梳理或按每冊梳理）2.體會教科書內(nèi)容所體現(xiàn)的工具性與人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，加深上次課對此問題認(rèn)識的形象性。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：對中學(xué)語文教科書有初步了解。

作業(yè)：布置下次討論內(nèi)容——現(xiàn)行中學(xué)語文教科書的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（人教版）。第三次課 語文教材論

（二）教學(xué)重點(diǎn)：同前次課 教學(xué)難點(diǎn)：同前次課 教學(xué)主要內(nèi)容：（接上次課討論）

三、現(xiàn)行中學(xué)語文教科書的結(jié)構(gòu)

（一）閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu) 1.課文系統(tǒng)

關(guān)注多樣文化，具有時代氣息，體現(xiàn)人文關(guān)懷，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。2.提示系統(tǒng)

編輯說明，單元提示，課文閱讀提示，注釋、題解、作者簡介，參考資料。3.作業(yè)系統(tǒng)

三大類：記憶性；理解性；應(yīng)用性。

（二）寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)

以人教版為例，寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有三：第一，寫作與學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生有話可說。如“這就是我”“我愛我家”“成長的煩惱”等。第二，寫作與本單元的閱讀相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的原則。如“讓世界充滿愛”就是結(jié)合以對普通人特別是對弱者的關(guān)愛為話題的單元教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的。第三，寫作與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，形成一個共同的主題。如配合“走進(jìn)小說天地”這一寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的總題目，設(shè)置“難忘的小說世界”“繽紛的人物畫廊”“小說人物大家猜”等文題。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：對中學(xué)語文教材有進(jìn)一步認(rèn)識。

作業(yè)：1.梳理各本教科書“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容，準(zhǔn)備課堂發(fā)言提綱。2.做好初登講臺考核的準(zhǔn)備，向?qū)W生公布考核標(biāo)準(zhǔn)。第四次課 語文教材論

（三）教學(xué)重點(diǎn)：同前次課 教學(xué)難點(diǎn)：同前次課 教學(xué)主要內(nèi)容：（接上次課討論）

（三）口語交際內(nèi)容結(jié)構(gòu)

這一內(nèi)容，人教版的特點(diǎn)是與寫作和綜合性學(xué)習(xí)放在一起，而蘇教版是設(shè)專題訓(xùn)練，突出時代特征。

（四）綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

人教版是與寫作和口語交際放在一起，其他版安排專題實(shí)踐活動。

（五）名著導(dǎo)讀

人教版在每冊課本最后專門設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”欄目，每冊課本集中介紹三部長篇名著。導(dǎo)讀內(nèi)容包括作者介紹、全書概要、閱讀建議、精彩片段、點(diǎn)評、探究思考等。其他版都作為附錄或插在單元后面。

（六）古典詩詞誦讀

人教版每本書后面精選十首古詩詞，有注釋，但無練習(xí)題和相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

教師對教材論學(xué)習(xí)要點(diǎn)加以總結(jié)，讓學(xué)生深化理解，為教學(xué)論的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生全面深刻了解中學(xué)語文教科書的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容。

課后思考題：1.你覺得語文學(xué)習(xí)的最大障礙是什么？2.記敘文的文體特點(diǎn)有哪些？3.抽簽決定記敘文、說明文、議論文各一篇的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備。（課代表負(fù)責(zé)）

第五次課 語文教學(xué)論

（一）教學(xué)重點(diǎn)：閱讀教學(xué)的有關(guān)理念、模式 教學(xué)難點(diǎn)：問題意識與提問策略 教學(xué)主要內(nèi)容：

一、閱讀教學(xué)理念

閱讀理念：注重讀者的主體地位；允許文本解釋的多元化。

閱讀教學(xué)理念：開展對話互動；開展自主性學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)閱讀能力。問題意識：要讓學(xué)生帶著問題閱讀，這就要求教師設(shè)置有價值的問題加以引導(dǎo)和進(jìn)行提問。

二、閱讀教學(xué)模式

（一）中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式：

1、三段六步教式（黎錦熙）

2、四步教段（朱自清）

3、三步教段（中華國語學(xué)會）

4、讀、議、練、講模式（上海育才中學(xué)）

5、讀、劃、批、寫模式（北京三十一中學(xué)）

6、初中語文教學(xué)大綱模式

（二）外國教學(xué)模式

1、單元教學(xué)法（美國莫禮生）

2、四級閱讀法（美國史密斯）

3、課堂五環(huán)節(jié)（蘇聯(lián)凱洛夫）

4、三階段教式（蘇聯(lián)）

5、七段教式（日本蘆田惠之助）

6、整體閱讀法（日本垣內(nèi)松三）

7、三讀法（日本石山修平）

三、閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用與創(chuàng)新

教無定法。每個教者一般經(jīng)過三個過程，即機(jī)械模仿——靈活運(yùn)用——自我創(chuàng)新。討論：請結(jié)合自己語文學(xué)習(xí)實(shí)際，大膽設(shè)想一下你將來想采用哪種閱讀教學(xué)模式，并說明理由。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：樹立良好的閱讀教學(xué)理念，明白“教學(xué)有法而無定法”的道理。作業(yè)：記敘文的文體特點(diǎn)是什么？

第六次課 語文教學(xué)論

（二）教學(xué)重點(diǎn)：記敘文的閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)：記敘文的教學(xué)策略

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、記敘文的文體特點(diǎn)（提問學(xué)生回答問題）：

1.給記敘文下定義：以記敘為主要表達(dá)方式，通過記人、敘事、寫景狀物表達(dá)作者思想感情的一種文體。

2.文體特點(diǎn)：1）以記人為主的記敘文刻畫人物形象的方法有：外表描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。2）以敘事為主的記敘文突出體現(xiàn)六要素：時間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、結(jié)果。3）以寫景狀物為主的記敘文一般通過動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，融情于景。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的心理特點(diǎn) 1.興趣特點(diǎn)：容易引發(fā)興趣 2.態(tài)度特點(diǎn)：絕大多數(shù)態(tài)度積極

3.習(xí)慣特點(diǎn)：多數(shù)能夠或已經(jīng)養(yǎng)成觀察事物、關(guān)注身邊事情、積極思考的習(xí)慣，有的學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注人生、社會、自然，有堅持寫日記等好習(xí)慣。

三、記敘文的教學(xué)策略

記敘文的教學(xué)策略從三個大方面展開。

1.引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)記敘文特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體從三個角度入手：1）抓要素—弄清寫了什么。

