第一篇：教學論

一章

1、地理教學論？

地理教學論是一門研究地理教學現象和問題,揭示地理教學規律,并用于指導地理教學實踐的學科.2、地理教學論研究的對象:就是研究地理教學活動中的一切現象和問題。

3、地理教學論活動諸要素之間的關系？ 學生(核心—根本因素）、地理教學的目的（基本因素）、地理課程（實質性因素）、地理教師（主導因素）、地理教學方法（活躍的因素）、地理教學評價（反饋、調控、改進教學功能，不可缺少的因素）、地理教學管理（保障因素）、地理教學環境（不可忽視的因素）

4、地理教學論研究的任務是什么？

1>研究地理學科在學科教學中的地位、功能，以及在學生整體素質教育中的作用；揭示地理學科的教學目的，研究地理教學在學生的知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面應達到的基本目的。（概述、目的論）

2>研究地理教師在地理教學中應具備的素養。從新課程角度出發，教師教色的轉變；從教學技能出發，傳統的教學技能、現代的教學技能；從素養出發，教師應具備的專業、教育、思想等方面的素養。（教師素養）

3>探尋學生在地理學習活動中的心理特征，剖析自主學習、合作學習、探究學習以及接受性學習等學習方式的各自特點，研究如何在地理教學活動中有機融合這些方式。探尋地理教師的心理特征，分析地理教師應具備的智力品質、專業知識、道德素養、教學能力，研究地理教師在地理教學管理中的作用、基本任務，以及管理中的內容和措施等。（學習方式、教師能力）

4>研究各種地理教學評估的主要方式及其特點，為地理教學實踐提供有效的教學評價的方法，探索地理教學評價改革途徑。（教學評價）

5>研究地理教學方法和地理教學組織形式的特點、作用、分類，認識各種教學方法和組織形式的使用條件和場合，尋找各種地理教學方法在教學實踐中的優化組合，探索、設計新的地理教學方法和組織形式。（教學方法論）

6>研究地理教學環境的作用，以及如何成功地創設良好的地理教育環境。探究地理信息技術作為地理課程內容、地理教學手段，以及作為一種教學環境在地理教學中的作用。（教學環境論、教學媒體）

5、地理教學論隸屬的學科門類？

教育科學—教育學—學科教育—地理教學論

6、地理教學論學科的性質? 1>不同的觀點:是理論學科還是應用學科；即是科學還是藝術

17世紀

德國教育家拉特克認為是一門科學，而捷克教育家夸美紐斯認為是一門藝術；

目前國內外各個學派的觀點仍然不同：俄羅斯學者認為是理論學科，而西歐北美學者多認為是應用學科，近來我國的一些學者也趨向于理論學科。2>本課程強調的觀點：“理論性與實踐性并重的學科”，或者說是 “應用理論”的學科。

7、地理教學論的理論基礎？

1>學生的學習行為要依據學生的心理特征。

2>地理課程目標體系和地理課程、教材內容體系的制訂都要依據心理學的智力理論所提供的參考框架。

3>提高地理教學質量的關鍵是地理教師的心理學素養以及教學方法運用是否符合心理學的規律。4>利用心理學理論營造寬松的教學環境和發揮教學評價機制，促進地理教學的優質高效。

8、地理教學論的研究方法？

作為學校的地理教師，在進行地理科學研究項目的研究、撰寫地理學科研論文或進行地理教學經驗總結時，往往需要運用這些方法。觀察法、、調查法、實驗法、文獻法、經驗總結法 二章

1、請你談談新課程改革后地理教師的角色發生了哪些變化？

一、地理知識的傳授者:優勢:省時、高效，有利于學生系統地接受新知識，有利于教師掌握和控制學習的進度，有利于學生的理解。

弊端：過分重視知識的傳授，容易使師生間的教學信息不能及時互動、交流不順暢，會造成學生在學習過程中的依賴性，抑制學生的主動“發現”和積極“探索”。

二、學生學習的引導者、合作者： 引導者

1、參與到學生學習活動的各個環節中，與學生交流與溝通；

2、準確地了解學生的學習情況，幫助學生制訂適當的地理學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑

3、指導學生形成良好的地理學習習慣，掌握地理學習策略，發展學搜集和處理地理信息的能力，分析問題和解決問題的能力，創設一個活躍、寬容的地理課堂氛圍的能力。

合作者:師生合作:創設各種不同的學習情境、建立開放的地理課堂、在自主觀察、實驗或討論成成為其中的一員。與其他教師的合作、與家長與社會人員的合作

三、課程資源的開發者:在新的一輪基礎教育改革中，課程將實施國家、地方和學校三級課程，教師從課程的被動接受者、實施者角色轉變為課程資源的開發者。

四、地理教學的研究者:教學科研可以提高地理教學水平、教學科研對教學具有推動作用

2、作為一名地理教師具有哪些職責？

一、地理教學中的育人職責

二、地理教學外的育人職責

三、地理教學研究與改革職責

四、學校建設職責

五、社會服務職責

3、簡述地理教師具有哪幾方面的修養？

一、思想品德的修養

二、地理專業知識的修養

三、地理專業能力的修養

四、教師的儀表、形態的修養

4、地理教師要具備哪些地理專業知識的修養？ 1>具有精深的專業知識（地理教師的本體性知識）

2>精通地理教育學和心理學及其它教育理論（地理教師條件性知識）3>廣闊的文化知識領域（地理教師的文化知識）4>較強的實踐性（地理教師的實踐性知識）

5、地理教師要具備哪些地理專業能力的修養？

地理教師的能力結構

（一）與地理學科有關的能力

（二）地理教學設計能力

（三）地理教學實施能力

（四）地理教學評價能力 地理教學文本設計 地理雙語教學

6、地理教師的三大輔助指什么？

7、地理語言藝術的作用？

能將科學的地理知識，簡捷地傳授給學生。

精煉的板書，能使學生有條理的掌握完整的知識結構。有效地培養學生的觀察力、想象力、思維力、記憶力、表達力等各種思維能力。活躍課堂氣氛，適應千變萬化的教學實際。

提高學生的學習質量。

8、地理教師語言的要求？

準確性、科學性、針對性、啟發性、生動性、書面＋口語化性、體態語言的輔助性

9、地理語言藝術表達方式有哪些？ 口頭語言、書面語言

10、搜集具有地理語言藝術表達方式的語言（3條）三章

1、名稱變化說明了什么？

地理教學大綱是根據中學地理的培養目標和教學計劃制定的是中學地理教學的指導性文件。大綱具體地規定了中學地理學科知識、技能的范圍、深度課時以及地理教學的一般進度和對教學方法的基本要求。

2、地理課程標準與地理教學大綱的區別？

1>課程標準主要是對學生學習結果行為的描述，而教學大綱是對教學內容的具體規定。2>課程標準是某一學段的共同的、統一的基本要求，而教學大綱是最高的要求。

3>學生學習結果行為的描述應是清晰的、可評估的，而教學大綱的描述相對籠統、模糊

4>課程標準要求教師應為地理課程的積極開發者、設計者，而教學大綱要求教師成為教科書的執行者。

5>課程標準的范圍涉及認知、情感與動作技能，而教學大綱側重雙基（基本知識、基本技能）要求。

3、地理課程標準與地理教學大綱在理念上的差異？ 課程觀的不同：地理課程標準：“以學生發展為中心、以社會需要為方向、以學科發展為基礎”，其核心：“以學生發展為中心”。地理教學大綱：“以學科發展為基礎”。課程目標的差異：

地理課程標準：地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。地理教學大綱：知識、能力、德育為重要內容。課程內容的差異

（1）基礎知識的價值取向不同 地理課程標準中所指的”基礎知識”是從公民角度來說的科學基礎知識，它要求“有用”、培養素質。

地理教學大綱中所指的”基礎知識”是從“地理科學”角度來說的科學基礎知識，它追求系統、全面。

（2）選擇知識的角度不同

地理課程標準更多的是從培養公民地理素養的角度選擇和組織知識的。是合格公民必備、對學生未來發展有用、社會發展所需。

地理教學大綱是從地理學科的角度選擇和組織的。（3）“要求”的重心不同

地理課程標準要求重心是：過程與方法

地理教學大綱要求重心是：知識與技能 課程評價的差別：

地理課程標準強調與過程評價相結合，評價倡導診斷、強調與過程評價結合，評價主體多元化、手段多樣化、內容全面化。

地理教學大綱是注重學生學習結果的評價，強調甄別功能。

4、闡述地理教學目標所在系統的地位？

教育目的系統：學校的教育目的系統包括教育目的、培養目標、課程目標和教學目標。教學目標是教育目的、教育目標、課程目標的下位概念。（如圖）

教育目的、培養目標是由國家政策決定的，課程目標是由專家制定的，教學目標（課時教學目標）則是由地理教師設計、確定的

5、地理教學目標的功能？

1>地理課程目標處于教育目的、教育目標（培養目標）與地理教學目標之間的“樞紐”地位，起著承上啟下的作用。

2>地理課程目標是地理課程內容組織與優化的主要依據，使地理教學方法選擇和運用的重要向導。地理課程目標是地理課程評價的主要標尺

3>評價功能：預先規定的課堂教學結果，是檢驗是否達到預期目標的尺度和課堂教學效果的評價標準。

4>反饋功能：教師有了明確的教學目標，在教學過程中充分運用提問、討論、交談、測驗和批改作業等各種信息反饋教學目標達成度，從而修正自己的教學方法。

6、地理教學目標的設計思想？

體現整體性:從“地理新課程目標—地理學段目標—單元教學目標——課時教學目標”一線進行縱向銜接分析，逐漸具體化，上下貫通，相互聯系。對學習內容分析要關聯前后知識的序，對學習者分析要考慮學生認知的序、發展的序，在此系統論的有序基礎上進行科學的教學目標的設計。反映差異性:依據多元智能理論、建構主義學習理論、“最近發展區”教學理論為地理教學目標進行差異設計提供了理論支撐，主要采取梯度式設計策略，即設計具有不同要求、不同層次的教學目標，以促進不同智力結構的學生發展，其中，較低目標層次為課表的基本要求

