第一篇：834數(shù)學教學論考試大綱

碩士研究生入學統(tǒng)一考試 《數(shù)學教學論》科目大綱

（科目代碼：834）

學院名稱（蓋章）： 教育學院 學院負責人（簽字）：───────────── 編制時間： 2012年8月30日 《數(shù)學教學論》科目大綱

（代碼834）

一、考核要求

《數(shù)學教學論》是為全日制教育碩士專業(yè)學位學科教學（數(shù)學）碩士研究生而設置的具有選拔性質(zhì)的統(tǒng)一入學考試科目。其目的是科學、公平、有效地測試考生掌握《數(shù)學教學論》課程體系的基礎知識、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，為了擇優(yōu)錄取，確保教育碩士研究生的入學質(zhì)量。在考試形式和和試卷結(jié)構(gòu)等方面有如下的基本要求：

（一）試卷滿分及考試時間

試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘

（二）答題方式

答題方式為閉卷、筆試

（三）試卷題型結(jié)構(gòu)

試卷題型結(jié)構(gòu)為：

簡答題 5小題，每題6分，共30分 論述題 4小題，每題10分，共40分 分析題 3小題，每題15分，共45分 綜合應用題 2小題，共35分

二、考核評價目標

數(shù)學教學論是一門重要的專業(yè)基礎課程。要求考生系統(tǒng)掌握數(shù)學教學論的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關理論問題和實際問題。

1．準確識記數(shù)學教學論的基本知識，檢測考生對數(shù)學教學理論知識的掌握與理解情況。

2．正確理解數(shù)學教學的基本理論知識，考核考生分析與解決數(shù)學教育中實際問題的能力。

3．靈活掌握數(shù)學教學的基本理念與基本技能，綜合測試考生運用于數(shù)學教學理念與技能于實際的能力。

三、考核內(nèi)容

第一章 中學數(shù)學教學改革與發(fā)展 第一節(jié) 國際中學數(shù)學教學改革概況 第二節(jié) 我國中學數(shù)學教學改革與發(fā)展 第三節(jié) 新一輪基礎教育數(shù)學課程改革 考試內(nèi)容

國際數(shù)學課程改革的特點 國際數(shù)學課程改革的啟示

我國中學數(shù)學教學影響較大的幾次改革實驗 初高中數(shù)學課程標準的特點及結(jié)構(gòu) 考試要求

1．列舉美國、英國、日本、新加坡、臺灣等國家和地方數(shù)學課程改革的特點。

2．敘述上述國家和地區(qū)數(shù)學課程改革對我國進行數(shù)學課程改革的啟示。3．描述如“嘗試指導、效果回授教學法”、“數(shù)學開放題”的教學模式、“情境-問題”數(shù)學學習基本模式、數(shù)學方法論的教育方式的實驗特點。

4．理解本次數(shù)學課程改革的基本理念和課程目標，體會數(shù)學課程結(jié)構(gòu)的主要變化，會對比分析改革給數(shù)學教學帶來了什么變化。

5．了解國家《數(shù)學課程標準》理念下的學生發(fā)展以及新課程標準理念下教師角色的變化等重要內(nèi)容，樹立正確的師生觀、教學觀。

第二章 中學數(shù)學教學的原則及方法 第一節(jié) 中學數(shù)學教學的基本原則 第二節(jié) 中學數(shù)學教學的基本方法 考試內(nèi)容

抽象與具體相結(jié)合原則 嚴謹性與量力性相結(jié)合原則 理論與實際相結(jié)合原則 鞏固與發(fā)展相結(jié)合原則 數(shù)學教學本質(zhì) 數(shù)學活動教學 參與合作交流式教學 考試要求

1．結(jié)合實例闡述數(shù)學教學中如何體現(xiàn)抽象與具體相結(jié)合的原則。2．分析數(shù)學教學中嚴謹性與量力性相結(jié)合的實質(zhì)。3．結(jié)合具體數(shù)學內(nèi)容闡述數(shù)學如何生活化。4．應用認知理論分析鞏固與發(fā)展相結(jié)合的實質(zhì)。5．結(jié)合數(shù)學課程標準分析數(shù)學教學的本質(zhì)。6．能夠結(jié)合實例說明數(shù)學活動教學的含義。

7．掌握參與、合作、交流的技巧與方法，能夠結(jié)合具體教學內(nèi)容設計一些數(shù)學教學活動。

第三章 數(shù)學教學的基本技能 第一節(jié) 設計技能 第二節(jié) 實施技能 第三節(jié) 評價技能 考試內(nèi)容

數(shù)學教學內(nèi)容與對象分析的技能 數(shù)學教學目標與過程設計的技能 數(shù)學教學資源開發(fā)的技能 語言表述的技能 課堂提問的技能 板書設計的技能 數(shù)學學習過程評價的技能 數(shù)學學習評價方法的技能 數(shù)學學習評價結(jié)果呈現(xiàn)的技能 考試要求

