第一篇：語文教學(xué)論考試資料

語文教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

第一章

1.小學(xué)語文教學(xué)論具有：理論性、應(yīng)用性。

2.新中國成立至今，我國先后頒布了兩個小學(xué)語文課程標準、五部小學(xué)語文教學(xué)大綱。1

3.2001年<全日制義務(wù)教育語文課程標準>的特點:

1、明確了語文課程的性質(zhì)

2、重視語文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，強調(diào)人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。

3、簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀。寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)五個方面。整合知識與能力目標。遵循我國語文教育的規(guī)律，突出學(xué)生的語言實踐活動。重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。

4、兼顧不同的教學(xué)要求，具有較強的包容性和適應(yīng)性。

第二章

1.在小學(xué)獨立設(shè)置語文科，始于1902年。

2.明確規(guī)定“國語”一科教學(xué)內(nèi)容包括語言、讀文、作文、寫字四項。

3.小學(xué)語言課程由三大部分組成：① 學(xué)校的課程表內(nèi)開設(shè)的語文學(xué)科的各項課程；②學(xué)校設(shè)計并實施的課外活動；③ 學(xué)校中的隱蔽課程。

4.小學(xué)語文課程的性質(zhì)：① 工具性；② 人文性；③工具性與人文性的統(tǒng)一

5.小學(xué)語文課程的基本理念：①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；④努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

6.人類的學(xué)習(xí)方式主要有：①體驗式學(xué)習(xí)；②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；③接受學(xué)習(xí)。

7.如何在語文教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)：①鼓勵質(zhì)疑；②恰到好處地運用討論、探究等學(xué)習(xí)手段；③注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

8.P17頁“開放而有活力的語文課程具有的特點”。（選擇題：了解）

9.《語文課程標準》規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。具體來說，語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國文化，豐富，語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng) 實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發(fā)展。

10.小學(xué)語文課程目標體系，確定語文課程目標，是基于對語文素養(yǎng)的總要求的理解。《語文課程標準》中的目標圍繞“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”而確定。語文新課程的目標體系由總目標和階段目標組成。

11.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是當代教育理論研究中的一個重要概念。一般認為，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認知取向，而不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法。自主性、探究性和合作性是學(xué)習(xí)方式的三個基本維度。

12.小學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。P27頁（了解）

第三章

1.小學(xué)語文教材的性質(zhì)是教例，小學(xué)語文教材的作用是示范。

2.p31頁小學(xué)語文教材選編原則。（了解）

3.課程資源概念及其分類。（了解）p32頁

4.小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用途徑：①開展社會調(diào)查；②審查學(xué)生在日常活動中以及在實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；③研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況；④鑒別和利用校外課程資源；⑤建立課程資源數(shù)據(jù)庫。

5．課程資源建設(shè)中應(yīng)該注意的幾個問題。（了解，判斷題）p35頁

第四章

1.識字寫字教學(xué)的意義：①提高學(xué)生語文素養(yǎng)；②發(fā)展學(xué)生智力能力；③培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

2.識字寫字教學(xué)的基本理念：①遵循兒童心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；②以學(xué)生為主體，培養(yǎng)識字能力，把識字寫字的主動權(quán)交給兒童；③把握漢字特點，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建開放而有活動的識字課程。

3.識字寫字教學(xué)的總目標與階段目標。（了解）p39頁

4.識字寫字教學(xué)目標的特點：①階段性和連續(xù)性統(tǒng)一；②目標體系三維一體；③認寫分開，多認少寫；④打下扎實而又可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。

5.漢字拼音的教學(xué)內(nèi)容：①學(xué)會23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節(jié)，能讀準音，認清形（p41頁）；②會認讀四聲；③學(xué)會拼讀方法，準確拼讀音節(jié)；④正確抄寫聲母、韻母和音節(jié)；⑤認識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》；⑥能借助漢語拼音識字正音、學(xué)習(xí)普通話。

6.一節(jié)漢字拼音課的教學(xué)過程：① 復(fù)習(xí)檢查；② 講授新課；③ 復(fù)習(xí)鞏固；④課堂小結(jié)。

7.漢語拼音教學(xué)的方法；① 示范、觀察和模仿法；② 引導(dǎo)法；③ 比較法；④演示法；⑤夸張法；⑥歌訣法。

8.小學(xué)階段識字教學(xué)的過程：①一般從認識獨體字開始進而學(xué)習(xí)合體字；②運用倆種查字典的方法預(yù)習(xí)生字新詞，進而培養(yǎng)初步的獨立識字能力；③在前倆學(xué)段的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用已有的識字能力自學(xué)生字，在運用中提高獨立識字能力。

9.識字教學(xué)的一般過程；①提出生字，②學(xué)習(xí)生字，③復(fù)習(xí)鞏固，④運用生字

10.識字教學(xué)的方法：① 字音教學(xué)：借助拼音教學(xué)；形聲字——聲旁助記；多音節(jié)——據(jù)詞定音；音近字——比較辨析。② 字義教學(xué)：直觀法；聯(lián)系法；選擇法；比較法；運用法；構(gòu)字法。③字形教學(xué):筆畫分析法；部件分析法；造字分析法；形近字比較法；口訣法謎法。

11.寫字教學(xué)的過程：① 整個小學(xué)階段寫字教學(xué)過程；②一節(jié)寫字課的教學(xué)過程。（了解）

12.① 鉛筆字的教學(xué)：教給正確的寫字姿勢；教給正確的運筆方法；教會使用田字格；指導(dǎo)掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)。② 鋼筆字的教學(xué)：教給執(zhí)筆方法；教會用筆方法；逐步訓(xùn)練學(xué)生書寫行款整齊并有一定的速度；嚴格要求，嚴格訓(xùn)練。③ 毛筆字的教學(xué)：教給正確的寫字姿勢（坐寫和站寫）；指導(dǎo)正確執(zhí)筆、運筆；循序漸進，科學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生書寫毛筆字的能力。

第五章

1.閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓(xùn)練。

2.閱讀教學(xué)的意義：① 閱讀教學(xué)是識字的重要途徑；② 閱讀教學(xué)有助于提高口語交際能力和寫作能力；③ 閱讀教學(xué)可以擴大學(xué)生視野發(fā)展學(xué)生智力；④閱讀教學(xué)可以使學(xué)生提高升人文素養(yǎng)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。

3.閱讀教學(xué)基本理念：① “三維目標”——閱讀教學(xué)的目標理念；② “多元解讀”——閱讀教學(xué)的價值理念；③ “以學(xué)生為主體”——閱讀教學(xué)的主體理念；④ “對話教學(xué)”——閱讀教學(xué)的過程理念；⑤ “整體把握”——閱讀教學(xué)的方式理念。

4.根據(jù)課程標準的規(guī)定，閱讀教學(xué)目標可以概括：① 激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。（良好的閱讀習(xí)慣：愛好閱讀的習(xí)慣；認真閱讀的習(xí)慣，閱讀時注意力高度集中，不囫圇吞棗，不馬虎草率；一邊讀一邊想的習(xí)慣，口誦心記，眼到口到心到；不動筆墨不讀書的習(xí)慣，閱讀時隨時圈、點、畫、批，畫出重點、難點，標出不理解的地方，批注自己的理解、體會等；使用工具書的習(xí)慣，遇到不認識的字、不理解的詞語，隨時翻檢字典、詞典；課

外閱讀的習(xí)慣，精彩閱讀有益的書籍、報刊、。）②教給方法，培養(yǎng)能力；③ 豐富積累，培養(yǎng)語感（積累包括：字的積累，詞的積累，名言佳句的積累，典范詩文的積累-選擇題）；④ 注重體驗，發(fā)展個性。

5.詞匯教學(xué)的要求：使學(xué)生正確讀出和寫出學(xué)過的詞語；懂得詞語的意思；注重積累詞語并能在口頭和書面表達中正確運用。

6.指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法：① 直觀、演示；② 結(jié)合上下文；③聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累；④ 與同義詞、近義詞或反義詞比較。（熟悉）

7.句子是語言的基本結(jié)構(gòu)單位。句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的一項重要內(nèi)容。

8.句子教學(xué)的重點在于學(xué)生準確地理解句意，而不宜多從形式上分析句子的結(jié)構(gòu)。

9.教師重點抓住以下幾種句子指導(dǎo)學(xué)生準確理解：① 對表現(xiàn)文字中心有較大作用的句子；② 具有深刻含義的句子；③ 結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。④內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠，難以理解的句子

10.在閱讀教學(xué)中，教師要：① 指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解句子；② 指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解句子；③ 指導(dǎo)學(xué)生查字典、詞典，弄懂詞語的意思，再理解句意；④ 指導(dǎo)學(xué)生要聯(lián)系時代背景來理解；⑤ 結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，可通過讀和分析，新出現(xiàn)的句式，可用變換句式的方法幫助學(xué)生理解。

11.句子訓(xùn)練的方法有：① 補充句子；② 縮句和擴句；③ 變換句式；④ 填詞連句；⑤造句；⑥ 修改病句。

12．段的教學(xué)內(nèi)容包括：①認識自然段，建立段的概念；② 理解段里每句話的意思；③ 歸納自然段的主要意思。段的教學(xué)一般采用“整體—部分—整體”的步驟和方法。

13.篇章教學(xué)的內(nèi)容：理解課文的主要內(nèi)容；體會作者的思想感情；揣摩文章的表達順序；領(lǐng)悟文章的基本表達方法；積累語言材料。

14.怎樣指導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情：①設(shè)身處地去想；② 有感情的朗讀；③ 抓住重點句段；④讀文章想畫面；⑤ 聯(lián)系生活實際；⑥ 了解時代背景

15.在閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)朗讀的方式有：領(lǐng)讀，齊讀，自由讀，個人讀，分角色朗讀，引讀，輪讀。

16.默讀訓(xùn)練的具體要求（選擇題）（書72頁）

17.精讀教學(xué)的一般策略：突出重點，導(dǎo)讀結(jié)合，滲透讀書方法。

18.實踐題（77-84頁）

19.略讀教學(xué)的策略，略讀課文教學(xué)的關(guān)鍵在于正確認識“略”與“不略”。

20.說明性文章的教學(xué)。89頁

第六章

1.口語交際教學(xué)基本理念：① 創(chuàng)設(shè)有效的交際情境；② 口語交際教學(xué)要體現(xiàn)交際性；③ 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；④口語交際要以生為本

2.構(gòu)成口語交際活動的要素有：交際的主體；交際的對象；交際的媒介（口頭語言）；交際的環(huán)境。

3.根據(jù)學(xué)生年齡特征，課堂上加強示范指導(dǎo)，其中重要環(huán)節(jié)：指點方法，以問助答，提供句式，激發(fā)想象，連句成段

4.口語交際教學(xué)目標：① 情感態(tài)度的培養(yǎng)，整體貫穿；② 口語交際能力的培養(yǎng)，整體有序；③ 規(guī)范學(xué)生的口頭語言

5.口語交際教學(xué)的內(nèi)容：① 培養(yǎng)學(xué)生積極的口語交際情感態(tài)度；② 訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力；③ 規(guī)范學(xué)生的口頭語言。

6.表達能力的訓(xùn)練，包括哪些訓(xùn)練：①組織內(nèi)部言語的能力，② 快速的言語編碼能力；③ 運用語音表情達意的能力。

7.口語交際訓(xùn)練的途徑 ① 在課堂教學(xué)實踐活動中提高學(xué)生口語交際能力；② 利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；③在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力；④在日常生活實踐中提高學(xué)生口語交際的能力。

8.創(chuàng)設(shè)口語交際情境主要有：① 生活情景真實再現(xiàn)；②利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；③模擬表演，創(chuàng)設(shè)情境。

第七章

1．習(xí)作教學(xué)的意義：發(fā)展言語能力，提高認識能力，陶冶思想情操。

2.習(xí)作教學(xué)基本理念：突出表達主體；重視情感體驗，淡化表達技巧；加強吸收與表達的結(jié)合；倡導(dǎo)研究性習(xí)作。

3．習(xí)作教學(xué)目標(了解)：第一、二、三學(xué)段目標。第三學(xué)段要求：能寫簡單的紀實作文和想象作文。

4.小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的過程：①低年級著重練習(xí)寫話；②中年級繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地自由表達；③高年級著重練習(xí)寫成篇的作文。

5.一次習(xí)作的教學(xué)過程，次完整的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生大體上要經(jīng)歷“準備-表達-修改-總結(jié)”這么幾個環(huán)節(jié)。習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)“準備-作前指導(dǎo)-批改-講評”

6.習(xí)作教學(xué)的方法:①習(xí)作要做到觀察、思維、表達密切結(jié)合。②習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切聯(lián)系。③習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手，密切聯(lián)系兒童生活實際。④習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)遵循從說到寫的順序。

第八章

1.語文綜合性學(xué)習(xí)的意義：①推動語文教學(xué)改革的發(fā)展；②拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間；③促進學(xué)生多元智能發(fā)展；④促進學(xué)生綜合運用能力、探究能力的提高。

2.語文綜合性學(xué)習(xí)的目標（了解-判斷題），從第一、二、三學(xué)段。124頁。

3．語文綜合性學(xué)習(xí)過程：①綜合性學(xué)習(xí)活動的準備階段；②進入問題請教階段；③ 實踐體驗、問題求解階段；④總結(jié)、表達和交流階段。

4.語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法：① 主題探究的研究性學(xué)習(xí)策略，② 問題解決的應(yīng)用性學(xué)習(xí)策略；③ 考察、參觀、訪問等體驗性學(xué)習(xí)的策略；；④ 社會參與的實踐性學(xué)習(xí)策略。實施綜合性學(xué)習(xí)在于強調(diào)綜合性、針對性、操作性。

體驗式學(xué)習(xí)活動的基本活動方式是參觀、考察、訪問

第九章

1.語文學(xué)習(xí)評價的意義可言概括為：診斷，反饋，定向，鑒定，教育。

2.小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的基本原則：① 突出小學(xué)語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)；② 形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，加強形成性評價；③定性評價和定量評價相結(jié)合，重視定性評價；④教師評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生間互相評價和相互評價。

3、確定課堂教學(xué)評價的指標①教師教學(xué)態(tài)度的評價②教師素質(zhì)的評價③教師教學(xué)基本功的評價④教學(xué)程度的評價⑤教學(xué)過程的評價⑥教學(xué)方法的評價⑦學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的評價⑧教學(xué)效果的評價

第十章

1.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會進步催生的新課程理念認為，教師不僅當成為施教者，更重要的是成為學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的合作者、設(shè)計者和促進者。

2.教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。

3.小學(xué)語文教師的素養(yǎng)構(gòu)成：專業(yè)知識素養(yǎng)，專業(yè)技能素養(yǎng)，專業(yè)情意素養(yǎng)，

第二篇：《語文教學(xué)論》期末考資料

《語文教學(xué)論》

一、填空題

1、中學(xué)語文課程與教學(xué)論是（教育科學(xué)）的一個分支。

2、中學(xué)語文課程與教學(xué)論的研究對象存在于（中學(xué)語文教育）的特定階段。

3、中國古代，語文教育是混雜于以儒家經(jīng)典為基本內(nèi)容的（綜合性）教育活動中的。

4、語文教育指的是（漢語文）教育。

5、我國中學(xué)語文課程的設(shè)立始于（1903）年（光緒二十九年）。

6、語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統(tǒng)一）。

7、（語文素養(yǎng)）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。

8、中學(xué)語文課程的目標就是基于對（語文素養(yǎng)）的認識去確定的。

9、語文課程目標結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)元素是（知識與技能）目標。

10、中學(xué)語文課程的內(nèi)容主要是通過選文以及（學(xué)習(xí)活動設(shè)計）等去體現(xiàn)。

11、初中學(xué)生要認識（3500）個左右常用漢字。

12、管理和評價中學(xué)語文課程，必須以（中學(xué)語文課程綱領(lǐng)性文件）為基礎(chǔ)。

13、語文教材是語文（教育內(nèi)容）的載體。

14、非智力因素在語文學(xué)習(xí)中起（意向）作用。

15、語文美育是以展示（課文中的形象）為手段的審美教育。

16、九年義務(wù)教育中，學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)在（400）萬字以上。

17、教師的語文考核能力包括指導(dǎo)復(fù)習(xí)能力、組織考核能力和（評價解釋）能力。

18、傳授語文基礎(chǔ)知識中，“精要”是對（教學(xué)內(nèi)容）方面的要求。

19、常規(guī)閱讀教學(xué)的基本模式是：（預(yù)習(xí)—教讀—復(fù)習(xí)與練習(xí)）。

20、話題作文就是要求學(xué)生寫出（與所提供的話題有關(guān)的內(nèi)容）的作文。

21、中學(xué)語文課程與教學(xué)論是中學(xué)語文教師（必須修讀）的一門課程。

22、中學(xué)語文課程與教學(xué)論的特定對象是（中學(xué)語文的課程與教學(xué)）。

23、１００年前確立的中國近代學(xué)制，使語文成為一門具有（獨立內(nèi)容系統(tǒng)）的課程。

24、從“語文”一詞的本義可知，語文課就是（語言）課。

25、（語文素養(yǎng)）是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

26、中學(xué)語文課程目標描述的是學(xué)生完成中學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，接受相關(guān)教育后具有的（素養(yǎng)及其表征）。

27、過程與方法是課程目標中最具（動態(tài)性）的元素。

28、初中畢業(yè)生應(yīng)當會寫漢字（3000）個左右。

29、狹義的語文教材是指（語文教科書）。

30、教材中助讀系統(tǒng)的作用是（幫助讀者讀懂課文）。

31、作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文具有使用功能、發(fā)展功能和（調(diào)適）功能。

32、智力因素在語文學(xué)習(xí)中與（認識活動）相聯(lián)系。

33、語文情感教育的基礎(chǔ)是（借助語言）進行情感表現(xiàn)。

34、語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生成才，首先要（培養(yǎng)學(xué)生成人）。

35、中學(xué)階段學(xué)習(xí)的語文知識是語文學(xué)科中（最基礎(chǔ)的部分）。

36、人類認識世界最基本的方式和途徑是（閱讀）。

37、（精讀課文）是閱讀教學(xué)發(fā)揮多種功能、實現(xiàn)閱讀教學(xué)目的最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

38、“改寫”是對原文（從內(nèi)容到形式）進行某種改變的作文訓(xùn)練方式。

39、（重復(fù)性）是復(fù)習(xí)的本質(zhì)特征。

40、語文測試必須以（課程目標）為基準。

41、中學(xué)語文課程與教學(xué)論的研究對象就是中學(xué)語文教育階段中課程與教學(xué)領(lǐng)域的（矛盾及其運動）。

42、中學(xué)語文課程與教學(xué)論是（中學(xué)語文教師）教育的必修課。

43、把（口頭語言和書面語言）連在一起說，就叫語文。

44、探討中學(xué)語文課程的性質(zhì)，還是應(yīng)當回到它是（母語教育）這一基本立場上來。

45、學(xué)生是在反反復(fù)復(fù)的（使用語言工具）的實踐中認識這種工具的原理和方法的。

46、中學(xué)語文課程（工具性與人文性相統(tǒng)一）的基本特點，決定了它具有言語教養(yǎng)和精神陶冶的功能。

47、九年義務(wù)教育語文課程的目標是國家對公民（語文素養(yǎng)）的最基本要求。

48、語文屬于側(cè)重技能、技巧培養(yǎng)的（應(yīng)用型）學(xué)科。

49、語文教育以（人的全方位發(fā)展）為邏輯起點及其歸宿。50、（觀察力）是智力的基礎(chǔ)，也是語文能力的基礎(chǔ)。

51、情感在學(xué)生的語文理解過程中具有驅(qū)動、調(diào)節(jié)和（誘導(dǎo)）的作用。

52、（選題方向）是教師進行科研的關(guān)鍵步驟。

53、傳授語文基礎(chǔ)知識中，“好懂”是對（教學(xué)措施）方面的要求。

54、閱讀過程的第一個階段是（感知認讀）。

55、（練習(xí)法）是教師指導(dǎo)學(xué)生通過一定的實踐方式學(xué)習(xí)與掌握知識技能的教學(xué)方法。

56、小說的閱讀教學(xué)首先是要正確引導(dǎo)學(xué)生認識小說的（體裁特征），獲得有關(guān)小說的基本知識。

57、進行自由擬題作文訓(xùn)練時，教師關(guān)鍵的是給學(xué)生講清楚（擬題的要求和方法）。

58、狹義的（作文指導(dǎo)）是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。

59、堅持（學(xué)生自主）的原則，是開展一切課外語文活動的第一要求。60、（追憶復(fù)習(xí)法）是一種利用回憶來復(fù)習(xí)的方法。

二、改錯題

1、中學(xué)語文課程與教學(xué)論豐富了漢語言文學(xué)。--中學(xué)語文課程與教學(xué)論豐富了教育科學(xué)。

2、“語文”一名，始用于五四運動。--“語文”一名，始用于1949年。

3、語文學(xué)習(xí)是個積累的過程，這是由語文的生動性決定的。--語文學(xué)習(xí)是個積累的過程，這是由語文的豐富性決定的。

4、初中階段作文每學(xué)年不少于７次，其他課外練筆不少于１千字。--初中階段作文每學(xué)年不少于14次，其他課外練筆不少于１萬字。

5、語文課程綱領(lǐng)性文件的內(nèi)容具有絕對的穩(wěn)定性。--語文課程綱領(lǐng)性文件的內(nèi)容的穩(wěn)定性只是相對的。

6、語文教學(xué)中的教育功能主要是憑借語文教師得以實現(xiàn)的。--語文教學(xué)中的教育功能主要是憑借語文教材得以實現(xiàn)的。

7、從語文教學(xué)過程看，情感教育與認知教育是在兩個不同的過程中完成的。--從語文教學(xué)過程看，情感教育與認知教育是在同一過程中完成的。

8、語文考核能力是體現(xiàn)中學(xué)語文教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的最重要的標志。--語文考核能力是體現(xiàn)中學(xué)語文教師施教能力的最重要的標志。

