第一篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論大綱

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)大綱

揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)教研室

2010年12月修訂

課程性質(zhì)：學(xué)科基礎(chǔ)課

適用專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類）專業(yè)

先修課程：語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)

教學(xué)目的與要求：本課程教學(xué)以馬克思主義的認(rèn)識(shí)論和方法論為指導(dǎo)，通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生了解我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀、理論和實(shí)際，熟悉語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法，具備從事語(yǔ)文教學(xué)的基本能力。

緒論

第一節(jié) 課程論與教學(xué)論

一、課程與課程論

二、教學(xué)與教學(xué)論

三、課程論與教學(xué)論的關(guān)系

第二節(jié) 語(yǔ)文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)

一、語(yǔ)文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象

二、語(yǔ)文課程與教學(xué)論的研究任務(wù)

第三節(jié) 語(yǔ)文課程與教學(xué)論的形成發(fā)展過(guò)程

一、“教授法”階段

二、“教學(xué)法”階段

三、“教材教法”階段

四、“教學(xué)法”和“教材教法”并存階段

五、“教學(xué)論”階段

六、“教育學(xué)”階段

七、“課程與教學(xué)論”階段 本章重點(diǎn)：

語(yǔ)文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象。語(yǔ)文課程與教學(xué)論的形成發(fā)展過(guò)程。

第一章 語(yǔ)文課程性質(zhì) 第一節(jié) 語(yǔ)文課程的含義

一、“語(yǔ)文”概念辨析

二、語(yǔ)文課程的內(nèi)涵

第二節(jié) 語(yǔ)文課程的特點(diǎn)

一、工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的本體屬性

二、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程性質(zhì)的幾個(gè)層面

第三節(jié) 語(yǔ)文課程的價(jià)值

一、人的發(fā)展價(jià)值

二、提升素養(yǎng)的價(jià)值

三、文化傳承的價(jià)值

四、審美陶冶的價(jià)值 本章重點(diǎn)：

工具性與人文性 語(yǔ)文課程的性質(zhì) 語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別 語(yǔ)文課程對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值

第二章 語(yǔ)文課程目標(biāo) 第一節(jié) 語(yǔ)文課程目標(biāo)概述

一、課程目標(biāo)的基本概念與原理簡(jiǎn)述

二、語(yǔ)文課程目標(biāo)的歷史演變與啟示

三、學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文課程目標(biāo)的制定

第二節(jié) 義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程目標(biāo)

一、義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的總目標(biāo)

二、義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的階段目標(biāo)簡(jiǎn)析

第三節(jié) 普通高中階段語(yǔ)文課程目標(biāo)

一、普通高中階段語(yǔ)文課程的總目標(biāo)

二、高中語(yǔ)文必修課課程目標(biāo)簡(jiǎn)析

三、高中語(yǔ)文選修課課程目標(biāo)簡(jiǎn)析 本章重點(diǎn)：

語(yǔ)文課程目標(biāo) 語(yǔ)文素養(yǎng)

第三章 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

第一節(jié) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史沿革

一、20世紀(jì)前期的國(guó)文國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

二、20世紀(jì)后期的語(yǔ)文教學(xué)大綱

第二節(jié) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

一、外**語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

二、我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

第三節(jié) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教學(xué)大綱的內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較

二、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較

三、比較中值得我們探討的問(wèn)題 本章重點(diǎn)：

語(yǔ)文教學(xué)大綱 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文新課程基本理念

第四章 語(yǔ)文課程內(nèi)容 第一節(jié) 語(yǔ)文課程內(nèi)容概述

一、語(yǔ)文課程內(nèi)容的概念

二、語(yǔ)文課程內(nèi)容及其相關(guān)概念的辨析

三、語(yǔ)文課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵

四、教師與語(yǔ)文課程內(nèi)容的生成

第二節(jié) 語(yǔ)文課程內(nèi)容的選擇

一、語(yǔ)文課程內(nèi)容選擇的主體

二、語(yǔ)文課程內(nèi)容選擇的價(jià)值取向

三、語(yǔ)文課程內(nèi)容選擇的原則 本章重點(diǎn)：

語(yǔ)文課程內(nèi)容 語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力

語(yǔ)文課程目標(biāo)、內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

第五章 語(yǔ)文教材的編制 第一節(jié) 語(yǔ)文教材的內(nèi)涵與功能

一、語(yǔ)文教材的內(nèi)涵

二、語(yǔ)文教材的功能

第二節(jié) 語(yǔ)文教材編制的新理念及構(gòu)成要素

一、語(yǔ)文教材編制的新理念

三、語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素

第三節(jié) 語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)類型

一、分編型語(yǔ)文教材

二、合編型語(yǔ)文教材 本章重點(diǎn)：

語(yǔ)文教材的類型 語(yǔ)文教材的價(jià)值

第六章 語(yǔ)文新課程教科書評(píng)介 第一節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文新課程教科書評(píng)介

一、基本情況

二、新教科書體現(xiàn)的編制意識(shí)

第二節(jié) 初中語(yǔ)文新課程教科書評(píng)介

一、基本情況

二、新教科書體現(xiàn)的編制意識(shí)

第三節(jié) 高中語(yǔ)文新課程教科書評(píng)介

一、人教版

二、語(yǔ)文版

三、蘇教版

四、粵教版

五、魯人版

六、新教科書體現(xiàn)的編制意識(shí) 本章重點(diǎn)：

中小學(xué)語(yǔ)文新教科書的價(jià)值追求

第七章 語(yǔ)文課程資源 第一節(jié) 語(yǔ)文課程資源概述

一、語(yǔ)文課程資源的概念

二、語(yǔ)文課程資源的類別

三、語(yǔ)文課程資源的分布

第二節(jié) 語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

一、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意義

二、課程資源開(kāi)發(fā)和利用的篩選機(jī)制及原則

三、語(yǔ)文課程資源的宏觀開(kāi)發(fā)和利用

四、語(yǔ)文課程資源的微觀開(kāi)發(fā)和利用

第三節(jié) 語(yǔ)文地方課程與校本課程

一、語(yǔ)文地方課程

二、語(yǔ)文校本課程 本章重點(diǎn)：

地方課程 校本課程

課程資源開(kāi)發(fā)與利用

第八章 識(shí)字寫字教學(xué) 第一節(jié) 識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)

一、識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)的確定

二、識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

第二節(jié) 識(shí)字寫字教學(xué)方法與策略

一、識(shí)字寫字教學(xué)的歷史發(fā)展

二、識(shí)字教學(xué)方法與策略

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

四、寫字教學(xué)策略

五、書法教學(xué)策略 本章重點(diǎn)：

集中識(shí)字 分散識(shí)字

第九章 閱讀教學(xué) 第一節(jié) 閱讀教學(xué)目標(biāo)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的表述

二、閱讀教學(xué)目標(biāo)分析

第二節(jié) 閱讀教學(xué)方法

一、朗讀

二、默讀

三、講述

四、問(wèn)答

五、討論

六、提要

七、閱讀教學(xué)方法的辯證性

第三節(jié) 閱讀教學(xué)過(guò)程

一、探究閱讀教學(xué)過(guò)程的意義

二、閱讀教學(xué)過(guò)程模式的歷史發(fā)展

三、閱讀教學(xué)過(guò)程的基本框架

四、閱讀教學(xué)過(guò)程中的幾對(duì)辯證關(guān)系 本章重點(diǎn)：

閱讀教學(xué)目標(biāo) 閱讀教學(xué)過(guò)程和方法

第十章 寫作教學(xué) 第一節(jié) 寫作教學(xué)的目標(biāo)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)的表述

