第一篇：語文教學論考試重點

語文課程是中小學教育中為了學生語文素養的養成和發展而設計的教育性經驗。具體理解：

其實質是解決語文教育的內容的；學校教育中涉及到經驗；為特定目標服務的經驗；經驗包括直接經驗與間接經驗；存在于不同實體中的經驗；不同級別的經驗。

語文教學：學校的語文教學活動，是一種有計劃、專門化的在教師組織和指導下的言語學習活動。具體說明：其實質是解決如何教學的問題的；是語言學習而不是習得；是學習語言的運用而不是學習語言知識；師生雙方，生在師的指導下的學習；通過一定的中介來完成的（言語作品）；目標導向性；是母語教學。語文課程與教學論對象：課程與教學的諸現象進而揭示其本質。特點：綜合性、理論性、實踐性

學習方法：學習理論；觀摩他人教學；反思與實驗

語文課程標準是國家教育行政機關按照國家的教育方針、教育法規，用綱要的形式來規范語文課程的指導性文件。功能：教材編寫的依據；實施教學的依據；評價教學的依據；考試命題的依據。

語文的含義

（一）由語文的由來來看，語文是基礎教育中的一門學科，是一個基礎教育的學科名稱。

（二）從內容上看，語文包含語言與言語，涵蓋了聽、說、讀、寫，涵蓋了語文教學的全部內容。

語文課程目標就是從語文學科的角度規定的語文課程人才培養的具體規格和質量要求。是指通過具體的語文教學內容和教學活動使學生在某一時間內預期要實現的變化結果。語文課程與教學目標的特點：預期性；指向性；調控性；評價性 依據：社會需要、實際條件、學科性質

語文課程目標的表述框架：課程目標分為總目標和階段目標兩部分。兩條線：明線與暗線。明線：識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習暗線：知識能力、過程方法、情感態度價值觀。語文課程三個維度目標：知識和能力目標是語文叫徐的基本目標；過程和方法是必須關注的長期目標；情感態度和價值觀是語文課程本身應有的目標。

語文課程三個維度目標實質：過程與結果的統一；認知與情意的統一；接受性與體驗性的統一

九年義務語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。

語文素養，通過對語文有長久的修養和訓練，學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀等，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。

語文素養構成模型：

1、基礎層：知識視野、智力發展、個性人格、思想水平道德品質審美情趣文化品味、語言積累

2、動力層：語文學習態度、語文學習動機、語文學習習慣、語文行為意志

3、實施層：語文知識、語文感悟、語文思維、語文技能

4、操作層：聽說讀寫

韓雪屏最早提出了語文素養的“冰山模型”，她認為語文素養作為語文課程的目標理念，其實質在與倡導學生全面和諧地發展，應關注“冰山”隱匿于水中的部分，樹立以學生終身發展為宗旨的教育倫理觀，這將是語文教育者的不懈追求。構思解釋：

1、語文素養是一個由多種要素組成的運動系統

2、語文素養的養成過程是一個各種要素相互作用、相長互生的過程

3、語文素養的結構和運作總是存在于一定的語文環境之中

把握語文教育的特點：

一、注意語文課程豐富的人文內涵，讓學生在熏陶感染與體驗中提升人文素質

二、語文教育要注意漢語言文字的特點

三、培養學生良好的語感

四、把握語文課程的實踐性，培養學生的言語能力 學習方式：指學習者在完成學習任務過程中的基本行為特征和認知取向，它是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。它是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略：是指學習者完成學習任務或實現學習目的而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。

學習傾向：包括學習情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。

自主、合作、探究的學習方式的具體內涵：（1）自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。主動性、獨立性、自控性（2）合作學習，是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。互動性、交往性（3）探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。問題性、實踐性、參與性、開放性 開放而有活力的語文課程的特點：課程形態多元化、課程內容綜合性、課程目標多元性、課程實施的動態性、課程建設的開放性

高中：全面提高學生的語文修養，充分發揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；遵循共同基礎與多樣性相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

語文課程資源：廣義：提供給語文課程活動，使其充分發揮功能的一切資材。狹義：課程實施過程中需要的資材。

語文課程資源特點：豐富性、動態性、組合的廣延性、潛在的教育性

語文課程資源種類：功能：素材性和條件性；空間：校內、校外；管理：國家、地方、校本；物理：文字、實物、活動、信息化；重視程度：顯性、緘默；可見程度：顯形、隱形

前人研究成果：體現說、依據說、文選說、例子說 需解決的四個問題：是教育還是教學中使用？專門編制的嗎？與課程資源的關系？傳遞的到底是什么? 語文教材是為了實現語文課程目標，承載、反映語文課程內容的供師生在語文教育活動中使用的一切材料的總和及所含的信息。

語文教材的概念：泛指在學校、家庭、社會生活中對社會個體的語文素養產生積極影響的各種材料，特指根據語文教學大綱、課程標準或教學需要編寫制作的用于學校語文教育的有關材料，包括語文教科書、教學參考書、練習冊、音像材料等，專指語文教科書，即我們平常所說的教材。

語文教材的特征：豐富性、模糊性

語文教材的結構：范文系統（定篇、樣品、例子、用件）、助讀系統、知識系統、實踐活動系統

語文教材的功能：社會功能、文化功能、教育功能、訓練功能 語文教材編排模式：章節式、單元式

語文教材的編排順序：歷史為序、以思想、生活內容為序、文體為序、語文能力為序、語文學習活動為序

語文教科書的使用：

一、合理選擇教科書（主觀意趣、客觀條件）

二、樹立用教科書（教材）教的理念

三、理解編寫理念和編寫意圖：把握總體結構、把握體例、把握教學任務是如何在教科書中體現的、把握語文知識系統、把握范文系統、把握實踐活動系統

四、靈活使用使用教科書：靈活處理教學程序、對教學內容做必要的補充、刪減和修正

語文課程資源開發與利用：開發、利用 利用原則：優化性、全面性、個體性

存在問題：教科書仍是主要形式（加強培訓）；開發主體的單一化（培養學生）；利用不充分（重視教學）

對策：

1、加強對教師的培訓，提高教師的語文課程資源開發意識和開發技能

2、注重對學生的開發意識和開發能力的培養

3、重視教學在課程資源開發與利用中的積極作用 注意問題：以語文教材為中心，兼顧其他；既要重顯性，又要重緘默；語文與其他課程資源的整合

教學方法是在教學過程中教師和學生為實現教學目標，完成教學任務所采取的處理教學的活動方式和技巧。教學方法的分類：

一、語言為主的教學方法

（一）講授法1.講述、講解、講讀、講演

（二）談話法，又稱問答法，是教師通過學生有目的、有計劃的問答對話，把學生引入教學過程，理解、掌握基礎理論知識的教學方法。

（三）討論法

討論法教學是根據教材中的重點、難點、疑點，師生共設問題的情境，在教師的主導作用下，采用師生間、學生間討論答辯的方式，進行多向性互動式教學的一種教學方法。

二、實踐活動為主的教學方法

實踐活動為主的教學方法是學生通過參加實踐活動運用、獲取知識、發現解決問題、形成技能技巧、鍛煉意志品格的教學方法，主要有練習法、讀書指導法等。

三、實物為主的教學方法

實物為主的教學方法是指在教學活動中，教師把實物、教具等提供給學生觀察、認識、研究，使學生從直觀感知開始，逐步實現教學目標的教學方法。實物為主的教學方法主要有演示法、圖示法等。

教學方法的選用依據：

1、依據教學目標

2、依據教材內容

3、依據學生的基礎

4、依據教師的特點 語文學法指導

一、目標：

1、培養自學能力：使用工具書的能力；確定學習重點的能力；質疑、析疑、解疑的能力；自練、自測的能力

2、培養自學的習慣：心理習慣、行為習慣

二、內容：

1、優化學習動機

2、教給學習方法：預習、聽課、觀察、復習、總結

3、揭示學習規律：知識與能力辨證統一、語文---思想---語文、得法于課內,得益于課外

三、形式：理論指導、范例指導、經驗交流

常用的五步教學法（介紹作者時代背景-閱讀-分析內容特點-總結-復習）；魏書生六步教學法（定向-自學-討論-答疑-自測-自結）；錢夢龍三主四式教學法（教師主導，學生主體、訓練主線，教讀式、自讀式、練習式、復讀式）；上海育才中學的讀讀講講議議練練；寧鴻彬通讀-質疑-理解-概括-實踐；鐘德贛五步三課型反芻式（總覽-閱讀(導讀、仿讀、自讀)-寫說-評價-補漏，（自練、自改、自結三課型）課堂教學評價是以教師的課堂教學行為為研究對象，依據一定的方法和標準對教學的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。它對加強教學管理、檢查教學質量、交流教學技能，總結教學經驗起到重要的作用。

寫作教學的理念：

（一）呼喚寫作主體的回歸

（二）實現“人”“文”的融合(三)培養學生良好個性及創新意識

（四）以學生的生活實踐為基礎

寫作教學的內容：

一、寫作素材積累

二、寫作思維訓練

三、想像能力培養

四、寫作知識教學

寫作教學的程序：

一、命題(一)命題的要求1．命題要有教育性2．命題要有計劃性3．命題要有針對性4．命題要有遷移性(二)命題的方式1．直接形式的寫作命題2．間接形式的寫作命題(1)材料作文(2)話題作文(3)情境作文3.自由擬題寫作

二、指導(一)審題指導(二)立意指導(三)選材指導(四)謀篇布局的指導(五)修改指導1．指導修改的內容 2．指導修改的方法(1)自讀自改法(2)互動修改法(3)當堂修改與過后修改

三、批改(一)作文批改的原則1．全面性原則2．針對性原則3．尊重性原則 4．啟發性原則(二)作文批改的方法 1．批。批有眉批和尾批兩種方式 2．改。改就是改正作文中字、詞、句、標點符號等方面的問題。改有增、刪、換、調四法。(三)作文批改的方式 1．精批細改和重點批改 2．全面批改和輪流批改 3．書面批改和當面批改 4．自我批改和合作批改

四、講評：寫作教學的最后一個環節是講評，是對全班作文情況的總結、評價，是引導學生對寫作實踐進行綜合、分析、歸納，從感性認識上升到理性認識的活動。(一)綜合講評(二)專題講評(三)典型講評(四)對比講評

寫作教學的方法：教學課型：講練式、講授式、演練式、評議式、評改式 寫作教學模式：觀察——分析——指導模式、語言與思維相結合的模式、分格教學模式、讀寫結合的教學模式、文體中心教學模式、快速作文教學模式、重視過程教學模式、活動作文教學模式、dcc作文教學模式和非構思教學模式。

口語交際相對于聽說的特點：內涵更具整合性、外延更具豐富性、教學更富寬廣性 口語交際教學的內容：1．聽話訓練的主要內容：聽話的態度（“耐心專注地傾聽”）、聽話的能力（語音辨識能力、聽話的記憶能力、聽話的理解能力、聽話中的評判力）。2．說話教學的主要內容：說話的態度（誠實與禮貌，積極與自信，以及謙虛與負責任，勤于反思等）、說話的能力（組織內部語言的能力、快速的語言編碼能力、表情達意的發碼能力、語言的監控能力）、體態語與副語言的合理使用。3.應對能力的培養：口語交際中，根據對方的談話內容或變化的場景，調整思維、說話內容和方式。

