第一篇：體育教學論復習重點

1.體育課程教學組織與管理 體育課程教學組織與管理：體育教師為了保證體育課堂教學的持續和效益，對體育教學環境、人際關系、體育課程教學組織與管理 教學紀律以及教學反饋登方面進行的設計與控制工作 2.評價 評價：通過系統地收集體育教學設計、體育教學組織實施的信息，依據一定的標準和方法進行價值判斷 評價 的活動 3.主體性原則 主體性原則：在體育教學的過程中，要充分發揮學生學習主動性和自覺性，教師的一切活動都應該根據 主體性原則 學生主體需要和特點來安排 4.體育教學過程 體育教學過程：為實現體育教學目標而計劃、實施的，是學生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育 體育教學過程 道德和行為教育的教學程序 5.體育與健康課程的基本理念 體育與健康課程的基本理念 體育與健康課程的基本理 堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個性差異 與不同需求；激發興趣培養學生終身體育的意識 6.體育教學目標的設計 體育教學目標的設計 1>設計教學目標的依據：體育課程標準；學生實際情況；體育教學內容的特點；學校體育教學條件 2>體育 教學目標的表述方式：行為主體（學生）；行為動詞；行為條件；表現程度 7.體育與健康課程標準的 5 個領域 運動參與 運動參與領域、運動技能 運動技能領域、身體健康 身體健康領域、身體健康 身體健康領域、心理 體育與健康課程標準的 個領域：運動參與 運動技能 身體健康 身體健康 心理 健康領域、社會適應 社會適應領域 6 級標準 1-2 年級、3-4 年級、5-6 年級、初中、高中、高中階段的發展性目 健康 社會適應 標 8.體育教學過程的基本特點 體育教學過程的基本特點 教學環境的開放性、運動技能學習的主要性、承受身心負荷的雙重性、人際關系的多邊性、教學效果的綜 合性 9.體育教學的三大規律 體育教學的三大規律 動作技能形成規律、人體機能適應性規律、人體生理機能活動變化的規律 10.體育教學過程的六個層次 體育教學過程的六個層次 超學段體育教學過程、學段體育教學過程、學年體育教學過程、學期體育教學過程、單元體育教學過程、課時體育教學過程 11.體育教學的主要特點 體育教學的主要特點 學生的身體直接參與活動、體育與智力活動的相結合性、身體承受一定的運動負荷、動態性、實踐性、社 會交往性、組織具有復雜性 12.發揮教師主導性的 3 個條件 教學觀念、教師熟知體育教材 體育教材、教師熟知學生 發揮教師主導性的 個條件：教師熟知體育教學觀念 教學觀念 體育教材 13.教師主導性發

第二篇：體育教學論重點

一、名詞解釋。

1.體育教學論：是分科教學論的組成部分，是研究和說明體育教學的現象、基本因素、本質以及內在規律的一門科學和學科，其研究的主要內容有體育教學中的學生、教師、目標、內容、過程、環境、方法、評價以及它們之間的相互聯系。

2．體育教學環境：在體育教學過程中影響“教”和“學”的條件的總和，主要包括制度、集體、氛圍、物質等方面的條件。

3．體育教學模式：是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學的程序，它包括相對穩定教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在體育教學單元和教學課的設計和實施上。

4.體育教學方法：是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃的采用的，可以產生教與學相互作用的，具有技術性的教學活動。

5.體育教學設計：是根據教學目的和教學條件，對某個過程的教學所進行的各方面的最優先化研究工作和計劃工作。

6.體育教學過程：是為了實現體育教學目標而計劃、實施的，使學生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學程序。

7.體育教學計劃：是體育教學設計的表現形式，是根據國家頒布的體育教學指導條件。參照學校所選用的體育教科書，結合學校的體育教學實際而制訂的體育教學指導方案和教學過程實施方案。

8.體育教學目標：是依據體育教學目的而提出的預期成果。這個預期成果可分為階段成果和最終成果，階段性成果是體育教學的階段目標；階段性成果的總和就是最終成果，即體育教學總目標。體育學總目標是體育教學目的得以實現 的標志。

二、簡答題。

1.體育教學過程中的五大規律？

答：（1）運動技能形式規律。（2）運動負荷變化與控制的規律。（3）體育知識學習和運動認知的規律。（4）體育學習集體形式與變化規律。（5）體驗運動樂趣的規律。2.體育教學中運動負荷變化與控制過程。