2）尋線索，明結(jié)構(gòu)，理思路—掌握怎么寫的。3）找意圖，拎中心—思索為什么這樣寫。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的思想感情，進(jìn)行情感教育。具體從三個角度入手：1）利用形象化手段，創(chuàng)設(shè)與作品相關(guān)的特定情境，激起情感體驗，使學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴。2）挖掘人物的情感因素，激起學(xué)生心靈的共鳴。3）品位關(guān)鍵詞語，探明深層含義，觸動學(xué)生的情感。

3.有效拓展閱讀與思考空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：從理論上搞清記敘文的閱讀教學(xué)策略。

作業(yè)：以你抽到的那篇記敘文為例，設(shè)計你的閱讀教學(xué)策略。寫出簡單教案。下周交。第七次課 語文教學(xué)論

（三）教學(xué)重點(diǎn)：記敘文的閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)：記敘文的教學(xué)策略 教學(xué)主要內(nèi)容：案例教學(xué)

讓兩名學(xué)生分別陳述自己的記敘文教學(xué)策略，全班同學(xué)加以評價。教師根據(jù)實(shí)際情況加以總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵問題。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，深刻理解記敘文的閱讀教學(xué)策略。課后思考題;說明文的文體特點(diǎn)有哪些？

第八次課 語文教學(xué)論

（四）教學(xué)重點(diǎn)：說明文的閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)：說明文的教學(xué)策略

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、說明文的文體特點(diǎn)（提問學(xué)生回答問題）：

3.給說明文下定義：以說明為主要表達(dá)方式，旨在介紹、說明事物或事理，給讀者以相應(yīng)知識的一種文體。

4.文體特點(diǎn)：1）說明性2）知識性3）客觀性4）平易性。5.說明文的有關(guān)知識：1）說明對象2）說明順序3）說明方法

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的心理特點(diǎn)

1.興趣特點(diǎn)：有興趣，但感到枯燥、乏味。2.態(tài)度特點(diǎn)：絕大多數(shù)態(tài)度比較冷漠。

3.習(xí)慣特點(diǎn)：多數(shù)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)說明文習(xí)慣。

三、說明文的教學(xué)策略

說明文的教學(xué)策略從三個大方面展開。

1.依據(jù)說明文的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。具體從三個角度入手：1）找說明對象2）理清說明順序3）明了說明方法4）學(xué)習(xí)說明文的語言

2.采用直觀形象的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體從三個方面入手：1）利用實(shí)物、模型、圖片，增強(qiáng)形象化。2）通過實(shí)驗、觀察，激發(fā)好奇心和新鮮感。3）利用多媒體教學(xué)手段，提供更多的教學(xué)資源。

3.有效拓展閱讀與思考空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：從理論上搞清說明文的閱讀教學(xué)策略。

作業(yè)：以你抽到的那篇說明文為例，設(shè)計你的閱讀教學(xué)策略。寫出簡單教案。下周交。第九次課 語文教學(xué)論

（五）教學(xué)重點(diǎn)：說明文的閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)：說明文的教學(xué)策略 教學(xué)主要內(nèi)容：案例教學(xué)

讓兩名學(xué)生分別陳述自己的說明文教學(xué)策略，全班同學(xué)加以評價。教師根據(jù)實(shí)際情況加以總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵問題。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，深刻理解說明文的閱讀教學(xué)策略。課后思考題;議論文的文體特點(diǎn)有哪些？ 第十次課 語文教學(xué)論

（六）教學(xué)重點(diǎn)：議論文的閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)：議論文的教學(xué)策略

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、議論文的文體特點(diǎn)（提問學(xué)生回答問題）：

1.給議論文下定義：以議論為主要表達(dá)方式，以剖析實(shí)物、明晰事理、發(fā)表見解、提出主張為主要目的的一種文體。

2.文體特點(diǎn)：1）內(nèi)容的說理性2）觀點(diǎn)的鮮明性3）論證的邏輯性4）語言的嚴(yán)密性、生動性。

3.說明文的有關(guān)知識：1）三要素（論點(diǎn)、論據(jù)論證）2）論據(jù)類型3）論證方法

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的心理特點(diǎn)

1.興趣特點(diǎn)：有一定興趣，但有閱讀障礙。2.態(tài)度特點(diǎn)：絕大多數(shù)能認(rèn)識到學(xué)習(xí)議論文的重要性，但對問題的思考帶有自發(fā)性特點(diǎn)。

3.習(xí)慣特點(diǎn)：多數(shù)缺乏問題意識及觀察、思考習(xí)慣。

三、議論文的教學(xué)策略

議論文的教學(xué)策略從三個大方面展開。

1.依據(jù)議論文的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。具體從三個角度入手：1）找論點(diǎn)，明中心2）談思路、明結(jié)構(gòu)3）析論據(jù)，明類型4）抓論證，明邏輯5）品語言，明特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感，陶冶情操，樹立正確的人生觀、價值觀。3.立足議論文教學(xué)實(shí)際，拓展閱讀和思考空間。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：從理論上搞清議論文的閱讀教學(xué)策略。

作業(yè)：以你抽到的那篇議論文為例，設(shè)計你的閱讀教學(xué)策略。寫出簡單教案，下周交。第十一次課 語文教學(xué)論

（七）教學(xué)重點(diǎn)：議論文的閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)：議論文的教學(xué)策略 教學(xué)主要內(nèi)容：案例教學(xué)

讓兩名學(xué)生分別陳述自己的議論文教學(xué)策略，全班同學(xué)加以評價。教師根據(jù)實(shí)際情況加以總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵問題。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，深刻理解議論文的閱讀教學(xué)策略。課后思考題;選一首你喜歡的古詩詞，背下來，并要講清詩意。第十二次課 語文教學(xué)論

（八）教學(xué)重點(diǎn)：古詩文的閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)：古詩文的教學(xué)策略

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、提問學(xué)生朗誦古詩詞并解釋（2-3個學(xué)生）

二、古詩文的閱讀教學(xué)任務(wù)

1、語言層面的教學(xué) 1）認(rèn)讀文字

2）積累詞匯（古今詞義的變化、辨別詞的本意和引申義、詞類活用）3）把握古漢語句法（語序的變化、句子成分的省略）2.文化層面的教學(xué)

1）感悟并弘揚(yáng)愛國主義精神 2）認(rèn)識和傳承民族傳統(tǒng)美德 3.審美層面的教學(xué)

1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物之美 2）帶領(lǐng)學(xué)生探尋生活之美

