第一篇：新理念地理教學論重點1

新理念地理教學論重點總結

第一章 緒論

1、地理教學論：是一門研究地理教學活動，揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的學科。

2、地理教學論的學科發展：（1）早期的地理教學論（2）發展時期的地理教學論（3）當代地理教學論

3、地理教學論的研究對象就是地理教學系統，研究組成地理教學系統諸多要素相互作用的本質，認識和揭示地理教學系統要素相互作用的基本規律。

4、地理教學系統： 地理課程 地理教學目標 學生 教師 教學方法 教學媒體 教學評價 教學環境

5、地理教學論的學科性質：既有理論特點，又有實踐性很強的特點。它是一門蓬勃發展的“理論性與實踐性并重的學科”

6、地理教學論的發展基礎： 地理科學基礎 教育學基礎 學習理論基礎 行為科學基礎 系統學科基礎 教育技術學基礎

7、地理教學論的主要研究任務：（1）研究地理課程目的和功能（2）研究地理教學的內容與形式

（3）研究地理課程資源的開發與利用

（4）研究地理教學的過程與方法

（5）研究地理教師的成長與發展

8、地理科學和地理學科的區別聯系

9、地理教學論的研究方法：調查法、實驗法、觀察法、文獻法、經驗總結法等。

第二章 地理課程發展

1、國外中學地理課程的改革特點：（1）地理課程地位提升，設置類型多樣；

（2）地理課程目標全面，重視能力培養；（3）課程組織以區域學習或專題學習為基本結構；

（4）地理課程內容以人地關系為主線，以可持續發展為核心；（5）地理課程實施中突出探究式教學；

2、我國地理課程發展（地理課程設置；地理課程內容）

地理教學大綱、地理新課程改革。初中地理課程標準、高中地理課程標準

第三章 地理課程改革

1、地理課程含義：“地理課程就是地理課業及其進程。通常來說，它具體包括地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等”

2、地理課程的類型：（1）顯性課程和隱性課程

顯性地理課程又稱正式地理課程，是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的地理課程,是為實現地理教學目的而正式列入學校課程計劃并按照學科實施的地理課程。

隱性地理課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的地理課程。是學校通過教育環境（包括物質的、文化的和社會關系結構的），有意或無意傳遞給學生地理學習信息的教育活動和學生自發的地理學習活動。隱性地理課程主要限定在學校范圍之內的生活空間。如校園文化，學校或班級活動、學校團體交往活動等。

（2）必修地理課程和選修地理課程

必修地理課程:所有學生都必須共同學習和掌握的地理課程,是為了保證地理基本教育目標的實現，其主導價值在于培養和發展學生的共性.選修地理課程：以學生存在的差異為出發點，依據不同學生的特點與發展方向，容許學生根據自己的意愿選學的地理課程,使地理課程適應學生多方面的需要。其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的個性。

兩類課程相輔相成，各有其任務，不能偏廢。（3）分科地理課程和綜合地理課程

分科地理課程是以地理學科邏輯知識為中心編排的地理課程，是依據地理教育目標和受教育者的發展水平從地理科學各分支學科中選擇內容、組成課程，以學科邏輯知識體系制定標準、編寫教科書、規定教學順序、教學周期與學時的課程。

綜合地理課程與分科地理課程相對應，它是打破學科組織的界限，強調學科之間的內在聯系性，強調不同學科的相互融合。

（4）新課程改革實行國家課程、地方課程與校本課程三級課程管理體系。

國家地理課程的主導價值在于通過地理課程體現國家的地理教育目標和地理教育價值；

地方地理課程的主導價值在于通過地理課程滿足地方社會發展的需要；

校本地理課程的主導價值在于通過地理課程展示學校的地理辦學特色和宗旨。

3、影響地理課程發展的因素 ：（1）社會因素對地理課程的影響 第一、社會發展對地理課程發展影響 第二、社會經濟對地理課程發展影響 第三、社會文化對地理課程發展影響（2）學生因素對地理課程的影響

第一、身心發展的年齡特征影響地理課程類型的設置 第二、身心發展的年齡特征影響地理課程目標的設計 第三、身心發展的年齡特征影響地理課程內容的編制

（3）現代地理科學對地理課程的影響

地理科學知識與地理課程內容的關系是源與流的關系，地理科學知識的發展對地理課程的內容與結構的改變均有重要的影響。

4、地理課程改革的背景

（1）知識經濟對地理課程改革的影響（2）國際基礎地理教育改革的影響（3）我國地理素質教育改革的推進

5、初中地理課程的基本理念

（1）課程的內容理念:“學習對生活有用的地理”和 “學習對終身發展有用的地理”;（2）課程的學習理念 :“轉變地理學習方式”;（3）課程的建設理念 :“構建開放式地理課程”;（4）課程的技術理念 :“構建基于現代信息技術的地理課程”

（5）課程的評價理念 :“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”.6、高中地理課程的基本理念

（1）課程的內容理念:“培養現代公民必備的地理素養”;（2）課程的學習理念: “重視對地理問題的探究”;（3）課程的建設理念: “滿足不同學生的地理學習需要”;（4）課程的技術理念: “強調信息技術在地理學習中的應用

（5）課程的評價理念: “重視反映學生發展情況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。”

6、初中地理課程的結構

鄉土地理：通過本部分的學習，要求學生學會分析、評價家鄉的自然環境、生活環境、生態環境等，并有意識地將所學知識運用于平時生活當中，做到學以致用；懂得如何解決家鄉在生態、資源利用、自然災害等方面存在的問題，知道家鄉的主要自然災害與自然資源類型，知道合理利用資源、保護生態環境的重要性；了解家鄉的人口變動情況，有正確的人口觀；通過鄉土地理的學習，應具有熱愛家鄉的深厚感情。

7、高中地理課程的基本結構

高中地理選修課程的設置是從學生的特長、學生的愛好、學生的興趣、學生的發展出發的，因此，地理選修模塊之間沒有遞進關系而是完全平行的。

第二篇：新理念地理教學論

新理念地理教學論

1、地理教學論：是一門研究地理教學活動，揭示地理教學規律并用于知道地理教學實踐的學科。

2、地理教學論的研究對象：地理教學活動中的一切現象和問題）

3、課程：課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

4、優秀地理教師應具備的基本素質：1.必須具備高尚的思想品德素質 ；2.必須具備扎實的專業知識素質 ；3.必須具有較強的教學能力素質（教材加工、語言表達、動手表達、指導實踐、開展活動以及運用技術等能力）；4.必須具備良好的身體心理素質；

5、必須具備一定的教學研究素質。

5、現代地理教學論研究不足：

1、受普通教育學研究的影響比較大，沒有學科特性；2．偏重理論研究，忽視實踐應用；3．學科教育學核心理論有待完善。

6、地理教學方法：指教師和學生為完成一定教學任務在共同活動中所采取的教學方式、途徑和手段。

7、地理教學論研究的主要方法有：調查法、實驗法、觀察法、文獻法、經驗總結法等。

8、國外中學地理課程的改革特點：

1、地理課程地位，設置類型多樣；

2、地理課程目標全面，重視能力培養；

3、課程組織以區域學習或專題學習為基本結構；

4、地理課程內容以人地關系為主線，以可持續發展為核心。

9、地理課程的類型：

1、顯性課程與隱性課程；

2、必修課程與選修課程；

3、分科地理課程與綜合地理課程；

4、國家地理課程、地方地理課程與校本地理課程。

10、影響地理課程發展的因素：

1、社會因素；

2、學生因素；

3、地理科學知識因素。

11、和以往的初中地理課程相比，新課程在結構方面有以下特點：

1、課程內容以區域地理為主；

2、增加課程彈性，為教學提供必要的空間；

3、重視創新精神的培養。

12、我國地理課程改革的主要背景：是由于知識經濟的發展、國際基礎地理教育的改革，和我國素質教育改革的推進的背景下進行的。

13、地理教材：廣義上是指由一定的育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料；狹義上則通常是指地理教科書。

