第一篇：語文學科課程與教學論大綱

學科課程與教學論（語文）

教學大綱

根據福建師大為培養高中語文教師的省屬重點師大的定位及文學院為一級學科博士點，并擁有現當代文學國家重點學科、文學閱讀與文學教育博士專業的學科地位、生源情況，本課程為培養高中語文教學骨干的主干應用理論課程。

一、教學目標

1、使學生理解、掌握《語文課程與教學論》的基本原理、基本知識、基本內容；了解掌握語文新課改、新課程、課程標準的主要精神和重要理念，感受語文教學的無窮魅力，熱愛語文教學工作。

2、較熟練掌握閱讀、寫作、口語交際教學的教學原理和實踐技能；尤其對中學花時最多、難度最大、效率最低的閱讀課，通過本課程的理論講授和模擬實踐，使師范生認真領會本課程的核心理念，明了提高閱讀課效率的根本途徑在于大學所學的中文學科的知識理論和教育學科的知識理論，二者缺一不可，在于認真鉆研課文，發現作品的奧秘，并善于將其轉化為有效的教學操作，從而引導中學生感悟一篇篇課文的精華要妙，體悟祖國語言的無窮魅力和人類文化的博大精深，從而使其熱愛語文，努力地用好祖國的語言文字。

二、教學內容及課時

本課程計劃總學時為112學時，周學時7節。具體教學內容及課時安排如下：

1、語文新課程改革、基本理念和課程性質：

介紹新課改的由來及其重視素質教育、創新能力和實踐能力的核心理念； 介紹語文是語言、文字、文章、文學、文化缺一不可的綜合體；介紹語文課程的基本性質是工具性與人文性的統一

2學時

2、語文課程標準實驗教材介紹：

介紹課標教材的最大變化是教學目標、內容從過去的虛擬性變為立足于真實性，介紹初中教材以真實性為前提的結構特點和設計特色；

介紹高中教材既立足基礎又立足個性發展的設計思想，介紹由此形成的高中課本必修模塊和選修模塊的特點。

4學時

3、語文教師素養：

闡述新課改形勢下，語文教師的職業品格、專業素養、教學技能的構成要素及其理由。學時

4、閱讀教學：

闡述真實閱讀的基本規律；

闡述閱讀教學的根本任務，是遵循真實閱讀的規律，努力引導學生主動體驗、自主領悟優秀讀物的“人人心中有，個個筆下無”之“秘妙（王國維語）”，體驗、領悟讀物“極要緊極精彩處（魯迅語）”：

闡述教學操作之一是：指向秘妙，解讀文本，闡述其三大任務：“美”的積累、“美”在此處、“美”的發現，舉例說明三“美”教學運作的具體要求、做法；

闡述教學操作之二是：運用知識，揭示奧秘，闡述掌握必要的知識、理論、方法的原因，介紹具體的閱讀知識和具體鑒賞方法，舉例說明如何運用知識和方法提高閱讀教學效益；

闡述教學操作之三是：多元有界的閱讀教學，闡述其理論依據，舉例介紹多元認定、越界認定、創新認定的教學運作。

學時

5、寫作教學：

闡述讀寫結合法、知識理論－例文指導法、先放后收法、多作多改法的理論依據及其在寫作教學中的運用；

舉例闡述如何綜合上述四法進行具體的寫前指導；

闡述作文批改的原則、方式、方法，舉例說明如何貫徹運用，尤其是最重要的多就少改原則如何運用，最常見的評語如何擬寫；

闡述作文講評的要求、方式，尤其是表揚為主如何貫徹實施。

10學時

6、口語交際教學：

舉例闡述口語交際的五大技能：現場交流感、形成共同主題、縮短心理距離、即興應對、語言技巧；

舉例介紹口語交際三種準備法：書面講稿法、發言提綱法、完全腹稿法； 舉例介紹課本中出現的八項口語交際教學情境：訪談、討論、聊天、電話交談、講故事、演說、辯論等等。學時

7、綜合性、研究性學習： 主要介紹這二種新型語文學習方式的內涵、優點和教學要求。學時

8、語文教學過程、教學方法和教案：

介紹語文教學的過程和方法，重點介紹語文閱讀教學過程中如何將上述第四部分的三種教學操作凝結組織到課堂教學中，尤其重點介紹轉化為教學處理的“四好”要求——設計出好的課堂問題（討論題等）、好的課堂練習、擬想好教學語言、組織好課堂教學，以及重點介紹了閱讀教學中最常用的講讀法、討論法、問答法、串講法、評點法等等；

詳細介紹教案的規范格式和撰寫要求，舉出實習生的優秀教案為例，說明如學時

9、模擬語文課堂：

舉例介紹模擬講課的具體要求、做法、步驟，主要包含將上述第四、第八部分等的要求融匯到“講課”中，闡述講課中的課堂導入技能、課堂提問技能、板書設計技巧等；

舉例介紹和闡述模擬說課的具體要求、做法、步驟。學時

10、實踐教學：

核心部分為模擬講課，學生每人30分鐘講課、10分鐘說課； 對每位學生的模擬講課、說課，均應進行師生現場評點；

輔助此模擬講課核心環節的實踐教學還有“課堂教學技能”和“教材與課例分析”。

52學時+8學時

三、考核內容及方法

1、考核內容：

學生課堂模擬講課的內容：①鉆研教材 ②教學基本環節：導入新課—檢查預習—講授新課——課堂小結——布置作業——板書設計③教學設計：設計討論題，設計讀、講、議步驟。

實際教學效果：①模擬學生接受程度 ②模擬教師教態 ③教學語言明晰度 ④模擬課堂氣氛

2、考核方法：成績占本課程總成績100分的40分；分數構成：教案8分+同學點評8分+小輔導員6分+教師18分（根據當堂效果）＝40分。

何將規范格式與鉆研課文、發現秘妙及轉化為精巧的教學設計結合起來。

四、補充說明

1、本教學大綱將本課程傳統教學內容中的較為虛泛的學科性質爭論部分、學科歷史沿革部分、上位教育學已經介紹的教學原則等等內容進行了壓縮，而將課程內容整合為突出操作應用、突出前沿應用理論的九大知識模塊，特別是閱讀教學、寫作教學、口語交際教學這三大最重要的部分，許多內容都是過去的教材或者其他同類教材沒有闡述或者沒有著重闡述的，本教學大綱要求進行重點闡述。

2、本教學大綱要求在講授中引入新課改和當代教育學的前沿理念，特別是要根據新課改真實體驗、真實情境的理念，重視真實文本的閱讀，注意引入文藝學的鑒賞理論、細讀理論，引入本課程的理論研究人員孫紹振的課文細讀案例和錢夢龍、于漪等等特級教師的教例，形成重視鉆研教材和轉化為教學設計的教學思想。