3）提示學(xué)生剖析形象之美（心靈之美）4）指導(dǎo)學(xué)生品位語言表達(dá)之美

三、古詩文閱讀教學(xué)方法

（一）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識

可以布置學(xué)生利用工具書解決簡單的問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩文學(xué)習(xí)方法 1.熟讀背誦 2.翻譯講解 3.總體把握

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀古詩文習(xí)慣 1.背誦、積累 2.寫作中運(yùn)用

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：從理論上搞清古詩文的閱讀教學(xué)策略。

作業(yè)：指定一篇古詩文，以小組為單位，設(shè)計閱讀教學(xué)策略。第十三次課 語文教學(xué)論

（九）教學(xué)重點(diǎn)：古詩文的閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)：古詩文的教學(xué)策略 教學(xué)主要內(nèi)容：案例教學(xué)

讓各小組派一名學(xué)生分別陳述自己的古詩文教學(xué)策略，全班同學(xué)加以評價。教師根據(jù)實(shí)際情況加以總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵問題。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，深刻理解古詩文的閱讀教學(xué)策略。課后思考題;作文如何實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)？ 第十四次課 語文教學(xué)論

（十）教學(xué)重點(diǎn)： 作文教學(xué)理念

教學(xué)難點(diǎn)：把握中學(xué)生的作文興趣和習(xí)慣 教學(xué)主要內(nèi)容：

一、作文教學(xué)的理念 1.啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

我們不希望看到全班學(xué)生寫雷同的文章，而要避免雷同，就必須讓每個學(xué)生有自己的作文思路。作文思路從哪來呢？從思維中來，有了思維才可能產(chǎn)生思路，而要產(chǎn)生好的思路，就要有發(fā)散的思維，所以，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維最重要。

初中生的年齡決定了其形象思維大于抽象思維的特點(diǎn)，發(fā)散思維的啟發(fā)還相當(dāng)有效，一定要大膽運(yùn)用。

2.鼓勵個性化的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的構(gòu)思

個性化表達(dá)指在寫作中說真話，抒真情。這一點(diǎn)很重要。作文如做人，做人要真誠，不做作，不虛假，不嘩眾取寵，同樣，作文也要說自己想說的話，表達(dá)自己真真切切的體驗、感受。朱紹禹先生說：“寫作是學(xué)生精神生活的一部分。他們在文章中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神世界健康發(fā)展”。不夸張地說，作文是學(xué)生的精神家園，是他們?nèi)松臍v史記錄。每個人的人生都會有自己的軌跡，因此，只要恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生一定會在作文中有創(chuàng)意地表達(dá)。

二、中學(xué)生的作文興趣與習(xí)慣

（一）興趣

1.初一和初二上學(xué)期的學(xué)生，天真、熱情、大膽，喜歡說真話。他們寫作努力的著眼點(diǎn)往往在字?jǐn)?shù)上，喜歡模仿和摘錄。如果得到老師的一次表揚(yáng)，興趣會大增。

2.初二下學(xué)期和初三的學(xué)生，思想由活躍到封閉，自我感覺已經(jīng)成熟，有擺脫束縛、獨(dú)立生活的強(qiáng)烈愿望，他們努力的著眼點(diǎn)向內(nèi)容的深刻性上轉(zhuǎn)移。常常會從身邊的小事中提煉出一些不太成熟的人生感悟。

3.高中生相對成熟了許多，作文時力圖表現(xiàn)自己的思想感情，對社會和人生的感悟和表達(dá)也相對初中生深刻和準(zhǔn)確了許多。

（二）習(xí)慣

1.學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生

熱愛生活，心里陽光，在老師每次布置作文后，都能認(rèn)真琢磨立意，想在作文中有創(chuàng)意地表達(dá)。

2.學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生

不得不寫，得過且過，自己對自己不抱希望，對身邊的生活視而不見，聽而不聞。

三、培養(yǎng)中學(xué)生良好作文習(xí)慣的意義和方法

做生活的有心人，增強(qiáng)感悟力；養(yǎng)成思考的習(xí)慣，培養(yǎng)思維的敏捷性和深刻性；經(jīng)常練 7 筆，具備寫作天賦，為工作增添一份才能。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生了解目前中學(xué)的作文教學(xué)現(xiàn)狀，養(yǎng)成責(zé)任意識。課后思考題;同上次。

課后作業(yè)：以小組為單位，整理出各冊教科書中作文的類型和具體題目。第十五次課 語文教學(xué)論

（十一）教學(xué)重點(diǎn)： 認(rèn)識中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)難點(diǎn)：話題作文

教學(xué)主要內(nèi)容：梳理和歸納各冊教科書的作文教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式 ：討論匯報，即興作文。

一、各小組派代表匯報本組分擔(dān)的某冊教科書上的作文教學(xué)內(nèi)容。

二．隨機(jī)（可根據(jù)當(dāng)時的環(huán)境或天氣特點(diǎn)）命題，讓學(xué)生即興寫作百字文，限時10分鐘左右。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：1.學(xué)生腦袋里裝滿中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容 2.體驗寫下水文的感覺，增強(qiáng)課前指導(dǎo)意識。第十六次課 語文教學(xué)論

（十二）教學(xué)重點(diǎn)： 作文教學(xué)過程 教學(xué)難點(diǎn)：寫作前的指導(dǎo) 教學(xué)主要內(nèi)容：

一、一般過程

1.寫前指導(dǎo)2.寫中指導(dǎo)3.寫后指導(dǎo)

二、各階段指導(dǎo)的意義和具體內(nèi)容

（一）寫前指導(dǎo)

1.意義：決定本次寫作質(zhì)量的最有效指導(dǎo)。2.具體內(nèi)容：1）為什么寫2）寫什么3）怎么寫 這是作文指導(dǎo)中最麻煩最關(guān)鍵的一步。傳統(tǒng)做法一般都是籠統(tǒng)地講清題目寫作范圍，注意哪些問題，字?jǐn)?shù)要求等。而要使寫前指導(dǎo)真正有效，除了審題指導(dǎo)之外，更重要的是啟發(fā)心智，拓寬思路，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的感覺。

3.指導(dǎo)方式：1)課前布置學(xué)生收集寫作材料2)指導(dǎo)課上展示教師準(zhǔn)備的精彩作文案例或?qū)懽鞴适拢秩厩楦蟹諊ぐl(fā)興趣3)幫助學(xué)生將準(zhǔn)備的寫作材料剪裁、提煉，找到與本次作文的連接點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：讓學(xué)生克服畏難思想，重視寫前指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)做法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。作業(yè)：用一周的時間，設(shè)計一次作文寫前指導(dǎo)。第十七次課 語文教學(xué)論