1．了解中學數(shù)學教學的基本功內(nèi)容，能用框圖將主干內(nèi)容進行梳理。2．了解中學生數(shù)學學習的基本特點，能夠結(jié)合具體教學內(nèi)容與教學對象確定教學目標。

3．掌握數(shù)學教學的基本環(huán)節(jié)，能夠結(jié)合具體教學內(nèi)容及學習對象設計教學過程。

4．理解數(shù)學課程資源開發(fā)對有效教學的重要性，會結(jié)合教學內(nèi)容進行資源開發(fā)。

5．能結(jié)合實例設計課堂教學的導入部分，并能結(jié)合實例分析與評析教學設計的主要環(huán)節(jié)的得與失。

6．知道課堂提問的重要性，能結(jié)合實例設計課堂提問。

7．能夠?qū)Π鍟O計發(fā)表自己的看法，對給出的教學片段能夠進行板書設計。8．結(jié)合概念教學、命題教學、習題教學等的過程，能夠設計課堂觀察的要點，并能進行成長記錄。

9．結(jié)合具體教學內(nèi)容，能夠進行開放式任務、調(diào)查和實驗、數(shù)學日記等形對學生的數(shù)學學習情況進行評價。

10．結(jié)合具體實例，能夠恰當?shù)膶W生的數(shù)學學習結(jié)果進行呈現(xiàn)。第四章 中學數(shù)學教師的教學行為與專業(yè)發(fā)展 第一節(jié) 備課行為 第二節(jié) 說課行為 第三節(jié) 上課行為

第四節(jié) 作業(yè)的布置與批改行為 第五節(jié) 輔導、交流等行為 第六節(jié) 數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展 考試內(nèi)容

備課 說課 上課 作業(yè)布置 作業(yè)批改 輔導交流 專業(yè)發(fā)展 考試要求

1．理解備課、說課、上課之間的關系，會結(jié)合中學數(shù)學教學的具體內(nèi)容寫出簡略的備課方案、求平面曲線的切線方程和法線方程．

2．掌握作業(yè)布置與批改的實質(zhì)，能結(jié)合具體中學數(shù)學學習內(nèi)容恰當?shù)牟贾米鳂I(yè)，能夠分析給出案例中作業(yè)批改的優(yōu)缺點．

3．了解輔導交流的基本方式，會結(jié)合中學生在數(shù)學學習過程中的實際問題進行有針對性的輔導交流。

4．理解數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與外延，明晰數(shù)學教師在新課程實施過程中面臨的主要問題和挑戰(zhàn)，制定個人發(fā)展計劃，樹立正確的數(shù)學教師職業(yè)發(fā)展觀，并結(jié)合個人的理想，恰當?shù)闹贫▊€人發(fā)展規(guī)劃。

參考文獻：

1．中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》,北京：北京師范大出版社,2001.2．數(shù)學課程標準研制組，《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）解讀》,北京：北京師范大出版社,2002.3．高中數(shù)學課程標準研制組編，《普通高中數(shù)學課程標準解讀》，北京：北京師范大出版社,2003.4．胡炯濤，《數(shù)學教學論》，南寧：廣西教育出版社，1996.5．張奠宙，宋乃慶，《數(shù)學教育概論》北京：高等教育出版社，2004.6．張奠宙，李士琦，李俊，《數(shù)學教育學導論》，北京：高等教育出版社，2003.

第二篇：數(shù)學教學論考試大綱

《數(shù)學教學論》考試大綱

一、作為課程的數(shù)學教學論

數(shù)學教學論的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，數(shù)學教學論的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學教學論的理論基礎.二、國際數(shù)學教學的改革與發(fā)展

國際中學數(shù)學教學改革概況，國際數(shù)學課程改革的特點，國際數(shù)學課程改革的啟示.三、我國中學數(shù)學教學的改革與發(fā)展

我國中學數(shù)學教學改革概況，20年來我國中學數(shù)學教學改革的總結(jié)評價.四、新一輪國家基礎教育課程改革

新一輪國家基礎教育課程改革的興起，國家《數(shù)學課程標準》的研制，新課程的理念與創(chuàng)新，新課程目標與學段目標.五、《數(shù)學課程標準》理念下的數(shù)學教學

《數(shù)學課程標準》理念下的數(shù)學教學活動，《數(shù)學課程標準》理念下的數(shù)學教師角色，《數(shù)學課程標準》理念下的學生發(fā)展.六、現(xiàn)代數(shù)學教學觀

正確認識數(shù)學教學的本質(zhì)，確立“大眾數(shù)學”的教育觀念，強化數(shù)學應用的意識，數(shù)學素質(zhì)教育.七、數(shù)學教育目的

數(shù)學教育目的概述，數(shù)學教育目的制定的依據(jù)，我國“數(shù)學教育

目的”提法的變遷及其評價，數(shù)學教育目的與數(shù)學教育的現(xiàn)代化.八、數(shù)學教學的內(nèi)容

數(shù)學課程內(nèi)容的選擇，數(shù)學課程內(nèi)容的編排原則，全日制義務教育《數(shù)學課程標準》的內(nèi)容領域，高中《數(shù)學課程標準》的內(nèi)容框架.九、數(shù)學教學過程