3、本教學大綱要求重視理論與實踐的緊密結合，尤其重視實踐教學環節。為此，模塊順序按學科內部結構排列，實際教學時可先集中上好最關鍵的閱讀教學及其實踐環節，即先上1、2、4、8、9模塊和實踐教學，再上5、6、7、3模塊；也可按順序上完九個知識模塊后再進行實踐教學；寫作教學等同樣要重視實踐環節，如進行作文批改訓練等。

4、本課程延伸的實踐教學為“教育實習”。

附：中學語文教育實習大綱（見下頁）

中學語文教育實習大綱

中學語文教育實習是漢語言文學教育專業教學計劃規定的必修課程，是高師中文畢業生職前訓練不可或缺的教學環節，對于培養學生的創新精神和實踐能力具有十分重要的意義。

一、語文教育實習的目的

中學語文教育實習，是漢語言文學教育專業學生在本校帶隊教師和中學指導老師的指導下，運用已經獲得的專業知識、教育理論和技能，在中學從事一段時間的語文教育實踐活動。其目的在于：讓學生將所學基礎理論、專業知識和基本技能，綜合運用于中學教育教學實踐，由此了解中學語文教學實際，獲得教師職業的初步實際知識和能力，進而樹立熱愛教育事業的責任感和事業心，為今后走上工作崗位打下良好的基礎；與此同時，檢驗高師漢語言文學專業的辦學質量，收取反饋信息，揚長補短，改進教學，提高教學質量，以更好地適應中學素質教育和語文教學改革的需要。

二、語文教育實習的內容和要求

（一）實習內容

語文教育實習主要由語文教學實習、班主任工作實習和語文教育調查三部分組成。

1、語文課堂教學實習。在實習期間，每個實習生的課堂教學實習量應不少于8課時新教案（不含重復班教學量），即完成約1個單元的閱讀教學和1次完整的作文教學（包括指導、批改、講評）任務。

2、班主任工作實習。在實習期間，每個實習生都要擔任實習班主任，參與實習班級日常管理，學習做中學生思想工作，組織1～2次班級主題活動，家訪3～5人次。

3、語文教育調查實習。在實習期間，每個實習生應選擇一個具體問題，進行中學語文教育調查研究，寫出調查報告。

此外，每個實習隊應根據本隊實習生特長、實習學校的需求和實際條件，開展不拘一格的語文課外活動。

（二）實習要求

1、語文教學實習

中學語文教學實習，要嚴格遵循語文教學的原理和原則，按照基礎教育課程改革的要求和語文課程標準的精神，認真做好各項教學實習工作。（1）備課。語文實習教學備課應根據實習課文的教學目的展開，著重做好以下幾個方面的工作：一是深入鉆研教材，準確把握課文的精要和特點，科學擬訂教學目標；二是充分了解教學對象的語文智能水平和學習習慣，恰當確定教學的重點、難點；三是堅持現代教育理念，著眼于培養中學生語文能力和自主、合作、探究的學習方式，精心設計教學。

（2）編寫教案。編好教案是實習生課堂教學成功的重要保證。實習教案一般要求寫詳案，并做到教學目標明確、具體，教學內容正確、充實，格式完備、規范。

實習生應提前將實習教案送交指導教師審閱，并根據審閱意見認真修改，不斷完善。未獲指導教師認可的教案不得付諸實施。

（3）預講。預講是正式上課之前的練習和預演，目的在于熟悉教學內容和教學預案，鍛煉膽量、語言表達和書寫技能，還能發現備課及教案的不足，以利事前糾偏救失。預講要依案施教，并有教師臨場指導和實習生評議。預講應以小組預講為主，并加強個別預講。

（4）隨堂見習。目的是觀察學情，學習老師的教學經驗，直接補益實習教學。在進入實習學校后的見習階段，實習生應列席實習班級的全部語文課，現場觀摩任課老師的教學，條件許可時，還應聽其他語文老師的課。聽課時，應注意觀察教與學的雙邊活動，認真體會執教老師處理教材的意圖、組織教學的方法以及學生的課堂學習活動，并作好聽課記錄。

（5）上課。這是整個教學實習的核心環節，要求切實貫徹落實教學目標，采取合理的教學步驟和有效的教學方法，充分調動學習主體的積極性和主動性，啟發學生思維。尤須注意教學的預設性與生成性的矛盾，妥善處理“意外”情況。在教態儀表上，應力求自然大方，親切和藹，語速恰當，衣著整潔。

課后應反思總結，主動征求指導教師意見，虛心聽取同伴的建議和中學生的反饋，不斷改進教學。

（6）聽課和評課。除隨堂見習外，聽課還包括實習生之間相互聽課（每人聽課不少于6節），以利互相學習，取長補短，共同提高。評課則主要指評議實習生的課，一般由指導老師組織評議，以幫助實習生正確評價課堂教學，不斷提高教學水平。

（7）其他教學環節的實習。主要有語文作業的設計、布置，作文的指導、批改和講評，語文測驗的命題、批改和講評，課外活動的設計、組織和指導等內容，同樣要預先擬出方案，經指導教師同意后方可實施。其中，作文的指導、講評以及測驗的講評應編寫較為具體的教案。（8）匯報課。指實習隊選擇有代表性的實習課，在年段或全校范圍公開教學，宜安排在教學實習的中后期。匯報課的主要目的是讓全體實習生獲得更全面、更廣泛的指導，因此，課后評議會要精心組織，取得實效。

匯報課是全隊的集體行為，承擔任務的實習生要認真對待，其他實習生要積極參與，做到集思廣益，共同提高。

2、班主任工作實習

（1）擬訂班主任工作實習計劃。雖然實習時間較短，也應在了解學生基本狀況和班級工作計劃的基礎上，擬訂簡明、切實的實習計劃，經原班主任審定后依案實施。

（2）班主任工作見習。應在進校初期就向學校主管部門了解班主任工作的要求和規定，并在見習階段詳細了解實習班級的學情，逐步熟悉班主任工作的基本范圍、內容和方法，參加主題班會，協助班主任管理班級，開展班級活動。

（3）日常工作。在原班主任老師的指導下，承擔班級的日常管理工作，主要包括早讀、課間操、課外活動等。要有敬業精神，耐心細致地開展工作。遇到特殊情況，應及時請示原班主任。