二、寫作教學(xué)目標(biāo)分析

第二節(jié) 寫作教學(xué)的方法

一、寫作教學(xué)的原則

二、寫作教學(xué)的一般方法

三、供料式半命題作文的寫作教學(xué)方法

第三節(jié) 寫作教學(xué)過(guò)程

一、審題

二、選材

三、立意

四、謀篇布局

五、批改

六、講評(píng) 本章重點(diǎn)：

寫作教學(xué)目標(biāo) 寫作教學(xué)過(guò)程和方法

第十一章 口語(yǔ)交際教學(xué) 第一節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的表述

二、口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)分析

第二節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)方法

一、尋找貼近學(xué)生生活的話題

二、創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際情境

三、開(kāi)展互動(dòng)的口語(yǔ)交際活動(dòng)

四、拓寬口語(yǔ)交際教學(xué)的途徑

第三節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)

一、口語(yǔ)交際教學(xué)的基本過(guò)程

二、口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì) 本章重點(diǎn)：

口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo) 口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程和方法

第十二章 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)第一節(jié) 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

一、義務(wù)教育階段的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)及其目標(biāo)

二、普通高中階段的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)及其目標(biāo)

第二節(jié) 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與設(shè)計(jì) 第三節(jié) 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)

本章重點(diǎn)：

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法

第十三章 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià) 第一節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)概述

一、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

二、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的體系

三、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念

第二節(jié) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的常用方法

第三節(jié) 語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)

一、語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)的原則

二、語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

四、語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)的實(shí)施

第四節(jié) 語(yǔ)文考試

一、考試類型

二、語(yǔ)文考試的題型

三、語(yǔ)文試卷編制 本章重點(diǎn)：

語(yǔ)文教師評(píng)價(jià) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

第十四章 語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理

第一節(jié) 行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義及后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

四、后現(xiàn)代主義教育思潮

第二節(jié) 智力因素、非智力因素、多元智能理論與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

一、智力因素與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

二、非智力因素與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

三、智力因素與非智力因素的關(guān)系

四、多元智能理論與語(yǔ)文教育

第三節(jié) 中小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

一、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

二、初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

三、高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn) 本章重點(diǎn)：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 多元智能理論

第十五章 語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法和習(xí)慣

第一節(jié) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

一、學(xué)習(xí)方式的一般認(rèn)識(shí)

二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

第二節(jié) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的概念和特征

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的作用和系統(tǒng)

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的選擇與運(yùn)用

第三節(jié) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 思考與練習(xí)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

第十六章 課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)第一節(jié) 課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值

一、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

二、推動(dòng)課堂語(yǔ)文教學(xué)改革

三、提升語(yǔ)文教師的專業(yè)水平

第二節(jié) 課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一、實(shí)踐性

二、自主性

三、綜合性

四、開(kāi)放性

第三節(jié) 課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

一、課外閱讀指導(dǎo)

二、課外寫作指導(dǎo)

三、課外口語(yǔ)交際指導(dǎo)

四、課外綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo) 本章重點(diǎn)：

語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)與課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系 課外語(yǔ)文閱讀和寫作的指導(dǎo)

第十七章 語(yǔ)文教師 第一節(jié) 語(yǔ)文教師的角色定位

一、語(yǔ)文教師的角色意識(shí)

二、語(yǔ)文教師的神圣職責(zé)

三、傳統(tǒng)的教師角色定位

四、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

五、新課程中教師行為的變化

第二節(jié) 語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)

一、語(yǔ)文教師的師德素養(yǎng)

二、語(yǔ)文教師的知識(shí)素養(yǎng)

三、語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)

四、語(yǔ)文教師的心理素養(yǎng)

第三節(jié) 說(shuō)課與評(píng)課

一、說(shuō)課

二、評(píng)課

第四節(jié) 語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展

一、語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向

二、語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

三、語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的原則 本章重點(diǎn)：

語(yǔ)文教師的角色定位 語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)

第十八章 中國(guó)古代語(yǔ)文教育概述 第一節(jié) 中國(guó)古代語(yǔ)文課程

一、遠(yuǎn)古至西周時(shí)期

二、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

三、秦漢時(shí)期

四、魏晉南北朝時(shí)期

五、隋唐五代時(shí)期

六、宋元時(shí)期

七、明代

八、清代

第二節(jié) 中國(guó)古代語(yǔ)文教材

一、蒙學(xué)教材

二、經(jīng)學(xué)教材

三、文選教材

四、詩(shī)選教材

五、作文教材

第三節(jié) 中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)

一、中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

二、中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題和弊端

第四節(jié) 中國(guó)古代語(yǔ)文教育家

一、孔子

二、孟子

三、荀子

四、韓愈

五、胡瑗

六、朱熹

七、王守仁

八、曾國(guó)藩

第五節(jié) 中國(guó)古代語(yǔ)文教育論著

一、《學(xué)記》

二、《顏氏家訓(xùn)》

三、《朱子讀書法》

四、《程氏家塾讀書分年日程》

五、《家塾教學(xué)法》

六、《教童子法》 本章重點(diǎn)：

我國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和弊端

第十九章 中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育概述 第一節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文課程

一、清末民初的語(yǔ)文課程

二、“五四”時(shí)期至新中國(guó)成立之前的語(yǔ)文課程

三、建國(guó)初至“漢語(yǔ)”、“文學(xué)”分科時(shí)期的語(yǔ)文課程

四、“大躍進(jìn)”至“文革”時(shí)期的語(yǔ)文課程

五、改革開(kāi)放至20世紀(jì)末的語(yǔ)文課程

六、21世紀(jì)初的語(yǔ)文課程改革

第二節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教材

一、清末民初的語(yǔ)文教材

二、“五四”時(shí)期至新中國(guó)成立之前的語(yǔ)文教材

三、建國(guó)初至“漢語(yǔ)”、“文學(xué)”分科時(shí)期的語(yǔ)文教材

四、“大躍進(jìn)”至“文革”時(shí)期的語(yǔ)文教材

五、改革開(kāi)放至20世紀(jì)末的語(yǔ)文教材

六、21世紀(jì)初的語(yǔ)文新課程教材

第三節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)

一、清末民初以“講解”為主的教學(xué)法時(shí)期

二、“五四”前后學(xué)習(xí)歐美教學(xué)方法時(shí)期

三、20世紀(jì)30至40年代“精讀”、“略讀”時(shí)期

四、20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)時(shí)期

五、20世紀(jì)60年代“精講”、“多練”時(shí)期

六、“文革”以后多元探索時(shí)期

七、21世紀(jì)初新課程語(yǔ)文教學(xué)

第四節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育家

一、蔡元培

二、夏丏尊

三、葉圣陶

四、朱自清

五、呂叔湘

六、張志公

第五節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育論著

一、《新著國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》

二、《中學(xué)國(guó)文教學(xué)概要》

三、《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》

四、《閱讀心理?國(guó)語(yǔ)問(wèn)題》、《閱讀心理?漢字問(wèn)題》

五、《美日蘇語(yǔ)文教學(xué)》

六、《實(shí)和活——?jiǎng)?guó)正語(yǔ)文教育論集》

七、《于漪語(yǔ)文教育論集》

八、《思索?探索——章熊語(yǔ)文教育論集》

九、《顧黃初語(yǔ)文教育論集》 本章重點(diǎn)：

中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文課改的啟示

教材：

張中原、徐林祥主編《語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社2007年版。徐林祥、張中原主編《語(yǔ)文教學(xué)技能全程訓(xùn)練新編》，江蘇教育出版社2009年版。教學(xué)參考書：

葉圣陶著《葉圣陶語(yǔ)文教育文集》，教育科學(xué)出版社1980年版。呂叔湘著《呂叔湘語(yǔ)文論集》，商務(wù)印書館1983年版。張志公著《張志公語(yǔ)文教育論集》，人民教育出版社1994年版。錢夢(mèng)龍著《導(dǎo)讀的藝術(shù)》，人民教育出版社1995年版。于漪著《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》，上海教育出版社1997年版。