堅持全面性: 一是面向全體學生，確保每一個學生達到課標的基本要求；二是首要目標、關鍵目標、終極目標的協同作用，相輔相成；三是促進學生全面發展，認知、情感、體驗過程、掌握方法，促進科學價值的形成。

具有操作性:一是教學目標能表明可觀察到學生學習過程與結果；二是教學目標能表明學生學習行為結果的衡量條件與標準；

7、地理教學目標設計的依據？

1>依據地理課程標準(教學大綱)初步確定教學目標。

地理課程標準（地理教學大綱）是進行地理教學的依據和準則。對地理課程標準的研究是科學地設計地理教學目標的前提。通過分析地理課程標準中的教學內容要點和教學要求（包括知識、技能與能力、情感態度與價值觀），可以初步確定教學目標。2>依據地理教材內容完善和細化教學目標。

地理課程標準對教學目標的確定具有綱要的特點，還不夠具體。而地理教材內容是進行地理教學的“物質基礎”。它與教學目標設計有直接關系，是進行地理教學目標設計的“物質載體”。因此，需要挖掘地理教材中隱含的知識、技能與能力以及情感、態度與價值觀培養要求，完善和細化教學目標

3>依據學生的存量知識與學習能力、學校教學條件和當地教學資源調整教學目標。

對學生的存量知識和學習能力進行分析是地理教學設計的一個重要基礎，也是地理教學能夠順利進行的一個有力保障。根據地理課程標準及地理教材設計的教學目標還不一定適宜于每個地區、每個學校，所以還需要根據學校教學條件和當地教學資源作進一步調整。如學校沒有電子地圖，那么就要將“運用電子地圖查閱指定的內容”這個目標刪去。

8、高中地理課程的總目標是什么？

高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。

課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。

9、地理知識與技能的具體內容是什么？

1>獲得地球和宇宙環境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系。

2>了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點；認識可持續發展的意義及主要途徑。

3>認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑。

4>學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。

10、地理過程與方法的具體內容是什么？

1>初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。

2>嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。

3>運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果

11、情感態度和價值觀的具體內容是什么？

1>激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

2>關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情 3>了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。

4>增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。

12、教學目標陳述的基本方式？

結果性目標的陳述方:所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。運用于“知識與技能”的領域。體驗性或表現性目標的方式:描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的，過程性的。主要運用于 “過程與方法”“情感與價值觀”領域。四章

1、教學地圖的概念？

是為各級學校服務的各種地圖，其中中小學是根據特定的教育目的、教材內容和教學對象編制的。包括教學掛圖、黑板略圖（地理略圖）、地圖集、附圖、插圖、暗射地圖和地球儀等類型。

2、地圖在地理教學中的作用？

1>確定地理事物的位置：例如：國家的地理位置包括地理位置、海陸位置、經緯位置、相關位置。位置的不同，其氣候、土壤、生物、經濟活動都不同。

2>可表示地理事物的形狀（海拔高度、長度、大小等）各國和地區的形狀通過地圖可以核算各國家的面積、河流長度等根據等高線得知其海拔高度等山川、河流、湖泊、丘陵等地理事物的形狀。3>簡明地理事物的分布

4>培養學生觀察、想象和思維能力簡明地理事物的分布 5>進行思想政治教育

3、教學地圖的基本要求？

1>教學地圖要有特定的任務（專用性）2>教學地圖的內容要突出、鮮明、清晰。（鮮明性）3>教學地圖要有較強的實用性（實用性）

4、在教學時如何指地圖？

指圖是教師要站在圖的一側，不能遮住學生視線，指圖要及時，迅速和語言協調一致。指圖要有目的性，切忌指空圖。指圖要準確，要嚴格區分地理事物反映在圖畫上點、線、面。

指圖進行的方向要合乎地理事物的規律，速度慢些，還要時時提醒學生看圖

5、教學板書的基本要求？

布局合理、端正規范、形式多樣、精煉醒目、美觀完整

6、板書在地理教學中的作用

1、促進學生思維能力的形成

板書是學生掌握教材內容的重要紐帶，是教材內容的科學概括、總結，是學生復習的思維線索。

2、加強學生的分析能力

板書的富于變化，活躍了學生的思維，因板書的形式的不同，其分析問題的方式則不同，從而可加強學生的分析能力。五章 一節

1、地理教學方法的概念？

在師生共同的教學過程中，為完成教學目的，根據特定教學內容、而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。

2、地理教學方法的特點？ 具有明顯的學科特點

例如：分布、位置、空間分布對地理事物的影像、地圖第二語言的運用等 具有實踐性

例如：為地理學科教學服務的、新課程改革提出：學習生活中有用的地理，學習對學生終身發展有用的地理。對地理教學方法提出了挑戰。具有靈活性和多樣性

教要有法、教無定法、教要得法 具有創造性

教學理念的改變，促進教學方法的改變。具有繼承性

縱向上對傳統教學方法的揚棄，橫向上對同時代先進方法的吸收

3、新課程對地理教學方法的要求？ 1>以學習觀為出發點

觀點：學習知識是為了運用知識，在運用知識的過程中，學會創造性地解決問題。

地理教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識中“生長”出新的知識經驗。

2>以促進學生發展為目標

觀點：全體學生的發展而不是個別學生的發展、學生人格的全面發展而不是重智力的片面發展、學生個性的發展而不是全班某一個“模式”的發展、在原有基礎上可持續的終身發展而不是只局限在學校的當前發展。

3>以調動學生學習主動性為中心

學生學習和掌握知識不再是被動地接受和儲存，而是通過探討和研究能動地發現對人類是已知但對自己是未知的知識。教學應采取多邊的活動方式，重視教師和學生之間的雙邊互動，更要重視學生學習主體性的充分發揮，強調讓學生學會學習，學會交流。4>以多種方法、手段的優化組合為過程

4、一般的教學方法有哪些？

以語言傳遞信息為主的方法:以語言傳遞為主的教學方法，是指教師通過口頭語言或者用書面語言傳授知識、指導學生的教學方法。教學方法主要有：講授法、談話法、讀書指導法。以直觀感知為主的方法: 以直觀感知為主的方法是指：在教學過程中，使學生利用各種感覺器官，對各種形象的事物直接感知，而獲得知識的方法。主要包括：演示法、觀察法。主要特點：直觀性、形象性、真實性 以象征符號認知為主的方法: 以象征符號認知為主的方法是指教師通過地圖、示意圖等象征符號為表征的圖像，使學生獲取地理知識的方法。包括地圖法、“綱要信號”圖示法。以自學或探究為主的方法: 以自學或探究為主的方法，是指教師組織學生自學或引導學生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。主要有程序教學法、自學輔導法、發現法、“讀議講練”法等。

5、注重學生主體性和個性化發展的地理教學方法有哪些？ 實踐教學方法（地理調查法、地理觀測法、地理實驗法）、討論教學法（綜合討論法 專題性討論、研究性討論）、自學輔導法 二節

1、地理發現教學法的步驟？

第一步：提出要求，使學生明確發現目的

例如：學習“降水的形成”時，可提出：根據已有知識和生活經驗，你能說出降水的形成需要那些條件嗎？

第二步：作出假設，使學生明確思考方向

如上述問題，可讓學生先預設空氣中水汽的含量、氣溫的變化、空氣中的塵埃物質、水滴的重量等因素是降水形成的基本條件，然后考慮驗證的方法。第三步：創設情境，使學生面臨矛盾

第四步：指導學生收集資料，羅列證據，發現結論，歸納總結。第五步：將發現的結論與事實材料結合，加深理解。第六步：將發現獲得的知識應用于實際。

2、啟發的類型有哪些？（1）直觀啟發、（2）設疑啟發、（3）讀圖啟發、（4）假設啟發、（5）探究啟發、（6）聯想啟發、（7）情景啟發、（8）關系圖啟發

3、發現教學法的概念？

發現教學法是指教師通過提供適宜于學生進行知識“再發現”的問題情境和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而培養學生創造能力的方法。

4、地理發現教學法的優缺點 優點：（1）有利于提高學生的智能潛力。

（2）地理發現法使外來動機向內在動機轉移，提高學生學習興趣。

（3）地理發現法使學生學會發現，提高學力，培養學生探索發現精神，發展了學生的批判性思維。

缺點（1）教學設計難度大

（２）教學耗時多

（３）考慮學生的適應能力． 三節

1、什么是案例教學法？

就是根據地理教學的需要和教學目標選用一定的案例進行研究和分析的教學方式，它通過對有關地理現象和地理原理、規律研究的案例進行分析、討論，以培養學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