數(shù)學教學過程的基本要素分析，數(shù)學教學的基本要求，數(shù)學教學過程中師生的活動，數(shù)學教學活動的最優(yōu)化控制.十、數(shù)學教學方法

數(shù)學教學的基本方法，數(shù)學教學方法的改革與實驗，現(xiàn)代數(shù)學教學方法改革的特征.十一、數(shù)學教學手段和組織形式

數(shù)學課堂教學的組織，數(shù)學活動課的意義，數(shù)學活動課的開展，數(shù)學教學手段的現(xiàn)代化.十二、數(shù)學教學評價

數(shù)學教學評價的一般理論，評價的新理念與實施，數(shù)學課堂教學評價，學生學業(yè)成績的考核與評定.十三、數(shù)學教學與能力培養(yǎng)

數(shù)學能力及其結(jié)構(gòu)，形成和發(fā)展數(shù)學能力的基本途徑，數(shù)學創(chuàng)新與實踐能力.十四、數(shù)學教學與思維發(fā)展

數(shù)學思維及其類型，數(shù)學思維發(fā)展與數(shù)學教學，數(shù)學思維及其方式，數(shù)學思維的智力品質(zhì).十五、數(shù)學問題解決

什么是問題與問題解決，數(shù)學問題解決的心理過程，數(shù)學問題解決與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng).十六、中學數(shù)學邏輯基礎

概念及其定義，判斷與命題，形式邏輯的基本規(guī)律，數(shù)學推理與數(shù)學證明.十七、現(xiàn)代信息技術與數(shù)學教學

新課程對現(xiàn)代信息技術課的要求，現(xiàn)代信息技術在數(shù)學教學中的應用，CAI與課件制作.十八、研究性學習簡介

學生學習方式的轉(zhuǎn)變，研究性學習的意義，研究性學習的方法與教學設計.十九、中學數(shù)學教師的職業(yè)素質(zhì)

中學數(shù)學教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，終身學習與師資培訓.

第三篇：地理教學論考試大綱

碩士研究生入學《地理教學論》考試大綱

(科目代碼: 849)

第一部分 考試說明

一、考試性質(zhì)

地理教學論是專業(yè)碩士生入學必考的科目之一。考試目標是要求考生掌握地理教學論的基本概念、基本理論和基本技能，能夠運用有關基本知識分析和解決地理教學的基本問題，并具備初步的研究與創(chuàng)新能力。合格考生應當達到高等師范院校地理科學（教育）專業(yè)優(yōu)秀本科畢業(yè)生的水平，具有較好的地理教學的實踐能力。

考試對象為報考我校碩士研究生入學考試的準考考生。

二、考試形式與試卷

（一）答卷方式：閉卷、筆試

（二）答題時間：180分鐘

（三）題型比例

簡答題

論述題

設計題

約50% 約25% 約25%

第二部分

考察要點

一、地理教學論發(fā)展及其基礎

地理教學論發(fā)展階段、研究對象、任務與方法，地理教學論發(fā)展的教育學基礎、地理科學基礎、學習理論基礎、系統(tǒng)科學基礎，教育技術學基礎。二 地理課程發(fā)展

國外中學地理課程發(fā)展的階段、改革特點與發(fā)達國家中學地理課程發(fā)展主要趨勢；我國中學地理課程發(fā)展，清末、民國和建國以來地理課程設置特點；港澳臺地理課程設置特點。三 地理課程改革

地理課程的基礎知識：地理課程、課程含義、課程類型、影響因素。地理課程改革：改革目標、改革背景、基本理念。

地理新課程的基本結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu) 課程內(nèi)容 初中地理 高中地理 必修課程選修課程

四 地理教材的設計與編寫

地理教材的設計：地理教材 教材設計 影響因素 理論基礎 設計程序； 地理教材的編寫：地理教材內(nèi)容的選擇 地理教材內(nèi)容的組織 地理教材內(nèi)容的表述；發(fā)展中的中外地理教材：美國地理教材的特點 英國地理教材的特點日本地理教材的特點 與時俱進的我國中學地理教材。港臺地理教材發(fā)展現(xiàn)狀。五 地理教材的分析與運用

地理教材 教材結(jié)構(gòu) 整體分析 具體分析 敘述性課文 活動性課文 地理教材運用：地理教材梳理 地理教材拓展 地理課程資源開發(fā) 六 地理教學設計

地理教學設計 基本特征 理論基礎

實踐基礎 基本構(gòu)架

地理教學目標設計：地理教學目標 地理教學目標功能 行為目標法 內(nèi)外結(jié)合法 表現(xiàn)性目標。

地理教學方法選擇：地理教學方法 講授法 啟發(fā)法 地圖法 討論法 案例教學法 發(fā)現(xiàn)法 教學方法選擇

地理教學媒體選擇地理教學媒體： 基本類型 基本特征 媒體選擇 地理教學過程設計： 地理教學過程 地理教學模式 講解-接受教學模式自學-輔導教學模式 討論式教學探究式 教學參與-活動教學角色扮演教學。