張隆華、曾仲珊著《中國(guó)古代語(yǔ)文教育史》，四川教育出版社1995年版。李杏保、顧黃初著《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》，四川教育出版社1997年版。顧黃初主編《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育百年事典》，上海教育出版社2000年版。

鐘啟泉等主編《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社2001年版。

倪文錦、歐陽(yáng)汝穎主編《語(yǔ)文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社2002年版。徐林祥主編《歷史追問(wèn)：語(yǔ)文教育發(fā)展篇》，山東教育出版社2008年版。

課程教材所編《20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱匯編語(yǔ)文卷》，人民教育出版社2001年版。

中華人民共和國(guó)教育部制訂《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社2001年版。

中華人民共和國(guó)教育部制訂《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，人民教育出版社2003年版。

第二篇：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》考試大綱

2015年教育專業(yè)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》考試大綱

一、試卷滿分及考試時(shí)間

1、試卷滿分：150分

2、考試時(shí)間：180分鐘

二、試題題型結(jié)構(gòu)：

1、名詞解釋

2、簡(jiǎn)答題

3、案例分析題

4、論述題

5、教學(xué)設(shè)計(jì)

三、主要參考書

張中原、徐林祥主編《語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社，2007年。

四、考查內(nèi)容

（一）語(yǔ)文課程涵義、特點(diǎn)與價(jià)值

1、掌握“語(yǔ)文”和“語(yǔ)文課程”的概念與內(nèi)涵

2、了解語(yǔ)文課程的性質(zhì)及不同層面的闡釋

3、了解新課程四個(gè)方面的核心價(jià)值

（二）語(yǔ)文課程目標(biāo)與內(nèi)容

1、掌握語(yǔ)文課程目標(biāo)的概念、歷史演變及其啟示

2、理解語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與語(yǔ)文課程的關(guān)系。

3、掌握不同學(xué)段語(yǔ)文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容及其關(guān)系

4、了解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的概念、歷史沿革和內(nèi)容結(jié)構(gòu)

5、理解語(yǔ)文課程內(nèi)容的內(nèi)涵，掌握語(yǔ)文課程內(nèi)容選擇的依據(jù)以及語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容三者的聯(lián)系與區(qū)別

（三）語(yǔ)文教材

1、掌握“語(yǔ)文教材”的含義和主要功能

2、了解新課程語(yǔ)文教材編制的新理念及其構(gòu)成要素

3、掌握語(yǔ)文不同版本語(yǔ)文教材選文的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

（四）語(yǔ)文課程資源

1、了解語(yǔ)文課程資源、校本課程等基本概念的內(nèi)涵

2、了解語(yǔ)文課程資源的類型，開(kāi)發(fā)途徑，基本模式

3、能結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文課程資源的利用與開(kāi)發(fā)。

（五）語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式方法和習(xí)慣

1、了解行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義及后現(xiàn)代主義的學(xué)習(xí)理論。

2、熟悉“智力因素”、“非智力因素”、“多元智能理論”和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系。

3、能分析中小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

4、理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、方法和習(xí)慣的內(nèi)涵，并能有自己的理解

（六）閱讀教學(xué)

1、掌握閱讀，閱讀教學(xué)，閱讀策略等概念的基本含義

2、了解閱讀目標(biāo)的內(nèi)涵，并能結(jié)合案例對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析

3、了解閱讀教學(xué)的基本方法及其在閱讀教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用

4、掌握閱讀教學(xué)的基本過(guò)程的意義、模式的發(fā)展并能運(yùn)用到語(yǔ)文課例中

5、能運(yùn)用新課標(biāo)的閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，評(píng)析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

（七）寫作教學(xué)

1、掌握和理解新課標(biāo)作文和作文教學(xué)的基本理念

2、了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)的新要求，并能對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)理分析

3、掌握寫作教學(xué)的基本方法并能具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

4、了解寫作教學(xué)一般流程，并能運(yùn)用新課程理念對(duì)寫作教學(xué)課例進(jìn)行評(píng)析。

（八）語(yǔ)文教師

1、理解語(yǔ)文教師的角色定位

2、知道語(yǔ)文教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)

3、掌握說(shuō)課與評(píng)課的基本方法并能具體運(yùn)用到校本教研中。

4、了解語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及基本路徑。

第三篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論考試大綱

語(yǔ)文課程與教學(xué)論考試大綱

全日制攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試科目“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”要求考生系統(tǒng)掌握語(yǔ)文學(xué)科課程與教學(xué)的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本方法，并能運(yùn)用相關(guān)理論和方法分析、解決語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

（一）考試目標(biāo)

1.系統(tǒng)掌握語(yǔ)文學(xué)科課程與教學(xué)論基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，具有教師專業(yè)發(fā)展觀。2.了解中學(xué)語(yǔ)文教育的構(gòu)成與運(yùn)行規(guī)范，具有中學(xué)語(yǔ)文教育理念。

3.能運(yùn)用語(yǔ)文課程與教學(xué)的基本理論和現(xiàn)代教育理念來(lái)分析和解決教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第一編 語(yǔ)文教育

第一章 最新教育理念對(duì)語(yǔ)文教育的沖擊

第一節(jié) 建構(gòu)主義與語(yǔ)文教育

一、建構(gòu)主義的由來(lái)與發(fā)展

二、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)

三、建構(gòu)主義理論的意義與局限

四、建構(gòu)主義視域內(nèi)的語(yǔ)文教育

第二節(jié) 多元智能理論與語(yǔ)文教育

一、多元智能理論的產(chǎn)生背景

二、多元智能理論的基本內(nèi)容

三、多元智能理論對(duì)教育的貢獻(xiàn)

四、多元智能理論的意義與局限

五、多元智能理論視野中的語(yǔ)文教育

第三節(jié) 后現(xiàn)代主義與語(yǔ)文教育

一、后現(xiàn)代主義及其特征

二、后現(xiàn)代主義的教育思想

三、語(yǔ)文教育的后現(xiàn)代主義解讀

第二章 相關(guān)學(xué)科理論對(duì)語(yǔ)文教育的影響

第一節(jié) 社會(huì)學(xué)—語(yǔ)文教育理論的宏觀背景

一、社會(huì)學(xué)的基本內(nèi)涵

二、社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的影響

三、語(yǔ)文教育的社會(huì)學(xué)特征

四、學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)的重要意義

第二節(jié) 心理學(xué)—語(yǔ)文教育理論的心理依據(jù)

一、心理學(xué)與語(yǔ)文教育

二、心理學(xué)理論與語(yǔ)文教育

三、心理學(xué)方法與語(yǔ)文教育

第三節(jié) 教育學(xué)—語(yǔ)文教育理論的基源

一、教育學(xué)及其發(fā)展

二、教育學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科理論的關(guān)系

三、教育學(xué)對(duì)語(yǔ)文教育實(shí)踐的影響

四、學(xué)習(xí)教育學(xué)的重要意義

（二）考查內(nèi)容第三章 語(yǔ)文教育理念自身的巨大變革

第一節(jié) 語(yǔ)文教育理念及其變革

一、語(yǔ)文教育理念的內(nèi)涵

二、語(yǔ)文教育理念變革的背景

三、語(yǔ)文教育理念變革的內(nèi)容

第二節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)觀念的變革

一、傳統(tǒng)的傳話式語(yǔ)文教學(xué)觀

二、從傳話式向?qū)υ捠降霓D(zhuǎn)變

第三節(jié) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念的變革

一、以接受為核心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀

二、以發(fā)現(xiàn)為核心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀

三、接受與發(fā)現(xiàn)相統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀

四、以自主、合作、探究為核心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀 第四節(jié) 語(yǔ)文師生觀念的變革

