第一篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)重點

地理教學(xué)論

1.地理教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生既是教學(xué)對象，又是教學(xué)活動的主體；教師是教學(xué)活動的負(fù)責(zé)人；教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的素材，是教師和學(xué)生共同活動的對象。教學(xué)內(nèi)容要滿足最有價值的、適合學(xué)習(xí)的、具有教育價值三個條件。

2.1632年捷克教育家夸美紐斯發(fā)表了《大教學(xué)論》，第一次對現(xiàn)代教學(xué)進行了理論設(shè)計，采用班級教學(xué)制度。

3.地理教學(xué)的特點：①人地關(guān)系為主線②教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性③地圖的重要作用④課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合 4.我國地理教學(xué)的發(fā)展？

內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、重點難點、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教具、課型、過程、布置作業(yè)、板書設(shè)計、后記。

工作：1）確立教學(xué)目標(biāo)（知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)）2）組織教材，編寫講授提綱3）設(shè)計教學(xué)方法，準(zhǔn)備教具4)安排教學(xué)過程5）作業(yè)布置、課后分析

16.教學(xué)方法：在教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)所采取的各種措施、途徑、方法與手段，其中包括教師教的方法，學(xué)生學(xué)的方法以及為了解決教與學(xué)的這種矛盾所采取的各種方法，稱為教學(xué)方法。17.中學(xué)地理教學(xué)方法的重要性與作用？、①1840年以前，我國傳統(tǒng)民間私塾稱為蒙館，所有人可進入學(xué)習(xí)②我國現(xiàn)代地理教學(xué)從國外引進過來，經(jīng)歷了外國傳教士辦的學(xué)校、中國人辦的新式學(xué)堂、清政府辦的新式學(xué)校三種類型③20世紀(jì)初，學(xué)習(xí)借鑒德國赫爾巴特的教學(xué)體系，推廣了班級教學(xué)、分科教學(xué)和教師講授等現(xiàn)代教學(xué)的基本操作模式④新中國成立后，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，推行凱洛夫教學(xué)體系⑤2010年秋季全國進入新課標(biāo)實驗。

5.教學(xué)論把教學(xué)問題歸納為三類：是什么的問題，為什么的問題和怎么樣的問題，也就是事實問題、價值問題和技術(shù)問題。

事實問題是有關(guān)教學(xué)的性質(zhì)、狀態(tài)、關(guān)系、發(fā)展過程等客觀問題；價值問題是教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、意義判斷和各種可行途徑之間的意志抉擇問題；技術(shù)問題是指與教學(xué)的實現(xiàn)形式、活動程序和操作方法問題。6.地理教學(xué)論的研究任務(wù)：揭示地理教學(xué)規(guī)律、確立地理教學(xué)價值觀、優(yōu)化地理教學(xué)藝術(shù)。

7.備課課概括成“三備三寫”。三備：備教材、備學(xué)生、備教法；三寫：寫學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)季度計劃、寫課題（或單元）教學(xué)計劃、寫課時計劃（教案）

8.地理教學(xué)設(shè)計：是依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，確定教學(xué)活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學(xué)問題的系統(tǒng)方法。

9.地理教學(xué)設(shè)計的原則：整體性原則、可操作性原則、科學(xué)性原則、開放性原則、發(fā)展性原則。

10.地理教學(xué)設(shè)計的特點：①指導(dǎo)性、整體性、操作性、創(chuàng)造性特點②著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)③以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點④以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)⑤是一個解決問題的過程

11.地理教學(xué)設(shè)計的功能：①有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位②有助于增強學(xué)習(xí)興趣③有助于增強教學(xué)工作的科學(xué)性④有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果⑤有助于科學(xué)地評價教學(xué)⑥有助于教師角色的自我認(rèn)識 12.課堂教學(xué)類型：授新課（內(nèi)容獨立性強，任務(wù)重的情況下）、綜合課（復(fù)習(xí)授新，完成兩個或兩個以上教學(xué)任務(wù)的情況）、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、測驗課、實踐課。13.分析教材？

1）宏觀分析：①時代背景分析（法規(guī)、政策、文件、新觀點、理論、課標(biāo)等）②教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部聯(lián)系的分析③對教材外部聯(lián)系的分析 2）微觀分析：①分析教材的組成②分析教材的內(nèi)部聯(lián)系③分析教材的外部聯(lián)系④分析關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理能力教育的內(nèi)容和層次⑤分析教材關(guān)于情感態(tài)度價值觀相關(guān)的教育內(nèi)容 14.鉆研教材？

1）通讀教材，掌握整體性2）鉆研教材的的科學(xué)內(nèi)容和內(nèi)部聯(lián)系3）鉆研教材中的“雙基”內(nèi)容（基礎(chǔ)知識、基本技能）、重點、難點和關(guān)鍵點4）鉆研教材的層次結(jié)構(gòu)5）認(rèn)真鉆研教材中的圖畫表格、文字注解、活動作業(yè)等。

15.編寫教案的基本內(nèi)容和應(yīng)做的工作？

重要性：師范生必須具備的技能、完成任務(wù)的必要條件

作用：師范生必須具備的技能、完成教學(xué)目標(biāo)、密切師生關(guān)系、及時獲得學(xué)生的反饋信息、調(diào)整學(xué)習(xí)進度，提高教學(xué)效率、考高分、發(fā)揮教師的能力與特長。18.講授法的定義與分類？

定義：教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)地理能力和進行情感態(tài)度價值觀的方法。

分類：講述法(教師運用形象的語言向?qū)W生敘述或描述地理事象的方法)、講解法（教師運用抽象的語言向?qū)W生解釋或論證概念、原理、規(guī)律等科學(xué)結(jié)論的教學(xué)方法）、講讀法（講授和朗讀相結(jié)合的方法）、講解法（講授和演示）19.講授法的特點與基本要求？

特點：1）在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲取大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識2）有利于學(xué)生突破難點突出重點3)隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進度4）能夠較好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用5)體現(xiàn)教師的表率作用

要求：①貫徹啟發(fā)式教學(xué)，防注入式②熟練掌握教材脫稿講③較好的教學(xué)語氣(語流、語速、語調(diào))④板書設(shè)計⑤與其他教學(xué)發(fā)放配合使用⑥運用適當(dāng)?shù)牡乩叹撸ǖ貓D、地理模型等）⑦揚長避短但不容短⑧防八忌（忌目中無學(xué)生、忌平鋪直敘、忌亂、忌散、忌繁瑣、忌艱深晦澀、忌空談?wù)f教、忌枯燥乏味）

20.談話法：是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，對所提問題得出結(jié)論，并以相互對話的方式獲得知識的教學(xué)方法，又稱提問法或問答法。

21.提問的形式：機械問、對比問、連環(huán)問、遞進問、討論問。22.如何提問？提問中心問題、關(guān)鍵問題、系列問題、疑難問題。23.如何營造提問氛圍?創(chuàng)設(shè)趣味型情境、矛盾型情境、發(fā)散性問題情境、假想型情境、類比型情境、懸念型情境、布自型情境、直觀型情境。24.提問應(yīng)該注意的問題:是否有必要提問、知與不知時提問、重點與難點提問、提問要符合學(xué)生的實際程度、把握提問時機、提問面要廣。25.提問的一般技巧：①在談話中讓學(xué)生感到有趣②提問要注意邏輯順序③提問的語言要簡單明確④為學(xué)生發(fā)展智力創(chuàng)造條件⑤面不要太寬泛⑥提問形式要多樣化。26．討論法的定義、特點與基本要求？

定義：在教師的指導(dǎo)下，由全班或全組圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方法。

特點：①老師間接控制學(xué)生活動②具有多向傳遞功能，學(xué)生間接取長補短，增長才智討論過程中產(chǎn)生智慧的火花③要須具備一定的條件④耗時多

要求：①配合其他方法是用②教師要做好充分的準(zhǔn)備③提倡學(xué)生自由發(fā)表意見④教師要給予正確指導(dǎo)適時調(diào)控⑤分組討論最好。27.自學(xué)指導(dǎo)法的定義、類型與要求？

定義：教師間接控制學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生獨立完成的地理教學(xué)論

教學(xué)方法。

類型：自學(xué)輔導(dǎo)法、三個本子（課本、練習(xí)本、答案本）、講義講練自學(xué)指導(dǎo)法、三環(huán)自學(xué)指導(dǎo)法（學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)、教師選講、練習(xí)轉(zhuǎn)化）、讀書指導(dǎo)法。

要求：①向?qū)W生提出明確的目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法與步驟②加強輔導(dǎo)與檢查③使學(xué)生形成自學(xué)能力④注意學(xué)習(xí)效果

28.地理實踐教學(xué)法：以形成學(xué)生的地理技能、技巧、行為習(xí)慣與實際訓(xùn)練為主要特征的教學(xué)方法。

分類：地理調(diào)查：也稱地理考察，是指教師通過地理調(diào)查或地理考察的方式指導(dǎo)學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

地理觀測：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對室外地理要素進行系統(tǒng)的觀察和測量，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。

地理實驗：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實驗得出結(jié)構(gòu)從而完成既定的學(xué)面對面促進性互動③個人責(zé)任（責(zé)任承包、隨機提問、個別構(gòu)成）④社交評價（彼此了解信任對方、相互接受支持、準(zhǔn)確清楚地交流、建設(shè)性地化解矛盾）⑤小組過程評價

34.小組成績分工法：采用異質(zhì)分組法，把學(xué)習(xí)成績分為好中差三種情況來進行分組，整個學(xué)習(xí)過程是小組合作完成的，以小組的總成績和小組所提高的成績作為整個小組的評定和獎勵的方法。過程：分組→小組學(xué)習(xí)→測評→總分+提高分→獎勵

35.切塊拼接法：將學(xué)習(xí)材料切塊分成幾部分，由組內(nèi)成員各領(lǐng)取一部分，由不同小組學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的組員組成專家組，一起討論探究后，與原組學(xué)生交流。

過程：課前準(zhǔn)備→分領(lǐng)材料→專家小組→小組匯報→測試→成績→獎勵 36.組織教學(xué)：是保證地理課堂正常有序進行的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)是明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和計劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，做習(xí)任務(wù)的方法。

