第一篇：地理教學論 實習大綱

實習大綱

《中學地理教育》實習教學大綱

一、實習名稱：中學地理教育實習

二、實習性質：教育實習

三、適用專業：地理科學（師范教育）

四、采用指導書：

孫從義編著.《地理教育實習指導》.第一版.哈爾濱.黑龍江教育出版社.1993

李克東主編.《教師職業技能訓練教程》.第一版.北京.北京師范大學出版社.1994

五、學時學分：

學時8周學分：8 時間安排：第7或8學期

六、實習目的與要求

1.目的通過實習，使學生接觸中學地理教育實際，將所學的地理專業知識、技能和教育科學基本理論綜合運用于教學實踐，鍛煉和提高從事中學地理教學工作、班主任工作和中學地理教育調查的能力，強化做一名合格中學地理教師的專業認識。

2．要求

（1）通過教育實習，使學生樹立熱愛教育工作，熱愛學生，為教育事業作貢獻的崇高志向。

（2）通過教育實習，使實習生將所學的基礎理論、基本知識和基本技能綜合運用于地理教學工作實踐和班主任工作實踐，培養實習生獨立從事地理教育教學工作的能力。

要求學生能獨立編寫教案、完成課堂教學的相關工作；熟悉班主任工作常規、能獨立主持班會。

（3）通過教育調查等方式，引導實習生了解中等學校地理教育教學改革的情況，并運用教育教學理論，探索教育規律，總結中等學校地理教育教學改革的實踐經驗，培養初步的教育科研能力。

要求學生獨立完成一份地理教育調查報告。

七、教學指導思想

堅持通過實踐提高學生實際教學能力的原則，保證每個學生都有足夠的中學頂崗教學實踐機會。堅持依靠實習學校的指導教師的原則，精選中學有經驗的地理教師擔任實習生的導師，確保實習生既能得到教育實習鍛煉，又能學到優秀中學地理教師的教育思想。

八、實習主要內容：

1．備課試講

備課試講放在校內進行，時間2-3周，采取學生分小組集中備課試講的組織方式。

備課試講是教育實習過程中的關鍵一環。在學生踏上講臺之前，必須通過備課與試講，備課試講不合格的學生不準進入教學實習階段。通過備課試講實習使學生達到：

（1）明確備課的計劃性、目的性、科學性、針對性和預見性要求。熟悉分析教材、設計教學方法、根據中學生實際狀態安排教學過程的基本方法。

（2）熟悉教案編寫的規定格式。能夠獨立編寫不同類型的課堂教學教案。

（3）通過試講使學生熟悉課堂教學的常規技能，如導入技能、講解技能、板書板畫技能、儀器演示技能、課堂提問技能、以及課堂教學的設計與實施技能等。

2．教學工作實習

（1）備課

使實習生學會如何在鉆研中學地理課程標準和教材、了解學生的基礎上，寫出符合規范要求的詳細的課時教案。

（2）上課

實習生根據經實習指導教師批準簽字的備課教案組織課堂教學。

注意體會教學方法和教學藝術，體驗運用啟發式教學方法，調動學生的積極性和主動性，營造良好的課堂教學環境的技能。

學習如何突出教學重點，分散教學難點，提高課堂教學質量。

（3）課后評議

通過評議，學習課堂教學的評價方法。

3.班主任工作實習

班主任工作是教育實習的一個重要環節。實習生應在原班主任的指導下有目的有計劃地進行班主任工作實習。內容與要求是：

(1)了解、研究學生

包括了解中學生的思想品質、學習成績、個人興趣愛好、心理素質、性格特征、成長經歷、家庭情況、社會生活環境等，提出教育建議，并寫出書面報告。

（2）組織各種各樣的集體活動，培養班級集體意識

通過組織1—2次班會活動體驗如何培養使用班干部，充分發揮積極分子的作用，正確開展表揚與批評，培養正確的集體觀念的方法與技能。鍛煉開展班級工作的能力。

（3）做好學生的個別教育工作

根據本班學生的個性和實際情況，集中精力重點幫助一、二名學生，對學生進行單獨教育。學習對學生進行思想教育的技巧、技能。

（4）協調學校、家庭、社會等方面的教育影響。

根據教育工作的需要，有針對性地做好家訪工作，爭取校外教育機關、團體的配合，開展適應學生特點的教育活動。

4.教育調查與研究

教育調查是教育實習的重要組成部分，是實踐教學的重要環節。教育實習要求每位實習生必須獨立完成一篇教育調查報告。

(1)通過實習掌握教育調查程序

①明確教育調查目的和要求，確定調查的范圍、重點和選題；

②擬訂調查計劃和調查提綱，搜集和閱讀有關資料，熟悉基本理論；③確定調查時間，做好調查前的準備工作；

④嚴格按預定程序實施調查活動，詳細記錄，整理、分析和統計調查來的材料；⑤撰寫教育調查報告，修改并完善。

(2)通過實習進一步掌握教育調查的范圍和內容

①范圍上，教育調查可以對團體進行調查，也可以對個體進行調查，還可以對活動進行調查，教育調查可以大到一個地區、學校，小到一個班級、小組。②內容上，可根據實習生現有的條件自行選擇。教學方法、教學內容、教學資源、學習狀況、課程與教學改革等。

(3)通過實習掌握教育調查的方式和方法

教育調查方式有三種，一是典型調查(也叫個案調查)，就是對調查對象作周密系統的調查；二是整體調查；三是抽樣調查。

教育調查的方法多種多樣，由于教育實習時間所限，一般采用問卷調查法、材料分析法、訪問談話法、會議研討法及觀察記錄法等。實習生可以在指導教師的提示下靈活選擇教育調查的方式方法。