（十三）教學(xué)重點(diǎn)： 作文教學(xué)過程 教學(xué)難點(diǎn)：寫作前的指導(dǎo) 教學(xué)主要內(nèi)容：

一、隨機(jī)抽查學(xué)生的寫前指導(dǎo)作業(yè)，并指定學(xué)生到臺前陳述。師生評議。成績記載。

二、教師總結(jié)作文寫前指導(dǎo)容易出現(xiàn)的問題

三、讓學(xué)生模擬中學(xué)生，按照同學(xué)的寫前指導(dǎo)，完成作文寫作提綱。

第十八次課 語文教學(xué)論

（十四）教學(xué)重點(diǎn)： 作文教學(xué)過程 教學(xué)難點(diǎn)：寫作中的指導(dǎo)

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、作文寫作中的指導(dǎo)

1.意義：寫作質(zhì)量出現(xiàn)問題時的最有效矯正。

2.具體內(nèi)容：包括題目、內(nèi)容、寫法方法、情感態(tài)度、文字、標(biāo)點(diǎn)符號等所有寫作內(nèi)容。3.做法：1）自讀自改2）同學(xué)互改3）師生共改

二、寫作后的指導(dǎo)

1.意義：總結(jié)本次寫作質(zhì)量，對下次寫作產(chǎn)生影響，是連接兩次作文之間的橋梁。2.具體內(nèi)容：1）批改2）講評 作文批改是最能溝通師生情感，提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，要求教師認(rèn)真閱讀每篇文章，針對每個學(xué)生的寫作水平和情感表達(dá)，做個體批改和指導(dǎo)。這將對學(xué)生產(chǎn)生難以估量的作用。

作文講評是學(xué)生感興趣的活動，講評得好，可以起到鼓勵先進(jìn)，激勵后繼，帶動中游的作用。但如果講評得不好，就會適得其反。

講評時要遵循多表揚(yáng)、少批評的原則，讓每個學(xué)生都感到自己能行—寫得好的感覺下次還要繼續(xù)努力，中游的感覺與好的只差一步了，下次要趕上，寫得不好的感覺自己也有長處，不斷努力一定會寫好。

3.做法：1）選出上等佳作，大張旗鼓地宣讀，并加以評價2）選出中等文章，找出其中與上等文章的差距，并指出超越的可行性寫法3）尋找差文章中的好詞好句，大加贊揚(yáng)。在以上做法前提下，再將嚴(yán)重的因不認(rèn)真而導(dǎo)致的問題提出，加以批評。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：提高作文中、作文后指導(dǎo)認(rèn)識，掌握指導(dǎo)原則，思考具體辦法。課后作業(yè)：預(yù)習(xí)導(dǎo)語設(shè)計知識。第十九次課 語文教學(xué)論

（十五）教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力 教學(xué)難點(diǎn)：口語交際策略

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、正確認(rèn)識口語交際

1.無聲語言也是口語交際的重要組成部分，要善于使用奧妙的人體語言。2.善于傾聽。培養(yǎng)話語評判能力。3.要自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)。4.要清晰地表達(dá)。

二、口語交際的教學(xué)

1.進(jìn)行必要的交際禮儀講授。現(xiàn)代交際禮儀是每個人都應(yīng)該了解和掌握的常識，也是一個人是否具備文明素質(zhì)的標(biāo)志。中學(xué)生的思想還相對單純，行為習(xí)慣受外界干擾較強(qiáng)，因此，及時向他們灌輸現(xiàn)代交際禮儀是非常必要的，也只有懂得了交際禮儀，口語交際才有了依據(jù)。

2.創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練。分組自設(shè)情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活，扮演角色，在課堂上表演，互評。在評議過程中，及時補(bǔ)充交際禮儀常識，糾正平時不大注意的無禮或禮節(jié)錯誤，養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。掌握得體的交際策略。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生對口語交際教學(xué)有清楚的認(rèn)識，并掌握一定的現(xiàn)代交際禮儀。

課后作業(yè)：準(zhǔn)備導(dǎo)語設(shè)計考核（相同課文不能超過兩篇，且必須有不同的導(dǎo)語設(shè)計）。第二十次課 語文教學(xué)論（十六）教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)語設(shè)計的能力 教學(xué)難點(diǎn)：導(dǎo)語設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系 教學(xué)主要內(nèi)容：

一、導(dǎo)語設(shè)計的作用

1.集中注意力2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣3.引到正文4.漸入佳境

二、導(dǎo)語設(shè)計的原則

1.與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的原則 2.與教學(xué)重點(diǎn)緊密聯(lián)系的原則 3.引發(fā)興趣的原則

4.啟迪智慧、引發(fā)思考原則

三、導(dǎo)語設(shè)計類型 導(dǎo)語類型多種多樣，不勝枚舉。常被采用的大致有：懸念式、由此及彼式、引入式等等。我們主要根據(jù)課文結(jié)構(gòu)設(shè)計幾種實(shí)用的導(dǎo)語。

1.從課文標(biāo)題切入的導(dǎo)語

2.從課文中涉及人或事或景切入的導(dǎo)語 3.從課文寫作特點(diǎn)切入的導(dǎo)語

備課時抓住課文結(jié)構(gòu)中的某部分要點(diǎn)，進(jìn)行探幽覽勝，縱橫捭闔，精心設(shè)計一個寓知識性、趣味性、啟發(fā)性于一體的導(dǎo)語，將對教學(xué)產(chǎn)生積極的事半功倍的影響。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生了解和掌握導(dǎo)語設(shè)計的相關(guān)知識，特別要懂得導(dǎo)語和課文內(nèi)容脫節(jié)的后果。

課后作業(yè)： 將自己設(shè)計的導(dǎo)語與本次可所講內(nèi)容加以對照審查并進(jìn)行修改，下次課開始考核。

第二十一次課 語文教學(xué)論（十七）教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)語設(shè)計的能力 教學(xué)難點(diǎn)：導(dǎo)語設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系 教學(xué)主要內(nèi)容：導(dǎo)語設(shè)計的考核

考核方式：1.每人限時3分鐘以內(nèi)，從走上講臺開始（復(fù)習(xí)了初登講臺），到把課文題目寫到黑板上為止（引出板書設(shè)計）。2.教師按評價標(biāo)準(zhǔn)打分。

附：導(dǎo)語設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)

第二十二次課 語文教學(xué)論（十八）教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生板書設(shè)計的能力 教學(xué)難點(diǎn)：板書設(shè)計與教學(xué)重點(diǎn)的聯(lián)系 教學(xué)主要內(nèi)容：