口語交際教學的方法：選擇適當的話題、創設交際情境、體現交際互動、靈活及時評價 語文綜合性學習

定義：以語文學科為依托，以綜合性內容和綜合性形式為憑借，以學生的整體發展為目的的一種課程形態。

價值：有助于培養學生發現問題與解決問題的能力；有助于學生學習方式的轉變；有助于學生主體性的發展；有助于學生交流意識和交流能力的培養。

目標：強調學生整體素養的培養；強調提出問題與解決問題的培養；多種課程資源的開發與利用；合作能力的培養；親力親為的實踐體驗。特點：綜合性、開放性、實踐性、體驗性、自主性

實施：

1、準備階段：確立主題、制定學習方案

2、實施體驗階段：收集篩選資料、分析問題與解決問題、寫出學習報告

3、表達交流與評價階段

評價：評價主體多元化、評價內容綜合化、評價標準個性化、評價方式多樣化。

注意問題：

1、切忌依賴語義教材，應充分利用和汁發語文課程資源。

2、切忌放棄教師指導，放任學生自主開展語文綜合性學習。

3、切忌形式單一，應開展多樣化的語文綜合性學習活動。

4、切忌目標單一，應著眼于學生素養則整體素養提高 語文教師的職業素養：

一、知識素養：

1、語文專業知識素養：語言學知識、文字學知識、文章學知識、文藝學知識、美學知識

2、科學文化知識素養

3、教育科學和心理學知識素養

4、信息技術應用知識

二、能力素養：

（一）備課能力：1領會課標的能力2鉆研教材的能力3了解學生的能力4設計教學活動的能力5編寫教案的能力

（二）說課的能力

（三）實施教學的能力1教學組織能力2語言表達能力3書寫寫作能力4運用現代教育技術的能力5教學應變能力6語文評價能力

（四）評課的能力

（五）教育研究能力

三、道德素養

1、敬業精神

2、熱愛學生 專業發展途徑：學習、實踐、反思 語文課程評價

功能：診斷與反饋、督促與激勵、評定與選拔 種類：按評價內容：單項與綜合；按評價對象：自我與他人；按評價方法：定性與定量；按參照標準：相對、絕對、個體內差；按功能用途：診斷、形成、總結

新理念：目的上強調發展性、內容上強調全面性、手段上強調多樣性、主體上強調多元化

學生語文素養的評價：考試、成長檔案袋 語文課程性質（1）工具性：“工具性”主要著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，中小學設置語文課程，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的聽、說、讀、寫的能力。

語言是語文、語文課程的基本構成因素，語言的工具性不但決定了語文的工具性，也決定了語文課程的工具性。語文課程的工具性也就是語文本身是表情達意、交流思想的工具，是人腦思維的工具，是傳承文化的工具，是學習其他學科的工具。它主要表現在使學生在語文學習的過程中，獲得一種語文學習、交際能力，即運用母語進行閱讀、寫作和口語交際的能力，并借此更好交際交流，更好地學習工作和生活。

體現工具性注意事項：著重培養學生的語文實踐能力；重視學生的語文實踐活動；重視開辟語文學習資源和實踐機會。（2）人文性：“人文性”主要著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。人文性目標在于提高個體的民族文化素質、文化品位和傳承祖國民族文化，促進個性的健康成長和健全人格的養成。人文教育內容：①接受和理解語文本體所承載的各種民族歷史文化信息。②體驗和吸收漢語漢字中所包含的民族的思想認識、民族感情。③開掘漢語漢字本身的人文價值，注重體驗漢民族獨特的語文感受。④追求自由精神和獨立意識。強調個學生的自由與尊嚴，尊重學生的自由及自主，把“選擇權”還給學生，精心呵護、培養學生的獨立思考、反思和懷疑批判的精神。⑤強調每個人獨特的生命價值，尊重學生的獨特性、差異性和多樣性，珍視學生的獨特感受、體驗和理解。

體現人文性的注意事項：注意語文課程的價值取向；重視語文的熏陶感染作用；尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（3）工具性與人文性的統一：強調語文學科的人文性而不能取消它的工具性；強調語文學科的工具性而不能淡化它的人文性；工具性是基礎, 人文性是核心，兩者相輔相成，不可機械割裂。

語文課程的工具性與人文性不是互相排斥，也不是各自獨立地處于并重的地位，而是有機的統一體。工具性著眼于，人文性著眼于。語文課程的工具性與人文性的統一具體體現為：語文課程必須面向全體學生，使學生通過語文的學習，切實掌握閱讀、寫作和口語交際的基本技能，從而獲得基本的語文素養，為學生今后的學習生活服務。同時，語文課程要關注學生在語文學習過程中的情感態度和生活的親身體驗，在整個學習過程中，培養一種自主、合作、探究性的良好行為和學習方式，形成正確的人生觀、價值觀，塑造健康的心理品質和高尚的人格，為學生的終身發展奠基。

語文課程的工具性和人文性是一個事物的兩個側面，有著內在的一致性。二者本身是統一在一起的，他們不可偏廢。語文課程應從語文課程這一特性出發，一方面要抓閱讀、寫作，口語交際等技能技巧的訓練，一方面要重視語文的人文內涵，既要提高學生的語文素質，又要培養學生的人文精神，為學生學習其他學科、走向社會生活和學生一生可持續發展奠定堅實的基礎。

第二篇：語文教學論重點

語文教學論重點

語文課程的核心內容：語言與文學 語言與文化的關系：

1、語言作為文化的一個結果和重要組成部分

?語言是人類在其進化過程中，創造出一種精神財富，屬于文化的一部分 ?語言是人們是人們后天可得的，語言能力不是與生俱來的 ?不同的地區形成了不同的文化，文化的不同特質影響語言的特質

2、語言作為文化的一種條件：語言在一定程度上影響、制約思維的方式，范圍與程度間接影響文化。

語文課是什么課：文學（語言）課和語言（文章）課 行為主義的語文課程觀：

第一、在語文課程的目標和定位設置上，主張應該把基本目標確定為：使學生獲得一定的言語行為（或語言習慣）。

第二、在語文課程內容的組織上提倡根據程序教學原理編制教材 第三、在語文課程實施方面強調模仿練習和強化的運用。第四、在語文課程的評價方便，主張測驗外顯和進行客觀測驗。人本主義心理學的學習觀： 第一、強調人的因素和以學生為中心 第二、主張意義學習及自發的經驗學習第三、促進學生學會學習，并增強適應性 第四、倡導學生的自我評價 認知心理學的學習觀：

第一、學生的學習是一個主動加工信息和構建意義的過程

第二、知識可以分為陳述性知識和程序性知識，學習是認知結構中，新舊知識的同化過程。

第三、認知策略直接影響學習效果

第四、元認知對認知我自我認識和自我調節，使學生能自覺進行自我調控

第五、認知動機指導著學生的學習活動 建構主義心理學的學習觀：

第一、復雜的學習環境和真實的任務情境

第二、學習依賴與共有的理解，這種共有的理解來自社會協商 第三、第三主張用多種方式表征教學內容

第四、強調讓學生經歷知識建構的過程，重視學習者對自己的認知過程的意識和監控

第五、教學應該以學生為中心

第六、強調“少就是多”和“學會如何學習” 語文課程性質：

1、工具性

2、工具性和思想性或文道同一

3、兼具工具性、思想性、文學性、知識性、綜合性等

4、人文性

5、工具性與人文性的統一 語文課程的理念：一般是指人們對課程的價值追求 語文課程的基本理念：1.全面提高學生的語文素養 2.正確把握語文教育的特點

3.積極倡導自主，合作，探究的學習方式 4.努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程目標：是國家或地方政府按照一定的教育方針，根據學生的身心發展規律，通過完全規定的教育任務和學科內容，使學生達到的培養目標。

新課程的價值追求：為了每一個學生的發展 1.教育民主 2.國際理解 3.回歸生活 4.個性發展 5.關愛自然

語文課程的內容：課程論研究中一般稱為“課程要素”，指特定形態的課程中學生需學習的事實、概念、原理、技能、策略、態度；課程研制中的“課程內容選擇”，則表述為“根據特定的價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素”。

語文教材內容：范文、語文基礎知識、作業、助讀內容

語文教學內容：是教學層面的概念，從教的方面說，主要指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現的種種材料。定篇：是語文課程規定的內容要素之一，指語文教學大綱或課程標準中規定的篇目。

思考“定篇”要不要標準答案：作為“定篇”，分析和評價應該是有“標準答案”的；盡管往往不存在唯一的答案。這答案的“標準”，便是施蟄存先生所說的“全國最具有權威的學者”的意見。新課程語文教材的基本特色：1.教材以學生發展為本 2.新教材貼近生活世界 3.新教材重視言語實踐活動 4.新教材全面培養學生的語文素養

5.高中實驗教材努力體現時代性、基礎性和選擇性 認知型作業的優點：1.有利于發展和考查學生的創造性思維 2.有利于發展和考查學生的語言和表述能力

3.有利于發展和考查學生用理論分析問題和解決問題的能力 4.有利于給學生傳播科學的方法論 5.題目靈活，便于根據教學要求擬定習題

語文教材：是語文教師為實現一定的教學目標，在語文教學活動中使用的供學生選擇和處理、負載著語文教育內容并發揮語文教育功能的一切材料。

課程資源：廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。

什么是語文課程資源：以學校為開發主體，語文學習所利用的各種課程資源的總和就是語文校本課程資源。主要包括課堂教學資源和課外學習資源。

語文校本課程資源中校內資源主要有：由學生、教師、學校物質條件和管理水平等因素構成。

語文校本課程資源中校外資源主要有：民族文化背景、世界文化遺產、時代變革特征、社區資源、大眾傳播媒體以及家庭等。了解傳統的四段論、五環節在語文教學過程的共同特點： 四段論指明了、聯想、系統、方法。

五環節指組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業。共同特點：在對教學過程本質的認識上都以傳授書本知識為主要目的；在對待教師和學生在課堂教學中的地位上，都主張“教師中心”；在課堂教學結構的研究方法上都沒有從教與學的相互作用來反映教學的整體特征。

教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的的、有計劃的掌握系統的文化、科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。教學過程中的主要矛盾：教學目標與學生現實發展水平之間的矛盾。

新的語文教學過程區別于傳統的語文教學過程的主要特點是什么？ 1.教學指導思想的根本性轉變

不僅重視知識的傳授，而且更重視學生智能的發展，把自學作為課堂改革的一大進展。充分尊重學生思維的獨立性和完整性，提高了思維的強度和時效。2.教與學關系的轉變

在教與學的關系中注意了兩者的統一，體現了教學過程辯證發展的規律。教與學的關系是教學過程的根本關系。兩者是相互制約，彼此促進的。

3.師生之間信息傳遞方式的改變

突破了點面結構傳統框架的局限，建立起縱橫交錯的立體網絡結構。語文教學中聽說讀寫的關系：一方面，聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎，聽說在前，讀寫在后；另一方面，聽說讀寫四種能力相互制約，相互作用，相輔相成。

