第一篇：生物學教學論復習重點

1、生物學課程的性質：學科課程、科學課程、技術課程、（必修課程）

2、生物學課程的地位：必修課程

3、生物學的課程理念：

初中：面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習

高中：面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系

4、課程標準態度情感價值觀方面的目標（展開）：

①生物學觀點和科學的世界觀； ②人與自然和諧發展和環境保護意識 ③愛國主義教育；

④科學態度和創新精神

5、課程標準能力方面的目標（展開）： ①實驗操作技能；

②科學探究技能 ③獲取信息的能力；

④思維能力和思維習慣

6、自然科學的四個維度（填空）：

①科學是一個知識體系；

②科學是一些了的思維方式 ③科學是一套探究的方法；

④科學要與技術和社會相互作用

7、科學研究的三個環節（填空）：假設、觀察、實驗

8、如何算是具有生物科學素養的人？（簡答）

①能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念；了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物學概念的發展

②應對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度；對生物學和技術對社會的影響，生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀 ③能夠對自然界的現象提出不同的問題；能夠創造性的思維；知道如何正確的利用技術；能夠在于生物學相關的問題上作出個人或社會決策；能夠應用知識來解決現實社會中的實際問題

④并在科學的態度和科學的世界觀、科學探究方法與技能、科學技術與社會、生物學知識和操作技能這四個領域得到發展

9、行為主義學習理論：把學習看做是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應之間的連接，學習者對原本不反應的刺激而變現出反應，即便是產生了學習。因此，行為主義學習理論強調外在環境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。

10、行為主義學習理論的代表人物：

①巴甫洛夫、華生的經典條件作用理論（華生認為刺激與反應聯系的形成遵循頻因律和近因律）

②桑代克的聯結主義理論，又叫試誤學習理論（包括準備律、練習律、效果律）③斯金納的操作條件作用

10、奧蘇伯爾根據有意義學習發展出來的教學模式叫做講解式教學或陳述式教學，分為兩個階段：提供先行組織者、呈現學習材料

11、建構主義的重要人物：

①杜威的經驗性學習；②維果斯基的最近發展區

③皮亞杰的雙向的建構過程（同化、順應）：認為知識既非來自主體，也非來自客體，而是主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的

12、建構主義的學習觀（學習觀、教育觀簡答二選一）：

①強調學習者的經驗 : 存在于學習者腦海中的相關概念有多有少，存在個別差異，新知識的學習是在這存在個別差異的先前概念上的 ②注重以學習者為中心：知識并不能像貨物一樣直接傳輸給學生，學習科學的概念必須由學生主動的參與整個的學習過程，再建構自己的意義

③創造沖突的真實的學習情境：只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效

④注重互動的學習方式：有效的科學學習必須通過學習者與教師、學習素材以及學習伙伴的互動來進行。

13、建構主義的教學觀（學習觀、教育觀簡答二選一）：

①從學習者的經驗出發：教師在教導科學知識之前應認真考慮學習者先前的知識背景，呈現的教學內容應在學生可能的建構區范圍之內

②角色的調整：教師不是知識的提供者，而是“協助者”，適時創設機會給學生自己去組合、批判和澄清新舊知識的差異，進而建構自己新的認知

③布置良好的學習情境：制造學習者在認知上的沖突，以引起學習者的反省及思考，教師不能照本宣科

④鼓勵學習者反省和思考：學習者能對過去一直被視為理所當然的知識加以思考，教學時注意提供適合學生經驗背景的教材次序，促進學習者對學習對象有建設性的理解

⑤重視合作的學習方式：借助于師生之間、學習伙伴之間充分的溝通互動，辯論協調，及澄清疑問等過程，以引導學習者由非正式的先前概念向正式的科學想法接近。

14、概念轉變理論：試圖理解解釋這些先前概念是如何轉變為科學概念的理論。

15、一個人原來的概念要發生順應需要滿足四個條件：

對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性

16、導入技能（名詞）：是引起學生注意，激發學習興趣，及其學習動機，明確學習目的和簡歷治時間聯系的教學活動方式。

17、導入的結構：引起注意、激起動機、組織引導、建立聯系

18、導入技能的應用原則： ①導入的目的性和針對性要強 ②導入要具有關聯性

③導入要有趣味性，有一定藝術魅力

19、提問（名詞）：通過師生的相互作用，檢查學習、促進思考、鞏固知識、運用知識及實現教學目標的一種主要方式，是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能。

20、提問技能的應用原則：

①要設計適合學生年齡和個人能力特征的多重認知水平問題，使多數學生能參與回答

②注意明確問題的重點，將問題聚焦在重要概念和原理的理解和思考方面 ③問題的表達要簡明易懂，可以用學生的語言提問

④結合教學內容的實際情況，利用學生已有知識和生活經歷，合理設計問題，預想學生的回答及相應的處理方法

⑤依照教學進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機 ⑥教師要以與學生一起思考的態度提問，不用強制或懲罰的態度提問 ⑦學生思考不充分，教師不要輕易代替學生回答，應給予啟發和引導

⑧教學過程中教師頭腦中浮現的問題不要脫口而出，要考慮在教學中的作用和意義 ⑨對于學生的答案要給予分析和確認，有明確結論，強化學習

21、講解技能的優缺點：

優點：省時省力，由于教師的精心組織，講解時信息傳輸的密度比較高，某些知識而言，減少了學生學習過程中的盲目性，有較高的信息傳輸速率。缺點：①學生處于被動接受的低位，只有極少的師生交流和反饋信息

②學生只聽不干，無直接的感性材料，學生物親身體驗

③只靠聽信息，保持率不高，教學效率不突出

22、板書的設計目的（簡答）：

①提示內容，體現內容結構，教學程序或教學思路 ②激發興趣，啟發思考 ③強化記憶，減輕負擔

23、板書的類型：提綱式、表格式、圖示式、綜合式、計算式和方程式

24、概念圖：是組織和表征知識的工具，包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關系。每兩個概念之間的關系通過連線和連線上的詞表示。

25、命題：是對宇宙中自然發生或建構的食物的陳述，這種陳述是通過兩個或兩個以上的概念及其連接詞形成的有意義的陳述。命題有時被稱為語義的單位。

26、繪制概念圖是最后的大題，具體繪制方法和注意事項見P85-86

27、概念圖在教學中應用：

①作為教的工具主要是用于組織課程內容 ②作為學的工具

③作為評價工具

28、合作是一起工作共同完成工作目標，合作學習是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優化。

29、合作學習的基本含義：

①學生以小組的形式一起學習；②教師的角色由傳播者轉變為服務者或幫助者 ③學習責任由教師轉移至學生；④學生不僅自己學會，有責任幫助小組其他成員 30、STS指的是科學-技術-社會

31、如何使用直觀教具（舉例說明P119-120）：

①用于新課的起始階段、②用于引導學生提出問題、③用于突出教學重點、④用于突破教學難點、⑤用于揭示機理、⑥用于設置懸念、⑦用于鞏固知識

32、教具使用時應注意的問題：

①演示的環境條件；②出示教具的程序。；

③出示教具的時機；④傳統教具與現代教育技術的整合

33、認識哪些屬于教具。各種模型見P118-119

34、中學生物學實驗的類型：

從生物學學科特點：形態學實驗、解剖學實驗、生理學實驗、分類學實驗 從教學活動的特點：觀察實驗、驗證性實驗、探究性實驗、設計和制作實驗

35、實驗教學的教學目標包括：動作技能目標、認知目標、情感目標三部分。

36、生物學實驗中認知和情感的教學目標（了解P156）

37、學生實驗類型：驗證性實驗、探究性實驗

38、實驗的組織方法：模仿式實驗、分段實驗、學生獨立實驗、伴隨講授實驗

39、實驗課教學的主要環節（簡答可擴展P165-166）：組織教學、指導性談話、學生實驗操作、檢查實驗效果、小結及清理結束 40、演示實驗教學中需要注意的問題： ①演示實驗必須目的明確，能說明問題 ②、演示實驗必須現象明顯、可見度高 ③演示實驗裝置簡單，準確可靠，確保實驗成功

41、如何表述教學目標的四要素（結合實例論述哪個教學目標正確）？ ①行為主體必須是學生而不是教師。

②行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。③行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。