(4)實習教育調查報告的撰寫常規要求

一般按“篇名—作者姓名—院系專業班級學號—中文摘要(200字左右)—關鍵詞—正文—注釋—參考文獻”的順序寫作。

5．實習生的教育實習總結

實習結束前，每位實習生都要完成教育實習小結，總結要全面，并在小組中交流。

九、教學程序及學時分配

1．動員準備階段（1天）

包括實習動員、實習區概況介紹、實習目的、內容、安排與要求，以及實習成績評定的方法和指標，從思想、組織和物質上做好準備。

2.校內備課試講階段（2-3周）

在教師的帶領下，以小組為單位進行課堂教學的模擬試講訓練。

3.中學實習階段（4.5-5.5周）

以小組為單位，進入實習學校，開展教學工作實習，班主任工作實習，教育調查與研究。

4.教育實習總結階段（0.5周）

每位實習生都要完成教育實習小結，并在小組中交流。

十、考核內容與標準

1.考核內容

(1)課堂教學：包括課前備課、編寫教案、課堂講授、課外輔導、批改作業、考查成績。

(2)班主任工作：包括調查了解學生、班主任工作計劃、做學生思想轉化工作、解決班級實際問題、家庭走訪、社會活動等。

（3）思想作風：包括組織觀念、紀律、為人師表、尊師愛生、文明禮貌等。

2.評分標準

(1)積極參加各項實習活動，課堂教學質量高，能用普通話講課，班主任輔導工作成績突出，能出色完成實習任務的，評為“優秀”。

(2)積極參加各項實習活動，課堂教學質量較好，班主任輔導工作好，能夠較好完成實習任務的，評為“良好”。

(3)參加各項實習活動，課堂教學質量一般，班主任輔導工作較好，基本完成實習任務的，評為“中等”。

（4）參加各項實習活動，課堂教學質量較差，班主任輔導工作一般，勉強完成任務的，評為“及格”。

（5）參加實習不積極、課堂教學質量差，班主任輔導工作不認真，基本上不能完成任務的，評為“不及格”。

第二篇：地理教學論考試大綱

碩士研究生入學《地理教學論》考試大綱

(科目代碼: 849)

第一部分 考試說明

一、考試性質

地理教學論是專業碩士生入學必考的科目之一。考試目標是要求考生掌握地理教學論的基本概念、基本理論和基本技能，能夠運用有關基本知識分析和解決地理教學的基本問題，并具備初步的研究與創新能力。合格考生應當達到高等師范院校地理科學（教育）專業優秀本科畢業生的水平，具有較好的地理教學的實踐能力。

考試對象為報考我校碩士研究生入學考試的準考考生。

二、考試形式與試卷

（一）答卷方式：閉卷、筆試

（二）答題時間：180分鐘

（三）題型比例

簡答題

論述題

設計題

約50% 約25% 約25%

第二部分

考察要點

一、地理教學論發展及其基礎

地理教學論發展階段、研究對象、任務與方法，地理教學論發展的教育學基礎、地理科學基礎、學習理論基礎、系統科學基礎，教育技術學基礎。二 地理課程發展

國外中學地理課程發展的階段、改革特點與發達國家中學地理課程發展主要趨勢；我國中學地理課程發展，清末、民國和建國以來地理課程設置特點；港澳臺地理課程設置特點。三 地理課程改革

地理課程的基礎知識：地理課程、課程含義、課程類型、影響因素。地理課程改革：改革目標、改革背景、基本理念。

地理新課程的基本結構：課程結構 課程內容 初中地理 高中地理 必修課程選修課程

四 地理教材的設計與編寫

地理教材的設計：地理教材 教材設計 影響因素 理論基礎 設計程序； 地理教材的編寫：地理教材內容的選擇 地理教材內容的組織 地理教材內容的表述；發展中的中外地理教材：美國地理教材的特點 英國地理教材的特點日本地理教材的特點 與時俱進的我國中學地理教材。港臺地理教材發展現狀。五 地理教材的分析與運用

地理教材 教材結構 整體分析 具體分析 敘述性課文 活動性課文 地理教材運用：地理教材梳理 地理教材拓展 地理課程資源開發 六 地理教學設計

地理教學設計 基本特征 理論基礎

實踐基礎 基本構架

地理教學目標設計：地理教學目標 地理教學目標功能 行為目標法 內外結合法 表現性目標。

地理教學方法選擇：地理教學方法 講授法 啟發法 地圖法 討論法 案例教學法 發現法 教學方法選擇

地理教學媒體選擇地理教學媒體： 基本類型 基本特征 媒體選擇 地理教學過程設計： 地理教學過程 地理教學模式 講解-接受教學模式自學-輔導教學模式 討論式教學探究式 教學參與-活動教學角色扮演教學。

教學計劃設計

說課：說課的含義 說課的功能 說課的內容 說課的類型。七 地理課堂教學實施

地理教學實施含義 地理教學技能 教學技能分類

地理課堂教學語言技能：地理課堂語言 口語表達 體態語言 語言訓練路徑 語言訓練方法。

地理課堂教學推進的技能：導入技能 講解技能 提問技能 承轉技能反饋技能 結束技能。

地理教學“三板”技能：板書技能 板圖技能 板畫技能 板書原則 板書注意問題 板書布局。

計算機輔助地理教學運用技能：地理教學 現代媒體 信息傳播 情景創設 教學互動 教學效率。

參考書目

李家清主編 新理念地理教學論（第二版）北京大學出版社，2013 李家清主編 中學地理教學設計 高等教育出版社 2015

第三篇：地理課程與教學論考試大綱.[定稿]