閱讀能力的構成：認讀能力、理解能力、記憶能力、閱讀、速讀 閱讀感知力：這是指對字、詞、句等語義的識別能力，它屬于對作品語言形式的微觀感受，是最低層次的閱讀能力。感知能力的構成要素基本有六項：1.具備基本識字量和詞匯量；2.了解詞語在語境中的特定義，能辨析詞語之間在語義方面的內在聯系；3.能依據上下文或語速獨立推斷陌生詞語的近似義；4.能在熟悉語法規則的基礎上辨析結構復雜的長句；5.能辨識印刷字號字體和圖像、表格、標點等非文字符合，乃至書寫的格式；6.能辨識記敘、描寫、說明、議論、抒情各種表達語體。

閱讀策略教學的內容：

1.確定重要內容(區分重要和非重要信息）的策略 2.概括信息策略 3.推理信息策略 4.質疑釋疑策略 5.監控理解策略 6.激活原有知識策略

激活原有知識策略對閱讀認知過程的作用：

1.在閱讀前激活原有知識，能使學生產生閱讀期望或圖式 2.閱讀時激活原有知識，能使學生運用原有知識來補足文章里省略的信息

3.閱讀后激活原有知識，能促進學生對文章內容的回憶。寫作教學過程中的主要問題：

1、重“知”輕“能’

2、重“外”輕“內”

3、重“寫”輕“說”

4、重“理”輕“情”

5、重“文”輕“境”

課程改革背景下寫作教學的新理念：

1、加強寫作與生活的聯系

2、刷新寫作觀，恢復寫作的本體意義

3、提倡個性化寫作，凸顯寫作主體

與日常生活中的口語使用相比，口語交際教學的特征：

1、全面性，為所有學生提供各種有效的學習機會

2、反思性，是要求學生在具有口語交際實踐能力的基礎上，還要具有感知、概括進而分析和研究的能力

3、思辨性，對學生思維能力的培養 口語交際的課程取向：

以自主、合作和探究的精神有效地進行人際交流，引導學生發展實用的言語技能。

語文教學設計的幾大元素：

1、研讀語文課程標準

2、充分了解學生

3、正確選擇和使用教材

4、教師對自身的認知與了解

5、熟悉知識的類型與教學

語文教學范式：

語文教師群體對語文教學共同的認知、公認價值和常用技術的總和。它所代表的是一種思想觀念、意識層面的東西，而不是具體的事物，但它通過具體的模式、方法、行為等得以體現。根據這樣一種理解，我們把傳統的以知識灌輸為主的語文教學界定為“授受范式”，而把對話理念指導下的語文教學稱之為“對話范式”。語文對話教學的理論支點：從以下四個方面進行考察

1、指向自我實現的教學目的觀

2、教學合作觀

3、交往生成方法論

4、深度師生關系的建構 語文教學中假對話的表現：

1、掩蓋真實意圖的變化

2、有理主題的對話

3、不具實質的對話

4、獨白式對話

5、自說自話、互不碰撞的對話 避免教學假對話的措施：

1、警惕并學會識破“對話陷阱”

2、及時規勸對方回歸對話主題

3、對話者自覺遵守對話規則

4、選擇富有價值的話題

5、教師要提高對話素養 傳統語文課程的評價的問題與不足： 1.評價目的片面 2.評價范圍狹窄 3.評價手段單一 4.評價主體局限

語文新課程的評價方式與傳統的評價方式的區別：它在評價的目的、評價的價值取向、評價的具體方式以及評價的主體等方面與傳統的評價方式有著明顯的區別。

1.評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展。2.在課程評價的取向上摒棄片面的評價觀念，盡可能全面真是地反映課程的全貌。

3.在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。

4.在課程評價主體上，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。如何完善語文考試：

1.要突出語文課程目標的整體性 2.語文考試應加強綜合性

3.注重語感，知識的查考要盡可能地結合語境

4.主觀式試題與客觀式試題相結合，應更重視主觀式試題。5.加強對語言文化積累的考核。

第三篇：英語課程教學論考試重點

Unit 1 Language and Language Learning 語言和語言學習1.Views on language 有關語言的觀點

Different views on language generate different teaching methodologies.(P2)不同的語言觀產生不同的教學方法。

Three different views of language: 三種不同觀點的語言:

(1).Structural view: language as a system made up of various subsystems: the sound system(phonology);the discrete units of meaning(morphology);the system of combining units of meaning for communication(syntax)(p3)a finite number of such structural items 有限數量的這種結構性產品

結構語言理論:語言作為一個系統由各種子系統:音響系統(語音);離散單元的意義(形態);對通信相結合的系統單位的意義(語法)(2).Functional view: Language is not only a linguistic system but also a means for doing things.功能觀:語言不僅是一種語言系統,但也做事情的一種方式。(3).Interactional view: language as a communicative tool to build up and maintain social relations between people.(p3)交互語言理論:語言作為一種交際工具來建立和維護人們之間的社會關系。2.Views on language learning and learning in general 語言學習觀和學習兩類理論：Process-oriented theories and Condition-oriented theories

(1).Behaviourist theory:(p5)行為主義學習理論

面向流程理論和條件理論 behavioural psychologist Skinner;行為心理學家斯金納

Watson and Raynor’s theory of conditioning;stimulus, response, and reinforcement;the audio-lingual method;the language is learned by constant repetition and reinforcement of the teacher 沃森和雷諾的調節理論,刺激響應,和強化;聽說教學法;語言是不斷的重復和強化學習的老師

(2).Cognitive theory: students are asked to think rather than simply repeat;(p5)Noam Chomsky;喬姆斯基

認知學習理論:要求學生想而不是簡單的重復;language is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system;there are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these an infinite number of sentences can be produced.有數量有限的語法規則系統和知識的這些可以生成無限的句子

語言是一個復雜的基于規則的系統語言習得和一個大的部分是這個系統的學習;喬姆斯基認知語言學 Transformational-Generative(T-G)Grammer 轉換生成語法(3).Constructivist theory:(P6)Learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already know;建構主義學習理論:學習是一個過程,學習者建構意義基于自己的經歷和已經知道什么;applicable to learning in general;適用于一般學習John Dewey 杜威

teaching should be built based on what learners already knew and engage learners in learning activities;

教學應構建基于學習者已經知道和學習者參與學習活動 to foster inventive, creative, critical learner;培養創造力,創造力,關鍵的學習者(4).Social-constructivist theory:(P6)社會-建構主義理論

Vygotsky;維果斯基 emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context;the concept of ‘Zone of Proximal Development’(ZPD)可能發展區/臨近發展區and scaffolding 鷹架理論;概念和鷹架理論

強調互動和社會背景與目標語言接觸 learning is best achieved through the dynamic interaction between the teacher and the learner and between learners.學習是最好的通過教師和學習者之間的動態交互和學習者之間

3.qualities of(What makes)a good language teacher(P7)品質好的語言老師 ethic devotion;professional qualities;personal style;professional competence 道德奉獻 職業素質 個人風格 專業能力

4.Development of teacher’s professional competence

教師專業能力的發展

Figure 1.1(P9): Stage 1, Stage 2 and Goal 圖1.1(9頁):第一階段、第二階段和目標 Stage 1: language development 階段1:語言發展

Stage 2: three sub-stages: learning, practice, reflection方案變動包括:學習實踐反思 The learning stage: 1.learning from others’ experiences;2.learning the received knowledge;3.learning from one’s own experiences

學習階段:借鑒別人的經驗;學習獲得知識;從自己的學習經驗

5.The most influential language teaching approaches in the past two decades Communicative Language Teaching(CTL)交際語言教學 最具影響力的語言Task-basked Language Teaching(TBLT)任務型語言教學

教學方法過去二十年

Unit 2 Communicative Principles and Task-based Language Teaching 交際原則 任務型語言教學

1.Language use in real life vs.traditional pedagogy 在現實生活中與傳統的教育學 The language used in real life

在現實生活中,語言是用來執行特定的交際功能(in real life, language is used to perform certain communicative functions)The language learned in classroom 在教室里學到的語言 A big gap between the two 一個很大的差距

Main differences:(P15)1.traditional pedagogy tends to focus on forms rather than functions;2.traditional pedagogy tends to focus on one or two language skills and ignore the others;3.traditional pedagogy tends to isolate language from its context.主要差異:

1、傳統教學往往關注形式而不是功能;

2、傳統教育學往往集中在一個或兩個語言技能而忽略其他人;

3、傳統教學往往孤立的語言上下文。2.CLT

交際語言教學

彌合兩人之間的差距

To bridge the gap between the two

目標是發展學生的交際能力 The goal of CLT is to develop students’ communicative competence.Five main components of communicative competence(p17-18)交際能力的五個方面(1).Linguistic competence 語言能力

It’s concerned with knowledge of the language, it involves spelling, pronunciation, vocabulary, word formation, grammatical structure, sentence structure, and semantics.語言的知識,它包括拼寫,發音,詞匯,構詞、語法結構、句子結構和語義。(2).Pragmatic competence 語用能力 適當的使用語言的社會環境 It’s concerned with the appropriate use of the language in social context;

To know when to speak, when not, what to talk about with whom, when, where and in what manner.知道何時說話,何時不說,談論與誰,何時、何地、以何種方式。(3).Discourse competence 語篇能力

It refers to one's ability to create coherent written text or conversation and the ability to understand them.一個人的能力來創建一致的書面文本或對話和理解的能力。The cohesive markers used in the discourse.有凝聚力的話語中使用的標記。The reference words in the context.參考詞匯在上下文。有凝聚力的詞匯意義 Cohesive words hold meaning together in a sensible way.在一個合理的方式。One’s ability to initiate, develop, enter, interrupt, check or confirm in a conversation.一個啟動的能力,開發、進入中斷,請檢查或確認的談話。(4).Strategic competence 策略能力

It is similar to communication strategies.它類似于溝通策略。

It refers to strategies one employs when there is communication breakdown due to lack of resources.它指的是戰略雇傭通信故障時由于缺乏資源。

By searching for other means of expression, such as using a similar phrase, using gestures, or using a longer explanation.尋找其他的方式表達,如使用類似的短語, Keep the conversation going.保持談話。使用手勢,或使用一個更詳細的解釋。Get input from the other end.從另一端獲取輸入。(5).Fluency 流利程度

It means one’s ability to link units of speech together with fluency and without nervousness or inappropriate slowness or undue hesitation.這意味著一個人的能力聯系單位一起演講流利和沒有緊張或不恰當的緩慢或不適當的猶豫。chunks of language大塊的語言 Lexical phrases詞匯短語 Prefabricated language 預制語言

Linguistic competence(Chomsky): rules of grammar/ grammatical rules/grammar knowledge;the knowledge of language structure and the ability to use this knowledge to understand and produce language.(P19)語言能力(喬姆斯基):語法規則/語法規則/語法知識;語言的知識結構和使用這些知識的能力去理解和生成語言。Communicative competence(Hymes): besides grammatical rules language use is governed by rules of use /knowledge of what to say, when, how, where and to whom.交際能力(海姆斯):除了語法規則的語言的使用是由規則的使用/知識該說什么,何時、何地、如何和人。

3.Principles of CLT 交際語言教學的原則 Communicative Language Teaching communication principle, task principle, meaningfulness principle