④表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

體現了誰（行為主體）做什么（行為動詞），在什么條件下（行為條件）做到什么程度（表現程度）。

42、備課從哪幾個方面備學生，通過什么具體途徑？

①了解學生的前科學概念：閱讀文獻、課下和學生聊天，傾聽學生的討論和課堂發言，以及注意學生的作業，實驗報告和測驗中的答題等。

②了解學生的認知水平和學科基礎：閱讀相關課程文件或教科書，觀察課堂教學活動，聽課，去圖書館瀏覽刊物，多了解學生的生活環境，經歷以及使用的計算機互聯網的情況。

③了解學生的社會背景和班級的課堂氛圍：與班主任和其他任課老師交流聽課，課前與班長、生物科代表交談，初幾次授課要傾聽班主任和學生的反饋意見，并進行及時的調整。

43、生物學教師如何選擇課程資源？

①學校資源：熟知本校和學校周邊可以利用的物質資源極其在教學中潛在的利用價值，如場地條件，設備耗材，藥品等

②社區資源：了解和熟悉學校中生物學實驗員，校醫以及花卉栽培人員，注意本地農業科技人員，養殖場管理人員等

③家庭資源：自己活著有生物科技背景的學生家長等

④媒體資源：了解圖書館的書刊資源和由計算機互聯網支持的教學資源

44、教學評價根據實施評價時所使用的工具形勢來分：紙筆測驗、實作評價

45、教學評價的直接目的來分：配置型評價、診斷性評價、形成性評價、終結性評價

46、教學評價的標準來分：效標參照評價、常模參照評價

47、實作評價：使用多種工具或形式，評定學生在實際情境下應用知識的能力，以及在情感態度和動作技能領域學習成就的一種評價方式。如觀察、記錄、平時成績等。

48、形成性評價：旨在了解學生的學習進展狀況以及教學的可能缺失，作為調整課程、改進教學和學習的依據。如期中期末考試。

49、效標參照評價：以預先設定的，期待的教育目標位評價基準，來衡量評價對象達到程度的一種評價。適用于學校內的教學評價。

50、常模參照評價：指在某一集團中（班級、學校、地區或國家），以這個集團的平均狀況為基準，來評價被評對象在這個集團中所處的相對位置的評價。適用于選拔考試。

51、試卷的基本描述統計分析：平均數、標準差、相關性分析

52、試卷分析：綜合分析、難度（P）分析、區分度（D）分析

53、信度：指評價的結果（分數）與其擬評測的學習成就的一致性。

54、中學生物學教師選題考慮的因素：實踐性、探索性、客觀性、行動性、實效性

55、教育科學研究的方法：教育觀察法、教育調查法、行動研究法、教育實驗法

56、行動研究法（名詞二選一）：是教育實踐者根據在自然、真是的教育環境中，依托自身的教育教學實踐、自身解決此時此地教育實際問題，即時自行應用研究成果的一種研究方法，也稱現場研究。

57、教育實驗法（名詞二選一）：根據一定的教學理論假說，在教學實踐中進行的，運用必要的控制方法，變革研究對象，探索教學的因果規律的一種科學研究活動。

58、教學設計的構成要素：

①學情分析 ②教材分析 ③教學目標 ④教學重點與難點 ⑤教學方法 ⑥教學用具 ⑦教學過程 ⑧板書設計 ⑨課后作業

⑩教學反思

第二篇：環境生物學復習重點

3.環境生物學定義:研究生物與受人類干擾的環境之間相互作用規律及其機理的學科,是環境科學的分支 4.外來化合物：是指生物體在正常情況下不產生的化合物，即使在生物體內存在也是非生物途徑火非生里量進入生物體內夫人外來化合物。

5.生態毒理學：研究環境壓力對生態系統內的種群和群落的生態和毒理學的效應，以及物質或因素的遷移途徑和與環境相互作用規律。

6.環境生物技術:環境生物學將生物技術用于環境質量的監測、評價、控制以及廢棄物處理中

7.生物轉運：環境污染物經各種途徑和方式同生物機體接觸而被吸收、分布和排泄等過程的總稱。

8.生物轉化：外源化合物進入生物機體后在有關酶系統的催化作用下的代謝變化過程。

9.外源化合物：除了營養元素及維持正常生理功能和生命所必需的物質以外，存在與環境之中，可與機體接觸并進入機體，引起機體發生生物學變化的物質，又稱為外來化合物或外源性生物活性物質

10.生物濃縮系數（BCF)生物體內某些元素或難分解的化合物的濃度同它所生存的環境中該物質的濃度比值，可用以表示生物濃縮的程度，又稱濃縮系數、生物富集系數、生物積累率等。

11.生物污染對人和生物有傷害的微生物、寄生蟲等病原體和變應原等污染水、氣、土壤和食品，影響生物的產量和質量，危害人類健康，這種污染稱為生物污染。12.種群是在一定時空中同中個體的組合，具有三個基本特征：空間特征、數量特征和遺傳特征。

13.種群密度是指單位面積或單位空間內的個體數量。14.群落在一定時間內，居住在一定區域或生境內的各種生物種群相互關聯、相互影響的有規律的一種結構單元。15.群落中物種多樣性群落中物種的數目（豐富度）和各個物種的相對密度（群落的異質性）。16.毒性：有毒物質接觸或進入機體后，引起生物體的易感部位產生有害作用的能力。

17.毒物:在一定條件下，以較小劑量給予機體時，能與生物相互作用，引起生物體功能或器質性損傷的化學物質，或劑量雖微，但累積到一定的量，就能干擾或破壞機體的正常生理功能，引起暫時或持久性的病理變化，甚至危及生命的化合物，亦稱毒物。

18.中毒:生物體受到毒物作用引起功能或器質性改變后出現的疾病狀態稱中毒。

19.無損害作用不引起機體形態、生長發育和壽命的改變；不引起機體功能容量的降低和對額外應激狀態代償能力的損害；所引起的的生物學變化一般是可逆的，當停止接觸化學物后，不能檢出機體維持體內穩態能力的降低；不能使機體對其他環境因素不利影響的影響的易感性增強。20.損害作用：生物體接觸外來化學物期間或停止接觸后（1）機體維持體內的穩態能力下降是不可逆的（2）對某些環境因素不利易感性增強（3）代謝速度降低和酶系的相對活力發生異常改變。

21.效應:表示接觸到一定劑量化學物質引起機體個體發生的生物學變化。

22.反應:是接觸一定劑量化學物質后，表現一定程度某種效應的個體在一個群體中所占的比例。

23.劑量-效應關系:不同劑量在個體或群體中表現出來的量效應大小之間的關系。

24.劑量-反應關系:不同劑量與質效應發生率之間的關系。25.危害性:有毒物質與機體接觸或使用過程中，有引起中毒的可能性。

26.致死劑量:表示一次染毒后引起受試動物死亡的劑量。27.絕對致死劑量：表示一群動物全部死亡的最低劑量。28.半數致死劑量:能引起一群動物的50%死亡的最低劑量 29..最小致死劑量或濃度：能使一群動物中僅有個別死亡的最高劑量或濃度。

30.最大耐受劑量或濃度:能使一群動物雖然發生嚴重中毒，但全部存活無一死亡的最高劑量或濃度。

31.最大無作用劑量:指化學物在一定時間內，按一定方式與機體接觸，按一定的檢測方法或觀察指標，不能觀察到任何損害作用的最高劑量。32.每日容許攝入量ADI：人類終生每日攝入該外來化合物對人體不致引起任何損害作用的劑量。

33.最高容許濃度MAC：某一環境污染物可以在環境中存在而不致對人體造成任何損害作用的濃度。

34.最小有作用劑量:能使機體發生某種異常變化所需的最小劑量，即能使機體開始出現毒性反應的最低劑量。35.急性毒性作用=半數致死量÷急性毒性最小有作用劑量 36.急性毒性實驗:研究化學物質大劑量一次染毒或24h內多次染毒動物所引起的毒性試驗。水生生物急性毒性實驗：魚類，水蚤類和藻類。

37.亞慢性毒性試驗:在相當于動物生命周期的1/30~1/20時間內使動物每日或反復多次接觸受試物的毒性試驗。38.環境質量:是指環境素質的優劣程度。環境質量包括：自然環境質量和社會環境質量，具體劃分為大氣環境質量、水環境質量、土壤環境質量、生物環境質量等。39.環境質量標準：環境因素在一定條件下作用與特定對象而不產生不良或有害效應的最大閾值。環境質量標準：國家權力機構為保障人群健康和適宜生存條件，為保護生物資源、維持生態平衡，對環境有害生物因素在限定的時空范圍內容許閾值所做的強制性的法規。

40.環境質量調查：了解環境的質量而進行的一系列工作。41.環境質量預測：對環境質量未來趨勢所做的推斷，是環境科學的重要組成部分，是制定環境法規，對環境進行科學管理，以及規劃區域性人口資源、生產布局的重要的基礎性依據。

42.環境質量調控：應包括狹義及廣義兩方面。狹義的調控：采取合理有效的措施，調節和控制向環境中排放的污染和不超出允許的容納量。廣義的調控：采取人工手段，使環境要素變化不超過或能夠達到一定的標準。

43.浮游生物:具有很少或沒有克服水流的能力,隨波逐流的生活于廣闊水域或大洋的微型水生生物,包括浮游植物和浮游動物。浮游生物尤其是浮游植物長期以來就被用作水質的指示生物,有些種類對有機污染或化學污染非常敏感 44.底棲大型無脊椎動物：棲息在水底或附著在水中植物和石塊上肉眼可見的，大小不能通過孔眼為0.595mm(淡水)或。。（海洋）的水生無脊椎動物。種類：包括水生昆蟲、大型甲殼類、軟體動物、環節動物、圓形動物、扁形動物以及其它水生無脊椎動物。微型生物：生活在水中的微小生物，包括藻類、原生動物、輪蟲、線蟲甲殼類等，常用的方法是PFU法 45.生物半減期（T1／2）：一種外來化合物在體內消除到原有濃度（或量）的一半所需要的時間。