（4）組織主題活動。最常見的是主題班會。主題班會是對中學生進行思想品德教育的重要形式，也是班級教育的主要手段。舉行主題班會應預擬方案，經原班主任同意后認真準備，精心組織，并特別注意活動的安全。主題要有教育性，形式要新穎、有特色，能激發中學生的參與意愿。

（5）個別教育。即針對具有不同個性特點的學生進行個別教育，其方式主要有個別談話和家訪。談話應聯系學生和班級實際，“動之以情，曉之以理，導之以行”，嚴禁粗暴態度和體罰行為。家訪是加強家校溝通，教育學生的有效方式。家訪前，應當就家訪的對象、目的、方法與原班主任充分協商。應堅決避免為“告狀”的家訪。

3、語文教育調查實習

語文教育調查，是了解中學語文教育改革現狀，研究教育教學具體問題，體悟中學語文教學規律的重要方式。該項實習的目的，在于培養實習生的科學精神和深入細致的工作作風，鍛煉實習生發現問題、分析問題和解決問題的教研能力，增進對語文教育理論的認識。

調查的程序包括確定專題、制定計劃、實施調查、分析調查結果、寫出調查報告等五個環節。撰寫調查報告要做到：格式規范，內容真實，數據可靠，分析合乎邏輯，結論明確，建議要具體，語言通暢。

三、語文教育實習的過程

中學語文教育實習過程一般包括三個階段：

（一）準備階段。

指進入實習學校前的準備階段，約1～2周。準備工作包括：

1、組織準備：①成立學院教育實習領導小組與指導小組。②審查實習生資格條件，編組實習隊。③制訂本屆教育實習工作計劃，落實實習學校、實習班級和具體任務。

2、思想準備：①召開實習動員大會，明確實習意義和要求，提高實習生思想認識。②組織學習學校和學院實習計劃、基礎教育的文件及教育實習工作條例等。③請地方教育部門領導介紹教育現狀和發展情況，請模范教師介紹班主任工作和課堂教學工作經驗，請上屆優秀實習生介紹教育實習體會。

3、資料準備：落實教學資料，提前備好實習所需的語文課本、必要的教學參考資料以及常用語文工具書等；根據預擬的課外活動主題，草擬活動方案并收集相關資料。

4、教學準備：①組織全體實習生觀摩、討論優秀語文教師示范教學課或錄像。②實習生根據自己的實習任務，研究課程標準，編寫教案，以隊為單位進行預講演練。

（二）實習階段。

這是教育實習的主體階段，一般在秋季進行，歷時7～8周，語文教學實習和班主任實習等各項工作都在這一階段次第進行、全面展開。

1、見習（1～2周）：實習生跟班見習，同時在指導教師的指導下備課、預講。

2、實教（5周，含國慶節例休）：實習生正式走上講臺上課，批改作業、作文，開展班主任工作，指導第二課堂活動，實施語文教育調查。

3、小結（1周）：實習生總結、反思實習過程，撰寫實習小結；整理、分析教育調查數據，撰寫研究報告；帶隊教師寫出工作總結。同時，雙方指導教師(含原班主任)給實習生評定成績并寫出評語。

（三）評價和交流階段。

這是實習工作的結束階段。基本事項如下：

1、召開由院教育實習領導小組成員、帶隊教師、實習隊長參加的實習總結研討會，分析和評估教育實習工作質量和存在問題；研討今后專業教學和教育實習工作的改革。

2、院教育實習領導小組完成學院教育實習工作總結。

3、學院實習領導小組和帶隊教師復評、核定實習生成績。

4、向教務處上交學院實習工作經驗總結、實習帶隊教師總結報告，選送優秀教案、優秀學生總結、優秀調查報告等。

5、必要時舉行行實習成果展覽；有條件時可編印《實習教案選》、《實習論文選》等。

四、語文教育實習的評價

語文教育實習的評價是實習工作的重要內容。

實習成績評定包括語文教學工作實習、班主任工作實習、語文教育調查研究和實習總結等三個方面。單項成績占實習總成績的百分比為：語文教學工作實習成績占50%；班主任工作實習成績占30%；教育調查研究和實習總結成績占20%。若因特殊情況無班主任工作成績的，總成績中教學工作實習成績占70%，教育調查報告和實習總結成績占30%。

實習成績由實習學校指導教師和原班主任寫出鑒定，分別評定實習單項成績，帶隊教師根據自己的指導、聽課、實習生個人總結等情況，在征求實習小組同學意見的基礎上，作出合理、公正的調整，評定每位實習生的成績并提交學院實習領導小組審定。

教育實習的單項成績按百分制計算，實習總成績按單項成績比例求和，總成績按五級制記分，百分制換算成五級制：優(90～100分，一般不超過實習生總人數的20%)，良（80～89分），中（70～79分），及格（60～69分），不及格（59分以下）。

實習成績不及格者，教育實習要重修，一般安排參加下一年級實習。

五、語文教育實習的組織與管理

（一）學院教育實習領導小組的職責

按照校、院二級管理的原則，成立由學院分管領導任組長的教育實習領導小組，指導教育實習的各項工作。

1、組織語文教學論專業教師編寫各專業教育實習大綱和實習指導書，制定實習計劃。

2、與學校教務處協調，組織實施實習計劃（確定指導教師，選擇實習地點，學生的分組和實習過程的管理等。

3、做好實習學生的思想工作，加強實習紀律和安全教育，督促檢查實習的準備、預講、微格教學等工作。

4、有計劃地定期到實習中學、基地檢查，指導本院的實習工作，加強與實習中學的聯系，收集反饋信息，做好本單位的教育實習工作總結以及延伸研究工作。

5、督促指導教師做好實習的具體工作，檢查實習質量和實習效果。

6、評定教育實習學生的調查報告、論文，平衡教育實習各小組實習生的總評分，審定實習成績。

7、組織實習經驗交流會，評選實習中的先進單位和個人，進行院級表彰并向學校推薦優秀教案、優秀教育調查報告。

8、負責實習經費的安排與開支的審核。

9、建立教育實習檔案管理制度，將實習材料的整理、歸檔、上報。學生的教育實習總結和教育調查報告要保存電子文檔，并刻錄成光盤。在適當時候，利用檔案進行專題研究，以利教學和實習工作改革，提高教育實習質量和教學質量。

10、負責教育實習基地的建設和具體管理。

（二）帶隊教師的職責

帶隊教師在整個實習過程中起著主導作用。帶隊教師要熱愛語文教育事業，作風正派，為人師表，并具有較為廣博的專業理論和基礎知識、較強的實習指導能力和組織才干。同時，懂得教育科學理論，了解中學語文教學實際，具有一定的交際和領導能力。