交際性原則

工作原理

有意義原則

The weak version of CLT: learners first learn the language as a structural system and then learn how to use it in communication.強大版本:語言是通過溝通。The strong version of CLT: language is acquired through communication.薄弱版本:學習者首先學習語言作為一種結構體系,然后學習如何使用它在溝通。4.CLT and the teaching of language skills 語言技能的教學 交際能力 Communicative competence is to develop learners’ language skills, namely, listening, speaking, reading and writing.是培養學習者的語言能力,即聽、說、閱讀和寫作。5.Main features of communicative activities 交際活動的主要特征

The Key assumption in CLT is that students learn the language through engaging in a variety of communicative activities.關鍵假設是學生學習語言通過從事各種各樣Functional communicative activities 功能性交際活動 的交際活動。Social interaction activities(P22-23)社會互動活動

6.Six criteria for evaluating communicative classroom activities

Ellis(1990)(1).Communicative purpose 交際目的 六個標準評價課堂交際活動 埃利斯(2).Communicative desire 交際需要(3).Content, not form 注重內容，不是形式(4).Variety of language 語言的多樣性

(5).No teacher intervention 沒有老師的干涉(6).No materials control 沒有語言材料控制

7.Task-based Language Teaching(TBLT)任務型語言教學

Task-based language teaching is a further development of Communicative Language Teaching.是交際語言教學的進一步發展 結合形式,集中教學與溝通 combine form-focused teaching with communication-focused teaching Definitions of a task on(P27)任務的定義

(Willis, 1996)Tasks are activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose(goal)in order to achieve an outcome.(威利斯,1996)任務活動,使用目標語言學習者交際目的(目標)為了實現一個結果。Four components of a task(P28)任務的四個組成部分

a purpose, a context, a process, a product

一個目的、內容、過程、結果 8.Exercises;exercise-tasks;tasks 練習與任務

Exercises: focus on individual aspects of language, such as vocabulary, grammar or individual skills 關注個人方面的語言,如詞匯、語法和個人技能

Exercise-tasks: contextualized practice of language items(often a particular grammar point)符合實際的語言實踐項目(通常是一個特定的語法點)

Task: the complete act of communication(purposeful & contextualized communication)完整的溝通行為(有目的的和符合實際的溝通)9.PPP(P31-32)屬于傳統教學模式 traditional teaching mode Presentation(of single new item)呈現(單新項目)

Practice(of new item: drills, exercises, dialogue)練習(新項目:演習,演習、對話)Production(Activity, role play or task to encourage free use of language)產出(活動,角色扮演或任務鼓勵免費使用語言)The five-step teaching method 五步教學法

修訂，表示，實踐，生產，整合

revision, presentation, practice, production , consolidation 10.TBLT/TBL(P31)Task-based Language Teaching(TBLT)任務型語言教學 Task-based Learning(TBL)任務型學習

Pre-task: introduction to topic and task 介紹主題和任務

Task cycle: task/planning/report;students hear task recording or read text.任務周期:任務/計劃/報告;學生聽到任務記錄或閱讀文本

Language focus: analysis and practice: Review and repeat task.語言重點:分析和實踐:審查和重復的任務

Five steps of designing tasks(P34)五個步驟的設計任務

(1).Think about students’ needs, interests, and abilities 考慮學生的需要興趣和能力(2).Brainstorm possible tasks 頭腦風暴可能的任務

(3).Evaluate the list 評估列表 使用以下標準:①.教育價值

using the following criteria: ①.educational value;②.appropriateness to the students’ needs, interest and abilities;③.availability of suitable resources;④.time available(4).Choose the language items 選擇的語言項目 ②.適合學生的需要興趣能力(5).Preparing materials 準備材料 ③.合適的資源的可用性,④.可用時間 11.Appropriateness of CLT and TBLT in the Chinese context(p35)適當的交際語言教學和任務型語言教學在中國語境

It is very difficult to design a syllabus with a one to one correspondence between a function and a form.很難設計教學大綱與之間的一一對應一個功能和一個表單 One function of the language can be fulfilled by several language forms.One language form may also have several functions.(CLT)

一個功能可以實現語言的一些語言形式。一種語言形式也可能有幾個功能。12.Potential constraints of TBLT 任務型語言教學的潛在限制

(1).It may not be effective for presenting new language items.(Swan, 2005)(2).Time 時間

它可能不是有效的呈現新語言項目 學習的文化:

(3).The culture of learning: some students may find it difficult to adapt to TBLT.Lack of appropriate skills such as problem-solving, discussing, inquiring and reasoning.一些學生可能難以適應。缺乏適當的技能,如解決問題、討論、(4).Level of difficulty.水平的困難 查詢和推理。

Unit 3 The National English Curriculum 國家英語課程標準

1.A brief history of foreign language teaching in China 在中國外語教學簡史 Main events before 1978 主要事件在1978年之前

Four major phases of the development of ELT in China since 1978.(Restoration, Rapid Development, Reform, and Innovation)發展的四個主要階段,英語教學在中國自1978年以來(修復、快速發展、改革和創新)(1).Restoration(1978-1985):

恢復

a national syllabus in 1978;一個國家1978年教學大綱 一套新的教科書 a new set of textbooks by the People’s Education Press(PEP);由人民教育出版社 grammar-based audio-lingual teaching method.基本語法和聽說教學方法(2).Rapid development(1986-1992): 快速發展

the 1986 English Syllabus(a revised one);1986年英語教學大綱(修訂)the rewriting of the textbooks by PEP.重寫教科書

English is not only instrumental but also communicative and educational.Teaching should focus more on the use of the language.英語不僅是工具也是交際和教育。教學應更注重語言的使用。(3).Reform(1993-2000): 改革

The policy of nine-year compulsory education.九年義務教育的政策。

The communicative approach.交際的方法 在1993年發布的一份新的教學大綱 A new syllabus issued in 1993.很多教科書區域機構除了鼓舞士氣的新系列 A number of textbooks by regional agencies besides a new series by PEP.A synthesis of the new and the old approaches.新和舊的合成方法

A more communication-oriented language teaching.面向更多的交流,語言教學(4).Innovation(from 2000): 創新

A call for quality-oriented education.呼吁素質教育

A review of the curriculum prior 2000.(overemphasis on the delivery of language knowledge;ignoring Ss’ language ability and individual learner differences;paper-and-pencil tests)

回顧2000年之前的課程。(過分強調語言知識的傳遞,忽略了學生的語言能力和學習者個別差異;紙筆測試)A transition to the New National English Curriculum.過渡到新的國家英語課程。2.the six designing principles for the National English Curriculum 6種設計原則(1).Aim for educating all students, and emphasise quality-oriented education.(2).Promote learner-centeredness, and respect individual differences.(p42)/(p310)(3).Develop competence-based objectives, and allow flexibility and adaptability.(4).Pay close attention to the learning process, and advocate experiential learning and participation.(1)面向全體學生，注重素質教育。(2)突出學生主體，尊重個體差異。(5).Attach particular importance to formative assessment, and give special attention to the development of competence.(3)整體設計目標，體現靈活開放。

(6).Optimize learning resources, and maximize opportunities for learning and using the language.(4)強調學習過程，倡導體驗參與。

(5)注重過程評價，強調能力發展。

(6)開發課程資源，拓展學用渠道。The overall aim of the curriculum for nine-year compulsory education is to develop students’ comprehensive abilities in language use.Language skills;language knowledge;affects;culture awareness and learning strategies.九年義務教育課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言技能,語言知識、影響、文化意識、學習策略。九年義務教育的英語課程 The English curriculum for nine-year compulsory education.The related senior high school English curriculum.有關高中英語課程。Nine competence-based objectives.9個能力本位的目標。

Each level is described in terms of what students can do with the language.The integrity, flexibility and openness of the curriculum.每個級別的描述語言的學生能做什么。完整性、靈活性和開放性的課程。The principle of learner-centered approach.原則為中心的方法

Education for all students and quality-oriented education.所有學生教育和素質教育 Develop effective learning strategies and autonomous learning abilities by means of experiencing, practicing, participating, exploring and cooperating under the teacher’s guidence.發展有效的學習策略和自主學習能力通過體驗、實踐、參與、探究和合作老師的引導。形成性評價中扮演主要角色。

Formative assessment playing a primary role.總結性評估應關注 Summative assessment should focus on assessing students’ overall language ability and the ability to use the language.評估學生的綜合語言能力和運用語言的能力。3.The changes of goals and objectives of English language teaching(p45)目的目標 Compare the teaching objectives in the syllabi which have appeared since 1978, and pay attention to the changes.比較教學大綱中的教學目標,出現了自1978年以來,并注意更改。該框架的目標在新的國家英語課程。整體目標的5個方面 the framework of objectives in the new National English Curriculum.Overall Language ability: 整體語言能力: 語言知識:語音,語法,詞匯;功能;(1).Language knowledge: Phonetics;Grammar;Vocabulary;Functions;Topics 話題(2).Language skills: listening;Speaking;Reading;Writing 語言技能:聽,說,讀,寫(3).Learning strategies: Cognitive;Self-management;Communication;Resourcing 學習策略:認知策略;自我調控策略;交際策略;資源策略

(4).Affection and attitude: Motivation;Confidence;Patriotism;International perspectives 感情和態度:動機興趣;自信意志;合作精神;國際視野(5).Cultural awareness: Knowledge;Understanding;Awareness of cross-culture communication

文化意識:知識;理解;跨文化交際的意識

4.Design of the National English Curriculum 國家英語課程的設計

Before 2001, the English syllabus did not include the primary phase.教學大綱主要階 Nine-competence based levels

9段能力水平

The primary phase: Level 1, Level 2 初級階段:1級、2級

The junior high school phase: Level 3 to Level 5 初中階段:39級的水平

Level 7 is the requirement for every senior high school leavers.是高中畢業生要求 Required courses(English 1-5)必修課程(英語1-5)Two tracks of elective courses

選修課程的兩個軌道

Elective Track 1(English 6-11)選修課跟蹤1 選修課跟蹤2(三大系列課程)Elective Track 2(three series of courses): Specialized skills courses;ESP courses;Culture and literary studies courses.專業技能課程;ESP課程;文化和文學研究課程 5.Performance standards for different levels of competence

Refer to the Chinese version 指中國版本

不同級別的能力的性能標準 6.Challenges facing English language teachers 英語教師面臨的挑戰

Faced with the new curriculum, English teachers are expected to change in many ways.面對新課程,英語教師將在很多方面發生變化。

What should English teachers do? 英語教師應該做什么?