《地理課程與教學論》考試大綱

一、課程的性質與要求: 《地理課程與教學論》是高等師范院校地理科學專業的一門專業主干課程,也是地理教育碩士的必修課程。該課程以研究地理教學現象和問題、揭示地理教學規律并應用于指導地理教學實踐為主線,結合基礎教育改革的實際,對地理教學論的研究對象和任務、學科性質及理論基礎、研究方法進行了詳細的論述,同時還分別對地理學習、地理教師、中學地理課程、地理教學方法、地理教學技能、地理教學媒體、地理課堂教學、地理教學實踐、地理教學評估、地理教學科研進行了深入研究。《地理課程與教學論》具有邊緣學科性質,是教育科學與地理科學之間的一門交叉學科,與其它學科之間有著密切的聯系。同時,它也是一門應用性理論學科,其理論在應用于地理教學實踐方面要比普通教育學更直接而具體。所以,要求學生有一定的地理學科和相關學科的知識基礎,又要緊密聯系中學地理教學實際,特別強調理論和實踐的結合。本課程的基本要求是:了解地理課程與教學論的研究對象、產生發展、學科性質、理論基礎和研究方法,熟練掌握地理課程標準要求,靈活運用各種教學方法、技能和媒體組織實施地理課堂教學,完成地理的學習任務,并能夠進行學校地理教育質量的評估和地理教學科研。

二、課程考試的指導思想與原則: 課程考試的目的是全面檢查學生掌握本課程基本概念、基本理論、基本知識、基本方法的情況,測試學生應用這些基本概念、基本

理論、基本知識、基本方法分析問題、解決問題的能力。課程考試體現課程教學內容體系的整體性,覆蓋到課程教學大綱要求的各個章節,同時又突出教學重點,對課程的重點內容進行重點考核。課程考試難易適中,既考查學生對課程基本概念、基本知識、基本內容和基本方法的掌握,也考查學生利用本課程知識結合教學實踐綜合分析問題、解決實際問題的能力。

三、課程考試主要內容:

1、了解地理教學論的發展演變歷程和研究對象。

2、了解地理教學論的學科屬性。

3、掌握地理教學系統和過程的構成要素及作用。

4、了解地理教學中的教與學的關系。

5、了解地理感性知識和理性知識包括的類型及在教學中應注重的方面。

6、掌握地理學習中智能的類型及其培養途徑。

7、掌握地理學習中的非智力因素“學習興趣與動機”的培養策略。

8、掌握地理教師職責中“學校教育工作”、“地理課程教學”職責的組成部分。

9、掌握義務教育和高中地理課程的基本理念和設計思路。

10、掌握講授法、談話法等常用地理教學方法的優缺點及運用時需注意的方面。

11、掌握地理探究式教學方法的實施程序、功能和局限。

12、掌握中學地理教學方法選擇的依據。

13、掌握地理教學語言技能的基本要求。

14、掌握地球儀、地理圖片等常用地理教學媒體在教學中運用時需要注意的方面。

15、掌握地理課堂教學設計的基本原則。

16、掌握地理綜合課的基本步驟。

17、了解地理實踐教學的發展趨勢。

18、掌握地理研究性學習內容選擇的要求和范圍。

19、掌握中學地理試卷的設計和分析的方法與步驟。20、了解地理教學科研的方法和選題原則。

四、考試題型與分值:

1、名稱解釋題(共5題,每題5分,共25分;

2、簡答題(共5題,每題10分,共50分

3、論述題(共3題,每題25分,共75分

五、考試時間與形式: 共180分鐘,閉卷,滿分150分。

六、參考書目:

1、《地理教育學》,袁書琪主編,高等教育出版社;

2、《地理教學論》,陳澄主編,上海教育出版社

第四篇：地理教學論

地理教學論 第一章

地理教學論的概念:是一門研究地理教學活動、揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的學科。

地理教學論的研究對象就是地理教學活動中的一切現象和問題。(填空)地理教學活動諸要素：學生、地理教學目的、地理課程、地理教師、地理教學方法、地理教學評價、地理教學管理、地理教學環境。(簡答或填空)地理教學論應隸屬教育科學。

將地理教學論的學科性質，定位于“理論性和實踐性并重”的學科

地理教學論的研究方法主要有：觀察法、調查法、實憐法、文獻法、經連總結法等

第二章

地理課程：就是地理課業及其進程。（名詞解解）

最常見的課程類型有：顯性課程和隱性課程；分科課程與活動課程；核心課程和外圍課程等。

我國地理課程有向“綜合型”活動型”、“自主型”發展的趨勢。（填空）論述題：世界范圍內地理教育改革與發展表現出來的共同趨勢是：地理課程的地位得到提高；地理課程類型及其設置多樣化；地理課程的目標更加關注學生的全面發展，充分考慮學生的學習興趣和個性發展的需要；重視培養學生的地理技能和能力；地理課程內容采用區域學習和專題學習的構建方式，以人口、資源、環境、區域發展和人地關系為核心，關注現實社會的重大問題和學生生活實際問題，重視國際理解與合作；重視現代信息技術手段的應用，倡導探究式學習方式；推行學習過程與學習結果并重的學習評級機制。

1、國外地理課程對我國地理課程改革的啟示

2、設置不同層次和不同類型的地理課程

3、打破學科體系式的課程內容體系

4、課程標準知識點粗化，說明及教學要求細化

5、少教學內容的主題，增加單元教學時間

地理教材：廣義：指由一定的育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料，應包括所有適用于地理教學活動的材料

狹義：就是通常所說的地理教科書，即地理課本

第三章

學校的教育目的系統包括：教育目的、培養目標、教學目的（課程目標）和教學目標 2002年頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》中提出的地理教學目的是：

1、獲得對終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識，了解當代中國國土整治和區域發展面臨的重要課題。

2、培養初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題作出獨立的判斷和適當評價

3、有助于促進形成科學的認口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展的觀念；深化對國情、國力、國策的認識，增強愛國情感以及對社會的責任感；積極參與協調人類與環境關系的活動