46.水污染的細菌學指標：我國現行飲用水衛生標準規定:細菌總數1ml自來水不得超過100個，大腸桿菌群數每升水中不得超過3個

47.受污染的水質自然的恢復原樣的現象稱為自凈作用1.重大的環境問題：1.溫室效應與氣候變2.臭氧層破壞3.酸雨4.有毒物質的污染.5.生態環境破壞。

2.環境問題類型和實質：環境問題的類型：環境污染，環境生態的破壞。實質: 由于人類活動超出了環境的承受能力對其賴以生存的自然生態系統的結構和功能產生了破壞作用，導致人與其生存環境的不協調。3.環境生物學的發展：（1）1962年《寂靜的春天》標志環境生物學的開端。（2）以后的毒理學級生態毒理學研究成為主流。國內70年代末農藥的毒理學成為研究熱點。研究污染物對生物體的影響包括遺傳毒理學。（3）認為脅迫下環境多樣性的保護。

4.環境生物學的研究對象與任務：研究生物與受人類干擾的環境之間相互關系。三個對象（1）研究環境污染引起的省區效應和生態效應機理，生物對環境污染的抗性級適應機理，利用生物對環境進行檢測和評價的原理和方法。（2）生物或生態系統對污染的控制與凈化的原理和應用。（3）自然保護生物學和恢復生態及生物修復。5.環境生物學的任務：（1）闡明環境污染的生物學和生態學效應。（2）探索生物對環境污染的凈化原理，提高生物對污染凈化的效率。（3）探討自然保護生物學和恢復生態學的原理和方法

6.環境生物學的研究方法（1）野外調查和實驗（2）實驗室實驗（3）模擬研究

7.環境生物學的發展趨勢：1生態毒理學的研究2環境污染的生物凈化 3環境生物技術的發展4保護生物學8.我國在本學科中存在的主要優先領域有哪些方面（1）嚴重的水土流失及其生物控制 2）干旱和半干旱地區的生態恢復和沙漠化防治 3)湖泊和水庫的富營養化防治4）食品中藥飲品中有害物質的殘留及其清潔生產5)環境因素和我國人群健康 6）轉基因食品、生物入侵7）生物多樣性的保護。

9.環境污染的概念、類型、含義

環境污染：有害物質或因子進入環境，并在環境中擴散、遷移、轉化，使環境系統結構與功能發生變化，對人類以及其他生物的生存和發展產生不利影響的現象。環境污染的類型： 1）按環境要素：大氣污染，水體污染，土壤污染 2)按污染物的性質：生物污染，化學污染，物理污染 3）按污染物的形態：廢氣污染，廢水污染，固體廢棄物污染，噪聲污染，輻射污染 4）按污染產生的原因：生產污染和生活污染，生產污染又可分為工業污染，農業污染，交通污染 5）按污染涉及范圍：全球性污染，區域性污染，局部污染。環境污染的含義：有害物質或因子進入環境系統，導致結構和功能發生不利于人類及生物正常生存和發展的變化，包括各種變化所衍生的環境效應。10.污染源類型：天然污染源和人為污染源。11.三致作用，優先污染物的含義、種類。三致作用： 致畸 致癌 致突變。優先污染物：在眾多污染物中篩選出潛在危險大的作為優先研究和控制對象，稱之為優先污染物 或稱為優先控制污染物

12.污染物進入環境的途徑：人類活動過程中無意釋放，廢物的排放，人類活動中故意的應用

污染物遷移方式及影響遷移的因素。遷移方式：1）機械遷移2）物理化學遷移3）生物遷移。影響遷移的因素：內因：污染物自身的物理化學性質。外因：外界環境理化條件和區域自然地理條件。

13.污染物的轉化形式及內容，轉化結果： 轉化形式：物理轉化，化學轉化，生物轉化

內容：污染物的物理轉化是指通過蒸發、滲透、凝聚、吸附以及放射性元素的蛻變等一種或幾種過程來實現的轉化。污染物的化學轉化是指通過各種化學反應發生的轉化，如氧化—還原反應、水解反應、絡合反應、光化學反應等。污染物的生物轉化是指通過吸收和代謝作用發生的轉化。解毒和激活作用統稱為生物轉化

轉化的結果：可是污染物對生物的毒性降低，甚至轉化為無毒物質或形成易降解的結構，以增加污染物的生物可利用性；使污染物的毒性增強，或形成難降解的結構

14.污染物透過生物膜的方式：被動轉運，特殊轉運，胞飲作用。

特點：被動轉運，生物膜不起主動作用，不消耗細胞的代謝能量；特殊轉運，具有特定結構的環境污染物，與生物膜中的蛋白質構成的載體形成可逆性復合物進行轉運，生物膜有主動選擇性；胞飲作用，由于生物膜具有可塑性和流動性，因此，對顆粒狀物質和液粒，細胞可通過生物膜的變形移動和收縮，把它們包圍起來，最后攝入細胞內。.15.生物轉化的兩大反應及其意義

生物轉化的兩大反應，第一相反應，氧化、還原、水解反應。第二相反應，為結合反應。

意義：1）研究環境污染物生物轉化是生態毒理學研究的重要組成部分。2）它有助于闡明污染物對生物機體作用機理。3）解釋環境污染物的聯合作用。4）判斷或評價環境中外源性五指對機體的危害程度，環境質量標準的建立等，均具有十分重要的意義。

16生物濃縮、生物積累、生物放大概念及其的異同點； 生物濃縮:生物機體或處于同一營養級上的許多生物種群，從周圍環境中蓄積某些元素或難分解的化合物，使生物體內該物質的濃度超過環境的濃度現象，又稱生物學濃縮，生物學富集。生物積累生物在其整個代謝活躍期通過吸收、吸附、吞食等各種過程，從周圍環境中蓄積某些元素或難分解的化合物，以致 著生長發育，濃縮系數不斷增大的現象，又稱生物學積累。生物放大:生態系統中，由于高營養級生物以低營養級生物為食，某些元素或難分解化合物在生物體內的濃度隨營養級提高而增大的現象，又稱生物學放大。異同:生物放大是針對食物鏈關系而言，污染物濃度的比較:高營養級和低營養級生物；生物濃縮對象:生物機體或處于同一營養級上的許多生物種群，污染物濃度的比較:生物個體和環境； 生物積累:隨著生長發育，濃度系數不斷增大。

17水體富營養化及其后果：

水體的富營養化作用大量的氮、磷等營養元素物質進入水體，使水中藻類等浮游生物旺盛增殖，從而破壞水體的生態平衡現象。后果：①水體外觀呈色，變濁。②水中散發出不良氣味。③溶解氧含量下降。④水生生物死亡。⑤產生藻毒素。⑥污染飲用水源。

18.污染物對生物的影響不同水平機理；

大量的研究表明，污染物對生物的最早作用是從生物大分子開始的，然后逐步在細胞→器官→個體→種群→群落→生態系統各個水平上反映出來。（1）污染物在生物和分子水平上的影響：1.對生物機體酶的影響2.對生物大分子的影響（2）生物體在細胞和器官水平上的影響：1.對細胞的影響2.對組織器官的影響（3）污染物在個體水平上的影響：污染物在個體水平上的影響主要有死亡，行為改變，繁殖下降，生長和發育抑制，疾病敏感性增加和代謝率的變化。（4）污染物在種群和群落水平的影響：1.對生物種群的影響2.對生物群落的影響 19.污染物對酶的抑制和誘導作用：酶活性的誘導：1.混合功能的氧化酶（MFO）2.抗氧化酶防御系統酶3.谷胱甘肽轉移酶（GSTS酶的抑制作用:不可逆性抑制，非競爭性抑制，競爭性抑制 20.DNA修復類型；（1）光復活修復（2）切除修復（3）復制后修復

21.污染物在個體水平上對生物體影響類型

污染物對動物個體水平的影響：死亡、行為改變、繁殖下降生長和發育抑制、疾病敏感性增加和代謝率變化。對植物的影響：主要表現為生長緩慢、發育受阻、失綠黃化、早衰等。

22.聯合作用及其類型；聯合作用：兩種或兩種以上化學污染物共同作用所產生的綜合生物學效應稱為聯合作用。根據生物學效應差異，多種化學污染物的聯合作用通常分為四種類型：協同作用，相加作用，獨立作用，拮抗作用。23.生物測試、主要類型及其含義

生物測試系統地利用生物的反應測定一種或多種污染物或環境因素單獨或聯合存在時，所導致的影響或危害。類型：根據生物測試所經歷的時間長短可以分為短期測試方法、中期測試方法和長期測試方法。根據實驗溶液或試驗氣體的給予方式分為靜止式生物測試和流動式生物測試。根據生物測試中所用測試生物的物種可分為單物種生物測試、多物種生物測試和模擬生態系統生物測試。根據生物測試中所測試的生物效應性質分為毒性試驗、積累試驗、行為試驗、“三致”（致癌、致畸、致突變）試驗、DNA損傷試驗等等。