2、什么是問題解決的教學方法？

就是來利用系統的步驟，指導學生思考、探究和解決問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法

3、問題解決的教學方法的形式有哪些？ 教學對話式 提問----討論式 引導----探究式

4、“問題研究”的意圖是什么？

更好地實現“過程與方法”目標：體驗地理研究的基本過程，掌握基本地理方法 形成與科學探究相關的意識與能力 要學生親自“動手”去做，“動腦”去思考，獲得一種理性的體驗

四節

1、小組合作學習的環節有哪些？

合作學習流程：目標呈現

教師講解

小組活動

組間交流

反饋提高

達標測評 1>導學入境，合作確定目標：小組學習目標呈現過程 2>啟發引導，教授學習方法：教師對學習的指導過程 3>開始學習，體驗探究和實驗：實質性環節 4>交流成果，互相學習：組間交流過程

5>組間競爭，反饋提高：通過交流、反饋，進行思考與反思，修正結論的過程。

6>達標測評，完成工作：幫助學生對學習的內容進行總結、梳理、鞏固，從而使新知識進行科學建構的過程。

2.小組合作學習的流程？ 1>學生小組成績分工法

程序：全班授課、小組學習、小測驗、計算個人提高分和小組進步分、小組獎勵 2>切塊拼接法 3>小組調查法

4>計算機輔助合作學習法 5>大家動腦筋法

6>思考---配對---分享法等。

3、競賽教學法的概念

教學競賽法是采用學生喜聞樂見的比賽形式進行的某項或幾項知識與技能的綜合訓練的教學方法。六章

1、地理教學“軟環境”概念？

是由地理教學信息、地理教學組織、教學形式、課堂氛圍、教學情境

2、地理教學環境的功能？ 地理教育的功能

激發學生內在的地理學習動力的功能 地理信息傳播的功能 地理美育的功能

3、地理課外教學環境概念？

地理課外環境：是所有課堂教學以外的地理教學場所及其組織的總稱。

4、多媒體地理教學環境的特點？ 1>地理教學信息顯示的多媒體化 2>地理教學信息組織的超文本化 3>地理教學過程的交互性 4>地理教學信息的大容量存儲 5>地理教學信息傳輸的網絡化 6>地理教學信息處理的職能化

5、多媒體地理教學環境的基本模式？ 課堂演播地理教學模式: 基于多媒體的個別化地理教學模式: 計算機模擬地理教學模式 七章

1、什么是地理學習動機？地理課堂上主要呈現的學習動機是什么？ 1)地理學習動機是驅動學生學習地理以滿足其學習需要的動因或力量。2)1．認知內驅力 2．自我提高的內驅力3．情感內驅力

2、地理感性知識包括哪些？地理理性知識包括哪些？

感性地理知識：地理術語、地理名稱、地理分布、地理數據、地理景觀、地理演變 理性地理知識：地理概念、地理特征、地理規律、地理成因

3、地理記憶的三階段是指什么？

第一階段、地理知識的識記：第二節階段：地理知識的保持:第三階段：地理知識再現

4、小學、初中、高中學生記憶的主要形式？ 小學：機械記憶為主 高中：意義記憶為主

5、地理記憶法有哪些？

圖像記憶法、意義記憶法、歸納記憶法、結構記憶法、游戲記憶法、適當反復記憶法、編寫“地名”小辭典。

6、地理的思維方法有哪些？ 1>分析思維與綜合思維 2>歸納思維和演繹思維 3>形象思維和抽象思維

4>辯證思維：聯系、發展、對立的特征

5>創新思維:靈感性思維、發散性思維、批判性思維。

7、地理的讀圖方法有哪些？

1>對應讀圖法:圖例對應、多圖對應讀圖、平面剖面對應、變式對應。2>組合讀圖法:鑲嵌拼合、搭配組合、3>圖描繪法: 多角度描繪、按順序描繪、抓特征描繪、對照性描繪、動態性描繪 4>讀圖分析法:直觀分析、對比分析、數量分析、過程分析、關系分析、漸進分析

8、我國傳統學習方式的弊端？

9、地理的學習方式有哪些？并理解其含義？

演繹的教學理念:所謂演繹，就是從大的原則開始，從已經了解了的、最抽象的、最高深的原則開始，然后一步步推演出來。

歸納的教學理念:所謂歸納，是先抓住現象，然后從這些現象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原則來驗證。

（一）拋錨式學習:拋錨式學習建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。拋錨式教學又稱為“實例式教學”或“基于問題的教學策略”。

（二）Webquest學習方式:Webquest 課程就是一個“基于任務研究性學習”的典型，它是一種以探究為取向的學習活動，學習者使用的多數信息來源于萬維網也可采用視頻錄像等學習資源。

（三）BTEC學習方式:BTEC課程是國際上一種具有很大影響的職業技術教育課程,BTEC課程涵蓋了土地和鄉村發展、商業、電腦信息工程工藝、建筑、藝術和設計、飲食服務、休閑與旅游、工程學、醫療保健和社區服務及科學等九類。

（四）Hands-on學習方式:在這一過程中，學生具有一定的自主性。學生們在活動中不僅增進了對知識的理解，而且學會了活動的基本方法。

（五）探究學習:

（六）合作學習

（七）自主學習八章 教學過程

一、地理教學過程的概念。

是在遵循地理教學規律，貫徹地理教學原則的基礎上實現地理教育目的和任務的過程。

二、地理教學過程的內涵、外延。內涵：

1、地理教師引導與學生地理學習的統一

2、智力與非智力素質提高的統一

智力素質（含知識素質與能力素質）注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等因素，是積累知識和形成能力的基礎。

非智力素質（個性思想品德）情感、意志、性格、品格等因素，是人們形成進取心、責任感、信念、態度等素質的心理基礎

3、地理教學活動階段性與師生心理活動有序性的統一 外延：

1、從協調人地關系出發開展人口和環境課程教學

2、用全球重大問題和綜合分析方法推動教學過程綜合

3、以廣泛性、實踐性和鄉土性介入選修課程教學和課堂外教學活動

4、針對地理信息傳煤多樣性合理利用多媒體地理信息傳遞過程（世界地圖amiglobe、三維世界地圖、立體星圖等)

5、利用地理學科的社會功能方便師生參與社會活動

6、利用地理學科的職業教育功能開展職業教學

三、地理感性知識和理性知識包括哪些？

地理感性知識：地名、地理景觀、地理數據、地理分布、地理演變 地理理性知識：地理概念、地理特征、地理成因、地理規律

四、地理表層知識包括哪些？地理深層知識包括哪些？表層知識與深層知識之間的關系是怎樣的？ 表層系統：由地理課文、地理圖像和地理作業（活動）三部分組成。深層系統：地理知識系統、智能系統和思想教育系統。

五、地理教學過程的本質。

中學地理教學過程是實現中學地理教育目標和完成地理教學任務的過程。

中學地理教育的基本任務是傳授地理知識與技能、發展地理能力與智力、培養良好的思想品德與科學觀念。地理知識與技能教育是實現后兩項的基礎。發展地理能力與智力對實現其他兩項有著積極的促進作用。思想品德與科學觀念教育是地理教育目的的重要內容。在地理教學過程中，學生獲得系統的、科學的地理基礎知識和技能。在教師的指導下學生提高地理認識能力和智力水平，并學會一定的學習方法，開闊胸懷，提高思想品德水準，領會地理學的科學意義。教學模式

一、教學模式的概念是什么？

就是指在一定的教學思想、教學理論的指導下，根據教學目標和教學任務，對教學過程的結構、程序和教學活動的方法、手段等各種因素進行優化組織、最佳設計所形成的相對穩定而系統化、簡約化的教學范型。

二、凱洛夫提出的“六環節”教學過程理論及綜合課模式，其程序是什么？

組織教學——復習舊課——引入新課——講授新課——鞏固新課——布置作業。這一教學模式至今在地理課堂教學中占據著比較重要的地位

三、地理教學模式選擇的原則是什么？ 1 地理課程目標和地理課堂教學目標 2 地理教學內容 3 教師自身的特點 4 學生特征

根據以上選擇與設計地理教學模式的依據，教師在進行課堂教學設計時可以向自己提出以下問題，即：所選擇或設計的這一模式對何種地里課程目標或教學目標最有效？這一模式對那一地理教學內容最合適？我能熟練運用這一教學模式嗎？

四、地理教學模式的類型及其程序？

1、圖表教學模式：創設情境、創設情境、探索問題、總結問題

2、操作活動教學模式：提出問題、做好準備、明確要求、嘗試操作、開展活動、總結評價

3、多媒體教學模式：創設情境引入新課、整體感知胸懷布局、深入學習各個擊破

4、實習教學模式：準備工作、調查方法、完成調查報告撰寫小論文、交流調查報告宣讀小論文

5、講練教學模式：

6、案例教學模式：地理案例編選、地理案例運用

7、自學導思教學模式：確定目標、編制程序、課堂教學

8、情境教學模式：

9、探究學習教學模式:創設情境、提出問題、收集資料信息、形成科學假說、發現科學結論

10、合作學習教學模式：師生互動確立主題、師生互動成立小組、生生互動合作攻關、多層互動交流反饋 教學準備

1、地理課堂教學的類型有哪些？

單一課：緒論課、新授課、練習課、實踐課、輔導課、復習課、檢測課、講評課 特殊型單一課：自學課、討論課、電化教學課、模擬表演課、活動課 綜合課：學導課、讀議講練課、誘思探究課、啟發引導課

