第一篇：833語文教學論考試大綱

碩士研究生入學統一考試 《語文教學論》科目大綱

（科目代碼：833）

學院名稱（蓋章）： 教育學院 學院負責人（簽字）：───────────── 編制時間： 2010年11月30日

《語文教學論》科目大綱

（代碼833）

一、考查目標

全日制攻讀教育碩士專業學位入學考試科目“語文教學論”考試內容包括關于語文學科與教材、語文課程標準、語文教學和語文教師等方面的基本理論。要求考生系統掌握語文學科教學的基本知識、基礎理論和基本方法，并能運用相關理論和方法分析、解決語文教育實際問題。

二、考試形式與試卷結構

（一）試卷成績及考試時間

本試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。

（二）答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

（三）試卷題型結構

名詞解釋題、簡答題、分析論述題

三、考查范圍

語文學科與教材

考查目標

1、系統掌握語文學科發展史的知識，了解單獨設科以前的語文教育和單獨設科以后的語文教育發展狀況；

2、理解語文學科的基本性質，現代語文學科的地位與功能，語文學科與語文課程的聯系與區別；

3、掌握現代語文教育系統的構成與特征，現代語文教育系統的功能；

4、了解語文教材變遷的基本過程，掌握新課程語文實驗教材（人教版、蘇教版、北師大版）的特點。

考查內容

一、單獨設科前的語文教育

（一）古代語文的情感教育

古代語文的情感教育包括道德教育與審美教育；古代語文道德教育的原則和方法包括：立志樂道、身體力行、自省自克、改過遷善；古代語文審美教育提出的審美觀是“中和為美”；古代語文審美教育 內容與形式包括：禮樂化之、詩文化之、書畫化之、自然化之。

（二）古代語文的認知教育

古代語文認知教育內容。識字教育的內容與經驗，語言訓練的內容與經驗，讀寫訓練的內容與經驗。

二、單獨設科后的語文教育

（一）現代史階段的語文教育

1、《奏定學堂章程》與語文學科的獨立設置；

2、《奏定學堂章程》頒布至1949年之前歷次課程綱要或課程標準對語文學科教育目標的表述變遷。

（二）當代史階段的語文教育

1、當代語文教材的變革；

2、當代語文教育方法的變革。

三、語文學科的性質

（一）現代語文學科的性質

1、言語性

2、思維型

3、知識性

（二）現代語文學科的地位與功能

1、現代語文學科的地位

2、現代語文學科的功能：素質教育功能、基礎教育功能、生存教育功能。

（三）語文學科與語文課程的區別

1、語文學科區別于語文課程的特征：空間性、系統性、穩定性、社會性；

2、語文課程區別于語文學科的特征：即時性、選擇性、生成性、個人性

四、現代語文教育系統

（一）現代語文教育系統的構成

1、現代語文教育系統工程

2、現代語文教育系統構成要素

3、現代語文教育系統的特征：整體性、閉合性、開放性。

4、現代語文教育系統的功能：認知教育功能、情感教育功能、技能教育功能、調節控制功能。

五、語文教材

（一）語文教材的含義；

（二）語文教材的類型；

1、綜合型語文教材的特點；

2、分科型語文教材的特點。

（三）語文教材的內容；

（四）語文教材的作用；

（五）語文教材的編排原則與使用要求；

（六）新課程語文實驗教材的特點（人教版、北師大版、蘇教版）；

（七）國外語文教材變化及特點。

語文課程標準 考察目標

1、了解小學初中語文課程標準和普通高中語文課程標準的歷史變遷；

2、了解國外語文課程標準理念的變化；

3、了解《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》提出的基本理念；

4、掌握義務教育階段語文課程的總目標、普通高中階段語文課程的總目標和相應的教學建議。

考查內容

一、小學、初中語文課程標準1950年前后的變化；

二、普通高中語文課程標準1950年前后的變化；

三、國外語文課程標準理念的變化；

四、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《普通高中語文課程標準（實驗）》提出的課程理念；

五、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《普通高中語文課程標準（實驗）》提出的課程總目標。

語文教學理論 考查目標

1、全面掌握語文教學的基本理論知識，包括教學設計、教學原則、教學模式、教學方法和教學評價理論；

2、了解和掌握語文參與式學習的理念、特征、教育功能、設計與實施要求；

3、了解和掌握語文識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學及語文綜合性學習的一般方式和要求。