教學計劃設計

說課：說課的含義 說課的功能 說課的內(nèi)容 說課的類型。七 地理課堂教學實施

地理教學實施含義 地理教學技能 教學技能分類

地理課堂教學語言技能：地理課堂語言 口語表達 體態(tài)語言 語言訓練路徑 語言訓練方法。

地理課堂教學推進的技能：導入技能 講解技能 提問技能 承轉(zhuǎn)技能反饋技能 結(jié)束技能。

地理教學“三板”技能：板書技能 板圖技能 板畫技能 板書原則 板書注意問題 板書布局。

計算機輔助地理教學運用技能：地理教學 現(xiàn)代媒體 信息傳播 情景創(chuàng)設 教學互動 教學效率。

參考書目

李家清主編 新理念地理教學論（第二版）北京大學出版社，2013 李家清主編 中學地理教學設計 高等教育出版社 2015

第四篇：中學物理教學論考試大綱

中學物理教學論考試大綱

《中學物理教學概論》考試大綱

考試大綱的性質(zhì)

一、《中學物理教學概論》是一門綜合性和實踐性都很強的邊緣學科，它是師范類物理教育專業(yè)學生必修的一門很重要的專業(yè)基礎課，它是報考“課程教材論”專業(yè)碩士研究生必考科目之一。為幫助考生明確考試復習范圍和有關要求，特制定本考試大綱。

本考試大綱根據(jù)物理學專業(yè)的教學大綱編制而成，適用于物理學專業(yè)普通本科的考生。

二、考試內(nèi)容與考核目標

第一篇 中學物理教學的基本理論問題 第一章 中學物理教學目的和要求

考試內(nèi)容： 1．物理科學，物理課程，制定中學物理課程應遵循的基本原則；

2．物理教學大綱，物理教學大綱的主要特點；物理課程標準，物理課程標準的主要特點； 3．物理教材，編寫物理教材應遵循的原則。

考核目標：

1、識記： 物理科學，物理課程，物理教學大綱，物理課程標準，物理教材；

2、領會：制定中學物理課程應遵循的基本原則，物理教學大綱的主要特點，理課程標準的主要特點，編寫物理教材應遵循的原則。

第二章 中學物理教學過程和教學原則

考試內(nèi)容：1．物理教學過程，教學過程是一個認識過程，構(gòu)成教學過程的要素及其相互關系，教學與發(fā)展之間的關系，教學過程的規(guī)律性；

2．中學物理教學原則。

考核目標：

1、識記： 物理科學過程，中學物理教學原則；

2、領會：教學過程是一個認識過程，構(gòu)成教學過程的要素及其相互關系，教學與發(fā)展之間的關系，教學過程的規(guī)律性。

第三章 物理教學方法論

考試內(nèi)容：1.教學方法，近代教育史中教學方法的兩種流派；

2．常用的教學方法——講授法，實驗法，討論法；發(fā)現(xiàn)法，探究法； 3．啟發(fā)式。

考核目標：

1、識記：教學方法，近代教育史中教學方法的兩種流派，啟發(fā)式；

2、領會：講授法，實驗法，討論法；發(fā)現(xiàn)法，探究法；

3、簡單應用：講授法，實驗法，討論法；發(fā)現(xiàn)法，探究法。

第四章 物理教學測量與評價

考試內(nèi)容：

1.測量，測量的特點，常用的教學測量方法，物理測量編制的步驟；

2．數(shù)理統(tǒng)計的幾個基本概念——分數(shù)分布表，平均數(shù)，差異量數(shù)，相關； 3．物理測量的評價——信度，效度，難度，區(qū)分度； 4．物理課堂教學質(zhì)量的評價目標，評價學生的學業(yè)成就。