24.蓄積毒性類型；物質蓄積；功能蓄積；如何判斷蓄積作用；生物半衰期

蓄積毒性作用低于中毒？劑量的外來化合物，反復多次的與機體持續接觸，經一定時間后使機體出現明顯的中毒表現。蓄積分類①物質蓄積②功能蓄積。物質蓄積：環境污染物不斷進入機體內，其吸收量大于排出量，使其在體內的量逐漸積累增多。功能蓄積不斷進入機體內的環境污染物，反復作用機體，引起機體一定結構或功能的變化，并逐漸累積加重，最后導致出現損害作用。評價：環境污染物在體內的蓄積作用，是引起亞慢性和慢性毒性作用的基礎。生物半減期（T1／2）：一種外來化合物在體內消除到原有濃度（或量）的一半所需要的時間。

25.突變及其類型；Ames試驗的原理；細胞遺傳學試驗方法（微核試驗）；DNA損傷實驗； 突變：生物體的遺傳物質發生了基因結構的變化稱為突變.突變可分為基因突變和染色體畸變Ames試驗：利用一種突變型微生物菌株與被檢化學物質接觸，如該化學物具有致突變型，則可使突變性微生物發生回復突變,重新成為野生型微生物。細胞遺傳學試驗;(1)染色體畸變試驗（2）微核試驗①動物體內細胞微核率檢測試驗②細胞培養微核試驗人淋巴細胞、中國地鼠卵巢或肺成纖維細胞。③蠶豆根尖微核試驗 DNA損傷試驗：（1）姐妹染色單體交換試驗(2)DNA修復合成試驗(3)單細胞凝膠電泳

26.致畸作用及其特點:致畸物通過母體作用于胚胎而引起胎兒畸形的現象稱為致畸作用。特點:1胚胎與致畸物發生作用時，可因胚胎所處的發育階段不同而呈現不同的敏感性,2毒性作用帶?。翰煌N系的動物呈現不同的敏感性。27.致癌作用及其特點：細胞癌變學說；癌變過程機理； 化學致癌作用：化學物質（包括有機、無機、天然和合成的化學物質）引起腫瘤的過程。一次效應較大；從機理看，一般都和宿主細胞的遺傳物質或其他生物大分子的相互作用有關。過程機理：⑴引發階段：是致癌物引起的變化成為永久性變化，是正常細胞轉化為癌細胞，此種引發過程需時較短，一般為不可逆過程。⑵促長階段：促長是經過引發的癌細胞不斷增值直至形成一個臨床上可被檢出腫塊的過程，是癌的增值階段，促進過程需要較長時間，一般為可逆過程。⑶浸潤和轉移階段已形成的癌腫不斷發展，逐漸侵害周圍的正常組織，并擴散到較遠的部位。28.微宇宙法及其試驗方法種類：微宇宙法;研究污染物在生物種群、群落、生態系統和生物圈水平上的生物效應的一種方法，被稱為模型生態系統法。試驗方法：自然微宇宙、人工微宇宙、標準化水生微宇宙、燒杯水生微宇宙、室外水生微宇宙、土壤核心微宇宙、模擬農田生態系統。29.生物監測及其特點、優點缺點：

生物監測：利用生物個體、種群或群落對環境污染或變化所產生的反應闡明環境污染狀況，從生物學角度為環境質量的監測和評價提供論據。優點：①能直接反映出環境質量對生態系統的影響②能綜合反映環境質量狀況③具有連續監測的功能④監測靈敏度高⑤價格低廉，不需購置昂貴的精密儀器⑥不需要繁瑣的儀器保養及維修等工作⑦可以在大面積及較長距離內密集布點甚至在邊遠地區也有布點進行檢測。（易于大范圍作業）缺點：①不能像理化檢測儀器那樣迅速作出反應（速度較慢）②不能想儀器那樣精確地監測出環境中某些污染物的含量，生物監測通常只是反映各監測點的相對污染或變化水平。(精度較低)30.指示植物、指示植物應具備的條件、常見大氣污染指示植物舉例、指示植物的選擇方法

指示植物：對大氣污染反應靈敏，用來監測和評價大氣污染狀況的生物稱為大氣污染指示生物，它包括指示植物和指示動物兩大類。指示植物應具備的條件：①對污染物反應敏感，受污染后的反應癥狀明顯，且干擾癥狀少；②生長期長，能不斷萌發新葉；③栽培管理和繁殖容易；④盡可能具有一定的觀賞或經濟價值，以起到美化環境與監測環境質量的雙重作用。常用大氣污染指示植物：①二氧化硫污染指示植物：地衣、苔蘚；②氟化物污染指示植物：郁金香、唐菖蒲、玉簪等；③臭氧污染指示植物：洋蔥、蘿卜；④過氧乙酰硝酸酯污染指示植物：矮牽牛、早熟禾、繁縷等；⑤乙烯污染指示植物：芝麻、番茄⑥氯氣污染指示植物：大白菜、蘿卜⑦二氧化氮污染指示植物：向日葵、番茄、秋海棠。指示植物的選擇方法：①現場比較評比法②栽培比較試驗法③人工熏氣法

31.主要大氣污染對植物傷害癥狀特征、調查方法、注意： 特征：①二氧化硫：癥狀主要出現在葉脈間，呈現大小不等的、無一點分布規律的點、塊狀傷斑，與正常組織之間界限明顯，也有少數傷斑分布在葉片邊緣，或全葉褪綠黃化。傷斑顏色多為土黃或紅棕色，但傷斑的形狀、分布和色澤因植物種類和受害條件的不同會有一定變化。幼葉不易受害。②氟化氫：傷斑多半分布在葉尖和葉緣，在正常組織之間有一明顯的暗紅色界線，少數為脈間傷斑，幼葉受傷害。傷斑的分布于葉片的厚薄、葉脈的粗細和走向也有一定的關系，通常側脈不明顯或細弱的葉片受害斑多連成整塊，位置也不固定。側脈明顯的葉片傷斑多分散在脈間；平行脈葉片的受害部位常在葉尖或葉片的隆起部位；葉質厚硬的葉片傷斑常分布在主脈兩側和隆起部位或葉緣；大而薄的葉片傷斑多分布在邊緣，常練成大片。③氯氣：大多為脈間點狀塊傷斑，與正常組織之間界線模糊。重時全葉失綠漂白甚至脫落。④氨氣：大多為脈間點狀塊傷疤，傷疤褐色或褐黑色，與正常組織界線明顯，癥狀一般出現較早，穩定的快。⑤二氧化氮:大多為葉脈間不規則形傷斑,呈白色、黃褐色或棕色，有時出現全葉點狀斑。⑥臭氧：大多為葉面散布細密點狀斑，呈棕色或黃褐色，少數為脈間塊斑。⑦過氧乙酰硝酸酯：葉片背面變為銀白色、棕色、古銅色或玻璃狀，不呈點、塊狀傷斑，有時在葉片的先端、中部或基部出現壞死帶。⑧乙烯：葉片發生不正常的偏上生長（葉片下垂），或失綠黃化，并常常發生落葉、落花、落果肌結實不正常的現象。⑨酸霧（硫酸、鹽酸、硝酸等）葉上出現細密、近圓形壞死斑。調查方法：⑴現場調查法⑵植物群落檢測法⑶現場盆栽定點監測法⑷地衣、苔蘚監測法⑸微核技術的應用⑹污染量指數法⑺大氣污染的綜合生態指標

注意問題：⑴區分大氣污染對植物的傷害與其他因素對植物的傷害⑵有害氣體會使植物受害⑶凍害、病蟲害、肥料不足、農藥藥害等也可使植物受害，并且有時它們所產生的危害癥狀十分相似，容易混淆。

32.水環境的生物學評價方法;污水生物系統及其對水體污染的評價:

水環境的生物學評價有七種方法。1.)一般描述對比法2.）指示生物法3.）污水生物系統4.）生物指數5.）種的多樣性指數6.）生產力7.）殘留量指數I及富集系數K

污水生態系統：由于受污染河流的自凈過程而導致自上游至下游形成一系列在污染程度上逐漸減輕的連續帶，每一代都生存有大體上能表示這一帶特征的動物和植物。根據一條河流中一定區域內所發現區系的動物和植物區系來鑒別該區域內有機污染程度。河流按其污染程度劃分為以下三帶：多污帶、中污帶、寡污帶

污水生物系統法對水體污染程度進行監測和評價：①主要應用對象是被生活污水污染的水域，在重金屬和其他工業污水引起的污染水域的應用問題尚需進一步研究。②注重單純以某種生物評價水污染，一定程度上可靠性受影響，且沒有定量關系；③需要較熟練的生物分類知識，對于非生物專業工作者很困難，同時工作量大，費時間。