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文師生觀

二、新型語(yǔ)文師生觀

三、新型師生關(guān)系中的語(yǔ)文教師

第五節(jié) 語(yǔ)文評(píng)價(jià)觀念的變革

一、評(píng)價(jià)功能觀的轉(zhuǎn)變

二、評(píng)價(jià)方式觀的轉(zhuǎn)變

三、評(píng)價(jià)主體觀的轉(zhuǎn)變

第六節(jié) 語(yǔ)文教育理念的提出

一、語(yǔ)文教育本體論

二、語(yǔ)文教育主體論

三、語(yǔ)文素養(yǎng)論 第四章 語(yǔ)文教育目標(biāo)

第一節(jié) 語(yǔ)文教育目標(biāo)的基本理論

一、教育目標(biāo)與語(yǔ)文教育目標(biāo)

二、語(yǔ)文教育目標(biāo)在教育目標(biāo)體系中的位置

三、制定語(yǔ)文教育目標(biāo)的依據(jù)

四、語(yǔ)文教育目標(biāo)的分類和描述

第二節(jié) 我國(guó)語(yǔ)文教育目標(biāo)的歷史回顧

一、解放前語(yǔ)文教育目標(biāo)的脈絡(luò)

二、解放后語(yǔ)文教育目標(biāo)的發(fā)展

三、2l世紀(jì)語(yǔ)文教育目標(biāo)的闡釋

第三節(jié) 當(dāng)代國(guó)外語(yǔ)文教育目標(biāo)的多元取向

一、注重實(shí)用與共享知識(shí)

二、注重民族感情，立足“語(yǔ)言教育立場(chǎng)

三、注重文學(xué)素養(yǎng)與信息交流技術(shù)

四、注重共同文化基礎(chǔ)上知識(shí)與能力的結(jié)合

五、注重多元目標(biāo)與共同責(zé)任 第五章 語(yǔ)文課程

第一節(jié) 課程與語(yǔ)文課程

一、課程

二、課程形態(tài)

三、課程資源

四、當(dāng)代語(yǔ)文課程 第二節(jié) 語(yǔ)文課程資源

一、教材——最重要的語(yǔ)文課程資源

二、教師——不可或缺的語(yǔ)文課程資源

三、學(xué)生——最易被忽視的課程資源 第三節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科課程

一、語(yǔ)文學(xué)科課程的歷史

二、語(yǔ)文學(xué)科課程的特點(diǎn)

三、語(yǔ)文學(xué)科課程的實(shí)施 第四節(jié) 語(yǔ)文活動(dòng)課程

一、我國(guó)語(yǔ)文活動(dòng)課程的歷史

二、語(yǔ)文活動(dòng)課程的特點(diǎn)

三、語(yǔ)文活動(dòng)課程的類型

四、語(yǔ)文活動(dòng)課程的實(shí)施

第五節(jié) 語(yǔ)文教育中的隱性課程

一、校園文化中的語(yǔ)文隱性課程

二、大眾文化傳播中的語(yǔ)文隱性課程 第二編 語(yǔ)文教學(xué) 第六章 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

第一節(jié) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教學(xué)大綱

一、課程標(biāo)準(zhǔn)及其特征

二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教學(xué)大綱的聯(lián)系

三、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教學(xué)大綱的區(qū)別第二節(jié) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生與發(fā)展

一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生

二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修正與發(fā)展

三、從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)到語(yǔ)文教學(xué)大綱

四、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的回歸

第三節(jié) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的框架與特點(diǎn)

一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的框架

二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) 第四節(jié) 國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

一、國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

二、國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

三、國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn) 第七章 語(yǔ)文教材

第一節(jié) 語(yǔ)文教材的特點(diǎn)與功能

一、語(yǔ)文教材概念的界定

三、語(yǔ)文教材的功能 第二節(jié) 語(yǔ)文教材的編制

一、語(yǔ)文教材編制的基本理念

二、語(yǔ)文教材的內(nèi)容體系

三、語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)類型 第三節(jié) 語(yǔ)文教材的建設(shè)

一、蒙學(xué)、經(jīng)學(xué)與文選

二、文白合編，單元組合

三、“一綱一本”到“一綱多本”

第四節(jié) 語(yǔ)文教材的使用

一、理解編寫理念和編寫意圖

二、把握語(yǔ)文知識(shí)體系

三、把握范文體系

四、把握練習(xí)體系

五、合理選擇與使用教材

第八章 語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)

（一）語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)及其分類

（二）語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)

二、語(yǔ)文陳述性知識(shí)教學(xué)

（一）語(yǔ)文陳述性知識(shí)的本質(zhì)

（二）語(yǔ)文陳述性知識(shí)的教學(xué)方法

三、語(yǔ)文程序性知識(shí)教學(xué)

（一）語(yǔ)文程序性知識(shí)與語(yǔ)文能力

（二）語(yǔ)文程序性知識(shí)的教學(xué)方法

四、語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)

（一）語(yǔ)文知識(shí)體系建構(gòu)的意義

（二）語(yǔ)文知識(shí)體系的靜態(tài)建構(gòu)

（三）語(yǔ)文知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)建構(gòu)

第九章 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（上）

第一節(jié) 閱讀與語(yǔ)文閱讀

一、閱讀的本質(zhì)

二、閱讀的基本類型

三、閱讀與語(yǔ)文閱讀教學(xué)

第二節(jié) 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

三、養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

第三節(jié) 語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

一、最優(yōu)化原則

二、整體性原則

三、學(xué)以致用原則

第四節(jié) 語(yǔ)文閱讀心理

一、語(yǔ)文閱讀的心理過(guò)程

二、語(yǔ)文閱讀障礙

三、語(yǔ)文閱讀障礙的排除與閱讀能力培養(yǎng)第十章 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（下）

第一節(jié) 語(yǔ)文閱讀教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

一、單元閱讀教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

二、單篇課文閱讀教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

三、單課時(shí)閱讀教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

第二節(jié) 文體閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

一、常用文體閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

二、文學(xué)作品閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

三、文言文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

第三節(jié) 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、內(nèi)容交叉課型教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

二、教師主導(dǎo)課型教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

三、師生互動(dòng)課型教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

四、學(xué)生自主課型教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

第四節(jié) 語(yǔ)文閱讀技能訓(xùn)練

一、朗讀訓(xùn)練

二、默讀訓(xùn)練

三、速讀訓(xùn)練

四、精讀訓(xùn)練

五、略讀訓(xùn)練

六、語(yǔ)感訓(xùn)練

第十一章 作文教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

第一節(jié) 作文教學(xué)面臨的問(wèn)題

一、作文教學(xué)中的“斷層”

二、“作文”與“寫作”的濫用

三、作文教學(xué)目標(biāo)的含混

四、作文中“教”與“學(xué)”的顛倒

第二節(jié) 作文教學(xué)的目標(biāo)

一、顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)

二、總體目標(biāo)與階段目標(biāo)

第三節(jié) 作文教學(xué)的體系

一、文體寫作訓(xùn)練體系

二、作文能力訓(xùn)練體系

三、教材體系與教學(xué)體系

第四節(jié) 作文教學(xué)的設(shè)計(jì)

一、制定作文計(jì)劃

二、展示作文要求

三、開(kāi)展作文指導(dǎo)

四、進(jìn)行作文評(píng)價(jià)

第五節(jié) 作文心理

一、作文過(guò)程

二、作文策略

三、作文指導(dǎo)