考查內容

一、語文教學設計

（一）語文教學設計的性質、特點原則與步驟

1、語文教學設計的含義；

2、語文教學設計的特點；

3、語文教學設計的基本原則；

4、語文教學設計的基本步驟；

（二）語文教學設計的范式

1、支架范式；

2、情境范式；

3、先行組織者范式；

4、豐富教學范式；

5、聽說讀寫范式；

6、頭腦風暴范式。

二、語文教學原則

（一）教學原則的含義；

（二）教學原則與教學規律、教學原理的關系；

（三）語文教學的基本原則

1、語文教育與思想教育性統一的原則；

2、聽說讀寫相輔相成、全面發展的原則；

3、語言訓練與思維訓練相結合的原則；

4、語文教學的開放性原則。

三、語文教學模式

（一）教學模式的含義與構成要素

1、教學模式的含義；

2、教學模式的構成要素

（二）教學模式的性質和作用

1、教學模式的性質：教學模式是教學理論與教學實踐的中介，是溝通二者的橋梁。

2、教學模式的作用：一是為各種教學建立較為完備的有科學依據的教學法體系，其可操作性可以使教師擺脫完全憑經驗教學的局面，使教學活動更加科學化，更符合教學規律和學生身心特點；二是通過教學模式自身的不斷完善和綜合，使教學經驗逐步上升為教學理論。