14、影響地理教材設計的主要因素有：社會需求、教育發展、學科特點和學生身心發展水平等。

15、地理教材一般要經歷：設計、編制和實驗反饋三個階段。

16、地理教材內容的選擇要體現出的特點：貫徹基礎性、追求時代性、注重實用性、和體現規范性。

17、怎樣正確的處理地理教材與教學的關系：

1、樹立“標準本位”的教材觀；

2、樹立“一標多本”的教材觀；

3、樹立“學生為本”的教材觀；

4、樹立開放的教材觀。

18、地理教材的整體分析包括教材的發展背景分析、內部聯系分析和外部聯系分析。

1、發展背景分析：包括國家教育方針政策、社會的發展變化、地理科學的新進展、現代教育理論的發展幾個方面的分析；

2、教材的內部聯系分析：主要是地理教材內部各組成部分的先后順序和組織形式分析；

3、教材的外部聯系分析：指高中地理教材、地理教材與相關學科以及學生實際生活之間的聯系的分析。

19、地理教學組織方法：1.講授法；2.談話法；3.討論法；4.指導自學法；5.練習法；6.探究性學習

20、有效教學的標準：1.教學指導思想明確；.學生發展后勁充足；3.教學方法兼顧多數；4.學生知識技能全面

21、地理教學設計：指運用現代教學設計理論和方法，系統規劃地理教學活動的過程。

22、地理教學設計的基本特征：地理性、繼承性、創新性、實踐性、多樣性。

23、傳統的地理備案的特征和弊端：

1、以教師為中心；

2、以知識為本位；

3、以靜態教案為載體；

4、以結果性評價為準繩。

24、地理教學目標的功能：導向功能、評價功能、激勵功能、反饋功能。

25、地理技能：是指學生在已有地理知識和經驗的基礎上，經過練習而形成的執行某種地理活動的方式與能力傾向。

26、地理教學目標教學設計的理念：

1、體現系統性；

2、堅持全面性；

3、反映差異性；4具有操作性。

27、常用的地理教學方法：

1、講授法；

2、啟發法；

3、地圖發；

4、發現法；

5、案例教學法；6討論法。

28、說課的內容：

1、說課程標準；

2、說教材內容；

3、說教學方法；

4、說學情學法；

5、說教學過程。

29、評課：是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。30、評課原則（五個是否有利）：

1、有利于師生發展；

2、有利于教學診斷；

3、有利于創新提高；

4、有利于教學改革；

5、有利于把握問題。

31、地理教學的幾個主要技能：語言的技能、課堂教學推進的技能、“三板”技能和現代媒體運用的技能等。

32、計算機輔助地理教學的作用：

1、增強學生對地理事物的感性認識；

2、豐富和深化教學內容；

3、激發學生求知興趣；

4、轉變地理學習方式；

5、提高地理教學效率。

33、促進地理教師專業發展的重要途徑：

1、引導地理教師樹立正確的教學觀；

2、促進地理教師提升地理教學水平；

3、促使地理教師參與地理教學改革。

34、地理新課程教學評價的取向：

1、評價目標多元化；

2、評價過程動態化；

3、評價內容全面化；

4、評價主體多元化；

5、評價方法多樣化；

6、著眼評價的激勵功能。

35、地理新課程的評價方法：觀察法、談話法、問卷法、作業法、檔案袋評價。

36、課堂教學的評價內容：

1、教學目標；

2、教學內容；

3、教學方法與手段；

4、教學過程；

5、教學基本功；

6、教學效果。

37、地理實踐活動：指課堂教學以外的，教師指導學生進行德 各種有關地理學科的課外、校外、野外學習活動。

38、地理實踐活動類型有：地理觀測類、野外考察類、調查研究類、教具制作類、宣傳展覽類、地理競技活動等。

39、智力因素有：觀察力、記憶力、思維力、想象力、遷移力。非智力因素有：學習興趣；

2、學習動機；

3、學習習慣。

40、現代地理教師的只是構成應包括：

1、本體性知識；

2、條件性知識；

3、實踐性知識；

4、素養行知識。

41、地理教師的本體性知識：是指地理教師所具有的關于地理科學領域的地理專業知識。其本體性知識包括：自然地理知識、人文地理知識、區域地理知識、以及地圖、地理信息技術知識等。

42、教師專業化：是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。

43、地理教師專業化的意義：

1、有利于提高地理教師的社會地位，吸引優秀人才進入到地理教師隊伍中來；

2、有利于提高地理教師的專業素質，保證地理教育教學質量；

3、有利于地理教師教育的一體化、制度化和規范化。

44、地理教師專業化的基本要求：

1、地理教師必須是專業教師；

2、地理教師要重視自身素質的發展；

3、地理教師要樹立終身學習的思想。

45、地理教師的職責：

1、地理課程建設；

2、地理課程教學；

3、地理教學研究與進修；

4、學校教育工作.46、地理教學科研的方法有：觀察法、調查發、實驗法、文獻法、經驗總結法等。

47、地理教學論文的結構：論文題目、論文的作者信息、摘要、關鍵詞、引言或前言、論述、后記、參考文獻、致謝等幾個部分。

第三篇：地理教學論復習重點

地理教學論復習重點：

地理教學論是一門研究地理教學活動，揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的學科。地理教學論的研究對象確定為“地理教學活動中的一切現象和問題”，意味著地理教學論將對地理教學活動的所有要素進行系統的剖析和研究。

地理教學活動一般說來包含以下八個主要因素：學生、地理教學目的、地理課程、地理教師、地理教學方法、地理教學評價、地理教學管理、地理教學環境。關系：學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素，地理活動是為學生組織的，學生是地理學習活動的主體，占據著中心地位。地理教學目的是地理教學活動中的基本要素，地理課程是地理教學活動中最實質性的因素，地理教師是地理教學活動中的主導因素，地理教學方法是地理教學活動中較活躍的一個因素，地理教學評價是地理教學活動中一個不可缺少的因素，地理教學管理是地理教學活動得以順利進行的一個保障因素，地理教學環境是地理教學活動中一個重要但易被忽視的因素，這八個要素是相互影響，相互滲透，相互制約的，學生占據中心地位，為達到地理教學目的，必須由起主導作用的地理教師來組織，并且只有通過地理課程和地理教學方法作為中介，運用教學管理手段，才能完成此任務。

地理教學論的研究任務：總任務：構筑地理教學理論、指導地理教學實踐，包括：

1、研究地理學科的性質及其在學科教學中的地位、功能、以及在學生整體素質教育中的作用。

2、探索地理課程與社會需要，地理科學的發展、學生身心發展之間的關系

3、認識各種教學方法和組織形式的適用條件和場合，尋找各種地理教學方法在教學實踐中的優化組合，探索、設計新的地理教學方法和組織形式。

4、探尋學生在地理學習活動中的心理特征、剖析自主學習，合作學習，探究學習以及接受性學習等學習方式的各自特點，研究如何在地理教學活動中有機地融合這些方式。

5、研究各種地理教學評價的主要方式及其特

點，為地理教學實踐提供有效的教學評價方法，探索地理教學評價改革的途徑

6、研究地理教學環境的作用，以及如何成功的創設良好的地理教學環境。地理課程就是地理課業及其進程。通常來說，它具體表現為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。地理課程的功能是使學生掌握現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。

影響地理課程發展的主要因素：

1、地理科學發展對地理課程的影響。

2、社會發展對地理課程的影響

3、學生的發展對地理課程的影響（學生心理年齡特征對地理課程的影響、學生的地理學習動機對地理課程的影響）

地理課程的類型：

1、顯性課程與隱性課程：它們之間的界限是以課程的表現形式或者是以影響學生的方式為依據的。隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，顯性課程是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。

2、分科課程與活動課程：分科課程是根據學科發展水平和各級各類學校培養目標，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科目。活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過一系列學生活動而實施的課程。

3、核心課程與外圍課程：核心課程：在若干科目中選擇若干重要的學科合并起來，構成一個范圍廣闊的科目，規定為必修科目，同時盡量使其他學科與之配合。外圍課程是為不同的學習對象準備的，是以學生存在的差異為出發點的。

國外地理課程對我國地理課程改革的啟示：

1、設置不同層次和不同類型的地理課程

2、打破學科體系式的課程內容體系

3、課程標準知識點粗化，說明及教學要求細化

4、減少教學內容的主題，增加單元教學時間。

地理教學目的（地理課程目標）是地理教學領域為實現教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是地理教學的發展趨勢和總方向。

地理教學目標的功能：

1、動機功能：明確的目標，可以引發學生探索地理新知識的欲望

2、調控功能

3、評價功能：衡量是否達到預期目標的尺度和課堂教學效果的評價。

地理教學目標的內容：

1、知識與技能是指掌握地理學科的基礎知識和基本技能

2、過程與方法：了解科學探究的過程和方法，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力的目標等。

3、情感態度與價值觀，一般包括對自己，對他人，對國家、對世界、對自然及其相互關系的情感，態度，價值判斷以及科學態度，科學精神等。

地理教學目標的設計原則：

1、整體性原則

2、層次性原則

3、具體性原則

4、靈活性原則。

地理教學目標的設計：

1、教學目標陳述的基本方式：結果性目標的方式、體驗性或表現性目標的方式。

2、教學目標陳述的基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和變現程度。

設計地理教學目標應注意的問題：

1、不能以地理課程的“內容標準”代替地理教學目標。

2、在一則教學目標中盡量指出一條要求。

地理教學方法是在地理教學過程中，教師和學生為實現地理教學目的，根據特定的地理教學內容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式，步驟、手段和技術的總和。