地理考察和地理專題研究活動

29.論述地理觀測法與地理調(diào)查法的實施過程？

觀測法：①a.教師準(zhǔn)備：內(nèi)容地點器材等b.學(xué)生準(zhǔn)備：知識設(shè)備物質(zhì)等②教學(xué)實施：a.室外觀測b整理數(shù)據(jù)c規(guī)范記錄d交流展示成果③教學(xué)總結(jié)：由老師和學(xué)生共同完成調(diào)查法：①確定調(diào)查內(nèi)容②準(zhǔn)備工作：知識、組織、物質(zhì)、思想準(zhǔn)備③教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計④調(diào)查實施與注意的問題⑤總結(jié)撰寫調(diào)查報告

30.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的定義并根據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的要求論述其基本教學(xué)過程？ 定義：指教師通過提供適宜于學(xué)生知識再發(fā)現(xiàn)的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極的開展、獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。

要求：①創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)的情境，培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識②老師要善于引導(dǎo)，講求實效③確立學(xué)生的主體地位

過程：①提出要求，讓學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)②做出假設(shè)讓學(xué)生明確思考的方向③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生面臨矛盾④學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論，得出結(jié)論⑤讓同學(xué)將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與正確的結(jié)論進行比較找出差距⑥引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論應(yīng)用到實踐中去，應(yīng)用實際、解決實際問題。

31.啟發(fā)式教學(xué)法：注入式教學(xué)法的對稱，教師依據(jù)教學(xué)過程、客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、積極主動地掌握知識的教學(xué)方法。

啟發(fā)形式：直觀啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、假設(shè)啟發(fā)、讀圖啟發(fā)、探究啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)、情境啟發(fā)、關(guān)系圖啟發(fā)。

32.案例教學(xué)法：來自真實的現(xiàn)實生活，對世界形象具體的描述，具有典型性，是師生學(xué)習(xí)的素材和討論工具。

形式上陳述性、內(nèi)容上典型豐富、來源上真實的現(xiàn)實生活、構(gòu)成上有具體的時間地點情節(jié)。

特點:①地理教學(xué)目標(biāo)的全面性②教學(xué)內(nèi)容的實踐性③教學(xué)過程的互動性④教學(xué)方法的啟發(fā)性

選編：客觀性、典型性、時代性、教學(xué)性、多樣性、可行性。作用：①體現(xiàn)地理教學(xué)的實用性②有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解地理原理③有利于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力④促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高⑤有利于學(xué)生形成科學(xué)的方法理念。33.小組合作學(xué)習(xí)法的定義和基本要素？

定義：是指學(xué)習(xí)過程的所有環(huán)節(jié)以小組合作為中心，促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的總體成績作為評價和獎勵依據(jù)的教學(xué)方法。

要素：①積極的相互依賴（目標(biāo)、獎勵、角色、資源、身份均互依）②

好學(xué)習(xí)的心理和物質(zhì)準(zhǔn)備，隨時調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及集中學(xué)生的注意力，以保證教學(xué)活動的正常進行。37.如何利用眼神來組織教學(xué)？

①專注喜悅的學(xué)生給予欣賞的微笑，點頭鼓勵贊賞②憂慮迷惑的學(xué)生示意放慢節(jié)奏詢問不懂的地方重新開始③呆滯走神的學(xué)生給予警示，用最弱智的問題提問抓住機會批評讓，他開始聽講 38.如何導(dǎo)入新課(導(dǎo)入新課的方法)？

①溫故導(dǎo)新，承上啟下②開門見山，直奔主題③直觀演示，增強感知④設(shè)疑置問，啟迪思考⑤創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情⑥巧引資料，激發(fā)興趣⑦聯(lián)系實際，引起注意⑧巧用詩詞，創(chuàng)造意境⑨引用故事，趣味橫生⑩運用諺語，通俗易懂。

39.地理教師的角色：①地理知識的傳授者②學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者③課堂資源的開發(fā)者④地理教學(xué)的研究者

40.地理教師的知識結(jié)構(gòu)：①本體性知識②條件性知識③實踐性知識（地理教師在教學(xué)實踐中必須掌握的知識，包括自我知識、人際知識、情境知識、批判性反思知識）④文化性知識（指除地理學(xué)科以外的需要的有關(guān)知識，包括當(dāng)代科學(xué)和人文方面的知識以及熟練地運用工具知識）

41.地理教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)包括：①與地理學(xué)科有關(guān)的能力②地理教學(xué)設(shè)計能力③地理教學(xué)實施能力④地理教學(xué)評價能力（按功能分又分為地理診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價）42.試卷編制的要求？

1）填空題：①所填空是某個問題的關(guān)鍵詞或中心詞②所填答案要具有唯一性③盡量不要照搬照抄原文，要重新組織文字④所填空線段要長短一致⑤一個題目所填的空最好不要超過3個。

2）選擇題：①選擇最合適出選擇題的內(nèi)容②題干表述要精煉準(zhǔn)確清晰，不能有過多修飾詞③選項文字要簡短扼要，從文字形式的長短和語法上必須要有一致④正確選項不能過于明顯，干擾項不能錯得太離譜⑤避免使用“往往、通常、可能”等詞，干擾項不能使用“永遠、絕對、肯定”⑥正確答案在形式、性質(zhì)和內(nèi)容上不要過于突出，要避免與題干使用相似的詞⑦正確答案出現(xiàn)的位置應(yīng)隨機排列，選項以四個為宜3)簡答題：①突出學(xué)科的重點內(nèi)容②要創(chuàng)設(shè)新的問題情境③題目的意思要明確無歧義④盡量用行為動詞如“請簡答，試述”而不是“是什么，在哪里”

4）材料題：①整個試題要構(gòu)成一個完整的中心②要緊扣考試教學(xué)的目標(biāo)③盡可能采用多種形式，材料形式要多樣化（地圖表格）④情境式材料題篇幅長短要與題目的數(shù)量相匹配⑤設(shè)問形式應(yīng)多樣化，包括填空、選擇、繪圖、從多個角度考查學(xué)生對情境性材料的理解。

第二篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)重點

地理教學(xué)論復(fù)習(xí)重點：

地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)活動，揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。地理教學(xué)論的研究對象確定為“地理教學(xué)活動中的一切現(xiàn)象和問題”，意味著地理教學(xué)論將對地理教學(xué)活動的所有要素進行系統(tǒng)的剖析和研究。

地理教學(xué)活動一般說來包含以下八個主要因素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)評價、地理教學(xué)管理、地理教學(xué)環(huán)境。關(guān)系：學(xué)生是地理教學(xué)活動的核心要素，也是根本要素，地理活動是為學(xué)生組織的，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)活動的主體，占據(jù)著中心地位。地理教學(xué)目的是地理教學(xué)活動中的基本要素，地理課程是地理教學(xué)活動中最實質(zhì)性的因素，地理教師是地理教學(xué)活動中的主導(dǎo)因素，地理教學(xué)方法是地理教學(xué)活動中較活躍的一個因素，地理教學(xué)評價是地理教學(xué)活動中一個不可缺少的因素，地理教學(xué)管理是地理教學(xué)活動得以順利進行的一個保障因素，地理教學(xué)環(huán)境是地理教學(xué)活動中一個重要但易被忽視的因素，這八個要素是相互影響，相互滲透，相互制約的，學(xué)生占據(jù)中心地位，為達到地理教學(xué)目的，必須由起主導(dǎo)作用的地理教師來組織，并且只有通過地理課程和地理教學(xué)方法作為中介，運用教學(xué)管理手段，才能完成此任務(wù)。

地理教學(xué)論的研究任務(wù)：總?cè)蝿?wù)：構(gòu)筑地理教學(xué)理論、指導(dǎo)地理教學(xué)實踐，包括：

1、研究地理學(xué)科的性質(zhì)及其在學(xué)科教學(xué)中的地位、功能、以及在學(xué)生整體素質(zhì)教育中的作用。

2、探索地理課程與社會需要，地理科學(xué)的發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展之間的關(guān)系

3、認(rèn)識各種教學(xué)方法和組織形式的適用條件和場合，尋找各種地理教學(xué)方法在教學(xué)實踐中的優(yōu)化組合，探索、設(shè)計新的地理教學(xué)方法和組織形式。

4、探尋學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動中的心理特征、剖析自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)以及接受性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的各自特點，研究如何在地理教學(xué)活動中有機地融合這些方式。

5、研究各種地理教學(xué)評價的主要方式及其特

點，為地理教學(xué)實踐提供有效的教學(xué)評價方法，探索地理教學(xué)評價改革的途徑

6、研究地理教學(xué)環(huán)境的作用，以及如何成功的創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)環(huán)境。地理課程就是地理課業(yè)及其進程。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。地理課程的功能是使學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。

影響地理課程發(fā)展的主要因素：

1、地理科學(xué)發(fā)展對地理課程的影響。

2、社會發(fā)展對地理課程的影響

3、學(xué)生的發(fā)展對地理課程的影響（學(xué)生心理年齡特征對地理課程的影響、學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機對地理課程的影響）

地理課程的類型：

1、顯性課程與隱性課程：它們之間的界限是以課程的表現(xiàn)形式或者是以影響學(xué)生的方式為依據(jù)的。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，顯性課程是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

2、分科課程與活動課程：分科課程是根據(jù)學(xué)科發(fā)展水平和各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目。活動課程與分科課程相對，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過一系列學(xué)生活動而實施的課程。

3、核心課程與外圍課程：核心課程：在若干科目中選擇若干重要的學(xué)科合并起來，構(gòu)成一個范圍廣闊的科目，規(guī)定為必修科目，同時盡量使其他學(xué)科與之配合。外圍課程是為不同的學(xué)習(xí)對象準(zhǔn)備的，是以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點的。

國外地理課程對我國地理課程改革的啟示：

1、設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程

2、打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系

3、課程標(biāo)準(zhǔn)知識點粗化，說明及教學(xué)要求細(xì)化

4、減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時間。

地理教學(xué)目的（地理課程目標(biāo)）是地理教學(xué)領(lǐng)域為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是地理教學(xué)的發(fā)展趨勢和總方向。

地理教學(xué)目標(biāo)的功能：

1、動機功能：明確的目標(biāo)，可以引發(fā)學(xué)生探索地理新知識的欲望

2、調(diào)控功能

3、評價功能：衡量是否達到預(yù)期目標(biāo)的尺度和課堂教學(xué)效果的評價。

地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容：

1、知識與技能是指掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能

2、過程與方法：了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)等。

3、情感態(tài)度與價值觀，一般包括對自己，對他人，對國家、對世界、對自然及其相互關(guān)系的情感，態(tài)度，價值判斷以及科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神等。

地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則：

1、整體性原則

2、層次性原則

3、具體性原則

4、靈活性原則。

地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：

1、教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式：結(jié)果性目標(biāo)的方式、體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式。