地理課程目標由三個領域構成：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

在新一輪的基礎教育課程改革中，課程目標被分為：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

地理教學目標的功能：動機功能、調控功能、評價功能。填空或簡答

地理教學目標與地理課程目標一樣：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標 地理教學目標的設計原則：

1、整體性原則

2、層次性原則

3、具體性原則

4、靈活性原則

行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度

教學目標的設計依據：一是地理課程標準，二是地理教材，三是學生

因此設計教學目標要中和以上三要素，注意以下幾個問題：

1、不能以地理課程的“內容標準“代替地理教學目標

2、在一則教學目標中盡量指出一條要求

3、要正確協調好教學目標設計與實施的關系

第四章

地理教學方法：是在地理教學過程中，教師和學生為實現地理教學目的，根據特定的地理教學內容采取的教和學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和

地理教學方法的特點：

1、地理教學方法的繼承性

2、地理教學方法的實踐性

3、地理教學方法的多樣性

4、地理教學方法的創造性

5、地理教學方法的“地理性“

在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有：講授法、談話法、讀書 指導法、板書筆記法等

講授法：講解、講述、講讀地理知識、發展智力的教學方法 講授法的優點：

1、講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學生

2、講授法適應性強，方便、靈活，課堂內或在室外、野外都可以運用

3、教師進行講述、講解時情感，語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作、姿態、風姿等，都能潛移默化地感染、影響學生，激發學生學生地理知識的興趣，啟迪學生的智力。

4、講授法還能根據地理教學內容，結合國內外時事以及當地或學校的實情對學生進行情感態度價值觀教育

缺點：

1、教師講授得完善，不等于學生理解得完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。他既不能采取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能采取腦對腦的直接灌注的方式進行。

2、教師的講授假設全部為學生所領會，也不等于學生就會應用

3、過長時間的教授也不易維持學生的注意

地圖法：是指教授和學生通過地圖、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識，培養讀圖用圖技能，發展記憶能力和空間思維能力的教學方法

學生實踐活動的方法：地理調查法、地理觀測法地理實驗法 地理實驗法是：指學生在教師指導下，通過實驗得出結論，從而完成既定學習任務的教學方法

學生探究學習的方法：發現教學法、案例教學法、問題解決教學法

學生合作交流的方法：小組合作學習法、討論教學法、角色扮演法

地理教學方法的優選：地理教學目的、教學內容和教材編排形式、學生的年齡心理特征以及實際情況、地理教師自身的素養條件

第五章

地理教師的角色：地理知識的傳授者、學生學習的引導者合作者、課程資源的開發者、地理教學的研究者

從功能出發，教師的知識結構可以分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識

地理教師能力結構包括：與地理學科有關的能力、地理教學設計能力、地理教學實施能力和地理教學評價能力

地理教學設計能力：是指教師在課前根據地理課程標準、教材和學生特點，對地理內容進行組織加工，并選擇恰當的教學方法，設計出、單元和課時教學計劃，以取得最佳教學效果的能力

地理教學設計能力1,分析學生的特點，優化組合教學內容

2、制定恰當教學目標

3、選擇教學方法

4、預測課堂情形變化 地理教學實施能力：地理教學語言表達能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作、搜集教具的能力、開展地理實驗的能力、使用現代化教學手段的能力

地理教案：是教師依據地理課程標準，為實施課堂教學而設計的以課時為單位的具體教學 行動計劃或教學方案

教案的內容：課題、教學目標、重點難點、教學方法選擇、教學過程、板書設計、參考 資料、課后記等

地理學案：是地理教師用來幫助學生掌握地理教學內容、溝通學和教的橋梁，也是培養學生自主學習能力的一種重要媒介

說課：是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統地口頭表述自己對某節課的教學設計及其依據

地理說課內容：說課程標準、說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計

說教材具體包括教材內容的取舍、重點的選擇及其確立依據，增加或刪減的教學內容與理由

第六章 1地理學習興趣培養的基本途徑包括一“奇”引趣、以“新”增趣以“智”激趣、以”美”誘趣

2填}地理學習中讀圖的一般過程：觀察地理、分析地圖、繪制地圖、默記地圖。

3{填}地理學習中調整學生測試心理的測略：談話分數觀念、體現區別對待、提高命題技術。

3加強科際聯系的方法有課內滲透和課外延伸。

第七章

1{名}地理教學評價是通過一定的方法或手段，系統地搜集、分析、整理信息資料，根據一定的教育觀念或地理課程目標，對地理教學的要素、過程和結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學決策提供依據的過程。

2地理教學評價的類型按評價標準分類

有{對性評價、絕對性評價、個別內差異評價}。

按評價功能分類有

{診斷性評價、形成性評價、終結性評價}。

3{名}相對性評價是以一個學生的地理成績與同一群體的平均成績或標準樣組的成績性對比較，從而確定開學生的地理成績的水平或程度。

4{名}絕對性評價是在被評價集體之外，是與限制定的，通過與評價標準相比較，可以確定被評價對象達到目的的程度。5{簡}學評價的功能有診斷功能、導向功能、調控功能、激勵功能管理功能。

6{填}評價信息的收集途徑有觀察、訪談、問卷、測驗 7[填]地理學習的評價有成長記錄袋價、表現性評價、學生自評。

8地理學習測驗的編制的步驟是確定測驗目標、確定測驗目的、編制雙向細目表、編制試題、測驗試卷的編制、確定評分標準。

9授質量的自我反思{填}在自我評價中反思、在他人評價中反思、在評價學生中反思。

10聽課的基本要求{簡}要明確聽課的目的、計劃和要求，要了解課程標準和教材學校和教師的基本情況，要處理聽課者與被聽聽課者的關系、要及時了解對地理課程和教材改革的信息。