9、閱讀興趣是達到正確閱讀的有效途徑。--閱讀方法是達到正確閱讀的有效途徑。

10、口語交際應(yīng)當在課堂中專門訓(xùn)練。--口語交際也應(yīng)當在課堂中隨機訓(xùn)練。

11、培養(yǎng)語文能力的主要途徑是學(xué)習(xí)課本知識。

--培養(yǎng)語文能力的主要途徑是語文實踐。

12、練習(xí)是語文課本的主體。

--范文（即課文）是語文課本的主體。

13、默讀是指字斟句酌、邊讀邊深入思考、理解的閱讀方法。--精讀是指字斟句酌、邊讀邊深入思考、理解的閱讀方法。

14、提問法是圍繞教材或教學(xué)內(nèi)容，就某個問題展開多向信息交流的一種教學(xué)方法。--討論法是圍繞教材或教學(xué)內(nèi)容，就某個問題展開多向信息交流的一種教學(xué)方法。

15、看圖作文是依據(jù)提供的書面材料進行書面描述或評價的作文訓(xùn)練方式。--看圖作文是依據(jù)提供的圖畫材料進行書面描述或評價的作文訓(xùn)練方式。

16、作文批改中的改就是對學(xué)生的作文進行評論和說明。--作文批改中的批就是對學(xué)生的作文進行評論和說明。

17、中學(xué)階段的口語交際訓(xùn)練也是從零開始，然后循序漸進地進行的。--中學(xué)階段的口語交際訓(xùn)練是在原有基礎(chǔ)上的進一步提高。

18、課外語文活動必須加強指導(dǎo)，學(xué)生參加什么活動應(yīng)由教師來安排。--課外語文活動必須加強指導(dǎo)，學(xué)生參加什么活動應(yīng)由學(xué)生自主選擇。

19、問題引導(dǎo)法就是教師將事先整理好的復(fù)習(xí)內(nèi)容直接向?qū)W生進行講授的方法。--直接講授法就是教師將事先整理好的復(fù)習(xí)內(nèi)容直接向?qū)W生進行講授的方法。20、語文測試必須加強終結(jié)性評價。--語文測試必須加強形成性評價。

21、語文教育實際上是關(guān)于祖國文學(xué)的教育活動。--語文教育實際上是關(guān)于祖國語言的教育活動。

22、在中學(xué)語文課程的實施過程中，課程目標發(fā)揮著動力與協(xié)調(diào)的作用。--在中學(xué)語文課程的實施過程中，課程目標發(fā)揮著導(dǎo)向和規(guī)范的作用。

23、初中語文課程的目標與小學(xué)語文課程的目標是各自獨立的。--初中語文課程的目標與小學(xué)語文課程的目標具有密切的相關(guān)性。

24、語文學(xué)科的理性教育內(nèi)容是客觀存在的，所以語文教學(xué)應(yīng)當像政治課教學(xué)那樣比較客觀地傳授理論性的知識。

--語文學(xué)科的理性教育內(nèi)容是客觀存在的，所以語文教學(xué)不能像政治課教學(xué)那樣比較客觀地傳授理論性的知識。

25、教材的分散性與系統(tǒng)性是課文教學(xué)的特點。

--教材的分散性與系統(tǒng)性是課文知識和語文能力教學(xué)的特點。

26、速讀是指有目的、有重點、有取舍的一種閱讀方式。--略讀是指有目的、有重點、有取舍的一種閱讀方式。

27、記敘文是與人們的生產(chǎn)、生活聯(lián)系最為密切的一種文體。--應(yīng)用文是與人們的生產(chǎn)、生活聯(lián)系最為密切的一種文體。

28、命題作文是一種自由度比較大的作文練習(xí)方式。--話題作文是一種自由度比較大的作文練習(xí)方式。

29、朗讀只是一種閱讀訓(xùn)練。

--朗讀是一種閱讀訓(xùn)練，也是一種說的訓(xùn)練。30、語文測試必須重視定量分析。

--語文測試必須重視定性分析。

三、簡答題

1、確立中學(xué)語文課程目標的依據(jù)是什么？

答：國家的教育方針；中學(xué)階段的教育目的；中學(xué)生的年齡特點；語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

2、中學(xué)語文課程綱領(lǐng)性文件的作用是什么？

答：中學(xué)語文教學(xué)活動的依據(jù)；中學(xué)語文課程管理及評價的基礎(chǔ)。

3、語文美育有什么特點？

答：形象生動性；情感愉悅性；個性鮮明性；和諧統(tǒng)一性。

4、中學(xué)閱讀教學(xué)的作用是什么？

答：開發(fā)智力，發(fā)展思維，提高理解事物、認識世界的能力；獲得綜合文化素養(yǎng)，豐富個人精神世界，提高文化品位和審美情操；豐富積累，形成良好預(yù)感，獲得語言文字信息加工處理的能力。

5、作文命題要注意什么？

答：命題的計劃性；命題的切合性；命題的新穎性；命題的啟發(fā)性。

6、學(xué)生聽話習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)注意什么？

答：認真地聽，明宗旨；冷靜地聽，明是非；細心地聽，記要點；虛心地聽，作對照；耐心地聽，重細節(jié)；用心地聽，品滋味。

7、中學(xué)語文課程與教學(xué)論的價值何在？

答：豐富了教育科學(xué)；是中學(xué)語文課程及其教學(xué)實踐的理論依據(jù)；是中學(xué)語文教師教育的必修課程。

8、語文德育的內(nèi)容包括什么？ 答：培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的政治品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。

9、中學(xué)語文教師的語文專業(yè)知識主要包括什么？

答：語言學(xué)知識；文字學(xué)知識；文章學(xué)知識；文藝學(xué)知識。

10、中學(xué)閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容是什么？

答：培養(yǎng)閱讀興趣；傳授閱讀知識；傳習(xí)閱讀方法；養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

11、口語交際訓(xùn)練方案的編寫包括什么？

答：設(shè)計訓(xùn)練標題；明確活動目的；確定訓(xùn)練的方式方法；合理安排訓(xùn)練程序；選擇適當?shù)幕顒悠鞑摹?/p>

12、復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)包含哪些環(huán)節(jié)？

答：布置任務(wù)；展開復(fù)習(xí)；歸納整理；鞏固提高。

13、中學(xué)語文課程目標具有什么意義？ 答：是編制中學(xué)語文課程的依據(jù)；是中學(xué)語文課程實施的依據(jù)；是中學(xué)語文課程評價的依據(jù)。

14、語文知識和語文能力教學(xué)的特點是什么？

答：教材的分散性與系統(tǒng)性；教學(xué)的隨機性與專門性；學(xué)生的模仿性與實踐性。

15、記敘文的教學(xué)主要教什么？

答：首先，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握一般記敘文的知識；其次，領(lǐng)略課文的思想情感內(nèi)容和社會歷史價值；第三，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟生活，思索人生，探求真理；第四，引導(dǎo)學(xué)生借鑒記敘方法，培養(yǎng)寫作記敘文的能力。

16、從操作的行為層面來劃分作文訓(xùn)練的序列，主要有什么？ 答：從說到寫；從述到作；從仿到創(chuàng)；從放到收；從部分到整體。

17、中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是什么？

答：語文知識教養(yǎng)；語文能力培養(yǎng)；學(xué)生智慧開發(fā)；品德觀念影響；審美情操陶冶；非智力心理品質(zhì)培養(yǎng)。

18、語文測試的基本要求是什么？

答：全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)；必須以課程目標為基準；重視形成性評價和定性分析；提倡評價主體多元化。

四、論述題

1、如何理解中學(xué)語文課程的性質(zhì)？

答：①語文是最重要的交際工具。語言是人類特有的社會現(xiàn)象；交際是語言的特定功能；語言的工具性決定了中學(xué)語文課程的工具性特點。②語文是人類文化的重要組成部分。語文是人類的文化成果之一；語文不僅是人類文化的基本內(nèi)涵之一，而且又是承載人類文化的一種工具；③語文課程具有強烈的人文性，對學(xué)生精神世界的影響是深廣的。④工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語言的特質(zhì)決定語文課程的工具性與人文性是相互統(tǒng)一的；從客觀上說，語言的形式與內(nèi)涵是同一個整體中的兩個元素；從主觀上說，語言教育要追求從掌握工具到人文陶冶的整體目標。

2、如何理解中學(xué)語文課外活動的意義？

答：①加強語文教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；可以幫助學(xué)生進行實際的應(yīng)用和操作；有助于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和傳承發(fā)展民族文化；有助于學(xué)生及時了解和掌握各種時代發(fā)展的信息。②促進學(xué)生個性品質(zhì)的全面發(fā)展。可滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的個性需要；可引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生個人的專業(yè)特長。③有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課外活動能給學(xué)生更多的創(chuàng)造機會；現(xiàn)代語文教學(xué)已把課外活動視為一個不可缺少的重要組成部分。

3、如何理解中學(xué)語文課程的目標體系

答：中學(xué)語文課程的目標體系包括三個維度：①知識和能力。知識和能力目標是整個目標結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)元素；知識方面，一般包括語文學(xué)科知識和其他科學(xué)文化知識；能力方面，一般包括聽說讀寫和其他智力技能。②過程和方法。過程和方法是課程目標中最具動態(tài)性的元素；與掌握知識相比，掌握方法更具有積極而廣闊的意義；掌握過程，實際上是要掌握這一動態(tài)過程中的基本規(guī)律。不僅要掌握言語活動的過程和方法，還要掌握綜合性學(xué)習(xí)活動的過程和方法。③情感態(tài)度和價值觀。情感態(tài)度和價值觀是對人格人品的一個概括性定義；教育從來就不僅僅只是傳授知識的活動。情感態(tài)度和價值觀具有絕對的人格導(dǎo)向性，因而是最重要的目標元素；中學(xué)語文課程豐富的人文內(nèi)涵必然對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。

4、如何理解語文教師良好的職業(yè)心理品質(zhì)？ 答：語文教師的良好心理品質(zhì)應(yīng)當是：①認知方面：敏銳的觀察力；善于分配注意力；較強的記憶力；富有創(chuàng)造性的思維和想象力。②情感方面：積極樂觀的心境；博大無私的愛；較強的情感自控力；③意志方面：較強的自制力；不屈不撓的堅定性。

5、如何理解語文德育的特點？

答：①情與理的結(jié)合：語文學(xué)科的德育是情感熏陶和觀念教育并存，兩者有機結(jié)合的；德育的本質(zhì)是一種理性教育，它要求建立在完備的科學(xué)理論體系的基礎(chǔ)之上；語文教學(xué)注重理性教育和情感教育結(jié)合，寓教于樂，融情入理，達到啟發(fā)人、教育人的目的。②德育內(nèi)容的明朗性與隱蔽性：明朗性指文章的主題是明顯的，思想教育的內(nèi)容是直接的；隱蔽性指語文中的德育內(nèi)容不是明顯表露在文字上，而是隱藏在字里行間。

五、分析題

1、閱讀《行道樹》課堂教學(xué)實錄，回答下列問題： ①本節(jié)課的教學(xué)目的是什么？

答：學(xué)習(xí)行道樹的奉獻精神；掌握朗讀的基本要求。②本節(jié)課的重點及難點各是什么？

答：重點是認識行道樹的象征意義；難點是弄清犧牲的真正價值。③本節(jié)課突出表現(xiàn)了教師哪方面的素養(yǎng)？ 答：教師的啟發(fā)引導(dǎo)合組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

2.閱讀《冬天之美》課堂教學(xué)實錄，回答下列問題： ①本節(jié)課的教學(xué)目的是什么？

答：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情；學(xué)習(xí)比較閱讀。②本節(jié)課的重點及難點各是什么？

答：重點是理解關(guān)于美的描寫；難點是理解人的感情。②本節(jié)課突出表現(xiàn)了教師哪方面的素養(yǎng)？ 答：教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的能力。

3.以下是現(xiàn)行《語文課程標準》中表述語文課程性質(zhì)的文段，請你閱讀后回答問題。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

⑴如何理解此文段中兩個句子的邏輯關(guān)系？

答：語文是工具和人文的組成部分，也是因此，語文才具有人文性，同時也具有工具性，人文性與工具性的交集就是語文的特點。明顯的邏輯關(guān)系：因果順序。

⑵聯(lián)系實際，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)應(yīng)如何體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點。答：關(guān)于“工具性”與“人文性”,大家都能認識到：“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點;而“人文性”著重于語文課程對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學(xué)科的特點.關(guān)于兩者的關(guān)系,新課標中運用的是“統(tǒng)一”而非“結(jié)合”.這是因為工具性是人文性的載體,人文性又是工具性的靈魂,二者合一,方能放出異彩.反觀我們的語文教學(xué),以往的語文教學(xué)有意無意地忽視了語文自身的人文特征,過于注重知識的傳承，過于注重接受性學(xué)習(xí)；而當前的語文教學(xué)又有片面追求人文性，使語文課沒有了語文味的趨勢。這些趨勢都值得我們警惕。那么，在語文教學(xué)中如何體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？

一、根據(jù)課文特點，把握工具性與人文性的“度” 崔巒老師說：“語文課程貴在工具性與人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一。”著名特級教師于永正老師在回答鳳凰語文網(wǎng)友提問時說到：“語文教學(xué)如何將人文性與工具性統(tǒng)一起來，這的確很難，關(guān)鍵是個度的問題，所以我強調(diào)的是平衡。人文性與工具性要合二為一，渾然一體，你中有我，我中有你。”

我對兩位專家的話感觸頗深，猶如茅塞頓開。是呀，回顧我們所教的一篇篇文章中，體現(xiàn)工具特點的是結(jié)構(gòu)、語言及技巧，體現(xiàn)人文特點的是內(nèi)容，主旨。有的文章語言雋永，有的文章內(nèi)容深邃，前者可側(cè)重于工具性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，后者可側(cè)重于人文性，談?wù)剝?nèi)涵的豐富。如《普羅米修斯》一課，老師就可以通過對語言文字的理解，引導(dǎo)學(xué)生跨越時空，與文本進行深入對話，讓心與心慢慢地貼近在一起，盡而感受到普羅米修斯的偉大，神話的無窮魅力，做到工具性與人文性的完美結(jié)合。

二、將解讀文本與感受人文自然合一，彼此促進 當前，在語文教學(xué)中，普遍存在讀書不充分的現(xiàn)象。學(xué)生讀了書，但并沒有時間將課文所表達的形象、意象、情境、意境在頭腦里“活”起來，沒有足夠的時間“過電影”，更沒有充分的時間讓學(xué)生靜下來涵泳品味，就匆匆讓學(xué)生去談感受。

因此，在教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生充分的讀。只有通過充分的讀，學(xué)生才能與作者進行心與心的對話，從而理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。所有這些唯讀為重。因為讀是對文本情感體驗和表達的最直接手段，是培養(yǎng)學(xué)生語感的最形象最具活力的方法。有感情的朗讀能最有效地促進理解，促進感悟，并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達出來。（因為任何文章都由其內(nèi)容決定了一定的情感基調(diào)。如《桂林山水》是贊美、驚嘆、欣賞，《十里長街送總理》則是沉痛、追思、懷念，《潑水節(jié)》是歡樂、喜慶、幸福，《匆匆》則是惋惜、追悔、自責，等等。）如果學(xué)生理解文本內(nèi)容，就會讀得很符合其情感，反之，就會背離了文章的基本情感。其次，教師要提高對文本的解讀能力，要長文短教，抓住重點段落，找準生發(fā)感受的語言點，這需要老師有較高的語文素養(yǎng)，抓住這個語言點就能牽一發(fā)而動全身，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，體驗情感，實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本的深入對話，學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)方法，又受到了情感的熏陶。如《為中華之崛起而讀書》一課，教師以“中華不振”貫穿課堂，抓住描寫租界不公的段落，來感悟文本，既進行讀寫訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生愛國、報國之情。

三、以學(xué)生為主體，在語文實踐中學(xué)習(xí)語文

傳統(tǒng)的課堂中，教師的地位明顯帶有“文化霸權(quán)主義”和“知識權(quán)威主義”特征，忽視兒童各種學(xué)習(xí)權(quán)利，總是以教師為中心，滔滔不絕地滿堂灌，讓學(xué)生跟著自己走，想自己之所想、答自己之所問。導(dǎo)致課堂上師問生答、師講生記、師令生從，師生關(guān)系畸形異化，課堂活動匱乏，學(xué)生智慧與個性壓抑乃至衰減。這些失衡的做法，不僅不能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且長此以往會把語文掏空。因此，我們必須強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文。即：要把課堂教學(xué)建立在一個全新的基點上，這就是要以生為本，始終關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的本真。《課標》說：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語文實踐。”說簡單一點，這句話就是說：“要在語文實踐的過程中培養(yǎng)語文實踐的能力。”而支老師這堂課的教學(xué)，充分在體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時，也完全達到了這一要求。而且，筆者認為，這也是支老師“指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這看起來是在進行工具性的訓(xùn)練（如果硬把工具性與人文性分開來說），但學(xué)生在一次比一次讀得更好的同時，就一次比一次更好地闡發(fā)和接受了所讀文章的人文因素。”這一論斷的自我實踐。

在語文課堂上，老師要牢記課標的要求，加強對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的教師必須還原語文的本來面目，讓課堂教學(xué)“返璞歸真”，就是要使我們的教學(xué)重新走上樸實、扎實、真實的軌道上，在繼承傳統(tǒng)時，也要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。就如我們今天觀摩到的《最后一頭戰(zhàn)象》。課堂開始讓學(xué)生讀完課文概括文章內(nèi)容時，他教給學(xué)生遇到長的文章，可以抓住主要事件概括文章內(nèi)容。當學(xué)到“披掛象鞍”一段時，他先讓學(xué)生讀文，找一找哪個詞語最能表達嘎唆對象鞍的情感，當學(xué)生找到“淚光閃閃”“摩挲”等詞時，老師告訴學(xué)生這是對嘎唆動作和神態(tài)的描寫，這是教給了學(xué)生寫作方法。接著，老師又讓學(xué)生想象嘎唆見到象鞍時，會想到什么？然后板書；聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，這樣就讀懂了嘎唆的心，運用這樣的方法，帶著你們的激動來讀，這是訓(xùn)練了學(xué)生讀書的方法。可以說整節(jié)課，老師都用這種訓(xùn)練意識來引導(dǎo)學(xué)生，猶如天街小雨般的感覺。真正做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。綜上所述，筆者認為：在我們的語文課堂教學(xué)中，我們必須將解讀文本與感受人文自然合一，盡量以“語文的手段”解決語文的問題，減少非語文手段的運用，堅持以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)在語文實踐中學(xué)習(xí)語文的理念，才能體現(xiàn)語文課程的基本特點－－工具性與人文性的統(tǒng)一。

4.閱讀下列文段，從畫橫線的文字中概括出兩個主要信息點，并就其分別簡述自己的認識。“語文”一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學(xué)課本之時。??彼時同人之意，以為口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科“聽”“說”“讀”“寫”宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，故為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。——《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年8月版，第138頁。答：簡述：橫線部分的2個意思：