考核目標：

1、識記：測量，測量的特點，物理測量編制的步驟；

2、領會：分數(shù)分布表，平均數(shù)，差異量數(shù)，相關；信度，效度，難度，區(qū)分度；

3、簡單應用：分數(shù)分布表，平均數(shù)，差異量數(shù)，相關；信度，效度，難度，區(qū)分度；

4、綜合應用：物理課堂教學質(zhì)量的評價目標，評價學生的學業(yè)成就。

第二篇 中學物理教學過程的基本形式

第五章 中學物理實驗教學

考試內(nèi)容：1．物理教學必須以實驗為基礎；

2．物理實驗的分類；各類物理實驗的特點和作用——演示實驗的特點和作用，學生分組實驗的特點和作用，課內(nèi)小實驗的特點和作用；

3．演示實驗教學的基本要求；

4．學生分組實驗技能訓練的教學目的，學生分組實驗的一般過程和教學要求。

考核目標：

1、識記：物理實驗的分類，各類物理實驗的特點，演示實驗教學的基本要求，學生分組實驗的一般過程和教學要求；

2、領會：物理教學必須以實驗為基礎，各類物理實驗特點和作用，學生分組實驗的一般過程和教學要求。

第六章 物理概念教學

考試內(nèi)容： 1.物理概念，物理概念教學的特點；

2．重點物理概念教學的教學要求，物理概念教學的三個環(huán)節(jié)。

考核目標：

1、識記：物理概念；

2、領會：物理概念教學的特點，重點物理概念教學的教學要求，物理概念教學的三個環(huán)節(jié)；

3、應用：物理概念教學的三個環(huán)節(jié)施教。

第七章 物理規(guī)律教學

考試內(nèi)容：1.物理規(guī)律教學，物理規(guī)律教學的特點；

2．重點物理規(guī)律的教學要求，中學物理規(guī)律教學四步驟。

考核目標：

1、識記：物理規(guī)律教學；

2、領會：物理規(guī)律教學的特點，重點物理規(guī)律的教學要求，中學物理規(guī)律教學四步驟；

3、應用：會用中學物理規(guī)律教學四步驟施教。

第八章 物理練習教學

考試內(nèi)容：

1．物理練習，物理練習在教學中的作用，物理練習作業(yè)的形式；

2．解答計算題的正確思路和基本程序，習題課，物理習題課教學的基本程序。

考核目標：

1、識記：物理練習，習題課；

2、領會：物理練習在教學中的作用，物理練習作業(yè)的形式，物理習題課教學的基本程序，習題課教學中應注意的幾個問題；

3、應用：按物理習題課教學的基本程序施教。

第九章 物理復習教學

考試內(nèi)容：1．物理復習；

2．復習的種類，物理復習的方法，物理復習的基本程序。

考核目標：

1、識記：物理復習；

2、領會：復習的種類，物理復習的方法，物理復習的基本程序；

3、應用：會物理復習的基本程序施教。

第十章 中學物理課外實踐活動

考試內(nèi)容：1．中學物理課外實踐活動的特點，中學物理課外實踐活動的作用；

2．課外實踐活動的組織要求，活動內(nèi)容及其安排；

3．研究性學習，研究性學習課題研究的目的，研究性學習課題研究的特點，研究性學習課題研究的組織形式。

考核目標：

1、識記：研究性學習；

2、領會：中學物理課外實踐活動的特點，中學物理課外實踐活動的作用，課外實踐活動的組織要求，活動內(nèi)容及其安排，研究性學習課題研究的目的，研究性學習課題研究的特點，研究性學習課題研究的組織形式；

3、應用：研究性學習用于課堂教學。

第三篇 中學物理教學技能訓練 第十一章 中學物理教學手段與教學技能

考試內(nèi)容：1.教學媒體的使用技能：傳統(tǒng)教學媒體技能，幻燈機使用技能，投影器的使用技能，錄音機的使用技能，電視機與錄象機的使用技能，計算機的使用技能，多媒體計算機的使用技能；

2.課件制作技能；

3.教學設計技能：教材分析技能，制定教學目標技能，選擇教學媒體技能，設計習題技能，學法指導技能，課堂教學過程設計技能，制定教學計劃技能，學習評價技能；

4.課堂教學技能：教學語言技能，導入技能，講解技能，板書、板畫技能，演示技能，提問技能，反饋強化技能，結(jié)尾技能，組織教學技能。

考核目標：

1、識記：教學媒體的使用技能：傳統(tǒng)教學媒體技能，幻燈機使用技能，投影器的使用技能，錄音機的使用技能，電視機與錄象機的使用技能，計算機的使用技能，多媒體計算機的使用技能；教學設計技能：教材分析技能，制定教學目標技能，選擇教學媒體技能，設計習題技能，學法指導技能，課堂教學過程設計技能，制定教學計劃技能，學習評價技能；課堂教學技能：教學語言技能，導入技能，講解技能，板書、板畫技能，演示技能，提問技能，反饋強化技能，結(jié)尾技能，組織教學技能；

2、領會：教學媒體的使用技能：傳統(tǒng)教學媒體技能，計算機的使用技能；教學設計技能：教材分析技能，制定教學目標技能，選擇教學媒體技能，設計習題技能，學法指導技能，課堂教學過程設計技能，制定教學計劃技能，學習評價技能；課堂教學技能：教學語言技能，導入技能，講解技能，板書、板畫技能，演示技能，提問技能，反饋強化技能，結(jié)尾技能，組織教學技能；

3、應用：教學媒體的使用技能，教學設計技能，教學語言技能。

第十二章 中學物理教學設計

考試內(nèi)容：1．教學設計——備課；

2．物理教學設計的內(nèi)容，物理課堂教學設計的方法，物理課堂教學設計的原則； 3．編寫課堂教學設計方案——課時計劃——教案，教案格式； 4．說課，說課框架。