地理教學方法的作用：

1、正確的教學方法能順利引導學生學習好地理知識，使學生在形成地理表象的基礎上，掌握正確的地理概念和理解地理基本規律

2、實踐證明，運用有效的教學方法有利于發展學生的智力，促進學生能力的提高

3、合適的教學方法對于進行情感態度與價值觀教育也是很關鍵的4、有效的教學方法，也是教師活動與學生活動最和諧的結合，它能促進師生相互了解，相互信任，增進教師與學生的關系。

地理教學方法的特點：繼承性、實踐性、多樣性、創造性、地理性。

地理教師的角色：

1、地理知識的傳授者

2、學生學習的引導者、合作者

3、課程資源的開發者

4、地理教學的研究者。

地理教師的知識結構：

1、地理教師本體性知識

2、條件性知識

3、實踐性知識

4、文化知識。

地理教師的能力結構：是指教師能力系統中各因素之間的構成狀況與結合方式。包括：

1、與地理學科有關的能力：認知能力、推理能力、空間思維能力、應用能力、創新能力、信息加工能力

2、地理教學設計能力：分析學生特點優化組合教學內容、制定恰當教學目標、選擇教學方法、預測課堂情形變化

3、地理教學實施能力：地理教學語言表達能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作搜集教具的能力、開展地理實驗的能力、使用現代化教學手段的能力

4、地理教學評價能力：教師開展學生學業評價和同行間互評與自評的能力。

地理說課的內容：

1、說課程標準

2、說教材

3、說學法

4、說教法

5、說教學過程

6、說板書設計。

地理教學評價：是通過一定的方法和手段，系統的搜集、分析、整理信息資料，根據一定的教育價值觀或地理課程目標，對地理教學的要素、過程和結果進行價值判斷、從而為不斷完善自我和教學決策提供依據的過程。

地理教學測量與地理教學評價的聯系：

1、地理教學測量是地理教學評價的依據，是地理教學評價信息的主要來源

2、地理教學評價是地理教學測量的深化和發展。

地理教學評價的功能：診斷功能、導向功能、調控功能、激勵功能、管理功能。

第四篇：地理教學論復習重點

地理教學論

1.地理教學的基本要素：學生、教師、教學內容。

學生既是教學對象，又是教學活動的主體；教師是教學活動的負責人；教學內容是教學活動的素材，是教師和學生共同活動的對象。教學內容要滿足最有價值的、適合學習的、具有教育價值三個條件。

2.1632年捷克教育家夸美紐斯發表了《大教學論》，第一次對現代教學進行了理論設計，采用班級教學制度。

3.地理教學的特點：①人地關系為主線②教學內容具有廣泛性、綜合性和區域性③地圖的重要作用④課堂教學與課外實踐相結合 4.我國地理教學的發展？

內容：教學目標、重點難點、學情分析、教學方法、教具、課型、過程、布置作業、板書設計、后記。

工作：1）確立教學目標（知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標）2）組織教材，編寫講授提綱3）設計教學方法，準備教具4)安排教學過程5）作業布置、課后分析

16.教學方法：在教學過程中為完成教學任務所采取的各種措施、途徑、方法與手段，其中包括教師教的方法，學生學的方法以及為了解決教與學的這種矛盾所采取的各種方法，稱為教學方法。17.中學地理教學方法的重要性與作用？、①1840年以前，我國傳統民間私塾稱為蒙館，所有人可進入學習②我國現代地理教學從國外引進過來，經歷了外國傳教士辦的學校、中國人辦的新式學堂、清政府辦的新式學校三種類型③20世紀初，學習借鑒德國赫爾巴特的教學體系，推廣了班級教學、分科教學和教師講授等現代教學的基本操作模式④新中國成立后，全面學習蘇聯，推行凱洛夫教學體系⑤2010年秋季全國進入新課標實驗。

5.教學論把教學問題歸納為三類：是什么的問題，為什么的問題和怎么樣的問題，也就是事實問題、價值問題和技術問題。

事實問題是有關教學的性質、狀態、關系、發展過程等客觀問題；價值問題是教學的目標設定、意義判斷和各種可行途徑之間的意志抉擇問題；技術問題是指與教學的實現形式、活動程序和操作方法問題。6.地理教學論的研究任務：揭示地理教學規律、確立地理教學價值觀、優化地理教學藝術。

7.備課課概括成“三備三寫”。三備：備教材、備學生、備教法；三寫：寫學期（或學年）教學季度計劃、寫課題（或單元）教學計劃、寫課時計劃（教案）

8.地理教學設計：是依據現代科學理論，確定教學活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統安排的過程，是一種解決地理教學問題的系統方法。

9.地理教學設計的原則：整體性原則、可操作性原則、科學性原則、開放性原則、發展性原則。

10.地理教學設計的特點：①指導性、整體性、操作性、創造性特點②著重創設的是學與教的系統③以學習者為出發點④以教學理論和學習理論為其理論基礎⑤是一個解決問題的過程

11.地理教學設計的功能：①有助于突出學習者的主體地位②有助于增強學習興趣③有助于增強教學工作的科學性④有助于提高教學效率和教學效果⑤有助于科學地評價教學⑥有助于教師角色的自我認識 12.課堂教學類型：授新課（內容獨立性強，任務重的情況下）、綜合課（復習授新，完成兩個或兩個以上教學任務的情況）、復習課、練習課、測驗課、實踐課。13.分析教材？

1）宏觀分析：①時代背景分析（法規、政策、文件、新觀點、理論、課標等）②教材內部結構與內部聯系的分析③對教材外部聯系的分析 2）微觀分析：①分析教材的組成②分析教材的內部聯系③分析教材的外部聯系④分析關于培養學習地理能力教育的內容和層次⑤分析教材關于情感態度價值觀相關的教育內容 14.鉆研教材？

1）通讀教材，掌握整體性2）鉆研教材的的科學內容和內部聯系3）鉆研教材中的“雙基”內容（基礎知識、基本技能）、重點、難點和關鍵點4）鉆研教材的層次結構5）認真鉆研教材中的圖畫表格、文字注解、活動作業等。

15.編寫教案的基本內容和應做的工作？

重要性：師范生必須具備的技能、完成任務的必要條件

作用：師范生必須具備的技能、完成教學目標、密切師生關系、及時獲得學生的反饋信息、調整學習進度，提高教學效率、考高分、發揮教師的能力與特長。18.講授法的定義與分類？

定義：教師運用口頭語言向學生傳授知識、培養地理能力和進行情感態度價值觀的方法。

分類：講述法(教師運用形象的語言向學生敘述或描述地理事象的方法)、講解法（教師運用抽象的語言向學生解釋或論證概念、原理、規律等科學結論的教學方法）、講讀法（講授和朗讀相結合的方法）、講解法（講授和演示）19.講授法的特點與基本要求？

特點：1）在短時間內讓學生獲取大量的系統的科學知識2）有利于學生突破難點突出重點3)隨時調整學習進度4）能夠較好地體現教師的主導作用5)體現教師的表率作用

要求：①貫徹啟發式教學，防注入式②熟練掌握教材脫稿講③較好的教學語氣(語流、語速、語調)④板書設計⑤與其他教學發放配合使用⑥運用適當的地利教具（地圖、地理模型等）⑦揚長避短但不容短⑧防八忌（忌目中無學生、忌平鋪直敘、忌亂、忌散、忌繁瑣、忌艱深晦澀、忌空談說教、忌枯燥乏味）

20.談話法：是教師根據學生已有的知識和經驗提問學生，引導學生思考，對所提問題得出結論，并以相互對話的方式獲得知識的教學方法，又稱提問法或問答法。

21.提問的形式：機械問、對比問、連環問、遞進問、討論問。22.如何提問？提問中心問題、關鍵問題、系列問題、疑難問題。23.如何營造提問氛圍?創設趣味型情境、矛盾型情境、發散性問題情境、假想型情境、類比型情境、懸念型情境、布自型情境、直觀型情境。24.提問應該注意的問題:是否有必要提問、知與不知時提問、重點與難點提問、提問要符合學生的實際程度、把握提問時機、提問面要廣。25.提問的一般技巧：①在談話中讓學生感到有趣②提問要注意邏輯順序③提問的語言要簡單明確④為學生發展智力創造條件⑤面不要太寬泛⑥提問形式要多樣化。26．討論法的定義、特點與基本要求？