答：1.熱身和逐漸加強運動負荷的階段。2.根據教學的需要調整和控制運動負荷的階段。3.恢復和逐漸降低運動負荷的階段。

3.如何區別體育教學目標、體育教學目的、體育教學任務三者之間的關系？

答：（1）體育教學目的就是人們設立體育學科和實施體育教學的行為意圖和初衷。是貫穿整個體育教學的知道思想，是對體育教學提出的概括性的和總體性的要求，它把握著提議教學進展的方向。（2）體育教學目標是人們為達到體育教學的某個目的在行動過程中設立的各個階段預期成果以及最后的預期成果。（3）體育教學任務是為了完成體育教學目的、實現體育教學目標所應該做和必須做的事。（4）各個階段的體育教學目標的總和就是體育教學目標。（5）最終的體育是實現了體育教學的標志。（6）體育教學任務是為實現體育教學目的和體育教學目標所應該做的實際工作和責任。

5.體育教學的特點是什么？

答：①在體育教學中學生要承受一定的生理負荷 ②體育教學組織的多變與復雜 ③體育教學中的人際交往頻繁

④體育教學有利于開展有針對性的思想品德教育 7.簡要闡述體育教學的基本要素。

答：體育教學的基本要素：①為誰而組織？——學生；②誰組織和實施的？——教師；③為什么要組織體育教學？——體育教學目標；④教師教和學生學得是什么？ ——體育教學內容；⑤沿著什么樣的途徑達到目標？——體育教學過程；⑥在什么環境下組織的？——體育教學環境；⑦怎么實現最好的體育教學？——體育教學方法；⑧看到的體育教學是怎樣的？——體育教學評價。（三要素：教學的指導思想、教學過程結構、相應的教法體系）8.簡答體育教學原則的概念和含義。

答：答：體育教學原則是實施體育教學的最基本要求，是保持體育教學性質的最基本因素，是判斷體育教學質量的基本標準。體育教學原則的含義： ①體育教學原則是眾多體育教學要求中的那些最基本的內容 ②這些要求是最具有體育教學特征的那些性質

③實施體育教學時首先必須遵循這些要求，如果不能遵循這些原則中的任何一條就不能稱為好的體育教學，甚至不能稱為體育教學 9.當前中國的基本體育教學原則。

答：1.合理安排身體活動量原則。2.注重體驗運動樂趣原則3.促進活動技能不斷提高原則4提高運動認知和傳承運動文化原則5在集體活動中進行集體教育原則6因材施教原則7安全運動和安全教育原則。

11.小群體教學模式的作用。

答：指導思想：是以提高體育教學質量。發揮學生的學習自主性，適應學生的個體差異。促進學生交往和社會性提高為目的。主要依據體育學習集體發展和發揮教育作用的規律而設計的。教師要根據學生的年齡特點、性別特點、素質特點、興趣愛好特點等，將學生分為若干個學習小組，而且要讓各組推選組長，形成團隊精神，還要求各小組根據教學目標制定本組的學習目標。教師要起指導、參謀和保證安全的作用，單元的前半時要以活動為主，后半時則以聯系探究活動為主。

12.體育教學評價的內容。

答：教師對學生成績的評定、教師對學生的鼓勵與反饋、學生的自我評價、學生的相互評價、教師自我評價、教學研究和評課、學生的評教活動、教學反饋性。13.我國體育教學論比較常見的方法。

答：以語言傳遞信息為主的體育教學方法：講解法、問答法、討論法。以直接感知為主的體育教學方法：示范法、演示法、保護與幫助法。以身體練習為主的體育教學方法：分解練習法、完整練習法、循環練習法。以比賽活動為主的體育教學方法：游戲法、比賽法、情景法。

以探究性活動為主的體育教學方法：發現法、問題探究法、小群體學習法。14.體育教學組織過程中講解與練習的矛盾。

答：1.在不同的教學目標下的不同課型中，講解和練習的比例不一樣。

（1）在授新課中，教學任務以學習新技術為主，教學的組織應以講解和示范為主。（2）在復習課中，教學任務以熟練技能為主，教學的組織應以練習和素質鍛煉為主。（3）在探究課中，教學任務是發現和探究問題，明白道理，因此圍繞發現問題的引導性講解是很重要的。