四、作文評(píng)價(jià) 第六節(jié) 作文能力

一、作文能力的構(gòu)成

二、作文能力培養(yǎng)的一般原則

三、作文能力培養(yǎng)的基本方法 第十二章 口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 第一節(jié) 口語(yǔ)與口語(yǔ)交際

一、口語(yǔ)

二、口語(yǔ)交際

第二節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)

一、語(yǔ)文教學(xué)視野中的口語(yǔ)交際教學(xué)

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的特征

三、口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容

四、口語(yǔ)交際教學(xué)與說(shuō)話及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

第三節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

一、交際策略

二、場(chǎng)景策略

三、互動(dòng)策略

第四節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)

一、口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路 二 口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的基本形式 第十三章 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

一、綜合性學(xué)習(xí)與綜合課程

二、綜合課程與語(yǔ)文學(xué)科

三、語(yǔ)文本位的綜合課程

第二節(jié) 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特征及形式

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特征

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本形式

第三節(jié) 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要注意的問(wèn)題 第四節(jié) 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的教師

一、教師意識(shí)的覺(jué)醒

二、教學(xué)途徑與方式的轉(zhuǎn)變

三、教學(xué)原則的掌握 第十四章 語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)

第一節(jié) 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)及特點(diǎn)

一、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)

二、教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)

三、教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)

第二節(jié) 組織語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)藝術(shù)的特點(diǎn)

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)藝術(shù)的原則

三、組織語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)

第三節(jié) 營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)氛圍的藝術(shù)

一、教學(xué)氛圍及其作用

二、教學(xué)氛圍的維度指標(biāo)

三、積極教學(xué)氛圍的營(yíng)造

第四節(jié) 把握語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)

一、教學(xué)節(jié)奏

二、語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)

三、把握語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏的條件

第五節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

一、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)

二、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的表現(xiàn)

三、提高語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的途徑

第十五章 語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)

第一節(jié) 教學(xué)技術(shù)

一、教學(xué)技術(shù)的概念

二、教學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展

三、教學(xué)技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 第二節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)的種類

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)

二、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)

三、信息化語(yǔ)文教學(xué)技術(shù) 第三節(jié) 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)

一、教學(xué)語(yǔ)言

二、板書

三、圖示材料

第四節(jié) 現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)

一、視覺(jué)媒體

二、聽(tīng)覺(jué)媒體

三、視聽(tīng)媒體

四、視聽(tīng)綜合訓(xùn)練媒體

第五節(jié) 信息化語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)

一、多媒體教學(xué)技術(shù)

二、語(yǔ)文遠(yuǎn)程教學(xué) 第十六章 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

第一節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)概述

一、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

二、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

三、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

四、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施 第二節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

一、單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)

二、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)

三、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

四、相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

五、自評(píng)和他評(píng)

第三節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

一、觀察法

二、問(wèn)卷調(diào)查法

三、日常檢查法

四、紙筆測(cè)驗(yàn)法

五、表現(xiàn)評(píng)價(jià)法

六、卷宗存檔法

第四節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

一、識(shí)字和寫字

二、閱讀

三、作文

四、口語(yǔ)交際

五、綜合性學(xué)習(xí)第十七章 語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)

第一節(jié) 語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的意義與目標(biāo)

一、語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的意義

二、語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)

第二節(jié) 語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容與方法

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)常用方法指導(dǎo)

二、識(shí)字寫字學(xué)習(xí)指導(dǎo)

三、閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)

四、寫作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

五、口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)指導(dǎo)

六、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

第三節(jié) 語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的原則與途徑

一、語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的原則

二、語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的途徑 第三編 語(yǔ)文教師

第十八章 語(yǔ)文教師的教學(xué)工作

第一節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

一、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、指導(dǎo)思想、原則、要素

二、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)

三、語(yǔ)文板書與練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

四、語(yǔ)文教案設(shè)計(jì) 第二節(jié) 語(yǔ)文說(shuō)課與評(píng)課

一、說(shuō)課的功能、特點(diǎn)與要求

二、說(shuō)課的類型與程序

三、評(píng)課的意義、依據(jù)與內(nèi)容

四、評(píng)課的原則與類型 第十九章 語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展

第一節(jié) 語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的意義

一、概念的辨析

二、語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的意義 第二節(jié) 語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

一、語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換

二、語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

三、語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的重構(gòu)與專業(yè)能力、情意的發(fā)展

四、語(yǔ)文教師的教學(xué)研究

第三節(jié) 語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

一、提供促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

二、激發(fā)語(yǔ)文教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求 8

第四篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》讀書筆記

西城小學(xué)

李行

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國(guó)百年語(yǔ)文教育研究成果的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)當(dāng)代國(guó)際教育界課程科學(xué)和教學(xué)科學(xué)研究成果，揭示語(yǔ)文教育的規(guī)律。本書根據(jù)中小學(xué)語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語(yǔ)文課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域——識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)，進(jìn)行了具體闡述和示例。根據(jù)本學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本教材提供了較多的教學(xué)案例，從理論和實(shí)踐上努力凸現(xiàn)課程與教學(xué)理論在語(yǔ)文教育實(shí)踐中的作用，能給語(yǔ)文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過(guò)程中我對(duì)第十章語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。下面就這一話題結(jié)合書中所講談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。實(shí)施素質(zhì)教育，立足于主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對(duì)于現(xiàn)在和未來(lái)具有深遠(yuǎn)的意義。我們通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不斷嘗試，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中不斷創(chuàng)新有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力

創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義： 1.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育，適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識(shí)為本位的教育觀念，樹(shù)立以人的發(fā)展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，將會(huì)有利于建立民主化思想，即以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。

4.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)施主體性教學(xué)有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，充分重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中廣泛采用探究式、活動(dòng)式、體驗(yàn)式等多種學(xué)習(xí)方式，多方面滿足學(xué)生發(fā)展的要求。

二、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)施主體性教學(xué)的內(nèi)容和方式

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)學(xué)生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，是讓他們具有主體性的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動(dòng)性。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”這是因?yàn)橐蓡?wèn)能促使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@也就是說(shuō)不會(huì)提問(wèn)意味著不會(huì)創(chuàng)造。更有古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則生疑”可見(jiàn)，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了如下探索和研究：1.啟發(fā)鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇于探究，敢于提問(wèn)。那么作為教師，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，必須注意：態(tài)度親切、溫和，語(yǔ)言真誠(chéng)、寬容。無(wú)論學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題多么膚淺，多么異想天開(kāi)，都不能嘲笑，一定要杜絕從語(yǔ)言和行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體性的目的。2.積極引導(dǎo)，教學(xué)生善于探究，提出問(wèn)題當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往還會(huì)遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學(xué)生一定的方法。我認(rèn)為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度先去“問(wèn)問(wèn)題”。其二，教師要積極為學(xué)生搭設(shè)“爬高”的梯子。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《果敢的判斷》一課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時(shí)點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于探究，解答問(wèn)題 可想而知，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手上，學(xué)生有很大的選擇余地，獨(dú)立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵(lì)的話語(yǔ)，真誠(chéng)贊揚(yáng)的眼神，幽默巧妙的點(diǎn)撥……學(xué)生必將不斷主動(dòng)探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。擁有基本的讀書能力，是讓學(xué)生具有主體性的基礎(chǔ)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中這樣嘗試：

1.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書中享受快樂(lè)。2.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書中張揚(yáng)個(gè)性。3.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書中體驗(yàn)成功

布魯諾說(shuō)過(guò)：“只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)。”事實(shí)證明，的確是這樣。同時(shí)，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動(dòng)性，使學(xué)生們能夠體驗(yàn)到成功的幸福和快樂(lè)，進(jìn)而獲得全面、主動(dòng)、多樣的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時(shí)，擅長(zhǎng)形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語(yǔ)言表達(dá)情景時(shí)，擅長(zhǎng)抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)了參與的能力。