2、廣義的備課包括哪些內容？１>整個學期的教學計劃的制定2>磚研教材３>了解學生4>教學目標的確定5>確定教學的重點和難點6>設制教學方法7>制作和準備教具8>確定教學媒體9>編寫教案 10>熟悉教案

3、編寫中學地理教學設計的項目有哪些？

1>教材的章節課題2>學情分析（教材的分析、學生的分析）3>教學目標4>教材的重點、難點5>課的類型6>教學手段7>教學方法8>教學過程9>板書10>教學反思

4、教學反思中學地理教學的個環節的依據是什么？ 1>組織教學 2>復習舊課

設計依據：舊知識是否為獲得新知識而得到遷移。3>導入新課

設計依據：緊扣課題；為課題的擴展創設情境。4>新課進行

依據：體現教師為主導，學生為主體的教學理念；體現出三維教學目標；體現出現代教學手段的運用；從表層知識體系挖掘出深層的知識體系

5、備課的意義？

是確立現代地理課堂教學觀的必然條件尊重和發展學生的個性

注重創設學習情境，教會學生探求知識和解決問題，建立和發展學生的認知結構和學習策略，培養信息處理能力，創造性思維能力和解決問題的能力。有助于使地理課堂教學工作科學化是發展現代教育技術的需要

第二篇：大教學論

讀《大教學論》有感

何芳

西南民族大學應用心理學專業

【摘 要】 歷經300年后的今天，夸美紐斯的《大教學論》仍然煥發著無限的活力，它蘊含著許多豐富的教育教學思想，其中夸美紐斯提出的“有效教學論”給我很大的啟發。本文從有效教學的前提、保障、途徑、落腳點和組織形式五個方面來闡述我的感受。

【關鍵詞】 夸美紐斯； 大教學論； 有效教學； 啟示

一、引言

目前，我國的中小學教育還是所謂的高等教育，都出現了許多的問題，其中一個比較突出的問題是“老師教得很辛苦，學生也學得很認真，無論老師還是學生都在學習上花了很多時間；然而學生的發展卻沒有得到預期的效果，“如何解決該問題？”在讀完《大教學論》后，我認為問題的解決方法在于“讓教師擁有有效教學理念，掌握有效教學的策略或技術”，讓老師和學生做到“事半功倍”。具體方法，本文從《大教學論》中有效教學思想的“前提”、“保障”、“途徑”、“落腳點”“組織形式”五個方面來闡述我感受。以為現代教育提供一些借鑒。

二、有效教學的前提：熱愛教育事業

夸美紐斯認為，只有受過適當教育之后，人才能成為一個人。比如，“馬是天生合于作戰用的，牛是合于拖物用的，驢是合于負重用的，犬是合于守護與狩獵用的，鷹是合于捕鳥用的；但是在我們訓練它們，使它們習慣于它們的工作以前，它們是沒有多少用處的。也就是說，假如要形成一個人，就必須由教育去形成”。具體到個人，夸美紐斯認為幾乎沒有教育不好的兒童，只有不適合兒童的教育。“野性難訓的馬兒，只要合適地加以訓練，是可以成為最好的良駒的。”

[2]

[1] 只有教育，才能使人成為一個真正的人。因此，我們應該熱愛教育、重視教育，每個人都應該走進學校，接受教育。對于今天的教師和學生來說，對教育事業的熱愛，也是提高教學效率的一個根本前提。因為當老師熱愛教育，帶著對教育的熱情去上課時，他才能感染學生，把知識傳授給學生；作為學生，也要熱愛教育，相信老師，相信教育，相信教育會讓你更完美。只要學生和老師都相信教育，熱愛教育，我們的教學效率就會得到提高。

三、有效教學的保障：重視德育

夸美紐斯非常重視德育教育，他認為“篤信和德行是教育的兩個重要因素”，然而這兩個因素卻最容易被忽視。“學校培養出來的不是順從的羔羊，而是兇狠的野驢和倔強的騾子”。作為學校和老師，不能只是一味的追尋教學效率而忽視了學生的道德教育。因為，所謂的教育不僅僅是讓學生學到科學文化知識，更重要的是讓學生學會做人，讓學生擁有良好的品德，開放的思想。而且重視道德教育，提高學生的道德信仰也是提高教學效率的保障。因此，學校和老師在重視提高學生學習成績的同時，應該注重學生道德品質的提高。

尤其是近年來，學校暴力事件不斷發生。學校是培養人才的地方，怎么會出現這樣的情況。這是值得我們整個社會深刻反思的一個問題。而根據夸美紐斯的觀點，我認為出現該問題，最大的原因在于：學校僅僅注重升學率，老師們每天都很忙，不是忙著如何讓學生得到德智、體、美、勞的全面發展，而是糾結于學生學習成績的提高；學校如此，家長也如此，甚至整個社會都如此。并且很多時候，老師們把大多數的精力放在成績優秀的學生身上，而忽視了對差生的關注。因為學校不注重道德教育，老師不關注那些差生，久而久之那些差生對學業失去了信心，于是他們就會尋找生活的其他樂趣。而處于青春期的少年，因為沒有正確的辨別是非的能力，于是在社會不良分子的鼓動下，他們成為了所謂的“兇狠的野驢”。因此，我認為無論學校、老師、還是父母都應該反思一下自己，我們應該培養出的是溫順的羔羊，而不是兇狠的野驢。我們需要用道德作為有效教學的保障。

四、實施有效教學的有效途徑：注重感觀教育和和諧教育 夸美紐斯在其《大教學論》第五章中寫到“我們除了身內有個理性的靈魂外，還有感官，可以把這些感官比作秘史與間諜，只要靈魂得到他們的幫助就可以支配身外的萬物。他們是視覺、聽覺、嗅覺、和觸覺，隨便什么東西都不能夠逃避他們的注意。”所以，在學習中，如果你把眼、耳、鼻、舌都用起來，那就可以提高學習效率，有助于你身心的和諧發展。因此，我認為，在低年級的教學中，應該多設置一些活動課程，開發學生身體各方面的能力，提高教學效率，同時也有利于培養學生動手動腦的好習慣。

[4][3]

五、有效教學的落腳點：學習的主體是學生

教師在教學當中很容易走進一個誤區，那就是一味的灌輸自己的知識，恨不得把自己 2 的所有知識一下子交給學生。因此，在課堂中，他們占據課堂的主導地位。一節課下來，全是自己在“自導自演”，根本沒有詢問學生有沒有聽懂，或是有沒有什么見解，根本沒有做到教學的互相溝通。老師在這里成為教學的主體，而學生卻成了盲目接受者。

針對以上問題，從《大教學論》中，我們也可以看到其解決方法。夸美紐斯認為“學校是交我們用別人的眼睛去看世界，用別人的腦筋去希望自己變聰明的”新課程的理念也是要培養學生的獨立創新精神，總的來說就是要把學生作為學習的主體。老師在教學中應該扮演的是引領者的角色，而不是決策者，老師扮演好引領者角色，給學生啟發，才能讓學生的學習效率得到提高，才能真正做到有效教學。課堂中，老師應該把大多數的時間留給學生討論或是思考，讓學生成為學習的主體。有效教學不是看老師不是看教室是否有效，而是看學生學得是否有效。

六、有效教學的教學組織形式：班級授課制 班級授課制，是當代中國普遍采用的授課形式。在《大教學論》中，夸美紐斯提出了班級授課制，這一主張大大提高了教學效率。因為這種基于學生共性要求的教學組織形式，它能夠有效利用教學資源，提高教學效率。在以知識傳播為主體的現代教育時期，班級授課制仍然有許多優勢。例如，班級授課減少了教室人數，教室寬敞可以提高老師講課心情，從而提高教師的教學效率；教師的講課心情好了，學生聽著也舒服，從而學生上課的積極性也會提高；同時，班級人數少了，老師可以關注到每個學生，就不會出現學生被忽略的情況，從而讓所有學生得到良好的發展。，實踐也證明，采取班級授課形式對于傳播新知識，傳授新理念和提高學生的整體素質，具有其他教學組織形式無法替代的作用和優點。所以說，班級授課制是實現有效教學最有效組織形式。

六、總結

在讀了，夸美紐斯的《大教學論》以后，讓我深受啟發。我認為，當代中國的教育有許多不足之處。其中，最大的一個問題就是“教學效率不高”。本文從夸美紐斯有效教學的 的觀點出發，提出了，有效教學要以熱愛教育為前提，重視德育為保障，注重感觀教育和和諧教育，要以學生為學習主體，以班級授課的形式展開教學。希望本文能為當代教育事業的發展提供微薄之力。參考文獻：