1：語文是分書面語和口語。口語就是“語”，書面語就是“文”。合起來就是語文。語言是先有口語后有書面語的，但是我們在認識其重要性方面。必須要客觀的對待。并根據(jù)具體情況靈活的采用其不同的語體形式。2：“語”和“文”在實際學(xué)習(xí)、生活要放在同一高度上，給予近乎相等的重視。充分認識語和文的關(guān)系對學(xué)習(xí)語言有很大的指導(dǎo)性作用，只學(xué)書面語，不練習(xí)聽說，到一定階段也會對書面語的學(xué)習(xí)有消極的影響。

第三篇：課程與教學(xué)論考試資料

名詞解釋：

1教學(xué)模式：在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或者對教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

2：研究性教學(xué)模式：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進行主動搜索的一種教學(xué)方式

3校本課程：廣義是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展由學(xué)校開發(fā)的課程。

狹義特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的，允許學(xué)校自主開發(fā)的，在整個課程計劃中占10%-25%的課程。

4教學(xué)：教師教學(xué)生的活動室學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握科學(xué)文化知識和技能發(fā)展能力增強體質(zhì)形成思想道德的教育活動。

5教學(xué)方法：教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。

6教學(xué)評價：依據(jù)一定的標準，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地手機有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷的過程。

7課程與教學(xué)論：課程與教學(xué)論作為小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程和教學(xué)論這兩個相互獨立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標要求進行必須整合的產(chǎn)物。8 課程：教學(xué)內(nèi)容及其進程的產(chǎn)物。

9學(xué)科課程：從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容，分門別類組織起來的課程體系，又稱為分科課程。10活動課程：兒童自己組織的一系列活動，通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力提高。

11綜合課程：將兩門或兩門以上的學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的過程。12隱性課程：正式課程以外的任何一種形式或全部的教育活動。

13課程計劃：是關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，一般規(guī)定學(xué)校課程的門類，各類課程的學(xué)習(xí)時數(shù)以及在各年級的學(xué)習(xí)順序，教學(xué)時間的整體規(guī)劃等。

14課程標準：既學(xué)科課程標準。它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標、內(nèi)容標準、課程實施建議等。

15課程目標：根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標 16.課程實施：新的課程計劃付諸實踐的執(zhí)行，開發(fā)和維護的放態(tài)過程。

17、課程評價：研究課程價值的過程，既依據(jù)一定的教育目標，運用一定的評價技術(shù)和手段，通過系統(tǒng)得收集分析整理信息和資料，對課程編制過程，課程計劃和課程教學(xué)做出價值判斷的過程。

18、教學(xué)目標：對教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。

19.講授法：教師用連貫的語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認識，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。

20談話法：也稱問答法，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問與答的過程中，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識或者鞏固所學(xué)知識的方法

21.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：教師根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，并通過這一問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用已有的知識和相應(yīng)的資料，材料進行自行進行研究，提出解決問題的假設(shè)并驗證假設(shè)，以此獲得知識和發(fā)展能力的方法。

22.程序教學(xué)法：將教材分成一個個小的部分，按照嚴格的邏輯編成程序，由學(xué)生自己按照程序?qū)W習(xí)。

23.教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具媒體和設(shè)備。

24.教學(xué)組織形式：為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。25.班級授課制：通常稱為課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一種組織形式。

26、道爾頓制：他主張改變傳統(tǒng)教學(xué)法中幾乎不考慮每個學(xué)生自身特點的弊端，是學(xué)習(xí)者能夠按照自定的步調(diào)學(xué)習(xí)，針對傳統(tǒng)方法中各科的課程時刻表不分優(yōu)劣生一律平等弊端，依據(jù)每個兒童學(xué)習(xí)各科的難易程度適當?shù)姆峙湔n程時間。

27、設(shè)計教學(xué)：打破了學(xué)科界限，取消了教科書，學(xué)習(xí)以單元劃分，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和偶發(fā)的興趣來制定學(xué)習(xí)單元。教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生從實際生活情境中自己確定學(xué)習(xí)目標，制定到達目標的工作計劃，開展各種實際行動，并檢查工作結(jié)果。

28、課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)效益，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。28優(yōu)化教學(xué)：通過改革創(chuàng)新而達到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

25課程開發(fā)：指使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進而持續(xù)不斷的開發(fā)課程的活動和過程。

26自主探究教學(xué)：指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的試探與求索、總結(jié)與概括，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)實踐活動

27研究性教學(xué)模式：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進行主動探索的一種教學(xué)方式

28隱性課程：正式課程以外的任何一種形式或全部的教育活動。比如師生關(guān)系、校風學(xué)風、班級活動等

29優(yōu)化教學(xué)：在一定社會歷史條件下相對于一定標準而言的一種完善完美的教學(xué)狀態(tài)他是改革探索革故鼎新的產(chǎn)物。

簡答

1.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特點？

答：結(jié)構(gòu)：理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標，教學(xué)程序，運用策略，評價體系。特點：整體性，中介性，相對性，可操作性，效益性 2教學(xué)模式的發(fā)展趨勢： 答：（1）由單一到多樣，（2）又歸納到演繹再到歸納和演繹并舉（3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建（4）由刻板到靈活（5）由被動性到主動性（6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段 3確定課程目標的基本環(huán)節(jié)？ 答：（1）明確教育目的和培養(yǎng)目標（2）分析課程目標的基本來源

（3）選擇課程目標的形式取向運用需要評估模式。4.班級授課制度的優(yōu)點？ 答：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積的培養(yǎng)人才（2）有利于教師的主導(dǎo)作用，（3）有利于發(fā)揮集體的教育作用，（4）有利于教學(xué)管理和教學(xué)檢查。5.班級授課制度的弊端？ 答：（1）難以滿足學(xué)生的個性化需要（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

6、校本課程開發(fā)成功有效的基本標志是？ 答：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動的參與

（2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。（3）建立能過滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)期個性發(fā)展的課程體系，學(xué)生能積極參加，師生良性互動，共同促進課程發(fā)展。

（4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生成績改善，個性自由充分的發(fā)展。

7、內(nèi)容點教學(xué)目標的編寫： 答：（1）內(nèi)容點教學(xué)目標模型a內(nèi)容b目標層次c兩維交合

（2）內(nèi)容點教學(xué)目標的具體編寫方法:a確定教學(xué)目標層次b將課時教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學(xué)目標c選定教學(xué)目標的表達形式d繪出內(nèi)容點教學(xué)目標表。

8、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：

答：有理論指導(dǎo)的教學(xué)；促進個人全面發(fā)展的教學(xué)；具有豐富多彩的教學(xué)模式。

9、簡要回答古代學(xué)校教學(xué)的特征：

答：培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨;教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主；面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級性；以個別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

10、簡要回答優(yōu)化教學(xué)的標準？ 答：個人全面發(fā)展的質(zhì)量標準；高效率標準，既合理投入下的效益最大化；真善美的過程標準。

11、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的基本方法：

答、掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；聯(lián)系實際，學(xué)思結(jié)合；注意擴展學(xué)習(xí)。

12、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義？

答、課程與教學(xué)論是學(xué)校教育的基本工作；課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；課程與教學(xué)論是教師的基本專業(yè)工作，學(xué)好它幫助你在今后更好的勝任教育教學(xué)工作。

13、簡要回答課程與學(xué)科的關(guān)系？ 兩者有著密切的聯(lián)系，學(xué)術(shù)意義上的學(xué)科是制約學(xué)校課程的主要因素，是現(xiàn)代課程知識的主要里來源，課程意義上的學(xué)科課程是現(xiàn)代學(xué)校課程的主體，是一種與活動管理相對應(yīng)的課程類型。

14、影響課程開發(fā)的因素有哪些，他們是如何發(fā)揮作用的？

外部因素：社會：社會的性質(zhì)決定課程的性質(zhì)：社會政治領(lǐng)域決定著課程的政治立場和育人方向；社會經(jīng)濟領(lǐng)域決定課程實施的物質(zhì)條件和效果;文化狀況決定著課程內(nèi)容的選擇和特色。兒童：兒童觀又直接影響到課程內(nèi)容的選擇和組織；人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認識決定著課程組織的心里邏輯；

知識是課程的本質(zhì)，課程是知識具體存在和表現(xiàn)形式。

內(nèi)部因素：學(xué)制：學(xué)制的規(guī)劃與課程的規(guī)劃往往相伴而生； 課程傳統(tǒng)；

課程理論：只有掌握一定的規(guī)律，才能使理論有效與課程實踐； 課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律

15、課程評價的類型？ 答：1）、根據(jù)評價對象的不同，可將廣義的課程評價分為學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價、狹義的課程評價等。2）、根據(jù)評價主體的不同，可把課程評價分為自我評價和外來評價。3）、根據(jù)評價的目的不同，可把課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 4）、根據(jù)評價的參照標準或評價反饋策略的不同。可把課程評價分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價。5）、根據(jù)評價手段的不同，可把評價分為量性評價和質(zhì)性評價。

16、影響課程實施的因素？

答、課程計劃本身的特點;課程變革的民主化程度；教師培訓(xùn)；評價的配套改革；各種外部因素的制約。

17、試述如何開發(fā)校本課程？

可以根據(jù)泰勒的課程開發(fā)原理來展開：只要有能力和條件，每位教師和每個學(xué)校都可以開發(fā)校本課程；合理利用調(diào)查研究，集體審議和課程編制的這三種方法。

18、簡要回答優(yōu)化教學(xué)的標準？

答：個人全面發(fā)展的質(zhì)量標準；高效率標準，既合理投入下的效益最大化；真善美的過程標準

19、教學(xué)目標的表現(xiàn)形式主要有哪幾種？

答：最終目標和直接目標；明顯目標和隱蔽目標；學(xué)科教學(xué)目標、單元教學(xué)目標與課時教學(xué)目標。

20、簡要回答布魯姆對教學(xué)目標的分類。答：（1）認知領(lǐng)域的目標，按照由簡單到復(fù)雜的順序分為六個層次，即知識、理解、運用、分析、綜合和評價；

（2）情感領(lǐng)域的目標；（3）動作技能領(lǐng)域的目標。

21、教學(xué)目標設(shè)計的基本原則是什么？ 整體性原則；科學(xué)性原則；靈活性原則。22教學(xué)目標的功能主要有哪些？

答：導(dǎo)向功能，激勵功能，標準功能。

23、教學(xué)模式有何特點？

答：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益型。

24、制約教學(xué)模式選擇和運用的因素有哪些？ 答：教學(xué)目標和任務(wù)； 具體學(xué)科的性質(zhì)； 學(xué)生身心發(fā)展水平； 學(xué)生學(xué)習(xí)特點及風格； 教師自身的優(yōu)勢；

現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。

25、采用講授法應(yīng)注意的問題。

答：設(shè)計好問題；善于提問；做好談話后的總結(jié)性工作。

26、程序教學(xué)法的特點是什么？

答：一是小步子，二是主動積極的反應(yīng)，三是及時反饋，四是自定步調(diào)。

27、試述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢是什么。

答、教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。28教學(xué)手段有何功能？

答：影響課程內(nèi)容及其表現(xiàn)形式；影響教師在教學(xué)過程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；影響教學(xué)方法的選擇和使用；影響教學(xué)組織形式。

29、教學(xué)手段的選擇原則是什么？

答：發(fā)展性原則，綜合性原則，經(jīng)濟型原則，教學(xué)最優(yōu)化原則，健康和安全原則。30國內(nèi)外綜合化的教學(xué)組織形式有哪些，其具體的特點是什么？ 答、國外：特朗普制比較全面，是一種綜合性教學(xué)組織形式；

協(xié)同教學(xué)：第一，教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合：可充分發(fā)揮教師集體力量和個人特長。第二，采取大班、小組、個別學(xué)習(xí)相結(jié)合的制度，有利于因材施教和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。第三，強調(diào)合作，但并不排斥競爭的個體化活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀和競爭觀。國內(nèi)：師生合作教學(xué)：第一樹立正確的合作教學(xué)觀。第二，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)。第三，強調(diào)小組學(xué)習(xí)。

分層遞進教學(xué)：提高教學(xué)效率，在群體中增加個別化施教的因素。31班級教學(xué)工作有哪些基本環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)有何具體的工作？ 答：備課：鉆研教材，了解學(xué)生，考慮教材；

定好三種計劃：學(xué)期教學(xué)進度計劃，課題教學(xué)進度計劃，課時計劃； 上課；作業(yè)的布置和指導(dǎo);課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。32簡要回答教學(xué)管理的主要內(nèi)容。

答：教學(xué)準備過程管理，教學(xué)運行過程的管理，教學(xué)質(zhì)量的管理。

33、如何進行課堂管理，以保證正常的課堂秩序和效益？

答：制定合理的課堂規(guī)劃;有效利用時間；注意教室的布置；合理安排教學(xué)內(nèi)容和進度；預(yù)防和處理課堂中的問題行為；

34、教師教學(xué)評價的具體方法有哪些？

量表評價法；綜合分析法;調(diào)查法；隨堂聽課評價法；督導(dǎo)評價；同行評價；學(xué)生評價；教師自評。

35分析我國學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題，嘗試提出解決方案。

答：問題：管理思想的功利化;形式主義的流行；權(quán)力至上；管理手段簡單化；

解決方案：建立以校為本的教學(xué)研究機制，端正教學(xué)思想，建立民主化的管理機制，調(diào)動教師教學(xué)的積極性；建立科學(xué)規(guī)范的管理模式，不斷提高管理質(zhì)量；建立旨在促進教師成長的考評制度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

補充小題

1、課程與教學(xué)論誕生的標志：夸美紐斯1632年發(fā)表《大教學(xué)論》

2、赫爾巴特《普通教育學(xué)》四個階段：明了，聯(lián)系。

3、博比特1918年《課程》是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標志

4、杜威、現(xiàn)代教學(xué)論、教育即生活學(xué)校即社會教育即經(jīng)驗的不斷改造

5、杜威：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心

6、赫爾巴特：教師中心，書本中心，課堂中心

7、我國古代學(xué)校課程：四書五經(jīng)和三百千千

8、課程開發(fā)的主要方法：集體審議制

9、國外有代表性的教學(xué)方法改革：（1）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（2）斯金納的程序教學(xué)法（3）沙塔洛夫的綱要信號圖示法。

11、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式：班級授課制

12.、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)

13、.古代教學(xué)組織形式：個別教學(xué)

14、.貝爾蘭卡斯特創(chuàng)立導(dǎo)生制教學(xué)組織形式

15、.對班級授課制的否定和拋棄：文納特卡制、設(shè)計教學(xué)、開放教學(xué) 16.、教學(xué)評價的功能：（1）診斷功能（2）導(dǎo)向功能（3）發(fā)展功能（4）調(diào)節(jié)功能

17、.學(xué)績測驗的編制：標準化測驗和教師自編測驗

學(xué)績測驗的基本要求：較高的效度、信度，適宜的難度和區(qū)分度18.課程目標的取向：（1）價值取向，包括知識本位學(xué)生本位和社會本位

（2）形式取向，包括普遍性目標、生成性目標、行為性目標、表現(xiàn)性目標。20、課程開發(fā)的具體機制：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制、學(xué)校自主機制

21、課程開發(fā)的幾種模式：泰勒的目標模式、斯騰豪斯的過程模式、施布瓦的實踐模式

23、以校為本這一根本特征的理解是：基于學(xué)校，為了學(xué)校，屬于學(xué)校

第四篇：語文教學(xué)論考試重點

語文課程是中小學(xué)教育中為了學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展而設(shè)計的教育性經(jīng)驗。具體理解：

其實質(zhì)是解決語文教育的內(nèi)容的；學(xué)校教育中涉及到經(jīng)驗；為特定目標服務(wù)的經(jīng)驗；經(jīng)驗包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗；存在于不同實體中的經(jīng)驗；不同級別的經(jīng)驗。

語文教學(xué)：學(xué)校的語文教學(xué)活動，是一種有計劃、專門化的在教師組織和指導(dǎo)下的言語學(xué)習(xí)活動。具體說明：其實質(zhì)是解決如何教學(xué)的問題的；是語言學(xué)習(xí)而不是習(xí)得；是學(xué)習(xí)語言的運用而不是學(xué)習(xí)語言知識；師生雙方，生在師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)；通過一定的中介來完成的（言語作品）；目標導(dǎo)向性；是母語教學(xué)。語文課程與教學(xué)論對象：課程與教學(xué)的諸現(xiàn)象進而揭示其本質(zhì)。特點：綜合性、理論性、實踐性

學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)理論；觀摩他人教學(xué)；反思與實驗

語文課程標準是國家教育行政機關(guān)按照國家的教育方針、教育法規(guī)，用綱要的形式來規(guī)范語文課程的指導(dǎo)性文件。功能：教材編寫的依據(jù)；實施教學(xué)的依據(jù)；評價教學(xué)的依據(jù)；考試命題的依據(jù)。

語文的含義

（一）由語文的由來來看，語文是基礎(chǔ)教育中的一門學(xué)科，是一個基礎(chǔ)教育的學(xué)科名稱。

（二）從內(nèi)容上看，語文包含語言與言語，涵蓋了聽、說、讀、寫，涵蓋了語文教學(xué)的全部內(nèi)容。

語文課程目標就是從語文學(xué)科的角度規(guī)定的語文課程人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。是指通過具體的語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動使學(xué)生在某一時間內(nèi)預(yù)期要實現(xiàn)的變化結(jié)果。語文課程與教學(xué)目標的特點：預(yù)期性；指向性；調(diào)控性；評價性 依據(jù)：社會需要、實際條件、學(xué)科性質(zhì)

語文課程目標的表述框架：課程目標分為總目標和階段目標兩部分。兩條線：明線與暗線。明線：識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)暗線：知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀。語文課程三個維度目標：知識和能力目標是語文叫徐的基本目標；過程和方法是必須關(guān)注的長期目標；情感態(tài)度和價值觀是語文課程本身應(yīng)有的目標。

語文課程三個維度目標實質(zhì)：過程與結(jié)果的統(tǒng)一；認知與情意的統(tǒng)一；接受性與體驗性的統(tǒng)一

九年義務(wù)語文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

語文素養(yǎng)，通過對語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。

語文素養(yǎng)構(gòu)成模型：

1、基礎(chǔ)層：知識視野、智力發(fā)展、個性人格、思想水平道德品質(zhì)審美情趣文化品味、語言積累

2、動力層：語文學(xué)習(xí)態(tài)度、語文學(xué)習(xí)動機、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文行為意志

3、實施層：語文知識、語文感悟、語文思維、語文技能

4、操作層：聽說讀寫

韓雪屏最早提出了語文素養(yǎng)的“冰山模型”，她認為語文素養(yǎng)作為語文課程的目標理念，其實質(zhì)在與倡導(dǎo)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，應(yīng)關(guān)注“冰山”隱匿于水中的部分，樹立以學(xué)生終身發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，這將是語文教育者的不懈追求。構(gòu)思解釋：

1、語文素養(yǎng)是一個由多種要素組成的運動系統(tǒng)

2、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程是一個各種要素相互作用、相長互生的過程

3、語文素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和運作總是存在于一定的語文環(huán)境之中

把握語文教育的特點：

一、注意語文課程豐富的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在熏陶感染與體驗中提升人文素質(zhì)

二、語文教育要注意漢語言文字的特點

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

四、把握語文課程的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力 學(xué)習(xí)方式：指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為特征和認知取向，它是人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。它是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目的而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)傾向：包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)涵：（1）自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。主動性、獨立性、自控性（2）合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習(xí)。互動性、交往性（3）探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。問題性、實踐性、參與性、開放性 開放而有活力的語文課程的特點：課程形態(tài)多元化、課程內(nèi)容綜合性、課程目標多元性、課程實施的動態(tài)性、課程建設(shè)的開放性

高中：全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣性相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

語文課程資源：廣義：提供給語文課程活動，使其充分發(fā)揮功能的一切資材。狹義：課程實施過程中需要的資材。

語文課程資源特點：豐富性、動態(tài)性、組合的廣延性、潛在的教育性

語文課程資源種類：功能：素材性和條件性；空間：校內(nèi)、校外；管理：國家、地方、校本；物理：文字、實物、活動、信息化；重視程度：顯性、緘默；可見程度：顯形、隱形

前人研究成果：體現(xiàn)說、依據(jù)說、文選說、例子說 需解決的四個問題：是教育還是教學(xué)中使用？專門編制的嗎？與課程資源的關(guān)系？傳遞的到底是什么? 語文教材是為了實現(xiàn)語文課程目標，承載、反映語文課程內(nèi)容的供師生在語文教育活動中使用的一切材料的總和及所含的信息。

語文教材的概念：泛指在學(xué)校、家庭、社會生活中對社會個體的語文素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的各種材料，特指根據(jù)語文教學(xué)大綱、課程標準或教學(xué)需要編寫制作的用于學(xué)校語文教育的有關(guān)材料，包括語文教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊、音像材料等，專指語文教科書，即我們平常所說的教材。