定義：在教師的指導下，由全班或全組圍繞某一中心問題，發表自己的看法，從而使學生間相互學習為主的一種教學方法。

特點：①老師間接控制學生活動②具有多向傳遞功能，學生間接取長補短，增長才智討論過程中產生智慧的火花③要須具備一定的條件④耗時多

要求：①配合其他方法是用②教師要做好充分的準備③提倡學生自由發表意見④教師要給予正確指導適時調控⑤分組討論最好。27.自學指導法的定義、類型與要求？

定義：教師間接控制學生學習的教學方法，學習過程由學生獨立完成的地理教學論

教學方法。

類型：自學輔導法、三個本子（課本、練習本、答案本）、講義講練自學指導法、三環自學指導法（學生自學發現、教師選講、練習轉化）、讀書指導法。

要求：①向學生提出明確的目的、任務、內容、方法與步驟②加強輔導與檢查③使學生形成自學能力④注意學習效果

28.地理實踐教學法：以形成學生的地理技能、技巧、行為習慣與實際訓練為主要特征的教學方法。

分類：地理調查：也稱地理考察，是指教師通過地理調查或地理考察的方式指導學生完成既定的學習任務。

地理觀測：學生在教師的指導下，對室外地理要素進行系統的觀察和測量，完成既定的學習任務的方法。

地理實驗：學生在教師的指導下，通過實驗得出結構從而完成既定的學面對面促進性互動③個人責任（責任承包、隨機提問、個別構成）④社交評價（彼此了解信任對方、相互接受支持、準確清楚地交流、建設性地化解矛盾）⑤小組過程評價

34.小組成績分工法：采用異質分組法，把學習成績分為好中差三種情況來進行分組，整個學習過程是小組合作完成的，以小組的總成績和小組所提高的成績作為整個小組的評定和獎勵的方法。過程：分組→小組學習→測評→總分+提高分→獎勵

35.切塊拼接法：將學習材料切塊分成幾部分，由組內成員各領取一部分，由不同小組學習相同內容的組員組成專家組，一起討論探究后，與原組學生交流。

過程：課前準備→分領材料→專家小組→小組匯報→測試→成績→獎勵 36.組織教學：是保證地理課堂正常有序進行的基本教學環節，任務是明確本節課的教學任務和計劃，激發學生學習的興趣和求知欲望，做習任務的方法。

地理考察和地理專題研究活動

29.論述地理觀測法與地理調查法的實施過程？

觀測法：①a.教師準備：內容地點器材等b.學生準備：知識設備物質等②教學實施：a.室外觀測b整理數據c規范記錄d交流展示成果③教學總結：由老師和學生共同完成調查法：①確定調查內容②準備工作：知識、組織、物質、思想準備③教學設計：教學目標設計、教學準備設計、教學過程設計④調查實施與注意的問題⑤總結撰寫調查報告

30.發現教學法的定義并根據發現教學法的要求論述其基本教學過程？ 定義：指教師通過提供適宜于學生知識再發現的問題情境和教材內容，引導學生積極的開展、獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而培養學生創造能力的方法。

要求：①創設發現的情境，培養學生提問題的意識②老師要善于引導，講求實效③確立學生的主體地位

過程：①提出要求，讓學生明確發現的目標②做出假設讓學生明確思考的方向③創設情境，使學生面臨矛盾④學生發現結論，得出結論⑤讓同學將發現的結論與正確的結論進行比較找出差距⑥引導學生將發現的結論應用到實踐中去，應用實際、解決實際問題。

31.啟發式教學法：注入式教學法的對稱，教師依據教學過程、客觀規律，引導學生自覺地、積極主動地掌握知識的教學方法。

啟發形式：直觀啟發、設疑啟發、假設啟發、讀圖啟發、探究啟發、聯想啟發、情境啟發、關系圖啟發。

32.案例教學法：來自真實的現實生活，對世界形象具體的描述，具有典型性，是師生學習的素材和討論工具。

形式上陳述性、內容上典型豐富、來源上真實的現實生活、構成上有具體的時間地點情節。

特點:①地理教學目標的全面性②教學內容的實踐性③教學過程的互動性④教學方法的啟發性

選編：客觀性、典型性、時代性、教學性、多樣性、可行性。作用：①體現地理教學的實用性②有利于學生準確理解地理原理③有利于學生提高分析問題和解決問題的能力④促進學生創新能力的提高⑤有利于學生形成科學的方法理念。33.小組合作學習法的定義和基本要素？

定義：是指學習過程的所有環節以小組合作為中心，促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組的總體成績作為評價和獎勵依據的教學方法。

要素：①積極的相互依賴（目標、獎勵、角色、資源、身份均互依）②

好學習的心理和物質準備，隨時調節學生學習情緒及集中學生的注意力，以保證教學活動的正常進行。37.如何利用眼神來組織教學？

①專注喜悅的學生給予欣賞的微笑，點頭鼓勵贊賞②憂慮迷惑的學生示意放慢節奏詢問不懂的地方重新開始③呆滯走神的學生給予警示，用最弱智的問題提問抓住機會批評讓，他開始聽講 38.如何導入新課(導入新課的方法)？

①溫故導新，承上啟下②開門見山，直奔主題③直觀演示，增強感知④設疑置問，啟迪思考⑤創設情境，激發感情⑥巧引資料，激發興趣⑦聯系實際，引起注意⑧巧用詩詞，創造意境⑨引用故事，趣味橫生⑩運用諺語，通俗易懂。

39.地理教師的角色：①地理知識的傳授者②學生學習的引導者、合作者③課堂資源的開發者④地理教學的研究者

40.地理教師的知識結構：①本體性知識②條件性知識③實踐性知識（地理教師在教學實踐中必須掌握的知識，包括自我知識、人際知識、情境知識、批判性反思知識）④文化性知識（指除地理學科以外的需要的有關知識，包括當代科學和人文方面的知識以及熟練地運用工具知識）

41.地理教學的能力結構包括：①與地理學科有關的能力②地理教學設計能力③地理教學實施能力④地理教學評價能力（按功能分又分為地理診斷性評價、形成性評價、終結性評價）42.試卷編制的要求？

1）填空題：①所填空是某個問題的關鍵詞或中心詞②所填答案要具有唯一性③盡量不要照搬照抄原文，要重新組織文字④所填空線段要長短一致⑤一個題目所填的空最好不要超過3個。

2）選擇題：①選擇最合適出選擇題的內容②題干表述要精煉準確清晰，不能有過多修飾詞③選項文字要簡短扼要，從文字形式的長短和語法上必須要有一致④正確選項不能過于明顯，干擾項不能錯得太離譜⑤避免使用“往往、通常、可能”等詞，干擾項不能使用“永遠、絕對、肯定”⑥正確答案在形式、性質和內容上不要過于突出，要避免與題干使用相似的詞⑦正確答案出現的位置應隨機排列，選項以四個為宜3)簡答題：①突出學科的重點內容②要創設新的問題情境③題目的意思要明確無歧義④盡量用行為動詞如“請簡答，試述”而不是“是什么，在哪里”

4）材料題：①整個試題要構成一個完整的中心②要緊扣考試教學的目標③盡可能采用多種形式，材料形式要多樣化（地圖表格）④情境式材料題篇幅長短要與題目的數量相匹配⑤設問形式應多樣化，包括填空、選擇、繪圖、從多個角度考查學生對情境性材料的理解。

第五篇：大學地理教學論復習重點[范文]

第一章緒論：

1.地理教學論發展歷史：6個階段。①地理教授法階段（1904-1921）②地理教學法階段（1922-1960）③地理教材教法階段（1960-1982）④地理教學法階段（1982-1992）⑤地理教育學階段（1992-1999）⑥地理教學論階段（1999-今）2.地理教學論研究對象：中學地理教學系統（7要素）。地理教學現象一般說來包含以下七個主要因素：學生、地理教學目的、地理課程、地理教師、地理教學方法、教學反饋、教學環境。

地理教學現象中的以上七個因素是相互影響、相互滲透、相互制約的。下頁的“地理教學主要因素關系示意圖”粗略地表示了這七個因素之間的聯系：地理教學活動是為學生而存在的，所以學生占據著中心地位；地理教學活動的最終任務是要達到預期的地理教學目的，這也是學生學習地理的根本結果；為達到地理教學目的，必須由起關鍵主導作用的地理教師來組織，并且只有通過地理課程和地理教學方法作為中介才能完成此任務；地理教學目的是否完成，或達到什么程度，還必須從學生身上來體現，通過教學反饋的信息來判定；在整個地理教學活動中，教師、學生、課程、方法、反饋以及教學目的的確定都要不同程度地受到教學環境的影響，反之以上因素也可以對教學環境產生反作用。3.地理教學論研究內容：8論。（一）地理教學論總論