（三）國外有影響的教學模式

1、赫爾巴特教學模式；

2、萊茵教學模式；

3、凱洛夫教學模式；

4、斯金納教學模式；

5、杜威教學模式；

6、奧蘇貝爾教學模式；

7、加涅教學模式。

（四）國內有影響的語文教學模式

1、上海育才中學“四步八字”語文教學模式

2、魏書生“自學六步法”教學模式

3、錢夢龍“三主四式語文導讀法”教學模式

4、張孝純“大語文教育”模式

四、語文教學方法

（一）語文教學方法的內涵

（二）語文教學方法的類別

1、言語法：

2、觀察法；

3、操作法。

五、語文課程評價

（一）語文課程評價的性質與功能

1、語文課程評價的性質；

2、語文課程評價的功能：激勵功能、調控功能、鑒定功能、選拔功能、導向功能。

（二）語文課程評價實施的原則：

1、有利于促進每一個學生的語文素養全面發展的原則；

2、有利于提高語文教學質量，促進語文教師專業發展的原則；

3、有利于促進校本語文教學研究制度健康發展的原則；

4、有利于促進民主和諧的學校文化環境建設發展的原則；

5、多元評價主體、多種評價方法和評價工具最優化整合的原則。

（三）語文課程評價的常用方法和類型

1、質性評價與量化評價相結合；

2、診斷性、形成性與終結性評價相結合；

3、相對評價、絕對評價與個體內差異評價相結合；

4、認知性評價、情感性評價與技能性評價相結合。

六、語文參與式學習

（一）參與式學習的的基本含義

（二）參與式學習的特征與教育功能

1、參與式學習的特征：主體性、情境性、公平性、合作性、探究性、反思性。

2、參與式學習的教育功能。

（三）參與式學習的設計原則

1、平等參與、共同合作的原則；

2、尊重多元、形式多樣的原則；

3、喚醒潛力、建構知識的原則；

4、重視過程、促成變化的原則；

5、理論引領、強化實踐的原則。

（四）參與式學習的設計要求

1、目標設計要求；

2、材料設計要求；

3、步驟設計要求；

4、時間設計要求；

5、活動組織要求。

七、閱讀教學

（一）閱讀的含義與閱讀教學的作用

1、閱讀的含義：閱讀是指個體通過視覺器官從書面語言文字符號中獲得意義的心理過程。它是一種復雜的綜合性的智力技能，包括認知、動作、情感態度和判斷評價等多種因素。

2、閱讀教學的作用：豐富知識、啟迪思維、陶冶情操、促進其他語文能力發展。

（二）閱讀能力的構成因素

1、認讀能力；

2、理解能力；

3、鑒賞能力；

4、活用能力。

（三）閱讀量化訓練的方法

1、SQ3R讀書法 2、5W2H讀書法

3、七步整體閱讀法

（四）閱讀教學的原則

1、為學生的獨立閱讀創設民主環境的原則；

2、教學目標引領學習行為和學習過程的原則；

3、學生、教師、文本展開多重對話的原則；

4、鼓勵學生批判質疑發表不同意見的原則；

5、在審美體驗中陶冶情操飛揚心靈的原則；

6、理解內容和體認形式相結合的原則。

（五）閱讀教學的策略

1、閱讀教學要以學生發展為核心創設問題情境，選擇學習目標，在閱讀過程中培養學生的主體意識；

2、閱讀教學要為促進學生、教師和文本之間的對話過程服務；

3、閱讀教學要通過多種方式培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣；

4、閱讀教學要重視學生的審美體驗過程和鑒賞能力的形成過程；

5、閱讀過程要注重誦讀、熟讀、精讀、多讀、速讀、跳讀等多種方法的綜合應用；

6、重視積累、培養語感是一種十分重要的閱讀策略；

7、閱讀教學要綜合運用多種藝術形式陶冶學生情操，開放學生心靈；

8、創造性閱讀是一種理想的閱讀策略。

八、寫作教學

（一）寫作教學的含義：寫作教學是語文教師借助教學計劃和寫作知識，鼓勵學生把觀察、體驗、立意、取材、布局、謀篇的心理活動創造性地轉化為言語表達的過程。

（二）寫作的心理過程與寫作能力發展規律

1、寫作的心理過程：觀察積累——引發靈感——經營構思——完成轉化。

2、寫作能力發展規律：先積累后表達的規律、由模仿到創造的規律、從量的積累到質的突破的規律。

（三）寫作訓練的體系

1、文體為序的訓練體系；

2、知識為序的訓練體系；

3、能力為序的訓練體系。

（四）寫作教學的基本原則

1、培養讀者意識，聯系學生生活，創設寫作情境的原則；

2、鼓勵自由表達，要求說真話實話的原則；

3、循序漸進地實施寫作計劃的原則；

4、從讀學寫，由模仿發展為創造的原則；

5、先放后收，在輕松氛圍中培養興趣的原則；

6、量化練筆，逐漸提高寫作能力的原則。

（五）寫作教學的基本策略

1、引導學生用自己的眼睛去觀察自然，用自己的感情去體驗生活，用自己的心靈去經歷社會；說真話，說實話，說心里話；

2、通過各種方式和途徑，利用現代媒體和網絡技術，提高搜集信息、處理信息的能力，為寫作積累素材；

3、創設生動活潑的學習情境，培養學生的寫作興趣；

4、堅持課外練筆；

5、制定切實可行的寫作計劃，創造性地實施計劃；

6、在綜合的語文實踐中，在聽讀說寫協同發展中提高寫作能力；

7、走進學生的心靈世界，促進寫作的個性化發展；

8、發揮寫作評價的激勵功能，倡導評價主體的多元化，依靠積極的評價機制創造學生發展的條件。

九、口語交際教學

（一）口語交際教學的含義

（二）口語交際教學的基本原則

（三）口語交際教學的基本策略

十、語文綜合性學習

（一）綜合性學習的性質

（二）綜合性學習的特征

（三）綜合性學習的原則