語文教材的特征：豐富性、模糊性

語文教材的結(jié)構(gòu)：范文系統(tǒng)（定篇、樣品、例子、用件）、助讀系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實踐活動系統(tǒng)

語文教材的功能：社會功能、文化功能、教育功能、訓(xùn)練功能 語文教材編排模式：章節(jié)式、單元式

語文教材的編排順序：歷史為序、以思想、生活內(nèi)容為序、文體為序、語文能力為序、語文學(xué)習(xí)活動為序

語文教科書的使用：

一、合理選擇教科書（主觀意趣、客觀條件）

二、樹立用教科書（教材）教的理念

三、理解編寫理念和編寫意圖：把握總體結(jié)構(gòu)、把握體例、把握教學(xué)任務(wù)是如何在教科書中體現(xiàn)的、把握語文知識系統(tǒng)、把握范文系統(tǒng)、把握實踐活動系統(tǒng)

四、靈活使用使用教科書：靈活處理教學(xué)程序、對教學(xué)內(nèi)容做必要的補充、刪減和修正

語文課程資源開發(fā)與利用：開發(fā)、利用 利用原則：優(yōu)化性、全面性、個體性

存在問題：教科書仍是主要形式（加強培訓(xùn)）；開發(fā)主體的單一化（培養(yǎng)學(xué)生）；利用不充分（重視教學(xué)）

對策：

1、加強對教師的培訓(xùn)，提高教師的語文課程資源開發(fā)意識和開發(fā)技能

2、注重對學(xué)生的開發(fā)意識和開發(fā)能力的培養(yǎng)

3、重視教學(xué)在課程資源開發(fā)與利用中的積極作用 注意問題：以語文教材為中心，兼顧其他；既要重顯性，又要重緘默；語文與其他課程資源的整合

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采取的處理教學(xué)的活動方式和技巧。教學(xué)方法的分類：

一、語言為主的教學(xué)方法

（一）講授法1.講述、講解、講讀、講演

（二）談話法，又稱問答法，是教師通過學(xué)生有目的、有計劃的問答對話，把學(xué)生引入教學(xué)過程，理解、掌握基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)方法。

（三）討論法

討論法教學(xué)是根據(jù)教材中的重點、難點、疑點，師生共設(shè)問題的情境，在教師的主導(dǎo)作用下，采用師生間、學(xué)生間討論答辯的方式，進行多向性互動式教學(xué)的一種教學(xué)方法。

二、實踐活動為主的教學(xué)方法

實踐活動為主的教學(xué)方法是學(xué)生通過參加實踐活動運用、獲取知識、發(fā)現(xiàn)解決問題、形成技能技巧、鍛煉意志品格的教學(xué)方法，主要有練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法等。

三、實物為主的教學(xué)方法

實物為主的教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中，教師把實物、教具等提供給學(xué)生觀察、認識、研究，使學(xué)生從直觀感知開始，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)方法。實物為主的教學(xué)方法主要有演示法、圖示法等。

教學(xué)方法的選用依據(jù)：

1、依據(jù)教學(xué)目標

2、依據(jù)教材內(nèi)容

3、依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)

4、依據(jù)教師的特點 語文學(xué)法指導(dǎo)

一、目標：

1、培養(yǎng)自學(xué)能力：使用工具書的能力；確定學(xué)習(xí)重點的能力；質(zhì)疑、析疑、解疑的能力；自練、自測的能力

2、培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣：心理習(xí)慣、行為習(xí)慣

二、內(nèi)容：

1、優(yōu)化學(xué)習(xí)動機

2、教給學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)、聽課、觀察、復(fù)習(xí)、總結(jié)

3、揭示學(xué)習(xí)規(guī)律：知識與能力辨證統(tǒng)一、語文---思想---語文、得法于課內(nèi),得益于課外

三、形式：理論指導(dǎo)、范例指導(dǎo)、經(jīng)驗交流

常用的五步教學(xué)法（介紹作者時代背景-閱讀-分析內(nèi)容特點-總結(jié)-復(fù)習(xí)）；魏書生六步教學(xué)法（定向-自學(xué)-討論-答疑-自測-自結(jié)）；錢夢龍三主四式教學(xué)法（教師主導(dǎo)，學(xué)生主體、訓(xùn)練主線，教讀式、自讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）；上海育才中學(xué)的讀讀講講議議練練；寧鴻彬通讀-質(zhì)疑-理解-概括-實踐；鐘德贛五步三課型反芻式（總覽-閱讀(導(dǎo)讀、仿讀、自讀)-寫說-評價-補漏，（自練、自改、自結(jié)三課型）課堂教學(xué)評價是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對象，依據(jù)一定的方法和標準對教學(xué)的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。它對加強教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、交流教學(xué)技能，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗起到重要的作用。

寫作教學(xué)的理念：

（一）呼喚寫作主體的回歸

（二）實現(xiàn)“人”“文”的融合(三)培養(yǎng)學(xué)生良好個性及創(chuàng)新意識

（四）以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)

寫作教學(xué)的內(nèi)容：

一、寫作素材積累

二、寫作思維訓(xùn)練

三、想像能力培養(yǎng)

四、寫作知識教學(xué)

寫作教學(xué)的程序：

一、命題(一)命題的要求1．命題要有教育性2．命題要有計劃性3．命題要有針對性4．命題要有遷移性(二)命題的方式1．直接形式的寫作命題2．間接形式的寫作命題(1)材料作文(2)話題作文(3)情境作文3.自由擬題寫作

二、指導(dǎo)(一)審題指導(dǎo)(二)立意指導(dǎo)(三)選材指導(dǎo)(四)謀篇布局的指導(dǎo)(五)修改指導(dǎo)1．指導(dǎo)修改的內(nèi)容 2．指導(dǎo)修改的方法(1)自讀自改法(2)互動修改法(3)當堂修改與過后修改

三、批改(一)作文批改的原則1．全面性原則2．針對性原則3．尊重性原則 4．啟發(fā)性原則(二)作文批改的方法 1．批。批有眉批和尾批兩種方式 2．改。改就是改正作文中字、詞、句、標點符號等方面的問題。改有增、刪、換、調(diào)四法。(三)作文批改的方式 1．精批細改和重點批改 2．全面批改和輪流批改 3．書面批改和當面批改 4．自我批改和合作批改

四、講評：寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是講評，是對全班作文情況的總結(jié)、評價，是引導(dǎo)學(xué)生對寫作實踐進行綜合、分析、歸納，從感性認識上升到理性認識的活動。(一)綜合講評(二)專題講評(三)典型講評(四)對比講評

寫作教學(xué)的方法：教學(xué)課型：講練式、講授式、演練式、評議式、評改式 寫作教學(xué)模式：觀察——分析——指導(dǎo)模式、語言與思維相結(jié)合的模式、分格教學(xué)模式、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式、文體中心教學(xué)模式、快速作文教學(xué)模式、重視過程教學(xué)模式、活動作文教學(xué)模式、dcc作文教學(xué)模式和非構(gòu)思教學(xué)模式。

口語交際相對于聽說的特點：內(nèi)涵更具整合性、外延更具豐富性、教學(xué)更富寬廣性 口語交際教學(xué)的內(nèi)容：1．聽話訓(xùn)練的主要內(nèi)容：聽話的態(tài)度（“耐心專注地傾聽”）、聽話的能力（語音辨識能力、聽話的記憶能力、聽話的理解能力、聽話中的評判力）。2．說話教學(xué)的主要內(nèi)容：說話的態(tài)度（誠實與禮貌，積極與自信，以及謙虛與負責任，勤于反思等）、說話的能力（組織內(nèi)部語言的能力、快速的語言編碼能力、表情達意的發(fā)碼能力、語言的監(jiān)控能力）、體態(tài)語與副語言的合理使用。3.應(yīng)對能力的培養(yǎng)：口語交際中，根據(jù)對方的談話內(nèi)容或變化的場景，調(diào)整思維、說話內(nèi)容和方式。

口語交際教學(xué)的方法：選擇適當?shù)脑掝}、創(chuàng)設(shè)交際情境、體現(xiàn)交際互動、靈活及時評價 語文綜合性學(xué)習(xí)

定義：以語文學(xué)科為依托，以綜合性內(nèi)容和綜合性形式為憑借，以學(xué)生的整體發(fā)展為目的的一種課程形態(tài)。

價值：有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有助于學(xué)生主體性的發(fā)展；有助于學(xué)生交流意識和交流能力的培養(yǎng)。

目標：強調(diào)學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)；強調(diào)提出問題與解決問題的培養(yǎng)；多種課程資源的開發(fā)與利用；合作能力的培養(yǎng)；親力親為的實踐體驗。特點：綜合性、開放性、實踐性、體驗性、自主性

實施：

1、準備階段：確立主題、制定學(xué)習(xí)方案

2、實施體驗階段：收集篩選資料、分析問題與解決問題、寫出學(xué)習(xí)報告

3、表達交流與評價階段

評價：評價主體多元化、評價內(nèi)容綜合化、評價標準個性化、評價方式多樣化。

注意問題：

1、切忌依賴語義教材，應(yīng)充分利用和汁發(fā)語文課程資源。

2、切忌放棄教師指導(dǎo)，放任學(xué)生自主開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

3、切忌形式單一，應(yīng)開展多樣化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

4、切忌目標單一，應(yīng)著眼于學(xué)生素養(yǎng)則整體素養(yǎng)提高 語文教師的職業(yè)素養(yǎng)：

一、知識素養(yǎng)：

1、語文專業(yè)知識素養(yǎng)：語言學(xué)知識、文字學(xué)知識、文章學(xué)知識、文藝學(xué)知識、美學(xué)知識

2、科學(xué)文化知識素養(yǎng)

3、教育科學(xué)和心理學(xué)知識素養(yǎng)

4、信息技術(shù)應(yīng)用知識

二、能力素養(yǎng)：

（一）備課能力：1領(lǐng)會課標的能力2鉆研教材的能力3了解學(xué)生的能力4設(shè)計教學(xué)活動的能力5編寫教案的能力

（二）說課的能力

（三）實施教學(xué)的能力1教學(xué)組織能力2語言表達能力3書寫寫作能力4運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力5教學(xué)應(yīng)變能力6語文評價能力

（四）評課的能力

（五）教育研究能力

三、道德素養(yǎng)

1、敬業(yè)精神

2、熱愛學(xué)生 專業(yè)發(fā)展途徑：學(xué)習(xí)、實踐、反思 語文課程評價

功能：診斷與反饋、督促與激勵、評定與選拔 種類：按評價內(nèi)容：單項與綜合；按評價對象：自我與他人；按評價方法：定性與定量；按參照標準：相對、絕對、個體內(nèi)差；按功能用途：診斷、形成、總結(jié)

新理念：目的上強調(diào)發(fā)展性、內(nèi)容上強調(diào)全面性、手段上強調(diào)多樣性、主體上強調(diào)多元化

學(xué)生語文素養(yǎng)的評價：考試、成長檔案袋 語文課程性質(zhì)（1）工具性：“工具性”主要著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，中小學(xué)設(shè)置語文課程，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的聽、說、讀、寫的能力。

語言是語文、語文課程的基本構(gòu)成因素，語言的工具性不但決定了語文的工具性，也決定了語文課程的工具性。語文課程的工具性也就是語文本身是表情達意、交流思想的工具，是人腦思維的工具，是傳承文化的工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。它主要表現(xiàn)在使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得一種語文學(xué)習(xí)、交際能力，即運用母語進行閱讀、寫作和口語交際的能力，并借此更好交際交流，更好地學(xué)習(xí)工作和生活。

體現(xiàn)工具性注意事項：著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力；重視學(xué)生的語文實踐活動；重視開辟語文學(xué)習(xí)資源和實踐機會。（2）人文性：“人文性”主要著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。人文性目標在于提高個體的民族文化素質(zhì)、文化品位和傳承祖國民族文化，促進個性的健康成長和健全人格的養(yǎng)成。人文教育內(nèi)容：①接受和理解語文本體所承載的各種民族歷史文化信息。②體驗和吸收漢語漢字中所包含的民族的思想認識、民族感情。③開掘漢語漢字本身的人文價值，注重體驗漢民族獨特的語文感受。④追求自由精神和獨立意識。強調(diào)個學(xué)生的自由與尊嚴，尊重學(xué)生的自由及自主，把“選擇權(quán)”還給學(xué)生，精心呵護、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、反思和懷疑批判的精神。⑤強調(diào)每個人獨特的生命價值，尊重學(xué)生的獨特性、差異性和多樣性，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。

體現(xiàn)人文性的注意事項：注意語文課程的價值取向；重視語文的熏陶感染作用；尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

（3）工具性與人文性的統(tǒng)一：強調(diào)語文學(xué)科的人文性而不能取消它的工具性；強調(diào)語文學(xué)科的工具性而不能淡化它的人文性；工具性是基礎(chǔ), 人文性是核心，兩者相輔相成，不可機械割裂。

語文課程的工具性與人文性不是互相排斥，也不是各自獨立地處于并重的地位，而是有機的統(tǒng)一體。工具性著眼于，人文性著眼于。語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一具體體現(xiàn)為：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，切實掌握閱讀、寫作和口語交際的基本技能，從而獲得基本的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活服務(wù)。同時，語文課程要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和生活的親身體驗，在整個學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)一種自主、合作、探究性的良好行為和學(xué)習(xí)方式，形成正確的人生觀、價值觀，塑造健康的心理品質(zhì)和高尚的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

語文課程的工具性和人文性是一個事物的兩個側(cè)面，有著內(nèi)在的一致性。二者本身是統(tǒng)一在一起的，他們不可偏廢。語文課程應(yīng)從語文課程這一特性出發(fā)，一方面要抓閱讀、寫作，口語交際等技能技巧的訓(xùn)練，一方面要重視語文的人文內(nèi)涵，既要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科、走向社會生活和學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：語文教學(xué)論論文資料（16篇）

篇1：語文教學(xué)論論文資料

九年級語文教學(xué)論論文

文/朱文恒

摘 要：作業(yè)講評課是一種常見并有效的作業(yè)反饋方式。但在實際教學(xué)中作業(yè)講評課存在一些不正確的方式方法。如何有效地上一堂語文作業(yè)講評課呢？為此作了一點嘗試并獲得一些啟示。

關(guān)鍵詞：作業(yè)講評課；有效性；教學(xué)目標

作業(yè)講評課是以分析學(xué)生作業(yè)情況、糾正作業(yè)中存在的共性錯誤、彌補教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識的一種課型。一堂好的作業(yè)講評課，不僅能講評好學(xué)生的作業(yè)，強化教學(xué)效果，更能發(fā)展學(xué)生的能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

人教版九年級上冊語文第三單元作業(yè)本單元練習(xí)中有兩道仿寫題，學(xué)生自以為都會做，但不能符合仿寫的要求；《天利38套》中也有從仿寫轉(zhuǎn)化而來的許多題目，如選詞仿寫、對聯(lián)、選擇題等。這些仿寫題具有題型靈活、設(shè)計精巧、考點繁多、綜合性較強等特點，因此我定下以仿寫為內(nèi)容，對如何有效地上好一堂語文作業(yè)講評課作了一點嘗試。

一、案例描述

1.明確教學(xué)目標，精心備好教案

要如上新課一樣，講評課要做到作業(yè)不批不評講，作業(yè)不訂正不評講，不備講評課教案不評講，只有準備充分了，才能上好講評課，課堂才會有實效。為上這堂課我也做了許多準備：周一，找好10個不同類型的仿寫練習(xí)，并印發(fā)給學(xué)生，抽20分鐘時間讓學(xué)生完成5個題，并上交；周二，詳細批改，梳理學(xué)生存在的問題、總結(jié)原因，有準對性地制作課件；周三，上仿寫作業(yè)講評課。明確這節(jié)課的目標是：通過學(xué)生練習(xí)、老師批改、學(xué)生訂正、課堂講評的流程，學(xué)生要了解仿寫的基本題型和基本要求；通過對例句的仿寫，做到舉一反三，觸類旁通；通過四人小組給錯誤習(xí)題分析原因、提出修改意見的活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，要學(xué)生在仿寫時更關(guān)注細節(jié)，從而讓仿寫更符合要求。

2.注重教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)在很多教師自己都不喜歡上作業(yè)講評課，因為學(xué)生在課堂上不是無精打采，就是興趣不高，所以采取什么樣的教學(xué)方法顯得十分重要。我在這節(jié)課中從以下幾點入手：（1）把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)拍好照片制成PPT展示給大家，看到這些學(xué)生的作業(yè)卷面整潔、解題規(guī)范、正確率高，他們反響強烈，臉上不由露出羨慕的神色。（2）學(xué)生在了解了仿寫的基本題型、基本要求后，通過對例句仿寫的當堂練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上掌握解題技巧，針對性很強；再拿自己的仿寫與參考答案一一比照，發(fā)現(xiàn)自己的仿寫基本符合要求，這樣學(xué)生對仿寫有了一種成就感。（3）四人小組給錯誤習(xí)題分析原因、提出修改意見的活動，充分調(diào)動學(xué)生“好為人師”的學(xué)習(xí)興致，凸顯了學(xué)生的主體地位。他們?nèi)珕T參與討論熱烈，出謀劃策，課堂氣氛活躍，小組派的代表發(fā)言積極，都能找出存在問題并做了合理的修改。

3.適當拓展訓(xùn)練，檢測講評實效

這節(jié)仿寫練習(xí)的講評課，主要想讓學(xué)生達到在今后的仿寫練習(xí)中更關(guān)注細節(jié)，從而讓仿寫更符合要求的目的。布置的作業(yè)是完成余下的五道仿寫題，這既是學(xué)生鞏固本節(jié)課知識的練習(xí)，又是檢驗本節(jié)課是否有效的途徑。因為學(xué)生已經(jīng)明確了仿寫的要求，從給錯誤習(xí)題分析原因、提出修改意見的活動中，他們也學(xué)會了反觀自己的仿寫，題量又適中，學(xué)生很樂意去完成這一作業(yè)。通過作業(yè)的收交、批改，明顯感覺學(xué)生的仿寫比前五題答題更規(guī)范、語意更連貫，符合仿寫要求的學(xué)生比上一次大大增加。這樣看來這節(jié)仿寫練習(xí)的講評課成效顯著，達到了預(yù)期的目的。可見針對性的拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置，對學(xué)生能力的鞏固與思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

二、三點心得

1.遵循學(xué)生學(xué)情

學(xué)情分析、以學(xué)定教很有必要，因為前期做了詳細的分析工作，掌握了第一手材料，對學(xué)生的知識掌握和能力情況做到心中有數(shù)，充分遵循學(xué)生情況，因此，講解就具有較強的針對性。學(xué)生在仿寫時存在的問題有：字跡不工整，模糊；字數(shù)不一致，修辭不相符；()語意不連貫；答題不夠規(guī)范等。究其原因主要有：審題不清；沒用心做；有畏難思想而放棄。針對學(xué)生的掌握情況，我有的放矢，改變策略，不是校對答案這么簡單，而是把這節(jié)課的重心放在對學(xué)生方法的指導(dǎo)與思維能力的培養(yǎng)上，授學(xué)生于“漁”，讓他們學(xué)會“跳一跳摘桃子”。

2.凸顯學(xué)生主體

新課標強調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，強調(diào)要以學(xué)生為主體，尊重個人差異，倡導(dǎo)體驗參與，教學(xué)中要注意“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，十分重視學(xué)生的主體地位，一改以往“一言堂”，學(xué)生只是記錄工具這樣沉悶無聊的方式。無論是優(yōu)秀作業(yè)的展示、對例句的當堂練習(xí)，還是四人小組對錯題的`分析、修改，都體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，這既激發(fā)了學(xué)生對作業(yè)講評課的興趣，又增強學(xué)生仿寫的運用能力，不斷提高學(xué)生的參與意識。

3.注重學(xué)生實效

學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)主動：學(xué)生主動歸納仿寫存在的問題及原因，明確仿寫的基本形式與要求，再四人小組共同完成批改任務(wù)。學(xué)生學(xué)得有實效：四人小組的學(xué)習(xí)不但把學(xué)生學(xué)到的知識活學(xué)活用，仿寫存在的問題得到了解決，學(xué)生也把答案訂正得十分認真，而且批改的過程也是學(xué)生自我反思的過程，他們會不自覺地提醒自己在仿寫時不犯類似的錯誤。學(xué)生這樣的觸發(fā)從拓展練習(xí)的情況反饋中能得到證實。總之，學(xué)生有收獲的課堂就是有實效的課堂。