根據(jù)這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師完全可以運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，在課的開(kāi)頭、課的重點(diǎn)段、課中突破難點(diǎn)時(shí)、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動(dòng)人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動(dòng)地參與進(jìn)去，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識(shí)和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)促使我們的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)打破了時(shí)間空間范圍的限制，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離、交互的多媒體教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的目的不再僅僅關(guān)注于學(xué)生能夠獲取多少知識(shí)，而是普遍強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，廣開(kāi)信息源，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

2.注重體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，要注意學(xué)生個(gè)體的差異，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。要鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合中積極鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探究，選用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。

第五篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論、

第一章

1.課程論是依據(jù)對(duì)社會(huì)需要，學(xué)生心理特征，學(xué)科系統(tǒng)的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來(lái)的關(guān)于課程編制的理論和方法體系。2.語(yǔ)文科自1904年單獨(dú)設(shè)科。

3.我國(guó)古代課程與教學(xué)論的著作有《學(xué)記》，（它是世界上最早的教學(xué)論專著）、《讀書作文譜》。西方如柏拉圖的《理想國(guó)》、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、昆體良的《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》。4.孔子的教育內(nèi)容根據(jù)《論語(yǔ)》概括出來(lái):文、行、忠、信；禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)是孔子教學(xué)的主要科目；《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》《樂(lè)經(jīng)》《易經(jīng)》《春秋》是孔子教學(xué)的主要教材。5.課程論成熟的標(biāo)志就是1918年博比特出版的《課程論》。6.課程是為各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及他的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總合，包括為學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。

7.教育史上曾出現(xiàn)過(guò)三大課程流派:(1)學(xué)科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會(huì)再造主義課程論。

8.現(xiàn)代課程論的基本概念是：課程論是依據(jù)對(duì)學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會(huì)需要的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來(lái)的關(guān)于課程編定的理論和方法體系。9.夸美紐斯的《大教學(xué)論》是最早的一部教育學(xué)。

10.教學(xué)論包括：(1)哲學(xué)取向的教學(xué)理論。來(lái)源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識(shí)即道德”的理論傳統(tǒng)，代表作有蘇聯(lián)教學(xué)論專家達(dá)尼羅夫編著的《教學(xué)論》（2）行為主義的教學(xué)理論。斯金納的程序教學(xué)代表了行為主義的教學(xué)理論。代表作《行為主義者心目中的心理學(xué)》（3）認(rèn)知教學(xué)理論。代表人物是美國(guó)教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”是認(rèn)知教學(xué)的代表。(4)非指導(dǎo)性教學(xué)。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯是情感教學(xué)的代表。11.語(yǔ)文課程與教學(xué)論以語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，包括語(yǔ)文課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，語(yǔ)文課程與教學(xué)論的基本理論問(wèn)題，語(yǔ)文課程與教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題等?；救蝿?wù)是:認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語(yǔ)文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐。

12.語(yǔ)文課程現(xiàn)象，是指語(yǔ)文課程在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和連系，是語(yǔ)文課程外在的、活動(dòng)易變的方面。變現(xiàn)為三個(gè)方面（1）物質(zhì)性的（2）活動(dòng)性的（3）關(guān)系性的 13.語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象，是指語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語(yǔ)文教學(xué)外在的、活動(dòng)易變的方面。變現(xiàn)為三個(gè)層面：一是環(huán)境性的，二是活動(dòng)性的，三是關(guān)系性的。14.語(yǔ)文課程規(guī)律，是指語(yǔ)文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過(guò)程中的而本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。15.語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，是指語(yǔ)文教學(xué)及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。16.語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐可以區(qū)分為管理、研制、應(yīng)用三種類型。（1）語(yǔ)文課程與教學(xué)管理實(shí)踐。表現(xiàn)為三方面：一是對(duì)語(yǔ)文課程和教學(xué)改革的行政組織領(lǐng)導(dǎo)，二是對(duì)語(yǔ)文課程和教學(xué)材料的行政管理，三是對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施。（2）語(yǔ)文課程研制實(shí)踐（3）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

17.語(yǔ)文課程與教學(xué)論經(jīng)歷了七個(gè)發(fā)展階段：

一、孕育于教育學(xué)時(shí)期（1902—1918），1902年，欽定京師大學(xué)堂設(shè)立師范館。

二、國(guó)文教授法時(shí)期（1918—1924）

三、國(guó)文教學(xué)法和國(guó)語(yǔ)教學(xué)法時(shí)期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》

四、語(yǔ)文教材教法時(shí)期（1939—1978）

五、語(yǔ)文教學(xué)法和語(yǔ)文教學(xué)論時(shí)期（1978—1989）

六、語(yǔ)文教育學(xué)時(shí)期（1989—1997）

七、語(yǔ)文課程與教學(xué)論時(shí)期（1997—）。18.教學(xué)法的特點(diǎn)是實(shí)踐性和操作性，側(cè)重于研究教學(xué)的實(shí)踐技能；教學(xué)論的特點(diǎn)是理論性和指導(dǎo)性，側(cè)重于研究語(yǔ)文教學(xué)的基本理論問(wèn)題，追求的是理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐；教育學(xué)的基本特點(diǎn)是教育性和方向性，是運(yùn)用學(xué)科教育理論和教學(xué)方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來(lái)完成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完美發(fā)展的育人任務(wù)。19.從“語(yǔ)文教育學(xué)”到“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”，是語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究本質(zhì)的回歸?！罢Z(yǔ)

文教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是:教育學(xué)—學(xué)科教育學(xué)—語(yǔ)文教育學(xué)?！罢Z(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學(xué)—課程與教學(xué)論—語(yǔ)文課程與教學(xué)論。這兩個(gè)不同的邏輯順序顯示：“語(yǔ)文教育學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)—培養(yǎng)個(gè)性完美發(fā)展的人，“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程—語(yǔ)文學(xué)科的課程與教學(xué)。終極目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐過(guò)程達(dá)到的，語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)該是它的實(shí)踐過(guò)程。從強(qiáng)調(diào)終極目標(biāo)到強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程，是自身本質(zhì)的回歸。

20.語(yǔ)文課程與教學(xué)論發(fā)展的基本趨勢(shì)是：既要研究教又要研究學(xué)，既要研究具體操作問(wèn)題又要研究基本理論問(wèn)題，既要研究教學(xué)又要研究課程，既要研究現(xiàn)實(shí)又要研究歷史和預(yù)測(cè)未來(lái)。第二章

1.中國(guó)古代教育有三種表現(xiàn)：原始社會(huì)教育、奴隸社會(huì)教育和封建社會(huì)教育

2.中國(guó)封建社會(huì)基本的特點(diǎn)是：先教蒙學(xué)讀物，集中識(shí)字；然后學(xué)習(xí)以“五經(jīng)”“四書”為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補(bǔ)充讀物和寫作范本。3.我國(guó)古代流傳最廣、歷時(shí)最久、最具代表性的蒙學(xué)讀物是《三字經(jīng)》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”。主要作用是用韻語(yǔ)化的方式集中寫字?！肚ё治摹废鄠鳛槟铣海┲芘d嗣所著。《百家姓》相傳為北宋人所編。《三字經(jīng)》相傳為宋代王應(yīng)麟所編。4.“五經(jīng)”即經(jīng)過(guò)孔子整理的《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂(lè)經(jīng)》也稱“六經(jīng)”；“四書”是儒家經(jīng)典的代表作《論語(yǔ)》《孟子》《中庸》《大學(xué)》四部著作的合稱。