11評課的基本原則{填}促進提高原則、實事求是原則

12評課的主要內容{填}教學態度、教學內容、教學方法、教學組織安排、教學語言、教態、教學效果。

第八章13{名}地理教學管理是地理教學管理人員為了完成教學任務、提高教學質量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協調、指揮和控制地理教學工作，以求實現地理課程目標的過程。

14{簡}學校地理教學管理的內容是對地理教師與學生的管理、對地理教學硬件資源的管理、對地理教學資金的管理、對地理教學資源的管理、對地理教學日程的管理。

15{填}地理教學管理的基本環節是制定計劃、實施管理、檢查監督、總結評價。

第九章

1、{填}地理教學的軟環境是由地理教學信息、地理教學組織、教學形式、課堂氛圍、教學情境等構成。

2、地理教學環境的功能{簡}地理教育的功能、激發學生內在的地理學習動力的功能、地理信息傳播的功能、地理美育的功能。

3、地理課外教學環境：是所有課堂以外的地理教學場所及其組織的總稱。

4、地理課外教學環境的功能{簡}它是學生學習地理知識的重要學習環境、它有利于培養學生地理實踐活動能力、它是對學生進行情感態度與價值培養的重要場所、它有利于培養學生的綜合能力、它有利于培養學生的創新素養。

5、多媒體教學環境是：指在地理教學過程中，根據地理教學目標和地理教學對象的特點通過地理教學設計，合理選擇符號、語言、文字、聲音、圖像等多媒體信息要素，并利用多媒體計算機對它們進行綜合處理和控制，通過多種方式的人機交互作用，呈現多媒體教學內容，完成地理教學任務的教學環境。