（4）在活動和鍛煉課中，教學任務是身體的發展。

2.在不同任務的不同課堂叫雪兒階段中，講解和練習的比例不一樣。

（1）在課的開始部分，教師主要采用簡明扼要的講解方式向學生說明本次課的任務，并根據本次課的教學目標安排準備活動。

（2）在課的基本部分的前半段一般是技術學習，在課的基本部分后半段一般是技術的熟悉。（3）在課的結束部分，教學任務是使學生身心得到放松和進行總結。

3在學習不同的教學內容技術性不強，但活動性強，入長跑；有的體育教學的內容活動性不強，但技術性強，如體操和武術。15.體育課堂教學組織與管理的基本矛盾。

答：講解與練習的矛盾。約束與自主的矛盾。師生關系與學生之間的關系的矛盾。成功與挫敗的矛盾。

16.制訂教案基本內容步驟。

答;1.確定教學目標。2.排列教學內容3.針對各內容組織教法4.安排各項內容教學時間和各個練習的次數5設計課的生理負荷和練習密度6.計劃本課所需的場地器材和用具。17.體育教學方法的依據。

答：1.根據體育教學的目的任務來選擇教學方法。2.根據教材內容的特點來選擇教學方法。3.根據學生實際來選擇教學方法。4.根據教師本身的條件和特點來選擇教學方法。5.根據各種體育教學方法的功能、適用范圍和使用條件等來選擇教學方法。6.根據教學時間和效率的要求來選擇教學方法。

18.課時優化的策略。

答：

1、指導策略：體現“四化”要求。（1）課堂教學目標化——注重全面發展（2）獲取知識過程化——突出思維訓練（3）訓練方法科學化——求得練習實效。

2、學習策略：形成“四學”機制。（1）明確目的，喚起需求——使學生想學（2）學用結合，發掘魅力——使學生愛學（3）誘發情感學中感樂——使學生樂學（4）教給方法，培養習慣——使學生會學。

3、主導策略：實施“四導”方法。誘導 指導 引導 疏導。

4、教學策略：強化“四個”意識。1.參與意識2自主的意識3創新的意識4競爭意識。5.評價策略：推行“四項”評價。1.形成性評價——教學高效度。2自我性評價3鼓勵性評價——效益大幅度4相互評價。

四、論述

1.體育教學中“主導”和“主體”是什么樣的關系？

答：“教師的主導性”和“學生的主體性”是相輔相成的關系。

“教師的主導性”也可以理解為教師的指導性，應該是指“教師對學生學習過程的指導質量和強度”，而“學生的主體性”應該是指“學生朝向自己學習目標清晰度和學習過程中前進動力的強弱”，兩者的連接點是“學習過程”，換句話說：教師的指導性就是“對學習過程的指導性”、學生的主體性就是“在學習過程中的主體性”。

教師的主導性和學生的主體性是一件事情的兩個方面，教師指導學生是為了更好地發揮學生的主體性學習，學生接受教師的指導，一個去正確的“導”，一個在主動積極的“學”，因此兩者應該說是統一的。沒有正確“導”的積極的“學”，只能是“瞎學”；而沒有積極“學” 的“導”，即使正確也只能是白費勁的“導”了。

在教學中，教師的指導性越強，學生的主體性就越強，相反，教師的指導性差，學生的主體性也差。

學生學得越好，學生得主體性越強，越說明老師了解學生，越說明教師對教材理解得透徹，越說明老師選擇得教法得當，那么也就越說明教師的主導性很強了。

因此說，在體育教學中，教師的主導性和學生的主體性是相輔相成和相互促進的關系，是渾然一體的關系，是一個事物的兩個方面。

4、當前體育教學的基本原則有哪些？ 答：①合理安排身體活動量原則 ②注重體驗運動樂趣原則 ③促進運動技能不斷提高原則 ④提高運動認知和傳承運動文化原則 ⑤在集體活動中進行集體教育原則 ⑥因材施教原則

⑦安全運動和安全教育原則

第三篇：地理教學論復習重點

地理教學論復習重點：

地理教學論是一門研究地理教學活動，揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的學科。地理教學論的研究對象確定為“地理教學活動中的一切現象和問題”，意味著地理教學論將對地理教學活動的所有要素進行系統的剖析和研究。

