第一篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)題1

第一章

緒

論

1.地理教學(xué)論的研究對象

地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)活動(dòng)，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。地理教學(xué)論的研究對象就是地理教學(xué)活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和規(guī)律。

2.地理教學(xué)論研究的內(nèi)容（地理教學(xué)活動(dòng)諸要素）

1.學(xué)生：這是地理教學(xué)活動(dòng)的核心

2.地理教學(xué)目的：這是地理教學(xué)活動(dòng)中的基本要素 3.地理課程：這是地理教學(xué)活動(dòng)中的最實(shí)質(zhì)性因素 4.地理教師：這是地理教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)因素 5.地理教學(xué)方法：這是地理教學(xué)活動(dòng)中較活躍的因素 6.地理教學(xué)評價(jià)：這是地理教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的因素 7.地理教學(xué)管理：這是地理教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保障因素 8.地理教學(xué)環(huán)境：這是地理教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要但易被忽略的因素

3.地理教學(xué)論隸屬的科學(xué)門類地理教學(xué)論應(yīng)隸屬教育學(xué)科 4.地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)

將地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)，定位于“理論性和實(shí)踐性并重”的學(xué)科，或者說是“應(yīng)用理論” 的學(xué)科是合理的、恰當(dāng)?shù)摹?/p>

5.地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)

一、地理教學(xué)論的教育學(xué)基礎(chǔ)

由地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)可知，地理教學(xué)論是教育學(xué)的一個(gè)分支。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，地理教學(xué)現(xiàn)象也屬于一種教育現(xiàn)象，因而教育學(xué)與地理教學(xué)論的關(guān)系是整體與局部的關(guān)系。教育學(xué)中研究教育基本理論的普通教育學(xué)與地理教學(xué)論關(guān)系最大。普通教育學(xué)的一般原理對地理教學(xué)論起理論指導(dǎo)作用，普通教育學(xué)的理論發(fā)展促進(jìn)地理教學(xué)論的發(fā)展。

普通教育學(xué)的每一個(gè)組成部分都和地理教學(xué)論相關(guān)，其中尤以教學(xué)論關(guān)系最為密切。教學(xué)論是普通教育學(xué)的核心部分，教學(xué)論通過對教學(xué)這一現(xiàn)象的宏觀研究，揭示教學(xué)的一般規(guī)律。地理教學(xué)論相對來說是微觀的、分析的、學(xué)科的教學(xué)論，它從地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，通過對具體的地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的分析，尋找地理教學(xué)的規(guī)律。教學(xué)論雖然不涉及具體的學(xué)科教學(xué)，但它的一般規(guī)律對于地理教學(xué)的規(guī)律具有制約作用。教學(xué)論是地理教學(xué)論的上位學(xué)科，地理教學(xué)論是教學(xué)論的下位學(xué)科；上位學(xué)科提供理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)下位學(xué)科具體的研究和發(fā)展。

概括起來，教育學(xué)（尤其是普通教育學(xué)、教學(xué)論）對于地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育學(xué)為地理教學(xué)論奠定了重要的理論基礎(chǔ)，教育學(xué)所揭示的課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、評估理論等一般理論，是地理教學(xué)論的理論支柱；教育學(xué)（教學(xué)論）的理論框架結(jié)構(gòu)，是建立地理教學(xué)論的重要參照系；教育學(xué)的研究方法，也為地理教學(xué)論的研究所借鑒和應(yīng)用；教育學(xué)的許多現(xiàn)成詞匯和工作語言，使得地理教學(xué)論的敘述變得較為方便和簡潔；教育學(xué)的很多研究新成果，也會(huì)被地理教學(xué)論所汲取、消化。

當(dāng)然，地理教學(xué)論等各個(gè)具體學(xué)科的學(xué)科教學(xué)論，又為教育學(xué)提供了豐富的實(shí)踐和理論上的素材，成為教育學(xué)賴以發(fā)展的一個(gè)重要理論源泉，為教育學(xué)的進(jìn)一步抽象、概括奠定了基礎(chǔ)。包括地理教學(xué)論在內(nèi)的學(xué)科教學(xué)論的一些研究成果，也為教育學(xué)所吸收、采納，使得教育學(xué)的外延更加廣闊，內(nèi)涵也更加深刻，并使得教育學(xué)不斷地深入到教育教學(xué)問題的本質(zhì)，使其理論獲得更深刻的意義，并在實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。

二、地理教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)