（二）為什么教(學)：中學地理教學目的，中學地理教學歷史（目的論）

（三）教（學）什么：中學地理教學內容（課程論）

（四）怎樣教（學）：（方法論、形式論、媒體論）

中學地理教學過程，中學地理教學心理，中學地理教學原則，中學地理教學方法，中學地理教學媒體，中學地理教學形式。

（五）教（學）得怎樣：中學地理教學評估（評價論）

（六）如何教（學）得更好：中學地理教學科研（科研論）

（七）誰來教、誰來學 ：地理教師、學生（主體論）4.地理教學論學科屬性：教育科學。

5.地理教學論主要特點：教育性、綜合性、理論性、應用性。思考題：上述五個問題之間關系如何？

1、地理教學論是如何產生的？ 我國的“地理教授法—地理教學法—地理教材教法—地理教學法—地理教育學—地理教學論”這樣一個地理教學論學科名稱的演變軌跡，反映了地理教學論的發展歷程。它體現了地理學科教學研究已由單純的研究“教法”轉變為“教法”和“學法”并重，由單一的研究“方法”發展為研究地理教學的“法則”、“規律”，由“具體的、操作性的功能”過渡到“理論性和應用性并重”這樣一種進化，對我國地理教育事業的深入發展產生了積極的推動作用。

2、誰最早提出來建立地理教學論學科的？

4、地理教學論揭示了哪些地理教學規律？

5、地理教學論在國內外的影響、已產生的效益、能解決的實際問題如何？

6、支持地理教學論學科的核心思想（決定思想）是什么？ 地理教學論主張地理教學是有規律的，地理教學論就是要揭示這些地理教學規律，為地理教學實踐工作提供理論和技術支持。

7、作為一門獨立的科學應該具備哪些條件？地理教學論具備這些條件嗎？

8、地理教學要素之間關系有哪些？（21種）

9、地理教學論發展趨勢如何？ 10.地理教學論目前還需要進一步研究的問題有哪些？ 第二章 1.問題：教育目的、培養目標、課程目標（教學目的）、教學目標關系？

（1）教育目的是社會培養人的總目標；學校教育目標（培養目標）是對各級、各類學校的具體培養要求；課程目標（教學目的）是不同課程要達到的結果；教學目標是指“反映學生學習結束后的行為表現” 的預期教學效果。（2）課程目標處于“樞紐”地位，起著承上啟下的作用。（3）課程目標體現學科教育的價值。（4）課程目標是一個相對開放的概念，在動態發展過程中不斷發展并趨于完善。（5）課程目標具有層次性和連續性。

結論：地理教學目的就是地理教學過程結束時所要得到的結果，簡言之，就是地理教學活動預期達到的結果。2.內容：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。

1、解釋：

(1)“知識與技能”目標，強調以能促知，知能合。

(2)“過程與方法”目標，突出對“過程”的參與，注重科學方法教育。

(3)“情感態度與價值觀”目標，注重國家意識、全球意識和可持續發展觀念的培養。

2、關系：“情感態度與價值觀”目標－－終極目標；“過程與方法”目標－－主導目標；“知識與技能”目標－－基礎目標。

3.地理教學目的的功能

地理教學目的的整合功能；地理教學目的的動機功能；地理教學目的的選擇功能；地理教學目的的評價功能

地理教學中的一切要素，學生、地理教師、地理課程、地理教學方法、地理教學目的、教學反饋、教學環境七大要素之間相互作用、相互影響，存在著密切的聯系，其核心是6大要素與地理教學目的的關系，中學地理教學目的決定中學地理教學活動中其它一切因素；在地理教學中有制定地理課程標準、地理課程安排、編寫地理教材、進行地理教學設計、進行地理教學活動等各種地理教學環節，這些地理教學環節也是通過地理教學目的緊密地聯系在一起的。

地理教學目的決定著地理教學的各個要素、各個教學環節，明確了地理教學目的，就從總體上把握了地理教學的客觀規律，這也有利于對地理教學各個環節、各個要素中具體規律的認識。

結論：

（一）整合功能：要素；環節；

（二）動機功能：目標－興趣－動機；

（三）選擇功能：內容、方法、手段、形式；

（四）評價功能：對象；標準；目的；形式。4．依據社會需要，地理學科特點和學生發展制定地理課程目標 5．黃河一節的教學目標設計

知識與技能目標

1、能說出并在地圖上找到黃河流經的省區，上、中、下游的劃分及主要支流名稱及位置。能解釋為什么黃河是我國第二長河而不是第二大河。

2、能說出黃河在水力發電、灌溉等方面對人類的貢獻。

3、能分析黃河水患形成的原因和根治黃河的辦法。

過程與方法目標（能力目標）

1、通過地形、氣候對黃河水文特征影響的分析，初步形成綜合分析區域地理特征的能力。

2、通過對黃河的治理，能根據有關地理原理提出解決地理問題的思路和方案。

情感、態度與價值觀目標

樹立對我國生態環境遭到破壞的憂患意識和積極治理的態度。懂得協調人地關系、保護生態環境的重要性和迫切性。

6．地理教學目標四要素

（1）行為主體：指學生，一般可省略。

（2）行為： 通過學習，學習者能夠做什么。

（3）行為條件：說明產生行為的具體條件。（4）行為標準：評定上述行為是否合格的最低衡量依據 7．知識：是系統化了的人類經驗，是對客觀事物和現象的本質特征和本質聯系的描述或解釋，是人類對客觀世界的反映結果。

地理知識：是人類在適應、認識和改造地理環境的長期實踐中，積累起來的經驗和認識。

地理基礎知識：是地理科學知識最基礎部分，按著人類的認識階段劃分，它可分為地理感性知識和理性知識。地理感性知識：是反映地理事物外部特征和聯系的知識，是人們通過對地理事物直接感知而獲得的知識。地理理性知識：是反映地理事物的本質特征和內在聯系的知識，是人們對地理感性知識經過思維過程的整理加工后形成的。

地理 感性 知識

地理名稱 北京、陰山、亞洲 地圖法、地名學 直觀方法

地理分布 熱帶雨林分布在赤道兩側 地圖法 地理景觀 溫帶草原景觀、城市景觀 多媒體、觀察法 地理演變 晝夜更替、人口變化 多媒體、比較法 地理數據 內蒙古118萬km2、圖表法

地理 理性 知識

地理特征 氣候特征、中國地理特征 比較法、地理科學方法 邏輯法

地理概念 地理環境、天氣、溫帶草原 歸納法、定義法

地理規律 內蒙古草原分布規律、水循環規律 地圖法、版圖版畫法、歸納法 地理成因 氣候的成因、氣旋的成因 分析綜合法

一、地理感性知識

（一）地理名稱——它是個體地域的指稱。

1、種類：點狀、線狀、面狀分布的地域

2、教學方法：點、線、面相對性；地名學；地圖法；準確書寫

（二）地理分布——反映地理事物空間位置的知識。

1、種類：緯度、經度、相對位置 點、線、面狀地理事物的分布

2、教學方法：地圖法（讀圖習慣、心理地圖）、略圖運用、文字描述、邏輯方法；

（三）地理景觀——反映地理事物綜合景象的知識。

1、種類：自然景觀知識、文化景觀知識

2、教學方法：多媒體的運用（間接觀察）直接觀察法 描述性語言的運用

（四）地理演變——反映地理事物和現象發展變化過程的知識。

1、種類：自然地理演變知識、人文地理演變知識

2、教學方法：媒體的運用；變化趨勢；變化階段；變化特征；文字描述。

（五）地理數據——反映地理事物和現象特征的量化知識。

1、種類：定量數據、比率數據

2、教學方法：圖表法

地理感性知識教學方法小結：直觀方法

二、地理理性知識

（一）地理特征——是對一定地區內地理事物和現象及性質的概括。（是地域差異性的本質反映）

1、種類：地理要素特征、地理區域特征

2、教學方法：比較法、地理科學方法 小結：地理特征知識結構模式（1）數量特征：數量指標；時間演變（2）類型特征：類型多少；主要類型（3）分布特征：具體分布；分布規律