三、兩點困惑

仿寫作業(yè)講評課順利結(jié)束了，但是也有一些問題困惑著我：

1.平時的作業(yè)講評課形式雖然不新，以老師講、學(xué)生記為主，但是可以講解許多內(nèi)容。這堂課我只對仿寫做了一節(jié)課的講評，覺得這樣一節(jié)課的時間對于九年級學(xué)生有點浪費，那么作業(yè)講評課在凸顯學(xué)生主體地位、夯實知識點、注重實效的同時課堂效率該如何提高？

2.班級里學(xué)生的程度參差不齊，好學(xué)生對仿寫已經(jīng)掌握，中等學(xué)生眼高手低存在不少問題，而一小部分潛質(zhì)生五題都錯，對于這樣良莠不齊的情況，該怎樣安排課堂內(nèi)容，來顧及全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有提升的空間？

這一節(jié)仿寫作業(yè)的講評課，僅僅是作業(yè)評講有效性探究的開始。華羅庚說得好：“不斷積累，飛躍必來，突破隨之。”我要在今后的作業(yè)講評課中不斷嘗試，減少困惑，期待作業(yè)講評課也有既有效又精彩的課堂呈現(xiàn)。

（作者單位 浙江省余姚市肖東中學(xué)）

篇2：語文教學(xué)論論文資料

論小學(xué)語文教學(xué)論文

摘要：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化，在小學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須對原有的教學(xué)方法進行變革。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該改變原有“一刀切”的教學(xué)方式，對原有的教學(xué)方法進行變革，并結(jié)合這一階段學(xué)生的特點進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法;創(chuàng)新

素質(zhì)教學(xué)下的小學(xué)語文教育，要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在教學(xué)中應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行變革。語文教學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，能增加學(xué)生的表達能力和理解能力，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要的幫助，所以在教學(xué)中應(yīng)該增加語文課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

1.進行創(chuàng)新性教學(xué)

在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)中，教師通常采用“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在對小學(xué)語文教學(xué)方法進行變革的過程中，可以結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)置一定的情境進行教學(xué)。因為這一時期的學(xué)生活潑、好動，注意力不容易集中，所以在語文教學(xué)的過程中，還可以借助游戲，讓學(xué)生參與到教學(xué)實踐中來。在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教師平時的教學(xué)實踐經(jīng)驗進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的語文水平。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)

根據(jù)小學(xué)生的認知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實踐中，從以下三方面著手來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

2.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)階段語文基本功包括學(xué)生對于字、詞、句的書寫、學(xué)習(xí)和理解以及運用學(xué)到的知識去處理問題的能力，規(guī)范、整齊而嫻熟的書寫是小學(xué)生應(yīng)該達到的最基本要求，小學(xué)階段要求學(xué)生標準地書寫祖國的語言文字的同時有感情地朗讀祖國的語言文字，運用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語交際能力表達自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.2注重積累。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力，是他們語文學(xué)習(xí)的'主要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。

2.3培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感，也是由語文學(xué)科獨特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現(xiàn)力。語文學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是一個不斷培養(yǎng)語感的過程。教師可以從以下兩個方面入手。(1)反復(fù)誦讀，感悟語言。我們既要保證誦讀量足質(zhì)高，又不能過度;既要在“書讀百遍”的基礎(chǔ)上達到“其義自見”的效果，又不能把語文的學(xué)習(xí)當作玄學(xué)，對感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。

(2)對比揣摩，培養(yǎng)語感。有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字里面的深層含義。

3.在教學(xué)中活化教材、補充教材

語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。

比如：在學(xué)習(xí)課文的過程中，我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語文課中。教學(xué)中產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生自主地走向生活，通過生活觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風景、特產(chǎn)、人物和建設(shè)成就等方面的情況;其次是指導(dǎo)學(xué)生將了解到的情況用口頭或局面語言的形式進行加工整理;最后給學(xué)生提供機會進行展示。在展示的過程中激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這樣一個活動過程中，學(xué)生能真切地感受到學(xué)以致用地快樂。發(fā)現(xiàn)生活與語文的天然聯(lián)系。更重要的是學(xué)生在動手動腦的過程中，體會到語文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)資源，開發(fā)一個無限廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，從而使學(xué)生能自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)語文，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4.讓語文教學(xué)回歸生活

以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負擔。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。

4.1訪一訪，認知生活。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離的差距，所以學(xué)生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。對此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)《豐碑》時，可讓學(xué)生看有關(guān)紅軍的電視、，還可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學(xué)生去采訪一些長輩回憶過去作戰(zhàn)的故事，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當時環(huán)境的惡劣，深刻理解軍需處長的高尚品質(zhì)，而且也充實了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。

4.2演一演，再現(xiàn)生活。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》時，可讓學(xué)生扮演角色。通過生動鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

總之，教師通過各種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

篇3：語文教學(xué)論論文資料

論文摘要：小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點。是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題。如何進行小學(xué)語文作文的教學(xué)？本文提出了6點建議。

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點。是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題。也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級開始進入作文教學(xué)。其實小學(xué)一年級語文教學(xué)就開始重視作文教學(xué)了。從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學(xué)生的語文功底差。觀察能力低。更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子――有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意。馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學(xué)語文作文的教學(xué)？

1、作文與生活相結(jié)合

“真正的學(xué)校應(yīng)當是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實際情況，適當?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點。

2、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。”（《漫談文藝創(chuàng)作》）。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴大學(xué)生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學(xué)以儲寶，酌理以富才。”小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認真運用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當然，在對學(xué)生進行范文指導(dǎo)的過程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

3、注重平時積累

作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

（1）根據(jù)課文內(nèi)容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

（2）通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤１热纾好拷M織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

4、及時修改作文，加快思想交流

學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時的評價，并提出修改意見，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的'，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標，要求學(xué)生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習(xí)作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

5、培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學(xué)語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標，促進學(xué)生全面發(fā)展，達到大面積提高小學(xué)生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑。“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

6、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。

篇4：語文教學(xué)論論文資料

論語文低效教學(xué)

摘??要：語文低效教學(xué)，誤導(dǎo)了人們對語文教育本質(zhì)和主要使命的認知，影響了語文教師課堂教學(xué)追求的走向，浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間……隨著語文課程改革、教學(xué)改革的深人，語文低效甚至無效教學(xué)并未真正銷聲匿跡。本文試圖從傳統(tǒng)文化源頭上去探尋語文低效教學(xué)甚或無效教學(xué)的原因，分析阻礙語文教學(xué)改革走向縱深的文化共性。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)??低效??文化探源

對語文低效教學(xué)的歸因，學(xué)界眾說紛紜。諸如課程理念難有定論，教材編寫失之妥當，教學(xué)研究偏好就虛，考試改革明顯滯后，評價標準仍然單一……這些無疑都是滋生低效教學(xué)的空氣與土壤。但一個頑癥長期無法根治，就很有必要尋找深層次的原因。這個深層次的原因，可能就是我們的傳統(tǒng)文化的弊陋。一如目前很多的社會、文化、經(jīng)濟問題，都能從傳統(tǒng)的文化心理、思維定勢、價值觀念、行為方式上找到根源。仔細研究，我們也會發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)的低效現(xiàn)象也有其特定的文化根源。

1．傳統(tǒng)籠統(tǒng)寬泛的思維方式，導(dǎo)致有效教學(xué)“元概念”界定大而無當

中國傳統(tǒng)文化思維偏于整體把握對象世界，往往通過直覺體察和內(nèi)省冥證以求通悟事理，具有自身的獨特性和可行性。當然，它也有缺陷，即過于籠統(tǒng)和寬泛，輕視精確和解析，容易走向空虛玄秘和大而無當，妨害認識的精確和深入。這種思維特質(zhì)，必然通過文化基因的傳習(xí)，在現(xiàn)代文化人的思想之中潛移默化。這種重整體把握、輕概念界定的思維習(xí)慣，也影響著今天的語文教學(xué)。

近年以來，“有效教學(xué)”成為基礎(chǔ)教育改革推向縱深的一個重要抓手。然而很多人對這個概念仍含糊不清，或者是各自解讀。討論“有效教學(xué)”時，很有必要先對“有效教學(xué)”這個概念進行準確的界定。

“有效教學(xué)”的“效”，根本的含義當有兩個，一是“效果”，二是“效率”。但有些人理解為“效果”，有些人理解為“效率”。他們之間各執(zhí)一詞，便是源于對元概念的迥異解讀；也有人此處按“效果”理解，彼處又按“效率”理解，最終無法自圓其說。不將“有效教學(xué)”的元概念弄清，仍將“效果”和“效率”混淆使用，業(yè)界的爭論將無休無止。

將“有效教學(xué)”的概念引人語文教學(xué)，必須在顧及語文學(xué)科特點的前提下明確界定其概念內(nèi)涵。筆者以為，語文“有效教學(xué)”涉及到隱效與顯效、長效與短效等諸多對關(guān)系。語文教學(xué)的“有效”，應(yīng)該是效率、效果的綜合體現(xiàn)，最主要還是應(yīng)該指向“效果”，兼顧關(guān)注“效率”。語文教學(xué)效果，有顯性的，也有隱性的，不能由于顯性效果不明顯而輕易認為是“無效教學(xué)”(或“低效教學(xué)”)，因為還有隱性的效果有待察證。對于語文教學(xué)來說，隱性的和長期的效果更值得關(guān)注。語言能力的培養(yǎng)，是需要很多條件的，其中極為重要的就是時間的保證。效果的檢驗，除了看眼前，亦應(yīng)著眼于長期，不能由于當下“效果”差就枉定是“無效教學(xué)”或“低效教學(xué)”。在急功近利的心態(tài)下，我們往往過于追求高效率和當下效果，不免“誤判”甚至“錯殺”了一些有效教學(xué)。從弄清“有效教學(xué)”的元概念人手，抓好語文有效教學(xué)，當有助于消除語文教學(xué)中一味追求?“高效率”和“好效果”的時弊。

2．傳統(tǒng)綜合糅融的`文化體例，導(dǎo)致課堂教學(xué)“泛語文”現(xiàn)象比較嚴重

中國傳統(tǒng)文化的另一個特點是，在歷史的演進中，幾乎沒有獨立和純粹的哲學(xué)、文學(xué)、經(jīng)學(xué)與史學(xué)學(xué)科，文史哲充分交融于一體，成為以章句或文本為表現(xiàn)形式的文化綜合體。例如，《詩經(jīng)》本為文學(xué)，又被稱為經(jīng)學(xué)。《左傳》本為史學(xué)，卻也添列于文學(xué)和經(jīng)學(xué)之中。由此，我國古代語文教育，歷來也成為融識字教育、書法教育與文、史、哲、經(jīng)、藝教育于一體的綜合教育，教育內(nèi)容高度綜合，教學(xué)目標非常寬泛。

在分科教學(xué)相對成熟的今天，一部分語文教師仍舊習(xí)慣于把語文教學(xué)目標定得過于寬泛。工具和人文，知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，文學(xué)和文化兼顧……表現(xiàn)在教學(xué)目標設(shè)計中，往往方方面面均要兼顧。語文教學(xué)承擔了過多的不應(yīng)該由語文承擔或者不應(yīng)該主要由語文承擔的任務(wù)。

教學(xué)目標是教師期望學(xué)生達成的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，是實現(xiàn)有效教學(xué)的保證。但目標要求過多，就給達標帶來了困難。其實，目標設(shè)計簡潔一點，學(xué)生反而更容易學(xué)得扎實、有效。語文教師應(yīng)抓住重點，無需時時處處面面俱到。在教學(xué)中，針對一篇課文或是一節(jié)課，要清楚哪些知識只需大概了解，哪些知識需要重點了解并能夠運用，要重點訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，能力訓(xùn)練達什么層級，等等。學(xué)會取舍極其重要。

以“人文性”為例，新課程標準強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，著力強調(diào)語文教學(xué)要為“人的發(fā)展打下精神的底子”，這是大有必要的。但是，我們不少人在理解上有偏頗，認為語文教學(xué)的人文性就是指課文所表現(xiàn)的人文內(nèi)容。其實，語文教學(xué)的人文性是指語文課程的人文本質(zhì)。許多教師弄混了兩者，認為落實語文教學(xué)的“人文性”目標，就是學(xué)生對文本的人文精神的理解和把握，走向了“泛語文”、“泛人文”。真正的語文學(xué)科教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中一旦受到“泛語文”、“泛人文”內(nèi)容的擠壓，就會被邊緣化。

再以“拓展與延伸”為例，語文學(xué)科的性質(zhì)決定了它涵蓋的知識較任何一科都廣泛，它為教師提供了多方面的、跨學(xué)科延展的可能性。有效的拓展與延伸，有助于豐富學(xué)生對文本的理解，有助于學(xué)生磨礪意志、陶冶情操、豐富閱歷、開發(fā)思維、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)。但是，大可不必每節(jié)語文課都一定要花時間來拓展。語文課堂并非“綜藝大觀”，哲學(xué)、歷史(甚至地理)、文化問題的拓展與延伸，應(yīng)當適可而止，絕對不能喧賓奪主。

3．傳統(tǒng)師道尊嚴的道德背景，導(dǎo)致學(xué)生“主體性”地位嚴重缺失

中國人有著根深蒂固的長幼尊卑意識，表現(xiàn)在教育上，古代謂之“師道尊嚴”，把教師與學(xué)生放在一“尊”一“從”的地位。今天，“師道尊嚴”已衍變?yōu)椤白饚煇凵保欢白饚煇凵比粤粲小皫煹雷饑馈钡暮圹E，師生地位仍然不平等。因而，常有無視學(xué)生人格，對學(xué)生不同意見進行諷刺、挖苦的現(xiàn)象發(fā)生；也有表現(xiàn)在課堂上，教師常常令學(xué)生在事先設(shè)定的框框里活動和思考，教師主導(dǎo)異化為教師主宰，扼殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

許多教師上課很“善講”，尤其是語文教師，一上講臺就口若懸河、滔滔不絕，自始至終都是課堂的主角，牢牢主宰了整個課堂，很少注意到變換教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與。在課堂上，往往就是：善于朗讀的，教師就一味地讀；善于書法的，教師就熱衷于板書；擅長信息技術(shù)的，就盡情地展示課件；甚至，善于唱的，還在課堂上亮起了金嗓子。唯恐不能充分展示教師的風采、特長，唯獨忘卻了真正的主角--學(xué)生。這樣的課堂，學(xué)生參與度不高或參與不深入，不容易抓住全體學(xué)生，只有少數(shù)學(xué)生能一直跟著教師思路走，教學(xué)效果就比較差。沒有全體學(xué)生真正意義上量和質(zhì)的參與，正是造成語文課堂教學(xué)無效、低效的重要原因之一。

語文教師要放下“師道尊嚴”，把課堂還給學(xué)生。激勵、引導(dǎo)所有學(xué)生參與目標設(shè)計、學(xué)法選擇，自主地合作探究、質(zhì)疑解難，積極地參與教學(xué)評價等教學(xué)過程，從而改變長期以來教師向?qū)W生“灌輸”、“植入”知識的狀況，而把學(xué)習(xí)知識、建構(gòu)體系、培養(yǎng)能力的主動權(quán)還給學(xué)生。從而，使教師變主宰為主導(dǎo)，有效改變學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

從語文課堂教學(xué)具體的操作手法上講，要突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。一是教學(xué)目標要體現(xiàn)主體性，所有目標設(shè)計應(yīng)該圍繞學(xué)生的發(fā)展。二是師生倫理定位要體現(xiàn)主體性，師生間平等對話，教與學(xué)雙方共生共長。三是課堂活動要體現(xiàn)主體性，要著眼學(xué)情設(shè)計活動，讓學(xué)生積極參與活動，親歷學(xué)習(xí)活動。四是學(xué)生發(fā)展要體現(xiàn)主體性，課堂應(yīng)該是學(xué)生活動、發(fā)展的時空存在，而非教師“表演”的舞臺。

4．傳統(tǒng)“實用理性”的價值追求，導(dǎo)致教師“表演控”癖好趨之若騖

“朝為田舍郎，暮登天子堂”是古代知識分子的主流追求。人生所指，不惟學(xué)術(shù)目的，亦為得到貴人的肯定與恩寵。一旦得不到恩寵，難免落寞失意。著名學(xué)者李澤厚先生將這一文化概括為“實用理性”，就是缺乏對超驗價值的追求，只關(guān)注現(xiàn)實的、此岸的價值。今天，仍然有不少教師，不惟把職業(yè)當作理想；也有更多的人將其當作謀生獲利的手段，追求名利，看重“教而優(yōu)則仕”。于是，公開課變成“作假、作秀、作態(tài)”的“表演課”。特別是頻繁出現(xiàn)的“一課成名”現(xiàn)象，誘使許多語文教師明知作假而違心作假，以追求“成名效應(yīng)”。表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上，有些語文教師在備課時，更多琢磨的不是學(xué)生，而是聽課者、評委的思想理念、心理需求，以“教為悅已者教”的心態(tài)，把語文課堂變成了“秀臺”。久而久之，低專業(yè)含量、形式主義、功利主義的無效、低效教學(xué)，成為語文教學(xué)的“流感”。

“表演”現(xiàn)象之一：課堂上組織“無效”“低效”討論、探究。討論、探究應(yīng)該是圍繞某個問題有效展開的，如果這個問題根本無需討論、探究(比如純粹的知識性問題)，或者根本無法討論、探究(難度過高、時間不允許)，那么這個討論、探究就是“偽討論”、“偽探究”。圍繞必須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，才能形成有效的討論、探究。純粹知識性的問題，通過學(xué)生查資料、教師直接講授等等，都能解決，并不需要討論、探究。問題難度過高，或者課堂時間不足，學(xué)生又會無法展開討論、探究。這樣的討論、探究，最終會流于形式，毫無效果，成為典型的無效教學(xué)。

“表演”現(xiàn)象之二：多媒體喧賓奪主。多媒體引入課堂，可以增加課堂容量，鏈接教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加語文教學(xué)的生動性、趣味性。但是，使用不當，則可能成為語文教學(xué)的一個新陷阱。現(xiàn)在，語文教學(xué)中出現(xiàn)一種“多媒體化”的傾向，給語文教學(xué)帶來明顯的影響。比如，把多媒體當作黑板用，用多媒體來控制語文教學(xué)過程，教學(xué)中一旦出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的教學(xué)情況，要么就棄用課件，要么就掐斷生成，按照預(yù)設(shè)程序繼續(xù)上課。再有，就是用多媒體對文本進行過度演繹，導(dǎo)致多媒體反客為主，取代文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象。

“表演”課中“表演”形式多種多樣，如學(xué)孔乙己打酒，表演魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，由《鄒忌諷齊王納諫》而拓展研討中國古代的妻妾制度，由《蘭亭集序》而探究書法藝術(shù)等等。凡此種種，不一而足。

傳統(tǒng)文化之于中華民族，已入髓入心，其中精華有之，糟粕有之。愿我們借語文“有效教學(xué)”的議題，來探究低效、無效語文教學(xué)的文化根源。在反思中，直面流弊，讓語文教學(xué)走上一條有效之路。

丁衛(wèi)東

篇5：語文教學(xué)論論文資料

語文教學(xué)論文模板

現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生，多數(shù)為留守兒童，缺少閱讀的習(xí)慣。而閱讀是一個提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，提高學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生愿意讀書，用心思考書中的問題，積累書中的優(yōu)美詞句、成語、格言等。

一、“興趣”是孩子的動力

祖沖之是我國古代的科學(xué)家，他推算出的圓周率比歐洲早一千多年。然而9歲時，其父親希望他在文學(xué)方面有所成就，逼著他背《論語》，他兩個月只能背十多行，被其父親罵為“蠢牛”。可年少的祖沖之細心觀察天體，發(fā)現(xiàn)每月的十五月亮就會圓，于是困惑地問爺爺，爺爺引導(dǎo)給他解釋：“月亮運行有它自己的規(guī)律，所以有缺有圓。”從而調(diào)動了祖沖之的興趣，他開始研究天文歷法，成為一名杰出的天文學(xué)家。

每個學(xué)生都有其喜歡的、感興趣的事物。教師應(yīng)結(jié)合其感興趣的事物，提供相關(guān)內(nèi)容的書籍。如：有的學(xué)生喜歡恐龍，就可提供介紹恐龍生活習(xí)性的相關(guān)書籍。每個學(xué)生都有希望掌握更多自己感興趣的事物的知識，從而更愿意去探究。一旦發(fā)現(xiàn)可在書中找到自己感興趣的事物的知識，則更愿意去閱讀其他書籍，從而達到發(fā)自內(nèi)心地去讀書。

二、適當指導(dǎo)閱讀方法

我們常常要求學(xué)生要多讀書，可是學(xué)生困惑的是：應(yīng)該怎樣讀？教師應(yīng)對閱讀的方法加以引導(dǎo)，學(xué)生才能在書中找到樂趣。