研究心理現(xiàn)象、揭示心理規(guī)律的心理學(xué)同研究教育現(xiàn)象（包括地理教學(xué)現(xiàn)象）、揭示教育規(guī)律（包括地理教學(xué)規(guī)律）的教育學(xué)之間存在著一種天然的聯(lián)系。“心理學(xué)”一詞的英文psychology來源于希臘文，意思是關(guān)于靈魂的科學(xué)。很難想象，作為“人類靈魂工程師”的教師可以不關(guān)注心理學(xué)。自古至今，許多教育家同時(shí)又是心理學(xué)家。心理學(xué)剛剛問世的時(shí)候，它選擇的第一個(gè)試驗(yàn)場所就是學(xué)校。因此，“教育和心理學(xué)的密切關(guān)系已成為一種常識，??而教育的一種主要的科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)”。

作為教育學(xué)一個(gè)分支的地理教學(xué)論，其科學(xué)理論基礎(chǔ)當(dāng)然也離不開心理學(xué)。地理教學(xué)論是研究地理教學(xué)現(xiàn)象的學(xué)科，地理教學(xué)現(xiàn)象的主要因素包括學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、教學(xué)反饋和教學(xué)環(huán)境等?？梢哉f，地理教學(xué)現(xiàn)象中每一個(gè)要素的分析研究都離不開心理學(xué)的理論指導(dǎo)。

首先，學(xué)生是地理教學(xué)現(xiàn)象的核心因素，如何了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及包括地理知識在內(nèi)的各種知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，如何研究學(xué)生的心理特點(diǎn)以及群體中存在的學(xué)習(xí)地理的個(gè)別能力差異，如何開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生敏銳的野外觀察能力、準(zhǔn)確的空間想象能力、運(yùn)用地圖與繪制地圖的能力、良好的記憶能力、靈活的思維能力以及較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，如何對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的愛祖國、愛地球的思想教育，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持求知欲、培養(yǎng)探索大自然奧秘的精神等，都需要心理學(xué)的理論指導(dǎo)。

其次，地理課程目標(biāo)體系和地理課程、教材內(nèi)容體系的制訂都必須依據(jù)心理學(xué)的智力理論所提供的參考框架。地理教材的編寫除了要考慮地理知識結(jié)構(gòu)體系以外，還必須考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及符合學(xué)生年齡心理特征的表述體系。

第三，地理教師的心理學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)方法運(yùn)用是否符合心理學(xué)規(guī)律，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為什么有的地理教師工作非常努力、辛苦，卻收效甚微；而有的教師看似工作輕松，也不額外加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，卻成果顯著——這除了與教師的地理學(xué)基礎(chǔ)理論是否扎實(shí)、教學(xué)技能是否嫻熟有關(guān)外，與教師是否掌握學(xué)生的年齡心理特征和心理活動(dòng)規(guī)律，特別是教學(xué)方法的運(yùn)用是否符合心理學(xué)原則也是密切相關(guān)的。如果地理教師能夠運(yùn)用心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣萌發(fā)的特點(diǎn)和規(guī)律，潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)地理目的的教育，能夠根據(jù)學(xué)生注意力變化規(guī)律巧妙地組織地理教學(xué)活動(dòng)，能夠根據(jù)學(xué)生思維躍遷規(guī)律，并結(jié)合教師自身特點(diǎn)，妥善地選擇教學(xué)方法，使學(xué)生輕松愉快第掌握知識技能，能夠根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)和規(guī)律有針對性地布置復(fù)習(xí)和作業(yè)，能夠通過發(fā)生在學(xué)生身邊的事列，自然地、潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛環(huán)境的思想教育，那末在地理教學(xué)活動(dòng)中遇到的諸多困難，都將迎刃而解。

第四，如何營造舒適方便、輕松愉快、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的教學(xué)環(huán)境，以及如何充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制來促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)高效，這也必須從心理學(xué)理論中尋找解決問題的方法。地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)涉及心理學(xué)學(xué)科體系中許多分支學(xué)科，如理論心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)，尤其與教育心理學(xué)關(guān)系更為密切。實(shí)際上教育心理學(xué)“是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科”，它為地理教學(xué)論提供的理論基礎(chǔ)是全方位的。

當(dāng)然，另一方面，地理教學(xué)論的“領(lǐng)地”也是心理學(xué)理論資料的源地之一，是心理學(xué)理論付諸實(shí)踐的“區(qū)域”之一，地理教學(xué)論的研究成果對豐富和發(fā)展心理學(xué)的某些理論能起積極的作用。例如，地理學(xué)習(xí)中有關(guān)地圖表象的形成過程，地圖在引起學(xué)生注意、培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、觀察能力、記憶能力等方面的功能，就可以對心理學(xué)的有關(guān)理論起豐富、補(bǔ)充、修正的作用。