2、教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和變現(xiàn)程度。

設(shè)計地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問題：

1、不能以地理課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”代替地理教學(xué)目標(biāo)。

2、在一則教學(xué)目標(biāo)中盡量指出一條要求。

地理教學(xué)方法是在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式，步驟、手段和技術(shù)的總和。

地理教學(xué)方法的作用：

1、正確的教學(xué)方法能順利引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好地理知識，使學(xué)生在形成地理表象的基礎(chǔ)上，掌握正確的地理概念和理解地理基本規(guī)律

2、實踐證明，運用有效的教學(xué)方法有利于發(fā)展學(xué)生的智力，促進學(xué)生能力的提高

3、合適的教學(xué)方法對于進行情感態(tài)度與價值觀教育也是很關(guān)鍵的4、有效的教學(xué)方法，也是教師活動與學(xué)生活動最和諧的結(jié)合，它能促進師生相互了解，相互信任，增進教師與學(xué)生的關(guān)系。

地理教學(xué)方法的特點：繼承性、實踐性、多樣性、創(chuàng)造性、地理性。

地理教師的角色：

1、地理知識的傳授者

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者

3、課程資源的開發(fā)者

4、地理教學(xué)的研究者。

地理教師的知識結(jié)構(gòu)：

1、地理教師本體性知識

2、條件性知識

3、實踐性知識

4、文化知識。

地理教師的能力結(jié)構(gòu)：是指教師能力系統(tǒng)中各因素之間的構(gòu)成狀況與結(jié)合方式。包括：

1、與地理學(xué)科有關(guān)的能力：認(rèn)知能力、推理能力、空間思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、信息加工能力

2、地理教學(xué)設(shè)計能力：分析學(xué)生特點優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容、制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、預(yù)測課堂情形變化

3、地理教學(xué)實施能力：地理教學(xué)語言表達能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作搜集教具的能力、開展地理實驗的能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力

4、地理教學(xué)評價能力：教師開展學(xué)生學(xué)業(yè)評價和同行間互評與自評的能力。

地理說課的內(nèi)容：

1、說課程標(biāo)準(zhǔn)

2、說教材

3、說學(xué)法

4、說教法

5、說教學(xué)過程

6、說板書設(shè)計。

地理教學(xué)評價：是通過一定的方法和手段，系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育價值觀或地理課程目標(biāo)，對地理教學(xué)的要素、過程和結(jié)果進行價值判斷、從而為不斷完善自我和教學(xué)決策提供依據(jù)的過程。

地理教學(xué)測量與地理教學(xué)評價的聯(lián)系：

1、地理教學(xué)測量是地理教學(xué)評價的依據(jù)，是地理教學(xué)評價信息的主要來源

2、地理教學(xué)評價是地理教學(xué)測量的深化和發(fā)展。

地理教學(xué)評價的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激勵功能、管理功能。

第三篇：大學(xué)地理教學(xué)論復(fù)習(xí)重點[范文]

第一章緒論：

1.地理教學(xué)論發(fā)展歷史：6個階段。①地理教授法階段（1904-1921）②地理教學(xué)法階段（1922-1960）③地理教材教法階段（1960-1982）④地理教學(xué)法階段（1982-1992）⑤地理教育學(xué)階段（1992-1999）⑥地理教學(xué)論階段（1999-今）2.地理教學(xué)論研究對象：中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)（7要素）。地理教學(xué)現(xiàn)象一般說來包含以下七個主要因素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境。

地理教學(xué)現(xiàn)象中的以上七個因素是相互影響、相互滲透、相互制約的。下頁的“地理教學(xué)主要因素關(guān)系示意圖”粗略地表示了這七個因素之間的聯(lián)系：地理教學(xué)活動是為學(xué)生而存在的，所以學(xué)生占據(jù)著中心地位；地理教學(xué)活動的最終任務(wù)是要達到預(yù)期的地理教學(xué)目的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的根本結(jié)果；為達到地理教學(xué)目的，必須由起關(guān)鍵主導(dǎo)作用的地理教師來組織，并且只有通過地理課程和地理教學(xué)方法作為中介才能完成此任務(wù)；地理教學(xué)目的是否完成，或達到什么程度，還必須從學(xué)生身上來體現(xiàn)，通過教學(xué)反饋的信息來判定；在整個地理教學(xué)活動中，教師、學(xué)生、課程、方法、反饋以及教學(xué)目的的確定都要不同程度地受到教學(xué)環(huán)境的影響，反之以上因素也可以對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生反作用。3.地理教學(xué)論研究內(nèi)容：8論。（一）地理教學(xué)論總論

（二）為什么教(學(xué))：中學(xué)地理教學(xué)目的，中學(xué)地理教學(xué)歷史（目的論）

（三）教（學(xué)）什么：中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容（課程論）

（四）怎樣教（學(xué)）：（方法論、形式論、媒體論）

中學(xué)地理教學(xué)過程，中學(xué)地理教學(xué)心理，中學(xué)地理教學(xué)原則，中學(xué)地理教學(xué)方法，中學(xué)地理教學(xué)媒體，中學(xué)地理教學(xué)形式。

（五）教（學(xué)）得怎樣：中學(xué)地理教學(xué)評估（評價論）

（六）如何教（學(xué)）得更好：中學(xué)地理教學(xué)科研（科研論）

（七）誰來教、誰來學(xué) ：地理教師、學(xué)生（主體論）4.地理教學(xué)論學(xué)科屬性：教育科學(xué)。

5.地理教學(xué)論主要特點：教育性、綜合性、理論性、應(yīng)用性。思考題：上述五個問題之間關(guān)系如何？

1、地理教學(xué)論是如何產(chǎn)生的？ 我國的“地理教授法—地理教學(xué)法—地理教材教法—地理教學(xué)法—地理教育學(xué)—地理教學(xué)論”這樣一個地理教學(xué)論學(xué)科名稱的演變軌跡，反映了地理教學(xué)論的發(fā)展歷程。它體現(xiàn)了地理學(xué)科教學(xué)研究已由單純的研究“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖谭ā焙汀皩W(xué)法”并重，由單一的研究“方法”發(fā)展為研究地理教學(xué)的“法則”、“規(guī)律”，由“具體的、操作性的功能”過渡到“理論性和應(yīng)用性并重”這樣一種進化，對我國地理教育事業(yè)的深入發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用。

2、誰最早提出來建立地理教學(xué)論學(xué)科的？

4、地理教學(xué)論揭示了哪些地理教學(xué)規(guī)律？

5、地理教學(xué)論在國內(nèi)外的影響、已產(chǎn)生的效益、能解決的實際問題如何？

6、支持地理教學(xué)論學(xué)科的核心思想（決定思想）是什么？ 地理教學(xué)論主張地理教學(xué)是有規(guī)律的，地理教學(xué)論就是要揭示這些地理教學(xué)規(guī)律，為地理教學(xué)實踐工作提供理論和技術(shù)支持。

7、作為一門獨立的科學(xué)應(yīng)該具備哪些條件？地理教學(xué)論具備這些條件嗎？

8、地理教學(xué)要素之間關(guān)系有哪些？（21種）

9、地理教學(xué)論發(fā)展趨勢如何？ 10.地理教學(xué)論目前還需要進一步研究的問題有哪些？ 第二章 1.問題：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)（教學(xué)目的）、教學(xué)目標(biāo)關(guān)系？

（1）教育目的是社會培養(yǎng)人的總目標(biāo)；學(xué)校教育目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)）是對各級、各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求；課程目標(biāo)（教學(xué)目的）是不同課程要達到的結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)是指“反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后的行為表現(xiàn)” 的預(yù)期教學(xué)效果。（2）課程目標(biāo)處于“樞紐”地位，起著承上啟下的作用。（3）課程目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)科教育的價值。（4）課程目標(biāo)是一個相對開放的概念，在動態(tài)發(fā)展過程中不斷發(fā)展并趨于完善。（5）課程目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性。

結(jié)論：地理教學(xué)目的就是地理教學(xué)過程結(jié)束時所要得到的結(jié)果，簡言之，就是地理教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果。2.內(nèi)容：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。

1、解釋：

(1)“知識與技能”目標(biāo)，強調(diào)以能促知，知能合。

(2)“過程與方法”目標(biāo)，突出對“過程”的參與，注重科學(xué)方法教育。

(3)“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，注重國家意識、全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)。

2、關(guān)系：“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)－－終極目標(biāo)；“過程與方法”目標(biāo)－－主導(dǎo)目標(biāo)；“知識與技能”目標(biāo)－－基礎(chǔ)目標(biāo)。

3.地理教學(xué)目的的功能

地理教學(xué)目的的整合功能；地理教學(xué)目的的動機功能；地理教學(xué)目的的選擇功能；地理教學(xué)目的的評價功能

地理教學(xué)中的一切要素，學(xué)生、地理教師、地理課程、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)目的、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境七大要素之間相互作用、相互影響，存在著密切的聯(lián)系，其核心是6大要素與地理教學(xué)目的的關(guān)系，中學(xué)地理教學(xué)目的決定中學(xué)地理教學(xué)活動中其它一切因素；在地理教學(xué)中有制定地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理課程安排、編寫地理教材、進行地理教學(xué)設(shè)計、進行地理教學(xué)活動等各種地理教學(xué)環(huán)節(jié)，這些地理教學(xué)環(huán)節(jié)也是通過地理教學(xué)目的緊密地聯(lián)系在一起的。

地理教學(xué)目的決定著地理教學(xué)的各個要素、各個教學(xué)環(huán)節(jié)，明確了地理教學(xué)目的，就從總體上把握了地理教學(xué)的客觀規(guī)律，這也有利于對地理教學(xué)各個環(huán)節(jié)、各個要素中具體規(guī)律的認(rèn)識。

結(jié)論：

（一）整合功能：要素；環(huán)節(jié)；

（二）動機功能：目標(biāo)－興趣－動機；

（三）選擇功能：內(nèi)容、方法、手段、形式；

（四）評價功能：對象；標(biāo)準(zhǔn)；目的；形式。4．依據(jù)社會需要，地理學(xué)科特點和學(xué)生發(fā)展制定地理課程目標(biāo) 5．黃河一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

知識與技能目標(biāo)