1、精讀

根據(jù)學(xué)生興趣及語文素養(yǎng)選擇相關(guān)書籍，要求學(xué)生在1—2月的時間內(nèi)讀完該本書。指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中準備好一個記錄本，將書中的優(yōu)美句子摘錄在本子上，也可將文中描寫人或動物外貌特征、心理活動的句子或片段抄錄下來加以揣摩；也可將書中引用的名言、詩歌抄錄后再理解、背誦，指導(dǎo)學(xué)生將每個星期對所讀的文章的感悟用語言表達出來。

2、瀏覽

在一次閱讀課上，我準備了幾十份報紙。當每個學(xué)生詫異地拿到報紙后，我要求學(xué)生用30分鐘的時間快速地看完報紙上刊登的內(nèi)容。看完后，給全班同學(xué)匯報報紙上講了什么事或故事。學(xué)生聽完要求后，安靜、快速地讀報。25分鐘后，就有學(xué)生舉手示意已讀完；多數(shù)學(xué)生讀后能流利地匯報所閱讀的報紙上的.內(nèi)容。學(xué)生匯報后我才告訴學(xué)生這就是本節(jié)課訓(xùn)練的一種閱讀方法---瀏覽。學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)會了瀏覽的方法。我又提出新的要求：在課后，將你認為報刊上的優(yōu)美語句或段落、文章推薦給你的同學(xué)精讀。

3、略讀

了解大體內(nèi)容，可看一下內(nèi)容介紹或文章開頭、結(jié)尾，了解事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

三、開展讀書交流會

要想讓學(xué)生有讀書的習(xí)慣，還需要給學(xué)生營造讀書的氛圍；要想讓學(xué)生喜歡讀書，那就讓他們嘗到讀書的甜頭。每個學(xué)生對閱讀會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，為幫助學(xué)生積極、及時地拓展閱讀體驗，分享閱讀收獲。我每個月組織學(xué)生進行一次讀書交流會。為在規(guī)定的3—5分鐘時間內(nèi)表達清楚自己的收獲，每個同學(xué)都會在會前精心準備發(fā)言稿，有的同學(xué)對書中某個細節(jié)描寫發(fā)表看法；有的則對文章的寫法或?qū)ξ恼轮心骋欢卧捇蚰骋粋€字的用法等加以探討。在交流會上，我指導(dǎo)學(xué)生對書中的許多感悟，如：為人處事、道德修養(yǎng)等聯(lián)系到生活中，將書中的知識與生活想結(jié)合，將書讀“活”。在交流會上，同學(xué)們經(jīng)過讀書、聊書過程后，吸收好的讀書方法，了解更多的描寫、敘事方法，在潛移默化過程中，學(xué)生養(yǎng)成了讀書、思考的習(xí)慣。

四、“讀書節(jié)”讓學(xué)生的閱讀得以升華

在每學(xué)期，我組織2—3次“讀書節(jié)”活動：每個學(xué)生讀一本好書，然后寫一篇讀后感。由于每個學(xué)生選讀的書都是自己感興趣的，則會認真思考中的內(nèi)容，將書中的感悟由不完整到文字敘述過程中逐漸條理化、清晰化。在寫讀后感過程中，學(xué)生會對書中的1---2個問題去加以思考，為解決問題，他們會查閱資料，在與同學(xué)、師長等加以探討，在思想的碰撞中解決問題，從而把書中的內(nèi)容內(nèi)化、吸收，真正獲得滋養(yǎng)心靈的營養(yǎng)。對我感觸較深的是學(xué)生李彬的讀后感《我“母親”的痛》，他在看了一本關(guān)于沙漠化的書籍后，引發(fā)了他對家鄉(xiāng)水環(huán)境的擔憂，于是他作了實地調(diào)查。在本鎮(zhèn)曹家堰水庫中有20多種魚類，在堰壩下有兩個紙廠，排放的污水直接流入小溪中，水面上漂浮著各種臟東西，水黑而且臭味撲鼻，水中無魚兒游動，他在小溪邊的污泥中找到一條黃鱔，頭大呈三角形，身體瘦小，完成變異。同學(xué)們聽了他的文章，心靈受到了震撼，增強了環(huán)保意識。

學(xué)生在閱讀過程中，有各種各樣的收獲、體驗。教師給予了一個平臺，讓學(xué)生分享快樂、分享收獲，才能提高其閱讀的積極性；教師給予了一定的指導(dǎo)，讓其思想在各種營養(yǎng)成分下茁壯成長；教師給予一定的指導(dǎo)，讓其閱讀拓展到現(xiàn)實生活。興趣是最好的老師，是孩子閱讀的動力，讓學(xué)生在讀書過程中獲得樂趣、積累經(jīng)驗，讓學(xué)生從一本書拓展到另一本書的閱讀，提高閱讀的實效。

篇6：語文教學(xué)論論文資料

摘要：

新課改所做出的最大的變化之一就是要求教師要充分尊重小學(xué)生，不僅要設(shè)計出能夠激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動，還要堅持多元智能理論，允許不同的小學(xué)生以不同的速度來獲得不同的發(fā)展，這對于正面臨“小升初”學(xué)習(xí)壓力的六年級學(xué)生是十分重要的。對多元智能理論下的小學(xué)六年級的語文教學(xué)進行分析。

關(guān)鍵詞：

多元智能理論；小學(xué)語文；理論研究

六年級的小學(xué)生會在一年的學(xué)習(xí)之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導(dǎo)思想，可以讓小學(xué)生的個人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級小學(xué)生在心理、精神上都獲得學(xué)習(xí)自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學(xué)生的厭學(xué)問題。多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優(yōu)勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學(xué)生也不代表他們的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學(xué)走向個性化、全面化。下面，筆者從學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化、語文練習(xí)的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學(xué)六年級語文中的具體應(yīng)用。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化

當小學(xué)生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務(wù)重”的緊迫感的驅(qū)使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學(xué)生，也會下意識地要求所有的小學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)效率來完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就讓許多語文能力不足的小學(xué)生承受著過重的學(xué)習(xí)壓力。多元智能理論允許小學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學(xué)習(xí)任務(wù)多元化，讓小學(xué)生根據(jù)自身的語文水平來選擇相應(yīng)的任務(wù)，使其保持松弛有度的節(jié)奏來完成六年級的語文學(xué)習(xí)。

在新知教學(xué)中，教師可以設(shè)計幾個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設(shè)計四個學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內(nèi)涵；充分調(diào)動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內(nèi)容，就文章中的優(yōu)美語句進行摘抄與鑒賞；通過學(xué)習(xí)，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小學(xué)生可以就自己的語文水平來進行學(xué)習(xí)，他們不必完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以讓小學(xué)生以輕松的心情面對語文學(xué)習(xí)。

二、語文練習(xí)的多元化

“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎成為傳統(tǒng)語文教師在短期內(nèi)提升六年級小學(xué)生語文成績的基本戰(zhàn)略，教師很少會考慮哪些知識已經(jīng)被小學(xué)生掌握，哪些語文知識還需要小學(xué)生重點練習(xí)，只是一味地布置大量的練習(xí)題，讓六年級的小學(xué)生疲于應(yīng)付。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓(xùn)練方式，而是要將語文練習(xí)進行分層，或者是以專題訓(xùn)練的方式進行，使得小學(xué)生能夠有計劃、有重點地來訓(xùn)練自己的薄弱環(huán)節(jié)。

在組織六年級小學(xué)生進行語文練習(xí)的時候，我會設(shè)計語文基礎(chǔ)知識專題、閱讀理解訓(xùn)練專題、習(xí)作練習(xí)專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習(xí)冊，將其分發(fā)給每個小學(xué)生，小學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來進行選擇。但是，有一部分小學(xué)生對自己的語文知識結(jié)構(gòu)的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結(jié)合他們在語文課堂上的表現(xiàn)以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習(xí)建議。

三、評價標準的多元化

“一刀切”是導(dǎo)致六年級小學(xué)生不喜歡學(xué)語文的基本原因。多元智能理論認為教師不應(yīng)該只用語文成績來評價小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，而是要綜合考慮每個小學(xué)生的整體表現(xiàn)，促使評價標準的多元化，讓六年級小學(xué)生接受全面的、客觀的語文學(xué)習(xí)評價，使他們在語文學(xué)習(xí)過程中變得更加快樂、自信。

在評價教學(xué)中，教師應(yīng)該要對不同的小學(xué)生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學(xué)生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學(xué)生的日常表現(xiàn)比較好，但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行肯定性評價，避免小學(xué)生因為成績不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學(xué)生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求。

總而言之，多元智能理論是以促進小學(xué)生的共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動中的指導(dǎo)、促進、啟發(fā)等多重作用，真正將小學(xué)生的發(fā)展放在心上，使得語文學(xué)科的人文性更加突出，也讓更多的小學(xué)生真正喜歡上語文學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]白光沂.語文教育中的智能開發(fā):多元智能理論下的教學(xué)思考[J].科教文匯(中旬刊),2010(3):52-53.

[2]馮文全,田仙菊.多元智能理論框架下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報,2015,36(4):107-111.

篇7：語文教學(xué)論論文資料

摘要：

針對高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就課內(nèi)外閱讀教學(xué)探究，探討閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

關(guān)鍵詞：

閱讀 課外課堂 主體作用

斯普朗格說“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”。縱觀多年閱讀教學(xué)，比對高考學(xué)生解題現(xiàn)狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學(xué)反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學(xué)卻教師講代替學(xué)生讀。嚴重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學(xué)生鼻子走。課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、感悟、整體把握，學(xué)生學(xué)到的東西有限。第三，教學(xué)過程中，不引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段搬進課堂，讓學(xué)生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”，實效是學(xué)生討論、收獲了什么？第四，學(xué)生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關(guān)，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學(xué)往往遠離現(xiàn)實，學(xué)生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數(shù)學(xué)生除課本，幾乎無課外閱讀。

任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出的，絕非“講”或“聽”出的，缺少閱讀的語文閱讀教學(xué)付出太多，收獲很少。怎么改進呢？

我想首先是課外閱讀教學(xué)。語文學(xué)習(xí)是長期積累的過程。“積土成山，積水成淵”，積累才能讓學(xué)生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、激發(fā)主體意識的前提。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點、心理特征和認識規(guī)律，挖掘教材自身樂趣；善于啟發(fā)利用學(xué)生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。所以，高一應(yīng)抓興趣，讓學(xué)生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學(xué)生原始閱讀。即從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為深入自覺學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。當然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學(xué)生不擇而食。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎(chǔ)上閱讀。學(xué)生要有自己的看法，我要求的是學(xué)生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點自己的看法，體悟，也可當練筆（周記）交，甚至可作為演講內(nèi)容向同學(xué)推薦。

新課改最終面對高考，所以光靠個性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習(xí)慣方法，促成學(xué)生閱讀自覺；讓學(xué)生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經(jīng)驗加以運用；引導(dǎo)學(xué)生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認識能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學(xué)教師應(yīng)參與做好指導(dǎo)工作。

余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書競賽等促進多讀；充分利用墻報、校報定期刊出學(xué)生作品，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

其次是課堂閱讀教學(xué)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的初始化閱讀。在學(xué)生沒接觸文本時，不設(shè)計教學(xué)活動，在接觸文本獲得原始體驗后，教師通過各種活動了解、矯正、引申原始體驗，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在原始體驗基礎(chǔ)上生成、引導(dǎo)、訓(xùn)練。這樣才符合學(xué)情，真正使語文素養(yǎng)得以提升。如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？

一、精心設(shè)計活動。

結(jié)合課文和學(xué)生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個活動，體現(xiàn)學(xué)生主體，課堂教學(xué)易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其主體地位。需強調(diào)的是，語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計必須合乎實際，有提高語文素養(yǎng)的實效。

二、促進溝通。

閱讀教學(xué)主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對話：生本對話的深層次推進離不開教師的藝術(shù)介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

參與對話過程中，教師當講則講，當導(dǎo)則導(dǎo)，當練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學(xué)之前，思考學(xué)生要有何提高，何種教學(xué)形式最有利。課后反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)也必須是生成和預(yù)設(shè)、習(xí)得和學(xué)得、探究和接受、自主和引導(dǎo)的、過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

三、指導(dǎo)語文學(xué)法。

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力，更好促進學(xué)生發(fā)展。特別高三針對高考，要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng)，進行探究性閱讀訓(xùn)練。在高考閱讀答題中，必須要學(xué)生依題意答題，進行探究閱讀，總結(jié)解題“程序”、思路，使答題逐步科學(xué)化、規(guī)范化。

四、延伸課堂。

語文課應(yīng)無條件地擴展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學(xué)要結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學(xué)新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著問題進課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個較好的拓展線索。學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。

語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學(xué)習(xí)工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學(xué)的終極目的是教學(xué)生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。

參考文獻：

[1]《高中語文閱讀題型技巧點撥》

[2]《高中語文閱讀教學(xué)的重新審視》陳維賢

篇8：語文教學(xué)論論文資料

語文教學(xué)論文例文

寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學(xué)段語文教育的一個重點。第一學(xué)段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？

九年義務(wù)教育課程標準實驗教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點就是數(shù)量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的字僅100個。學(xué)生每課的習(xí)字量只有3-4個漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學(xué)的編排為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間。下面就談幾點關(guān)于寫字教學(xué)方面的體會：

一、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時，如果引導(dǎo)學(xué)生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學(xué)生的心中。

興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學(xué)生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔……比如“傘”，同學(xué)們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。

例如：教學(xué)“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學(xué)生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學(xué)生寫字的熱情，學(xué)生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

二、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學(xué)生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的'方法可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀察老師正確的運筆之后，我要求學(xué)生進行臨摹，將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學(xué)“皮”，在觀察“皮”后，我讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察，仔細領(lǐng)會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。

篇9：語文教學(xué)論論文資料

關(guān)于語文教學(xué)論文教學(xué)論文

初中語文教學(xué)論文：尊重學(xué)生感悟的權(quán)利

學(xué)生是認識的主體，他們的認識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進行，教師可以為學(xué)生認識活動創(chuàng)造最有利的條件，但不必也不可能代替學(xué)生的認識。

一、樂做“導(dǎo)游”，留給學(xué)生閱讀的時空

教師的角色在閱讀教學(xué)中應(yīng)該是“導(dǎo)游”，應(yīng)為學(xué)生選擇一個最恰當?shù)挠^察點，讓他們自己去盡情欣賞和享受那美麗的風景。教師的責任，就在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師的“引”就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確定教學(xué)目標，制訂閱讀步驟；“導(dǎo)”就是要指導(dǎo)閱讀方法，組織閱讀交流，進行閱讀評價，任何“引導(dǎo)”都應(yīng)當有利于學(xué)生從感受中領(lǐng)悟。

1.循序漸進，先感后悟。閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生閱讀，學(xué)生自己閱讀課文是他們感悟課文的基本途徑。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀”便是感受的過程，“見”就是領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀能力絕不是教師“講”出來的，而是學(xué)生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的，課本的提示和教師的講解不能代替學(xué)生的閱讀感受。在具體操作中，教師要防止不等學(xué)生有所“感”，便要求學(xué)生有所“悟”；要防止少數(shù)學(xué)生囫圇吞棗，望文生義，主觀臆斷。我的做法是：先以生動的語言導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，“吊起他們的胃口”，然后告之閱讀的初步目標，并明確要求以較快的速度通讀全篇，畫出文章中有助于表現(xiàn)中心的關(guān)鍵語句，從而把握全文的中心。

2.大處著眼，整體感悟。心理學(xué)研究表明，所謂知覺并不是先感知到各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現(xiàn)象而后才注意到構(gòu)成整體的諸成分。閱讀教學(xué)應(yīng)當始終把課文看成一個整體系統(tǒng)，注重從整體上感受和領(lǐng)悟。對課文某一方面或某一個局部的感悟，都應(yīng)放在整體中進行，具有整體觀的意識，即“小處著手，大處著眼”。如對課文結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法的感悟，就不能離開課文內(nèi)容的感悟；反過來，離開課文的形式也不能感悟、分析結(jié)構(gòu)。

二、巧布疑陣，點燃學(xué)生智慧的火花

哲學(xué)家亞里士多德說過，思維從問題、驚訝開始。特級教師于漪說過這樣的話：“開始我做語文教師的時候，以為備課就是備知識，就是備教材。其實不然，這里有很重要的一環(huán)，就是備思考問題，看怎樣的問題問下去可使學(xué)生的腦子動起來。”我在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇童話時，曾先后提出這樣兩個問題：首先，皇帝赤裸著身子，光溜溜地走上大街了，出這個丑應(yīng)該由誰來負責任？(語文教學(xué)論文 )為什么？學(xué)生反響熱烈，閱讀之后形成了兩種意見：一種是皇帝咎由自取，另一種是騙子太狡猾，經(jīng)過辯論，大家的意見得到了統(tǒng)一，“蒼蠅不叮無縫的蛋”，騙子可惡，但皇帝這“破蛋”實在是又腥又臭。在此基礎(chǔ)上，我又提出了第二個問題：哪些人能說真話？哪些人盡講假話？學(xué)生帶著問題再一次閱讀課文，經(jīng)過討論，學(xué)生很快便明白了作者的寫作用意。

為什么“問題”對閱讀教學(xué)如此重要呢？首先，“問題”能刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點燃學(xué)生智慧的火花，將學(xué)生的思維一步步引向深入。其次，“問題”體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。恰當?shù)膯栴}，是閱讀目標的具體化，凝聚著教者對教材的深刻理解。它引導(dǎo)著學(xué)生積極主動而又目的明確地進行閱讀，從而使學(xué)習(xí)活動活潑有序地進行。再次，學(xué)生帶著問題自己去讀書、思考、品味、感悟，自然而然地成了閱讀活動的主人。“問題”使“感”落到了實處，“悟”也有了方向。

需要強調(diào)的是，要根據(jù)不同的文體要求，根據(jù)教學(xué)的重點、難點設(shè)計問題。同時，問題的設(shè)計還要符合學(xué)生的能力實際和學(xué)生的思維規(guī)律。既可以提出有關(guān)思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)思路方面的整體性問題，也可以提出一些引導(dǎo)學(xué)生反駁的迷惑性問題；既可以要求學(xué)生聯(lián)想、想象，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評析。

三、指點迷津，發(fā)展學(xué)生的思維能力

感知是閱讀的開始，理解是閱讀的核心，其關(guān)鍵便是思維活動，恩格斯曾把思維稱頌為“地球上最美的花朵”。要激活思維，需要科學(xué)的閱讀方法點擊，同時閱讀能力也要通過一系列的閱讀方法的歷練才能綜合形成。

發(fā)展思維能力，最主要的途徑便是做到思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練的有機結(jié)合，并把這種訓(xùn)練放在瀆寫聽說的過程中進行。語文的思維是憑借語言這個工具的思維，思維的內(nèi)容又必須憑借語言這個工具來表達，二者結(jié)合的方式就是讀寫聽說。如在教學(xué)《鞭兒脆脆響》這篇小說時，我提出一個問題讓學(xué)生思考：小說設(shè)計了二嘎子考驗丁區(qū)長這個情節(jié)，文章表現(xiàn)出一種民主、平等的干群關(guān)系，有沒有你熟悉的類似的影視文學(xué)作品或社會現(xiàn)象同樣表現(xiàn)出群眾民主意識的覺醒？學(xué)生很認真地思考，很快便有人想到了《秋菊打官司》，想到了“民告官”。分析結(jié)束時，我又布置了一個作業(yè)：如果二嘎子認錯了人，來者不是關(guān)心群眾、任勞任怨的丁區(qū)長，而是驕橫的“張區(qū)長”，故事又會怎樣呢？寫一個300字的片段。這兩個問題的設(shè)計，便是從訓(xùn)練學(xué)生的判斷、推理能力，聯(lián)想、想象能力著眼的，效果顯著。在教學(xué)說明文時，我常會問，“這種說明順序是不是最佳的選擇？”，而在教學(xué)議論文時，則會問，“你能否再舉出一兩個論據(jù)來？”，以此來發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、優(yōu)化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還應(yīng)努力營造一個有利于創(chuàng)新開放的環(huán)境。具體地講，分為兩個方面。

1.民主寬

松。英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的寬松時空，才能最大限度地活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課堂上，有的學(xué)生會喜形于色，有的學(xué)生會手舞足蹈，甚至還有的學(xué)生會情不自禁地打斷別人的發(fā)言……所有這些，以傳統(tǒng)的'觀念可能看不順眼，其實，這正是學(xué)生情緒高漲、思維活躍的表現(xiàn)，應(yīng)該給予適當?shù)墓膭睢?/p>