地理教學活動一般說來包含以下八個主要因素：學生、地理教學目的、地理課程、地理教師、地理教學方法、地理教學評價、地理教學管理、地理教學環境。關系：學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素，地理活動是為學生組織的，學生是地理學習活動的主體，占據著中心地位。地理教學目的是地理教學活動中的基本要素，地理課程是地理教學活動中最實質性的因素，地理教師是地理教學活動中的主導因素，地理教學方法是地理教學活動中較活躍的一個因素，地理教學評價是地理教學活動中一個不可缺少的因素，地理教學管理是地理教學活動得以順利進行的一個保障因素，地理教學環境是地理教學活動中一個重要但易被忽視的因素，這八個要素是相互影響，相互滲透，相互制約的，學生占據中心地位，為達到地理教學目的，必須由起主導作用的地理教師來組織，并且只有通過地理課程和地理教學方法作為中介，運用教學管理手段，才能完成此任務。

地理教學論的研究任務：總任務：構筑地理教學理論、指導地理教學實踐，包括：

1、研究地理學科的性質及其在學科教學中的地位、功能、以及在學生整體素質教育中的作用。

2、探索地理課程與社會需要，地理科學的發展、學生身心發展之間的關系

3、認識各種教學方法和組織形式的適用條件和場合，尋找各種地理教學方法在教學實踐中的優化組合，探索、設計新的地理教學方法和組織形式。

4、探尋學生在地理學習活動中的心理特征、剖析自主學習，合作學習，探究學習以及接受性學習等學習方式的各自特點，研究如何在地理教學活動中有機地融合這些方式。

5、研究各種地理教學評價的主要方式及其特

點，為地理教學實踐提供有效的教學評價方法，探索地理教學評價改革的途徑

6、研究地理教學環境的作用，以及如何成功的創設良好的地理教學環境。地理課程就是地理課業及其進程。通常來說，它具體表現為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。地理課程的功能是使學生掌握現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。

影響地理課程發展的主要因素：

1、地理科學發展對地理課程的影響。

2、社會發展對地理課程的影響

3、學生的發展對地理課程的影響（學生心理年齡特征對地理課程的影響、學生的地理學習動機對地理課程的影響）

地理課程的類型：

1、顯性課程與隱性課程：它們之間的界限是以課程的表現形式或者是以影響學生的方式為依據的。隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，顯性課程是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。

2、分科課程與活動課程：分科課程是根據學科發展水平和各級各類學校培養目標，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科目。活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過一系列學生活動而實施的課程。

3、核心課程與外圍課程：核心課程：在若干科目中選擇若干重要的學科合并起來，構成一個范圍廣闊的科目，規定為必修科目，同時盡量使其他學科與之配合。外圍課程是為不同的學習對象準備的，是以學生存在的差異為出發點的。

國外地理課程對我國地理課程改革的啟示：

1、設置不同層次和不同類型的地理課程

2、打破學科體系式的課程內容體系

3、課程標準知識點粗化，說明及教學要求細化

4、減少教學內容的主題，增加單元教學時間。

地理教學目的（地理課程目標）是地理教學領域為實現教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是地理教學的發展趨勢和總方向。

地理教學目標的功能：

1、動機功能：明確的目標，可以引發學生探索地理新知識的欲望

2、調控功能

3、評價功能：衡量是否達到預期目標的尺度和課堂教學效果的評價。

地理教學目標的內容：

1、知識與技能是指掌握地理學科的基礎知識和基本技能

2、過程與方法：了解科學探究的過程和方法，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力的目標等。

3、情感態度與價值觀，一般包括對自己，對他人，對國家、對世界、對自然及其相互關系的情感，態度，價值判斷以及科學態度，科學精神等。

地理教學目標的設計原則：

1、整體性原則

2、層次性原則

3、具體性原則

4、靈活性原則。

地理教學目標的設計：

1、教學目標陳述的基本方式：結果性目標的方式、體驗性或表現性目標的方式。

2、教學目標陳述的基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和變現程度。

設計地理教學目標應注意的問題：

1、不能以地理課程的“內容標準”代替地理教學目標。

2、在一則教學目標中盡量指出一條要求。

地理教學方法是在地理教學過程中，教師和學生為實現地理教學目的，根據特定的地理教學內容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式，步驟、手段和技術的總和。