33.用來評價水質的生物指數類型;種的多樣性指數;生產力；

用來評價水質的生物指數類型：⑴Beck生物指數 ⑵硅藻生物指數 ⑶顫蚓類與全部底棲動物相比的生物指數 ⑷水生昆蟲與寡毛類濕重的比值 ⑸特倫特生物指數 ⑹錢勒計分系統 ⑺污染評價均值 ⑻污染生物指數。多樣性是生物群落中種類與個體的比值。生產力是反映一個生態系統內物質循環和能量流動一個指標。

34.生物標志的概念、類型、特異性、應具備的原則、在監測評價中的應用；

生物標志物：在任何生物學水平上用于測定污染物暴露和效應的指標，包括亞個體、個體、種群、群落、生態系統。類型：生物標志物種類分為：暴露生物標志物效應生物標志物。生物標志物的特異性：⑴生物標志物的特異性差異很大 ⑵高特異性和非特異性生物在化學品危害的監測和危害中都有應用價值 ⑶乙酰膽堿酯酶特異性受有機磷和氨基甲酸酯農藥的抑制。作為生物標志物的基本原則：⑴一般指示性 ⑵相對敏感性 ⑶生物特異性 ⑷化學特異性 ⑸反映的時間效應 ⑹固有的變化性 ⑺與高級生物學水平上的效應關系 ⑻野外應用價值靈敏性高、響應快、檢測較為方便、特異性高

35.環境流行病學調查概念、研究內容、研究原則.環境流行病學：研究作用物、環境和宿主三者之間的相互關系，分析患病人群與環境中某些因子有無相關關系或因果關系，找出劑量-----反應關系，從而從復雜的綜合因素中推導出病因的假設，確定病因。研究內容：⑴調查不同地區特異性疾病的人群分布（包括年齡、遺傳特性、性別），地區分布（包括自然環境和社會環境等），時間動態（包括變化、季節變化、短期變化）⑵調查致病因子的環境分布 ⑶分析調查結果，評價影響，提出衛生標準⑷綜合實驗結果，提出和驗證病因假說。環境流行病學調查研究的原則：⑴選擇樣本要有代表性 ⑵調查設計要有對比性

36噪聲、城市噪聲的來源、噪聲污染的特點、環境噪聲標 噪聲：凡是干擾人們休息、學習和工作的聲音，既不需要的聲音。城市環境噪聲來源：⑴交通噪聲 ⑵工業噪聲⑶施工噪聲⑷社會生活噪聲環境噪聲污染特點：⑴環境噪聲是能量污染，發生源停止發聲，污染及自行消失⑵環境噪聲是感覺公害，要考慮受害者的審理和心理狀態。⑶環境噪聲具有局限性和分散性。環境噪聲標準：環境噪聲標準的制定是以保護人的聽力、睡眠、休息、交談、思考為依據，按照不同的地點和人的行為狀態制定適宜的標準 37.大氣氣態污染物的類型、固體廢物的類型

常見的五大類:1一二氧化硫為主的含硫化合物2以氧化氮為主的含氮化合物3碳氫化合物4碳氧化合物5鹵素化合物等。對于氣態污染物又可分為一次污染物和二次污染物 固態廢物的類型：1）按其化學性質可分為有機廢物和無機廢物；2）按其危害性狀可分為有害廢物和一般廢物；3）按其形狀可分為固體的（顆粒狀、粉狀、塊狀）和泥狀的。固體廢物分類：1）礦業固體廢物：來自礦物開采和礦物選洗過程；2）工業固體廢物：來自冶金、煤炭、店里、化工、交通、食品、輕工、石油等行業的生產和加工過程；3）城市垃圾：主要來自市鎮居民的消費、市政建設和維護、商業活動；4）農業廢棄物：主要來自農業生產和禽畜飼養過程:；5）放射性廢物：主要來自核工業和核電的生產、核燃料循環、放射性醫療和有關科學研究活動等。38.廢水處理方法類型及其種類；基本要求

類型：物理法：1沉淀法（或重力分離法）2過濾法3離心分離法4浮選法（氣浮法）5吸附法6萃取法7吹脫法8蒸發結晶法9反滲透法

化學法:1化學凝聚法2中和法3氧化還原法4離子交換法 生物處理方法的四個要求:1要求去除廢水中有機物和懸浮物，得到透明的處理水。2盡量去除N、P等營養鹽類。3盡可能減少生產的污泥量4盡可能將有用的物質作為資源加以回收。39.大氣污染物凈化方法的類型及種類

氣溶膠狀態污染物的控制1重力沉降2旋風除塵3靜電除塵4過濾式除塵

氣態污染物的吸附和凈化1氣體吸收法2氣體吸附法 生物處理法1生物吸收法2生物洗滌法3生物過濾法 50.生物修復中的微生物類群及其特點,影響微生物修復的因素

生物修復的微生物類型：1）土著微生物：自然訓化2）外來微生物：競爭，存活，優勢種。廣譜、極端微生物3）基因工程菌（GEM)

影響微生物修復的因素：1）微生物營養鹽2）電子受體3）共代謝基質4）污染現場和土壤的特性5）有毒有害有機污染物的理化性質

40.固體廢物處理的方法

工業廢棄物的處理和利用（1）物理和化學方法：廢礦石和尾礦；覆蓋石頭泥土高爐渣和煤灰渣；水泥原料（2）生物方法：植物修復 動物修復

城垃圾的處理和利用1填埋法2堆肥法3制取沼氣4焚燒 41.廢水污染的指標種類：

1）生物化學需氧量它可以度量有機物的可生物降解的難易程度。2）化學需氧量它是度量廢水中有機污染物的一個常用水質指標。3）總需氧量是指廢水有機物徹底燃燒氧化的總需氧量4）總有機碳的測定方法類似于TOD5）固體物質6）含氮化合物：廢水中的氮主要以四種化學形態存在有機氮，氨氮，亞硝酸鹽氮，硝酸鹽氮7）pH值8）生物污染指標一般以微生物總數和大腸菌群數這兩個指標來檢測水體遭受生物污染的程度，特殊情況需進行病原體的檢測。

42.BOD的含義、機理、BOD曲線、種類；COD含義及其與BOD的關系；TOD、TOC及其與BOD及COD的關系 BOD：在20℃條件下，微生物好氧分解水樣（廢水或受污染的天然水）中有機物所消耗的溶解氧量。典型的BOD曲線分七個階段：（1）微生物增殖的遲緩期（2)細菌的對數生長期（3）耗氧平緩期（4）原生動物耗氧峰（5）耗氧再次平緩階段（6）硝化細菌耗氧峰（7）微生物都在繼續減少化學需氧量（COD）：用強化學試劑在化學氧化被測廢水所含有機物過程中所消耗的氧量。關系：COD一般表示沸水中有機污染物重量的98％ BOD反映的是微生物能夠降解的那部分有機物的數量。COD值包括兩部分：一部分能被生物降解的有機污染物的耗氧量，寫作CODNB。BODu=1/3CODB的原因（1）微生物通過導化作用氧化分解1/3的有機物（2）2/3營養基質通過微生物的合成代謝（同化）轉化為細胞物質BODu=1/3CODB+2/3CODB0.8=0.87CODB

BOD5=2/3BODu=2/3×0.87CODB=0,58CODB在一般情況下，即使廢水中的有機污染無能全部被生物降解，也即假定COD=CODB

BOD5/COD的MAX為0。58。COD=a×BOD5+b總需氧量TOC是指廢水有機物徹底燃燒氧化的總需氧量。TOC、BOD、COD之間的關系是BOD5/TOC=1,38CODCr/TOC=3.13~3.45各項有機污染物指標之間的關系，TOC>CODCr>BOD5。

43.水中固體污染物的種類及含義：（1）總固體（TS）指單位體積的水樣在103℃~105℃蒸發干后的殘留物質總量；（2）懸浮固體（SS）與溶解性固體（DS）被濾器截留的固體稱為懸浮固體SS通過濾器進入濾液中的固體成為溶解性固體DSTS=SS+DS（3）揮發性固體（VS）與非揮發性固體（FS）把水樣中的固體物，經550℃灼燒1h，固體中的有機物即被氣化揮發，此即為揮發性固體VS；殘剩的固體為非揮發性固體FS，它主要是有砂、石、無機鹽等組成的灰分。水質的生物學指標：微生物總數和大腸菌群數這兩個指標。

44.微生物對物質降解與轉化的特點：1）微生物個體微小，比表面積大，代謝速率快2）微生物種類繁多，分布廣泛，代謝類型多樣3）微生物具有多種降解酶，微生物能合成各種降解酶，沒具有專一性，又有誘導性4）微生物繁殖快，易變異，適應性強5）微生物具有巨大的降解能力6）微生物降解有毒物質的方式：礦化作用和共代謝作用 微生物對污染物降解與轉化的途徑：自然界中化學物質的降解：1）光降解2）化學降解3）生物降解（1、氧化作用