使用更多的 to change their views about language.改變他們對語言的看法

任務型活動

to become a multi-role educator.成為一個多功能教育家

學生學習的中心

to use more task-based activities and put the students in the centre of learning.to use more formative-assessment in addtion to using tests.造型評估使用的測試

to use modern technology in teaching, creating more effective resources for learning and for using the language.教學技術,創造更有效的資源來學習使用語言

Unit 4 Lesson Planning 課程計劃 1.Teaching Contents 教學內容

(1).Importance of lesson planning 課程計劃的重要性

(2).Principles for good lesson planning 好的課程規劃的原則(3).Macro planning & micro planning 宏觀規劃和微觀規劃(4).Components of a lesson plan 教案的組成

(5).Suitable form of a lesson plan 合適的教學計劃(1).Importance of lesson planning 課程計劃的重要性

A Lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.(P51)教案是一個框架的一課教師預先決定他們希望獲得什么以及他們如何想實現它。Benefits from lesson planning(P52)課程計劃的好處

Be aware of the aims and language contents of a lesson;注意目標和語言課內容

Distinguish the various stages of a lesson and see the relationship between them;

Anticipate potential problems;預測潛在的問題 區分不同階段的一個教訓

Give teachers confidence;給教師的信心 看到它們之間的關系

Be aware of the teaching aids;注意教學用具(2).Principles for good lesson planning(P53)好的課程規劃的原則

They are described in terms of aim, variety, flexibility, learnability, and linkage.Aim: the things that students are able to do by the end of the lesson.Variety: a number of different types of activity;a wide selection of materials Flexibility: some extra and alternative tasks and activities靈活性:額外和替代的任務 Learnability: the contents and tasks should be within the learning capability of the students 可學習性原則:內容和任務應該在學生的學習能力

Linkage: the stages and the steps within each stage are someway linked with one another.關聯性原則:階段,在每個階段的步驟以某種方式相關。目標:學生能做的事情的教訓。多樣性:許多不同類型活動,參加多種多樣的材料(3).Macro planning & micro planning(P54)宏觀規劃和微觀規劃

Macro planning: Planning over a long period of time 規劃在很長一段時間

Micro planning: Planning for a specific unit or a lesson 一個特定的單元或課程Micro planning should be based on macro planning, and macro planning is apt to be modified as lessons go on.微觀規劃應該基于，宏觀規劃課上容易被修改。(4).Components of a lesson plan(P55)教案的組成

Different teachers have different teaching styles and may use different teaching procedures, so ‘every lesson is unique’(Robertson and Acklam, 2000:6), and so is every lesson plan.不同的老師有不同的教學風格,可以使用不同的教學程序,所以“每課是獨一無二的”，也是每一個教案。①.What should a lesson plan include?(P56-P60)

Background information, Teaching aims, Language contents and skills, Stages and procedures, Teaching aids, End of lesson summary, Optional activities and assignments, After lesson reflection

背景信息，教學目標，語言內容和技能，階段和過程，教學用具，總結教訓，教訓后可選的活動和任務，反思 ②.Teaching aims:(P56-P57)教學目標

language skills;knowledge;affection & attitude;Learning strategies;culture awareness 語言技能;知識;情感與態度;學習策略;文化意識

Language contents: structure(grammar), vocabulary, functions, topics etc.(P58)Language skills: communicative skills(listening, speaking, reading and writing)語言內容:結構(語法)、詞匯、功能、話題等。語言技能:交際技能(聽說讀寫)Stages and procedures(P58)階段和過程

Teaching stages refer to the major activities that teachers go through in a lesson.Procedures are the detailed steps in each teaching stage.指教學階段的主要活動,教師經過一個教訓 程序在每個教學階段的詳細步驟 A warm-up or a starter(P58)熱身或起動器

A starter is an activity or a series of activities that a teacher does at the beginning of the lesson.起動器是一種活動或一系列活動,教師在課的開始。③.A new structure-based lesson(P59)一種新的基于結構課

The PPP model 適合此種課程

介紹:介紹新詞匯和語法結構

Presentation: introduce new vocabulary and grammatical structures

Practice: controlled practice, guided practice

實踐:控制實踐,指導實踐

Production: communicative tasks

生產:交際任務 ④.A skill-oriented lesson 一個技巧性的課 The PWP model 適合此種課程

任務前:準備工作,例如設置場景, Pre-task: preparation work, such as setting the scene, warming up, or providing the key information(such as key words).熱身,或者提供的關鍵信息(如關鍵字)

While-task: activities or tasks the students must perform while they are reading or listening.任務中:學生活動或任務必須執行在他們閱讀或傾聽

Post-task: students obtain feedback on their performance at the while-stage;some follow-up activities.任務后:學生獲得反饋性能的同時,舞臺上,一些后續行動(5).Suitable form of a lesson plan(P55)合適的教學計劃

Teaching plan for lesson ~ Teaching Contents:……

教學內容 Teaching aims:

教學目標

1.Students are able to … by the end of the lesson.2.……

3.……

Teaching key points:

教學重點 Teaching difficulties:

教學難點

Teaching methods:

教學方法

教學工具：卡片、圖片、錄音機、多媒體 Teaching aids: cards, pictures, tape-recorder, multi-media, etc.Teaching procedures:

教學過程

Step 1 Revision/Introduction 復習/介紹

描述,介紹/任務前/快速閱讀/略讀/瀏覽Step 2 Presentation/pre-task/fast-reading/skimming/scanning Step 3 Drill/while-task/detailed-reading 訓練/任務中/精讀 …………

Step 6 Oral practice/interview/Discussion 口頭練習/面談/討論 Step 7 Consolidation 鞏固 Step 8 Summary

總結 Homework/Assignments:

1.……

2.……

Layout of Blackboard: 板書設計

……

Reflection: ……

教學反思

2.Group Activity: Teaching aims designing 小組活動:教學目標設計

Students can introduce themselves in English——telling other people about their names, telephone numbers, addresses, and where they are from, etc.介紹自己

Students are able to find out information about other people in English.發現信息

Students are able to ask other people to clarify if they do not understand.清晰

Students can talk confidently and politely with strangers.自信禮貌地與人交談

Students can make an ID card for themselves in English, 用英語自己的身份證 Homework:Choose a lesson from the books of primary school and write a lesson plan.Unit 5 Classroom Management 課堂管理

1.Classroom management is the way teachers organize what goes on in the classroom.contribute directly to the efficiency of teaching and learning.The goal of classroom management is to create an atmosphere conductive to interacting in English in meaningful ways.目標是創建一種氛圍有利于英語交流 課堂管理是教師組織在教室里發生了什么。直接導致了教學和學習的效率。2.Six aspects of classroom management 課堂管理的六個方面(1).Appropriate roles of the teacher 適當的教師角色(2).Classroom instructions 教師課堂教學用語(3).Student grouping 學生分組(4).Classroom discipline 課堂紀律

(5).Questioning in the classroom 不同類型的問題(6).Dealing with errors 課堂糾錯

3.Multi-roles of the teacher(P68)多元化教師角色

Different approaches stipulate different roles for the teacher.為老師規定不同角色 What are the most common roles that teachers play in present-day second/foreign language teaching? 什么是最常見的角色,教師在今天的二/外語教學嗎? Planner, evaluator, controller: appropriate degree of control 規劃師 評估者 控制器 assessor: correcting mistakes;organising feedback 評估員:糾正錯誤;組織反饋 organiser: to design and organise task-based activities 組織者:設計組織任務型活動 prompter: give appropriate prompts 提詞員:給予適當提示

participant: participate in students’ activities 參與者:參與學生的活動

resource-provider, facilitator, guides, researcher資源-提供者 主持人 指南 研究員 4.Classroom instructions 教師課堂教學用語

Classroom instructions refer to the type of language teachers use to organise or guide learning.(P73)課堂指令引用類型的語言教師使用組織或指導學習

①.Use of classroom instruction 利用課堂教學 指路,提供解釋;設置要求;

giving directions;providing explanation;setting requirements;checking comprehension;drawing attention;motivating learners;giving feedback;assigning homework, etc.檢查理解;注意;激勵學習者;給予反饋;分配作業等。②.Function: useful model;meaningful input;tools for organizing learning

作用

有用的模型,有意義的輸入;組織學習的工具

有經驗的教師 ③.Experienced teachers: use simple and clear instructions to organize learning activities and form a routine of using it.簡單明確指示組織學習活動,形成常規使用 Novice teachers: not able to target their instructions to the level of the learners;long and complicated instructions.新手教師:指導學習者,長期和復雜的指令。④.Rules to follow: 規則: 1)使用簡單的指令,讓他們適合學生的理解水平, 1)to use simple instructions and make them suit the comprehension level of the students;try to establish a limited but realistic range of instructions and build upon them gradually.試圖建立一個有限但現實的一系列指令和逐步建立在他們身上。2)to use mother-tongue only when it is necessary: explain grammar rules or rules for a game or task.使用母語,只有當它是必要的:解釋語法規則或規則游戲或任務。3)to use body language.使用肢體語言 4)to model a task/ activitiy.模型任務/活動

5)not to do all the talking in class;maximum student participation;avoid lengthy explanations.不要在課堂上說話,最大的學生參與,避免冗長的解釋。5.Student grouping 學生分組 Whole class work: all the students are under the control of the teacher.全班的活動 Pair work: students work in pairs.雙人活動:學生成對工作

Group work: students work in small groups.小組作業:學生在小組工作 Individual study: students work on their own at their own speed.個人學習individual study 自習

individualised study 個性化學習6.Discipline in the language classroom 課堂紀律

①.Discipline refers to a code of conduct which binds a teacher and a group of students together so that learning can be more effective.(p78)

紀律是指一個行為準則,老師和一群學生緊密聯系在一起,這樣可以更有效的學習。

②.Maitaining discipline: 先進性原則: 措施,目無法紀和行為嚴重的學生: Harmer(1983)’s measures for indisciplined acts and badly behaving students:

Act immediately, Stop the class, Rearrange the seats, Change the activity, Talk to students after class, Create a code of behaviour

立即行動，停止上課，重新安排座位，改變活動，跟學生下課后交談，創建一個代碼的行為

③.Ur(1996), advice about problems in class 建議在課堂上的問題

Deal with it quietly, Don’t take things personally, Don’t use threats

靜靜地處理它，不要感情用事，不要用威脅 ④.Problems of teachers 老師的問題

Inadequate preparation, Unclear instruction, Lack of teacher attention, Lengthy explanations to one individual, Level of difficulty 不充分的準備，不清楚的指令，老師缺乏關注，冗長的解釋一個人，水平的困難 7.Questioning in the classroom 不同類型的問題

The most common form of interaction between the teacher and the students in the classroom.(P83)最常見的在教室里老師和學生之間的互動。①.Functions: 作用

to focus students’ attention

集中學生的注意力

to invite thinking and imaginations 邀請的思維和想象力

to check understanding 檢查了解

to stimulate recall of information 刺激召回的信息

to challenge students 挑戰的學生

to assess learning 評估學習

②.Questions should be wise and purposeful.問題應該是明智和有目的的 contribute to the overall objectives of the lesson 對課程的總體目標作出貢獻 stimulate the development of knowledge and thinking 促進知識和思維的發展 Help to maintain effective interaction.幫助維持有效的互動 ③.Classification of question types: 問題類型的分類:

(1).Closed questions and open questions 封閉性問題和開放性問題(2).Display questions and genuine questions 展示性問題和演示性問題

(3).Lower-order questions and higher-order questions 低層次問題和高層次問題(4).A taxonomy proposed by Bloom(different question types): 布魯姆提出的分類: Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, Evaluation 知識性問題，理解性問題，應用性問題，分析性，綜合性，評價性問題 8.Dealing with errors 課堂糾錯

①.distinction between an error and a mistake

A mistake is refers to a performance error that is either a random guess or a ‘slip of tongue’, and it is a failure performance to a known system.…has nothing to do with the language competence.…can be self-corrected.是指性能錯誤隨機猜測或“口誤”,并且它是一個失敗的一個已知系統性能。與語言能力無關。可以自我糾正

An error has direct relation with the learners’ language competence.It results from lack of knowledge in the target language.… can not be self-corrected.一個錯誤與學習者的語言能力有直接關系。它的結果缺乏知識在目標語言。不能自我糾正。②.Dealing with spoken errors 處理口語錯誤