考核目標：

1、識記：教學設計——備課，編寫課堂教學設計方案——課時計劃——教案；說課；

2、領會：物理教學設計的內(nèi)容，物理課堂教學設計的方法，物理課堂教學設計的原則 ；教案格式；說課框架；

3、應用：備課，教案，說課

第五篇：833語文教學論考試大綱

碩士研究生入學統(tǒng)一考試 《語文教學論》科目大綱

（科目代碼：833）

學院名稱（蓋章）： 教育學院 學院負責人（簽字）：───────────── 編制時間： 2010年11月30日

《語文教學論》科目大綱

（代碼833）

一、考查目標

全日制攻讀教育碩士專業(yè)學位入學考試科目“語文教學論”考試內(nèi)容包括關于語文學科與教材、語文課程標準、語文教學和語文教師等方面的基本理論。要求考生系統(tǒng)掌握語文學科教學的基本知識、基礎理論和基本方法，并能運用相關理論和方法分析、解決語文教育實際問題。

二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)

（一）試卷成績及考試時間

本試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。

（二）答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

（三）試卷題型結(jié)構(gòu)

名詞解釋題、簡答題、分析論述題

三、考查范圍

語文學科與教材

考查目標

1、系統(tǒng)掌握語文學科發(fā)展史的知識，了解單獨設科以前的語文教育和單獨設科以后的語文教育發(fā)展狀況；

2、理解語文學科的基本性質(zhì)，現(xiàn)代語文學科的地位與功能，語文學科與語文課程的聯(lián)系與區(qū)別；

3、掌握現(xiàn)代語文教育系統(tǒng)的構(gòu)成與特征，現(xiàn)代語文教育系統(tǒng)的功能；

4、了解語文教材變遷的基本過程，掌握新課程語文實驗教材（人教版、蘇教版、北師大版）的特點。

考查內(nèi)容

一、單獨設科前的語文教育

（一）古代語文的情感教育

古代語文的情感教育包括道德教育與審美教育；古代語文道德教育的原則和方法包括：立志樂道、身體力行、自省自克、改過遷善；古代語文審美教育提出的審美觀是“中和為美”；古代語文審美教育 內(nèi)容與形式包括：禮樂化之、詩文化之、書畫化之、自然化之。

（二）古代語文的認知教育

古代語文認知教育內(nèi)容。識字教育的內(nèi)容與經(jīng)驗，語言訓練的內(nèi)容與經(jīng)驗，讀寫訓練的內(nèi)容與經(jīng)驗。

二、單獨設科后的語文教育

（一）現(xiàn)代史階段的語文教育

1、《奏定學堂章程》與語文學科的獨立設置；

2、《奏定學堂章程》頒布至1949年之前歷次課程綱要或課程標準對語文學科教育目標的表述變遷。

（二）當代史階段的語文教育

1、當代語文教材的變革；

2、當代語文教育方法的變革。

三、語文學科的性質(zhì)

（一）現(xiàn)代語文學科的性質(zhì)

1、言語性

2、思維型

3、知識性

（二）現(xiàn)代語文學科的地位與功能

1、現(xiàn)代語文學科的地位

2、現(xiàn)代語文學科的功能：素質(zhì)教育功能、基礎教育功能、生存教育功能。

（三）語文學科與語文課程的區(qū)別

1、語文學科區(qū)別于語文課程的特征：空間性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、社會性；

2、語文課程區(qū)別于語文學科的特征：即時性、選擇性、生成性、個人性

四、現(xiàn)代語文教育系統(tǒng)

（一）現(xiàn)代語文教育系統(tǒng)的構(gòu)成

1、現(xiàn)代語文教育系統(tǒng)工程

2、現(xiàn)代語文教育系統(tǒng)構(gòu)成要素

3、現(xiàn)代語文教育系統(tǒng)的特征：整體性、閉合性、開放性。

4、現(xiàn)代語文教育系統(tǒng)的功能：認知教育功能、情感教育功能、技能教育功能、調(diào)節(jié)控制功能。

五、語文教材

（一）語文教材的含義；

（二）語文教材的類型；

1、綜合型語文教材的特點；

2、分科型語文教材的特點。

（三）語文教材的內(nèi)容；

（四）語文教材的作用；

（五）語文教材的編排原則與使用要求；

（六）新課程語文實驗教材的特點（人教版、北師大版、蘇教版）；

（七）國外語文教材變化及特點。

語文課程標準 考察目標

1、了解小學初中語文課程標準和普通高中語文課程標準的歷史變遷；

2、了解國外語文課程標準理念的變化；

3、了解《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》提出的基本理念；

4、掌握義務教育階段語文課程的總目標、普通高中階段語文課程的總目標和相應的教學建議。

考查內(nèi)容

一、小學、初中語文課程標準1950年前后的變化；

二、普通高中語文課程標準1950年前后的變化；

三、國外語文課程標準理念的變化；

四、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《普通高中語文課程標準（實驗）》提出的課程理念；

五、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《普通高中語文課程標準（實驗）》提出的課程總目標。

語文教學理論 考查目標

1、全面掌握語文教學的基本理論知識，包括教學設計、教學原則、教學模式、教學方法和教學評價理論；

2、了解和掌握語文參與式學習的理念、特征、教育功能、設計與實施要求；

3、了解和掌握語文識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學及語文綜合性學習的一般方式和要求。