1、做好實習前的準備工作，包括了解實習生的業務及表現情況，布置學習有關實習文件，了解實習的課程安排等。

2、向實習學校介紹實習生的情況，與原任課教師和班主任聯系，制定實習計劃，落實具體實習任務。

3、指導、督促、檢查實習生的教學工作、班主任工作及教育調查工作。

4、抓好集體備課和試講工作，聽實習生講課，組織和參加課后評議會。負責選拔具有較好教學水平的實習生開公開課。

5、全面關心實習生的思想、工作、生活和身體健康。

6、督促實習生嚴格遵守實習生守則，并經常對實習生進行師德教育。

7、協同實習學校指導教師評定實習成績, 并寫出評語。

8、及時向校、院領導和實習學校領導匯報工作。

9、具體負責實習經費的開支，嚴格執行經費管理規定，做到專款專用。

10、實習結束后及時寫出實習工作的書面總結或指導實習工作的經驗體會，以及有關專業培養規格的意見和建議。

（三）實習學校指導教師的職責

1、介紹本課程教學情況，傳授教學經驗。

2、安排實習生的教學見習，指導實習生備課和試講，審批教案。

3、聽實習生試教和講課，主持評議會，及時幫助實習生不斷改進教學。

4、指導實習生批改作業和進行課外輔導。

5、評定實習生的實習成績并寫出評語。

6、班主任工作指導教師的主要工作是：

7、向實習生介紹班級工作情況，傳授班主任工作經驗。

8、指導實習生制定班主任工作計劃，檢查計劃執行情況。

9、指導實習生組織好班級活動、召開主題班會，學會班級的日常管理和對學生的個別教育及家訪等工作并主持對實習生組織活動后的評議會。

10、評定實習生的班主任工作實習成績并寫出評語。

（四）對實習生的要求

凡有學籍的我院漢語言文學教育專業的學生必須參加教育實習，參加實習的學生應自覺遵守《本科學生實習守則》，按照教育實習大綱的要求認真完成實習計劃規定的各項任務。

在實習期間應認真備、課編寫教案；制定班主任工作計劃；做好聽課評課以及主題班會、家訪等記錄，完成實習總結；并在指導教師的指導下撰寫教育調查報告或論文。

實習結束后應在規定時間將學生教育實習手冊上交學院，作為實習考核依據。

第二篇：課程與教學論-考試大綱

《課程與教學論》課程考試大綱

課程英文名稱：The theory of curriculum and didactics

課程編號：414021250

適用專業：師范教育專業（本科）學時數： 32 學分數：2 執筆者：張玉清

一、考試總體要求：

學生通過本課程的學習，能夠掌握課程與教學的基本概念、基本原理和基本方法，正確認識和解釋各種課程與教學現象，掌握課程與教學的相關技能，了解國內外課程與教學改革的發展和現狀，初步學會分析課程與教學的現實問題。

二、考試內容

第一章 緒言

一、識記

1．課程與教學論

二、理解

1.學習課程與教學論的基本方法是什么？

三、應用

1．結合自身的實際談談學習課程與教學論的意義。

第二章 課程的基本理論

一、識記

課程、學科課程、活動課程、綜合課程、隱性課程、課程計劃、課程標準

二、理解

1．簡要回答“學科”和“課程”之間的關系。

2．影響課程開發的因素主要有哪些，它們是如何發揮作用的？

三、應用

1．結合實際談一談如何開發隱性課程。

第三章 課程目標與課程內容

一、識記

課程目標、課程目標三種取向、二、理解

1．確定課程目標的基本環節是什么？ 2．組織課程內容的原則有哪些？ 3．選擇課程內容的原則有哪些？

三、應用

1、結合所學知識，談談你對基礎教育新課程目標的認識。

第四章 課程開發的一般原理

一、識記

校本課程、課程開發的具體機制、課程開發的模式、校本課程開發常用的方法

二、理解

1．校本課程開發成功的基本標志是什么？

三、應用

1．試評析泰勒目標評價模式。

第五章 教學的基本理論

一、識記

教學、教學的本質

二、理解

1．現代教學的基本特征是什么？ 2．簡要回答古代學校教學的基本特征。3．簡要回答優化教學的標準。

三、應用

1．簡述優化教學的基本策略。

第六章 教學目標

一、識記

教學目標

二、理解

1.教學目標的表現形式主要有哪幾種？ 2．教學目標的功能主要有哪些？ 3．簡要回答布魯姆對教學目標的分類。4．教學目標設計的基本原則是什么？

第七章 教學模式

一、識記

教學模式、研究性教學模式、自主探究教學模式

二、理解

1．教學模式有何特點？ 2．教學模式有何發展趨勢？

第八章 教學方法

一、識記

1.教學方法、講授法、發現學習法、程序教學法 2.講授法的類型、談話法的形式、二、理解

1．采用講授法應注意的問題.2．程序教學法的特點是什么？

第九章 教學手段

一、識記

教學手段

二、理解

1．教學手段有何功能？ 2．教學手段的選擇原則是什么？

第十章 教學組織形式

一、識記

教學組織形式、班級授課制、設計教學

二、簡答題 1．國內外綜合化的教學組織形式有哪些，其具體的特點是什么？

三、應用

1．班級授課制的基本特征及優缺點。

第十一章 教學評價

一、識記

教學評價、教學評價的功能、教學評價的類型、學績測驗編制的基本要求

第十二章 課堂教學管理

一、識記

課堂教學管理、課堂管理的基本模式、二、理解

1．制定課堂管理規則的基本要求。2．課堂時間優化管理策略有哪些。

三、應用

1．分析課堂問題行為的管理策略。

第十三章 教學設計與教學實踐

一、識記

教學設計、教學設計特征

二、理解

1、教學設計的基本程序。

2、教學設計的基本環節。

3、上好一堂課的基本要求？

三、考試類型及比例

《課程與教學論》考試類型為閉卷考試，題型為名詞解釋、填空題或單項選擇題、多項選擇題、簡答題、論述題、案例分析。題型從單純識記到理解再到綜合應用一應俱全，能比較好地考察出學生對所學知識的掌握、理解和運用的能力。《課程與教學論》的總分值是100分，名詞解釋分值比例為15%左右、填空題或單項選擇分值比例為10%左右、多項選擇題分值比例為10%左右、簡答題分值比例為25%左右、論述題分值比例為20%左右、案例分析20%左右。