1、綜合運用聽說讀寫能力的原則；

2、在學習實踐活動中滲透多種科學知識的原則；

3、圍繞人與人、人與自然、人與社會三條線索設計學習活動的原則；

4、學生參與策劃、實施、展示、評價等整個活動過程的原則。

（四）綜合性學習的實施要求

1、綜合性學習的課題要適合于學生的實踐研究；

2、綜合性學習方案要目的明確、步驟清楚、任務到人、條件保證；

3、綜合性學習過程要強化情境體驗、資料收集、問題分析、總結反思等環節；

4、綜合性學習評價要有利于學生更大的發展。

語文教師理論

考查目標

掌握語文教師基本素質及專業發展的相關理論知識，包括語文教師基本素質要求、語文教師校本教研、語文教師行動研究和語文教師專業發展理論。

考查內容

一、語文教師的基本素質

（一）語文教師的情感品質

（二）語文教師的智力品質

（三）語文教師的技能品質

二、語文教師的校本教研理論

（一）語文校本教研的性質

（二）語文校本教研的基本要素

（三）語文校本教研的方式

（四）校本語文課程建設

1、校本語文課程的性質

2、開發校本語文課程的原則

3、校本語文課程開發的步驟

三、語文課程行動研究

（一）語文課程行動研究的含義與特征

（二）語文課程行動研究的過程

（三）語文課程行動研究的方法

四、語文教師專業發展

（一）語文教師專業發展的含義

（二）語文教師專業發展的條件

主要參考書

1、中華人民共和國教育部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》。

2、中華人民共和國教育部《普通高中語文課程標準（實驗）》。

3、靳健、石義堂主編：《現代語文教育學》，甘肅教育出版社1997年版。

4、靳健《后現代文化視野的語文課程與教學論》，甘肅教育出版社2006年版。

第二篇：地理教學論考試大綱

碩士研究生入學《地理教學論》考試大綱

(科目代碼: 849)

第一部分 考試說明

一、考試性質

地理教學論是專業碩士生入學必考的科目之一。考試目標是要求考生掌握地理教學論的基本概念、基本理論和基本技能，能夠運用有關基本知識分析和解決地理教學的基本問題，并具備初步的研究與創新能力。合格考生應當達到高等師范院校地理科學（教育）專業優秀本科畢業生的水平，具有較好的地理教學的實踐能力。

考試對象為報考我校碩士研究生入學考試的準考考生。

二、考試形式與試卷

（一）答卷方式：閉卷、筆試

（二）答題時間：180分鐘

（三）題型比例

簡答題

論述題

設計題

約50% 約25% 約25%

第二部分

考察要點

一、地理教學論發展及其基礎

地理教學論發展階段、研究對象、任務與方法，地理教學論發展的教育學基礎、地理科學基礎、學習理論基礎、系統科學基礎，教育技術學基礎。二 地理課程發展

國外中學地理課程發展的階段、改革特點與發達國家中學地理課程發展主要趨勢；我國中學地理課程發展，清末、民國和建國以來地理課程設置特點；港澳臺地理課程設置特點。三 地理課程改革

地理課程的基礎知識：地理課程、課程含義、課程類型、影響因素。地理課程改革：改革目標、改革背景、基本理念。

地理新課程的基本結構：課程結構 課程內容 初中地理 高中地理 必修課程選修課程

四 地理教材的設計與編寫

地理教材的設計：地理教材 教材設計 影響因素 理論基礎 設計程序； 地理教材的編寫：地理教材內容的選擇 地理教材內容的組織 地理教材內容的表述；發展中的中外地理教材：美國地理教材的特點 英國地理教材的特點日本地理教材的特點 與時俱進的我國中學地理教材。港臺地理教材發展現狀。五 地理教材的分析與運用

地理教材 教材結構 整體分析 具體分析 敘述性課文 活動性課文 地理教材運用：地理教材梳理 地理教材拓展 地理課程資源開發 六 地理教學設計

地理教學設計 基本特征 理論基礎

實踐基礎 基本構架

地理教學目標設計：地理教學目標 地理教學目標功能 行為目標法 內外結合法 表現性目標。

地理教學方法選擇：地理教學方法 講授法 啟發法 地圖法 討論法 案例教學法 發現法 教學方法選擇

地理教學媒體選擇地理教學媒體： 基本類型 基本特征 媒體選擇 地理教學過程設計： 地理教學過程 地理教學模式 講解-接受教學模式自學-輔導教學模式 討論式教學探究式 教學參與-活動教學角色扮演教學。

教學計劃設計

說課：說課的含義 說課的功能 說課的內容 說課的類型。七 地理課堂教學實施

地理教學實施含義 地理教學技能 教學技能分類

地理課堂教學語言技能：地理課堂語言 口語表達 體態語言 語言訓練路徑 語言訓練方法。

地理課堂教學推進的技能：導入技能 講解技能 提問技能 承轉技能反饋技能 結束技能。

地理教學“三板”技能：板書技能 板圖技能 板畫技能 板書原則 板書注意問題 板書布局。

計算機輔助地理教學運用技能：地理教學 現代媒體 信息傳播 情景創設 教學互動 教學效率。

參考書目

李家清主編 新理念地理教學論（第二版）北京大學出版社，2013 李家清主編 中學地理教學設計 高等教育出版社 2015

第三篇：中學物理教學論考試大綱

中學物理教學論考試大綱

《中學物理教學概論》考試大綱

考試大綱的性質

一、《中學物理教學概論》是一門綜合性和實踐性都很強的邊緣學科，它是師范類物理教育專業學生必修的一門很重要的專業基礎課，它是報考“課程教材論”專業碩士研究生必考科目之一。為幫助考生明確考試復習范圍和有關要求，特制定本考試大綱。