地理教學方法的作用：

1、正確的教學方法能順利引導學生學習好地理知識，使學生在形成地理表象的基礎上，掌握正確的地理概念和理解地理基本規律

2、實踐證明，運用有效的教學方法有利于發展學生的智力，促進學生能力的提高

3、合適的教學方法對于進行情感態度與價值觀教育也是很關鍵的4、有效的教學方法，也是教師活動與學生活動最和諧的結合，它能促進師生相互了解，相互信任，增進教師與學生的關系。

地理教學方法的特點：繼承性、實踐性、多樣性、創造性、地理性。

地理教師的角色：

1、地理知識的傳授者

2、學生學習的引導者、合作者

3、課程資源的開發者

4、地理教學的研究者。

地理教師的知識結構：

1、地理教師本體性知識

2、條件性知識

3、實踐性知識

4、文化知識。

地理教師的能力結構：是指教師能力系統中各因素之間的構成狀況與結合方式。包括：

1、與地理學科有關的能力：認知能力、推理能力、空間思維能力、應用能力、創新能力、信息加工能力

2、地理教學設計能力：分析學生特點優化組合教學內容、制定恰當教學目標、選擇教學方法、預測課堂情形變化

3、地理教學實施能力：地理教學語言表達能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作搜集教具的能力、開展地理實驗的能力、使用現代化教學手段的能力

4、地理教學評價能力：教師開展學生學業評價和同行間互評與自評的能力。

地理說課的內容：

1、說課程標準

2、說教材

3、說學法

4、說教法

5、說教學過程

6、說板書設計。

地理教學評價：是通過一定的方法和手段，系統的搜集、分析、整理信息資料，根據一定的教育價值觀或地理課程目標，對地理教學的要素、過程和結果進行價值判斷、從而為不斷完善自我和教學決策提供依據的過程。

地理教學測量與地理教學評價的聯系：

1、地理教學測量是地理教學評價的依據，是地理教學評價信息的主要來源

2、地理教學評價是地理教學測量的深化和發展。

地理教學評價的功能：診斷功能、導向功能、調控功能、激勵功能、管理功能。

第四篇：地理教學論復習重點

地理教學論

1.地理教學的基本要素：學生、教師、教學內容。

學生既是教學對象，又是教學活動的主體；教師是教學活動的負責人；教學內容是教學活動的素材，是教師和學生共同活動的對象。教學內容要滿足最有價值的、適合學習的、具有教育價值三個條件。

2.1632年捷克教育家夸美紐斯發表了《大教學論》，第一次對現代教學進行了理論設計，采用班級教學制度。

3.地理教學的特點：①人地關系為主線②教學內容具有廣泛性、綜合性和區域性③地圖的重要作用④課堂教學與課外實踐相結合 4.我國地理教學的發展？

內容：教學目標、重點難點、學情分析、教學方法、教具、課型、過程、布置作業、板書設計、后記。

工作：1）確立教學目標（知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標）2）組織教材，編寫講授提綱3）設計教學方法，準備教具4)安排教學過程5）作業布置、課后分析

16.教學方法：在教學過程中為完成教學任務所采取的各種措施、途徑、方法與手段，其中包括教師教的方法，學生學的方法以及為了解決教與學的這種矛盾所采取的各種方法，稱為教學方法。17.中學地理教學方法的重要性與作用？、①1840年以前，我國傳統民間私塾稱為蒙館，所有人可進入學習②我國現代地理教學從國外引進過來，經歷了外國傳教士辦的學校、中國人辦的新式學堂、清政府辦的新式學校三種類型③20世紀初，學習借鑒德國赫爾巴特的教學體系，推廣了班級教學、分科教學和教師講授等現代教學的基本操作模式④新中國成立后，全面學習蘇聯，推行凱洛夫教學體系⑤2010年秋季全國進入新課標實驗。

5.教學論把教學問題歸納為三類：是什么的問題，為什么的問題和怎么樣的問題，也就是事實問題、價值問題和技術問題。

事實問題是有關教學的性質、狀態、關系、發展過程等客觀問題；價值問題是教學的目標設定、意義判斷和各種可行途徑之間的意志抉擇問題；技術問題是指與教學的實現形式、活動程序和操作方法問題。6.地理教學論的研究任務：揭示地理教學規律、確立地理教學價值觀、優化地理教學藝術。