[1][2][3][4] 夸美紐斯（著）；傅任敢（譯），人民教育出版社。

題目：讀《大教學論》有感

姓名： 何 芳

學號：201231402016 學院：社會學與心理學學院

專業：應用心理學

第三篇：教學論

地理課程與教學論學科發展的回顧與反思

王林

(曲阜師范大學地理與旅游學院,山東曲阜273100)摘 要:我國地理課程與教學論經歷了萌芽、形成、成熟和發展新時期四個發展階段。反觀其取得的成就和存在的問題,地理課程與教學論今后對學科性質應有科學的表述,要進一步夯實和深化理論基礎,應加強課程研究,重構科學的學科理論體系,加強實證研究。關鍵詞:地理課程與教學論;學科發展;回顧;反思

1地理課程與教學論學科發展的基本歷程 1.1萌芽階段(1904—1949)1904年,清朝政府頒布了《奏定學堂章程》,推行癸卯學制,在全國“小學堂”和“中學堂”都開設了地理課程,這是我國近代正式在中小學開設地理課程的開端。1919年我國著名教育家陶行知先生提出了“教學做合一”的教育思想,強調“教的法子和學的法子聯絡”,應將“教授法”改名為“教學法”。在這種教育思想的影響下,地理教學法的名稱正式確立。怎樣從“地理教授法”向“地理教學法”轉變的研究不斷增加,有葛綏成的《地理教學法》(中華書局,1932)、劉虎如的《小學地理科教學法》(商務印書館,1934)、褚紹唐的《地理教學法》(中華書局,1935)、田世英的《中學地理新教法》(商務印書館,1943)等。這些著作大大促進了當時我國地理教學水平的提高。萌芽階段的地理課程與教學論,以地理教授法的名稱出現,繼之稱地理教學法。其研究內容由“地理教授法”向“地理教學法”轉變的過程,雖然僅一字之差,卻表明這一時期地理教學思想由重“教”向重“教和學”方向跨出了關鍵的一步。[1] 1.2形成階段(1950—20世紀80年代末)1949年,新中國成立后,“地理教學法”的名稱被繼續沿用。20世紀50年代,我國地理教育界引進了許多蘇聯版本的地理教學法著作,如庫拉左夫的《地理教學法》(正風出版社,1953)、鮑格達諾娃的《小學地理教學法》(人民教育出版社,1954)、畢比克的《中學世界地理教學法》(人民教育出版社,1954)、包洛文金的《自然地理教學法》(人民教育出版社,1955)、巴郎斯基的《學校經濟地理教學法概論》(人民教育出版社,1956)等。這些地理教學法著作都對我國的中小學地理教學產生過較大的影響。

20世紀60年代,由于有些人對“地理教學法”這一學科名稱片面理解,誤認為地理教學法僅僅研究地理教學方法,不夠全面,并認為地理教材分析是一個重要內容,也要體現在學科名稱中,遂一度將“地理教學法”改稱為“地理教材教法”。[2] 20世紀70年代末至80年代末,隨著地理教育事業的振興,地理教學法的研究也日趨繁榮。1980年教育部頒布了高等師范院校《中學地理教學法教學大綱》,各種版本的地理教學法著作紛紛出版,如褚亞平等編著的《中學地理教學法》(人民教育出版社,1981)、曹琦主編的《中學地理教學法》(高等教育出版社,1989)等。這些著作極大地促進了地理教學法學科和地理教育事業的發展。至此,我國的地理課程與教學論學科已初步形成。因為此時的地理教 學法研究內容已由地理教學方法擴展到教學目的、課程與教材、教學原則、教學方法、教學手段、課外活動等,研究視野大大拓展,初步構建了地理課程與教學論的學科框架體系,同時,研究層次由教學經驗總結提升到理論探索。

1.3成熟階段(20世紀90年代初—2001)1992年原國家教委師范司分別組織召開了全國文科、理科“學科教學論”課程研討會,會議對大學本科設立各科“學科教學論”達成了共識。1999年華東師大陳澄教授主編的我國第一部《地理教學論》由上海教育出版社出版,“地理教學論”出現,標志著我國地理課程與教學論學科已走向成熟。在此以后,相繼出版了:楊新主編的《地理教學論》(湖南師大出版社,2000),卞鴻翔、李晴編著的《地理教學論》(廣西教育出版社,2001)。這些《地理教學論》著作在吸收20世紀80年代以來的《地理教學法》研究成果的基礎上,通過繼承與創新,構建了地理教學論新體系,在地理教學理論與實踐兩個層面上進行了深入研究。成熟階段的地理課程與教學論,由地理教學論取代了地理教學法。“地理教學論”與“地理教學法”相比,其研究對象、學科性質、理論基礎、研究方法、框架體系、研究層次等方面都有明顯的推進和發展。從“地理教學法”到“地理教學論”,是我國地理教學實踐經驗總結的極大提升和地理教學理論研究的巨大飛躍,也是我國地理課程與教學論研究科學化的重要標志。

1.4發展新階段(2002—現在)2001年我國基礎教育課程改革啟動,給地理課程與教學論研究提出了新的命題,要求地理課程與教學論直面基礎地理教育實踐,針對地理新課程中迫切需要解決的問題開展理論與實證研究。近年來,白文新、袁書琪主編的《地理教學論》(陜西師大出版社,2003),胡良民等編著的《地理教學論》(科學出版社,2005),李家清主編的《新理念地理教學論》(北大出版社,2009)等著作相繼出版,這些著作既涉及了基礎教育地理新課程的理念和內容,也解讀了經典地理教學理論,傳承了成熟地理教學實踐經驗。

20世紀末,我國許多教育家主張整合課程論與教學論,使其達到一致。1997年國務院學位辦在確定教育類博士學位點和碩士學位點時,把各學科的課程論、教學論(或稱學科教育學),都納入到“課程與教學論”中,把各學科的課程與教學論(歷史、地理、生物等)作為其中的一個研究方向。2003年華東師大夏志芳教授主編的我國第一部《地理課程與教學論》由浙江教育出版社出版,“地理課程與教學論”出現,標志著我國地理課程與教學論學科已進入了一個新的發展階段。發展新階段的地理課程與教學論,由地理教學論更名為地理課程與教學論。其研究視野比較開闊,研究體系日臻完善,研究方法日益多樣化,研究層次向縱深發展,在幫助和促進地理教師專業化發展方面發揮愈來愈重要的作用。

縱觀地理課程與教學論的發展歷程,其經歷了地理教授法———地理教學法———地理教材教法———地理教學法———地理教學論———地理課程與教學論的曲折發展過程。

2對地理課程與教學論學科發展的反思 2.1對學科性質應有科學的表述

當前的許多地理課程與教學論著作已經對“地理課程與教學論”的學科性質有科學的認 2 識,強調在理論性和實踐性兩方面不可偏廢,認為地理課程與教學論是“應用理論學科”。但這種表述不是科學意義上的學科性質分類。科學的學科性質表述,應該既體現對地理課程與教學實踐的理論概括,又體現理論指導下積極有效地解決課程與教學實踐中的具體問題,還應明確界定學科性質的歸屬。所以,筆者認為將“地理課程與教學論”表述為“研究地理課程與教學理論及其應用的一門教育學科”比較恰當。

2.2要進一步夯實和深化理論基礎

地理課程與教學論發展的理論基礎非常寬廣,涉及地理學、教育學、心理學、信息科學、系統科學、傳播學、哲學、社會學、倫理學、行為科學、思維科學、美學、藝術學等相關學科。但研究者從地理學、教育學、心理學、信息科學的角度研究地理課程與教學論較多,而從系統科學、傳播學、哲學、社會學、倫理學、行為科學、思維科學、美學、藝術學等學科的角度進行研究的很少甚至有的還未涉及,造成地理課程與教學論的理論基礎還比較薄弱。就要求我們今后應拓展研究視野,加強對這些學科與地理課程與教學論關系的研究,以夯實其理論基礎。

2.3應加強課程研究

從“地理課程與教學論”的名稱可以看出,它既重視對地理課程的研究,又重視對地理教學的研究。但縱覽地理課程與教學論領域已經發表的論文和已經出版的著作,可以發現,人們的研究視野和重點集中于地理教學,對地理課程涉及甚少。而當前我國基礎教育新課程改革要求地理教師應增強課程意識和課程能力,成為地理課程的開發者和建設者。這就要求地理課程與教學論應深刻反思傳統的學科內容,加強地理課程研究,重新構建一套新型的學科知識體系。在這個新體系中,至少包括這樣幾方面的內容:地理課程基礎知識,包括地理課程含義、結構、功能、目標、內容和資源;地理課程發展,包括國內、國外中學地理課程發展;地理課程改革,包括地理課程改革背景、目標、新課程基本結構;地理課程設計;地方與校本地理課程開發;地理教材基礎知識;地理教材發展,包括國內、國外中學地理教材發展;地理教材分析與運用;地理教材設計;地理教材編寫等。

2.4應重構科學的學科理論體系

當前,應以課程與教學論的理論體系為指導,歸納總結不同版本地理教學論、地理課程與教學論著作的理論體系,借鑒各學科課程與教學論的理論體系,結合地理新課程改革實際,重新構建一套全面科學的地理課程與教學論學科知識體系。筆者認為,地理課程與教學論的體系結構應包括四個方面:緒論;基本理論;教學實踐;教學科研。緒論包括地理教學論的研究對象、研究任務、學科性質、理論基礎、研究方法和內容體系等;基本理論由地理課程論、地理教學目的論、地理教學方法論、地理教學媒體論、地理教師論、地理學習論和地理教學環境論等七方面內容構成;教學實踐含地理教學設計、地理課堂教學實施、地理活動教學實施、地理教學評價、地理教學管理、地理教學指導等六部分內容;地理教學科研包括地理教學科研的意義、內容、方法、論文的撰寫、課題的申請、著作的編寫等。