本考試大綱根據物理學專業的教學大綱編制而成，適用于物理學專業普通本科的考生。

二、考試內容與考核目標

第一篇 中學物理教學的基本理論問題 第一章 中學物理教學目的和要求

考試內容： 1．物理科學，物理課程，制定中學物理課程應遵循的基本原則；

2．物理教學大綱，物理教學大綱的主要特點；物理課程標準，物理課程標準的主要特點； 3．物理教材，編寫物理教材應遵循的原則。

考核目標：

1、識記： 物理科學，物理課程，物理教學大綱，物理課程標準，物理教材；

2、領會：制定中學物理課程應遵循的基本原則，物理教學大綱的主要特點，理課程標準的主要特點，編寫物理教材應遵循的原則。

第二章 中學物理教學過程和教學原則

考試內容：1．物理教學過程，教學過程是一個認識過程，構成教學過程的要素及其相互關系，教學與發展之間的關系，教學過程的規律性；

2．中學物理教學原則。

考核目標：

1、識記： 物理科學過程，中學物理教學原則；

2、領會：教學過程是一個認識過程，構成教學過程的要素及其相互關系，教學與發展之間的關系，教學過程的規律性。

第三章 物理教學方法論

考試內容：1.教學方法，近代教育史中教學方法的兩種流派；

2．常用的教學方法——講授法，實驗法，討論法；發現法，探究法； 3．啟發式。

考核目標：

1、識記：教學方法，近代教育史中教學方法的兩種流派，啟發式；

2、領會：講授法，實驗法，討論法；發現法，探究法；

3、簡單應用：講授法，實驗法，討論法；發現法，探究法。

第四章 物理教學測量與評價

考試內容：

1.測量，測量的特點，常用的教學測量方法，物理測量編制的步驟；

2．數理統計的幾個基本概念——分數分布表，平均數，差異量數，相關； 3．物理測量的評價——信度，效度，難度，區分度； 4．物理課堂教學質量的評價目標，評價學生的學業成就。