5.文選讀本是我國(guó)古代用來(lái)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的主要教材。我國(guó)現(xiàn)存最早的詩(shī)文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。6.我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育有三大經(jīng)驗(yàn)：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學(xué)體系；二是建立了成套的文章之學(xué)的教學(xué)體系；三是建立了以大量的讀、寫實(shí)踐為主的語(yǔ)文教學(xué)法體系。7.識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：1）集中識(shí)字，為讀寫打基礎(chǔ)。集中識(shí)字階段的識(shí)字量以2000字左右為宜，“

三、百、千”三本書結(jié)合起來(lái)，單字在2000字左右。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。3）正確處理“文”與“道”的關(guān)系。《三字經(jīng)》是把倫理教育與識(shí)字教學(xué)結(jié)合的最成功的例子，最能顯示語(yǔ)文的獨(dú)立社會(huì)價(jià)值的是《百家姓》。4）聯(lián)系日常生活。5）激發(fā)兒童的興趣。8.古代語(yǔ)文課程與教學(xué)的四大弊端：脫離語(yǔ)言實(shí)踐，脫離應(yīng)用實(shí)際，忽視文學(xué)教育，忽視知識(shí)教育；古代語(yǔ)文課程與教學(xué)的三大問(wèn)題：1）語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和目的的問(wèn)題。2）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。3）教學(xué)方法問(wèn)題。

9.近現(xiàn)代語(yǔ)文課程與教學(xué)，指從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1949年中華人民共和國(guó)成立這一歷史時(shí)期的語(yǔ)文教育。又以1919年的五四運(yùn)動(dòng)為分界線，劃分為近代語(yǔ)文課程與教學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)文課程與教學(xué)。最突出的有語(yǔ)文單獨(dú)社科、“國(guó)文”名稱出現(xiàn)和現(xiàn)代文進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)這三件大事。

10.1902年清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，這是中國(guó)歷史上由政府正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。1904年清政府又頒布了《奏定學(xué)堂章程》，史稱“癸卯學(xué)制”。這是中國(guó)歷史上第一個(gè)由政府正式頒布，在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)際推行的現(xiàn)代學(xué)制。

11.蔡元培1992年創(chuàng)辦愛(ài)國(guó)學(xué)社，梁?jiǎn)⒊?906年前后創(chuàng)辦長(zhǎng)沙女子學(xué)堂，就將這一學(xué)科臨時(shí)稱為“國(guó)文”。12.語(yǔ)文教學(xué)中的變化，是現(xiàn)代文在語(yǔ)文教學(xué)中取得了合法地位，并逐步占據(jù)了主要地位。1920年該國(guó)文科為國(guó)語(yǔ)科，白話文進(jìn)入語(yǔ)文課程，標(biāo)志著具有現(xiàn)代意義的語(yǔ)文課程的確立。13.現(xiàn)代文進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)并逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，是區(qū)別現(xiàn)代語(yǔ)文教育與古代語(yǔ)文教育的根本標(biāo)志，代表了語(yǔ)文教育發(fā)展的真確方向。

14.“國(guó)語(yǔ)”的基本性質(zhì)就是標(biāo)準(zhǔn)的口頭語(yǔ)言和用標(biāo)準(zhǔn)的口頭語(yǔ)言寫成的現(xiàn)代文。

15.現(xiàn)代文教學(xué)逐步取代文言文教學(xué)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育與古代語(yǔ)文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為主，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育與古代語(yǔ)文教育的本質(zhì)上的變化。16.1949年中央人民政府教育部接受語(yǔ)文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”這兩個(gè)名稱，統(tǒng)稱“語(yǔ)文”。所謂語(yǔ)文，應(yīng)是以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話和照普通話寫出的語(yǔ)體文。

第三章（全日制義務(wù)教育）

1.課程性質(zhì)與地位：1）語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。2）語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務(wù)教育階段的重要地位。

2.課程的基本要求：一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。《初中》 3.課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)、7—9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。4.課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。5.階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。

6.課程目標(biāo):

一、總目標(biāo)1)人是3500個(gè)左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。

二、階段目標(biāo)：第一學(xué)段（1—2年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫字1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望2）認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫。

（二）閱讀：背誦優(yōu)秀的詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。(三)寫話：學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

（四）口語(yǔ)交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第二學(xué)段（3—4年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫字：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。

（二）閱讀1）背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

（三）習(xí)作：使用冒號(hào)、引號(hào)。

（四）口語(yǔ)交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第三學(xué)段（5—6年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫字：１）累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字３０００個(gè)，其中２５００個(gè)左右會(huì)寫。

（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優(yōu)秀詩(shī)文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬(wàn)字

（三）習(xí)作課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年１６次左右。４０分鐘能完成不少于４００字的習(xí)作。

（四）口語(yǔ)交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第四學(xué)段（７—９年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫字：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字３５００個(gè)，其中３０００個(gè)左右會(huì)寫

（二）閱讀１）背誦優(yōu)秀詩(shī)文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著

（三）寫作：作文每學(xué)年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬(wàn)字。４５分鐘能完成不少于５００字的習(xí)作。

（四）口語(yǔ)交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)第四章（普通高中）

１.課程性質(zhì)：１）語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。2）高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

２.課程基本要求：一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。二）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。

3.高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。學(xué)生應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

4.必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊。

5.選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：系列1：詩(shī)歌與散文；系列2：小說(shuō)與戲劇；系列3：新聞與傳記；系列4：語(yǔ)言文字應(yīng)用；系列5:文化論著研讀。第五章

1.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是以教育哲學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和客觀需要，制訂語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》集中體現(xiàn)了當(dāng)代先進(jìn)的教育思想，是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。

2.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，二）努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，三）重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的關(guān)系，五）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略。3.確定教學(xué)目標(biāo)：1）確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。語(yǔ)文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。2）語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平。3）基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

4.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求；1)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展2）體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)3）適應(yīng)社會(huì)需要。

5.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的表述：1）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。2）行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量，可評(píng)價(jià)的，可理解的。3）行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標(biāo)陳述方式，體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。4）必要時(shí)附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為條件。5）要有具體表現(xiàn)程度。6）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)表述的基本要素（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度）。

6.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則：1）語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式統(tǒng)一的原則。2）語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展治智力的原則。3）識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際全面訓(xùn)練，各種語(yǔ)文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。4）語(yǔ)文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則.7.自主學(xué)習(xí)，是同“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)而言的。特征：1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

8.合作學(xué)習(xí)是同“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)而言的，而是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；2）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4）對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；5）對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效的途徑。

9.探究學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過(guò)學(xué)習(xí)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

10.單元教學(xué)的基本特點(diǎn)：傳統(tǒng)語(yǔ)文的基本特點(diǎn)是文章選編，現(xiàn)代語(yǔ)文教材的基本特點(diǎn)是單元組合。隨著語(yǔ)文教材編寫體例的變化，單元教學(xué)逐步成為最基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。單元教學(xué)就是把體裁、題材或表達(dá)方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)教學(xué)階段。

11.板書圖示的基本功能是用簡(jiǎn)明、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思維的條理性和嚴(yán)密性的訓(xùn)練，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。板書主要內(nèi)容有文章結(jié)構(gòu)提綱，人物形象提綱，情節(jié)發(fā)展提綱，寫作方法提

綱，景物描寫提綱，知識(shí)講解提綱，訓(xùn)練要求。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。12.板書圖示的能力要素：1）硬筆書法能力，書寫必須符合硬筆書法的基本規(guī)則。首先要做到字體規(guī)范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）一定的制圖能力和繪畫能力，并逐步形成系統(tǒng)的教育工藝。3）版面設(shè)計(jì)的能力。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，來(lái)設(shè)計(jì)版面的形式、結(jié)構(gòu)、順序等。要做到簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)完整。4）文明的書寫習(xí)慣。