2.5應加強實證研究

目前,地理課程與教學論的研究方法側重于文獻法、理論演繹法和經驗總結法,觀察法、調查法和實驗法等實證的方法運用的很少。其結果是地理課程與教學論研究要么平移普通課程與教學論、學習論等相關學科的理論,點綴一些地理學科的實例,使得研究結果理論性太強,空泛有余,特色不足,缺乏實踐操作性,難以發揮應有的作用。因此,當務之急是地理教育界應切忌照搬普通課程與教學論、學習論等相關學科的理論,而應針對地理課程與教學實踐中的問題,加強觀察、調查和實驗等實證研究,逐步形成具有地理學科特點的地理課程與教學理論。

3結束語

地理課程與教學論作為一門學科,在我國已有百余年的發展歷程。隨著我國地理教育改革的不斷深化,地理課程與教學論在理論研究和實踐指導方面的作用和地位也在不斷提升。回顧和研究地理課程與教學論的歷史進程,總結反省其缺失,展望其未來走向,對于推進地理課程與教學論的深入發展,在指導和促進地理教師專業成長中更好地發揮作用,具有重要意義。

參考文獻

[1]李家清.新理念地理教學論[M].北京:北京大學出版社,2009.[2]陳澄.新編地理教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

第四篇：大教學論

讀《大教學論》之我見

《大教學論》是17世紀捷克教育家夸美紐斯最重要的教育著作。它全面論述了教育理論的各個方面，從而奠定了現代教育學的基本框架，使教育學從綜合性的知識領域中分離出來成為一門獨立的學科。

本書共三十三章，我按照自己的理解，把目錄劃分為10個部分，其中，1-4章是關于人性論的論述，5-6章論述了教育的可能性與必要性，7-9章分析了教育的對象是青少年，10-15章敘述了有關學校的問題，16-19章簡述了教學的原則，20-24分別講述了各科教學法，25章可以單列，26-27章講述學校的紀律與學制劃分，28-31章從縱向的角度對各級學校進行了描繪，32-33章是對普遍秩序與方法的分析。

我將簡述以下幾個部分，它們分別是本書的成書背景（作者生活的時代背景）、作者的生平、全書梗概、其中包含的主要教育思想及本書對后世的影響及評價。

一、時代背景

《大教學論》成書于1632年，此時正值西歐社會的轉型期，資本主義生產關系的出現和發展推動了文化教育領域發生了巨大的變革，如生產技術的進步、社會對知識的需求提高、自然科學興起、學校教育發展等等。新航路的開辟、資產階級的興起、文藝復興運動、宗教改革運動、資產階級革命等陸續發生，這些劃時代的事件促使社會各個領域發生了巨大的變化，也使夸美紐斯生活的時代具有了新的特點。在這樣的時代背景下，教育也要求從封建貴族的教育向資產階級的教育過度，從而引起了教育領域的改革。夸美紐斯的《大教學論》便是變革時期教育領域的代表作。

二、作者生平

1592年3月28日，夸美紐斯出生于拉摩維亞一個屬于“捷克兄弟會”的磨坊主的家庭里，早年就失去父母，成為孤兒，16歲起由“兄弟會”（捷克的一個 民主教派．其成員多為貧苦農民、手工業者 和小商人）擔負其學費，受完中等教育（在普利洛夫拉丁學校上學）和高等教育（在德國的赫爾朋大學、海得堡大學上學），受到新教教派思想和愛國主義思想的熏陶。1616年大學畢業后，被選為兄弟會的牧師，并主持兄弟會的學校且被推為普利洛夫學校的校長。

1618年，歐洲爆發了三十年戰爭，當時夸美紐斯積極參加了反對德國貴族和天主教會殘酷鎮壓捷克人民和迫害新教徒的斗爭。戰爭爆發后，和兄弟會的其他會員同時遭受反動勢力的迫害，有幾個月被迫躲居于崇山森林之中。戰火中，夸美紐斯失去了多年的心血——全部書稿和珍貴藏書，瘟疫又奪去了妻兒的生命，在祖國與家庭連遭不幸的日子里，懷著悲憤的心情寫下了社會政治性學術著作——《世界的迷宮與心的天堂》，揭露了貴族的貪婪、教會的黑暗、侵略的罪惡和人世間的不平。

1627年，德國皇帝下達了迫害新教徒的法令，為堅持新教信仰，兄弟會成員3萬戶居民于1628離開祖國，赴波蘭的黎撒。離開捷克時，他曾在邊境的山頂上面向祖國跪下，失聲痛哭。1628年，在捷克兄弟會遷居于波蘭時，在黎撒，夸美紐斯又主持已改為古典中學的兄弟會學校，長達13年之久。在此期間，夸美紐斯由于所寫的幾本有關教育的著作的出版而享有世界聲譽。這些著作是：《語言和科學入門》、《母育學校》、《大教學論》、《物理學概論》、《泛智先聲》等。1641年，英國國會邀請他研究所謂“泛智”問題。到英國后，由于英國發生內戰，關于泛智的研究工作中斷了。1642年，夸美紐斯因希望當時的瑞典政府能夠幫助捷克人民取得獨立，便應邀到了瑞典，在瑞典幾年的工作期間，受該國政府的委托，編輯教科書和語言教學法。可是希望從瑞典得到對祖國援助的希望未能實現，便于1648年再度回到黎撒。這時，“捷克兄弟會”有很大一部分人住在匈牙利，夸美紐斯便接受匈牙利一位大公的邀請，擔任匈牙利常年學校顧問，并撰寫了《論天賦才能的培養》、《泛智學校》、《組織良好的學校準則》和《世界圖解》，其中《世界圖解》是一本運用直觀性原則編寫的教科書，書中對每一事物都用圖來說明。是西方第一本圖文并茂的兒童啟蒙讀物，被譯成了多種文學，在歐洲流行200余年。

1656年，瑞典和波蘭發生戰爭。與瑞典交戰的波蘭執政者疑心捷克兄弟會成員同情瑞典人，便把兄弟會的最后避難所——黎撒放火燒毀了，夸美紐斯又一次失去了自己幾乎是全部的手稿。當時，文化教育較發達的荷蘭撥款救援捷克流亡者，并歡迎夸美紐斯去荷蘭工作和定居，夸美紐斯于是又輾轉避難于荷蘭的阿姆斯特丹。來到荷蘭第二年，1657年，阿姆斯特丹的元老院決定出版夸美紐斯的《教育論著全集》、《走出經院哲學的迷宮》等。在荷蘭，夸美紐斯仍堅持不懈地致力于教育工作，于1670年11月15日去世，終年78歲。

《大教學論》，1632 年用捷克文寫成。1635—1638 年間，他聽從友人的勸告，把它譯成了拉丁文，同時作了修改和補充。1657 年，他將該書列為《教育論著全集》的首卷首篇公開發表。此書很晚才傳到中國，20 世紀初，我國學者王國維對它的內容曾作過簡要介紹。1939 年商務印書館出版了傅任敢先生的中文譯本《大教授學》，后又改譯為《大教學論》。2004年出版了任鐘印先生翻譯的《大教學論﹒教學法解析》一書。

三、全書梗概

(一)第一部分，1-4章，講述與人性論相關的內容。

夸美紐斯認為“人是造物中最崇高、最完善、最美好的”，接著他指出“人的終極目標在今生之外”，“今生只是永生的預備”，“永生的預備有三個階段：知道自己（并知萬物）、管束自己、使自己皈依上帝”。

(二)第二部分，5-6章，教育的可能性與必要性。

夸美紐斯認為“這三者（學問、道德與虔信）的種子自然存在我們身上”，由此他推理出教育是可能的；接著他又分析了教育為什么是必須的，他通過列舉“人類小孩在狼群中長大無法形成人”的例子，得出他的結論——“假如要形成一個人，就必須由教育去形成”。

(三)第三部分，7-9章，分析教育的對象是青少年。夸美紐斯分析說“人最容易在少年時期去形成，除了這種年齡就不能形成得合適”，接著他又分析了“青年人應該受到共同的教育，所以學校是必須的”，“一切男女青年都應該進學校”。

(四)第四部分，10-15章，敘述了有關學校的問題。

夸美紐斯在本部分花費了大量篇章去分析了學校應該是什么樣的。他說“學校應該是周全的”，“再此以前沒有一所完善的學校”，“改良學校是可能的”，“改良學校的基礎應當是萬物的嚴謹秩序”，“教導的嚴謹秩序應當以自然為借鑒，并且必須不受任何阻礙”。由此，夸美紐斯對學校的整體輪廓就進行了一個描繪。

(五)第五部分，16-19章，簡述有關教學的原則。夸美紐斯首先分析了教學的普遍原則，他說“教與學的一般要求，即一定能產生結果的教與學的方法”,接著他分別講述了“教與學的便宜性原則”，“教與學的徹底性原則”，“教與學的簡明性與迅速性原則”，各章之間相互交叉，有共同的原則。