四、考試形式與時間

《課程與教學論》課程為師范專業學位課，采用閉卷筆試的形式，考試時間為120分鐘。

五、建議教材與教學參考書

建議教材：高等學校文科教材教學參考書：《課程與教學論》 王本陸著，2004年4月第一版

[1] 《教學論稿》 王策三著 人民教育出版社，2005年12月第二版

[2]《后現代課程觀》<美> 多爾著 王紅宇譯 教育科學出版社

2005年8月 [3] 《現代教育論》黃濟

王策三 主編

人民教育出版社

2002年5月

[4]《課程與課堂教學》北京師聯教育科學研究所全國中小學校長培訓中心 選編.學院音像出版社，2003年5月

[5]《教學的原理模式和活動》吳立崗 主編.廣西教育出版社，1997年2月 [6]《當代教育學》袁振國 主編 教育科學出版社，2004年

[7]《教育學基礎》全國十二所重點師范大學聯合編寫 2002年7月第一版

教育學教研室

2011-02-20

第三篇：學科課程與教學論

1.任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

四個步驟：

1、創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

2、確定問題（任務）：在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

3、自主學習、協作學習。

4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

2.教學分析：教學分析是教學過程開始之前對為什么要提出這個問題的分析和結束之后所做的反思總結.3.教學設計：教學設計是教師依據教育教學理論，為了達到某階段教學目標，根據受教育者的認知結構，對教學課程，教學內容，教學組織形式，教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。

教學設計：是將學與教的原理，轉化為教學材料，教學活動的方案的系統化計劃過程，是一種教學問題求解，側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。

4.教學媒體：是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質手段而實現，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。教學媒體的發展經歷了四個階段，具有共同特性和個別特性。它們根據不同標準，可以劃分為不同類別。科學運用教學媒體，才能真正發揮其效用。5.教學方法：是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。

6.教學模式：可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

7.合作學習:合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。8.優先學習: 9.建構主義：是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。10.行為主義：學習是刺激（S）與反應（R）的聯結，學習過程是漸進式的嘗試與錯誤的過程，形成固定的S－R聯結，直到最后成功。行為主義特別強調“強化”的作用。

11.認知主義：學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，并提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點。關于學習的心理現象，否定刺激(S)與反應(R)的聯系是直接的、機械的。12.人文主義：是指社會價值取向傾向于對人的個性的關懷，注重強調維護人性尊嚴，提倡寬容，反對暴力，主張自由平等和自我價值體現的一種哲學思潮與世界觀。

13.教學目標：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。14.教案設計的內容：

一：教學目標：1.知識與技能。2.過程與方法。3.情感態度與價值觀。二：教學重點，難點。

三：教學過程：1.新課引入。2.新課教學。3.練習例題。4.小結。5.作業 15.知識結構：知識之間內在的聯系而形成的整體。16.認知結構：人的全部知識或觀念的綜合及其組織。17.信息技術教學法的特點：

（1）實踐性（2）耦合性（3）多樣性（4）發展性 18.講授法的優缺點：

優：（1）講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率。（2）講授法有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發展。（3）講授法有利于充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西。（4）講授法是其它教學方法的基礎。缺：（1）缺乏學生直接實踐和及時作出反饋的機會，有時會影響學生積極性的發揮和忽視個別差異的存在。（2）講授法容易使學生產生“假知”從而導致知識與能力的脫節。（3）容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創造性。

19.多元智能理論：包括語言智能，邏輯數學智能，空間智能，肢體運作/運動智能，音樂智能，內省智能，自然探索智能，人際交往智能。

20.導入新課的常用方法與技巧：演示導入法，溫故知新，懸念導入法，情境導入法，演示導入法，直接導入法，游戲導入法。21.高中開設信息技術課程的重要性 22.信息技術教學的基本原則：

（1）科學性與思想性相結合的原則。

（2）教師主導作用與學生主體作用相結合的原則。（3）基礎知識與發展能力相結合的原則。（4）直觀性與抽象性相結合的原則。（5）信息技術與日常生活相結合的原則。（6）科學教育與人文教育相結合的原則。

第四篇：《課程與教學論》教學安排考試大綱

《課程與教學論》課程教學實施綱要 第一講

課程的理論與實踐（6課時）

一、課程概述

（一）課程的定義及其相關概念分析

重點理解和掌握課程的不同定義（p31）

基本含義:課程就是指教學的內容及其進程的安排.美國學者把各種課程概念歸結為六類:即課程是學習方案,課程是有計劃的學習經驗,課程是在學習領導下”已經獲得的經驗”,課程預期的學習結果的構造系列,課程是(書面)活動計劃.我國香港有學者把學科的定義分為五大類:第一,以課程為學科、學程及學科內容；第二，以課程為計劃；第三，以課程為目標；第四，以課程為經驗；第五，以其它的課程定義。

我國課程論家施良方教授把各種課程定義歸納為六大類型：課程即教學科目，課程即有計劃的教學活動，課程即預期的學習結果，課程既學習經驗，課程即社會文化的再生產，課程即社會改造。

了解與課程相關的概念（p33-37）

（二）課程的表現形式

重點掌握課程計劃、課程標準的定義和內容。課程計劃是關于學校課程的宏觀規劃，一般規定學校課程的門類、各類課程、的學習時數以及在各年級的學習始終順序、教學時間和整體規劃等。它是學校教學的依據，也是制訂學科課程標準、編撰教科書和其它教學材料的依據。

課程計劃的原則：整體性、基礎性、開放性。課程標準

當前的課程標準就是指學科課程標準。它具體規定某門課程的性質與地位、基本理念、課程目標、內容標準、課程實施建議等。它是編寫教科書的直接依據，是檢查教學質量、評估學生的學習情況和進行課程評價的直接尺度。

內容：前言、課程目標、內容標準、實施建議、術語解釋。

古德萊德關于課程定義的五個層次

理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經驗的課程。

（三）課程的歷史發展

重點掌握當代各種各樣的課程形態：知識本位課程、兒童本為課程、社會本位課程，學科課程與活動課程，分科課程與綜合課程，隱性課程與顯性課程，必修課程與選修課程；

（四）影響課程的基本因素

重點掌握影響課程發展的內部因素（p54-56）

1．學制，即學校教育制度。是指各級各類學校的系統，具體表現為各種類型的學校以及各種級別的學校之間的組織和比例關系。

2．課程傳統，就是在課程發展過程中存在的歷史延續性。這種延續性總會以某些方式表現出來，并繼續發揮作用，3，課程理論，它直接引導著人們指定課程的行為。4．課程自身發展的辯證否定之規律。

二、課程目標

（一）課程目標的含義

重點理解課程目標的定義以及與教育宗旨、教育目標、教學目標等概念的關系（p61-62）

課程目標是根據教育宗旨和教育規律而提出的課程的具體價值和任務指標。是對教育方針和教育目的的反映。關系：教育宗旨是教育活動的最高層次，對培養目標和課程目標起著統率、支配、制約的作用。教學目標則是課程目標的具體化的操作化。