1、能說出并在地圖上找到黃河流經(jīng)的省區(qū)，上、中、下游的劃分及主要支流名稱及位置。能解釋為什么黃河是我國第二長河而不是第二大河。

2、能說出黃河在水力發(fā)電、灌溉等方面對人類的貢獻。

3、能分析黃河水患形成的原因和根治黃河的辦法。

過程與方法目標(biāo)（能力目標(biāo)）

1、通過地形、氣候?qū)S河水文特征影響的分析，初步形成綜合分析區(qū)域地理特征的能力。

2、通過對黃河的治理，能根據(jù)有關(guān)地理原理提出解決地理問題的思路和方案。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

樹立對我國生態(tài)環(huán)境遭到破壞的憂患意識和積極治理的態(tài)度。懂得協(xié)調(diào)人地關(guān)系、保護生態(tài)環(huán)境的重要性和迫切性。

6．地理教學(xué)目標(biāo)四要素

（1）行為主體：指學(xué)生，一般可省略。

（2）行為： 通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠做什么。

（3）行為條件：說明產(chǎn)生行為的具體條件。（4）行為標(biāo)準(zhǔn)：評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù) 7．知識：是系統(tǒng)化了的人類經(jīng)驗，是對客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征和本質(zhì)聯(lián)系的描述或解釋，是人類對客觀世界的反映結(jié)果。

地理知識：是人類在適應(yīng)、認(rèn)識和改造地理環(huán)境的長期實踐中，積累起來的經(jīng)驗和認(rèn)識。

地理基礎(chǔ)知識：是地理科學(xué)知識最基礎(chǔ)部分，按著人類的認(rèn)識階段劃分，它可分為地理感性知識和理性知識。地理感性知識：是反映地理事物外部特征和聯(lián)系的知識，是人們通過對地理事物直接感知而獲得的知識。地理理性知識：是反映地理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的知識，是人們對地理感性知識經(jīng)過思維過程的整理加工后形成的。

地理 感性 知識

地理名稱 北京、陰山、亞洲 地圖法、地名學(xué) 直觀方法

地理分布 熱帶雨林分布在赤道兩側(cè) 地圖法 地理景觀 溫帶草原景觀、城市景觀 多媒體、觀察法 地理演變 晝夜更替、人口變化 多媒體、比較法 地理數(shù)據(jù) 內(nèi)蒙古118萬km2、圖表法

地理 理性 知識

地理特征 氣候特征、中國地理特征 比較法、地理科學(xué)方法 邏輯法

地理概念 地理環(huán)境、天氣、溫帶草原 歸納法、定義法

地理規(guī)律 內(nèi)蒙古草原分布規(guī)律、水循環(huán)規(guī)律 地圖法、版圖版畫法、歸納法 地理成因 氣候的成因、氣旋的成因 分析綜合法

一、地理感性知識

（一）地理名稱——它是個體地域的指稱。

1、種類：點狀、線狀、面狀分布的地域

2、教學(xué)方法：點、線、面相對性；地名學(xué)；地圖法；準(zhǔn)確書寫

（二）地理分布——反映地理事物空間位置的知識。

1、種類：緯度、經(jīng)度、相對位置 點、線、面狀地理事物的分布

2、教學(xué)方法：地圖法（讀圖習(xí)慣、心理地圖）、略圖運用、文字描述、邏輯方法；

（三）地理景觀——反映地理事物綜合景象的知識。

1、種類：自然景觀知識、文化景觀知識

2、教學(xué)方法：多媒體的運用（間接觀察）直接觀察法 描述性語言的運用

（四）地理演變——反映地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過程的知識。

1、種類：自然地理演變知識、人文地理演變知識

2、教學(xué)方法：媒體的運用；變化趨勢；變化階段；變化特征；文字描述。

（五）地理數(shù)據(jù)——反映地理事物和現(xiàn)象特征的量化知識。

1、種類：定量數(shù)據(jù)、比率數(shù)據(jù)

2、教學(xué)方法：圖表法

地理感性知識教學(xué)方法小結(jié)：直觀方法

二、地理理性知識

（一）地理特征——是對一定地區(qū)內(nèi)地理事物和現(xiàn)象及性質(zhì)的概括。（是地域差異性的本質(zhì)反映）

1、種類：地理要素特征、地理區(qū)域特征

2、教學(xué)方法：比較法、地理科學(xué)方法 小結(jié)：地理特征知識結(jié)構(gòu)模式（1）數(shù)量特征：數(shù)量指標(biāo)；時間演變（2）類型特征：類型多少；主要類型（3）分布特征：具體分布；分布規(guī)律

（二）地理概念——是反映地理事物和現(xiàn)象一般的本質(zhì)屬性的知識。

1、種類：地理個別概念（地理名詞術(shù)語）、地理區(qū)域概念（集合地理概念）

2、教學(xué)方法：邏輯方法

（三）地理規(guī)律——是反映地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展變化中的必然聯(lián)系的知識。

1、種類：地理分布規(guī)律、地理演變規(guī)律

2、教學(xué)方法：歸納概括法，地圖法、版圖、版畫法、與感性知識關(guān)系；

（四）地理成因——是反映地理事物和現(xiàn)象的因果關(guān)系及地理特征和規(guī)律產(chǎn)生原因的知識。

1、種類：一因一果、多因一果、一因多果、多因多果

2、教學(xué)方法：邏輯法 例：拉丁美洲濕熱氣候的成因

（1）分析南美洲的范圍及地理位置（2）影響南美洲氣候成因的主要因素（3）影響南美洲氣候成因各因素的特點（4）影響南美洲氣候成因各因素之間的聯(lián)系 小結(jié)：地理成因教學(xué)方法（1）果 因（初中）（2）因 果（高中）（3）綜合分析法 地理理性知識教學(xué)方法小結(jié):邏輯方法 9．地理基本技能

一、地理動作技能（地理操作技能）

（一）地圖、圖表的繪制技能

1、填繪地圖技能

2、繪制圖表技能

（二）地理儀器使用技能

1、地球儀的使用技能

●用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。

●運用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。●用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置。

2、天象、氣象、水文、地震、環(huán)保等方面的簡單測報技能

（三）制作地理模型技能 制作地球模型、地形模型、等高線模型等技能。

二、地理智力技能（地理心智技能）

（一）地理觀察、調(diào)查技能

1、對自然地理要素進行的觀察技能

2、鄉(xiāng)土地理調(diào)查技能

（二）地理分析技能

1、識別地區(qū)特征，分析地理問題的技能

2、對當(dāng)?shù)氐娜丝凇①Y源、環(huán)境狀況、社會經(jīng)濟發(fā)展問題進行分析的技能

（三）閱讀、分析地圖、圖表的技能

1、閱讀、分析地圖的技能

2、閱讀、分析地理圖表的技能

地理基本技能的教學(xué)方法：示范法、練習(xí)法、實習(xí)法

（四）地理統(tǒng)計、計算技能

1、區(qū)域地理數(shù)據(jù)統(tǒng)計技能

2、有關(guān)比例尺、高度、氣溫、時間、日期、距離、面積、產(chǎn)量等的計算技能

（五）地理信息技術(shù)運用技能——應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，識別、獲取、分析、使用地理信息的技能。

地理基本技能體系表 種類 類 型

舉 例

教學(xué)方法設(shè)計 地理 動作 技能 地圖、圖表的繪制技能 填繪大洲輪廓圖、繪制氣溫變化圖 示范法、練習(xí)法 示范 法練習(xí)法 實習(xí)法

地理儀器使用技能 地球儀使用、高度表使用 示范法、練習(xí)法 制作地理模型技能

制作褶皺模型、制作地球形狀模型 實習(xí)法

地理統(tǒng)計、計算技能 某地氣溫、降水統(tǒng)計、計算 示范法、練習(xí)法 地理信息技術(shù)運用技能 下載地圖、網(wǎng)上收集資料、資料處理 示范法、練習(xí)法

地理智力技能 地理觀察、調(diào)查技能 觀察大青山地形、調(diào)查呼市道路建設(shè)情況 實習(xí)法 實習(xí)法、地理科學(xué) 法

地理分析技能 分析呼市郵局分布發(fā)展原因 邏輯方法、地理科學(xué)法 閱讀、分析地圖、圖表的技能 閱讀中國地形圖、分析某地氣溫變化曲線圖 示范法、練習(xí)法 10．

對地理方法掌握的要

一、掌握地理方法運用的步驟、要領(lǐng)

1：地理邏輯方法:地理綜合分析法；地理比較法；地理歸納與演繹法。

課程是課業(yè)及其進程；就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其進程。

地理課程：就是地理課業(yè)及其進程。

二、地理課程的類型

（一）學(xué)科課程（學(xué)術(shù)為中心）

（二）綜合課程（知識體系的客觀存在與內(nèi)在聯(lián)系）

（三）問題課程（社會問題為中心）

（四）活動課程（學(xué)生發(fā)展為中心）

三、課 程 改 革 目 標(biāo)

1、課程目標(biāo)改變

2、課程結(jié)構(gòu)改變

3、課程內(nèi)容改變

4、課程實施方式改變5課程評價方式改變6課程管理改變

四、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的含義

1、地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家地理課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)地理教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

2、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的組成（1）前言；（2）課程目標(biāo)；（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；（4）實施建議。

3、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的功能（1）地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了地理基本素質(zhì)要求：課程目標(biāo)與課程內(nèi)容；（2）地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù)；

（3）地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進行地理教學(xué)的依據(jù)；（4）地理課程標(biāo)準(zhǔn)是評價地理教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

五、全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）

(一)課程性質(zhì)——必修課；綜合性：兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。

（二）基本理念（6點）

1、學(xué)習(xí)對生活有用的地理；

2、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；

3、改變地理學(xué)習(xí)方式；

4、構(gòu)建開放式地理課程

5、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；

6、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。

六、高中地理課程的基本理念

1、培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。——核心理念

2、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。——強調(diào)因材施教

3、重視對地理問題的探究

4、強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

5、注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。

七、地理素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的地理科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。地理素養(yǎng)包括：地理知識與地理技能、地理能力； 地理方法與地理思想（意識、情感）。

八、袁書琪關(guān)于中學(xué)地理教材知識的四體系說(1)認(rèn)知層次體系

A.地理感性知識：地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布和地理演變； B.地理理性知識：地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因。

(2)學(xué)科要素體系A(chǔ).自然地理知識；B.人文地理知識；C.人地關(guān)系知識。(3)學(xué)科分支體系A(chǔ).系統(tǒng)地理知識； B.區(qū)域地理知識；C.地理技術(shù)知識

(4)要求層次體系A(chǔ).要求知道的地理知識B.要求記住的地理知識C.要求理解的地理知識D.要求應(yīng)用的地理知 2.刁傳芳的關(guān)于中學(xué)地理教材知識的三體系說