考核目標：

1、識記：測量，測量的特點，物理測量編制的步驟；

2、領會：分數分布表，平均數，差異量數，相關；信度，效度，難度，區分度；

3、簡單應用：分數分布表，平均數，差異量數，相關；信度，效度，難度，區分度；

4、綜合應用：物理課堂教學質量的評價目標，評價學生的學業成就。

第二篇 中學物理教學過程的基本形式

第五章 中學物理實驗教學

考試內容：1．物理教學必須以實驗為基礎；

2．物理實驗的分類；各類物理實驗的特點和作用——演示實驗的特點和作用，學生分組實驗的特點和作用，課內小實驗的特點和作用；

3．演示實驗教學的基本要求；

4．學生分組實驗技能訓練的教學目的，學生分組實驗的一般過程和教學要求。

考核目標：

1、識記：物理實驗的分類，各類物理實驗的特點，演示實驗教學的基本要求，學生分組實驗的一般過程和教學要求；

2、領會：物理教學必須以實驗為基礎，各類物理實驗特點和作用，學生分組實驗的一般過程和教學要求。

第六章 物理概念教學

考試內容： 1.物理概念，物理概念教學的特點；

2．重點物理概念教學的教學要求，物理概念教學的三個環節。

考核目標：

1、識記：物理概念；

2、領會：物理概念教學的特點，重點物理概念教學的教學要求，物理概念教學的三個環節；

3、應用：物理概念教學的三個環節施教。

第七章 物理規律教學

考試內容：1.物理規律教學，物理規律教學的特點；

2．重點物理規律的教學要求，中學物理規律教學四步驟。

考核目標：

1、識記：物理規律教學；

2、領會：物理規律教學的特點，重點物理規律的教學要求，中學物理規律教學四步驟；

3、應用：會用中學物理規律教學四步驟施教。

第八章 物理練習教學

考試內容：

1．物理練習，物理練習在教學中的作用，物理練習作業的形式；

2．解答計算題的正確思路和基本程序，習題課，物理習題課教學的基本程序。

考核目標：

1、識記：物理練習，習題課；

2、領會：物理練習在教學中的作用，物理練習作業的形式，物理習題課教學的基本程序，習題課教學中應注意的幾個問題；

3、應用：按物理習題課教學的基本程序施教。

第九章 物理復習教學

考試內容：1．物理復習；

2．復習的種類，物理復習的方法，物理復習的基本程序。

考核目標：

1、識記：物理復習；

2、領會：復習的種類，物理復習的方法，物理復習的基本程序；

3、應用：會物理復習的基本程序施教。

第十章 中學物理課外實踐活動

考試內容：1．中學物理課外實踐活動的特點，中學物理課外實踐活動的作用；

2．課外實踐活動的組織要求，活動內容及其安排；

3．研究性學習，研究性學習課題研究的目的，研究性學習課題研究的特點，研究性學習課題研究的組織形式。

考核目標：

1、識記：研究性學習；

2、領會：中學物理課外實踐活動的特點，中學物理課外實踐活動的作用，課外實踐活動的組織要求，活動內容及其安排，研究性學習課題研究的目的，研究性學習課題研究的特點，研究性學習課題研究的組織形式；

3、應用：研究性學習用于課堂教學。

第三篇 中學物理教學技能訓練 第十一章 中學物理教學手段與教學技能

考試內容：1.教學媒體的使用技能：傳統教學媒體技能，幻燈機使用技能，投影器的使用技能，錄音機的使用技能，電視機與錄象機的使用技能，計算機的使用技能，多媒體計算機的使用技能；

2.課件制作技能；

3.教學設計技能：教材分析技能，制定教學目標技能，選擇教學媒體技能，設計習題技能，學法指導技能，課堂教學過程設計技能，制定教學計劃技能，學習評價技能；

4.課堂教學技能：教學語言技能，導入技能，講解技能，板書、板畫技能，演示技能，提問技能，反饋強化技能，結尾技能，組織教學技能。

考核目標：

1、識記：教學媒體的使用技能：傳統教學媒體技能，幻燈機使用技能，投影器的使用技能，錄音機的使用技能，電視機與錄象機的使用技能，計算機的使用技能，多媒體計算機的使用技能；教學設計技能：教材分析技能，制定教學目標技能，選擇教學媒體技能，設計習題技能，學法指導技能，課堂教學過程設計技能，制定教學計劃技能，學習評價技能；課堂教學技能：教學語言技能，導入技能，講解技能，板書、板畫技能，演示技能，提問技能，反饋強化技能，結尾技能，組織教學技能；

2、領會：教學媒體的使用技能：傳統教學媒體技能，計算機的使用技能；教學設計技能：教材分析技能，制定教學目標技能，選擇教學媒體技能，設計習題技能，學法指導技能，課堂教學過程設計技能，制定教學計劃技能，學習評價技能；課堂教學技能：教學語言技能，導入技能，講解技能，板書、板畫技能，演示技能，提問技能，反饋強化技能，結尾技能，組織教學技能；