（二）地理概念——是反映地理事物和現象一般的本質屬性的知識。

1、種類：地理個別概念（地理名詞術語）、地理區域概念（集合地理概念）

2、教學方法：邏輯方法

（三）地理規律——是反映地理事物和現象在發展變化中的必然聯系的知識。

1、種類：地理分布規律、地理演變規律

2、教學方法：歸納概括法，地圖法、版圖、版畫法、與感性知識關系；

（四）地理成因——是反映地理事物和現象的因果關系及地理特征和規律產生原因的知識。

1、種類：一因一果、多因一果、一因多果、多因多果

2、教學方法：邏輯法 例：拉丁美洲濕熱氣候的成因

（1）分析南美洲的范圍及地理位置（2）影響南美洲氣候成因的主要因素（3）影響南美洲氣候成因各因素的特點（4）影響南美洲氣候成因各因素之間的聯系 小結：地理成因教學方法（1）果 因（初中）（2）因 果（高中）（3）綜合分析法 地理理性知識教學方法小結:邏輯方法 9．地理基本技能

一、地理動作技能（地理操作技能）

（一）地圖、圖表的繪制技能

1、填繪地圖技能

2、繪制圖表技能

（二）地理儀器使用技能

1、地球儀的使用技能

●用地球儀演示地球的自轉和公轉。

●運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。●用經緯網確定任意地點的位置。

2、天象、氣象、水文、地震、環保等方面的簡單測報技能

（三）制作地理模型技能 制作地球模型、地形模型、等高線模型等技能。

二、地理智力技能（地理心智技能）

（一）地理觀察、調查技能

1、對自然地理要素進行的觀察技能

2、鄉土地理調查技能

（二）地理分析技能

1、識別地區特征，分析地理問題的技能

2、對當地的人口、資源、環境狀況、社會經濟發展問題進行分析的技能

（三）閱讀、分析地圖、圖表的技能

1、閱讀、分析地圖的技能

2、閱讀、分析地理圖表的技能

地理基本技能的教學方法：示范法、練習法、實習法

（四）地理統計、計算技能

1、區域地理數據統計技能

2、有關比例尺、高度、氣溫、時間、日期、距離、面積、產量等的計算技能

（五）地理信息技術運用技能——應用現代技術手段，識別、獲取、分析、使用地理信息的技能。

地理基本技能體系表 種類 類 型

舉 例

教學方法設計 地理 動作 技能 地圖、圖表的繪制技能 填繪大洲輪廓圖、繪制氣溫變化圖 示范法、練習法 示范 法練習法 實習法

地理儀器使用技能 地球儀使用、高度表使用 示范法、練習法 制作地理模型技能

制作褶皺模型、制作地球形狀模型 實習法

地理統計、計算技能 某地氣溫、降水統計、計算 示范法、練習法 地理信息技術運用技能 下載地圖、網上收集資料、資料處理 示范法、練習法

地理智力技能 地理觀察、調查技能 觀察大青山地形、調查呼市道路建設情況 實習法 實習法、地理科學 法

地理分析技能 分析呼市郵局分布發展原因 邏輯方法、地理科學法 閱讀、分析地圖、圖表的技能 閱讀中國地形圖、分析某地氣溫變化曲線圖 示范法、練習法 10．

對地理方法掌握的要

一、掌握地理方法運用的步驟、要領

1：地理邏輯方法:地理綜合分析法；地理比較法；地理歸納與演繹法。

課程是課業及其進程；就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。

地理課程：就是地理課業及其進程。

二、地理課程的類型

（一）學科課程（學術為中心）

（二）綜合課程（知識體系的客觀存在與內在聯系）

（三）問題課程（社會問題為中心）

（四）活動課程（學生發展為中心）

三、課 程 改 革 目 標

1、課程目標改變

2、課程結構改變

3、課程內容改變

4、課程實施方式改變5課程評價方式改變6課程管理改變

四、地理課程標準的含義

1、地理課程標準是國家地理課程的基本綱領性文件，是國家對基礎地理教育課程的基本規范和質量要求。

2、地理課程標準的組成（1）前言；（2）課程目標；（3）內容標準；（4）實施建議。

3、地理課程標準的功能（1）地理課程標準規定了地理基本素質要求：課程目標與課程內容；（2）地理課程標準是編寫地理教材的依據；

（3）地理課程標準是教師進行地理教學的依據；（4）地理課程標準是評價地理教學質量的依據。

五、全日制義務教育地理課程標準（實驗）

(一)課程性質——必修課；綜合性：兼有社會學科和自然學科的性質。

（二）基本理念（6點）

1、學習對生活有用的地理；

2、學習對終身發展有用的地理；

3、改變地理學習方式；

4、構建開放式地理課程

5、構建基于現代信息技術的地理課程；

6、建立學習結果與學習過程并重的評價機制。

六、高中地理課程的基本理念

1、培養現代公民必備的地理素養。——核心理念

2、滿足學生不同的地理學習需要。——強調因材施教

3、重視對地理問題的探究

4、強調信息技術在地理學習中的應用。

5、注重學習過程評價和學習結果評價的結合。

七、地理素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的地理科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。地理素養包括：地理知識與地理技能、地理能力； 地理方法與地理思想（意識、情感）。

八、袁書琪關于中學地理教材知識的四體系說(1)認知層次體系

A.地理感性知識：地名、地理景觀、地理數據、地理分布和地理演變； B.地理理性知識：地理特征、地理概念、地理規律和地理成因。

(2)學科要素體系A.自然地理知識；B.人文地理知識；C.人地關系知識。(3)學科分支體系A.系統地理知識； B.區域地理知識；C.地理技術知識

(4)要求層次體系A.要求知道的地理知識B.要求記住的地理知識C.要求理解的地理知識D.要求應用的地理知 2.刁傳芳的關于中學地理教材知識的三體系說

(1)地理知識的科學體系A.地理基礎知識； B.世界地理； C.中國地理；D.系統地理。(2)地理知識的認知體系

A.地理感性知識:地名、地理景觀、地理數據、地理分布和地理演變； B.地理理性知識:地理特征、地理概念、地理規律和地理成因。(3)地理知識的表述體系 A.文字形式;B.圖象形式;C.實踐練習。

九、地理教材分析含義

一是要弄懂地理教材的知識內容，把握地理教材的科學體系；

二是要弄清地理教材的教育功能：從實現地理教學目的、完成地理教學任務的角度，去審視和評價地理教材的教育作用。

科學體系 地理科學 教材的科學體系及其價值 明確教材內容的范圍、確定最佳進度和教學目標 認知體系 教育心理學 教材內容的知識屬性及各種知識在認知過程中的關系 明確學生在地理認知活動中的心理過程及教材在這種過程中的作用，設計認識方法 表述體系 地理教育學 各種知識表述方法的特點、作用和關系 協調各種表述關系，使之形成符合學生認知需要的最佳結合，設計活動方式（讀、看、練等）