(1)地理知識的科學(xué)體系A(chǔ).地理基礎(chǔ)知識； B.世界地理； C.中國地理；D.系統(tǒng)地理。(2)地理知識的認(rèn)知體系

A.地理感性知識:地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布和地理演變； B.地理理性知識:地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因。(3)地理知識的表述體系 A.文字形式;B.圖象形式;C.實踐練習(xí)。

九、地理教材分析含義

一是要弄懂地理教材的知識內(nèi)容，把握地理教材的科學(xué)體系；

二是要弄清地理教材的教育功能：從實現(xiàn)地理教學(xué)目的、完成地理教學(xué)任務(wù)的角度，去審視和評價地理教材的教育作用。

科學(xué)體系 地理科學(xué) 教材的科學(xué)體系及其價值 明確教材內(nèi)容的范圍、確定最佳進度和教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)知體系 教育心理學(xué) 教材內(nèi)容的知識屬性及各種知識在認(rèn)知過程中的關(guān)系 明確學(xué)生在地理認(rèn)知活動中的心理過程及教材在這種過程中的作用，設(shè)計認(rèn)識方法 表述體系 地理教育學(xué) 各種知識表述方法的特點、作用和關(guān)系 協(xié)調(diào)各種表述關(guān)系，使之形成符合學(xué)生認(rèn)知需要的最佳結(jié)合，設(shè)計活動方式（讀、看、練等）

十一、初中地理教材的主要特點 強調(diào)地理思想，使教材有“魂”； 注重問題探究，使教材有“理”； 聯(lián)系身邊實際，使教材有“用”。嘗試多種表達，使教材有“趣”。

十二、地理教材的宏觀分析方法

（一）背景分析（前提）

1、背景分析的內(nèi)容：背景環(huán)境；背景環(huán)境對教材的影響。

2、背景分析的目的：教材功能、特點。

（二）結(jié)構(gòu)分析（核心）

1、結(jié)構(gòu)分析的內(nèi)容：教材組成及其關(guān)系。

2、結(jié)構(gòu)分析的目的：教材各部分的地位、作用。

3、結(jié)構(gòu)分析的步驟：劃分組成、確定關(guān)系、建立模型。

（三）外部聯(lián)系分析（補充）

1、外部聯(lián)系分析的內(nèi)容：對教材內(nèi)容補充、完善。

2、外部聯(lián)系分析的目的：提高教材的功能。

3、外部聯(lián)系分析的方法：確定聯(lián)系對象、分析其關(guān)系。

十三、土地資源的微觀分析

一、劃分知識組成

1、土地資源的利用

（1）耕地、林地、草地、建筑用地等；

（2）總量豐富、類型齊全；人均占有量少、類型不盡合理。

2、土地資源分布不均

（1）耕地主要分布在氣候濕潤的東部季風(fēng)區(qū)、平原、低緩的丘陵；（2）林地主要分布在氣候濕潤的東部季風(fēng)區(qū)、山區(qū)；

（3）草地主要分布在年平均降水量不足400毫米的西部內(nèi)陸地區(qū)。

3、合理利用每一寸土地

（1）屬于可再生資源；

（2）利用中的問題：耕地面積不斷縮小；水土流失嚴(yán)重，沙漠?dāng)U大；（3）采取法律措施，保護土地資源。

二、分析內(nèi)部聯(lián)系

1、分析知識之間的聯(lián)系

（1）土地資源的利用類型是基礎(chǔ)、分布是重點、利用和保護是目的。

（2）四種類型是并列關(guān)系，三種類型分布是并列關(guān)系，作用、問題和保護是因果關(guān)系。

2、分析教材表述系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系

該教材主要內(nèi)容由文字系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)表述，二者作用并重，活動系統(tǒng)起著輔助學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。

三、分析外部聯(lián)系

1、聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的地形、氣候和自然帶的知識，分析耕地、林地和草地分布的特征；

2、可聯(lián)系鄉(xiāng)土地理說明土地利用類型和土地的利用和保護問題。

四、分析“過程與方法”的功能

1、通過主要土地利用類型分布特征的分析，學(xué)習(xí)地理綜合分析方法；

2、通過“我國主要土地利用類型的分布”圖的閱讀，培養(yǎng)讀圖分析方法。

3、通過調(diào)查家鄉(xiāng)土地利用狀況，體會地理問題探究過程，學(xué)習(xí)研究地理問題方法。

五、分析情感、態(tài)度與價值觀教育功能 通過“土地資源”知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到土地資源的重要性，逐步樹立保護土地資源的意識。地理教材微觀分析方法

（一）劃分教學(xué)因子

1、劃分教學(xué)因子的內(nèi)容

（1）教學(xué)因子：基本的知識單元（2）教學(xué)因子劃分依據(jù)：教材的知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)的實際需要

2、劃分教學(xué)因子的目的——了解教材的基本組成

（二）分析內(nèi)部聯(lián)系

1、分析內(nèi)部聯(lián)系的內(nèi)容

（1）分析因子內(nèi)部或因子之間的知識聯(lián)系（2）分析教材表述系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系

2、分析內(nèi)部聯(lián)系的目的

（1）分析教材內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)及認(rèn)識活動的方式（2）為教學(xué)設(shè)計作準(zhǔn)備

（三）分析外部聯(lián)系

1、分析外部聯(lián)系的內(nèi)容

（1）根據(jù)教學(xué)需要，分析本教材與其它知識的聯(lián)系，補充內(nèi)容（2）外部聯(lián)系類型

A.比較外聯(lián) ：常用于相近概念或易混概念的比較 B.加深外聯(lián)：常用于對教學(xué)內(nèi)容的解釋，加深對知識的理解 C.應(yīng)用外聯(lián)：常將所學(xué)新知識應(yīng)用到實際問題的解決中

2、分析外部聯(lián)系的目的——完善教材認(rèn)知體系，提高教材知識教育功能

（四）分析過程與方法的功能——確定教材的過程與方法培養(yǎng)目標(biāo)、途徑和方法

（五）分析情感、態(tài)度與價值觀教育功能—— 確定教材的情感、態(tài)度與價值觀教育目標(biāo)、途徑和方法

分析情感、態(tài)度與價值觀教育功能的方法（1）根據(jù)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)進行分析

（2）根據(jù)教材情感、態(tài)度與價值觀教育作用的不同表現(xiàn)形式進行分析 A.顯露式：教材明顯具有情感、態(tài)度、價值觀的教育內(nèi)容 B.隱蔽式：教材表面不具有情感、態(tài)度與價值觀教育方面的內(nèi)容，需揭示其內(nèi)涵的思想內(nèi)容 C.互補式：幾種內(nèi)容相互聯(lián)系，可以進行情感、態(tài)度與價值觀教育 第四章

一、中學(xué)地理教學(xué)方法體系

二、1、地理直觀教學(xué)方法是運用各種地理直觀教具、直觀手段進行教學(xué)活動，是學(xué)生通過直接感知形成正確認(rèn)識的教學(xué)方法。

2、地理直觀教學(xué)方法主要功能——傳授地理感性知識、培養(yǎng)地理形象思維能力

3、地理直觀教學(xué)方法的特性——形象性、直接性、真實性、多樣性

三、地理直觀教學(xué)方法體系

一級類型 二級類型 三級類型 象征圖示直觀方法 教學(xué)掛圖

中國政區(qū)圖、世界地形圖 地圖冊 初中地圖冊、高中地圖冊 填充圖冊 初中、高中填充圖冊 立體地圖

政區(qū)、地形、經(jīng)緯網(wǎng)地球儀 圖解直觀方法 地理略圖

幾何圖形法 曲線圖形法 折線圖形法 模擬形象法 地理版畫 自然景觀畫 人文景觀畫 地理圖表法

統(tǒng)計圖表法 聯(lián)系圖表法 表格法

形象直觀方法平面靜態(tài)直觀方法 地理畫片、地理幻燈 立體靜態(tài)直觀方法 標(biāo)本、模型、儀器

動態(tài)形象直觀方法 電視、錄像、電影、VCD、計算機 直感直觀方法 地理觀察法

短期與長期觀察，室內(nèi)與室外觀察，單一與綜合觀察，準(zhǔn)備性、現(xiàn)場教學(xué)、總結(jié)性觀察 地理參觀法 參觀工廠、博物館、資源觀、名勝古跡 地理實驗法

地球運動演示實驗、大氣演示實驗、水的演示實驗、地殼變動演示實驗

1、地球儀的作用（1）作一般地圖使用（2）作地球模型使用（3）作儀器使用 2、地球儀的運用注意事項

（1）地球儀的旋轉(zhuǎn)方向要正確（2）演示時，要讓學(xué)生都能看清楚（3）讓學(xué)生多動手使用地球儀

四、地理邏輯方法含義、類型、作用、特點如何？

一、地理綜合分析法 地理綜合分析法的步驟

1、分析地理事物的范圍及地理位置

2、將地理事物的整體劃分為若干部分

3、分析各組成部分的本質(zhì)特征

4、分析各組成部分之間的聯(lián)系

5、綜合分析結(jié)果，形成地理事物的整體特征

二、地理比較法

（一）地理比較法的作用

（1）突出本質(zhì)特征，加深對概念的理解；（2）加深知識聯(lián)系，便于掌握新的知識；（3）促進對知識的綜合分析，利于發(fā)展思維能力；（4）深化對地理事物的科學(xué)認(rèn)識，有助于形成正確觀點。

（二）地理比較法的類型 類 型

1、劃分教學(xué)因子的內(nèi)容

（1）教學(xué)因子：基本的知識單元（2）教學(xué)因子劃分依據(jù)：教材的知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)的實際需要

2、劃分教學(xué)因子的目的——了解教材的基本組成

（二）分析內(nèi)部聯(lián)系

1、分析內(nèi)部聯(lián)系的內(nèi)容

（1）分析因子內(nèi)部或因子之間的知識聯(lián)系（2）分析教材表述系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系

2、分析內(nèi)部聯(lián)系的目的

（1）分析教材內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)及認(rèn)識活動的方式（2）為教學(xué)設(shè)計作準(zhǔn)備

（三）分析外部聯(lián)系

1、分析外部聯(lián)系的內(nèi)容

（1）根據(jù)教學(xué)需要，分析本教材與其它知識的聯(lián)系，補充內(nèi)容（2）外部聯(lián)系類型

A.比較外聯(lián) ：常用于相近概念或易混概念的比較 B.加深外聯(lián)：常用于對教學(xué)內(nèi)容的解釋，加深對知識的理解 C.應(yīng)用外聯(lián)：常將所學(xué)新知識應(yīng)用到實際問題的解決中