同時，還應(yīng)該讓學(xué)生自由地表達他的思想、他的“感悟”，要防止以教師的“悟”取代學(xué)生的“悟”，以教學(xué)參考書的“標準”答案，取代學(xué)生的“悟”，因為這是一種扼殺學(xué)生思想活力的教學(xué)專制。對學(xué)生的一些獨特看法和“出格”的理解要給予積極的鼓勵，允許他們對一些權(quán)威的觀點和傳統(tǒng)的結(jié)論進行大膽的顛覆。我們培養(yǎng)的應(yīng)該是有獨立個性、有創(chuàng)造精神的人，而不是奴性的人。如初三教材中的小說《我的叔叔于勒》的中心，教參上延續(xù)至今的說法依然是“揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”，難道“嫌貧愛富”真的是資本主義社會的“專利”嗎？如果以這樣的“答案”去“統(tǒng)一”學(xué)生的“悟”，作品的人文精神、教育意義便大大削弱了，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神從何談起？

2.拓寬延伸。“拓寬”，即把閱讀對象從文體拓展至作者、時代背景、思想修養(yǎng)、同類作品以及其他相關(guān)的作品，“拓寬”避免了“只見樹木，不見森林”，能使學(xué)生對文章的感悟全面而深刻，有利于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

“延伸”便是將學(xué)生的感悟延伸至社會生活。學(xué)習(xí)是為了“學(xué)會生存”，只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

篇10：語文教學(xué)論論文資料

一、“興趣”是孩子的動力

祖沖之是我國古代的科學(xué)家，他推算出的圓周率比歐洲早一千多年。然而9歲時，其父親希望他在文學(xué)方面有所成就，逼著他背《論語》，他兩個月只能背十多行，被其父親罵為“蠢牛”。可年少的祖沖之細心觀察天體，發(fā)現(xiàn)每月的十五月亮就會圓，于是困惑地問爺爺，爺爺引導(dǎo)給他解釋：“月亮運行有它自己的規(guī)律，所以有缺有圓。”從而調(diào)動了祖沖之的興趣，他開始研究天文歷法，成為一名杰出的天文學(xué)家。

每個學(xué)生都有其喜歡的、感興趣的事物。教師應(yīng)結(jié)合其感興趣的事物，提供相關(guān)內(nèi)容的書籍。如：有的學(xué)生喜歡恐龍，就可提供介紹恐龍生活習(xí)性的相關(guān)書籍。每個學(xué)生都有希望掌握更多自己感興趣的事物的知識，從而更愿意去探究。一旦發(fā)現(xiàn)可在書中找到自己感興趣的事物的知識，則更愿意去閱讀其他書籍，從而達到發(fā)自內(nèi)心地去讀書。

二、適當指導(dǎo)閱讀方法

我們常常要求學(xué)生要多讀書，可是學(xué)生困惑的是：應(yīng)該怎樣讀？教師應(yīng)對閱讀的方法加以引導(dǎo)，學(xué)生才能在書中找到樂趣。

1、精讀

根據(jù)學(xué)生興趣及語文素養(yǎng)選擇相關(guān)書籍，要求學(xué)生在1—2月的時間內(nèi)讀完該本書。指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中準備好一個記錄本，將書中的優(yōu)美句子摘錄在本子上，也可將文中描寫人或動物外貌特征、心理活動的句子或片段抄錄下來加以揣摩；也可將書中引用的名言、詩歌抄錄后再理解、背誦，指導(dǎo)學(xué)生將每個星期對所讀的文章的感悟用語言表達出來。

2、瀏覽

在一次閱讀課上，我準備了幾十份報紙。當每個學(xué)生詫異地拿到報紙后，我要求學(xué)生用30分鐘的時間快速地看完報紙上刊登的內(nèi)容。看完后，給全班同學(xué)匯報報紙上講了什么事或故事。學(xué)生聽完要求后，安靜、快速地讀報。25分鐘后，就有學(xué)生舉手示意已讀完；多數(shù)學(xué)生讀后能流利地匯報所閱讀的報紙上的內(nèi)容。學(xué)生匯報后我才告訴學(xué)生這就是本節(jié)課訓(xùn)練的一種閱讀方法---瀏覽。學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)會了瀏覽的方法。我又提出新的要求：在課后，將你認為報刊上的優(yōu)美語句或段落、文章推薦給你的同學(xué)精讀。

3、略讀

了解大體內(nèi)容，可看一下內(nèi)容介紹或文章開頭、結(jié)尾，了解事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

三、開展讀書交流會

要想讓學(xué)生有讀書的習(xí)慣，還需要給學(xué)生營造讀書的氛圍；要想讓學(xué)生喜歡讀書，那就讓他們嘗到讀書的甜頭。每個學(xué)生對閱讀會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，為幫助學(xué)生積極、及時地拓展閱讀體驗，分享閱讀收獲。我每個月組織學(xué)生進行一次讀書交流會。為在規(guī)定的3—5分鐘時間內(nèi)表達清楚自己的收獲，每個同學(xué)都會在會前精心準備發(fā)言稿，有的同學(xué)對書中某個細節(jié)描寫發(fā)表看法；有的則對文章的寫法或?qū)ξ恼轮心骋欢卧捇蚰骋粋€字的用法等加以探討。在交流會上，我指導(dǎo)學(xué)生對書中的許多感悟，如：為人處事、道德修養(yǎng)等聯(lián)系到生活中，將書中的知識與生活想結(jié)合，將書讀“活”。在交流會上，同學(xué)們經(jīng)過讀書、聊書過程后，吸收好的讀書方法，了解更多的描寫、敘事方法，在潛移默化過程中，學(xué)生養(yǎng)成了讀書、思考的習(xí)慣。

四、“讀書節(jié)”讓學(xué)生的閱讀得以升華

在每學(xué)期，我組織2—3次“讀書節(jié)”活動：每個學(xué)生讀一本好書，然后寫一篇讀后感。由于每個學(xué)生選讀的書都是自己感興趣的，則會認真思考中的內(nèi)容，將書中的感悟由不完整到文字敘述過程中逐漸條理化、清晰化。在寫讀后感過程中，學(xué)生會對書中的1---2個問題去加以思考，為解決問題，他們會查閱資料，在與同學(xué)、師長等加以探討，在思想的碰撞中解決問題，從而把書中的內(nèi)容內(nèi)化、吸收，真正獲得滋養(yǎng)心靈的營養(yǎng)。對我感觸較深的是學(xué)生李彬的讀后感《我“母親”的痛》，他在看了一本關(guān)于沙漠化的書籍后，引發(fā)了他對家鄉(xiāng)水環(huán)境的擔憂，于是他作了實地調(diào)查。在本鎮(zhèn)曹家堰水庫中有20多種魚類，在堰壩下有兩個紙廠，排放的污水直接流入小溪中，水面上漂浮著各種臟東西，水黑而且臭味撲鼻，水中無魚兒游動，他在小溪邊的污泥中找到一條黃鱔，頭大呈三角形，身體瘦小，完成變異。同學(xué)們聽了他的文章，心靈受到了震撼，增強了環(huán)保意識。

學(xué)生在閱讀過程中，有各種各樣的收獲、體驗。教師給予了一個平臺，讓學(xué)生分享快樂、分享收獲，才能提高其閱讀的積極性；教師給予了一定的指導(dǎo)，讓其思想在各種營養(yǎng)成分下茁壯成長；教師給予一定的指導(dǎo)，讓其閱讀拓展到現(xiàn)實生活。興趣是最好的老師，是孩子閱讀的動力，讓學(xué)生在讀書過程中獲得樂趣、積累經(jīng)驗，讓學(xué)生從一本書拓展到另一本書的閱讀，提高閱讀的實效。

篇11：語文教學(xué)論論文資料

一、職高語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

職高語文課堂往往出現(xiàn)兩種極端：要么學(xué)生對上課內(nèi)容不感興趣而齊刷刷地趴下或者自娛自樂———睡覺、看課外書、聽音樂；要么興奮過度，課堂上一片嘈雜，教師聲嘶力竭，學(xué)生依舊喧嘩。久而久之，課堂四十五分鐘學(xué)生感到煎熬，老師感到束手無策。職高語文教學(xué)大綱明確指出：“在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫強化訓(xùn)練，使學(xué)生獲取大量信息，能有效地進行多方面交流，以提高他們駕馭祖國語言文字能力和語言文學(xué)修養(yǎng)。提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力。”由此可見，在強調(diào)人才知識、能力綜合性和實用性當今社會，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)更應(yīng)強調(diào)語文實踐能力培養(yǎng)和提高，所以職高語文教學(xué)革新迫在眉睫，勢在必行。

二、職高語文教學(xué)出路———以學(xué)生為本，革新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

1。變語文教學(xué)目標為學(xué)生主體需要。心理學(xué)研究表明，人需要能生成目，目能推動行為，行為能優(yōu)化心態(tài)。職高學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認為憑著十多年積累老底夠了“不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上“空洞”，而產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”心理，他們就能付于行動。因此，教師要善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，離開了主體積極性和主動性，效果自然不會理想。

2。合理地處理教材。對于教材處理，我和學(xué)生一起探討并進行了大膽取舍，補充了一些新內(nèi)容，這包括一些名人傳記、專業(yè)前沿知識、古典小說鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學(xué)生是教學(xué)過程中認識活動主體，教與學(xué)是互相并存。同時還復(fù)習(xí)鞏固他們初中時就沒有過關(guān)語文基礎(chǔ)知識，正是因為學(xué)生素質(zhì)低，教師才要對他們進行更多、更好基礎(chǔ)課教育。

3。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人情境。孔子曰：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”可見，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要，往往可收到事半功倍效果。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐中，我們應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)誘人情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。盧梭說：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教東西。”我想，語文老師在課堂教學(xué)中真能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教東西”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文將由消極而走向積極。

4。重學(xué)習(xí)過程，淡化卷面分數(shù)。以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為本，必須讓學(xué)生從分數(shù)桎梏中解放出來，必須摒棄原來考評模式。我建議把教學(xué)評價重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中，把教學(xué)重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上，而不是單一考試卷上。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應(yīng)該以標準化試題為主要手段，考試要以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為本。所有考試都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識運用，反對死記硬背。

5。評價教學(xué)效果不應(yīng)該是只看分數(shù)，而是要看能力。筆者總結(jié)多年教育經(jīng)驗認為綜合評價體系要有如下特點；①要能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；②要能兼顧課本知識、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)考查；③試卷考試要與“才藝”展示相結(jié)合；④課內(nèi)學(xué)習(xí)要與課外學(xué)習(xí)考查相結(jié)合；⑤學(xué)習(xí)成績要與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合；⑥教師考評要與學(xué)生自評互評相結(jié)合。總之，職業(yè)教育必須針對職業(yè)崗位要素提供優(yōu)質(zhì)教育過程，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，學(xué)校教育各個環(huán)節(jié)都必須服務(wù)于這個目標實現(xiàn)。職高要想提高語文教學(xué)效率，提高學(xué)生把握語文、運用語文能力，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性和創(chuàng)造性，就必須進行語文教學(xué)方法改革，發(fā)揮語文教學(xué)實踐性，在語文實踐活動中來完成語文教學(xué)任務(wù)。

篇12：語文教學(xué)論論文資料

摘要：在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的一個組成部分。初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的認知基礎(chǔ)，可以用寫作來表達自己的觀點和感受。所以從教育者的角度來說，提高初中學(xué)生的語文寫作能力是一件十分重要且必要的事。

關(guān)鍵詞：初中語文 寫作模式 教學(xué)

一、引言

在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點，尋求比較科學(xué)的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，是一個亟待解決的問題。為了讓學(xué)生有話可說，易于表達出自己的真情實感，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活。教師在教授作文寫作時，一定要敢于創(chuàng)新，采用合適的方法進行寫作教學(xué)，以幫助學(xué)生克服寫作的恐懼感，保證他們對寫作有著持續(xù)的熱情和興趣。本文主要就語文寫作教學(xué)來分析幾點有效策略。

二、降低要求，培養(yǎng)興趣

興趣是至關(guān)重要的，它是獲得知識、進行創(chuàng)造性活動的一種自覺動機，是鼓舞和推動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。但從中學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，作文的教學(xué)質(zhì)量并不高，雖然教師和學(xué)生在上面都花費了大量的時間和精力，但收效卻不大。如何提高作文的教學(xué)質(zhì)量，這是廣大教師都非常關(guān)心和迫切希望解決的問題。

教師在指導(dǎo)作文時，應(yīng)先從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思“寫什么”，再考慮“怎么寫”。生活是寫作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時的所見、所聽、所想用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。

作文的素材大都來源于現(xiàn)實，教師只有讓學(xué)生多接觸現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實中得到感悟，才能寫出好的作文。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間，多參與社會實踐活動，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，結(jié)合作文的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生及時地記下有關(guān)的心得。這樣堅持久了，學(xué)生在寫作文的時候就會習(xí)慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。在語言表達上，要讓學(xué)生在寫得“通順”的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展為寫得“好”，這樣學(xué)生寫作的興趣才能活躍起來，作文教學(xué)才有出路可尋。

三、寫作在閱讀教學(xué)中的滲透

閱讀之美，妙不可言。閱讀至動情處，常生“只可意會不可言傳”之感。然而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一個模塊，不僅要做到“意會”，而且還要做到“言傳”，否則閱讀便“死在言下”了。唯有突破這一瓶頸，才能別開洞天。初中語文課本中的文章幾乎都是文質(zhì)兼美的佳作，是各種文體的典范之作，教師可以充分利用課本中的文章來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，使學(xué)生從中積累好詞好句，同時融入對寫作的感悟。

首先，語言的積累和鑄煉，要經(jīng)歷一個漫長的“發(fā)酵、沉淀、生成”的過程，需要長期的堅持不懈。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)起閱讀的良好習(xí)慣，在閱讀時要注意對好詞好句進行摘抄和學(xué)習(xí)；每隔一段時間之后，要組織學(xué)生對自己所摘抄的好詞好句進行復(fù)習(xí)，這樣可以加深學(xué)生對閱讀結(jié)果的鞏固。學(xué)生只有在閱讀了足夠多的作品的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出良好的語感，只有積累了足夠豐厚的材料，才能達到“下筆成文”的境界。

其次要讀品結(jié)合，領(lǐng)悟語言。其中重要的一點就是反復(fù)誦讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受語言的凝練優(yōu)美，在賞析交流中領(lǐng)悟文章寫法的獨特奇妙，在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。特別注意要教會學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生在愉悅的心境中仿寫。當學(xué)生充分地感受到語言的美妙時會激發(fā)起模仿創(chuàng)新的欲望，要讓他們從閱讀到生活，形成一種反思、批判的思維方式，做到言由心生。

最后，遇到美好的詩句時，要引導(dǎo)學(xué)生摘抄下來，學(xué)會融詩詞佳句、文章妙語入文。在作文中，恰當?shù)匾迷娫~佳句或文章妙語，可有效提高文章的品位，增添文學(xué)情趣。

四、以鼓勵為主，樹立學(xué)生的寫作信心

作文講評本來是對學(xué)生的作文進行評價的過程，它應(yīng)該是作文課堂教學(xué)的一部分，應(yīng)在課堂內(nèi)完成，不可與作文割裂開來。寫作成績不佳的學(xué)生因為長期得不到教師的表揚，往往會喪失寫作的興趣。教師在教學(xué)中要多加關(guān)注這個群體，發(fā)現(xiàn)其習(xí)作中取得的點滴進步，要及時給予鼓勵，從而幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心；對優(yōu)秀生，教師要提出更高的要求，表揚要適當有度，讓學(xué)生感受到成功而不自滿，以便進一步激發(fā)他們的上進心。“當一個人感覺到高飛的沖動時，他將不會滿足于在地上爬。”因此，教師要適當?shù)貙W(xué)生進行鼓勵，以使每一個學(xué)生每通過一次作文，都能覺得自己有了一次進步，甚至是一次飛躍，這樣，他們作文的欲望才會更加強烈，才能達到培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的目的。

五、運用多媒體進行寫作教學(xué)

在語文作文教學(xué)中，合理運用多媒體，結(jié)合教材體系來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生的寫作思維變“活”，從而進一步提高學(xué)生的作文水平和語文的綜合素養(yǎng)。

首先，可利用多媒體搜集素材，討論構(gòu)思，為學(xué)生接下來的寫作過程奠定基礎(chǔ)。教師可運用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集素材，幫助學(xué)生整理與本次寫作相關(guān)的內(nèi)容，把對學(xué)生寫作有利的內(nèi)容通過多媒體網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，這樣不僅提高了教學(xué)的密度，增加了課堂信息的容量，同時還有助于增大學(xué)生的閱讀量，開闊了學(xué)生的視野，利于學(xué)生寫出內(nèi)容豐富的作文來。這樣的教學(xué)效果是運用其他教學(xué)手段所不能達到的。

其次，通過圖文對照、集思廣益來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。“勞千讀書，逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。在寫作教學(xué)中恰當?shù)剡\用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲存、分析、運用寫作材料。教師可以隨機地引用材料或向?qū)W生介紹范文，并進行廣泛的討論交流，從而保持學(xué)生習(xí)作的熱情，這樣既節(jié)省了板書時間，又可以加深學(xué)生的印象，強化了教學(xué)目標，優(yōu)化了教學(xué)效果。

最后，利用多媒體評改作文。教師要按照訓(xùn)練的重點和作文的要求，把握好多媒體課件的動畫展現(xiàn)時機，以給學(xué)生提供思考的空間和時間。教師可選擇能反映出共屬問題的好、中、差作文數(shù)篇，并以這些為典型，投影在屏幕上，給學(xué)生以評改的機會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體而不僅只充當多媒體畫面的觀眾，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)寫作的問題，探索出寫作的要領(lǐng)。這樣將大大節(jié)省教師講解和評改的教學(xué)時間，學(xué)生也能理解得輕松愉快，且印象深刻。

六、結(jié)束語

作文教學(xué)是一項長期的艱苦細致的系統(tǒng)工程。要想提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)他們的寫作興趣、培養(yǎng)他們的自信心、培養(yǎng)好的習(xí)慣都是不可忽視的工作，只要切實地做到這幾點，一定會取得豐碩的成果。

初中作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，教師在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，引導(dǎo)他們將生活作為作文素材，寫出真實情感。學(xué)生在這個過程中要通過各種方式來提高自己的寫作能力，讓學(xué)生真正成為作文學(xué)習(xí)的主人，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的目的，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張文泰.初中語文實驗教材寫作訓(xùn)練的新突破[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），20xx（01）.

[2]李延梅.初中語文寫作能力培養(yǎng)的途徑分析[J]. 文教資料，20xx（24）.