Whether the task or activity is focusing on accuracy or fluency.A balance between accuracy-based activities and fluency-based activities 任務或活動是否專注于精確和流暢 基于平衡精度的基于活動和流暢性的活動 ③.When to correct 何時糾錯

Not to interrupt students during fluency-based activities 不要打斷學生

trivial mistakes / common mistakes 微不足道的錯誤/常見錯誤 不管/糾正 do the correction after students’ performance

做校正后學生的表現

④.How to correct: 如何糾錯

直接老師修正;間接老師修正;

Direct teacher correction;indirect teacher correction;self-correction;peer correction;whole class correction

自我修正;同學互相糾錯;全班校正

Self-correction is encouraged before teacher correction or peer correction.鼓勵自我修正之前老師修正或同學互相糾錯。

Unit 6 Teaching Pronunciation 語音教學

1.the goal of teaching pronunciation 發音教學的目標

①.Why most learners can not acquire native-like pronunciation? the Critical Period Hypothesis 關鍵時期假說 學習者不能獲得本土一樣的發音呢 the amount of exposure to English 接觸英語 different phonetic ability 不同的語音能力

②.What should be our realistic goal? 語音教學的現實目標 ·Consistency: smooth and natural 一致性:流暢自然 ·Intelligibility: understandable to the listeners 可理解性:可以理解的聽眾 交際性 ·Communicative efficiency: intended meaning by the speaker

演講者的目的意義 2.aspects of pronunciation 發音的方面

Sounds, Stress, Intonation, Phonetic symbols, Rhythm 聲音,重音,語調,音標,節奏 Types of practice: mechanical practice, meaningful practice類型:機械和有意義練習3.practising sounds

練習聽起來

結合鉆探和更有意義的練習發音練習Combine drilling pronunciation exercises with more meaningful exercises.①.Perception practice: 感知練習

It is aimed at developing the students’ ability to identify and distinguish between different sounds.它旨在發展學生的能力識別和區分不同的聲音。包括： Using minimal pairs.Which order.Same or different? Odd one out.Completion.使用最少的一對，哪個命令，相同或不同，特別跳出，實現

②.Production practice: 運用練習

它旨在發展學生的能力來產生聲音。It is aimed at developing Students’ ability to produce sounds.包括： Listen and repeat, Fill in the blanks, Make up sentences, Use meaningful context, Use pictures, Use tongue twisters 聽并重復,填空,句子,有意義的內容,圖片,繞口令 4.Practising stress and intonation 練習重音和語調

①.Learn the stress as part of learning a word.學習重音是學習一個單詞的一部分 The stress of a phrase or sentence depends a lot on the meaning one wants to express.一個短語或句子的重音很大程度上取決于人想表達的含義。

②.Three ways to show the stress pattern of words, phrases and sentences:

Use gestures.Clapping hands or using arm movements.Use the voice.To raise the voice with exaggeration.Use the blackboard.Underlining, colored chalks or different size.三種方式顯示重音模式的單詞,短語和句子:使用手勢。鼓掌的手或手臂的運動 使用的聲音。提高夸張地發出聲音 使用黑板。強調,彩色粉筆或不同的大小 ③.Practising intonation: 練習語調: 可以極大地影響說話者的意圖的消息 Intonation can greatly affect the intention of the speaker’s message.Intonation is as important as grammar or lexis.(P100)語調和語法或詞匯一樣重要 Method：Use hand or arm movement.Use rising or falling arrows.Draw lines.方法：使用手或手臂運動。使用上升或下降的箭。畫線。

In most English sentences, the pitch movement at the end is important for meaning.Break the long sentences down to bits and build up towards the complete sentence.音高運動結束時重要的是意義。把長句分解成碎片并建立完整的句子。

Unit 7 Teaching grammar 語法教學 1.The role of grammar 語法的作用

Grammatical competence is essential for communication.能力是必不可少的溝通。Grammar teaching can enhance learner proficiency and accuracy and facilitate the internalization of syntactic system.(p103)語法教學可以提高學習者熟練程度和準確性,促進內化語法系統。2.Ways of grammar presentation(P104)語法表達方式

The deductive method 演繹法

The inductive method 歸納法

The guided discovery method 指導發現式教學 ①.The deductive method 演繹法

(1).write an example on the board 在黑板上寫一個例子

(2).Teacher explains the underlying rules 老師解釋了潛在的規則

(3).make comparisons 進行比較 實踐應用的規則產生的句子給出提示(4).practice applying the rule to produce sentences with given prompts ②.The inductive method 歸納法

教師提供足夠的適當的真實例子(1).Teacher provide enough appropriate authentic examples(2).Students understand the rule by themselves 學生理解規則 學生提出的(3).Students apply the newly presented structure to produce sentences with given visual aids or verbal prompts 新結構適用于用直觀教具或口頭提示生成句子(4).(optional)Teacher elicit the grammar rule from the students(可選)老師引出學生的語法規則

③.The guided discovery method: 指導發現式教學

(1).Teacher provide contextualised examples(on board)教師提供裨益的例子(上)(2).Teacher guide students to discover the rules of the key structure as well as its meaning 教師引導學生發現規則的關鍵結構以及它的意義

(3).Teacher highlights the structure with colored chalks 老師強調了結構彩色粉筆(4).Students practice the structure with prompts provided 練習提供的結構與提示 3.explicit knowledge(conscious knowledge)(P105)顯性知識(有意識的知識)

implicit knowledge(unconscious knowledge)

隱性知識(無意識的知識)Implicit knowledge refers to knowledge that unconsciously exists in our mind, which we can make use of automatically without making any effort.隱性知識是指知識無意識存在于我們的思想,我們可以利用自動沒有做出任何努力。

Explicit knowledge refers to our conscious knowledge about the language.We can talk about it, analyse it and apply it in conscious ways.顯性知識是指我們有意識的語言知識。我們可以談論它,分析它,應用它在意識方面。4.A synthesis approach to grammar pedagogy by Pennington(107): Grammar teaching should be collocational, constructive, contextual, and contrastive.合成方法語法教學法,彭寧頓: 語法教學應該搭配,建設性的、上下文和對比。5.ways of grammar practice 語法練習的方法

The teacher’s job is to help Ss make the ‘leap’ from ‘form-focused accuracy to meaning-focused fluency after explicit instructions by providing a variety of practice activities.老師的工作是幫助學生“飛躍”從“重形式精度到意義流利后明確的指令通過提供各種各樣的實踐活動。

Grammar practice is divided into two categories: Mechanical practice and Meaningful practice/ Communicative practice.分為兩類:機械練習和意義練習/交際練習(1).Mechanical practice: 機械練習

重復練習，替換練習，重復轉換練習Method: repetition, substitution drills, transformation drills(2).Meaningful practice / Communicative practice 意義練習/交際練習Using prompts for practice: 使用提示:

Using pictures prompts 使用圖片提示

Using mimes or gestures as prompts 使用模擬或手勢提示

Using information sheet(table)as prompts 使用信息表(表)作為提示

Using key phrases or key words as prompts 使用關鍵詞或關鍵字提示

Using chained phrases for story telling 使用鏈接短語講故事

Using created situations 使用創建的情況

Unit 8 Teaching vocabulary 詞匯教學

1.What does it mean to know a word?

什么意思知道一個單詞嗎?(1).Pronunciation and stress;發音和重音;

(2).Spelling and grammar properties;拼寫和語法屬性;

(3).Meaning;意義;如何以及何時使用它來表達本來的意思。(上下文)(4).How and when to use it to express the intended meaning.(context)2.Vocabulary learning involves at least two aspects of meaning.The first aspect involves the understanding of its denotative and connotative meaning.The second aspect involves the understanding the sense relations among words.詞匯學習至少涉及兩個方面的含義。第一個方面是其外延和內涵意義的理解。第二個方面涉及到理解詞之間的語義關系。(1).denotative meaning 指示意義、外延意義

the primary meaning of a word 一個詞主要的意義(2).Connotative meaning: 內涵意義

It refers to the attitudes or emotions of a language user in choosing a word and the influence of these on the listener or reader’s interpretation of the word.它指語言的態度或情感的影響用戶在選擇一個詞和這些聽眾或讀者一詞的解釋。Connotative meaning derives from a mix of cultural, political, social, and historical sources.In different cultures the same word may have different connotative meanings.內涵意義來源于混合的文化、政治、社會和歷史來源。在不同的文化中相同的詞可能有不同的內涵意義。

(3).sense relations(語義關系)among words 詞之間的語義關系 高的詞共現 Collocations(搭配): It refers to words that co-occur with high frequency and have been accepted as ways for the use of words.頻率和被接受的方式使用的單詞。Synonyms(同義詞)refer to items that mean the same or nearly the same.意思相同 Antonyms(反義詞)refer to items that mean the opposite of a word 意思相反

Hyponyms(下義詞/下位詞)refer to words which can be grouped together under the same superordinate(上義詞)concept.引用的話可以組合成相同的地位高的概念(4).Receptive/passive vocabulary refers to words that one is able to recognise and comprehend in reading or listening but unable to use automatically in speaking or writing.理解型/被動詞匯指的是詞,一個是能夠識別和理解在閱讀或聽力,但無法使用自動在說話或寫作。

Productive words/active vocabulary refers to words that one is not only able to recognise but also able to use in speech and writing.應用型/積極詞匯是指生產力說的話,一個是不僅能夠識別,也可以使用在演講和寫作。3.Ways of presenting vocabulary 呈現詞匯的方式

Choose a technique according to the type of vocabulary and different age level of the learners.根據詞匯的類型和選擇技術不同年齡學習者的水平。

(1).a visual or physical demonstration: pictures, photos, video clips, mime, or gestures(2).a verbal context 語言環境 視覺或身體演示:圖片、照片、視頻剪輯、(3).synonyms or antonyms 同義詞或反義詞 模擬表演或手勢(4).lexical sets or hyponyms 詞匯放置或下位詞(5).translate and exemplify 翻譯和例證

(6).word formation rules and common affixes 構詞規則和常見的詞綴

(7).vocabulary in chunks 語塊的詞匯 將新學到的語言與學生現實生活相聯系(8).relate newly learned language to students’ real life

(9).provide different context 提供不同的語境 準備可能的誤解或混淆(比較)(10).prepare for possible misunderstanding or confusion(comparison)4.Ways of consolidating vocabulary 鞏固詞匯的方法

Some vocabulary consolidation activities: 一些詞匯整合活動:

(1).Labelling 標簽(2).Spot the difference 點的區別(3).Describe and draw 描述和繪制(4).Play a game 玩一個游戲(5).Use word series 使用單詞系列(6).Word bingo 單詞游戲

(7).Word association 單詞聯想(8).Find synonyms and antonyms同義和反義詞(9).Categories 類別(10).Using word net-work 使用單詞網絡(11).Using the Internet resources for more ideas 利用互聯網資源為更多的想法 5.developing vocabulary learning strategies 發展中詞匯學習策略

(1).Review regularly: regular review helps maintain the largest amount of recall.(2).Guess meaning from context 通過上下文猜詞義 定期檢查:定期復習有助(3).Organise vocabulary effectively: organise the words according to different categories or topics.有效組織詞匯:組織根據不同類別或主題 于維持最多(4).Use a dictionary: bilingual dictionaries 使用字典:雙語 的回憶(5).Keep a vocabulary notebook