（二）課程目標的取向

重點理解課程目標的四個形式取向，即普遍性目標，行為性目標，生成性目標，表現性目標（p63-65）

（三）確定課程目標的依據（一般了解）

（四）確定課程目標的基本環節。重點掌握（p67-68）

1．明確教育目的和培養目標 2．分析課程目標的基本來源。3．選擇課程目標的形式取向。4．運用“需要評估模式”。

三、課程內容

（一）課程內容的含義（一般了解）

（二）課程內容的取向（重點掌握P70-72）1．課程內容及教材或學科知識 2．課程內容即當代社會生活經驗 3．課程內容即學習者的經驗

（三）課程內容選擇的原則（一般了解）

（四）課程內容組織的要素（一般了解）

（五）課程內容組織的原則（重點掌握p75-78）1．正確把握課程內容組織的不同取向。2．處理好垂直組織與水平組織的關系。3．處理好邏輯順序與心理順序的關系。4．處理好直線式與螺旋式的關系。

第二講

教學的理論與實踐（6課時）

一、教學概述

（一）教學的定義及其要素

重點掌握教學定義的不同理解，教學要素中的三要素內容及其關系（p123-130）第一種廣義的定義，教學等同于人的生活實踐。第二種廣義的理解，教學是有計劃、有目的的全面的影響活動，等同于教育；第三種狹義的理解，教學是教育的基本途徑，主要是傳授和學習知識技能，影響學生身心發展的教育活動；第四種更狹義的理解，教學等同于技能訓練。第五種具體的理解，是指現實發生的具體的教學。（了解）

教學是教師教學生認識世界并促進學生身心發展的教育活動。

教學的基本要素 教學內容。教學內容是為了促進學生的發展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經過改造加工適合于學生學習的教育材料。學生。即教學活動中的學習者。教師。

關系：見課本。

（二）教學的本質及其爭論（一般了解）

（三）教學的歷史發展

重點掌握現代教學的一般特征（p140-142）1．現代教學是有理論指導的教學。2．現代教學是促進個人全面發展教學 3．現代教學具有豐富多樣的教學模式。

二、教學目標

（一）教學目標的含義及功能（重點掌握153-156）

教學目標是對教學活動預期結果的標準和要求的規定或設想，是通過一定的教學活動準備在學生身上實現的預期變化。它表現為對學生學習成果及其終結行為的具體描述。

功能：導向功能，激勵功能，標準功能。

（二）教學目標的分類

重點掌握布魯姆教學目標的三種分類及其內容（157-160）教學目標分類：

1． 認知領域。第一，知識。又稱識記。主要指對各種現成知識的識別和再現。包括對名詞事實規則、原理、結構等的回憶。第二，理解。理解是對知識的掌握，指能了解所學的知識或概念的意義，具體表現為能抓住事物的實質，把握材料的中心思想。第三，運用。運用是指將所學到的知識如理論、方法、步驟、原理、原則和概念等運用到新情境的能力。第四，分析。分析是指將學到的知識進行分解，找出組成的要素，并分析其相互關系及其組成原理。第五，綜合。綜合是指將所學到的片段概念或知識、原理或事實等綜合成新的整體。六，評價。評價是認知目標中最高層次的能力，它是依據一定的標準對事物給予價值判斷。2． 情感領域。

3． 動作技能領域。

（三）教學目標的設計

1、教學目標設計的基本原則（一般了解）

2、教學目標的編制和撰寫（重點掌握一般教學目標的編寫p166-168）

三種表現形式：即行為目標，內部心理與外顯行為相結合的目標，表現目標。

三、教學模式

（一）教學模式的含義及其結構（重點掌握p176-177）

所謂教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演義或對教育教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。結構：

1，理論結構 2，教學目標 3，教學程序 4，運用策略 5，評價體系

（二）幾種值得關注的教學模式（重點掌握p189-192）

1，自主探究教學模式。2，創新教學模式。3，活動教學模式。4，研究性教模式。5，問題解決教學模式 6，合作教學模式

（三）教學模式的選擇和應用（一般了解）

第三講 我國的新課程改革（6課時）

（此講以鐘啟泉主編《基礎教育課程改革綱要解讀》為參考）

一、新課程改革的背景（一般了解）

二、新課程改革的理念（重點掌握）

新課程改革倡導全人教育；新課程改革要求構建多元化的課程結構；新課程改革強調課程內容的現代化；新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式；新課程改革要求建立發展性評價體系；新課程改革強調課程管理要集中與分散相結合。

三、新課程改革的目標（重點掌握）

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；

3、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活和現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習經驗和興趣，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于注重強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

四、新課程改革的課程結構（重點掌握）

1、整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結合的課程；

2、高中以分科課程為主；

3、從小學到高中開設綜合實踐活動課程，內容包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與實踐活動，勞動技術教育等

4、農村中學課程以服務當地經濟社會發展服務為主。

五、新課程改革的實施（主要突出學生的主體性，自主學習，全面發展的教學理念）

六、新課程改革的反思與評價（一般了解）

選用教材：

王本陸：《課程與教學論》，高等教育出版社，2009.

第五篇：語文學科教學論

第一章

1.語文：通常意義的語文是指漢語文，作為一門普通教育的學科名稱，指的是通過聽說讀寫等言語活動去養成聽說讀寫的能力，以適應社會生活中的聽說讀寫的需要。

2.工具性：語言是人類最重要的交際工具和思維工具，是學好各門知識和從事種種工作的基本工具。語文學科的工具性的內含是指教學生熱愛祖國的語言文字，能正確理解和運用祖國的言語文字，提高學生讀寫聽說的能力，提高進行思維，交際，從事學習和工作的能力。3.人文性：一是指在語文學習過程中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想認識，歷史文化和民族感情。二是指引導學生理解作者獨特的語文感受與審美發現，培養學生獨特的語文感悟能力和審美創新能力。三是指尊重和發展個性，陶冶學生高雅情操，培養健全人格。語文學科的人文性是指語文教學中的文化特質--文化知識和文化精神，它與語文學科的思想性融為一體，構成一種精神力量，滲透在語文教學的方方面面。第二章