2、還原作用

3、脫羧作用

4、脫氨基作用

5、水解作用

6、酯化作用

7、脫水作用

8、縮合作用

9、氨化反應

10、乙酰化作用

影響微生物對物質降解轉化作用的因素：1）微生物的代謝活性2）微生物的的適應性3）化合物結構4）環境因素 45.生物可降解性:通過微生物的生命活動來改變污染物的化學結構,使污染物的化學和物理學性能改變能達到的程 六種評價方法：1）測量生物氧化率2）測呼吸線3）測定相對耗氧速度曲線4）測定BOD5與CODCr之比5）測COD30培養法

如何利用呼吸線及相對耗氧速度曲線來評價污染物的生物可降解性？

1）生化呼吸級位于內呼吸線上，說明該有機物或廢水可被微生物氧化分解。兩條呼吸線之間的距離越大，該有機物或廢水的生物降解性越好。反之亦然。2）生化呼吸線與內呼吸線基本重合，表明該有機物不能被活性污泥微生物氧化分解，但對微生物的生命活動無抑制作用。3）生化呼吸線位于內呼吸線下，說明該有機物對微生物產生了抑制作用，生化呼吸線越接近橫坐標，則抑制作用越大。相對耗氧速率曲線來評價污染物的生物可降解性a表明底物無毒，但不能被活性污泥微生物所利用。b.底物無毒無害，可被活性污泥微生物降解，在一定范圍內，相對耗氧速率隨底物濃度增加而增加 c.表明底物有毒，但在低濃度時可被生物降解，并隨底物濃度的增加相對耗氧速率可逐漸增加，超過一定濃度后相對耗氧速率逐漸降低，說明生物降解逐漸受到抑制。當相對耗氧速率降到100時，表明已達到活性污泥微生物忍受的臨界濃度，這時，對外源底物的生物降解已完全被抑制。d.表明底物有毒，不能被微生物利用。

47天然水體的自凈過程：物理作用：河流自身的稀釋作用和有機顆粒的下沉等?；瘜W作用：氧化還原反應、酸堿中和等。生物作用：即生物有機體對無機物和有機化合物的同化和異化作用。

48.廢水生物處理的類型

按所利用的微生物種類：根據微生物的呼吸類型，可把微生物處理法分為好氧處理、厭氧處理和兼性處理。2）按處理系統中微生物存在的狀態，可把微生物處理法分為懸浮生長系統和固定膜系統。3）按反應器的形式分類：分為完全混合式生化反應器、間歇式反應器、完全推流式反應器、固定填充床反應器、流化床反應器

49.生物修復的基本原理和特點（優缺點）生物修復:利用生物將土壤、地表及地下水或海洋中的危險性污染物現場去除或降解的工程技術系統。原理：主要利用生物（天然的或接種的），并通過工程措施為生物生長與繁殖提供必要的條件，從而加速污染物的降解與去除。

特點：優點：1）與物理化學處理技術相比，采用生物修復技術投資費用省 2）對環境影響小3）能有效降低污染物濃度4）適用于在其他技術難以應用的場地，如位于建筑物或公路下受污染土壤 5）能同時處理受污染的土壤和地下水6）可在現場進行原位修復

缺點：1）不是所有污染物都可以使用，有些污染物不能使用2）有些污染物轉化產物毒性和遷移性增強 3）地點特異性強 4）工程前期投入高 5）需增加生物檢測項目 51植物修復:是更經濟，更適于現場操作的去除環境污染物的技術。

優點：1）植物具有龐大的葉冠和根系，在水體或土壤中，與環境之間進行著復雜的物質交換和能量流動，在維持生態環境的平衡中起著重要作用。2）植物修復逐漸成為生物修復中的一個研究熱點。3）在土壤修復中利用適當的植物種類能去除環境中的有機污染物和重金屬、放射元素4）植物修復適用于大面積，低濃度的污染位點。植物對重金屬的適應：在生物進化中，生長在重金屬含量較高的土壤中的植物產生了適應重金屬脅迫的能力，適應重金屬脅迫的植物有三種情況：①不吸收或少吸收重金屬 ②將吸收的重金屬鈍化在植物地下部分，使其不能向地上的部分轉移 ③大量吸收重金屬元素植物仍能正常生長。植物對環境中有機物的降解與去除的三種機理：1植物直接吸收有機污染物2植物釋放分泌物和酶，刺激根區微生物的活化和生物轉化作用 3植物增強根區的礦化作用。水體富營養化的主要對策：1）控制外源性營養物質的輸入 2）減少內源性營養物質負荷。

第三篇：中學生物學教學論復習總結

中學生物學教育評價：是指一系列系統的、科學的和專業的過程，在這個過程中包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料、意見和價值判斷。包括兩種：生物學教學中的評價和生物學教學評價。前者是針對學習過程，后者為教學過程。教學評價的目的主要是：1.了解學生起點行為，適當配置學生；2.規劃教學活動，調整教學進度；3.診斷學習困難，激發學習動機；4.評定學習成就，報告學業成績。對于教學評價的分類，從不同角度可分為紙筆測驗和實作評價，從教學評價的直接目的可以分為配置性評價、診斷性評價、形成性評價和終結性評價，從教學評價的標準可分為效標參照評價（絕對評價）和常模參照評價（相對評價）。要使得教學評價公平客觀，需要遵守以下基本原則：1.依據教學目標；2.兼顧多重目標；3.采用多元方法；4.進行多次測評；5.重視反應過程；6.善用評價結果；

生物學教師的備課：備課是教師保證課堂教學活動成功的前提條件，有助于教師的專業發展和教學水平提高。備課是一個長期和包括多方面的工作。備課中教師要通過閱讀相關課程文件或教科書，以及觀察課堂教學活動來充分了解學生的認知水平、前科學概念、相關學科基礎、學生的社會背景和班級的課堂氛圍，還要研讀課程文件和教科書，確認選擇課程資源。分析教學內容可采用的方法是：1.分析并建立反映單元重點之間結構關系的總概念圖；2.編排局部內容的教學范圍和順序；3.梳理局部內容的知識結構并建立子概念圖；4.依據概念圖形成教學設計的思路。教師需要撰寫學年教學計劃和課時教學計劃（教案）。教案的基本要素是1.教學目標；2.以學生已有的知識和前科學概念為教學活動的起點；3.主動學習；4.為構建生物學核心概念而設計的教學活動；5.喚起學生的學習熱情，并不斷保持他們熱情的內容和活動設計。教案的內容為：

1.學情分析；2.教學內容分析（知識結構和生物學概念）；3.學習動機的喚起和保持（教學技能相關）；4.落實課程標準；5.教學目標（知識目標、能力目標和情感態度與價值觀目標）；6.教學的重點和難點；7.課前準備；8.課時安排；9.教學過程（以表格的形式，包含教學內容及時間、教師行為、學生活動和教學意圖）；10.板書設計。

中學生物學實驗：生物學實驗在中學生物學教學中的重要作用為：1.有利于學生加深理解和鞏固掌握所學的基礎知識，或直接獲取生物學基礎知識；2.有利于培養學生生物學實驗操作的一些基本技能；3.有利于培養學生的觀察能力，思維能力以及分析問題和解決問題的能力；4.有利于幫助學生確立辯證唯物主義自然觀；5.有利于培養學生嚴謹的科學態度、實事求是的工作作風和認真細致的學習習慣；6.有利于培養學生學習生物學的興趣及調動學生學習的積極性；7.有利于培養學生的團結協作精神。

概念圖策略：概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念或命題之間的關系外還有：1.概念圖中的概念是按分層的形式表現的；2.概念圖中包含著交叉連接；3.概念圖中包含著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義；4.針對同一知識領域，不同人繪制的概念圖可能明顯不同。概念圖在教學過程中有多種用途，一般可用作：教的工具、學的工具和評價的工具。教的工具主要是用于組織課程的內容，學的工具主要體現在學生可以用概念圖做課堂筆記或者用它整理筆記和組織學習過的內容。評價工具是課程前用于測量學生的先前知識，在課程進行中觀察學生知識的變化，課程結束后可以評價學生在整個課程中知識增長的情況。學生和教師都能利用概念圖的反饋信息促進學習和教學。

合作性學習：合作學習是教學過程中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優化?；竞x包括：1.學生以小組的形式一起學習；2.教師的角色由傳播者轉變為服務者或者幫助者；3.學習的責任由教師轉移到學生；4.學生不僅要自己學會，還有責任幫助小組成員學會。合作學習的基本要是包括有：積極主動相互依賴，面對面促進性互動，成員負起責任，人際間的社會協作技能，評價和過程監控。其中促進小組成員積極、主動相互依賴設置的目標應該具有相互依賴性，獎勵應具有相互依賴性，要資源共享，角色分擔；為形成面對面的促進性互動，分組時需要注意學生學習興趣和方法的差異，小組成員的作為要經過策略性的安排；為增加成員的個體的責任，就要對個體的表現做出評價，并將評價結果反饋給本人和小組，然后根據個體對小組的貢獻來分享小組的成果。教師要善于鼓勵額表揚讓學生感受到成功、欣賞和尊重。過程反思的主要目的是明晰并改進小組成員的工作效力，以更有效地實現小組目標。