(六)第六部分，20-24章，分別講述了各科教學法。

夸美紐斯分別介紹了“科學教學法”，“藝術教學法”，“語文教學法”，“道德教學法”，“灌輸虔信的方法”。

(七)第七部分，25章，講述學校應該排除異教徒的書籍。

夸美紐斯說“假如我們想要按照真正基督徒的法則去改良學校，我們就應為學校排除異教徒所寫的書籍，至少用來也得較之以往更加小心。”

(八)第八部分，26-27章，論述了學校的紀律和學制的劃分。

夸美紐斯非常重視學校的紀律，他說“沒有紀律的學校猶如沒有水的水磨坊”，然后他分析了學制的劃分，即“論基于年齡和學業的學校的四級劃分”，他把學校分為嬰兒期、兒童期、少年期和青年期四個階段，每個階段六年，相互銜接。

(九)第九部分，28-31章，從縱向的角度對學校進行描繪。

夸美紐斯分別描繪了“母育學校”、“國語學校”、“拉丁語學校”、“大學”，這分別相當于我們現行學制系統里的幼兒教育到大學。

(十)第十部分，32-33章，對普遍方法與秩序的分析。

夸美紐斯運用了比喻的方法，他把這種教學的普遍方法比喻為“印刷術”，認為存在這樣一種教學方法可以大量教導學生，就像印刷機大量印制書籍一樣，他認為這是可能的。

四、主要內容

1、教育目的

夸美紐斯認為教育的目的是“將一切事物教給一切人類”。

他認為人是造物主造出的最完美的生物，由于人都是造物主的產物，所以所有的人都應該接受教育；同時，他認為進入天國所需的準備有三個方面：知識、道德、虔信，夸美紐斯所說的“知識”是廣義上的知識，是知道自己并知道萬物的知識，所以他主張把一切事物都教給人類。

2、教育對象

夸美紐斯認為教育的對象是“一切男女青年”。

他通過分析一切大自然的生物都是在幼年時期成長，推導出教育也應該在青少年時期進行，他說“為了把人塑造成具有人性，神給予人以年輕的歲月。這個年歲除了受教育外，不適合做任何事”。同時，他又說“所有男女兒童都應該上學”，他承認人與人之間存在差別，但沒有一個人是愚蠢到完全無法接受教育的，他以“篩子篩水”的例子來說明，愚蠢的人接受教育也會得到很大改善，他說“篩子雖然不能把水留住，但篩子會越來越干凈”。

3、教學原則

夸美紐斯總結了眾多教學原則，我歸納了一下，大致有以下幾種原則： 1)準備性原則：

他說“自然從小心選擇材料開始”、“自然先準備材料，然后才賦予材料以形式”、“自然選擇它要施加影響的合適事物（對象）或先對它進行適當的處理，使它合用”、“自然不對任何沒有基礎和根基的東西施加影響”。由此，他認為教育也應該事先做好準備。（P107）2)及時施教原則：

他說“自然遵循適當的時機”。鳥兒在春天出生，園丁在春天植樹，小草在春天發芽。由此，他認為人的教育也應當在人生的春天開始。（P105）3)自覺性原則：

夸美紐斯反對強迫兒童學習，認為這樣做是違反自然的。他主張家庭、學校和社會都應盡可能地激發學生的求知欲，調動學習積極性，使之主動地、自覺地進行學習。為此，學校要向學生傳授實際有用的知識，培養學生的學習欲望；教師要注意教學方法，使教學富有吸引力；學校要美化環境，使學生得到美的享受，樂于上學。4)直觀性原則： 夸美紐斯指出，“一切知識都是從感官的感知開始的”。（夸美紐斯：《大教學論》，第112頁。）他主張盡可能地用感官去認識外部世界；他說實際觀察是首要的，文字的學習是第二位的。認為，經過直觀而獲得的知識是最可靠的，也最易于理解和記憶，因此，直觀性原則是教學的一條“金科玉律”。所以，教學應當從實際事物的觀察開始；在不能進行直接觀察的時候，應當使用圖片、模型等直觀教具。夸美紐斯還詳細提出了直觀性教學的一些具體要求。5)啟發誘導原則：

他說“自然準備材料，以便努力取得形式”。自然給予鳥兒溫暖和食物，鳥兒才會成長，園丁給予樹木以適度的溫度和水，樹木才會欣欣向榮地生長。所以，教育應當用一切可能的方法來激起孩子的興趣，使他們有想學習的興趣，從而快樂的學習。（P120）6)循序漸進原則：

他說“自然并不混亂地運轉，而是在前進過程中準確無誤地從一點前進到另一點——一定時間內只從事一件事”，“自然在形成的過程中從一般開始，結束于特殊”，“自然不跳躍，而是循序前進”，“自然從源頭發展每一樣事物，雖然表面看來源頭微不足道，但是它有巨大潛力”，“自然由易到難地前進”。由此，他認為每門學科的教授應用明確劃分的步驟，使一天的功課是前一天功課的擴展，并能引導到明天的功課，即教學應該循序漸進的進行。（P124）7)內發原則：

他說“在一切自然運轉中，發展來自內部”，“自然從根基發展一切事物，而不是從其他源頭開始”。鳥兒的成長先從內部器官開始，外部器官成長在后，在合適的季節；園丁把嫁接的嫩枝徑直嵌入木髓，使接枝盡量插深；一切樹木、花的營養都來自樹根，而不是來自其他。所以，他認為教學應該注重學生理解力的培養，由學生自己的理解來獲得知識。8)實用性原則：

他說“在自然產生的事物中，沒有哪一樣的實際應用不是立即明顯地表現出來”，“自然不生產無用的東西”，“一切無用的東西一律予以摒棄”。當鳥兒開始形成之時，自然給予它的是頭、心臟、翅膀，而不是鱗、鰓、角等。所以，教學要教給學生以有價值的、實用的基礎性知識。（P133）9)全面性原則： 他說“當鳥在成長時，自然不遺漏任何它們的成長所必需的東西”。鳥兒在成長中，自然并不忘記給予它頭、翅膀、爪子、皮膚或任何其他必需的東西。所以，學校中不僅應當教授科學，還應教授道德和虔信。10)系統性原則：

夸美紐斯認為，秩序存在于自然界和人類的一切活動之中，教學必須循序漸進，系統進行。他指出，經院主義學校打亂了教學的系統性，教學雜亂無章，結果學生學到的也是一些零星片斷的知識，不了解知識之間的聯系。所以，他主張教學科目的安排要由易到難，由簡到繁，從已知到未知；教學要遵守嚴格的時間，不能隨意打亂計劃；教學要系統連貫，“務使先學的能為后學的開辟道路”。11)量力而行原則：

他說“自然不給自己負擔過重，而是以少許為滿足”，“自然并不匆忙，而是緩慢地前進”，“若不是本身成熟的力量所驅動，自然不強迫任何事物前進”。鳥兒的一個蛋只產一只小鳥，園丁給樹木接枝最多只接兩個。所以，他認為教給學生的知識要根據學生的水平而進行，“除非不僅是年齡和智力所允許，而且是真正需要，不給年輕人教任何東西”。12)一致性原則：

他說“自然地一切運作都是前后一致的、整齊劃一的、相同的”。鳥兒的成長和其他有生命之物的成長都是相似的，樹的發芽、成長和其他植物的生長過程也是相似的。所以，他認為“一所學校只應有一個教師，至少每班只應有一個教師”，“每門學科只用一個作家的作品”，“應給全班做同樣的練習”，“應該用同樣的方法教一切學科和語文”。13)相關性原則：

他說“自然在繼續不斷的結合中將每樣事物編織在一起”，“自然在樹根和樹枝之間，在數量和質量上都保持適當的比例”。小鳥形成時，肢體與肢體連接，骨骼與骨骼連接，樹也是如此，樹干與樹根連接，樹枝與樹干連接。所以，他認為教學的知識之間有一定的聯系，要注意用過原因進行教學。（P141）14)鞏固性原則：

他說“自然通過恒常的運動而變得富有成果和強壯”。夸美紐斯認為，知識的掌握不僅在于領會，而且在于鞏固和運用。他說，首先要理解知識，因為理解是記憶的前提，只有理解了的知識才能記憶；其次要反復練習，加深記憶。夸美紐斯反對死記硬背，反對把記憶當作唯一的教學方法，認為教學要注意鞏固練習。（P144,，四一）

4、教學方法

夸美紐斯對各總類科目的學科的教學方法做了分述，整合起來大致有以下幾種教學方法：

1)直觀性教學：夸美紐斯說“兒童必須觀看放在他的心靈之眼近處的對象”，“必須經常為要制造的東西提供一個確切的模型”，“一切事物都應當盡可能放在感覺面前。一切可見的事物都必須放在視覺器官面前，一切能聽見的事物都必須放在聽覺器官面前，氣味必須放在嗅覺器官面前。”（P171，十四）

2)循序漸進教學：夸美紐斯說“必須按照適當的方法從一個對象進行到另一個對象，因為這樣進行他就能確切而順利得理解每一個事物”，“實踐應從入門開始，而不是從需要極大才干的工作開始”，“初學者應首先在他們所熟悉的材料上練習”，“一切事物的教學都必須由連續性，一個時間內不要教兩件以上的事”，“在徹底理解每一門學科以前，我們不應當放棄任何一門學科”。