1.課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則。

2.語文課程目標：是課程目標下的分科目標，師從語文課程的角度出發，規定語文課程人才培養的規格和質量要求，也是語文課程編制，課程實施，課程評價的基本準則。

3.語文素養：是指通過學習與實踐，學生在語文方面表現出的比較穩定的，最基本的，適應時代發展要求的學識，能力，技藝和情感，態度，價值觀。

4.語文課程目標的三維建構：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三者，知識和能力這一角度，關注的是在語文教學中要培養現代公民所應具有的基本語文知識和語文能力。過程和方法，關注的是學習主體在言語實踐過程中語感和文化的積累，認知能力和學習策略的發展，以奠定其終身學習，終身發展的基礎。情感態度和價值觀角度，關注學生在語文學習過程中高尚的人格情操與審美情趣的發展，并在這樣的一種人文熏陶中使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。第三章

1.談談你對語文新課程基本理念的理解

答：一，以人為本，面向全體學生，以全面提高學生的語文素養，促進人的全面發展為總的目標追求，從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度構成語文課程目標體系。二：根據語文課程特點，注重豐富的人文內涵，既要弘揚和培養民族精神，又要尊重理解多元文化，以適應時代發展的需要。三：強調語文課程的基礎性，實踐性和學生的自主選擇性，促進學生均衡而有個性的發展。語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。四：特出教師和學生在課程建設和教學活動中的主題構建作用，力求實現建設有序，開放而有活力的語文課程的課程理想。課程的被動接受者變成了課程主動的建設者。五：著眼創新精神，倡導學習方式的轉變，培養學生的創新思維品質和自主探究能力。倡導合作，自主，探究的學習方式。六：強調評價應以課程目標為基礎，發揮多種評價功能，采用多種評價方式倡導評價主體多元化。評價的目的不僅僅是考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習的教師的語文教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。第四章

語文課程內容：指語文學科關于聽說讀寫的知識，技能，方法，態度及價值觀等教學內容要素的總和，這些內容要素以語言作品為載體的語言實踐中得以整合。

語文知識：是指關于聽說讀寫的事實，概念，原理，法則之類的陳述性知識，即一種是什么 和為什么的知識。語文技能：是指運用有關聽說讀寫的概念，規則，原理執行某項任務的復雜的語言操作系統。第五章 談談你對葉圣陶語文教本只是一些例子這一觀點是如何理解的？ 第九章 閱讀：是指通過書面語言獲取思想或體驗情感的心理活動，是讀者與作者以文本為憑借的對話。

閱讀能力：1.分為認讀能力：指的是對文本字，詞，句對的感知能力，是正確，流利的通讀文本的能力。2.解讀能力：即在認讀的基礎上理解文本的能力，包括理解詞句的能力，理解段落的能力和理解篇章的能力。3.鑒賞能力：即鑒定和欣賞文本的能力。

閱讀教學：使學生獲取知識，培養閱讀能力并借以提高寫作能力和口語交際能力，得到學習方法，形成學習習慣，并使情感，態度，價值觀得以發展的教學。

閱讀教學目標：1.獲取知識。2.培養能力。3.陶冶情操。4.發展思維。5.形成習慣。6.積累語言。

如何理解多元解讀：在新課改理念引領下，多元解讀作為一種開放的思維方式，越來越多地被運用于閱讀教學中。那么，如何理解多元解讀呢？

眾所周知，文學作品是多解的，建構主義理論認為：世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人決定的，人們以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，由于個人的經驗以及對經驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同。“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，每個學生的成長環境、人生經歷、資質悟性不同，他們對文本的領悟也就不同。因此，在文學性作品的閱讀教學中，教師不要刻意去追求“標準答案”，而應該尊重學生的這些個體差異，還學生閱讀的主體地位，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性理解，如對文本中自己特別喜愛的部分做出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。同時，學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，應讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；應注意引導學生打破思維定勢，允許學生有各自不同的感受，見仁見智，承認答案的豐富多彩，鼓勵學生求異、求新；應努力創設一個主體化、多邊化、生活化的自由空間，設計開放而富有彈性的問題情境，使學生擁有一個展現個性的寬松氛圍，讓學生盡情發揮自己的才能。

寫一份教案：

教學目標1．幫助學生養成默讀習慣，提高默讀速度2．理解文章中父親的四次“背影”3．感受父愛的偉大

教學重點1．望父買橘 2．情境教學

一、導入朱自清。那我們學習曾經學習過他的一篇什么課文啊？

對，《春》。好，在學習《春》的時候，我們已經向大家介紹了朱自清，那今天，我們一起來回憶一下，好嗎？朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。五歲時去了揚州，在那里時間較長，所以說他是揚州人。他是現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。生于光緒二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。朱自清有很多散文，他的散文第一次結集時，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的。可以看得出來，他自己對《背影》這篇散文也是比較看好的。可以說，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢？為什么會這么有名？到底寫了些什么呢？請同學們把課文翻開，我們一起去看一看。

二、默讀課文

請同學們快速默讀課文，并思考下面兩個問題： 1.文章寫的什么事？事情發生的背景是什么？ 2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達什么樣的中心？

三、生字新詞

交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭

對照幻燈片，看看自己注的對不對。關于生字新詞的解釋，同學們可以參照書本下面的注釋去掌握一下。

四、整體感知

好，那我們就針對剛才的問題，一起來看一下。

首先，文章寫了一件什么事情啊？父子二人在車站送別。那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對，第2自然段。第2自然段怎么說的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說，父親下崗了。另外，告訴大家一個不幸的事實，那就是，當時剛好是軍閥割據，帝國主義明爭暗斗的時期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作為父親的長子，還在學校讀書，還沒有能力承擔起家庭的重擔，于是乎，整個家庭的擔子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對父親來說，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個環境下發生的，當時，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結束后，作者也回學校讀書，父親要去找工作，然后，在送孩子去讀書和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒有親自送朱自清去上學呢？送了。對，父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫，恰恰體現了父親對兒子的那份體貼、那份關愛。

正是因為是父親親自送兒子去上學，才有了我們課文《背影》這個故事。課文寫背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來找找看。

⑴第一次是第1自然段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫背影，有什么作用呢？對，開篇點題“背影”，還有呢？對，這句話引發我們思考：為什么與父親不相見都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導我們繼續讀下去，是嗎？

⑵那我們接著找，第二次是在哪里寫到父親的背影啊？對，第6自然段，這次呢，是寫父親為自己買橘子的時候，然后作者對父親的背影進行了詳細的刻畫，對嗎？望父買橘，刻畫背影；

⑶第三次呢，對，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”，是嗎？這一次可以說是怎么樣？父子分手，惜別背影；

⑷最后一次呢，最后一次是在哪里？對，文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現背影。

五、重點分析

好，課文四寫背影，我們都已經把他們找出來了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動？ 好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎么樣來寫父親為自己買橘子的？ 請一位同學朗讀，其他同學認真去體會一下，作者是怎樣刻畫父親背影的？