考查內(nèi)容

一、語文教學設計

（一）語文教學設計的性質(zhì)、特點原則與步驟

1、語文教學設計的含義；

2、語文教學設計的特點；

3、語文教學設計的基本原則；

4、語文教學設計的基本步驟；

（二）語文教學設計的范式

1、支架范式；

2、情境范式；

3、先行組織者范式；

4、豐富教學范式；

5、聽說讀寫范式；

6、頭腦風暴范式。

二、語文教學原則

（一）教學原則的含義；

（二）教學原則與教學規(guī)律、教學原理的關系；

（三）語文教學的基本原則

1、語文教育與思想教育性統(tǒng)一的原則；

2、聽說讀寫相輔相成、全面發(fā)展的原則；

3、語言訓練與思維訓練相結(jié)合的原則；

4、語文教學的開放性原則。

三、語文教學模式

（一）教學模式的含義與構(gòu)成要素

1、教學模式的含義；

2、教學模式的構(gòu)成要素

（二）教學模式的性質(zhì)和作用

1、教學模式的性質(zhì)：教學模式是教學理論與教學實踐的中介，是溝通二者的橋梁。

2、教學模式的作用：一是為各種教學建立較為完備的有科學依據(jù)的教學法體系，其可操作性可以使教師擺脫完全憑經(jīng)驗教學的局面，使教學活動更加科學化，更符合教學規(guī)律和學生身心特點；二是通過教學模式自身的不斷完善和綜合，使教學經(jīng)驗逐步上升為教學理論。

（三）國外有影響的教學模式

1、赫爾巴特教學模式；

2、萊茵教學模式；

3、凱洛夫教學模式；

4、斯金納教學模式；

5、杜威教學模式；

6、奧蘇貝爾教學模式；

7、加涅教學模式。

（四）國內(nèi)有影響的語文教學模式

1、上海育才中學“四步八字”語文教學模式

2、魏書生“自學六步法”教學模式

3、錢夢龍“三主四式語文導讀法”教學模式

4、張孝純“大語文教育”模式

四、語文教學方法

（一）語文教學方法的內(nèi)涵

（二）語文教學方法的類別

1、言語法：

2、觀察法；

3、操作法。

五、語文課程評價

（一）語文課程評價的性質(zhì)與功能

1、語文課程評價的性質(zhì)；

2、語文課程評價的功能：激勵功能、調(diào)控功能、鑒定功能、選拔功能、導向功能。

（二）語文課程評價實施的原則：

1、有利于促進每一個學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展的原則；

2、有利于提高語文教學質(zhì)量，促進語文教師專業(yè)發(fā)展的原則；

3、有利于促進校本語文教學研究制度健康發(fā)展的原則；

4、有利于促進民主和諧的學校文化環(huán)境建設發(fā)展的原則；

5、多元評價主體、多種評價方法和評價工具最優(yōu)化整合的原則。

（三）語文課程評價的常用方法和類型

1、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合；

2、診斷性、形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合；

3、相對評價、絕對評價與個體內(nèi)差異評價相結(jié)合；

4、認知性評價、情感性評價與技能性評價相結(jié)合。

六、語文參與式學習

（一）參與式學習的的基本含義

（二）參與式學習的特征與教育功能

1、參與式學習的特征：主體性、情境性、公平性、合作性、探究性、反思性。

2、參與式學習的教育功能。

（三）參與式學習的設計原則

1、平等參與、共同合作的原則；

2、尊重多元、形式多樣的原則；

3、喚醒潛力、建構(gòu)知識的原則；

4、重視過程、促成變化的原則；

5、理論引領、強化實踐的原則。

（四）參與式學習的設計要求

1、目標設計要求；

2、材料設計要求；

3、步驟設計要求；

4、時間設計要求；

5、活動組織要求。

七、閱讀教學

（一）閱讀的含義與閱讀教學的作用

1、閱讀的含義：閱讀是指個體通過視覺器官從書面語言文字符號中獲得意義的心理過程。它是一種復雜的綜合性的智力技能，包括認知、動作、情感態(tài)度和判斷評價等多種因素。