3、應用：教學媒體的使用技能，教學設計技能，教學語言技能。

第十二章 中學物理教學設計

考試內容：1．教學設計——備課；

2．物理教學設計的內容，物理課堂教學設計的方法，物理課堂教學設計的原則； 3．編寫課堂教學設計方案——課時計劃——教案，教案格式； 4．說課，說課框架。

考核目標：

1、識記：教學設計——備課，編寫課堂教學設計方案——課時計劃——教案；說課；

2、領會：物理教學設計的內容，物理課堂教學設計的方法，物理課堂教學設計的原則 ；教案格式；說課框架；

3、應用：備課，教案，說課

第四篇：數學教學論考試大綱

《數學教學論》考試大綱

一、作為課程的數學教學論

數學教學論的結構內容，數學教學論的產生與發展，數學教學論的理論基礎.二、國際數學教學的改革與發展

國際中學數學教學改革概況，國際數學課程改革的特點，國際數學課程改革的啟示.三、我國中學數學教學的改革與發展

我國中學數學教學改革概況，20年來我國中學數學教學改革的總結評價.四、新一輪國家基礎教育課程改革

新一輪國家基礎教育課程改革的興起，國家《數學課程標準》的研制，新課程的理念與創新，新課程目標與學段目標.五、《數學課程標準》理念下的數學教學

《數學課程標準》理念下的數學教學活動，《數學課程標準》理念下的數學教師角色，《數學課程標準》理念下的學生發展.六、現代數學教學觀

正確認識數學教學的本質，確立“大眾數學”的教育觀念，強化數學應用的意識，數學素質教育.七、數學教育目的

數學教育目的概述，數學教育目的制定的依據，我國“數學教育

目的”提法的變遷及其評價，數學教育目的與數學教育的現代化.八、數學教學的內容

數學課程內容的選擇，數學課程內容的編排原則，全日制義務教育《數學課程標準》的內容領域，高中《數學課程標準》的內容框架.九、數學教學過程

數學教學過程的基本要素分析，數學教學的基本要求，數學教學過程中師生的活動，數學教學活動的最優化控制.十、數學教學方法

數學教學的基本方法，數學教學方法的改革與實驗，現代數學教學方法改革的特征.十一、數學教學手段和組織形式

數學課堂教學的組織，數學活動課的意義，數學活動課的開展，數學教學手段的現代化.十二、數學教學評價

數學教學評價的一般理論，評價的新理念與實施，數學課堂教學評價，學生學業成績的考核與評定.十三、數學教學與能力培養

數學能力及其結構，形成和發展數學能力的基本途徑，數學創新與實踐能力.十四、數學教學與思維發展

數學思維及其類型，數學思維發展與數學教學，數學思維及其方式，數學思維的智力品質.十五、數學問題解決

什么是問題與問題解決，數學問題解決的心理過程，數學問題解決與創造性能力的培養.十六、中學數學邏輯基礎

概念及其定義，判斷與命題，形式邏輯的基本規律，數學推理與數學證明.十七、現代信息技術與數學教學

新課程對現代信息技術課的要求，現代信息技術在數學教學中的應用，CAI與課件制作.十八、研究性學習簡介

學生學習方式的轉變，研究性學習的意義，研究性學習的方法與教學設計.十九、中學數學教師的職業素質

中學數學教師的職業素質結構，終身學習與師資培訓.

第五篇：832思想政治教學論考試大綱

研究生入學統一考試 《思想政治教學論》科目大綱

（科目代碼：832）

學院名稱（蓋章）：教育學院學院負責人（簽字）：編制時間：2010年 10月22 日

《思想政治教學論》科目大綱

（科目代碼：832）

一、考核要求：

思想政治教學論是教育碩士（學科教學·思政專業）研究生入學考試中專業課考試內容，主要考察考學生對《思想政治學科教學論》的學科特點、基本概念、基本原理、發展歷史及研究現狀等的理解和掌握程度，以及是否具備進行思想政治教育研究與實踐的思想覺悟和專業理論素質，是否懂得現代教育的基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法，具有運用所學理論和方法解決學科教學或管理實踐中實際問題的能力。

二、考核評價目標：

考核評價目標主要考核教師的理論基礎知識和應用實踐能力，根據教師實際分為4級：

1．識記：考察教師的識別和記憶，是最基本的能力層級。

2．領會：領會是指在記憶的基礎上能全面理解、把握有關思想政治教育的基本概念、原則、方法并能表述其基本內容和基本道理，分析有關的相同點和不同點.3．簡單應用：考察教師將學習材料用于新的教育情境，包括思想政治教育的原則、方法、技巧、規律的拓展。