探究性學習：探究性學習是學生通過類似科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點、樹立科學精神。探究教學的特征為：1.學生對自然事物與現象主動的去探究，經過探究自然的過程獲得科學上的知識；2.為了研究自然而培養所需要的探究能力；3.有效地形成認識自然基礎的科學概念；4.培養探究位置自然的積極態度；5.通過探究活動熱學得的知識是科學概念而不是文字知識。探究教學的目標是：是學生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學生的好奇心；讓學生參與需要高水平認知和技能的活動；形成積極地對待科學的態度；為學生提供具體的經驗，總的來說就是培養探究能力、發展科學概念和養成探索自然的積極態度。初中的探究教學側重于讓學生獲得進行探究活動的感性經驗以熟悉科學探究的基本過程而高中探究教學則側重“假說-演繹”法的運用及多種探究技能的訓練。根據活動的情境可以分為：發現式探究（以學生本身觀察或經驗為基礎，在學習情境胡總通過自己的探索區發現學習的主要內容）、推理式探究（沒有動手做的探究，主要是開發學生的批判性思維技能）和實驗式探究（學生通過一個完整的實驗過程進行學習）。探究能力由探究過程（提出問題-作出假設-制定計劃-實施計劃-得出結論-表達和交流）、探究技能（觀察和描述、提出問題、變量控制、構建假設、解釋、設計實驗、測量、收集數據、準確表達等）和探究思維（邏輯思維和批判性思維）構成。

行為主義學習理論：學習是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應之間的聯結，學習者對于原本不反應的刺激而表現反應。強調外在環境對學習的影響，重視學習的外部條件，重視環境對學習的影響，重視人的外在行為反應，不足之處是在研究中不考慮人的意識問題，只是強調行為，忽略人的學習的社會性，以及人的學習的主觀能動性。

認知主義學習理論：學習是學習者在學習的情境中，運用已有的認知結構去認識、辨別，以及理解各個刺激之間的關系，增加自己的經驗，從而改變自己認知結構的過程。學習的產生是內發的，是主動的，也是整體性的。布魯納的學習論的特征：1.強調學習過程；2.強調直覺思維；3.強調內在動機；4.強調信息提取。而且認知主義學習理論中強調新知識和就只是建立實質性聯系的傾向和意義學習。

建構主義學習理論：學習不是由教師向學生傳遞知識的結果，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反他要主動地建構信息的意義。

概念轉變理論：試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉變為科學概念的理論。概念轉變需要滿足對現有概念的不滿，新概念的可理解性，新概念的合理性，以及新概念的有效性四個條件。影響概念轉變的個體的經驗背景稱為“概念生態”。

生物學課程的性質和地位：中學生物學從課程性質來說屬于學科課程，在初中階段是以提高學生生物素養為主要宗旨的必修課程。高中生物學課程是在義烏教育基礎上適應高中學生身心發展特點和規劃人生、終生發展的需要，以進一步提高學生生物科學素養為主要目的的科學課程。本學科不僅體現出科學課程的本質和特征，而且有技術課程的本質和特征。主要的目的是提高全體公民的生物科學素養。

生物學課程的價值：1.培養學生的生物科學素養；2.為學生終生的學習和發展打下基礎；3.為學生步入社會、擇業和確定進一步學習的專業方向提供幫助

生物課程標準的主要內容和結構：前言、課程目標、內容標準和實施建議

中學生物學課程的具體目標：1.知識方面的目標；2.態度情感價值觀方面的目標：生物學觀點和科學的世界觀、人與自然和諧發展和環境保護意識、愛國主義教育和科學態度及創新精神；3.能力方面的目標：實驗操作技能、科學探究技能、獲取信息的能力和思維能力及思維習慣。

科學的本質和特征：1.定量化（精確的測量和充分使用數學的方法）；2.觀察和實驗；3.量化的預期；4.在自我更正的過程中積累；5.科學過程（靜態和動態）

自然科學的四個維度：1.科學是一個知識體系；2.科學是一系列的思維方式；3.科學是一套探究的方法；4.科學要與技術和社會相互作用。

科學素養：是指一個人對于自然科學領域中核心的基礎內容的掌握情況。包括兩個不同的方面：1.對科學知識、情感態度就愛只管以及科學技能的掌握情況；2.在已有的基礎上提高自己的科學素養的能力。

生物科學素養：指參加社會活動、經濟活動、生產實踐愛你和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。主要是在與喜愛四個領域得到發展：1.科學態度（好奇心、誠實、合作和創造力）和科學的世界觀（世界時能夠被認知的、科學知識是不斷變化的、科學雖然處在不斷變化中，但這種變化知識處于緩慢的修正中、科學不能為一切問題提供全部答案、愛國主義教育）；2.科學探究方法與技能（科學探究更重要的是在于它的過程而不全是結果，科學思維的方法）；3.科學、技術和社會STS；4.生物學知識和操作技能。

生物科學素養的不同水平：初步的生物科學素養-功能化的生物科學素養-結構化生物科學素養-多維的生物科學素養。

第四篇：生物學教學論專題

《生物學教學論專題》試題

一、簡述題（每小題8分，7小題共56分）

1、一名合格的生物教師應具備哪些基本條件？

答：教師是是培養學生的專職人員，也 是國家的方針政策的直接執行者，擔負著培養人材的任務。因此，生物學教師必須有較高的理論水平，熱愛社會主義祖國，熱愛祖國的教育事業和學生、勇于開拓，不斷創新和思考。在此基礎上，還要具備職業上的許多其他條件。

（1）熱愛教育事業；

（2）了解學生；

（3）有廣泛的生物學專業知識和技能；

（4）有教育理論和方法的知識技能；

（5）有教育事業心和改革精神；

2、評價的基本功能有哪些？

答：學生評價具有多重功能，但從根本上來說，主要有促進學生發展、鑒定水平、選拔淘汰三大功能。

（一）促進學生發展的功能

這是生物新課程學生評價中非常強調的基本功能。這一功能主要體現在下列幾個方面：

(1)導向功能。(2)診斷功能。(3)調節功能。

(4)激勵功能。(5)反思功能。

（二）鑒定水平的功能

所謂的鑒定功能是指學生評價可以對學生與評價指標的適應程度作出區分和認定。

（三）選拔淘汰的功能

所謂的選拔淘汰的功能是指學生評價可以為選拔優秀者，淘汰不合格者提供依據。

3、程序教學法的基本原則有哪些？

答：（1）小步子原則（積極反應原則）

即徹底循序漸進的原則。教師把達到智育教學目的的教學內容分成許許多多分離的小題目或稱步驟、并且把它們按照邏輯的順序排列起來，這叫程序化。

（2）減少線索原則

為了使學生容易做出必要的反應，程序開始時，要提供豐富的線索，叫提供線索。

（3）即時確認原則（及時強化原則）

第一步正確后（反應正確后），要向學生告知正確的結果，就是立即給予強化。

（4）自定速度原則

學生用適合自己速度進行學習（反應）。

（5）驗證學習原則

教師要記錄學生的一系列反應，對不是加以說明或解決。另一面，也可以根據記錄，修改程序。

4、發現教學可分為哪幾個層面，試簡要比較其異同。

答：依據生物知識的層次和學生的認知水平,發現法教學分為三個層面。

（1）聽課中的發現——第一層面

這一層面是教師在敘述,演示教學中,用語言和直觀教具引導學生發現新知識的方法。初中生物課的教學多適用于這一層面。例如我用常溫實物投影儀演示蚯蚓運動的實驗,同時演示蚯蚓體壁掛圖,這時再用提示語讓學生自己發現出蚯蚓運動原理。

（2）教師控制下的發現——第二層面

這一層面是教師控制下的發現法教學,即讓學生自己動手進行觀察實驗作業,事前教師不告訴學生將有什么結論,讓學生自己去發現,但發現的過程嚴格地置于教師的控制下,分段齊步前進,最后教師給每位學生的結論做出評價。例如發給每名學生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運動的原理。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實驗課的教學。

（3）教師指導下的獨立發現教學法——第三層面

這一層面的發現法是“高檔次”的,探索的內容比較系統。在一般情況下,教師很少講述,學生靠自己的能力去發現和獲取教師安排的新知識,尋求解決問題方法的一組組合教學法。這種教學法是認知理論在教學中的集中產物,它比控制下的發現法又高級一步。為了培養具有發明創造的人才,我們不僅要使學生掌 握科學的基礎知識,還要發展學生對待學習和科學研究的探索態度,掌握科學地研究方法。這也正是實施素質教育在生物學科中的真正體現。例如,高中生物中有關“有絲分裂與減數分裂”知識的比較教學,把學生組織進實驗室。發給學生兩種細胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結。然后學生書面繪制出兩種細胞分裂類型的比較圖。這樣學生通過獨立發現、得出課本上沒有給出的結論,使學生獲得更豐富的知識。這一層面的發現法教學適用于高中生物教學。