第五篇：地理教學論

1夸美紐斯是現代教學理論的開山鼻祖，也是現代教學的創始人。編寫大教學論，世界圖解。2清朝政府1902年頒布欽定學堂章程，1904年1月13日又頒布奏定學堂章程，規定我國全面舉辦現代學校，建立現代學制，稱葵卯學制。我國的中小學地理課程設置由此開始。3中國近代地理學奠基人竺可楨發表地理教學法之商榷。4地理教學論研究地理教學，包括地理教學問題，教學活動及教學規律。教學問題分為事實問題、價值問題和技術問題。5地理教學的研究任務是揭示地理教學規律，確立地理教學價值觀，優化地理教學藝術。6備課概括為備教材，備學生，備教法；寫學期教學進度計劃，寫課題教學計劃，寫課時計劃（教案）。7教學理念是以學習者為中心，突出學習者在學習過程中的主體地位，以學作為教學設計的出發點，遵循學習的內在規律。8教學設計也稱教學系統設計，簡稱ID，是以地理教學過程為研究對象，在進行地里教學活動之前，根據地理教學的目的的要求，用系統方法分析，對參與地理活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。目的是用最優化的觀點和思想對教學過程進行設計。意義在于教學設計將給地理教師的教學提供一個具有可操作性的教學活動實施方案。特點為指導性，整體性，操作性，創造性，著重創設的是教與學的系統，以學習者為出發點，以教學理論和學習理論為理論基礎，是一個解決問題的過程。功能是有助于突出學習者的主體地位，有助于增強學習興趣，有助于增強教學工作的科學性，有助于提高教學效率和教學效果，有助于科學的評價教學，有助于教師角色的自我認識。原則是整體性，可操作性，科學性，開放性，發展性，靈活性和藝術性原則。9中學地理教學論的學科屬性是介于地理學與教育學兩大學科之間的一門邊緣學科。理論基礎是地理科學理論和方法論基礎，教育科學基礎，心理科學基礎，哲學基礎。10斯金納聯結學習理論或刺激反應學習理論；加涅聯結認知學習理論；拉斯韋爾5W模式：誰，說什么，通過什么渠道，對誰說，產生什么效果；布雷多克為什么，在什么情況下的7W模型。11教學理論是研究教學的問題，是以教學的普遍規律為其主要研究對象。12系統論的核心是強調系統的整體性。13教學設計模式是一種規范化、系統化的分析把握規劃和安排教學活動的方法體系和步驟方案。分為以教為主的教學設計（分為第一代ID模式以聯結學習為理論基礎和第二代ID模型以聯結認知為理論基礎）和以學為主的教學設計（第三代設計模型）；14地理教學設計過程包括分析設計評價三大環節。15教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯行為和內部心理的變化。分為課程教學目標、單元教學目標和課堂教學目標。16初中地理課程總目標：知識方面的要求，技能方面的要求，過程與方法方面的分目標，情感態度與價值觀方面的分目標。17高中地理總目標：知識與技能—基礎目標，過程與方法—關鍵目標，情感態度與價值觀—終極目標。18課程目標包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面。19地理教學目標功能：指向、評價、調控功能。教學目標對指導學生課堂學習的作用為提供分析教材和設計教學活動的依據，幫助教師修正教學活動過程，激發學生學習動機，為教學評價提供科學依據。20教學目標設計的基本要求：全面重點而突出，注意層次性和聯系性，體現科學性和適應性，目標可操作性。21教學目標設計的特殊要求：突出情感教育功能強的特點，注重培養學生的空間思維，重視培養學生的綜合思維能力，注重培養學生的創新精神。22教學目標設計包括教學對象分析，課程標準分析，教學內容分析，制定教學目標等基本內容。教學對象分析即分析學生，包括學生的學習態度分析、起點能力分析、心理狀態分析、學習背景知識的分析等。23教學目標編制的方法：列出知識網絡，確定知識點。知識點性質有事實、概念、技能、原理和問題；確定教學目標的層次。教學目標劃分為認知領域、動過技能領域和情感領域；形成教學目標二維表，即把學科的知識點作為縱軸，把學習水平作為橫軸，然后確立某個知識點應達到哪一級學習水平；書寫教學目標，分為教學對象，學生的行為，確定行為的條件，表現程度。24高中地理課程設計指導思想是謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一。高中地理課程內容設計以可持續發展為核心論題，以人地關系為主線，以當前面臨的人口資源環境發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。25我國初高中地理課程標準由前言、課程目標、內容標準和實施建議四部分組成。課標作用：中學地理課程標準是編寫地理教材的依據，是教師進行教學的依據，是教學評價的依據，是成績考核的依據。26地理教學內容設計的核心任務是教師要對現有教材進行必要處理。必須以課標為依據，正確運用教科書的同時，應注意教學內容為教學目標服務；容量和深廣度要恰當；重點要突出，難點要明確；呈現方式既要便于教，更要便于學；教學內容安排要符合知識內部系統順序；教學內容設計要便于學生的探究和建構；教學內容的設計必須從學生實際出發，應符合學生的學習風格、心理發展的心靈特征等；還需對學校設施和教學環境進行分析和估計學校的教學硬件和教學環境是否到位，還必須符合教學實踐經驗以及時代的特定要求。27中學地理教學內容設計的特殊要求：以人地關系和可持續發展思想貫穿地理教學內容；突出區域性、綜合性；密切聯系實際，反應應用性強的特點；培養學生的生存和生活能力，提高其他地理科學素養；主義與其他學科綜合；教學內容設計要便于學生的探究和建構。28教學內容設計策略也稱教學內容的選擇策略和組織策略，是指怎樣選取教學內容，有關教學內容應按何種方式組織、順序應如何排列以及具體教學內容應如何展開的策略。期中教學內容的選擇、定序、綜合和總結是四個環節。29確定每一堂課的內容順序原則是對于概念性和理論性知識，將最簡單、最熟悉的內容首先安排；過程性知識應反映該過程的實施步驟；并列概念的內容應同時呈現；原理性知識應在相關的過程性知識之前先教。30總結策略指對一節課的內容進行總結或是對一個單元的內容進行總結。包含課后總結和單元總結。31課的結構指每堂課的組成部分及各部分進行的順序和時間的分配。32加涅教學程序策略包括：引起注意，激發學習動機；告知學習者目標；刺激回憶先決性的學習；呈現刺激材料；提供學習指導；誘導行為，提供反饋；評定行為，評估作業；增強記憶，促進遷移。33在教學過程中，為解決教師教與學生學的任務，為實現教學目的而采用的符合教育和認識規律的手段和方式，稱為教學方法。34三種基本的教學方法為教學的組織方法、認識方法和教學手段。組織方法包括講授法、談話法、討論法、指導自學法、練習法、游戲法。認識方法包括觀察法、記憶方法、邏輯思維方法（比較法、分析綜合法、歸納演繹方法）、形成地理技能方法、解決地理問題方法。教學手段包括地理教科書、地圖、地理形象直觀教具（圖片、標本、模型、儀器等）、地理示意圖及統計表、地理多媒體教學手段。