父親的穿戴：黑、深青；布

同學們找找看，作者朱自清當時是什么衣服啊？把好的留給兒子，可以看出父親對兒子非常疼愛。同時，父親自己的穿戴也說明，怎么樣？──家境不好，心情憂傷（沉重的背影！）走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便（蹣跚的背影！）爬月臺動作：探攀縮傾

動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動不便，步履艱難（艱難的背影！）讓同學們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買橘子的情景。同學們，既然買橘子這么艱難，那父親為什么還要堅持去買這橘子呢？ 1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。

2.父親擔心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。

不管怎么說，父親買橘子，是不是都是為了兒子，都是因為疼愛自己的兒子啊？對，那父親愛兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？

大家思考一下，注意要到文章中去找證據，說他不理解父親，有什么證據？說他理解父親、愛父親，你又有什么證據（思考3分鐘）。

三次流淚，兩次自責： A． 望父買橘，艱難背影──感動之淚 B．父子離別，惜別背影──惆悵之淚 B． 含淚讀信，再現背影──思念之淚 D．太聰明了，聰明過分──后悔自責 兒子理解父親、愛父親。

好，那到現在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應該是非常明確了，是什么？──文章通過描寫，表達了。（父親送我去上學的事情、父疼子，子愛父，父子深情）

五、拓展延伸

同學們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？

六、作業布置

寫一篇300字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節課我們在課堂上一起分享一下，好，下課。

第十章

寫作：也稱作文，只經過自己的構思，自己組織的語言來表情達意的書面形式。寫作能力：寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。寫作教學：教師指導學生選取材料，整理思路，提高書面表達能力的教學。結合你的寫作實踐，談談你對寫作能力發展規律的認識： 第十一章

口語交際：是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標準的有聲語言和相應的態勢語言進行聽，說互動，雙方或多向交流的一種實踐活動。

口語交際教學目標分析：1.規范學生的口語。普通話，適當的語速，針對不同對象變換口語，按語法邏輯表發自己想法。2.歷練口語交際能力。專注敏銳的傾聽能力，清楚流利的表達能力，積極互動的表達能力。3.培養口語交際素養。耐心傾聽他人表述，善于進行自己表達，重視人文素養的培育。內在精神世界完善。第十三章

談談你對語文新課程評價理念的理解：

1.語文教學評價的目的：有效的促進學生的發展。傳統的在于甄別和選拔功能，新的不僅是為了考察學生達到學生學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善課程教學過程，從而促進學生發展。

2.評價的內容：全面考察學生的語文素養。注重知識與技能，過程和方法，情感態度和價值觀的全面評價。

3.評價的重心：不僅關注教學結果，更要注重學生的整個成長過程及其特點，使學生的成長過程成為評價的組成部分。

4.評價的主體：重視多方評價結合。把教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長的評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。第十五章

為什么要倡導自主，合作，探究的學習方式？

首先，學生是自主學習的主體。在自主學習的過程中，學生可以自主選擇自己喜歡的學習方式、學習進程、學習伙伴和學習內容。教師要激發學生自主學習的興趣，保護每一名學生自主學習的積極性，從而促使每一名學生都樂學、會學。如果學生學習之前能夠確定學習目標，制定學習計劃，作出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節；學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。有學者將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

其次，現代語文學習活動是一種集體智慧的交融活動，是以承認個體的差異性，并視這種差異性為學習資源作為前提的。在個體 自主學習的基礎上再進行合作學習，不僅可以提高學習效率，而且 可以增強學生的合作意識和合作能力。

第三，學生的語文學習活動是一種探究性的活動。無論是自主學習還是合作學習，如果只是接受，缺乏探究，那么，語文學習就談不上創新和發展。學生在語文實踐中的探究過程是獲取知識、方法和情感體驗的過程。在探究過程中獲取的探究樂趣，比探究獲取的結果更為重要。

由此看來，自主、合作、探究的學習方式是一個完整的統一體，探究學習離不開自主，因為沒有個人的自主就談不上個人的探究；探究學習離不開合作，因為沒有人際之間的合作就不會有集思廣益的集體智慧來進行探究。只有在自主探究學習的基礎上，通過合作探究學習，才能達到共同提高的目的。改變學習方式，實際上是改變一種習慣，是學習領域的“移風易俗”。當務之急在于建立教學新理念，由過去的傳授式學習變為自主、合作、探究式學習。自主學習（意義學習）是相對于被動學習（機械學習）而言的，是指在教學條件下的學生高質量的學習。而合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。探究學習（發現學習）是相對于接受學習而言的。自主學習是讓學生的學習變被動為主動，合作學習是讓學生的學習既個動又互動，探究學習則是讓學生的學習由促動到能動

第十六章

試述語文課內教學與課外語文學習的關系？

在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，正確處理課內、課外語文學習的關系。語文是綜合性、實踐性很強的一門課程。課程本身的上述特點，決定了課程目標、課程內容、課程實施等的綜合性和實踐性。

課程標準從知識與能力、情感與態度、過程與方法這三個維度，綜合提出課程目標。教師在設計教學和進行教學時，也應從上述三個維度，綜合提出并全面實現課程目標，不能有所偏廢。

體現語文的綜合性和實踐性，從課程內容方面來說，就是要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。

體現語文的綜合性和實踐性，從課程實施來說，就是要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

要大力改進課堂教學。變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿于教學的全過程，使小課堂連著大世界。

還要搞好綜合性學習。在綜合性學習中，學生有更多的選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的自主權，更能發揮個人和群體的聰明才智，運用多種語文實踐的形式，在生活中學語文、用語文，提高綜合運用的能力。

總之，教師要創造性地進行教學，一切課程資源、一切活動形式都能為我所用，將學校、家庭、社會語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會廣闊的天地里，引導學生不斷獲得學習語文的樂趣，不斷享受學習成功的快樂。第十七章

談談你對語文教師角色定位的看法？

1.教師是學生學習的促進者。首先教師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發著，輔導者各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生學上。其次教師是學生人生的引路人，不光要傳授知識，培養技能，還要引導學生沿著正確的道路前進。2.教師是教育教學的研究者。教師以教學行動為研究對象的研究，是為了解決教學中的實際問題而進行研究，這種把教學與研究有機的融為一體的做法，是教師專業發展的基礎，是提高教師專業水平的有效途徑。

3.教師是課程的建設者和開發者。新課程倡導民主，開放，科學的課程理念，確立了國家課程，地方課程，校本課程三級課稱管理政策，教師必須形成強烈的課程意識，提高和增強課程建設的能力，具有開發本土化，鄉土話，校本話課程的能力。4.教師是社區型開放的教師。學校教育社區化，社區生活教育化。