篇13：語文教學(xué)論論文資料

小學(xué)二年級的學(xué)生都是七、八歲的孩子，天真活潑，好奇心強，比較喜歡接受新鮮的事物，但是不容易長時間集中精力，同時這些孩子也像一張白紙，老師怎么教孩子就會怎樣學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力以及品格要從娃娃抓起，所以，教師要注意教學(xué)質(zhì)量的提高，不要讓學(xué)生死記硬背，覺得課程枯燥，盡量搞活課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。就如何提高小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量進行了分析，并進行了闡述。

一、營造活躍的課堂氛圍

小學(xué)二年級的學(xué)生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。一個良好的教學(xué)環(huán)境決定了學(xué)生接受知識的程度。所以，教師要努力營造一個良好并活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孩子的老師，激發(fā)學(xué)生興趣也是一件重要的事情。

例如，在人教版小學(xué)二年級語文書上冊第三單元中《坐井觀天》這一課的教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生做個游戲，老師可以把書卷起來放到學(xué)生眼睛上，并讓學(xué)生通過書中間的那個洞看天，問學(xué)生看到的天有多大，學(xué)生的回答就會越來越貼近那只井底之蛙的答案，所以，讓學(xué)生現(xiàn)走進青蛙的內(nèi)心，之后再讓學(xué)生把書從眼睛上拿開，再看看眼前的天是怎樣的，這時學(xué)生會恍然大悟，就發(fā)現(xiàn)原來天是看不到邊際的，從而讓學(xué)生在實踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來看世界，不要總是主觀判斷，并把自己拘泥在一個小地方，這樣，學(xué)生就會很輕松的了解這篇課文的意思，同時也學(xué)到了重要的知識。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

*歲的孩子是處于一個愛聽故事的年齡，并喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點，多多豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生探索求知的*。

例如，在小學(xué)二年級語文教材下冊第八單元《愛迪生救媽媽》這篇課文教學(xué)之后，老師可以接著給學(xué)生講一些關(guān)于愛迪生的其他故事，來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，例如，老師可以介紹一下愛迪生，他是美國偉大的發(fā)明家，他不僅發(fā)明了白熾燈，還發(fā)明了留聲機，這兩樣?xùn)|西是愛迪生一生中最重要的兩個發(fā)明。另外，給學(xué)生講一個偉大的發(fā)明家愛迪生孵蛋的故事：“愛迪生從小就是一個很愛動腦筋的孩子，好奇心也特別的強，有一點早上*媽發(fā)現(xiàn)愛迪生不見了，就發(fā)動全家到處找愛迪生都找不到，直到晚上，才發(fā)現(xiàn)小愛迪生趴在雞舍旁并肚子下面壓了一堆雞蛋，這時可以讓同學(xué)們猜猜小愛迪生在干嘛，同學(xué)們一定會有各種答案，然后老師接著講，原來他是想用自己的肚子付出小雞來，結(jié)果雞蛋被小愛迪生都壓碎了，并且他終于明白了母雞可以孵出小雞，但人由于某種原因是不能孵出小雞的。”教師可以在講課文的同時教給孩子們一些課外的知識和課外的小故事，這樣的教學(xué)方法就可以抓住學(xué)生的注意力，從而達到了豐富學(xué)生課外知識的目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

語文這一學(xué)科是培養(yǎng)孩子多方面能力的一門學(xué)科，識字這一部分是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中一個最基礎(chǔ)也是最重要的部分，面對這么一個重要但又枯燥的教學(xué)內(nèi)容，老師可以用字謎教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生認字寫字，例如，守門員——閃；有人偷車——輸；一口咬掉了牛尾巴——告等，利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在體驗漢字奇妙的同時，加深對所學(xué)生字的理解和記憶；并可以在時間長了之后讓學(xué)生自己編字謎，讓學(xué)生在做游戲的同時開動腦筋，然后，老師在必要的時候給主動編字謎的學(xué)生一些獎勵，這種激勵法會在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生朗讀和表演的能力，例如，在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當?shù)卦诎嗉壟e辦一個朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力；或者是在《小柳樹與小棗樹》的教學(xué)中就要選出兩個學(xué)生進行對話，一個扮演小柳樹，一個扮演小棗樹，并要帶有個人的動作和感情，進而達到培養(yǎng)學(xué)生表演能力的效果，讓學(xué)生在語文課堂上得到全面發(fā)展。

根據(jù)本文對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的分析以及提出的策略，可以說明教育工作者在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的心理和年齡，善于利用學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的*，讓學(xué)生在快樂和游戲中學(xué)習(xí)到知識，作為老師也要多多和學(xué)生交流，讓學(xué)生主動參與到你的課堂中去，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而真正地提高小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量。

篇14：語文教學(xué)論論文資料

摘要：時下提倡以生為本的課堂教學(xué)理念不斷涌入，作文教學(xué)更注重學(xué)生在寫作中能夠易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級的寫話教學(xué)為孩子的寫作奠定了基礎(chǔ)，是小學(xué)生寫作習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成階段。針對當前小學(xué)生寫話時的不良現(xiàn)狀，教師要從“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的角度分析低年級寫話指導(dǎo)的優(yōu)化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個性，這樣的寫話教學(xué)才有可能真正做到以生為本，不教而教。

關(guān)鍵詞：低年級寫話；興趣；優(yōu)化

一、識得廬山真面目———低年級寫話現(xiàn)狀的探究與分析《語文課程標準》對小學(xué)低年級寫話的建議是：貼近學(xué)生實際，易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級寫話重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和興趣。而在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話主要存在以下兩方面的問題：其一：無話可寫或無從入筆，學(xué)生寫話興趣不濃；其二：所寫的內(nèi)容空洞、缺少想象。造成這樣的根源在于我們的一些寫話教學(xué)與“以生為本”的教學(xué)理念背道而馳，這樣的現(xiàn)象不得不引發(fā)了我的一些思索。

1. 現(xiàn)象一：“無米之炊”的困境

“無米之炊”仿佛成了作文“永遠的痛”。平時，與學(xué)生們隨意交談的時候，他們的語言活潑，富于幻想，富有朝氣，充滿童真，說起事情來充滿童趣，可一到寫話的時候，我們常能聽到學(xué)生無奈的嘆息或無力的反抗：老師，沒什么可寫的？

造成“無米之炊”的困境就在于他們平時對生活的觀察很少，不細致，即使碰到精彩、豐富的生活題材，加上辨別、認識事物的能力弱，這些精彩的片段就像過眼煙云，在學(xué)生眼皮底下溜走了。再說他們的生活空間也極其狹小。由于受應(yīng)試教育的影響，教師和家長都把知識學(xué)習(xí)當做了學(xué)生唯一的生活，繁重的課業(yè)負擔，隔絕了孩子豐富的生活，長此以往，孩子就失去了對生活的體驗與感悟，他們沒有了“偷采白蓮”的竊喜，沒有了“臥剝蓮蓬”的灑脫，聽不到“蛙聲一片”，看不見“露似珍珠”……單調(diào)的生活，怎能誘發(fā)孩子原始的沖動與靈性？這樣，作文就成了“無米之炊”。

2. 現(xiàn)象二：“無暇童情”的缺失

孩子眼中的世界是非常純真的，他們所寫的話也是非常富有童趣的，也許他們心中的小魚會做夢，螢火蟲可以有煩惱，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我們的一些寫話教學(xué)中，教師特別刻意追求語言的真實性，卻扼殺了孩子文章中的這些童趣、童真。孩子在教師多次的否定下，就只會模仿著大人的口吻寫一些符合老師口味的“好文章”。這樣的文章嚴重缺乏了孩子的童真、童趣，不僅影響了兒童的作文能力，還影響了他們的健康成長。

二、淡妝濃抹總相宜———低年級寫話教學(xué)的優(yōu)化策略

針對當前寫話教學(xué)存在的種種現(xiàn)狀，我對《新課程標準》下的小學(xué)低年級寫話教學(xué)進行了探索與實踐，用“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的眼光，結(jié)合低年級學(xué)生以表象思維為主的特點，從“提高寫話興趣、積累語言厚積薄發(fā)、豐富寫話形式、優(yōu)化評價”等方面提出了寫話的優(yōu)化策略，給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個性，這樣的寫話教學(xué)，才有可能真正做到以生為本，不教而教。

1. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來———圍繞一個“情”，厚積而薄發(fā)

寫話是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應(yīng)手了。

（1）生活是寫作的源泉，在真情流露時多積累。“語文的外延與生活的外延是相等的”，從生活中學(xué)，我們的孩子才能成為可發(fā)展的學(xué)習(xí)者。記得一年級時，美術(shù)老師讓孩子畫太陽。下課了，孩子還意猶未盡，沉浸在自己的想象中。于是我抓住身邊的這個契機，馬上讓孩子寫寫自己在美術(shù)課上畫的太陽。一個孩子這樣描寫：“我畫了一個火辣辣的太陽，太陽的里面是紅紅的，外面是金黃的。太陽熱得直冒汗，他用毛巾擦汗，還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊，生活是真實的，但生活更需要想象，每個孩子都是一部內(nèi)容豐富的書，教師要創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生體驗生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之樂、生活之味，讓學(xué)生妙筆生花。同時，我們要教會學(xué)生觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生不斷積累生活素材，使學(xué)生擁有取之不盡的寫話的“源頭活水”，才能讓他們寫出的文章有生活氣息，有真情實感。

（2）課外閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在情趣濃郁時多積累。閱讀可豐富學(xué)生的內(nèi)在積累。因此，教師應(yīng)從低年級就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生的課外閱讀做好指導(dǎo)。教師可給學(xué)生介紹一些故事性較強的童話寓言、繪本等，也可給學(xué)生推薦一些好書，并定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學(xué)生在寫話中運用。這樣，學(xué)生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。

2. 此情此趣豈不美，切勿將它輕拋棄———講究一個“評”，體驗成功

教師肯定的鼓勵性的評語，往往能喚起學(xué)生寫作的興趣，而低年級的學(xué)生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學(xué)生言之有物，有閃光點，哪怕就一個詞語寫得好，我便會給他們打上大大的五角星，寫得越好，五角星越多，學(xué)生寫得優(yōu)美的詞句我還會用大波浪標出，學(xué)生看了都激動不已。同時，我還會讓學(xué)生自己把好作品讀出來，一到這里他們就特別激動。另外，我在班級中專門開設(shè)了“妙筆生花”專欄來張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品，這對學(xué)生無疑是有很大的激勵作用的。

寫作是快樂的，而這份快樂應(yīng)該源于教師創(chuàng)造良好的氛圍。兒童是天生的“語言學(xué)家”和“浪漫主義”作家，那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空，放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧！

篇15：語文教學(xué)論論文資料

【摘要】培智生由于生理上的缺陷，使他們不能同正常孩子一樣進行常規(guī)的.語文學(xué)習(xí)。如何提高語文教學(xué)的有效性成為當前培智教學(xué)中亟待解決的問題。本文就如何提高和加強我國當前培智生在語文識字教學(xué)中的有效性提出自己的建議和看法，以期不斷提高培智生語文學(xué)習(xí)的成效，從而使他們更好的在當前社會中工作和生活。

【關(guān)鍵詞】培智生 語文識字教學(xué) 有效性 措施

培智生主要指的是那些智力有障礙的學(xué)生，這些學(xué)生的智力水平普遍在小學(xué)低年級階段。由于培智生的大腦發(fā)育缺陷，使得他們的感知思維能力相對較差，在交往和語言方面的能力水平明顯落后于正常學(xué)生，大部分培智生存在語言發(fā)展障礙。發(fā)音不準、詞匯貧乏、詞不達意、口語表達差等問題直接影響到這些學(xué)生在社會生活中的適應(yīng)和交往能力。因此，如何提高語文教學(xué)的有效性成為當前培智教學(xué)中亟待解決的問題。本文就如何提高和加強我國當前培智生在語文識字教學(xué)中的有效性提出自己的建議和看法，以期不斷提高培智生語文學(xué)習(xí)的成效，從而使他們更好的在當前社會中工作和生活。

一、加強現(xiàn)代信息技術(shù)的運用

1.通過多媒體技術(shù)的運用激發(fā)學(xué)生的識字興趣。興趣就是學(xué)習(xí)的最佳動力。培智生由于生理發(fā)育的缺陷性，使得興趣在他們識字學(xué)習(xí)中所起到的作用更加的突出和明顯。在培智語文識字課堂教學(xué)中，提高培智生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們識字的興趣是開展培智識字教學(xué)的第一步。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)能夠利用動畫、圖像、聲音等信息對文字進行恰當、巧妙的處理，能夠迅速的引起培智生的注意，讓學(xué)生迅速的進入到識字課程中教學(xué)情境當中，并在情感上同教學(xué)產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了培智生對文字學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進而提高了培智語文識字課堂的教學(xué)效率和成果。

2.通過多媒體技術(shù)的運用豐富學(xué)生的想象力。培智生最大的特點就是對事物缺乏一定的想象力，這也為語文識字教學(xué)帶來了極大的困難和阻礙。因此，在教學(xué)過程中，語文教師可以通過利用現(xiàn)代多媒體綜合信息技術(shù)，將刻板、枯燥的文字內(nèi)容以圖片、聲音、動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以聽覺和視覺上的巨大刺激，從而讓培智生更好的記住文字內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一文時，語文教師可以先播放相應(yīng)的動畫片，然后讓學(xué)生總結(jié)動畫片中所講的故事內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生很容易被動畫片中豐富的構(gòu)圖、鮮艷的色彩、美麗的意境所吸引，讓培智生能夠邊聽邊看邊學(xué)。這種將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⑿路f的視聽形象的教學(xué)方法，能夠給培智生留下深刻的印象，從而有效的提高語文識字教學(xué)的成效。

3.通過多媒體技術(shù)的運用提高學(xué)生的說寫能力。語文文字的說寫之中是常規(guī)小學(xué)語文教學(xué)中的難點問題，而對于培智生來說，這一問題更是難上加難。培智語文教學(xué)的一個十分重要的目標就是讓學(xué)生能夠通暢的說和寫字。因此，在識字課堂教學(xué)過程中，語文教師可以通過播放教學(xué)軟件、光盤、磁帶等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個說寫情景，在文字的說與寫之間架起橋梁，從而訓(xùn)練培智學(xué)生在文字上的讀寫能力，進而提高語文識字課堂的教學(xué)效率和成果。

二、加強童謠的運用

1.利用童謠提高培智生對字形的記憶。針對培智生在抽象思維方面的能力較差特點，可以圍繞“趣”來構(gòu)建相應(yīng)的識字教學(xué)組織形式。即在童謠中，將抽象的文字字形形象化、生動化，營造一種愉快、輕松的識字氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“京”字時，可以將其轉(zhuǎn)變成“一點又一橫長，口字擺中間。娃娃去北京，北京真漂亮”的小童謠。從而使培智學(xué)生能夠更加形象、生動的記憶文字的字形。

2.利用童謠提高培智生對漢字差異的分辨。漢字的變換復(fù)雜、內(nèi)涵豐富。在眾多的漢字當中，字形相近的文字非常多，少一捺、多一撇或者少一點、多一點都會將這一漢字變?yōu)樾碌臐h字。這種復(fù)雜的變化對培智學(xué)生來說是非常困難的，因此，語文教師可以通過編制一些童謠，讓培智學(xué)生更加明確的區(qū)分字形相近的漢字，從而提高識字教學(xué)的效果。例如，在分辨“禾”和“木”以及“鳥”和“兔”的區(qū)別時，可以通過下面的童謠進行區(qū)分，即“禾木相差只一撇，千萬不要弄混淆”“ 小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清；兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴”。這些童謠在增加漢字學(xué)習(xí)趣味性的同時，也加深了培智學(xué)生對文字的印象，從而有效地加強了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的成效。

3.利用童謠提高培智生對字義的理解。在培智語文的識字教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生的想象力，通過童謠的運用，加深學(xué)生對文字字義的理解和表達能力。例如，可以通過一些猜字童謠，使學(xué)生更加了解漢字的字義和來源，從而使學(xué)生在理解字義的同時，也鍛煉了他們的思維能力。

三、結(jié)語

培智生由于自身生理的特殊性，使得他們在語文識字上的教學(xué)模式注定有別于正常孩子的語文學(xué)習(xí)。因此，培智語文教師要根據(jù)培智生的特點，積極地創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，多渠道、多手段的激發(fā)培智生在語文識字教學(xué)中的興趣，增強他們對文字的注意和印象，從而有效的提高培智生語文識字教學(xué)的效率和成果，使他們能夠更好的適應(yīng)和融入到社會生活當中去。

參考文獻：

[1]康艷玲.讓童謠在培智語文識字教學(xué)中綻放光彩[J].才智.20xx.

[2]蔡雪霞.創(chuàng)建和諧靈動的培智語文課堂[J].特殊教育.20xx.

篇16：語文教學(xué)論論文資料

摘要：

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。早在宋代，理學(xué)家程頤便提出，“教人未見其趣，必不樂學(xué)”，這一“樂學(xué)”理念，對我們今天的教育，依舊有著啟示作用。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；興趣教學(xué)法；因材施教；探索發(fā)現(xiàn)

語文教學(xué)尤其要尊崇樂學(xué)思想，注重興趣的'培養(yǎng)，特別是小學(xué)語文，面對的是一群剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們精力充沛，求知欲強，然而又稚氣未脫、定力不足。如果教師能夠順勢引導(dǎo)，以興趣激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)習(xí)將成為一件快樂的事情。反之，如果不注意培養(yǎng)興趣，隨著時間的推移，學(xué)生難免會興致減弱，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于興趣的重要性及語文學(xué)科的特點，在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，可以實行“興趣教學(xué)法”。

１課外因人生趣，和諧師生關(guān)系

教學(xué)不是一種死板的機械運動，而是一種人與人之間的交流。學(xué)生對教師感興趣，自然就會對其所授學(xué)科產(chǎn)生興趣，是所謂“親其師而信其道”。因此，教師，特別是小學(xué)教師，尤其不能忽視課外的環(huán)節(jié)，要注重感情的交流，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。作為教師，要主動去熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心，做學(xué)生的益友。這樣，學(xué)生就會信任教師、愛戴教師，對教師產(chǎn)生一種天然的興趣和依賴，學(xué)習(xí)興致自然也會高漲。另一方面，教師本身的綜合素養(yǎng)和人格魅力也是增加學(xué)生好感，使其產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵條件，一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)不斷提高自己的修養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，更新自己的知識，讓學(xué)生覺得可愛、可敬、可親。

２課前熱情生趣，調(diào)動學(xué)生激情

學(xué)習(xí)是需要興致的，在精力集中、情緒高漲的狀態(tài)下，往往可以達到事半功倍的效果。針對小學(xué)生注意力不集中、熱情來得快去得也快等特點，就要在課前充分調(diào)動他們的情緒，昂揚士氣、迸發(fā)激情，營造一個積極活躍的課堂氣氛。有了熱情，學(xué)生就會踴躍參與，自然就有了興趣。在課前，可以準備一個簡短的活動，放一首歌曲，講一個故事，或者在黑板上抄錄一些經(jīng)典詩詞、名言警句，師生一起誦讀。雖然只有三五分鐘時間，學(xué)生卻可以投身其中，調(diào)動情緒。同時，也可讓學(xué)生感悟音樂的優(yōu)美，品位語言的深邃，從中攝取養(yǎng)料，激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這比簡單的“起立、坐下、開始上課”等傳統(tǒng)課前三段論效果要好的多。

３課時因教生趣，創(chuàng)新授課方式

語文教學(xué)堪比一門綜合藝術(shù)，一位優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)當宛如一名藝術(shù)巨匠，能夠在課堂上輕松駑駕“興趣”這根魔棒，別開生面的進行授課，讓學(xué)生樂在其中，就染自醉。

３.１導(dǎo)語引趣。好的導(dǎo)語，是對課堂內(nèi)容的總結(jié)提煉，既能有效引出授課的內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的求知欲和注意力，讓其對課堂的內(nèi)容保持興趣。如在講授《孔子拜師》時，可以一上來便向?qū)W生拋出幾個問題：聯(lián)合國教科文組織確定了全世界十大文化名人，有達爾文、柏拉圖，那大家知道排在十大名人之首的是誰嗎？那就是我們中國的孔子。世界排名第一的孔子為什么還要拜師？他的老師又是誰呢？我們應(yīng)該向孔子學(xué)習(xí)什么？這樣的導(dǎo)語，既可激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，又讓他們產(chǎn)生一連串的疑問，自然會集中精力的投入學(xué)習(xí)中。

３.２旁征添趣。小學(xué)生求知欲強，知識儲備又少，如果只是照本宣科，拘泥于課文的內(nèi)容，那不僅滿足不了學(xué)生的求知需要，也難以讓他們深刻了解文章的精髓。因此，語文教師必須能夠旁征博引，盡可能的給學(xué)生展現(xiàn)文章的整體風貌。如在講授《將相和》時，不能簡單的羅列出“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這幾個事件即可，最好能將戰(zhàn)國的時代背景、列國的地理分布與勢力對比、趙國的興起與衰落、秦國的變法與強大等，通過故事的形式，生動形象的向?qū)W生講述。如此，學(xué)生就可更深刻的了解整個事件的來龍去脈，真正體會到趙國當時處境的危險，以及藺相如的剛毅與聰慧，對課文的內(nèi)容也會更感興趣。

３.３情景激趣。小學(xué)生想象力豐富，對事情往往會有獨特的見解。教師在教學(xué)中要加以引導(dǎo)，既可增進興趣，又能開發(fā)智力。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一個場景，讓學(xué)生投身其中，假設(shè)他們是主角，遇到同樣的事情，會如何處理。之后再與課文作比較，看哪一種方式更好，如此，學(xué)生的興致會非常高漲，而且在對比的過程中也有利于思辨思維的形成。如在講授《西門豹》時，可以讓學(xué)生想象，假如你是西門豹，遇到河伯娶親的事情，你是否會去制止？又會如何揭穿巫婆的騙局？同學(xué)們在思考回答之后，再對比課文中西門豹的做法，就會深刻體會到古人的正義與智慧。

３.４游戲增趣。小學(xué)生往往好動，表演欲望強。針對這一特點，可以根據(jù)課文內(nèi)容，在課堂上安排一些簡單有趣的游戲，讓學(xué)生樂在其中，又能增進學(xué)生的交流能力。如在講授兒歌《小熊過橋》時，可以把講臺當作小橋，讓兩組同學(xué)分別站在小橋兩端，扮演“山羊公公”和“小熊”，然后，下面的同學(xué)朗讀，上面的同學(xué)表演過橋。通過這樣一個寓教于樂的小游戲，學(xué)生們很快便能記住兒歌，此時再加以引導(dǎo)，學(xué)生們便懂得要像小熊那樣尊老愛幼，禮貌相讓。