講授法是教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識，發展智力的教學方法。分為描述性講述和解釋性講述。案例教學法是運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式。操作流程為提出案例，以例激趣；分析案例，以例說理；擬定方案，以例導行；歸納總結，自行反思。情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學方式。創設情境的途徑包括生活展現情境；實物演示情境；圖畫再現情境；音樂渲染情境；表演體會情境；語言描述情境。小組合作學習和課堂討論教學法是以培養學生勇于探索、敢于創新為目的，在教師的指導下，以學生的全員參與為前提，以個人及小組的自主探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、提升能力的教學方式。發現式教學法（布魯納）是學生經過自己的思考、探索去發現事物的規律。問題解決式教學法是利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題的能力的一種教學方法。一般有教學對話式、提問討論式和引導探究式（一般程序為提出問題，分析問題，創造性地解決問題）。啟發式教學是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，是學生積極主動地學習，以促進身心發展。探究式教學法（施瓦布）以問題解決為中心，以學生為主體，注意學生的獨立認知活動，通過探索、研究來獲取知識，著眼于培養創造性的思維能力和意志。適用于地理概念、地理原理、地理規律的教學內容。35地理教學方法選擇的要求：要遵循教學規律和原則；應服從于教學目標；應符合教學內容特點；應從學生的心智特點出發；要從教師自身條件出發。36地理教學媒體是地理教學活動中儲存和傳遞地理教學信息的物質載體。其特點：固定性，擴散性，重復性，組合型，工具性。分類：按先進程度分傳統教學媒體（主要指地球儀、地圖、地理模型、地理圖片、地理標本）和現代教學媒體（主要指錄音機、錄像機、光盤、多媒體數字資源及他們的軟件）；主要功能：有利于學生形成地理表象，促進對地理知識的理解和記憶；有利于創設情境，培養學生地理思維能力；有利于調動學生的學習積極性，形成師生互動；有利于提高地理教學質量和教學效率；有利于地理教學方式多樣化發展。37課堂教學媒體設計的程序：確定必須有媒體來表現的教學內容；甄別可供選擇的媒體類型；選定高效低耗的媒體；設計媒體出示的時機、方式、步驟和次數。38地理多媒體設計的注意事項：要有助于突破教學難點，突出教學重點；找準最佳出示時機；要從教學內容特點出發，合理利用，避免濫用；與學生主體、教師主導作用結合起來；注意多媒體的適量使用，注重學生能力培養。39教學媒體在地理教學中的應用：CAI課件的應用，直觀性和科學性并重；留出一定空間，培養學生能力；突出交互性，發揮學生的主體作用；畫面簡潔明快、主題突出，有利于控制；藝術性和實用性相結合；要有可調控性和可修改性；注意教學內容的精確性。40廣義地理教學過程指在遵循地理教學規律，貫徹地理教學原則的基礎上，實現地理教育目的和任務的過程。狹義的指地理課堂教學過程，即備課—上課—評課的過程。41教學過程實質的主要觀點有特殊認識說、認識發展說、實踐說、交往說。其實質是地理教學過程不僅是教師引導下學生自覺地認識世界的一種特殊認識過程，而且也是以此為基礎的促進學生身心發展的過程。地理教學過程的特征：以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以培養國民現代文明素質為宗旨，懂得正確處理人地關系，實現可持續發展的重大意義；教學內容具有廣泛性、綜合性和區域性；地圖在地理教學中具有特殊重要的地位；注意理論與實踐相結合、課堂教學與課外實踐相結合。42正確認識地理教學過程的本質特征對學生學習的影響：學生的學習活動過程是一個主動建構知識的過程。學生獲得知識應該是根據自己的經驗，自主地、積極地從教學環境中和師生互動的過程中，對教材進行選擇和加工，從而建立知識結構；地理教學過程是知識學習、能力培養和情感體驗三者的統一，而不是割裂。在同一個教學內容和主題下，學生既獲得了地理知識，能力也有所提高，情感也得到了體驗。43地理教師、學生和地理課程資源是教學活動過程中的最基本因素，三個主要因素相互之間構成了三對關系：教師--學生，教師--教材，學生--教材的關系。44中學地理教學過程具有社會性和目的性。本質特征是為了滿足社會的需要，通過地理認知活動是學生得到發展的一種教育過程。45地理單元教學過程設計：a單元教學過程設計，首先是確定單元教學目標，其次是劃分課節，確定課時教學順序。然后是課時教學目標的確定，以及課時的安排。B地理課時教學過程設計：地理課時教學過程設計的內容，地理課時教學過程包括：教學任務分析和起點行為分析；確定課時教學目標；確定教學策略和方法；確定教學媒體的使用；確定教學重點和難點及處理方法，預計在測評后學生的反饋和教師的補救；板書設計；教學活動的安排順序；聯系。46地理教學板書：綱目式板書—是學生了解教學內容的要求和條理，但對地理事物的前因后果和相互關系較難反映出來。框圖流程式板書—介紹工藝流程、運輸路線、地理事物和現象的演變或循環路線。表格式板書—把相關的地理事物、區域進行比較，有利于學生在對比中掌握知識，把握事物的共同特征，發展比較思維。圖解式板書—對比較抽象的地理內容，可設計板圖與板書相結合的形式，使抽象的事物經圖示而一目了然，能生動形象地再現原文，引發學生積極主動地學習。分布模式板書—使用于地理分布規律的描述，這類板書不僅可以描述出分布的相對位置，還可以幫助學生從整體上來把握分布的情況，找出相應的規律，給于充分的理由。綱要信號圖式是指教師把要講的內容概括總結成圖表、示意圖和符號、關鍵性的語言和文字，提綱性的表示出來，給學生以簡明直觀的感覺，有利于培養學生的思維和記憶能力。板圖示板書把有關的地理事物在示意圖上表示出來，有利于學生了解他們的空間分布和聯系，突出了地理學科的空間屬性。填空式板書是教師在板書時將最重要的地方留空，一方面可以讓學生知道本節課所講的重點所在；另一方面當教師回顧本節課所講內容時，可以讓學生進行填空，加深學生對課本內容的理解和記憶。結構式板書是將教材的內容經過分析、整理，按照地理事物的從屬關系、因果聯系，用箭頭或括號表現出整體的知識結構體系，這種板書將無序的地理內容形成有序的框架體系，便于分析結果，找出異同，抓住特征，也便于學生學習、記憶和理解。47教學方案是教師的教學設計和設想具體體現，簡稱教案。48地理教學結構模式：提出問題，閱讀圖像，分析歸納，鞏固應用。48地理教學課堂的準備：a學期地理教學計劃的制定，包括基本情況分析（班級一般學習情況和地理學習情況）；本學期教學目的、教學任務和要求（地理課程標準的要求和學校的要求）；本學期教學改革重點或科研課題、教改措施等；教師的進修（包括聽課、學習計劃）；教學進度的安排（列表寫出教學章節的時間、期中及期末復習及考試的時間安排，其他教學活動安排，如參觀野外考察等）b鉆研地理教材c設計教學方法49寫教案的意義：為教學活動提供依據；有利于教學水平的提高，教學水平的提高在很大程度上取決于對教材的鉆研有助于教研活動的展開。