一、板書設(shè)計的作用 1.揭示課文要點(diǎn) 2.理清課文脈絡(luò)

3.化繁為簡，便于記憶和理解 4.示范審美

二、板書設(shè)計的原則 1.規(guī)范性原則 2.啟發(fā)性原則 3.條理性原則 4.目的性原則

三、板書設(shè)計技法

1.書寫姿勢：板書的書寫姿勢一般采用側(cè)身書寫的姿勢。

2.字體的大小：板書字體的大小直接關(guān)系到效果問題。字體太大，寫不了幾個字，影響板面的利用率；太小，學(xué)生看不清，失去板書的作用，一般認(rèn)為，字體的大小，以后排學(xué)生能看清為標(biāo)準(zhǔn)。同時字體的使用要注意適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，分別主要采取楷、行楷、行草等字。

3.教師板書的字跡要求正確、清晰、認(rèn)真。4.板位安排。板位安排應(yīng)精心設(shè)計，嚴(yán)謹(jǐn)布局，決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。板位安排的基本要求：1）充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應(yīng)做到三點(diǎn)：一是四周空間適當(dāng)；二是分片書寫；三是字距適當(dāng)。2）合理布局，注意整體效果3）主次分明。

5.板書行列。板書的書寫大都站立面壁而書，最常見的毛病是字行寫不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲彎彎，很不整齊，很不美觀，既影響學(xué)生觀察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要對這個問題加以研究。

行列不直的原因大體上有三個方面：一是意識的錯位，主要表現(xiàn)是意識范圍狹窄和意識分散；二是習(xí)慣動作的偏差；三是視區(qū)的狹小。

如何才能使行列寫直：一是讓自主意識參與調(diào)節(jié)；二是養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣；三是不斷調(diào)整和正確使用最佳書寫區(qū)。

需要說明的是，最佳書寫區(qū)的寬度只能在視平線上最大，距視平線越遠(yuǎn)，其寬度愈窄，書寫時，在視平線上每行最多只能寫8個字，超過8個字就應(yīng)當(dāng)移動 腳步，移動時兩腳距離仍然保持不變。在視平線之外兩行，每寫6個字就要換一次；以此類推，視平線之外三行，則每寫4個字就要換步一次?..。有經(jīng)驗的教師 在板書時，很注意時時換步，使自己始終在最佳書寫區(qū)內(nèi)書寫，動作準(zhǔn)確合理，有條不紊，帶明顯的程式化的特點(diǎn)，這正是教師應(yīng)該具備的基本功。

四、板書設(shè)計類型

1.綜合型板書。這種類型將教學(xué)意圖諸多要點(diǎn)熔為一爐，它的優(yōu)點(diǎn)是：精簡扼要，一目了然。

2.專題型板書。這種類型是將所授課文的重點(diǎn)分門別類，系統(tǒng)地板書，讓學(xué)生對重點(diǎn)知識有較完整的認(rèn)識。

3.提綱式板書。這類板書是從內(nèi)容結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系上來設(shè)計的。引導(dǎo)學(xué)生從邏輯聯(lián)系上打開思路，深入課文內(nèi)容。

4.應(yīng)變型板書。這種板書是為臨場解答學(xué)生質(zhì)疑而設(shè)計的，它只需將黑板留一角當(dāng)堂處理學(xué)生提出的字、詞、句之類的小問題，但必須有規(guī)劃，不能草率亂寫。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生了解和掌握板書設(shè)計的相關(guān)知識，特別要懂得板書設(shè)計要有意圖，要對課文學(xué)習(xí)起到積極作用。

課后作業(yè)：抽簽決定一篇課文，進(jìn)行板書設(shè)計。要求采用結(jié)構(gòu)式設(shè)計方式，將課文主要講授內(nèi)容融入板書設(shè)計，達(dá)到提綱挈領(lǐng)、一目了然的效果。

第二十三次課 語文教學(xué)論（十九）教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生板書設(shè)計的能力 教學(xué)難點(diǎn)：板書設(shè)計與教學(xué)重點(diǎn)的聯(lián)系 教學(xué)主要內(nèi)容：板書設(shè)計考核

考核方式：1.每人限時5分鐘以內(nèi)，從把課文題目寫到黑板上開始，到板書結(jié)束為止。2.教師按評價標(biāo)準(zhǔn)打分。

附：板書設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：掌握板書設(shè)計技能。第二十四次課 語文教學(xué)論（二十）教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生板書設(shè)計的能力 教學(xué)難點(diǎn)：板書設(shè)計與教學(xué)重點(diǎn)的聯(lián)系 教學(xué)主要內(nèi)容：繼續(xù)板書設(shè)計考核 考核方式：同前次課

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：掌握板書技能。本學(xué)期小結(jié)：略

第二十五次課 語文教師論

（一）教學(xué)重點(diǎn)：語文教師的使命與素養(yǎng) 教學(xué)難點(diǎn)：語文教師素養(yǎng)的提高

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、明確語文教師的神圣使命

隨著21世紀(jì)教育的不斷發(fā)展，語文教師的社會價值越來越顯得非同尋常。教育是天底下最光輝的事業(yè)；教師是人類靈魂的工程師；教師亦可成為隱形殺手。而語文教師由于語文 11 學(xué)科的特殊性決定了使命更加神圣。

（一）語文教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者

（二）語文教師是教育改革的探索者

（三）語文教師是課程文化的建設(shè)者

（四）語文教師是人類文明的傳承者

（五）語文教師是母語學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

二、語文教師的素養(yǎng)

（一）情意素養(yǎng)

1.專業(yè)理想。指教師對所從事的事業(yè)的向往和追求。2.專業(yè)情操。指教師對教育教學(xué)工作帶有理智型的價值評價的情感體驗。它是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)。具有專業(yè)情操的語文教師工作投入真情，有高度的責(zé)任感和使命感。3.專業(yè)道德。指教師在從教過程中必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范。4.專業(yè)人格。指教師成功從事教學(xué)工作所具有的人格特征。5.專業(yè)自我。指教師對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。

（二）知識素養(yǎng)

1.本體性知識。指教師應(yīng)具備的學(xué)科知識。包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、中外文學(xué)史、文學(xué)理論、語言學(xué)概論、閱讀學(xué)、寫作學(xué)等方面的知識。要求本體性知識要深。2.條件性知識。即教育學(xué)、心理學(xué)知識。3.實(shí)踐性知識。駕馭課堂的能力。要求實(shí)踐性知識要活。4.背景性知識。指教學(xué)中涉及到的各種知識，如哲學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等方面的知識。要求背景性知識要寬。

（三）能力素養(yǎng)