7.備課課概括成“三備三寫”。三備：備教材、備學生、備教法；三寫：寫學期（或學年）教學季度計劃、寫課題（或單元）教學計劃、寫課時計劃（教案）

8.地理教學設計：是依據現代科學理論，確定教學活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統安排的過程，是一種解決地理教學問題的系統方法。

9.地理教學設計的原則：整體性原則、可操作性原則、科學性原則、開放性原則、發展性原則。

10.地理教學設計的特點：①指導性、整體性、操作性、創造性特點②著重創設的是學與教的系統③以學習者為出發點④以教學理論和學習理論為其理論基礎⑤是一個解決問題的過程

11.地理教學設計的功能：①有助于突出學習者的主體地位②有助于增強學習興趣③有助于增強教學工作的科學性④有助于提高教學效率和教學效果⑤有助于科學地評價教學⑥有助于教師角色的自我認識 12.課堂教學類型：授新課（內容獨立性強，任務重的情況下）、綜合課（復習授新，完成兩個或兩個以上教學任務的情況）、復習課、練習課、測驗課、實踐課。13.分析教材？

1）宏觀分析：①時代背景分析（法規、政策、文件、新觀點、理論、課標等）②教材內部結構與內部聯系的分析③對教材外部聯系的分析 2）微觀分析：①分析教材的組成②分析教材的內部聯系③分析教材的外部聯系④分析關于培養學習地理能力教育的內容和層次⑤分析教材關于情感態度價值觀相關的教育內容 14.鉆研教材？

1）通讀教材，掌握整體性2）鉆研教材的的科學內容和內部聯系3）鉆研教材中的“雙基”內容（基礎知識、基本技能）、重點、難點和關鍵點4）鉆研教材的層次結構5）認真鉆研教材中的圖畫表格、文字注解、活動作業等。

15.編寫教案的基本內容和應做的工作？

重要性：師范生必須具備的技能、完成任務的必要條件

作用：師范生必須具備的技能、完成教學目標、密切師生關系、及時獲得學生的反饋信息、調整學習進度，提高教學效率、考高分、發揮教師的能力與特長。18.講授法的定義與分類？

定義：教師運用口頭語言向學生傳授知識、培養地理能力和進行情感態度價值觀的方法。

分類：講述法(教師運用形象的語言向學生敘述或描述地理事象的方法)、講解法（教師運用抽象的語言向學生解釋或論證概念、原理、規律等科學結論的教學方法）、講讀法（講授和朗讀相結合的方法）、講解法（講授和演示）19.講授法的特點與基本要求？

特點：1）在短時間內讓學生獲取大量的系統的科學知識2）有利于學生突破難點突出重點3)隨時調整學習進度4）能夠較好地體現教師的主導作用5)體現教師的表率作用

要求：①貫徹啟發式教學，防注入式②熟練掌握教材脫稿講③較好的教學語氣(語流、語速、語調)④板書設計⑤與其他教學發放配合使用⑥運用適當的地利教具（地圖、地理模型等）⑦揚長避短但不容短⑧防八忌（忌目中無學生、忌平鋪直敘、忌亂、忌散、忌繁瑣、忌艱深晦澀、忌空談說教、忌枯燥乏味）

20.談話法：是教師根據學生已有的知識和經驗提問學生，引導學生思考，對所提問題得出結論，并以相互對話的方式獲得知識的教學方法，又稱提問法或問答法。

21.提問的形式：機械問、對比問、連環問、遞進問、討論問。22.如何提問？提問中心問題、關鍵問題、系列問題、疑難問題。23.如何營造提問氛圍?創設趣味型情境、矛盾型情境、發散性問題情境、假想型情境、類比型情境、懸念型情境、布自型情境、直觀型情境。24.提問應該注意的問題:是否有必要提問、知與不知時提問、重點與難點提問、提問要符合學生的實際程度、把握提問時機、提問面要廣。25.提問的一般技巧：①在談話中讓學生感到有趣②提問要注意邏輯順序③提問的語言要簡單明確④為學生發展智力創造條件⑤面不要太寬泛⑥提問形式要多樣化。26．討論法的定義、特點與基本要求？