4．綜合應用：考核教師實際運用思想政治教育原理在教育教學實踐中的實際應用。

三、考核內容：

第一章思想政治學科原理論

第一節思想政治學科簡單的歷史回顧

國外的思想政治教育

新中國的思想政治教育

第二節 優秀的德育思想

繼承中華民族優秀的德育思想

借鑒、吸收世界上一切優秀的德育思想

第三節 鄧小平德育理論

鄧小平德育理論的哲學基礎

鄧小平德育理論的基本內容

第四節思想政治學科性質

歷史論德育性質

內容論德育性質

特點論德育性質

途徑論德育性質

第五節思想政治學科的功能

思想政治學科具有導向性功能

思想政治學科具有規范性功能

思想政治學科具有個性化功能

完成基本理論教育的任務

完成思想品德教育的任務

完成各種能力教育的任務

完成心理健康教育的任務

第七節思想政治學科的基本范疇

教師與學生

教育與教學

傳授與接受

內化與外化

理論與實踐

第二章思想政治學科課程論

第一節 基礎教育的課程改革

課程的定義

思想政治學科課程改革是思想政治教育改革的核心內容 新基礎課程的培養目標

基礎課程改革的目標

第二節思想政治學科的課程標準

初中《思想品德課程標準》

高中《思想政治課課程標準》

第三節思想政治學科教學目標

思想政治學科教學目標體系

思想政治學科教學目標的價值取向

思想政治學科教學目標分類

第三章思想政治學科教學過程論

第一節 思想政治學科教學過程的本質問題 思想政治學科教學過程的本質

思想政治學科教學過程的要素

思想政治學科教學過程中的主體問題

第二節學生的學習力

學生的非智力因素

學生的智力因素

智力因素和非智力因素相互促進增強學生的學習力

第三節思想政治學科的教學規律

知行統一規律

灌輸與疏導統一的規律

間接經驗和直接經驗相結合的規律

時代性規律

第四節思想政治學科的教學方針

理論聯系實際的方針

理論聯系實際的內容

理論聯系實際的基本方法

第五節思想政治學科的教學原則

方向性原則

授業與傳道相結合原則

正面教育與積極疏導原則

師生民主合作原則

課內課外教學活動相結合原則

創新性原則

以鼓勵為主的原則

第四章思想政治學科教法論

第一節 思想政治學科的教學組織形式 思想政治課的課堂教學組織形式

思想政治課的課外活動

第二節思想政治學科的教法和教學模式 教法和教學模式

啟發式教學模式

陶行知“教學做合一”教學法

探究式教學模式

案例教學法

情感教學模式

第三節思想政治學科常用的教學方法和模式 教學方法

教學模式

第四節思想政治學科多媒體教學 多媒體教學的含義

多媒體在思想政治學科教學中的作用 思想政治學科多媒體課件的制作程序 思想政治學科多媒體課件開發的原則

第五節 思想政治學科教學準備工作 制定教學工作計劃

備課

教案的編寫

第六節優化課堂教學

教學優化的含義

課堂教學最優化的原則

優化思想政治課教學的目標

優化思想政治課教學的過程

第七節說課

說課的含義

說課的內容

第五章思想政治學科教學藝術論

第一節 教學是一門藝術

教學是一門藝術

教學藝術的本質

教學藝術與教學科學的關系

教學藝術的功能

教學藝術風格

第二節 思想政治課的教學藝術

組織教學的藝術

導入的藝術

講課的藝術

教學啟發的藝術

講概念的藝術

提問的藝術

舉例的藝術

板書的藝術

激勵的藝術

節奏調節的藝術

幽默的藝術

結尾的藝術

考試命題的藝術

第六章思想政治學科學法論

第一節 思想政治課學習指導理論 學習指導的概念

加強學習指導的意義

學習的類型

指導學生學習的形式

第二節 指導學生學習思想政治課的主要措施 建立新的學習觀念

端正學習思想政治課的態度

調動學生學習的濃厚興趣

激發學生學習的內在動力

養成學生勤奮學習的品質和習慣

培養學生以學為本的道德責任感

提高學生創造思維的能力

調整好競爭的學習心理

幫助學生在做中學

第三節 思想政治課學習的策略

注意力分配的策略

記憶的策略

融會貫通的聯系策略

解決問題的策略

思維調控策略

第四節 思想政治課指導學習的方法 計劃法

聽課法

記憶法

質疑法

溫故知新法

研究性學習法

合作性學習法

自學法

應用法

第七章思想政治學科評價論

第一節 教學評價概述

教學評價的概念

教學評價的對象

教學評價的分類

第二節 思想政治學科教學評價形式和方法 教學評價形式

學生評價方法

第三節 聽課

聽課的目的聽課的準備

聽課的要點

聽課中應注意的問題

第五節評課

評課的原則

評課的標準

第六節考試

思想政治課的復習

思想政治課的考試

思想政治課的考試命題

思想政治課的考試分析

第八章 思想政治學科教師論

第一節 教師

教師的專業地位

教師職業的社會地位

教師職業的特點

第二節 思想政治學科教師的價值觀 思想政治學科對學生個體發展的價值 思想政治學科的社會價值

第三節 教師的學生觀

學生的思想政治道德狀況

目前學生思想政治道德狀況的成因分析 對學生思想政治道德教育發展前景的思考

第四節 思想政治課教師的素質 高尚的思想品德修養

廣博的知識經驗

現代化的教育能力

健康的身心

受人尊重的外在形象