2、分析外部聯(lián)系的目的——完善教材認(rèn)知體系，提高教材知識教育功能

（四）分析過程與方法的功能——確定教材的過程與方法培養(yǎng)目標(biāo)、途徑和方法

（五）分析情感、態(tài)度與價值觀教育功能—— 確定教材的情感、態(tài)度與價值觀教育目標(biāo)、途徑和方法

分析情感、態(tài)度與價值觀教育功能的方法（1）根據(jù)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)進行分析

（2）根據(jù)教材情感、態(tài)度與價值觀教育作用的不同表現(xiàn)形式進行分析 A.顯露式：教材明顯具有情感、態(tài)度、價值觀的教育內(nèi)容 B.隱蔽式：教材表面不具有情感、態(tài)度與價值觀教育方面的內(nèi)容，需揭示其內(nèi)涵的思想內(nèi)容 C.互補式：幾種內(nèi)容相互聯(lián)系，可以進行情感、態(tài)度與價值觀教育 第四章

一、中學(xué)地理教學(xué)方法體系

二、1、地理直觀教學(xué)方法是運用各種地理直觀教具、直觀手段進行教學(xué)活動，是學(xué)生通過直接感知形成正確認(rèn)識的教學(xué)方法。

2、地理直觀教學(xué)方法主要功能——傳授地理感性知識、培養(yǎng)地理形象思維能力

3、地理直觀教學(xué)方法的特性——形象性、直接性、真實性、多樣性

三、地理直觀教學(xué)方法體系

一級類型 二級類型 三級類型 象征圖示直觀方法 教學(xué)掛圖

中國政區(qū)圖、世界地形圖 地圖冊 初中地圖冊、高中地圖冊 填充圖冊 初中、高中填充圖冊 立體地圖

政區(qū)、地形、經(jīng)緯網(wǎng)地球儀 圖解直觀方法 地理略圖

幾何圖形法 曲線圖形法 折線圖形法 模擬形象法 地理版畫 自然景觀畫 人文景觀畫 地理圖表法

統(tǒng)計圖表法 聯(lián)系圖表法 表格法 形象直觀方法平面靜態(tài)直觀方法 地理畫片、地理幻燈 立體靜態(tài)直觀方法 標(biāo)本、模型、儀器

動態(tài)形象直觀方法 電視、錄像、電影、VCD、計算機 直感直觀方法 地理觀察法

短期與長期觀察，室內(nèi)與室外觀察，單一與綜合觀察，準(zhǔn)備性、現(xiàn)場教學(xué)、總結(jié)性觀察 地理參觀法 參觀工廠、博物館、資源觀、名勝古跡 地理實驗法

地球運動演示實驗、大氣演示實驗、水的演示實驗、地殼變動演示實驗

1、地球儀的作用（1）作一般地圖使用（2）作地球模型使用（3）作儀器使用 2、地球儀的運用注意事項

（1）地球儀的旋轉(zhuǎn)方向要正確（2）演示時，要讓學(xué)生都能看清楚（3）讓學(xué)生多動手使用地球儀

四、地理邏輯方法含義、類型、作用、特點如何？

一、地理綜合分析法 地理綜合分析法的步驟

1、分析地理事物的范圍及地理位置

2、將地理事物的整體劃分為若干部分

3、分析各組成部分的本質(zhì)特征

4、分析各組成部分之間的聯(lián)系

5、綜合分析結(jié)果，形成地理事物的整體特征

二、地理比較法

（一）地理比較法的作用

（1）突出本質(zhì)特征，加深對概念的理解；（2）加深知識聯(lián)系，便于掌握新的知識；（3）促進對知識的綜合分析，利于發(fā)展思維能力；（4）深化對地理事物的科學(xué)認(rèn)識，有助于形成正確觀點。

（二）地理比較法的類型 類 型 舉 例 含 義 應(yīng) 用 類

比 法 同類同型 事物比較 鄱陽湖與洞庭湖比較 同類地理事物或現(xiàn)象，比較其相同或相似性 同類同型的地理事物 同類異型 事物比較 地中海氣候與溫帶海洋性氣候比較

同類地理事物或現(xiàn)象，比較其相異或相反性 同類異型的地理事物 異類共性 事物比較 煤、石油、天然氣比較 不同類地理事物或現(xiàn)象，比較其某一方面特點 異類共性的地理事物

借比法 一碗沙子和一碗水比喻陸地和海洋 把抽象的、難于想象的地理事物，借助一般事物進行比較 抽象的、難于想象的地理

事物 縱比法 世界政區(qū)的演變 對單一地理事物從發(fā)展過程上進行比較 單一地理事物發(fā)展階段

橫比法 五種基本地形比較 將幾個同類地理事物的各個方面并列比較 幾個同類地理事物 中心內(nèi)容 比較法 歐洲氣候與各大洲氣候的比較 一個比較對象和幾個比較對象同時進行比較 突出一個地理事物 綜合比較法

將我國北方、南方、西北和西藏地區(qū)比較

比較對象、比較內(nèi)容都很多的比較 多個地理事物

（三）運用地理比較法注意事項

1、根據(jù)教學(xué)需要確定比較目的；

2、根據(jù)已知可比事物選擇比較對象；

3、根據(jù)綜合歸納列出比較項目；

4、根據(jù)分析概括找出比較內(nèi)容；

5、運用不同的比較方式進行比較。

三、地理歸納與演繹法

（一）歸納演繹法的作用——

1、學(xué)習(xí)原理，掌握規(guī)律；

2、運用規(guī)律（理論），解決問題。

（二）歸納法是從具有相同屬性的地理事物特征中，概括出該類地理事物一般特征的思維方法。

1、確定被歸納的地理事物的范圍；

2、概括出各種地理事物的共同特點；

3、根據(jù)地理事物的共同特點推理出同類地理事物的一般特征或規(guī)律。

（三）演繹法是運用一般地理規(guī)律或理論認(rèn)識具體地理事物的思維方法。（1）明確被認(rèn)識地理事物特點的性質(zhì)或準(zhǔn)備解決問題的要求；（2）選擇必要的地理規(guī)律或原理；（3）運用規(guī)律（原理）推理出地理事物的特征或作出判斷的結(jié)論。

五、地理專題教學(xué)方法的主要類型

部門地理知識教學(xué)方法設(shè)計（自然地理知識的教學(xué)設(shè)計 人文地理知識的教學(xué)設(shè)計）區(qū)域地理知識教學(xué)方法設(shè)計 鄧致中將地理知識模式劃分為三個類型

1、基本地理知識模式（只含一個知識點）

2、成因、原理知識模式（含多個知識點）

3、綜合地理知識模式（國家、地區(qū)地理知識）

六、地理專題教學(xué)方法特點

1、中學(xué)地理專題教學(xué)方法是針對中學(xué)地理專題而言的,按不同標(biāo)準(zhǔn)可將中學(xué)地理劃分為不同的地理專題（針對性）

2、中學(xué)地理專題教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)主要是地理科學(xué)方法（學(xué)科性）。

3、中學(xué)地理專題教學(xué)方法隨著地理科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展（動態(tài)性）。

4、中學(xué)地理專題教學(xué)方法功能的多樣性。

七、所設(shè)計的系列作業(yè)要符合以下六條基本要求 1.學(xué)科信息的準(zhǔn)確性：精選學(xué)科信息，強調(diào)科學(xué)性。

2.學(xué)科信息的思想性：情感、態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容。3.學(xué)科信息的啟發(fā)性：思考性、探究性、方法性。4.學(xué)科信息的邏輯性：系列作業(yè)嚴(yán)密的邏輯順序性。5.學(xué)科信息的多樣性：作業(yè)形式要多樣化，激發(fā)興趣。

6.學(xué)科信息的針對性：不同學(xué)校、不同學(xué)生，作業(yè)差異性。

八、“雙動兩案”教學(xué)模式的特點

1、活動性：學(xué)習(xí)與教學(xué)過程

2、設(shè)計性：設(shè)計學(xué)法，設(shè)計教法

3、開放性：適度的彈性、開放、兼容

4、多功能性：生與師、課程資源

5、學(xué)科性：學(xué)科的思想與方法 第五章

1、從哪幾個方面進行地理課堂教學(xué)設(shè)計？

1.教學(xué)目標(biāo)2.教學(xué)內(nèi)容3.教學(xué)過程4.教學(xué)方法5.教學(xué)語言6.教學(xué)效果

2、如何進行地理課堂教學(xué)設(shè)計？

3、地理課堂教學(xué)設(shè)計的表現(xiàn)形式？（1）表格式（列表式）；（2）綱目式（敘述式、提綱式、標(biāo)題式）。

4、為什么要進行地理課堂教學(xué)設(shè)計？

目的在于使地理課堂教學(xué)有效，即有效教學(xué)。教學(xué)方法名稱 層次 教學(xué)方法體系 學(xué)科教學(xué)方法 1 中學(xué)地理教學(xué)方法 基本教學(xué)方法 2 認(rèn)識方法 使用方法(教學(xué)手段)組織方法

具體教學(xué)方法 3 觀察法、邏輯法、記憶法、學(xué)習(xí)技能方法、解決問題方法等 教科書、地圖、地球儀、直觀形象教具、示意圖、地理統(tǒng)計圖表、電化教學(xué)手段、微機等

講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)自學(xué)法、練習(xí)法等比 法 同類同型 事物比較 鄱陽湖與洞庭湖比較 同類地理事物或現(xiàn)象，比較其相同或相似性 同類同型的地理事物 同類異型 事物比較 地中海氣候與溫帶海洋性氣候比較

同類地理事物或現(xiàn)象，比較其相異或相反性 同類異型的地理事物 異類共性 事物比較 煤、石油、天然氣比較 不同類地理事物或現(xiàn)象，比較其某一方面特點 異類共性的地理事物

借比法 一碗沙子和一碗水比喻陸地和海洋 把抽象的、難于想象的地理事物，借助一般事物進行比較 抽象的、難于想象的地理

事物 縱比法 世界政區(qū)的演變 對單一地理事物從發(fā)展過程上進行比較 單一地理事物發(fā)展階段

橫比法 五種基本地形比較 將幾個同類地理事物的各個方面并列比較 幾個同類地理事物 中心內(nèi)容 比較法 歐洲氣候與各大洲氣候的比較 一個比較對象和幾個比較對象同時進行比較 突出一個地理事物 綜合比較法