定義：在教師的指導下，由全班或全組圍繞某一中心問題，發表自己的看法，從而使學生間相互學習為主的一種教學方法。

特點：①老師間接控制學生活動②具有多向傳遞功能，學生間接取長補短，增長才智討論過程中產生智慧的火花③要須具備一定的條件④耗時多

要求：①配合其他方法是用②教師要做好充分的準備③提倡學生自由發表意見④教師要給予正確指導適時調控⑤分組討論最好。27.自學指導法的定義、類型與要求？

定義：教師間接控制學生學習的教學方法，學習過程由學生獨立完成的地理教學論

教學方法。

類型：自學輔導法、三個本子（課本、練習本、答案本）、講義講練自學指導法、三環自學指導法（學生自學發現、教師選講、練習轉化）、讀書指導法。

要求：①向學生提出明確的目的、任務、內容、方法與步驟②加強輔導與檢查③使學生形成自學能力④注意學習效果

28.地理實踐教學法：以形成學生的地理技能、技巧、行為習慣與實際訓練為主要特征的教學方法。

分類：地理調查：也稱地理考察，是指教師通過地理調查或地理考察的方式指導學生完成既定的學習任務。

地理觀測：學生在教師的指導下，對室外地理要素進行系統的觀察和測量，完成既定的學習任務的方法。

地理實驗：學生在教師的指導下，通過實驗得出結構從而完成既定的學面對面促進性互動③個人責任（責任承包、隨機提問、個別構成）④社交評價（彼此了解信任對方、相互接受支持、準確清楚地交流、建設性地化解矛盾）⑤小組過程評價

34.小組成績分工法：采用異質分組法，把學習成績分為好中差三種情況來進行分組，整個學習過程是小組合作完成的，以小組的總成績和小組所提高的成績作為整個小組的評定和獎勵的方法。過程：分組→小組學習→測評→總分+提高分→獎勵

35.切塊拼接法：將學習材料切塊分成幾部分，由組內成員各領取一部分，由不同小組學習相同內容的組員組成專家組，一起討論探究后，與原組學生交流。

過程：課前準備→分領材料→專家小組→小組匯報→測試→成績→獎勵 36.組織教學：是保證地理課堂正常有序進行的基本教學環節，任務是明確本節課的教學任務和計劃，激發學生學習的興趣和求知欲望，做習任務的方法。

地理考察和地理專題研究活動

29.論述地理觀測法與地理調查法的實施過程？

觀測法：①a.教師準備：內容地點器材等b.學生準備：知識設備物質等②教學實施：a.室外觀測b整理數據c規范記錄d交流展示成果③教學總結：由老師和學生共同完成調查法：①確定調查內容②準備工作：知識、組織、物質、思想準備③教學設計：教學目標設計、教學準備設計、教學過程設計④調查實施與注意的問題⑤總結撰寫調查報告

30.發現教學法的定義并根據發現教學法的要求論述其基本教學過程？ 定義：指教師通過提供適宜于學生知識再發現的問題情境和教材內容，引導學生積極的開展、獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而培養學生創造能力的方法。

要求：①創設發現的情境，培養學生提問題的意識②老師要善于引導，講求實效③確立學生的主體地位

過程：①提出要求，讓學生明確發現的目標②做出假設讓學生明確思考的方向③創設情境，使學生面臨矛盾④學生發現結論，得出結論⑤讓同學將發現的結論與正確的結論進行比較找出差距⑥引導學生將發現的結論應用到實踐中去，應用實際、解決實際問題。

31.啟發式教學法：注入式教學法的對稱，教師依據教學過程、客觀規律，引導學生自覺地、積極主動地掌握知識的教學方法。

啟發形式：直觀啟發、設疑啟發、假設啟發、讀圖啟發、探究啟發、聯想啟發、情境啟發、關系圖啟發。

32.案例教學法：來自真實的現實生活，對世界形象具體的描述，具有典型性，是師生學習的素材和討論工具。

形式上陳述性、內容上典型豐富、來源上真實的現實生活、構成上有具體的時間地點情節。

特點:①地理教學目標的全面性②教學內容的實踐性③教學過程的互動性④教學方法的啟發性

選編：客觀性、典型性、時代性、教學性、多樣性、可行性。作用：①體現地理教學的實用性②有利于學生準確理解地理原理③有利于學生提高分析問題和解決問題的能力④促進學生創新能力的提高⑤有利于學生形成科學的方法理念。33.小組合作學習法的定義和基本要素？