保持一個詞匯筆記本

Manage strategy use: 管理策略使用 自我評估;分享學習經驗;介紹策略給學生 self-evaluate;share learning experiences;introduce strategies to the Students

Unit 9 Teaching Listening 聽力教學

1.Listening is one of the receptive skills in the four skills(listening, speaking, reading and writing)in English learning.聽力是一個接受能力的四項技能的英語學習One major reason for students’ poor listening skill is that listening is often neglected in language teaching.學生聽力技能差的一個主要原因是聽力是語言教學常被忽視 Our goal is to better prepare Students for listening in the real world outside the classroom.我們的目標是更好的學生準備聽力課堂外的真實世界。2.characteristics of the listening process 聽力過程的特點

(1).Spontaneity: we listen to people speaking spontaneously and informally without rehearsing.即時性:我們聽人說自發和非正式沒有排練

(2).Context: relationship between speakers;situation.語境:說話者之間的關系;情況(3).Visual clues: facial expressions, gestures, other body language as well as the surrounding environment.視覺線索:面部表情,手勢,其他身體語言及周圍環境(4).Listener’s response: interrupt, ask for repetition or clarification.聽眾的反應:(5).Speaker’s adjustment: adjust the way of speaking, rephrase or elaborate.中斷,要求重復或澄清 說話者的調整:調整說話的方式,改述或詳細說明

2.purposes for listening.Two major purposes in listening: 聽力兩個主要目的:

to maintain or build social relationships;維持或建立社會關系

to obtain and exchange information.獲得和交換信息 3.Principles for teaching listening.(P141)聽力教學的原則

Focus on process: process of comprehending 專注于過程:理解的過程

Combine listening with other skills 把聽力和其它技能相結合 Focus on comprehension of meaning 專注于理解的意思

Grade difficulty level appropriately 級難度適當

4.Two models of listening process:(p143)聽力教學的兩種模式

(1).Bottom-up model: listening comprehension is believed to start with sound and meaning recognitions.自下而上式：聽力理解被認為從聲音和意義認識開始。Speakers have to make sense of every sound in order to figure out the meaning of words, phrases, and structures.需要理解每一個聲音為了找出單詞的意義短語結構(2).Top-down model: listening for gist and making use of the context clues and background knowledge to construct meaning are emphasized.Knowledge about the topic/ prior knowledge/ schematic knowledge——mental frameworks for various things and experiences we hold in our long-term memory.自上而下式：聽力的要點和利用上下文線索和強調背景知識來構建意義。知識主題/先驗知識原理知識,心理框架為各種事情和經驗我們認為在我們的長期記憶。5.the three teaching stages(p144)Teaching of listening followers three stages.·Pre-listening, ·While-listening, ·Post-listening 任務型教學，聽力教學的三個階段 6.Pre-listening activities: 預聽活動

(1).Predicting: use visual aids;

預測:使用視覺輔助;

ask leading questions;誘導性的問題;閱讀聽力前的聽力問題

Let student read the listening comprehension questions before listening(2).Setting the scene: provide the background information to activate Ss’ schema.介紹背景:提供背景信息來激活學生的模式。

(3).Listening for the gist: ask students one or two questions that focus on the main idea or the tone or mood of the whole passage.聽要點:要求學生一個或兩個問題關注的主要思想或整個通道的音調或情緒。(4).Listening for specific information: listening only for some specific information and ignore the rest of the entire message.聽特定信息:只聽特定信息忽略整個消息 7.While-listening activities: 聽力中

老師提供一個理由,對學習者的目標或任務 The teacher provides a reason, goal or task for learner.No specific responses, Listen and tick, Listen and sequence, Listen and act, Listen and draw, Listen and fill, Listen and take notes, Listen and guess 沒有具體的回復,傾聽和蜱蟲,聽和序列,傾聽和行動,聽和畫,傾聽和填充,聽和做筆記,傾聽和猜 8.Post-listening activities: 聽力后

(1).Multiple-choice questions 多項選擇題(2).Answering questions 回答問題

(3).Note-taking and gap-filling 筆記和填空 準備;聽寫;重建;分析與修正(4).Dictogloss: preparation;dictation;reconstruction;analysis and correction

Unit 10 Teaching speaking 口語教學

1.Characteristics of speech in everyday life: 演講在日常生活的特點:

Spontaneous: full of false starts, repetitions, incomplete sentences, and short phrases;time-constraint: unplanned utterances.時間約束:計劃外的話語 自發性:滿是錯誤的開始,重復、不完整的句子,短語;2.Four common features of spoken language: 口語的四個共同的特征:

Using less complex syntax;用更少的復雜的語法;

Taking short cuts, e.g.incomplete sentences;采取捷徑,如不完整的句子;

Using fixed conventional phrases/chunks;

使用傳統固定短語/塊;

Using devices such as fillers, hesitation device to give time to think before speaking 使用設備如填料、猶豫設備給時間思考說話前。

3.Differences between spoken and written language: 口語和書面語言間的差異:

Spoken language: spontaneous;incomplete, ungrammatical sentences, etc.Written language: well-planned;well-organised sentences, etc.自發的;不完整,不符合語法的句子,等等。精心策劃、組織嚴密的句子等。4.principles for teaching speaking 口語教學的原則

(1).Balancing accuracy-based with fluency-based practices;平衡準確性流暢性練習(2).Contextualising practice;語境練習

(3).Personalising practice;個人練習(4).Building up confidence;建立信心;(7).充分利用課堂學習環境,(5).Maximising meaningful interactions;有意義的相互作用最大化;

(6).Helping students develop speaking strategies;幫助學生發展口語策略;

(7).Making the best use of classroom learning environment to provide sufficient language input and practice for the students.為學生提供足夠的語言輸入和實踐。5.characteristics of successful speaking task 成功的演講任務的特點

Maximum foreign talk 最大程度同外國人交談

Even participation 甚至參與

High motivation 高的動機

Right language level 正確的語言水平6.types of speaking tasks 口語活動的類型

(1).Pre-communicative activities: 前交際性活動

Structural activities(controlled activities);結構性練習（控制活動）

Quasi-communicative activities(semi-controlled)準交際性活動(2).Communicative activities: 交際性活動

Functional communication activities 功能性交際活動

Social interaction activities 社會交往活動 7.Controlled activities 控制活動

Controlled activities mainly focus on form and accuracy.主要集中在形式和精度(1).Semi-controlled activities 半控制狀態的活動

(2).Communicative activities 交際活動 它包括信息差活動,解決問題的活動, It include information gap activities, problem-solving activities, discussions, debates, interviews, fluency-focused game, etc.討論,辯論,采訪,流利準確性游戲,等等。

Unit 11 Teaching reading 閱讀教學

1.What do effective readers do?(p178)如何進行有效閱讀？

Have a clear purpose in reading.有一個明確的閱讀目的。

Read silently.默讀。專注于重要的位,脫脂,并跳過無關緊要的部分。

Read phrase by phrase, rather than word by word.讀短語,而不是逐字逐句地。

Concentrate on the important bits, skim the rest, and skip the insignificant parts.Use different speeds and strategies for different reading tasks.Perceive the information in the target language rather than mentally translate.Guess the meaning of new words from the context, or ignore them.Have and use background information to help understand the text.使用不同速度和不同閱讀策略的任務。感知信息在目標語言,而不是精神上的翻譯。從上下文猜測新單詞的意思,或忽略它們。使用背景信息來幫助理解課文。2.What do we read? 我們讀什么?

ESL: English as a Second Language EFL: English as a Foreign Language 3.Reading strategies(p181)閱讀策略

Predicting the contents of the text.預測文本的內容

Skimming the text for the main idea.略讀課文的主要思想

Scanning the text for specific information.掃描文本為特定的信息

Posing questions about the text.提出關于文本的問題

Connecting text to background knowledge.連接文本的背景知識

Making inferences.做出推論

Paying attention to text structure.關注文本結構

Guessing the meaning of a new word from context.通過上下文猜測新單詞意思

Using discourse markers to see relationship.使用話語標記的關系

4.Sight vocabulary: words that one is able to recognize immediately.忽視詞匯 The best and easiest way to develop vocabulary is to read a great deal.Fluent reading depends on…

流利閱讀取決于

an adequate sight vocabulary 足夠的詞匯

a general knowledge about the target language 對目標語言的一般知識

some knowledge about the topic 一些關于主題的知識

wide knowledge about the world 廣博的知識關于這個世界

enough knowledge about text types 足夠的知識文本類型 5.Models for teaching reading(p184)閱讀教學的模型 Bottom-up model, Top-down model, Interactive model 自下而上的模式、自上而下模型、交互模型 6.Three stages:(P185)三個階段

pre-reading, while-reading, post-reading 閱讀前，閱讀中，閱讀后(1).Pre-reading activities(p186)閱讀前的活動

Predicting, Setting the scene, Skimming, Scanning 預測,制定現場,略讀,掃描(2).While-reading activities(p194)閱讀中的活動

Information transfer activities 信息轉換活動

Reading comprehension questions 閱讀理解問題

Understanding references 理解指稱關系

Making inferences 推理

(3).Post-reading activities(p202)閱讀后的活動

Discussion(questions)討論（問題）

Reproducing the text(retelling)復述文章（復述）

Role play 角色扮演

Gap-filling 填空

Writing 寫作

第四篇：小學語文教學論考試重點)

小學語文教學論重點

第一章

1.語文課程的性質：工具性，人文性，工具性個人文性的統一P3

2.語文課程的基本理念：A全面提高學生的語文素養B正確把握語文教育的特點C積極倡導自主、合作。探究的學習方式D努力建設開放而有活力的語文課程P6—10

3.小學語文課程資源的內容：A語文教材資源B人力資源C大眾傳播媒體資源D語文實踐活動資源，E語文設施資源F其他資源

加強對語文課程資源的認識，必須注意以下幾點a語文教材不是唯一的語文課程資源B語文教師是極為重要的語文課程資源C學生也是語文課程資源D教學環境是不可忽視的語文課程資源P17

4.小學語文教材的編寫要求：時代性，科學性，人文性，探究性，適應性，藝術性P21—2

4第二章

1.小學語文學習的特點：實踐性、真實性、持續性、反復性、漸變性、整體性、文化性、思維性P33—35

2.小學語文學法指導的內容有：培養自覺獲取知識的心理狀態，掌握科學的學習方法，揭示小學語文學習的規律，養成良好的學習習慣p48—49

第三章

1.備課是小學語文教學常規的首要環節，是上好課的前提。P54

2.教案一般包括哪些環節：課題、教學目標、教學重難點、教學方法、教具準備、教學時間、教學過程、板書設計、教學后記P58

3.導入的方法：游戲導入法、故事導入法、直觀導入法、復習導入法、直接導入法、解題導入法、創境導入法P65

4.提問要求有哪些：A問題的表達要準確清楚，B提問要緊扣重點、難點，具有針對性，C提問要有價值、有層次D提問要難度適度，新穎有趣，忌太碎、太平、太易、太難E提問要面向全體，兼顧中下等學生，F要先提出問題再叫學生會的，給學生充分的準備時間P66