十一、初中地理教材的主要特點 強調地理思想，使教材有“魂”； 注重問題探究，使教材有“理”； 聯系身邊實際，使教材有“用”。嘗試多種表達，使教材有“趣”。

十二、地理教材的宏觀分析方法

（一）背景分析（前提）

1、背景分析的內容：背景環境；背景環境對教材的影響。

2、背景分析的目的：教材功能、特點。

（二）結構分析（核心）

1、結構分析的內容：教材組成及其關系。

2、結構分析的目的：教材各部分的地位、作用。

3、結構分析的步驟：劃分組成、確定關系、建立模型。

（三）外部聯系分析（補充）

1、外部聯系分析的內容：對教材內容補充、完善。

2、外部聯系分析的目的：提高教材的功能。

3、外部聯系分析的方法：確定聯系對象、分析其關系。

十三、土地資源的微觀分析

一、劃分知識組成

1、土地資源的利用

（1）耕地、林地、草地、建筑用地等；

（2）總量豐富、類型齊全；人均占有量少、類型不盡合理。

2、土地資源分布不均

（1）耕地主要分布在氣候濕潤的東部季風區、平原、低緩的丘陵；（2）林地主要分布在氣候濕潤的東部季風區、山區；

（3）草地主要分布在年平均降水量不足400毫米的西部內陸地區。

3、合理利用每一寸土地

（1）屬于可再生資源；

（2）利用中的問題：耕地面積不斷縮小；水土流失嚴重，沙漠擴大；（3）采取法律措施，保護土地資源。

二、分析內部聯系

1、分析知識之間的聯系

（1）土地資源的利用類型是基礎、分布是重點、利用和保護是目的。

（2）四種類型是并列關系，三種類型分布是并列關系，作用、問題和保護是因果關系。

2、分析教材表述系統內部的聯系

該教材主要內容由文字系統和圖像系統表述，二者作用并重，活動系統起著輔助學習指導作用。

三、分析外部聯系

1、聯系學生已學過的地形、氣候和自然帶的知識，分析耕地、林地和草地分布的特征；

2、可聯系鄉土地理說明土地利用類型和土地的利用和保護問題。

四、分析“過程與方法”的功能

1、通過主要土地利用類型分布特征的分析，學習地理綜合分析方法；

2、通過“我國主要土地利用類型的分布”圖的閱讀，培養讀圖分析方法。

3、通過調查家鄉土地利用狀況，體會地理問題探究過程，學習研究地理問題方法。

五、分析情感、態度與價值觀教育功能 通過“土地資源”知識的學習，認識到土地資源的重要性，逐步樹立保護土地資源的意識。地理教材微觀分析方法

（一）劃分教學因子

1、劃分教學因子的內容

（1）教學因子：基本的知識單元（2）教學因子劃分依據：教材的知識結構；教學的實際需要

2、劃分教學因子的目的——了解教材的基本組成

（二）分析內部聯系

1、分析內部聯系的內容

（1）分析因子內部或因子之間的知識聯系（2）分析教材表述系統內部的聯系

2、分析內部聯系的目的

（1）分析教材內部的知識結構及認識活動的方式（2）為教學設計作準備

（三）分析外部聯系

1、分析外部聯系的內容

（1）根據教學需要，分析本教材與其它知識的聯系，補充內容（2）外部聯系類型

A.比較外聯 ：常用于相近概念或易混概念的比較 B.加深外聯：常用于對教學內容的解釋，加深對知識的理解 C.應用外聯：常將所學新知識應用到實際問題的解決中

2、分析外部聯系的目的——完善教材認知體系，提高教材知識教育功能

（四）分析過程與方法的功能——確定教材的過程與方法培養目標、途徑和方法

（五）分析情感、態度與價值觀教育功能—— 確定教材的情感、態度與價值觀教育目標、途徑和方法

分析情感、態度與價值觀教育功能的方法（1）根據中學地理課程標準進行分析

（2）根據教材情感、態度與價值觀教育作用的不同表現形式進行分析 A.顯露式：教材明顯具有情感、態度、價值觀的教育內容 B.隱蔽式：教材表面不具有情感、態度與價值觀教育方面的內容，需揭示其內涵的思想內容 C.互補式：幾種內容相互聯系，可以進行情感、態度與價值觀教育 第四章

一、中學地理教學方法體系

二、1、地理直觀教學方法是運用各種地理直觀教具、直觀手段進行教學活動，是學生通過直接感知形成正確認識的教學方法。

2、地理直觀教學方法主要功能——傳授地理感性知識、培養地理形象思維能力

3、地理直觀教學方法的特性——形象性、直接性、真實性、多樣性

三、地理直觀教學方法體系

一級類型 二級類型 三級類型 象征圖示直觀方法 教學掛圖

中國政區圖、世界地形圖 地圖冊 初中地圖冊、高中地圖冊 填充圖冊 初中、高中填充圖冊 立體地圖

政區、地形、經緯網地球儀 圖解直觀方法 地理略圖

幾何圖形法 曲線圖形法 折線圖形法 模擬形象法 地理版畫 自然景觀畫 人文景觀畫 地理圖表法

統計圖表法 聯系圖表法 表格法

形象直觀方法平面靜態直觀方法 地理畫片、地理幻燈 立體靜態直觀方法 標本、模型、儀器

動態形象直觀方法 電視、錄像、電影、VCD、計算機 直感直觀方法 地理觀察法

短期與長期觀察，室內與室外觀察，單一與綜合觀察，準備性、現場教學、總結性觀察 地理參觀法 參觀工廠、博物館、資源觀、名勝古跡 地理實驗法

地球運動演示實驗、大氣演示實驗、水的演示實驗、地殼變動演示實驗

1、地球儀的作用（1）作一般地圖使用（2）作地球模型使用（3）作儀器使用 2、地球儀的運用注意事項

（1）地球儀的旋轉方向要正確（2）演示時，要讓學生都能看清楚（3）讓學生多動手使用地球儀

四、地理邏輯方法含義、類型、作用、特點如何？

一、地理綜合分析法 地理綜合分析法的步驟

1、分析地理事物的范圍及地理位置

2、將地理事物的整體劃分為若干部分

3、分析各組成部分的本質特征

4、分析各組成部分之間的聯系

5、綜合分析結果，形成地理事物的整體特征

二、地理比較法

（一）地理比較法的作用

（1）突出本質特征，加深對概念的理解；（2）加深知識聯系，便于掌握新的知識；（3）促進對知識的綜合分析，利于發展思維能力；（4）深化對地理事物的科學認識，有助于形成正確觀點。

（二）地理比較法的類型 類 型

1、劃分教學因子的內容

（1）教學因子：基本的知識單元（2）教學因子劃分依據：教材的知識結構；教學的實際需要

2、劃分教學因子的目的——了解教材的基本組成

（二）分析內部聯系

1、分析內部聯系的內容

（1）分析因子內部或因子之間的知識聯系（2）分析教材表述系統內部的聯系

2、分析內部聯系的目的

（1）分析教材內部的知識結構及認識活動的方式（2）為教學設計作準備

（三）分析外部聯系

1、分析外部聯系的內容

（1）根據教學需要，分析本教材與其它知識的聯系，補充內容（2）外部聯系類型

A.比較外聯 ：常用于相近概念或易混概念的比較 B.加深外聯：常用于對教學內容的解釋，加深對知識的理解 C.應用外聯：常將所學新知識應用到實際問題的解決中

2、分析外部聯系的目的——完善教材認知體系，提高教材知識教育功能

（四）分析過程與方法的功能——確定教材的過程與方法培養目標、途徑和方法

（五）分析情感、態度與價值觀教育功能—— 確定教材的情感、態度與價值觀教育目標、途徑和方法

分析情感、態度與價值觀教育功能的方法（1）根據中學地理課程標準進行分析

（2）根據教材情感、態度與價值觀教育作用的不同表現形式進行分析 A.顯露式：教材明顯具有情感、態度、價值觀的教育內容 B.隱蔽式：教材表面不具有情感、態度與價值觀教育方面的內容，需揭示其內涵的思想內容 C.互補式：幾種內容相互聯系，可以進行情感、態度與價值觀教育 第四章

一、中學地理教學方法體系

二、1、地理直觀教學方法是運用各種地理直觀教具、直觀手段進行教學活動，是學生通過直接感知形成正確認識的教學方法。

2、地理直觀教學方法主要功能——傳授地理感性知識、培養地理形象思維能力

3、地理直觀教學方法的特性——形象性、直接性、真實性、多樣性

三、地理直觀教學方法體系

一級類型 二級類型 三級類型 象征圖示直觀方法 教學掛圖

中國政區圖、世界地形圖 地圖冊 初中地圖冊、高中地圖冊 填充圖冊 初中、高中填充圖冊 立體地圖

政區、地形、經緯網地球儀 圖解直觀方法 地理略圖

幾何圖形法 曲線圖形法 折線圖形法 模擬形象法 地理版畫 自然景觀畫 人文景觀畫 地理圖表法

統計圖表法 聯系圖表法 表格法 形象直觀方法平面靜態直觀方法 地理畫片、地理幻燈 立體靜態直觀方法 標本、模型、儀器

動態形象直觀方法 電視、錄像、電影、VCD、計算機 直感直觀方法 地理觀察法

短期與長期觀察，室內與室外觀察，單一與綜合觀察，準備性、現場教學、總結性觀察 地理參觀法 參觀工廠、博物館、資源觀、名勝古跡 地理實驗法

地球運動演示實驗、大氣演示實驗、水的演示實驗、地殼變動演示實驗

1、地球儀的作用（1）作一般地圖使用（2）作地球模型使用（3）作儀器使用 2、地球儀的運用注意事項

（1）地球儀的旋轉方向要正確（2）演示時，要讓學生都能看清楚（3）讓學生多動手使用地球儀

四、地理邏輯方法含義、類型、作用、特點如何？

一、地理綜合分析法 地理綜合分析法的步驟

1、分析地理事物的范圍及地理位置

2、將地理事物的整體劃分為若干部分

3、分析各組成部分的本質特征

4、分析各組成部分之間的聯系

5、綜合分析結果，形成地理事物的整體特征

二、地理比較法

（一）地理比較法的作用

（1）突出本質特征，加深對概念的理解；（2）加深知識聯系，便于掌握新的知識；（3）促進對知識的綜合分析，利于發展思維能力；（4）深化對地理事物的科學認識，有助于形成正確觀點。