1.專業(yè)表達(dá)能力2.教學(xué)實(shí)踐能力3.教學(xué)研究能力4交往合作能力。

三、語文教師素養(yǎng)的提高

（一）親近閱讀

（二）專業(yè)對話

（三）教學(xué)反思

（四）校本培訓(xùn)

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：從理性上充分認(rèn)識教師職業(yè)的崇高。作業(yè)：結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探究如何備課？ 第二十六次課 語文教師論

（二）教學(xué)重點(diǎn)：語文教師的教學(xué)實(shí)踐之“備課” 教學(xué)難點(diǎn)：備課的方法

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、備課的內(nèi)容

（一）備學(xué)生

朱紹禹先生指出，要把“假如我是學(xué)生”作為備課的座右銘。備學(xué)生包括哪些方面呢？第一，備學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生已知什么，想知什么，教師要心中有數(shù)，而且教師要對每個學(xué)生的認(rèn)知情況都有了解，講課要讓每個學(xué)生都全班學(xué)生受益，不能只照顧一部分，而忽略了另一部分。第二，備學(xué)生的身心特點(diǎn)。語文教學(xué)要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。第三，備學(xué)生的興趣愛好。找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓語文教學(xué)更親切地走近學(xué)生。

（二）備課標(biāo)

課標(biāo)是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件和指導(dǎo)思想，備課時必須研究其內(nèi)涵，把握其主旨，進(jìn)行有效落實(shí)。

（三）備教材

教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要憑借。研究教材是備課的首要任務(wù)，語文教師拿到教材以后，12 要通覽全書，理清所有內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，再對照課標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇教學(xué)方法。“使知識的發(fā)現(xiàn)過程問題化”（朱紹禹）也就是要設(shè)置具有啟發(fā)性的恰當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識，增長能力。

同時，要學(xué)會駕馭教材，不要被教材所束縛，亦步亦趨，要學(xué)會取舍和調(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材。

二、備課的方法

（一）抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是備課和上課要完成的任務(wù)，一堂課時間有限，要學(xué)的知識很多，目標(biāo)不明確的話，就會導(dǎo)致講課無目的性，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

那么，教學(xué)目標(biāo)設(shè)幾個合適呢？一般來說，教學(xué)目標(biāo)不宜太多，太多等于沒有，一篇課文2-3個教學(xué)目標(biāo)就夠了。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

這是為教學(xué)營造一個氛圍，目的是調(diào)動學(xué)生參與認(rèn)識活動的主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑很多，如生活展現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境、實(shí)物演示情境等。但創(chuàng)設(shè)情境時一定要考慮到這個班的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容等。

（三）設(shè)計探究問題 1.設(shè)計問題的重要性

“沒有問題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)”。（朱紹禹）問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。問題是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，切入點(diǎn)是多層次、多角度的。

2.設(shè)計問題的原則

1）價值性2）層次性3）情境性4）啟發(fā)性 3.解決問題的原則

教師提出的問題，師生共同解決；學(xué)生提出的問題，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決；學(xué)生提出的出乎意料的問題，師生都解決不了，可放在課后解決。

4.切忌

1）提出過于簡單或過于難的問題（要掌握班級學(xué)生的認(rèn)知水平）2）提完了問題教師自己回答3）遇到教師一時解答不了的意外問題，教師為了“面子”，就瞎編亂造。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：掌握備課內(nèi)容有哪些。掌握備課方法的前三項抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計探究問題。

作業(yè)：抽簽決定每人一篇課文，設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)和探究的問題。第二十七次課 語文教師論

（三）教學(xué)重點(diǎn)：語文教師的教學(xué)實(shí)踐之“備課” 教學(xué)難點(diǎn)：備課的方法

教學(xué)主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和探究問題的設(shè)計 教學(xué)方式：課堂討論 具體實(shí)施：每小組派一名學(xué)生匯報上次課所留作業(yè)完成情況，教師選出有代表性的課文所設(shè)目標(biāo)和探究問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，達(dá)成共識。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生真正掌握教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置原則，掌握探究問題的設(shè)計原則和方法。思考題：你認(rèn)為你所準(zhǔn)備的這篇課文，采用什么樣的教學(xué)方式為好？ 第二十八次課 語文教師論

（四）教學(xué)重點(diǎn)：語文教師的教學(xué)實(shí)踐之“備課” 教學(xué)難點(diǎn)：備課的方法 教學(xué)主要內(nèi)容：（接上次課）

（四）理清教學(xué)思路

課堂教學(xué)效果的好與不好關(guān)鍵在于教師的組織和引導(dǎo)，要想使課堂教學(xué)有序、有效，教師必須精心設(shè)計教學(xué)過程，理清教學(xué)思路。在理清教學(xué)思路時要注意以下幾點(diǎn)：

1.樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，主張以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師引導(dǎo)在后”為原則。

2.遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。這就跟備課時對教材和學(xué)生的了解有直接關(guān)系了，離開了這些依據(jù)，再清析的教學(xué)思路也是無的放矢。

總之，教學(xué)過程一定要考慮有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于問題的生成，有利于學(xué)生的資助、合作、探究學(xué)習(xí)，有利于活動的展開，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（五）選擇教學(xué)方式

教學(xué)有法而無定法，這是一個顛撲不破的真理。教學(xué)方式很多，到底選擇哪種很大程度上決定了教學(xué)效果。以前是“教師將學(xué)生聽”式的填鴨式教學(xué)方式，早已被否定，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是被絕大多數(shù)教師采用，但有時效果也未必好。那么到底如何選擇教學(xué)方式呢？

我認(rèn)為，教學(xué)方式的選擇要遵循以下原則：1.有利于激發(fā)學(xué)生自主探索的原則2.對學(xué)生負(fù)責(zé)，教師不偷懶的原則3.不固定的原則4.學(xué)生感興趣的原則。

遵循了以上原則，教師在課前做周密安排，備課時對可能發(fā)生的情況有預(yù)案，教學(xué)目標(biāo)就會得以實(shí)現(xiàn)。特別是讓學(xué)生自主解決的問題，教師必須已經(jīng)完全掌握，但拋給學(xué)生時卻不露端倪，這樣會讓學(xué)生有解決問題的使命感和成就感。

（六）策劃教學(xué)活動

教學(xué)通過師生互動達(dá)到效果。教學(xué)是多維的立體的對話。學(xué)習(xí)活動分為內(nèi)含的和外顯的。內(nèi)含的包括思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等，外顯的包括獨(dú)白式、談話式、問答式、品讀式、討論式等。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，恰當(dāng)合理地設(shè)計教學(xué)活動。可以事先跟學(xué)生商量，征求他們的意見，讓學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計教學(xué)活動時就可以考慮拓展連接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外、語文學(xué)科和其他學(xué)科之間的連接，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有強(qiáng)進(jìn)的生長性。