13.板書圖示的美感要素：1）簡(jiǎn)潔美。能夠?qū)φn文的內(nèi)容特別是復(fù)雜課文的內(nèi)容作高度概括，做到語(yǔ)約義豐，以簡(jiǎn)馭繁。2）含蓄美。簡(jiǎn)練和概括，使一切板書形式中都具有很多“空白”，能給學(xué)生以思考和想象的余地，產(chǎn)生一種回味無(wú)窮的含蓄美。3）縝密美。能夠展示課文內(nèi)容特別是繁雜課文內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，顯示出一種謹(jǐn)嚴(yán)、縝密的總體美。4）映襯美。板書常用位置排列，色彩區(qū)別等方法，將具有對(duì)比或類比性質(zhì)的方法顯示出來(lái)，相映成趣。

14.教案的主要內(nèi)容有單元計(jì)劃，課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。第七章

1.閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容：至向情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識(shí)與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過(guò)程和方法目標(biāo)的閱讀方法。

2.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評(píng)價(jià)力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創(chuàng)造力。

3.寫作教學(xué)的任務(wù)：

一、育人訓(xùn)練

二、積累訓(xùn)練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物

三、思維訓(xùn)練 一）善于想象與聯(lián)想 二）深入地思考問(wèn)題 三）全面、辯證地看問(wèn)題

四、語(yǔ)言訓(xùn)練 一）準(zhǔn)確生動(dòng) 二）簡(jiǎn)明得體

五、簡(jiǎn)明訓(xùn)練 一）審題的能力訓(xùn)練 1.準(zhǔn)確理解文題含義 2.弄清寫作的要求 二）立意能力的訓(xùn)練 1.正確2.深刻3.新穎 三）選材能力的訓(xùn)練 1.真實(shí)2.典型3.新穎 四）謀篇布局能力的訓(xùn)練 五）運(yùn)用表達(dá)方式能力的訓(xùn)練 六）遣詞造句能力的訓(xùn)練 七)修改文章能力的訓(xùn)練

六、文體訓(xùn)練

七、寫作速度訓(xùn)練。

4.寫作訓(xùn)練方式：一）單項(xiàng)作文訓(xùn)練 二）命題作文訓(xùn)練 三）供材料作文訓(xùn)練 四）想象作文訓(xùn)練 五）話題作文訓(xùn)練 六）研究性作文訓(xùn)練 七）自主作文訓(xùn)練。

第九章

1.口頭語(yǔ)言主要特點(diǎn)是有聲化和情景化，書面語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是符號(hào)化和規(guī)范化，書面語(yǔ)言較之口頭語(yǔ)言是更為高級(jí)的發(fā)展形式?？陬^語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)和背景，能夠不斷豐富和促進(jìn)書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展口頭語(yǔ)言的繼續(xù)和提高，能夠規(guī)范和指導(dǎo)口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.口語(yǔ)交際教學(xué)的主要內(nèi)容：1.口語(yǔ)交際的態(tài)度 1）耐心專注地傾聽(tīng) 2）自信負(fù)責(zé)地表達(dá) 2.語(yǔ)音識(shí)別力 3.話語(yǔ)記憶力 4.話語(yǔ)理解力 5.話語(yǔ)評(píng)判力 6.口語(yǔ)表達(dá)力。

3.口語(yǔ)交際教學(xué)的基本方法：一）聽(tīng)講 二）誦讀 三）復(fù)述 四）答問(wèn) 五）講述故事和見(jiàn)聞 六）專題演講 七）即席發(fā)言 八）討論或辯論 九）創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景。

4.綜合學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：一）整體性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的綜合有三個(gè)層次：首先是識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)的綜合，是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是最基本的層次。較高層次是語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，是各個(gè)學(xué)科的綜合。最高層次是書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，是實(shí)踐性和社會(huì)性的綜合。綜合性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生個(gè)性的整體發(fā)展，立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展。二)自主性。語(yǔ)文教學(xué)的其他四個(gè)領(lǐng)域即識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)。三）開(kāi)放性。學(xué)習(xí)目標(biāo)不以獲得知識(shí)為唯一目標(biāo)，而以語(yǔ)文素養(yǎng)和人格力量的整體發(fā)展為目標(biāo)。

5.綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)：一）推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知與體

驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。二）在綜合性活動(dòng)中獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。三）讓學(xué)生體驗(yàn)成功。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一大亮點(diǎn)就是評(píng)價(jià)方式的多元化，由過(guò)去“一把尺子”的評(píng)價(jià)變?yōu)椤岸喟殉咦拥脑u(píng)價(jià)”。四）強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法。五）教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是探究精神和創(chuàng)新精神。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

6.實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式:一）與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本方式是探究性學(xué)習(xí)。二）利用教材資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。三）充分利用和廣泛開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。1）從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源。2）從時(shí)事材料中選取資源。3）從現(xiàn)實(shí)生活中獲取資源。四）尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好。五）面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別差異。面向全體學(xué)生，是順應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)家對(duì)人才需求的必然體現(xiàn)。教育面向全體學(xué)生是唯一途徑。

7.綜合性學(xué)習(xí)一般有三種形式：1）綜合語(yǔ)文課程的各個(gè)領(lǐng)域，包括識(shí)字與寫字，閱讀，寫作，口語(yǔ)交際等。2）語(yǔ)文課程與其他課程的有機(jī)整合。3）學(xué)校與家庭與社會(huì)的廣泛聯(lián)系。五）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。

7.語(yǔ)文教師的轉(zhuǎn)換：

一、教師角色的隱喻與教師角色的轉(zhuǎn)換。

二、從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者。

四、從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動(dòng)的合作者。1）與學(xué)生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長(zhǎng)合作 4）與教育管理者合作 5）學(xué)會(huì)合作的三大技巧（傾聽(tīng)、交談、溝通）

五、從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。1）語(yǔ)文教師必須富有創(chuàng)新的精神 2）新課程為語(yǔ)文教師的創(chuàng)新提供了良好得條件 3)語(yǔ)文教師要善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能 4）語(yǔ)文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

8.老師與學(xué)生的交流方式：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。

9.語(yǔ)文教師的能力提升：

一、語(yǔ)文教師應(yīng)提升處理教材與設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。1）確定教學(xué)目標(biāo)的能力 2）確定教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的相互聯(lián)系。縱向結(jié)構(gòu)指教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入講解或討論，作業(yè)布置、小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，也就是主體的呈現(xiàn)，主題的展開(kāi)、主題的完成。3)選擇教學(xué)策略的能力。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)提升課堂教學(xué)的組織能力。1）教學(xué)語(yǔ)言能力—語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)：規(guī)范、正確、得體。2）課堂組織能力—班級(jí)教學(xué)的組織形式，小組學(xué)習(xí)的正確形式。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)提升評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力。1）設(shè)計(jì)練習(xí)的能力 2）處理作業(yè)的能力 3）綜合評(píng)價(jià)的能力。

四、語(yǔ)文教師應(yīng)提升教學(xué)研究能力。

五、語(yǔ)文教師應(yīng)提升應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。1）是它的物質(zhì)形式，它的基礎(chǔ)設(shè)施等 2）是它蘊(yùn)含著的人類高級(jí)智慧。

10.導(dǎo)入方法：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結(jié)構(gòu)）2）聯(lián)系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發(fā)情趣 5）描繪形象，引入聯(lián)想 6）演示練習(xí)，激蕩思維 7）精于設(shè)問(wèn)，循之善誘 8）比較異同，變換角色。

提問(wèn)層次：知識(shí)水平提問(wèn)，應(yīng)用水平提問(wèn)，分析水平提問(wèn)，評(píng)價(jià)水平提問(wèn)。課程目標(biāo)：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。