3)基礎性教學：“凡所教的東西，應當教得簡單易懂”，“凡所教的東西必須聯系到它的真正本性和它的根源，即是說，通過它的原因來教”，“凡是所學的東西，必須首先解釋它的一般原理，然后才考慮它的細節，而不是在那時以前”。4)相關性教學：“對象的各個部分，即使是最小的部分，都必須無一例外地聯系到它的順序、地位和相互之間的聯系來學習。”，“一門新語文的最初的練習應當與已經熟悉的教材聯系起來”，“在學習一種新語文的書寫規則時，已經學會的語文必須繼續記住，以便重點僅僅放在兩種語文的不同點”。

5)差異性教學：“著重點應放在事物之間的差別上，以便使獲得的知識清晰明顯”。6)榜樣教學：“工具的使用應在實踐中指明，而不是用言辭說明，即是說，用榜樣而不是用教訓”。

7)模仿教學：“首先要精確地模仿規定的模型，然后才允許有較多自由”，“要制作的事物的模型必須盡可能是完美的”，“模仿的最初嘗試應當盡可能準確，沒有哪怕是最小的偏離模型”。

8)練習法：“一切語文用練習學習比用規則學習更有用”，“規則強化從練習得來的知識”，“這些練習必須繼續進行到工藝產品成為第二天性”。

5、教科書

夸美紐斯對教學所用的書籍進行了嚴格限制。由于他是基督教徒，所以他說“如果我們想按照純粹基督教的律法改革學校，就必須從學校中清除異教徒的書籍，不然，無論如何也要在使用它們時比以前更加謹慎小心”。（P211，三；P213，八；P228，二七）

6、學校紀律

波西米亞有一則諺語：“沒有紀律的學校猶如沒有水的水磨坊。”夸美紐斯非常重視學校的紀律，他說：“關于紀律，年輕人的教育者知道它的目標、教材和可以采取的形式，這是明智的。因為，由此他就知道，為什么、何時、怎樣運用制度化的嚴厲手段。”（P229，一）

然后，夸美紐斯通過對比太陽，要求教師對學生進行訓練要使用良好的榜樣、溫和的言辭、不斷表現出對學生的真誠、坦率的關心等方法，同時他也不反對必要時的強制性手段。（P232，十一、十二）

7、學制劃分

夸美紐斯劃分學制的依據是學生的年齡和學業。

他把整個時期劃分為：嬰兒期、兒童期、少年期、青年期，各期相對應的學校是：母親的膝上、國語學校、拉丁語學校或文科中學、大學和旅行。

他認為，每個家庭有一所母育學校，每個村莊有一所國語學校，每座城市有一所文科中學，各個王國或每個省有一所大學。

他把四類學校和一年四季做比較。（P236，九）

他把教學方法比作樹木生長的各個階段。（P236，十）

五、影響和評價

作為古代教育理論與實踐工作的集大成者和近代西方資產階級教育理論與實踐工作的奠基者，夸美紐斯在教育史上的地位超越了前代任何一位教育家，并給后世學校教育實踐和諸多教育家的教育思想帶來了深刻而廣泛的影響。

1.他的“泛智論”成為近代西方國家政府管理教育，建立統一學制，普及初等教育的思想基礎。

2.他的“自然適應性原則”使教育學首次擺脫對哲學的依附而成為一門獨立的學科，并引導后人對教育規律的進一步探討與研究，正是在這個意義上德國教育家勞默爾稱他是“教育科學的真正奠基人”。而美國教育史學家卡伯萊則指出，“在夸美紐斯的著作中，可以發現幾乎所有18世紀及19世紀教育理論的萌芽”。

3.他還提出了統一學制的建議，把人認出生到24歲分為四個階段（即嬰兒期、兒童期、少年期和青年期，每期為 6年），并提出每個時期所應受的教育及所應上的學校，即母有學校（家教）、國語學校、拉丁學校和大學。他還為每種學校規定了廣泛的教育內容。4.他還第一個提出了學年制的主張，要求學校按學年進行招生和學生升級工作，各個學校同時開學，同時放假。他要求學校工作要有計劃，每月、每日、每時都要有指定的工作，并且應按時完成這些計劃。

5.他還要求實行班級授課制，這對教育發展也是有著深遠影響的。6.他一生著述很多理論著作和教材等，其中主要有：《母育學校》、《泛智的先聲》、《論天賦才能的創造》、《組織良好的學校的準則》、《世界圖解》等。當然，夸美紐斯的著作難免打上了時代的烙印，《大教學論》中的很多思想具有濃厚的宗教色彩，不管是在教育目的上，還是在教育內容上，夸美紐斯都重視宗教的虔信教育，這是一個時代的局限性。

陳彩虹

教育學院教育史專業

2012110598

第五篇：《大教學論》

一米陽光

——讀《大教學論》有感

夸美紐斯在教育史上居于首屈一指的地位，他與我們現在的教學的關系類似于哥白尼、牛頓與現代科學的關系，以及培根、笛卡爾與現代哲學的關系。——NM布特勒

《大教學論》是夸美紐斯最杰出的代表作之一。它的出現表明了17世紀隨著生產技術的進步、自然科學的興起、社會對知識、對教育的需求的提高。它奠定了現代教育學的基本框架，是教育學從綜合性的知識領域中分離出來成為一門獨立學科的起點，標志著教育理論發展史上一個全新階段的開端。、人文主義、自然主義、民主主義、感覺主義貫穿于《大教學論》的始終，也是它生生不息，不斷向人類提供教育方向的源泉。它所闡述的思想的預見性、超前性正如一米陽光，穿過重重困難，照亮我們前行的路。

由于時代的局限性以及神權思想的禁錮，使得夸美紐斯不能完全脫離時代，侃侃而談。因而在本書的前幾章，具有很多有關“神”的思想。比如談到教育目的和任務時，它提出“人的終極目的在于來世”、以及“今生只是為永生做準備”，但這也正是夸美紐斯的高明之處，他不直接與封建神權沖突，而是在神學的基礎上，提取有益的觀點，批判繼承，從而自成一家。

《大教學論》名為教學論，其實涉及的范圍廣而精，包括體育、德育、教學論、以及學制與課程的安排等各個方面。例如：

1，教育的目的和任務：書中提出今生只為永生做準備，以及為永生做準備有三個層次：認識自己（認識萬物）、管束自己、皈依神。其實是指教育是為人生乃至來生的更好的發展做鋪墊的，而要想要得到更好的教育和發展，就必須在有生之年追求學問、德行和虔信，這就指出了教育任務之所在.2，體育：夸美紐斯強調人要愛惜自己的身體。我們的身體是由于有規律的和適度的生活而保持健康和力量。為了保持良好的健康，必須使營養不僅在量上適度，在質上也要簡單，同時人體也需要運動、刺激和鍛煉萊強健體魄。3，德育論：本書強調虔信，即沉思、禱告和省察。實際就是強調做教育應有的基本信仰，這是從自身對待教育的態度而言。那么如何把已知的教育廣施于人，這就需要信心、博愛和希望，這些思想與現今所強調的師德有著密切的聯系。

當然《大教學論》最精彩，最全面的思想，我覺得還是在于對班級授課制的闡述上。

書中所闡述的班級授課制包括“一所學校只應有一個教師，至少每班只應有一個教師”、“將全體學生分班級，每組輪流由一個學生管理，這個學生又受一個更高級別的學生管理”（為了解決一個教師同時教不論多少名學生而提出）、“教學過程在每年一個確定的時間開始”、“將所教的學科加以區分”（為了解決怎樣才能使學校中的所有學生在同一時刻做同樣的事而提出）等等。讀到這些陌生的文字，心里確是一幅熟悉的畫面。書中所提出的思想，正真真切切的發生在我們身上，只不過現今的班級授課制，更加規范化、科學化，更有益于充分利用教育資源。

除此之外，書中仍有許多大有裨益的思想，例如：學無止境（第二章，五）；有教無類、男女平等（第九章）；集腋成裘、千里之行，始于足下（第十五章，十六）；系統優化，考慮整體與部分的關系（第十八章，原則八）；興趣是最好的老師（第十八章，原則三，十六）等等。所有這些思想成了一顆顆珍珠，貫穿全書，使其千錘百煉而經久不衰。

當然我們也應該看到珍珠上的瑕疵，或者說光環下的陰影。由于時代的限制或其他一些因素影響，《大教學論》仍存在一些不足之處。首先是前后矛盾，第九章強調有教無類，窮人和富人應平等的接受教育，但后文又提出“如果有學校存在，它們不是為全社會服務的，而僅僅是為富人服務的（第十一章，六），這種觀點不免前后矛盾。其次是觀點片面的問題，夸美紐斯斯認為必須選定青少年時代作為教育的開始，因為那時一切都是生機勃勃，深深扎根的。但是居于此觀點，家庭乃至國家又為何注重啟蒙教育、幼兒教育呢？再者有些觀點有失偏頗，比如書中強調“例子先于規則”（第十六章，原則二），我認為是不完全正確的，例子與規則應相互穿插結合，才能便于學生理解記憶。

但是瑕不掩瑜，《大教學論》給人類帶來的思想文化價值遠遠超過了它的不足之處，經歷后人不斷地拓展、創新，它像一米經過層層篩選的陽光，把最透明、最神圣的光輝灑滿人間。