將我國北方、南方、西北和西藏地區(qū)比較

比較對象、比較內(nèi)容都很多的比較 多個地理事物

（三）運用地理比較法注意事項

1、根據(jù)教學(xué)需要確定比較目的；

2、根據(jù)已知可比事物選擇比較對象；

3、根據(jù)綜合歸納列出比較項目；

4、根據(jù)分析概括找出比較內(nèi)容；

5、運用不同的比較方式進行比較。

三、地理歸納與演繹法

（一）歸納演繹法的作用——

1、學(xué)習(xí)原理，掌握規(guī)律；

2、運用規(guī)律（理論），解決問題。

（二）歸納法是從具有相同屬性的地理事物特征中，概括出該類地理事物一般特征的思維方法。

1、確定被歸納的地理事物的范圍；

2、概括出各種地理事物的共同特點；

3、根據(jù)地理事物的共同特點推理出同類地理事物的一般特征或規(guī)律。

（三）演繹法是運用一般地理規(guī)律或理論認(rèn)識具體地理事物的思維方法。（1）明確被認(rèn)識地理事物特點的性質(zhì)或準(zhǔn)備解決問題的要求；（2）選擇必要的地理規(guī)律或原理；（3）運用規(guī)律（原理）推理出地理事物的特征或作出判斷的結(jié)論。

五、地理專題教學(xué)方法的主要類型

部門地理知識教學(xué)方法設(shè)計（自然地理知識的教學(xué)設(shè)計 人文地理知識的教學(xué)設(shè)計）區(qū)域地理知識教學(xué)方法設(shè)計 鄧致中將地理知識模式劃分為三個類型

1、基本地理知識模式（只含一個知識點）

2、成因、原理知識模式（含多個知識點）

3、綜合地理知識模式（國家、地區(qū)地理知識）

六、地理專題教學(xué)方法特點

1、中學(xué)地理專題教學(xué)方法是針對中學(xué)地理專題而言的,按不同標(biāo)準(zhǔn)可將中學(xué)地理劃分為不同的地理專題（針對性）

2、中學(xué)地理專題教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)主要是地理科學(xué)方法（學(xué)科性）。

3、中學(xué)地理專題教學(xué)方法隨著地理科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展（動態(tài)性）。

4、中學(xué)地理專題教學(xué)方法功能的多樣性。

七、所設(shè)計的系列作業(yè)要符合以下六條基本要求 1.學(xué)科信息的準(zhǔn)確性：精選學(xué)科信息，強調(diào)科學(xué)性。

2.學(xué)科信息的思想性：情感、態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容。3.學(xué)科信息的啟發(fā)性：思考性、探究性、方法性。4.學(xué)科信息的邏輯性：系列作業(yè)嚴(yán)密的邏輯順序性。5.學(xué)科信息的多樣性：作業(yè)形式要多樣化，激發(fā)興趣。

6.學(xué)科信息的針對性：不同學(xué)校、不同學(xué)生，作業(yè)差異性。

八、“雙動兩案”教學(xué)模式的特點

1、活動性：學(xué)習(xí)與教學(xué)過程

2、設(shè)計性：設(shè)計學(xué)法，設(shè)計教法

3、開放性：適度的彈性、開放、兼容

4、多功能性：生與師、課程資源

5、學(xué)科性：學(xué)科的思想與方法 第五章

1、從哪幾個方面進行地理課堂教學(xué)設(shè)計？

1.教學(xué)目標(biāo)2.教學(xué)內(nèi)容3.教學(xué)過程4.教學(xué)方法5.教學(xué)語言6.教學(xué)效果

2、如何進行地理課堂教學(xué)設(shè)計？

3、地理課堂教學(xué)設(shè)計的表現(xiàn)形式？（1）表格式（列表式）；（2）綱目式（敘述式、提綱式、標(biāo)題式）。

4、為什么要進行地理課堂教學(xué)設(shè)計？

目的在于使地理課堂教學(xué)有效，即有效教學(xué)。教學(xué)方法名稱 層次 教學(xué)方法體系 學(xué)科教學(xué)方法 1 中學(xué)地理教學(xué)方法 基本教學(xué)方法 2 認(rèn)識方法 使用方法(教學(xué)手段)組織方法

具體教學(xué)方法 3 觀察法、邏輯法、記憶法、學(xué)習(xí)技能方法、解決問題方法等 教科書、地圖、地球儀、直觀形象教具、示意圖、地理統(tǒng)計圖表、電化教學(xué)手段、微機等 講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)自學(xué)法、練習(xí)法等

第四篇：地理教學(xué)論期末復(fù)習(xí)

4.地理教學(xué)論的研究對象就是研究地理教學(xué)系統(tǒng)，是研究地理課程和教學(xué)過程中諸多因素相互影響和作用的規(guī)律，是研究地理教育現(xiàn)象的，屬于教育學(xué)范疇中的一個領(lǐng)域。

5.地理教學(xué)論發(fā)展的理論基礎(chǔ)涉及哲學(xué)、地理科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、行為科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等，其中地理科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、和教育技術(shù)學(xué)等對地理教學(xué)論的發(fā)展和影響最為密切。

6.地理教學(xué)論的主要研究任務(wù)：

① 研究地理課程的目的和功能

② 研究地理教學(xué)的內(nèi)容與形式

③ 研究地理課程資源的開發(fā)與利用

④ 研究地理教學(xué)的過程與方法

⑤ 研究地理教師的成長與發(fā)展

7.1658年，捷克大教育家夸美紐斯所著的《世界圖解》出版，被稱為世界上第一部地理教科書。

8.到了近代，地理作為一門學(xué)科單獨在中小學(xué)設(shè)置課程，是17世紀(jì)中葉捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中主張并逐漸為西方學(xué)校普遍接受的。

9.國外中學(xué)地理課程的改革特點：

1.地理課程地位提升，設(shè)置類型多樣

2.地理課程目標(biāo)全面，重視能力培養(yǎng)

3.課程組織以區(qū)域?qū)W習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)為基本結(jié)構(gòu)

4.地理課程內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為核心

10.1956年，教育部頒布了《中學(xué)地理教育大綱草案》，這是建國后制定的第一套完整的中學(xué)地理教學(xué)大綱。

12.地理課程是學(xué)校地理教育的實體或內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)校地理教什么，主要著眼于地理學(xué)科結(jié)構(gòu)與地理學(xué)科內(nèi)容；地理教學(xué)是學(xué)校地理教育的過程或手段，它決定學(xué)校地理怎么教，主要著眼于地理教學(xué)結(jié)構(gòu)與地理教學(xué)活動。

14.地理課程的含義與課程的含義一樣，也是隨社會發(fā)展而不斷變化的，就地理課程的含義而言，我國當(dāng)前大多數(shù)地理科學(xué)者認(rèn)為“地理課程就是地理課業(yè)及其進程，通常來說，它具體包括地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（地理教科書、地圖冊、音像教材等）”。

15.課程類型是指課程的組織方式設(shè)計課程的種類，我國當(dāng)前學(xué)校地理課程大致可分為以下幾類：

1.顯性地理課程與隱性地理課程（表現(xiàn)形式來分）2.必修地理課程與選修地理課程（課程的實施）

3.分科地理課程與綜合地理課程(組織形式)4.國家地理課程、地方地理課程與校本地理課程(管理主體)

16.影響地理課程發(fā)展的因素：

① 社會因素對地理課程的影響（社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展）

② 學(xué)生因素對地理課程的影響（學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程類型的設(shè)置、目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的編制）

③ 現(xiàn)代地理科學(xué)對地理課程的影響

17.課程目標(biāo)是地理課程的基本要素之一，它是地理課程設(shè)置與課程實踐所要達到的預(yù)期結(jié)果。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育地理課程的總體設(shè)計與基本規(guī)范，體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求；它從整體上規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了地理教學(xué)和評價的實施建議。

18.地理新課程的基本理念：

初中：

① 課程的內(nèi)容理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。② 課程的學(xué)習(xí)理念：轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式。

③ 課程的建設(shè)理念：構(gòu)建開放式地理課程。

④ 課程的技術(shù)理念：構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。

⑤ 課程的評價理念：建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。

高中：

① 課程的內(nèi)容理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

② 課程的建設(shè)理念：滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要。

③ 課程的學(xué)習(xí)理念：重視對地理問題的探究。

④ 課程的技術(shù)理念：強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

⑤ 課程的評價理念：重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。

19.地理新課程的基本結(jié)構(gòu)：

初中：

地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理

高中：

① 高中地理共同必修課程（地理

1、地理

2、地理3）；

② 高中地理選修課程（選修1：宇宙與地球、選修2：海洋地理、選修3：旅游地理、選修4：城鄉(xiāng)規(guī)劃、選修5：自然災(zāi)害與防治、選修6：環(huán)境保護、選修7：地理信息技術(shù)應(yīng)用）選修模塊