5、舉例說明生物學基礎知識中，事實、概括、應用三者的關系及對教師教學的指導意義。

答：在生物界幾百萬種生物和它們表現出來的龐大而復雜的現象面前，人類智慧的主要表現之一是：能在掌握大量 事實（現象和對象，變化與發展)的基礎上，經過比較、對照、分析、綜合，進行集中和 概括。在概括的基礎上，再去掌握更多的事實，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容納量，產生近

期乃至遙遠的目標，使知識永遠延伸發展下去。生物學的教育也要與此相似：教師向學生傳授精選出來的基礎知識，其結構必須包括事實、概括和 應用 三部分，形成歸納與演繹的反復循環關系。如果教給學生大量的事實而不概括，表面看，—課接一課，似乎也是一個系統，實際．它是一些現象的羅列，這樣的知識是無用的，極易忘掉?！?就會象雜亂無章地埋著各種東西的倉庫、這里連倉庫主人也什么找不到。”同樣、缺乏足夠事實為依據的概括，就會成為概念的空殼，不能反映知識的內在聯系、學生無法去理解它。只得被迫背誦空洞的定義或敘述文。“就象商店一樣，它的每個柜子部貼著商品的標簽，但是，柜子里卻是空的”。但是，有大量事實為根據的概括，如果不能應用，也不會有什么價值，學生知道幾十種鳥，井概括出鳥的特征．但不能判斷一種他不知道的鳥的心臟、泌尿生殖系統的特點，這就是不會應用的例子。不去應用的后果是，學生的學習被動，心理上產生靜上因素，淡漠感，最后把它忘掉。總之，事實、概括和應用是缺一不可的。它們組成了一個“知識系統的三角形”

6、復習教學的基本任務有哪些？

答：（1）加強記憶

（2）加強理解改善知識質量

（3）把知識應用于實際

7、比較生物標本和模型在生物基礎知識教學中的作用。

答：（1）標本的制作過程有利于培養學生的觀察能力和發現問題的能力；

（2）標本的制作過程有利于培養學生的分析探究能力；

（3）模型的制作有利于培養學生獲得新的學習方法。

二、論述題（共15分）

你對生物課程在基礎教育中的作用和價值是怎樣理解的？你怎樣評價我國目前中學生物教育的現狀？

答：生物學作為基礎教育階段，特別是中學必修的基礎課程大約有上百年的歷史。近百年來，特別是 20 世紀 50 年代以來，生命科學的發展日新月異，生物科學與技術極大地影響和改變著人們的生活和社會的發展。并且，這種影響越來越大。生命科學成為公認的知識經濟時代的領頭科學。中學生物學課程與教學也隨之而不斷地改革和發展，經歷了曲折的發展歷程，積累了寶貴的經驗，逐步形成了一些有價值的認識。

長期以來，我國的生物課程采用學科中心范式，過分強調學科體系的嚴密和完整，忽略了對學生科學素養、人文素養的培養；在應試教育背景下，學生為

考試而學，教師為考試而教，使得學生的學業負擔和厭學情緒不斷加重[1]，生物課程失去了它獨特的學科價值?！盀榱嗣恳粋€學生的發展”是本次課程改革的靈魂。生物課程的價值取向主要表現在四個方面：提高生物科學素養、培養人文素養、促進學生個性發展、加強生命關懷。

三、論述題（共15分）

有人認為，生物新課程倡導探究教學，教師就應該主動放棄講授法。簡述你對此有何看法？試對敘述—演示教學法的優點、不足及基本原則進行評述。

答：

所有的課全采用講授法是不可取的，“一刀切”地運用探究教學也是我們要避免的。所有的教學方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學模式能一統天下。學生對某一個話題一無所知的話，也就不可能做相應的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點，與不同的學習方式相整合，精心布置課堂情境，使學生能有效地開展探究活動。教學中并不能說采用了哪種教學方法，教學效果就好，采用了哪種教學方法，教學效果就不好。方法只是手段，關鍵在于是否具有正確的教學觀念。

（一）演示教學法在中學生物教學中的優點

1．有利于學生系統、高效地掌握知識。它可以在比較短的時間內使學生很好的掌握大量的而且是系統化的科學知識；另外就是老師經過具有啟發性的教學，包括創設情境和設計問題，使學生在不僅掌握大量系統化的知識，同時還能夠發展學生的認知結構。另外就是講授演示法對于教學設備的要求比較低，所以就比較經濟實用。再有就是可以發展學生從書本上獲取知識和從教師語言當中獲取知識的這種習慣和能力。

2．有利于教師駕馭課堂。教師在教學過程中，面對的學生千差萬別，發展層次不一樣，學習水平、接受能力也不一樣，應用講授-演示教學法有利于老師調控整個課堂，提高課堂教學的有效性。

（二）演示教學法在中學生物教學中的不足之處

1．容易忽略學生的個體差異，講授和演示內容的難度和深度一般針對中等層次的學生，這對于優秀學生來說，顯然處于“喂不飽”，而對于中下層次的學生則感到吃力。

2．學生單向的接受知識，過于強調知識結構，對于學生思維這種活動就會起到一定的限制的作用。在授課的時候，主要是老師活動為主，學生的自主性比較少，不利于調動學生的主動性和積極性。

四、應用題（共14分）

生物學新課程提倡生物教學要緊密結合學生的實際生活和經驗。有位教師說“廚房就是實驗室”。你對此有何看法？請設計一組“利用自家廚房，開展生物學探究”的實驗。要求結合新的《生物課程標準》，說明設計思路和大致過程。答：中學生物學是一門實驗、實踐性很強的學科, 與學生的生活聯系很緊。多年來筆者在怎樣指導學生在生活中學習生物學方面作了一些有益的探索。其中指導學生“利用自家廚房, 做好生物學實驗”取得了較為顯著的成效。我覺得這位教師的說法很正確。

在廚房里, 學生可以親自動手做很多植物學實驗。如在講有關植物種子的內容時, 可以指導學生嘗試著自己發綠豆芽、黃豆芽和麥芽等。在這個過程中, 他們可以認真地觀察種子的形態、結構, 了解雙子葉植物種子和單子葉植物種子的有關區別。學生還可以根據教材上的實驗步驟或根據教師的要求, 對種子的萌發條件進行探究性實驗。豆芽、麥芽生長出來后, 可要求學生留一部分繼續生長, 以便觀察其根的生長情況, 并作為后來“觀察根毛和根尖的結構”的實驗材料。又如, 學生平時吃到的往往是切碎、煮熟的海帶等, 在講“藻類植物”時, 可以讓學生親手清洗海帶, 以便認真觀察認識其形態、結構等。另外, 還要求學生平時多幫家長洗、削、切各種蔬菜、瓜果等, 可以觀察認識有關植物的各大器官的形態、結構, 為學好課本知識打下感性認識基礎。

第五篇：生物學教學論

1生物學教師應從哪些方面了解學生？ 2簡述課堂導入技能的主要目的。3簡述多媒體計算機在生物教學中的優勢。4簡述備課的依據。5簡述教學評價的目的。

6簡述中學生物學課程對學生的發展所起的作用。7簡述生物學校外活動的功能。

8、簡述直觀教學的優勢。

9、生物學教師應從哪些方面分析教材？

10、簡述課堂板書在教學中所起的作用。

11、簡述從哪些方面可以獲取課程資源

1、▲了解學生在接受新學習任務前的預備狀態；▲了解學生對目標狀態是否有所涉獵；▲了解學生對學習新任務的情感態度；▲了解學生對學習新任務的自我監控能力。

2、▲激發學習興趣，引起學習動機。▲引起對所學課程的關注，引導進入學習情境?！鵀閷W習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊?！鞔_學習目的知道要做什么，應達到何種程度。

3、▲信息采集、處理和傳遞的多樣性?！藱C交互智能化學習?！岣邔W習效果?！股镄畔①Y源更為可觀。

4、▲教學理論和方法的指導?！虒W目標的指向?！虒W對象的需要。▲教材內容的規定。▲教學經驗的借鑒。

5、▲了解學生起點行為，適當配置學生?！巹澖虒W活動，調整教學進度?！\斷學習困難，激發學習動機?！u定學習成就，報告學習業績。

6、▲培養學生的生物科學素養。▲為學生的終生學習和發展打下基礎。▲為學生步入社會、擇業和深造提供幫助。

7、▲完善個性?！岣呖茖W素養。▲服務社會。

8、▲有助于學生對生物學知識的理解?！兄谔岣邔W生的學習效率?！兄谝l學生的探索欲望?！兄谂囵B學生的多種能力。

9、▲從整體上領會設計思路?！鴱慕Y構上分析教學主線?！鴱膬热萆戏治鲞壿嬒到y。▲從學生的學習需要上分析重點和難點?！治雎撓祵嶋H的因素?！治鲇艘蛩?/p>

10、▲提示內容，體現內容結構和教學程序?！ぐl興趣，啟發思考?！鴱娀洃?，減輕負擔。

11、▲學校資源。▲社區資源?！彝ベY源?！襟w資源。