（二）地理比較法的類型 類 型 舉 例 含 義 應 用 類

比 法 同類同型 事物比較 鄱陽湖與洞庭湖比較 同類地理事物或現象，比較其相同或相似性 同類同型的地理事物 同類異型 事物比較 地中海氣候與溫帶海洋性氣候比較

同類地理事物或現象，比較其相異或相反性 同類異型的地理事物 異類共性 事物比較 煤、石油、天然氣比較 不同類地理事物或現象，比較其某一方面特點 異類共性的地理事物

借比法 一碗沙子和一碗水比喻陸地和海洋 把抽象的、難于想象的地理事物，借助一般事物進行比較 抽象的、難于想象的地理

事物 縱比法 世界政區的演變 對單一地理事物從發展過程上進行比較 單一地理事物發展階段

橫比法 五種基本地形比較 將幾個同類地理事物的各個方面并列比較 幾個同類地理事物 中心內容 比較法 歐洲氣候與各大洲氣候的比較 一個比較對象和幾個比較對象同時進行比較 突出一個地理事物 綜合比較法

將我國北方、南方、西北和西藏地區比較

比較對象、比較內容都很多的比較 多個地理事物

（三）運用地理比較法注意事項

1、根據教學需要確定比較目的；

2、根據已知可比事物選擇比較對象；

3、根據綜合歸納列出比較項目；

4、根據分析概括找出比較內容；

5、運用不同的比較方式進行比較。

三、地理歸納與演繹法

（一）歸納演繹法的作用——

1、學習原理，掌握規律；

2、運用規律（理論），解決問題。

（二）歸納法是從具有相同屬性的地理事物特征中，概括出該類地理事物一般特征的思維方法。

1、確定被歸納的地理事物的范圍；

2、概括出各種地理事物的共同特點；

3、根據地理事物的共同特點推理出同類地理事物的一般特征或規律。

（三）演繹法是運用一般地理規律或理論認識具體地理事物的思維方法。（1）明確被認識地理事物特點的性質或準備解決問題的要求；（2）選擇必要的地理規律或原理；（3）運用規律（原理）推理出地理事物的特征或作出判斷的結論。

五、地理專題教學方法的主要類型

部門地理知識教學方法設計（自然地理知識的教學設計 人文地理知識的教學設計）區域地理知識教學方法設計 鄧致中將地理知識模式劃分為三個類型

1、基本地理知識模式（只含一個知識點）

2、成因、原理知識模式（含多個知識點）

3、綜合地理知識模式（國家、地區地理知識）

六、地理專題教學方法特點

1、中學地理專題教學方法是針對中學地理專題而言的,按不同標準可將中學地理劃分為不同的地理專題（針對性）

2、中學地理專題教學方法的理論基礎主要是地理科學方法（學科性）。

3、中學地理專題教學方法隨著地理科學的發展而發展（動態性）。

4、中學地理專題教學方法功能的多樣性。

七、所設計的系列作業要符合以下六條基本要求 1.學科信息的準確性：精選學科信息，強調科學性。

2.學科信息的思想性：情感、態度與價值觀方面的內容。3.學科信息的啟發性：思考性、探究性、方法性。4.學科信息的邏輯性：系列作業嚴密的邏輯順序性。5.學科信息的多樣性：作業形式要多樣化，激發興趣。

6.學科信息的針對性：不同學校、不同學生，作業差異性。

八、“雙動兩案”教學模式的特點

1、活動性：學習與教學過程

2、設計性：設計學法，設計教法

3、開放性：適度的彈性、開放、兼容

4、多功能性：生與師、課程資源

5、學科性：學科的思想與方法 第五章

1、從哪幾個方面進行地理課堂教學設計？

1.教學目標2.教學內容3.教學過程4.教學方法5.教學語言6.教學效果

2、如何進行地理課堂教學設計？

3、地理課堂教學設計的表現形式？（1）表格式（列表式）；（2）綱目式（敘述式、提綱式、標題式）。

4、為什么要進行地理課堂教學設計？

目的在于使地理課堂教學有效，即有效教學。教學方法名稱 層次 教學方法體系 學科教學方法 1 中學地理教學方法 基本教學方法 2 認識方法 使用方法(教學手段)組織方法

具體教學方法 3 觀察法、邏輯法、記憶法、學習技能方法、解決問題方法等 教科書、地圖、地球儀、直觀形象教具、示意圖、地理統計圖表、電化教學手段、微機等

講授法、談話法、討論法、指導自學法、練習法等比 法 同類同型 事物比較 鄱陽湖與洞庭湖比較 同類地理事物或現象，比較其相同或相似性 同類同型的地理事物 同類異型 事物比較 地中海氣候與溫帶海洋性氣候比較

同類地理事物或現象，比較其相異或相反性 同類異型的地理事物 異類共性 事物比較 煤、石油、天然氣比較 不同類地理事物或現象，比較其某一方面特點 異類共性的地理事物

借比法 一碗沙子和一碗水比喻陸地和海洋 把抽象的、難于想象的地理事物，借助一般事物進行比較 抽象的、難于想象的地理

事物 縱比法 世界政區的演變 對單一地理事物從發展過程上進行比較 單一地理事物發展階段

橫比法 五種基本地形比較 將幾個同類地理事物的各個方面并列比較 幾個同類地理事物 中心內容 比較法 歐洲氣候與各大洲氣候的比較 一個比較對象和幾個比較對象同時進行比較 突出一個地理事物 綜合比較法

將我國北方、南方、西北和西藏地區比較

比較對象、比較內容都很多的比較 多個地理事物

（三）運用地理比較法注意事項

1、根據教學需要確定比較目的；

2、根據已知可比事物選擇比較對象；

3、根據綜合歸納列出比較項目；

4、根據分析概括找出比較內容；

5、運用不同的比較方式進行比較。

三、地理歸納與演繹法

（一）歸納演繹法的作用——

1、學習原理，掌握規律；

2、運用規律（理論），解決問題。

（二）歸納法是從具有相同屬性的地理事物特征中，概括出該類地理事物一般特征的思維方法。

1、確定被歸納的地理事物的范圍；

2、概括出各種地理事物的共同特點；

3、根據地理事物的共同特點推理出同類地理事物的一般特征或規律。

（三）演繹法是運用一般地理規律或理論認識具體地理事物的思維方法。（1）明確被認識地理事物特點的性質或準備解決問題的要求；（2）選擇必要的地理規律或原理；（3）運用規律（原理）推理出地理事物的特征或作出判斷的結論。

五、地理專題教學方法的主要類型

部門地理知識教學方法設計（自然地理知識的教學設計 人文地理知識的教學設計）區域地理知識教學方法設計 鄧致中將地理知識模式劃分為三個類型

1、基本地理知識模式（只含一個知識點）

2、成因、原理知識模式（含多個知識點）

3、綜合地理知識模式（國家、地區地理知識）

六、地理專題教學方法特點

1、中學地理專題教學方法是針對中學地理專題而言的,按不同標準可將中學地理劃分為不同的地理專題（針對性）

2、中學地理專題教學方法的理論基礎主要是地理科學方法（學科性）。

3、中學地理專題教學方法隨著地理科學的發展而發展（動態性）。

4、中學地理專題教學方法功能的多樣性。

七、所設計的系列作業要符合以下六條基本要求 1.學科信息的準確性：精選學科信息，強調科學性。

2.學科信息的思想性：情感、態度與價值觀方面的內容。3.學科信息的啟發性：思考性、探究性、方法性。4.學科信息的邏輯性：系列作業嚴密的邏輯順序性。5.學科信息的多樣性：作業形式要多樣化，激發興趣。

6.學科信息的針對性：不同學校、不同學生，作業差異性。

八、“雙動兩案”教學模式的特點

1、活動性：學習與教學過程

2、設計性：設計學法，設計教法

3、開放性：適度的彈性、開放、兼容

4、多功能性：生與師、課程資源

5、學科性：學科的思想與方法 第五章

1、從哪幾個方面進行地理課堂教學設計？

1.教學目標2.教學內容3.教學過程4.教學方法5.教學語言6.教學效果

2、如何進行地理課堂教學設計？

3、地理課堂教學設計的表現形式？（1）表格式（列表式）；（2）綱目式（敘述式、提綱式、標題式）。

4、為什么要進行地理課堂教學設計？

目的在于使地理課堂教學有效，即有效教學。教學方法名稱 層次 教學方法體系 學科教學方法 1 中學地理教學方法 基本教學方法 2 認識方法 使用方法(教學手段)組織方法

具體教學方法 3 觀察法、邏輯法、記憶法、學習技能方法、解決問題方法等 教科書、地圖、地球儀、直觀形象教具、示意圖、地理統計圖表、電化教學手段、微機等 講授法、談話法、討論法、指導自學法、練習法等