20.地理教材的含義有狹義和廣義之分。廣義的地理教材是指由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料。從表現(xiàn)形式上來講，它既包括以地理教科書為主體的紙質(zhì)教材，又包括數(shù)量眾多的非紙質(zhì)教材，如視聽資料、電子文本等。狹義的地理教材通常指所說的紙質(zhì)地理教科書，即地理課本。21.地理教材設(shè)計的影響因素：理論基礎(chǔ)（學(xué)習(xí)、教學(xué)、傳播理論）影響地理教材設(shè)計的主要因素有社會需求、教育發(fā)展、學(xué)科特點、學(xué)生身心發(fā)展水平等。22.教學(xué)理論與地理教材設(shè)計：實用主義教學(xué)論（杜威）、結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)主義教學(xué)論、發(fā)展主義教學(xué)論（贊可夫）、范例教學(xué)論。23.地理教材的設(shè)計程序： 1.設(shè)計階段（領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)、2.分析現(xiàn)行教材、確定教材總體設(shè)計方案）編制階段（精選材料、材料選定后，應(yīng)予以組織安排）3.實驗反饋階段 24.地理教材內(nèi)容的選擇：貫徹基礎(chǔ)性、追求時代性、注重實用性、體現(xiàn)范例性。25.地理教材內(nèi)容的組織方式：按照地理教材內(nèi)容組織分為邏輯式組織和心理式組織，以及這兩種方式結(jié)合起來的混合式。26.地理教材內(nèi)容的組織模式：要素式組織模式、系統(tǒng)式組織模式、專題式組織模式、混合式組織模式。27.按照表述形態(tài)在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的作用的不同，地理教材內(nèi)容的表述形態(tài)可以分為敘述性課文和活動性課文。29.正確處理地理教材與教學(xué)的關(guān)系： ① 樹立“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教材觀，地課標(biāo)準(zhǔn)唯一。② 樹立“一標(biāo)多本”的教材觀一個標(biāo)準(zhǔn)多個教材。③ 樹立“學(xué)生為本”的教材觀 ④ 樹立開放的教材觀 30.運用地理教材的基本策略： ① 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇教材內(nèi)容（明確選擇依據(jù)、確定選擇內(nèi)容）② 依據(jù)教學(xué)邏輯，梳理教材內(nèi)容 ③ 為了學(xué)生發(fā)展，拓展教材內(nèi)容（知識內(nèi)容拓展、能力培養(yǎng)拓展、情意發(fā)展拓展）31.地理課程資源的開發(fā)與利用：課程資源是指廣泛蘊藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會、自然中的所有有利于課程實施，有利于達到課程標(biāo)準(zhǔn)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源。① 建立學(xué)校地理課程資源庫 ② 積極開發(fā)校外地理課程資源 ③ 充分利用地理課程資源 32.地理教學(xué)設(shè)計的基本特征（5個）：地理性、繼承性、創(chuàng)新性、實踐性、多樣性。33.地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：如何優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計，系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論具有重要的指導(dǎo)作用。34.常用的地理教學(xué)過程模式：講解—接受地理教學(xué)過程模式、自學(xué)—輔導(dǎo)地理教學(xué)過程模式、討論式地理教學(xué)過程模式、探究式地理教學(xué)過程模式、參與—活動教學(xué)過程模式、角色扮演地理教學(xué)過程模式。35.地理說課是地理教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和相關(guān)輔助手段闡述某一地理課題的教學(xué)設(shè)計，并與聽者一起就地理課程目標(biāo)的達成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的地理教學(xué)研究過程。36.說課的功能：加強交流、提升研究、反思成長。37.說課的內(nèi)容：說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教材內(nèi)容、說教學(xué)方法、說學(xué)情學(xué)法、說教學(xué)過程。38.說課的類型：研究性說課、評比性說課、示范性說課。39.地理課堂導(dǎo)入的類型：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，觀察導(dǎo)入，練習(xí)、復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入。40.設(shè)計地理課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問題：目的性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。41.地理課堂講解的類型： ① 地理事實性知識的講解 ② 地理概括性知識的講解（由“地”探“理”的歸納法和由“理”析“地”的演繹法）42.地理課堂教學(xué)中提問的類型：理解提問、運用提問、評價提問、分析提問。43.地理課堂教學(xué)中承轉(zhuǎn)設(shè)計的類型： 1.語言承轉(zhuǎn)（關(guān)聯(lián)詞承轉(zhuǎn)、疑問語承轉(zhuǎn)、詩詞名句承轉(zhuǎn)）2.故事或案例承轉(zhuǎn)3.活動承轉(zhuǎn)4.貫穿承轉(zhuǎn) 44.地理課堂教學(xué)中設(shè)計承轉(zhuǎn)時注意的問題：針對性、藝術(shù)、性趣味性、創(chuàng)造性 45.地理課堂教學(xué)中結(jié)束的類型：歸納總結(jié)、區(qū)別對比、競賽活動、練習(xí)填圖、懸念存疑。46.地理板書技能是指：地理教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號等形式傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。47.板書的類型：綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖示式板書、綜合式板書。48.地理課堂教學(xué)板畫的類型：形態(tài)畫、過程畫、動態(tài)畫。49.地理“三板”設(shè)計應(yīng)注意的問題： 深挖教材，把握重點、掌握情況有的放矢、主輔相隨，緊密結(jié)合語言準(zhǔn)確，啟發(fā)性強、內(nèi)容完整，條系統(tǒng) 33.教學(xué)過程：是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。41.課堂講解：是一種在地里課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)技能之一，它是利用語言對地理知識進行描述分析以及揭示地理事物發(fā)生發(fā)展過程的本質(zhì)，從而使學(xué)生把握地理事物內(nèi)在聯(lián) 系和規(guī)律的教學(xué)形式。45.結(jié)束：是地理課堂教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，運用于一節(jié)課或一部分教學(xué)內(nèi)容的完成，也是一章節(jié)的末尾。35.地理教學(xué)目標(biāo)功能：1.導(dǎo)向功能、評價、激勵、反饋功能。36.目前關(guān)于教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)在世界上流行的有馬杰的行為目標(biāo)陳述法，格倫蘭的內(nèi)外結(jié)合法，艾思納的表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。37.常用的地理教學(xué)方法:講授法、啟發(fā)法、地圖法、發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法。講授法（講述、講解、講讀）38.地理教學(xué)的優(yōu)化組合： 地理教學(xué)的優(yōu)化組合的選擇依據(jù)：1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、2.教學(xué)內(nèi)容3.學(xué)生特征4.教學(xué)條件5.教師特點6.總之地理教學(xué)方法選擇與運用是多維度的 39.地理教學(xué)媒體：指承載和傳遞地理教學(xué)信息的工具或載體。40.由于分類標(biāo)準(zhǔn)不同依據(jù)媒體物質(zhì)屬性及其功能分為語言、圖像、實驗、電教、系統(tǒng)五大類媒體。41.地理教學(xué)媒體的基本特征：1.技術(shù)特性、經(jīng)濟特性、專業(yè)教學(xué)特性。42.地理教學(xué)媒體的優(yōu)化組合：媒體選擇依據(jù)：1.媒體功能2.教學(xué)目標(biāo)3.教學(xué)內(nèi)容4.認(rèn)知水平5.教師能力6.教學(xué)設(shè)施。論述： 為了提高教材分析的質(zhì)量教師應(yīng)該掌握正確的分析方法。地理教材的分析一般分為整體分析和具體分析兩個層面。

一、地理教材整體分析主要是進行地理教材的發(fā)展背景和內(nèi)外部聯(lián)系，幫助教師在較高的水平層次上總攬全局，為教師把握教學(xué)方向提供指導(dǎo)。1.地理教材的發(fā)展背景(國家教育方針政策、社會的發(fā)展的變化)2.外部聯(lián)系3.內(nèi)部聯(lián)系.二、.地理教材的具體分析;指進一步認(rèn)識和理解教材的基本結(jié)構(gòu)，是以教材的章、節(jié)、次為對象分析深化，為教師和學(xué)生使用教材提供較為具體的教學(xué)指導(dǎo)。1.地理教材的知識結(jié)構(gòu)析2.能力構(gòu)成分析3.情感態(tài)度與價值觀分析4.重點與難點分析5.表述結(jié)構(gòu)分析 教學(xué)設(shè)計：是運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動的過程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，針對不同的教學(xué)環(huán)境進行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程。承轉(zhuǎn)：地理課堂教學(xué)的銜接環(huán)節(jié)，是指教師在地里課堂教學(xué)中遵循教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)原理、創(chuàng)造性、藝術(shù)性地采取各種措施，把不同的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接起來，促使呈現(xiàn)自然、節(jié)律的靈感，同時開啟學(xué)生的心智潛能的教學(xué)活動。

第五篇：體育教學(xué)論復(fù)習(xí)重點

1.體育課程教學(xué)組織與管理 體育課程教學(xué)組織與管理：體育教師為了保證體育課堂教學(xué)的持續(xù)和效益，對體育教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、體育課程教學(xué)組織與管理 教學(xué)紀(jì)律以及教學(xué)反饋登方面進行的設(shè)計與控制工作 2.評價 評價：通過系統(tǒng)地收集體育教學(xué)設(shè)計、體育教學(xué)組織實施的信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進行價值判斷 評價 的活動 3.主體性原則 主體性原則：在體育教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性，教師的一切活動都應(yīng)該根據(jù) 主體性原則 學(xué)生主體需要和特點來安排 4.體育教學(xué)過程 體育教學(xué)過程：為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而計劃、實施的，是學(xué)生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育 體育教學(xué)過程 道德和行為教育的教學(xué)程序 5.體育與健康課程的基本理念 體育與健康課程的基本理念 體育與健康課程的基本理 堅持健康第一的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個性差異 與不同需求；激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識 6.體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 1>設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：體育課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生實際情況；體育教學(xué)內(nèi)容的特點；學(xué)校體育教學(xué)條件 2>體育 教學(xué)目標(biāo)的表述方式：行為主體（學(xué)生）；行為動詞；行為條件；表現(xiàn)程度 7.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的 5 個領(lǐng)域 運動參與 運動參與領(lǐng)域、運動技能 運動技能領(lǐng)域、身體健康 身體健康領(lǐng)域、身體健康 身體健康領(lǐng)域、心理 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的 個領(lǐng)域：運動參與 運動技能 身體健康 身體健康 心理 健康領(lǐng)域、社會適應(yīng) 社會適應(yīng)領(lǐng)域 6 級標(biāo)準(zhǔn) 1-2 年級、3-4 年級、5-6 年級、初中、高中、高中階段的發(fā)展性目 健康 社會適應(yīng) 標(biāo) 8.體育教學(xué)過程的基本特點 體育教學(xué)過程的基本特點 教學(xué)環(huán)境的開放性、運動技能學(xué)習(xí)的主要性、承受身心負(fù)荷的雙重性、人際關(guān)系的多邊性、教學(xué)效果的綜 合性 9.體育教學(xué)的三大規(guī)律 體育教學(xué)的三大規(guī)律 動作技能形成規(guī)律、人體機能適應(yīng)性規(guī)律、人體生理機能活動變化的規(guī)律 10.體育教學(xué)過程的六個層次 體育教學(xué)過程的六個層次 超學(xué)段體育教學(xué)過程、學(xué)段體育教學(xué)過程、學(xué)年體育教學(xué)過程、學(xué)期體育教學(xué)過程、單元體育教學(xué)過程、課時體育教學(xué)過程 11.體育教學(xué)的主要特點 體育教學(xué)的主要特點 學(xué)生的身體直接參與活動、體育與智力活動的相結(jié)合性、身體承受一定的運動負(fù)荷、動態(tài)性、實踐性、社 會交往性、組織具有復(fù)雜性 12.發(fā)揮教師主導(dǎo)性的 3 個條件 教學(xué)觀念、教師熟知體育教材 體育教材、教師熟知學(xué)生 發(fā)揮教師主導(dǎo)性的 個條件：教師熟知體育教學(xué)觀念 教學(xué)觀念 體育教材 13.教師主導(dǎo)性發(fā)