5.結課常見的方法：總結式，點睛式，延伸式，應用式，暢想式P71

6.說課包括五個方面內容：說教材，說學生，說教法，說學法，說教學過程，重點是說教學過程。P73

7.評課時怎樣判定好課：A教學目標要明確恰當B教學重點難點要突出，C學生的主體地位得到尊重，D教學方法要恰當E教學效果好P77

第四章（考試重點）

1.識字寫字教學的意義：A識字寫字教學是學習語文課程的基礎，B識字寫字是人生發展的基礎，C識字寫字教學是奠基漢文化和審美情趣的基礎。基本理念：A以學生為主體，把識字寫字的主動權交給兒童，培養識字能力B以不斷變化的生活環境和漢字母語人文特性為出發點，努力建設開放而有活力的識字課程，C從漢字的本身特點出發，充分發揮漢字的育人功能，開發兒童的潛能。P114—115

2.識字寫字教學目標的特點：A遵循兒童心理，激發學習興趣，培養熱愛祖國語言文字的感情B識寫要分開，低年級多認少寫C注重交給識字的方法，培養學生自主識字的能力P117

3.漢語拼音教學的內容：A學會23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節，能讀準音，認清形。B會認讀四聲，C學會拼讀方法，準確拼讀音節D正確抄寫聲母、韻母和音節E認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，F能借助漢語拼音讀準字音，識字正音，學習普通話P118

4.漢語拼音教學的過程：一是漢語拼音在小學各學段的教學任務的分配落實過程，二是一節漢語拼音教學活動的具體操作程序---復習檢查，講授新課，復習鞏固，課堂小結P118—119

5.漢語拼音教學的方法：A教發音的方法：觀察法(b p)、引導法、局限法（n l）演示法、口訣法、析出法（注意舉例子）B教拼音的方法：兩拼法，三拼法，直呼法，C教聲調的方法：模仿法，演示法，口訣法P120—121

6.字音教學的方法：借助拼音學字音，形聲字--聲旁助記，多音字--據詞定音 字義教學的方法：直觀演示法，聯系生活實際法，聯系上下文法，構字分析法，同義詞替換法，查字詞典法

字形教學的方法：字理教學法，筆畫部件分析法，字謎歌訣法P122—125

7.毛筆字的教學按照描紅—仿影—臨帖的順序開展。P127

8.一節寫字課的教學過程一般有“指導—示范—練習—批改—講評”五個步驟。P127

9.寫字姿勢：頭正、身直、臂開、足定。P129

10.國內識字寫字教學實驗研究有：集中識字、分散識字、注音識字、部件識字、韻語識字、字理識字、字族文識字。P135—138

11.閱讀教學的基本理念：以讀為本，珍視感悟，培養語感，讀寫結合，課內外溝通P141—143

12.閱讀教學目標的特點：A注重閱讀興趣和習慣的培養B注重語言的積累和語感的培養C注重閱讀中的情感體驗D 注重閱讀方法的掌握和閱讀能力的形成P145—146

13.閱讀教學中詞句教學的方法：聯系上下文法，聯系生活法，抓關鍵字詞法，比較辨析法，直觀形象法P146—148

14.段篇章教學：講授法，誦讀法，自讀法，討論法----教案P148—152

15.默讀基本要求：不出聲、不指讀、有一定速度。P153

16.不同類別課文的教學：教案P155—160

17.口語交際教學的基本理念：A口語交際教學應注重工具性與人文性的統一B口語交際教學應注重培養學生的交往能力C口語交際教學應強調語文的實踐性，D口語交際教學要體現語文的綜合性，E口語交際教學要注意培養學生的創新能力F口語交際教學應遵循學生的心理，激發其學習興趣P173—175

18.小學口語交際教學的核心任務是使學生“具有日常口語交際的基本能力”。

19.開辟多種實踐渠道，提高學生口語交際能力：A在課堂教學中提高學生的口語交際能力。課堂教學是培養學生口語交際能力的主陣地，一要在專設的口語交際課中充分運用教材中設計的口語交際內容，培養學生的口語交際能力，二要堅持在語文教學的各環節中隨機培養口語交際能力，三要加強口語交際與其他學科的聯系B在日常生活實踐中提高學生口語交際能力，如學校活動、家庭活動、社會活動。P179—18

120.習作教學的基本理念：A從“寫話”起步，突出練筆的性質，B順乎自然，強調學生作文興趣和自信心的培養，C自我發現，強調求真求新意識的培養D立足根本，重視良好的寫作習慣的培養P186—189

21.習作教學的一般規律：從述到作，從分到合，從扶到放，從仿到創P189—191

22.習作教學的基本模式為：創設情境——交流感受——自主寫作——互動評改——總結激勵。P19

523.如何理解語文綜合性學習的“綜合”二字：它所指的綜合，可以是內容的綜合，形式的綜合，也可以是朋友目標的綜合，A所謂內容的綜合是指語文學科學習與其他學科知識點的結合，B方法、形式的綜合是指自探、調查、統計、討論、匯報等多種方法合理的綜合使用，課內與課外，校內與校外的有機綜合C朋友，目標的綜合是指，在全面提高小學生語文素養的同時，提高他們綜合運用知識解決實際問題的能力，朋友主動探究、團結合作、勇于創新的精神，通過接觸自然，深入社會，增強學生的社會責任感和使命感。它注重學生的參與和體驗，改變了標準化、模式化的學習方式，開放了語文課程，使語文學習從封閉的講授式教學開心走向了開放式的家庭、自然、社會大課堂。P215

24.語文綜合性學習指導策略：A設計符合學生年齡特點的學習任務，B構建以學生自主、合作、探究活動為基礎的學習形式C正確處理幾個關系，保證學習的實效性P219—22

5第五章

1.小學語文課程評價的方式：A形成性評價、診斷性評價與終結性評價B定量評價和定性評價P234—235

2.小學語文課程評價的原則：發展性原則，全面性原則，過程性原則，合作性原則，多樣性原則，差異性原則P236—239

第六章

1.小學語文教師的角色定位：新型知識的傳授者，學生學習的促進者，教育改革的研究者，語文課程的開發者，孜孜不倦的學習者P263——26

5第七章

1.教育敘事從內容范圍上包括三類：學科教學類、班主任工作類、生活片段類。P296

教案：人教版教材

二年級下冊畫家和牧童

三年級下冊一個小村莊的故事

四年級上冊鳥的天堂

四年級下冊觸摸春天

五年級上冊圓明園的毀滅

六年級上冊月光曲

第五篇：中小學美術教學論考試重點

1.學習態度曲線圖分析：小學的1-4年級學生對美術還普遍保持著興趣；小學5-6年級興趣開始下降；初中更是普遍下降；到了高中一些學生對美術已經了無興趣，但另外一些學生則會保持和發展對美術的興趣。所以，在美術教學活動中能夠對你的教學作出積極而正面回應的依次是小學1-4年級、高中、小學5-6年級和初中，即小學5-6年級和初中的美術課是最不容易教授的。

2.課程四大要素：①目標：設定具體的美術教學目標②內容：未達成美術教學目標，選擇與組織美術教學內容③方法：根據內容編制美術教學計劃并實施④評價：對美術教學活動作出評價。

3.美術教育的類型（從目標取向及教學層面劃分）：①非藝匠養成的古代美育②技術導向的藝匠養成教育③實用導向的造型美術教育④近代中小學普通美術教育。

4.皮亞杰：0-2歲）感覺運動的智能階段；2-4歲）前概念的思考階段；4-

7、8歲）直觀的思考階段；

7、8-

11、12歲）具體的操作階段；

11、12歲-青春期）形式操作的階段。

里德：2-4歲）涂鴉期；4-5歲）線描時期；5-7歲）敘述的象征過程；7-9歲）敘述的寫實過程；9-11歲）視覺寫實時期；11-15歲）壓抑的時期；15-18歲）藝術的復活時期。

羅恩菲德：2-4歲）涂鴉階段，自我表現的最初階段；4-7歲）樣式化之前的階段，再現的最初嘗試；7-9歲）樣式化階段，形態概念的成立；9-11歲）初期寫實的階段，寫實傾向的萌芽誕生；11-13歲）推理的階段，擬似寫實的階段；13-17歲）決定的時期，思春期的危及。

5.夸美紐斯：教學的出發點是感覺的世界，而不是教師和書本。在《圖畫中見到的世界》一書中提出：把圖畫有意識地巧妙地應用到語言教學中。6.赫爾巴特（德國）：提出的基本觀點是：為實現教育目的，教育的作用為管理、教授和訓練以教師為中心的教學思想。提出“四階段教學法”：①明了：給學生明確的講授新知識②聯系：新知識要與舊知識建立聯系③系統：作出概括和結論④方法：把所學知識應用與實際(習題解答、豎面作業等)

四階段相應的學生心理狀態是：注意、期待、探究和行動。

“五階段法”：①預備：喚起有關的舊觀念，以引起對新知識的興趣②提示：講授新教材③比較：對新舊知識進行分析比較，使之建立聯系④總結：得出結論、定義或法則⑤應用：運用得出的概論或法則解答習題或練習。

具有系統性，可以適應許多不同的教材，其指導理論也容易為人們所理解。

7.齊澤克：①兒童與成人的繪畫表現不同，兒童不僅畫看見的東西，還象征性地表現印象。②美術教師的任務是建立創造的氛圍，因此給兒童愛與安心感是很必要的。③對兒童的努力決不能恥笑④遵從兒童與生俱來的發展規則。教師應保護兒童，讓他們走自己的道路。⑤無論什么場合，美術教育的方法應遵從兒童的個性，讓他們自由發揮獨特的技術，否定固定的技術教育⑥兒童沒書的第一目的是發展創造力，這對他們的終身發展有益⑦自然與人工物的復制不是藝術。

8.布魯納：提出“了解科目的基本結構”，根據“以學問為中心”的課程理念進行教學改革。

區別：①創造主義的美術教育：主張以美術創作作為課程的重心。②以學科為基礎的美術教學：卻強調除了創作之外，還必須導入美術的其他領域，即美學、美術批評及美術史方面的教學內容。

9.格內爾：提出“以學科為基礎的美術教育”（Discipline-Based Art Education簡稱DBAE）。DBAE特征：①涵括美學、美術批評美術史及美術創作四個學習領域②強調對經典藝術作品的學習和研究③教學內容由簡至繁，循序漸進式的遞進，并以個領域的專業表現為教學目標④課程設計書面化而教學實施系統化。

DBAE理論強調通過嚴謹的美術課程以指導學生學習美術的各項知識和技能，實現美術的自身價值。

10.19世紀末亞洲的美術教學大都以圖畫教學為中心。亞洲各國的圖畫教學中加入了本國傳統繪畫的內容。11.山本鼎（日本）：倡導“自由畫教育”運動，他遵循尊重兒童個性和自由的教育觀念，倡導脫離臨摹的束縛。他帶領學生到市外去寫生，引導學生發現適合自己的表現方法。———20世紀20、30年代，我過夜收到兒童中心主義教育思潮與創造主義美術教學理念的影響，開展了一場“自由畫運動”。

12.教案：

1、內容或要素：①課題；教學年級；教科書；教學時間；課型；教學方法；教學目的；教學重點、難點；教具、學具準備；教學步驟；作業要求；講評及課堂總結（板書設計）。

2、內容或問題的實例。

3、相關的原由。