總之，要上好課，首先要備好課，備好課需要教師有深厚的知識儲備和教學(xué)技巧。語文教師要不斷研究教學(xué)理念，研究學(xué)生，研究教材，掌握可行有效的教學(xué)策略，才能成為優(yōu)秀的語文教師。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：完整認(rèn)識備課的有關(guān)方法。作業(yè)：接著上次課的討論內(nèi)容，繼續(xù)完成你那篇課文的備課任務(wù)。主要是理清教學(xué)思路，即安排教學(xué)過程，在將你所設(shè)計的探究問題融入過程之中。

第二十九次課 語文教師論

（五）教學(xué)重點(diǎn)：語文教師的教學(xué)實(shí)踐之“備課” 教學(xué)難點(diǎn)：備課的方法

教學(xué)主要內(nèi)容：理清教學(xué)思路 教學(xué)方式：課堂討論

具體實(shí)施：每小組派一名學(xué)生展示自己的教學(xué)思路，師生進(jìn)行討論，培養(yǎng)能力。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生基本掌握了備課的實(shí)際操作程序和方法，對自己將來的教學(xué)設(shè)計有信心。作業(yè)：根據(jù)學(xué)過的理論和課堂討論所得，精心準(zhǔn)備一課書的教案。要求交電子版和紙質(zhì)版各一份。（一周后交作業(yè)）

第三十次課 語文教師論

（六）教學(xué)重點(diǎn)：語文教師的教學(xué)實(shí)踐之“說課” 教學(xué)難點(diǎn)：說課的實(shí)施

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、說課的特點(diǎn)

說課指教師在備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材、課標(biāo)、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用口頭語言的表述方式，面對領(lǐng)導(dǎo)、評委或同行述說授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及其理論依據(jù)的教學(xué)活動。說課的特點(diǎn)如下：

（一）說理性。備課和講課展示給人的是“怎樣教”的問題，而說課不僅要說出“怎樣教”，而且要說出“為什么這樣教”。這就要求教師能夠運(yùn)用教育教學(xué)理論，合理闡釋教學(xué)活動，以理服人。

（二）科學(xué)性 與說理性相聯(lián)系，科學(xué)性也是說課的一大特點(diǎn)。說課面對的都是內(nèi)行，如果缺乏科學(xué)性，必然被聽出破綻。

（三）預(yù)見性

說課的預(yù)見性指對課堂實(shí)際教學(xué)效果及學(xué)生的接受情況等做出較為準(zhǔn)確的預(yù)計。這就要求教師：1.事先分析所教學(xué)生的知識水平、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理特點(diǎn)、非智力因素等。2.估計各層次學(xué)生對教師的教法會有何反應(yīng)。3.學(xué)生對教師所設(shè)置的問題做怎樣的回答，教師將如何引導(dǎo)。4.估計課堂上可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件及解決辦法。

二、說課的內(nèi)容

（一）說教材—說“教什么”的問題

1.說本課題所在章節(jié)、單元結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、與其他相關(guān)知識的縱橫聯(lián)系，在教材體系中的地位和作用。2.說課標(biāo)對此課題的要求及如何體現(xiàn)課標(biāo)要求。3.說教學(xué)目標(biāo)。注意體現(xiàn)知識、能力、審美等方面的具體目標(biāo)。4.說重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)立。

（二）說教法和學(xué)法—說“怎樣教”“如何學(xué)”的問題

1.選擇怎樣的教法和學(xué)法。2.選擇根據(jù)。3.運(yùn)用此教法此學(xué)法應(yīng)注意的問題。注意，教法和學(xué)法是密切相連的，可以放在一起說，亦可以分開說。

（三）說教學(xué)過程—如何實(shí)施“怎么教”“如何學(xué)”的問題

1.教學(xué)條件的準(zhǔn)備和教學(xué)情境的設(shè)置，特別是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的措施和辦法。2.溫故知新，由此及彼的教學(xué)安排，可以包括導(dǎo)語設(shè)計。3.教學(xué)資源的利用。4.教學(xué)活動的組織和安排。5.重難點(diǎn)的設(shè)置。6.板書的設(shè)計。7.作業(yè)的布置。

教學(xué)過程的陳述要體現(xiàn)明析的教學(xué)思路，要有嚴(yán)密的邏輯性。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：對說可有完整而明確的認(rèn)識。

作業(yè)：準(zhǔn)備說課稿，下次課隨機(jī)抽查到臺前說課，作為說課考核的預(yù)演。第三十一次課 語文教師論

（七）教學(xué)重點(diǎn)：語文教師的教學(xué)實(shí)踐之“說課” 教學(xué)難點(diǎn)：說課的實(shí)施

教學(xué)主要內(nèi)容：說課考核預(yù)演

教學(xué)方式：隨機(jī)抽查兩名學(xué)生到臺前說課，師生評議、指點(diǎn)、明確考核要求。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會說課，并明確考核要求。

作業(yè)：用POWEROINT做說課的課件，下次課開始考核。考核完畢，交電子版課件。第三十二——三十五次課 語文教師論（八——十一）

教學(xué)重點(diǎn)：語文教師的教學(xué)實(shí)踐之“說課” 教學(xué)難點(diǎn)：說課的實(shí)施 教學(xué)主要內(nèi)容：說課考核

考核方式：給每個學(xué)生10分鐘說課時間，按要求說課。教師按評分標(biāo)準(zhǔn)評分。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生說課能力得到培養(yǎng)。

第三十六次課 語文教師論

（十二）教學(xué)重點(diǎn)：語文教師的教學(xué)實(shí)踐之“上課” 教學(xué)難點(diǎn)：上課的實(shí)施

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、上課的含義

上課指課堂教學(xué)的全過程。它是在教師充分備課、學(xué)生積極準(zhǔn)備，有一定的教學(xué)條件保障的情況下才能進(jìn)行的。

二、好課的標(biāo)準(zhǔn)

1.要讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，也就是說，學(xué)生產(chǎn)生了求知欲望。2.課堂氣氛活躍。學(xué)生在愉快緊張的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)到知識，增長能力。3.每個學(xué)生都動起來。“一個都不能少”應(yīng)該使課堂教學(xué)所遵循的情感準(zhǔn)則，有的課堂好像氣氛挺活躍，但只是幾個學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生幾次舉手都不能得到提問，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)積極性。