2、閱讀教學的作用：豐富知識、啟迪思維、陶冶情操、促進其他語文能力發(fā)展。

（二）閱讀能力的構(gòu)成因素

1、認讀能力；

2、理解能力；

3、鑒賞能力；

4、活用能力。

（三）閱讀量化訓練的方法

1、SQ3R讀書法 2、5W2H讀書法

3、七步整體閱讀法

（四）閱讀教學的原則

1、為學生的獨立閱讀創(chuàng)設民主環(huán)境的原則；

2、教學目標引領學習行為和學習過程的原則；

3、學生、教師、文本展開多重對話的原則；

4、鼓勵學生批判質(zhì)疑發(fā)表不同意見的原則；

5、在審美體驗中陶冶情操飛揚心靈的原則；

6、理解內(nèi)容和體認形式相結(jié)合的原則。

（五）閱讀教學的策略

1、閱讀教學要以學生發(fā)展為核心創(chuàng)設問題情境，選擇學習目標，在閱讀過程中培養(yǎng)學生的主體意識；

2、閱讀教學要為促進學生、教師和文本之間的對話過程服務；

3、閱讀教學要通過多種方式培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣；

4、閱讀教學要重視學生的審美體驗過程和鑒賞能力的形成過程；

5、閱讀過程要注重誦讀、熟讀、精讀、多讀、速讀、跳讀等多種方法的綜合應用；

6、重視積累、培養(yǎng)語感是一種十分重要的閱讀策略；

7、閱讀教學要綜合運用多種藝術形式陶冶學生情操，開放學生心靈；

8、創(chuàng)造性閱讀是一種理想的閱讀策略。

八、寫作教學

（一）寫作教學的含義：寫作教學是語文教師借助教學計劃和寫作知識，鼓勵學生把觀察、體驗、立意、取材、布局、謀篇的心理活動創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為言語表達的過程。

（二）寫作的心理過程與寫作能力發(fā)展規(guī)律

1、寫作的心理過程：觀察積累——引發(fā)靈感——經(jīng)營構(gòu)思——完成轉(zhuǎn)化。

2、寫作能力發(fā)展規(guī)律：先積累后表達的規(guī)律、由模仿到創(chuàng)造的規(guī)律、從量的積累到質(zhì)的突破的規(guī)律。

（三）寫作訓練的體系

1、文體為序的訓練體系；

2、知識為序的訓練體系；

3、能力為序的訓練體系。

（四）寫作教學的基本原則

1、培養(yǎng)讀者意識，聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設寫作情境的原則；

2、鼓勵自由表達，要求說真話實話的原則；

3、循序漸進地實施寫作計劃的原則；

4、從讀學寫，由模仿發(fā)展為創(chuàng)造的原則；

5、先放后收，在輕松氛圍中培養(yǎng)興趣的原則；

6、量化練筆，逐漸提高寫作能力的原則。

（五）寫作教學的基本策略

1、引導學生用自己的眼睛去觀察自然，用自己的感情去體驗生活，用自己的心靈去經(jīng)歷社會；說真話，說實話，說心里話；

2、通過各種方式和途徑，利用現(xiàn)代媒體和網(wǎng)絡技術，提高搜集信息、處理信息的能力，為寫作積累素材；

3、創(chuàng)設生動活潑的學習情境，培養(yǎng)學生的寫作興趣；

4、堅持課外練筆；

5、制定切實可行的寫作計劃，創(chuàng)造性地實施計劃；

6、在綜合的語文實踐中，在聽讀說寫協(xié)同發(fā)展中提高寫作能力；

7、走進學生的心靈世界，促進寫作的個性化發(fā)展；

8、發(fā)揮寫作評價的激勵功能，倡導評價主體的多元化，依靠積極的評價機制創(chuàng)造學生發(fā)展的條件。

九、口語交際教學

（一）口語交際教學的含義

（二）口語交際教學的基本原則

（三）口語交際教學的基本策略

十、語文綜合性學習

（一）綜合性學習的性質(zhì)

（二）綜合性學習的特征

（三）綜合性學習的原則

1、綜合運用聽說讀寫能力的原則；

2、在學習實踐活動中滲透多種科學知識的原則；

3、圍繞人與人、人與自然、人與社會三條線索設計學習活動的原則；

4、學生參與策劃、實施、展示、評價等整個活動過程的原則。

（四）綜合性學習的實施要求

1、綜合性學習的課題要適合于學生的實踐研究；

2、綜合性學習方案要目的明確、步驟清楚、任務到人、條件保證；

3、綜合性學習過程要強化情境體驗、資料收集、問題分析、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)；

4、綜合性學習評價要有利于學生更大的發(fā)展。

語文教師理論

考查目標

掌握語文教師基本素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展的相關理論知識，包括語文教師基本素質(zhì)要求、語文教師校本教研、語文教師行動研究和語文教師專業(yè)發(fā)展理論。

考查內(nèi)容

一、語文教師的基本素質(zhì)

（一）語文教師的情感品質(zhì)

（二）語文教師的智力品質(zhì)

（三）語文教師的技能品質(zhì)

二、語文教師的校本教研理論

（一）語文校本教研的性質(zhì)

（二）語文校本教研的基本要素

（三）語文校本教研的方式

（四）校本語文課程建設

1、校本語文課程的性質(zhì)

2、開發(fā)校本語文課程的原則

3、校本語文課程開發(fā)的步驟

三、語文課程行動研究

（一）語文課程行動研究的含義與特征

（二）語文課程行動研究的過程

（三）語文課程行動研究的方法

四、語文教師專業(yè)發(fā)展

（一）語文教師專業(yè)發(fā)展的含義

（二）語文教師專業(yè)發(fā)展的條件

主要參考書

1、中華人民共和國教育部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》。

2、中華人民共和國教育部《普通高中語文課程標準（實驗）》。

3、靳健、石義堂主編：《現(xiàn)代語文教育學》，甘肅教育出版社1997年版。

4、靳健《后現(xiàn)代文化視野的語文課程與教學論》，甘肅教育出版社2006年版。