定義：是指學習過程的所有環節以小組合作為中心，促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組的總體成績作為評價和獎勵依據的教學方法。

要素：①積極的相互依賴（目標、獎勵、角色、資源、身份均互依）②

好學習的心理和物質準備，隨時調節學生學習情緒及集中學生的注意力，以保證教學活動的正常進行。37.如何利用眼神來組織教學？

①專注喜悅的學生給予欣賞的微笑，點頭鼓勵贊賞②憂慮迷惑的學生示意放慢節奏詢問不懂的地方重新開始③呆滯走神的學生給予警示，用最弱智的問題提問抓住機會批評讓，他開始聽講 38.如何導入新課(導入新課的方法)？

①溫故導新，承上啟下②開門見山，直奔主題③直觀演示，增強感知④設疑置問，啟迪思考⑤創設情境，激發感情⑥巧引資料，激發興趣⑦聯系實際，引起注意⑧巧用詩詞，創造意境⑨引用故事，趣味橫生⑩運用諺語，通俗易懂。

39.地理教師的角色：①地理知識的傳授者②學生學習的引導者、合作者③課堂資源的開發者④地理教學的研究者

40.地理教師的知識結構：①本體性知識②條件性知識③實踐性知識（地理教師在教學實踐中必須掌握的知識，包括自我知識、人際知識、情境知識、批判性反思知識）④文化性知識（指除地理學科以外的需要的有關知識，包括當代科學和人文方面的知識以及熟練地運用工具知識）

41.地理教學的能力結構包括：①與地理學科有關的能力②地理教學設計能力③地理教學實施能力④地理教學評價能力（按功能分又分為地理診斷性評價、形成性評價、終結性評價）42.試卷編制的要求？

1）填空題：①所填空是某個問題的關鍵詞或中心詞②所填答案要具有唯一性③盡量不要照搬照抄原文，要重新組織文字④所填空線段要長短一致⑤一個題目所填的空最好不要超過3個。

2）選擇題：①選擇最合適出選擇題的內容②題干表述要精煉準確清晰，不能有過多修飾詞③選項文字要簡短扼要，從文字形式的長短和語法上必須要有一致④正確選項不能過于明顯，干擾項不能錯得太離譜⑤避免使用“往往、通常、可能”等詞，干擾項不能使用“永遠、絕對、肯定”⑥正確答案在形式、性質和內容上不要過于突出，要避免與題干使用相似的詞⑦正確答案出現的位置應隨機排列，選項以四個為宜3)簡答題：①突出學科的重點內容②要創設新的問題情境③題目的意思要明確無歧義④盡量用行為動詞如“請簡答，試述”而不是“是什么，在哪里”

4）材料題：①整個試題要構成一個完整的中心②要緊扣考試教學的目標③盡可能采用多種形式，材料形式要多樣化（地圖表格）④情境式材料題篇幅長短要與題目的數量相匹配⑤設問形式應多樣化，包括填空、選擇、繪圖、從多個角度考查學生對情境性材料的理解。

第五篇：體育教學論復習要點

體育教學論

一、基本概念

1.P209體育教材化?

2.P117體育教學模式?

3.P230體育教學設計?

4.P14體育教學目標?

5.P153體育教學內容?

6.P234體育教學計劃?

7.P289體育教學評價?

8.P312體育教學環境?

二、基本知識點

1.P6構成體育教學的8個基本因素？

2.P53體育教學過程的層次?

3.P72發揮體育教師主導性的條件?

4.P117體育教學模式三個基本組成要素？

5.P313良好的體育教學環境的功能？

三.基本問題

1.P72、P75什么是學生的主體性？發揮學生主體性有哪些條件？

2.P67什么是體育教師的主導性？它包括哪些內容？

3.P209簡述體育教材化的具體意義？

4.P290簡述體育教學評價的特點？

5.P90合理安排身體活動量原則的含義和依據是什么？貫徹該原則有哪些基本要求？

6.P92注重體驗運動樂趣原則的含義和依據是什么？貫徹該原則有哪些基本要

求？

四.能力拓展

1.P44試述體育教學過程的性質及其客觀規律？

2.P179、P194試述體育教學內容的特性及其改革與發展的課題？

3.談談你學習《體育教學論》后對體育教學工作的認識？

4.P336談談我國體育教師教學能力培養中的問題及你的建議？