三、好課的要求

1.尊重學(xué)生。2.講練結(jié)合。3.自然本色。4.情趣盎然。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：在各單項訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確好課的要求。作業(yè)：每人按要求準(zhǔn)備一節(jié)課，下次課開始考核上課。第三十七次課 語文教師論

（十三）教學(xué)重點(diǎn)：語文教師的教學(xué)實(shí)踐之“評課” 教學(xué)難點(diǎn)：如何評課

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、評課原則

（一）客觀性原則

要實(shí)事求是，公正評價。

（二）針對性原則

搞清所評價課的性質(zhì)、層次等，避免“一刀切”。

（三）激勵性原則

記住“沒有最好，只有更好”，切忌“一棒子打死”，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，注重交流、啟發(fā)，以求共同進(jìn)步。

二、評課內(nèi)容

（一）評教學(xué)內(nèi)容

包括教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置，教學(xué)方法、教學(xué)思路等。

（二）評學(xué)生狀況

1.注意狀態(tài)2.參與狀態(tài)3.交往狀態(tài)4.思維狀態(tài)5.情緒狀態(tài)6.生成狀態(tài)（學(xué)有所得并能生成新的學(xué)習(xí)動機(jī)）

（三）評教師素質(zhì)

1.理念如何2.基礎(chǔ)知識是否扎實(shí)3.教學(xué)語言是否準(zhǔn)確、生動4.板書是否規(guī)范、美觀5.教態(tài)如何6.現(xiàn)代媒體使用情況。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生從理論上了解和掌握評課的標(biāo)準(zhǔn)。

課后思考：在試講考核中，教師會隨機(jī)讓學(xué)生參與評課，請用評課標(biāo)準(zhǔn)衡量自己和同學(xué)的上課。

第三十八—四十七次課

語文教師論（十四—二十三）

教學(xué)重點(diǎn)：語文教師的教學(xué)實(shí)踐之“上課” 教學(xué)難點(diǎn)：上課的實(shí)施 教學(xué)主要內(nèi)容：上課考核

考核方式：給每個學(xué)生20分鐘上課時間，按要求上課。教師按評分標(biāo)準(zhǔn)評分。

附：試講評分標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生上課能力得到培養(yǎng)。第四十八次課

教學(xué)內(nèi)容：課程總結(jié)

教師對本門課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位總結(jié)，點(diǎn)出每個學(xué)生還需努力的方面，并將下學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)作簡要介紹（系里還要統(tǒng)一部署）。

征求學(xué)生對教師教學(xué)的意見和建議，以求進(jìn)步。

注：“語文教師的科研”、“語文綜合學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“現(xiàn)代語文教學(xué)媒體”、“語文試卷的編制”

四部分內(nèi)容自學(xué)，可以布置學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中初步體會。《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》實(shí)訓(xùn) 初登講臺訓(xùn)練

教學(xué)重點(diǎn)：組織教學(xué)、儀態(tài)儀表 教學(xué)難點(diǎn)：用眼睛與學(xué)生說話

教學(xué)主要內(nèi)容：站姿、衣著、眼神、表情、組織教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：站姿挺拔、衣著得體、表情生動、眼神自然，能駕御課堂。

教學(xué)方式與手段：錄象回放，每人演練一次，教師指導(dǎo)與評價，學(xué)生互評。

教學(xué)預(yù)案：

1、有的學(xué)生會因為膽小而緊張，如眼睛不敢看學(xué)生，聲音細(xì)小，說話結(jié)巴等，對這樣的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵，給他們提供比普通學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會，以增強(qiáng)他們的自信；

2、很多學(xué)生會下意識的兩手拄著講臺講課，教師應(yīng)及時加以糾正，要求學(xué)生身體與講桌保持一拳的距離。

3、有的學(xué)生講課時會有許多小動作，如摸鼻子、推眼鏡、撓頭、說話帶口頭禪等，教師應(yīng)對這些細(xì)節(jié)提出嚴(yán)格要求，使學(xué)生從初登講臺始就養(yǎng)成良好習(xí)慣。

再登講臺訓(xùn)練： 教學(xué)重點(diǎn)：導(dǎo)語設(shè)計

教學(xué)難點(diǎn)：導(dǎo)語與課文的內(nèi)在聯(lián)系 教學(xué)主要內(nèi)容：各種文體的導(dǎo)語設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：充分發(fā)揮導(dǎo)語設(shè)計的作用，使每篇課文的導(dǎo)語都能較好的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)方式與手段：錄象回放，每人演練一次，教師指導(dǎo)與評價，學(xué)生互評。

教學(xué)預(yù)案：

1、有些學(xué)生會設(shè)計出與課文內(nèi)容相脫節(jié)的導(dǎo)語，而這些導(dǎo)語往往表面看上去似有文采或離奇風(fēng)趣，但不能真正起到導(dǎo)語的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在全面把握課文內(nèi)容的前提下巧妙設(shè)計導(dǎo)語，使之真正為課文教學(xué)服務(wù)。

2、有的學(xué)生導(dǎo)語設(shè)計的過長，九曲十八彎才繞道課文上，顯得冗長拖沓，不僅不能起到引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，反而畫蛇添足，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提高語言能力。

3、有些學(xué)生好用古詩文設(shè)計導(dǎo)語，而所引詩文又為中學(xué)生所不熟悉，遇到這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面掌握中學(xué)課文內(nèi)容。

三登講臺訓(xùn)練： 教學(xué)重點(diǎn)：板書設(shè)計

教學(xué)難點(diǎn)：用板書設(shè)計帶動全文講解

教學(xué)主要內(nèi)容：

1、為課文的主要內(nèi)容設(shè)計一個板書。

2、為全篇課文設(shè)計板書

教學(xué)目標(biāo)：板書思路清晰，概括性強(qiáng)，有邏輯性，字跡工整，設(shè)計美觀。教學(xué)方式與手段：錄象回放，每人演練一次，教師指導(dǎo)與評價，學(xué)生互評。

教學(xué)預(yù)案：

1、有的學(xué)生字寫的太差，缺乏美感，教師必須提出嚴(yán)格要求限時檢查。

2、有的學(xué)生板書設(shè)計不能概括課文內(nèi)容，難以起到提綱挈領(lǐng)的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，訓(xùn)練概括能力。

課件演示

教學(xué)要求：熟悉多媒體教學(xué)操作規(guī)程，熟練演示自己制作的課件。

試講考核

教學(xué)要求：用普通教室上課，將前面的單項訓(xùn)練運(yùn)用到講課當(dāng)中。