50寫教案時應遵循的原則：科學性，創新性，差異性，藝術性，可操作性，變化性。51地理教案的內容a地理教案內容包括授課學校、班級、主講教師和日期；課題（本課名稱）；教學目標；教學重點；教學難點；課型（新授課，復習課）；教學方法、教學用具；教學過程；教學提綱；作業處理及課后分析等。b教學過程的步驟：導入新課，講授新課，鞏固練習，歸納小結，作業安排。52地理教案基本格式：敘述式（詳案和簡案），表格式，活頁式又稱卡片式教案，特點是運用活頁卡片編寫教案，有按課時、知識點、章節等編制的資料卡，使用靈活、方便，利于更新保存。53在初中地圖教學中應注意：提高認識，幫助學生客服地圖認知障礙；激發興趣、培養觀察地圖的積極性；注重課堂，明確地圖運用要求；善于引導，提高用途綜合能力。54緒論課在教學中的重要性：緒論課是建立學科整體觀念的開始；也是培養良好興趣的重要環節。緒論課特點：綱要性和概括性；抽象性和濃縮性；簡單性和枯燥性。策略：要依據課程標準的目的和要求備好課，加強教學對象和專業特點的針對性；要在教學中認真貫徹理論與實際相結合的原則、做到史與論，觀點與材料緊密結合；要注意突出教學的重點和學科的用途。55地理緒論課內容組成：對地理知識系統的概括；對地理學習興趣的培養；介紹地理學習的相關要求和方法。56地理復習課教學模式的要求：注意構建學生的地理知識網絡；注重學生能力培養；特別注意因材施教，制定出適合學生的復習方法；復習課不能僅僅理解為期中、期末前的復習，而要注意把經常性復習、階段性復習和總結性復習結合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績。57活動課設計的原則：實踐活動原則，自主學習原則，創新精神原則，交流合作原則，開放性原則（活動時間與空間，活動內容開放，活動過程開放），適應性原則。58教學設計的評價指對教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統一。分類：從價值判斷觀點分為行為主義的教學設計評價觀和建構主義的教學設計評價觀；從事實判斷觀點分定性評價和定量評價。59教學設計評價主要包括對教學設計方案的教學成效做出確切的診斷；對教學設計的成敗原因進行分析，并對今后教學工作的改進做出明確的規定。60教學評價指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用有關技術手段，對教學活動過程及學生的學習結果進行測量、衡量，并給予價值判斷。61教學設計評價的功能：診斷功能，激勵功能，調控功能，教學功能。地位：教學設計評價是教學設計活動的有機組成部分，評價活動是滲透在教學設計過程之中的。一般把其作為設計過程的最后一個環節加以闡述。意義：促進當前設計的優化；幫助后繼設計的完善；加快教師的專業成長。62中學地理教學設計評價的內容包括對教學設計方案的評價和調整、對課堂教學過程的評價以及對教學設計效果的評價。63地理教學方案的評價包括對教學設計目標、教學設計內容、教學策略與教學過程設計的評價。課堂教學的評價包括教學設計方案在課堂教學中的效果、學生參與教學活動的程度、與同伴合作交流的意識和情感、教學是否激發了學生學習的自信心以及學科的思維品質等。教學設計效果的評價包括對學生學習的基礎知識、基本技能的評價，學習方法、能力的掌握情況和情感、態度價值觀的評價。64中學地理教學設計評價的原則：導向性，整體性，指導性，科學性原則。65阿布賽弗認為教學中影響評價的原因劃分成三個維度：參與者（學生、教學者、管理者和社會），評價的成分（輸入階段—適應性，歷史和目標（清晰性，完整性，重要性，順序，可實現性，預想結果）；操作階段—方法和評價過程；輸出階段—效果），評價的操作（受三方面操作的控制一方面是定義，指明了評價內容的范圍；二方面是分析，確定在特定的背景中評價的變量如何；三方面是建議，即價值判斷的形成過程）。66教學設計評價標準的設計策略：a教學設計個環節細分策略。把教學設計分為教學設計目標、教學設計內容、實施教學設計的過程、教學設計實施效果，然后再對個部分細分。優點是脈絡分明、層次清楚，而且便于操作；不足之處是有重教師教，輕學生學的傾向。B教學問題診斷策略，特點是針對性強，但系統性，完整性有些欠缺。C教學反思追問策略特點是評價中考慮了師生在教學活動中的反思結果，有利于促進教師參與教學改革和提高教研熱情，有利于學生反饋學習的成功之點與失敗之處，對掌握學習方法、提升學習效果有不可低估的作用；缺點是師生在教學活動中反思過度會在某種程度上影響教學實踐。67教學設計評價的指標要素：與目標因素有關的指標，學生獨立解決地理問題的能力如何，掌握科學方法的狀況和探索性活動的水平怎樣，對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平如何，在地理學習中所形成的情感、態度和價值觀是什么。與學生因素有關的指標，從表情上分析學生對講課內容和速度的適應性，從課堂提問中分析學生對教學設計內容的理解程度，從課堂秩序上,分析學生對學習的注意或投入程度。與教師因素有關的指標，教育性，科學性，技術性，藝術性，經濟性。與教學方法和管理因素有關的指標。68地理教學設計的評價分為教學設計的前測和教學設計的后評。69地理教學設計進行評價主要使用測驗、調查和觀察三種方法。70地理教學設計評價的有效性：要重視對評價的補救；重視對學生背景及教師個人教學風格的分析；重視評價指標的設計；重視對教師進行評價方法的培訓。71教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。72開展教學反思對教師的意義：反思代表了教師專業發展的一種新觀念；提供了教師發展專業能力的新方法；開辟了提高教學質量的新途徑。教學反思的內容：反思教學態度、行為；反思教學策略；反思教學中學生的學習過程；反思教學計劃和教學評價。具體說寫成功之處，寫不足之處，寫教學機智，些學生創新，寫再教設計。73教學反思形式：個體反思，實現方式是把自己作為學生來反思自己的教學；通過同行中的榜樣來反思；通過教師對自己教學的回顧進行反思；通過學生的反應反思自己的教學；通過家長對學生發展的意見反思自己的教學；通過同事的聽課評價來反思自己的教學。集體反思。74寫教學反思的方法：從懷疑處反思；從轉換立場處反思；從轉換知識系統、學科領域處反思；轉換時空處反思；從聯系對比處反思；從事物本質處反思。75寫教學反思時的注意事項：注意反思的落腳點；注意反思的系統化；注意反思的實踐性；注意反思的發展性。76地理教學再設計過程就是教師教學思想提升的過程。在設計方案的修改或者重新設計的、學科本身，也取決于教學設計者的職業水平，還取決于資源狀況。77教學再設計注意的問題：明確教學設計的出發點；樹立正確的教學再設計觀；注意教學再設計的規范性；重視教學再設計的情境性；注重活動設計的針對性；提高課件使用的有效性；保持教學再設計的一致性；提高教學在設計的創造性。