三、地理教學(xué)論的地理學(xué)基礎(chǔ)

各門專業(yè)學(xué)科都是各學(xué)科教學(xué)論建立和發(fā)展的“土壤”。沒有地理學(xué)這門學(xué)科，也就不存在什么地理教學(xué)論了，因而地理科學(xué)是地理教學(xué)論必然的理論基礎(chǔ)，這也是為什么有些學(xué)者不適當(dāng)?shù)貙⒌乩斫虒W(xué)論歸入地理學(xué)范疇的原由。地理學(xué)作為地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，地理教學(xué)活動(dòng)涉及的首要問題，即地理教學(xué)目的的確定，必須依據(jù)地理學(xué)的基礎(chǔ)理論。通過地理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到哪些要求，如：學(xué)習(xí)地理以后學(xué)生應(yīng)掌握哪些地理知識和地理技能，學(xué)會(huì)哪些地理科學(xué)的初步方法，樹立哪些正確的地理學(xué)思想觀點(diǎn)，這些都必須依賴地理科學(xué)理論的指導(dǎo)。地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境的科學(xué)，學(xué)校地理課程的教學(xué)目的要求學(xué)生能認(rèn)識人和地理環(huán)境的關(guān)系，掌握中外區(qū)域地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖、運(yùn)用地圖等方面的基本技能，樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)等等，這些教學(xué)目的的確立，都源自于地理學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的研究范疇。并且，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校地理課程教學(xué)目的的變化，也與地理科學(xué)理論的發(fā)展變化基本一致。如地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等地理信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，已成為中學(xué)地理課程的教學(xué)目標(biāo)。

其次，地理課程是地理教學(xué)論研究的最實(shí)質(zhì)性的要素，學(xué)校地理課程的主要內(nèi)容只能是來自地理科學(xué)。學(xué)校地理課程中，無論是區(qū)域地理知識，或者是自然地理、人文地理知識，都不可能脫離地理科學(xué)的研究范疇；學(xué)校地理課程涉及的板塊構(gòu)造理論、大氣環(huán)流理論、水循環(huán)理論、自然帶理論、區(qū)位理論、人地關(guān)系理論等等，也只能是來自地理科學(xué)理論。當(dāng)前，世界“環(huán)境與發(fā)展”問題日益突出，如人口劇增、資源過度消耗、水土流失、土地退化、森林遭毀、生物種類銳減、水資源短缺、氣溫增高、自然災(zāi)害頻繁等已成為地理科學(xué)研究的重大課題，可持續(xù)發(fā)展理論業(yè)已成為世界各國地理科學(xué)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略，它的實(shí)現(xiàn)必須依靠全民參與，對未來的國家建設(shè)者、目前的學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展思想教育十分必要。因此，與地理科學(xué)理論研究重點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化相一致，可持續(xù)發(fā)展理論也理應(yīng)成為學(xué)校地理課程的核心論題。當(dāng)然，作為學(xué)校地理課程，它不能是地理科學(xué)的照搬或者濃縮。地理學(xué)科與地理科學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。地理學(xué)科取材于地理科學(xué)，但由于它的基礎(chǔ)性和教育性又不同于地理科學(xué)。地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是地理科學(xué)中公認(rèn)的基本概念、基本原理、基本事實(shí)以及最新成果，并且地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容還要受制于社會(huì)的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的需要。第三，地理教學(xué)活動(dòng)中很關(guān)鍵的兩個(gè)要素——教師和教學(xué)方法，也都打上了很深的地理科學(xué)的“烙印”。地理教師必須具備厚實(shí)的地理科學(xué)基礎(chǔ)知識和理論，對于地理科學(xué)的新成就、新發(fā)展十分熟悉。地理教學(xué)活動(dòng)中的很多方法與地理科學(xué)研究中的一些方法也是一脈相承的。例如，地理科學(xué)中獨(dú)特的運(yùn)用地圖進(jìn)行研究和表述的方法，在學(xué)校地理教學(xué)活動(dòng)中同樣得到廣泛采用；經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和人口地理學(xué)中慣用的統(tǒng)計(jì)方法，在地理教學(xué)活動(dòng)中也普遍應(yīng)用；地理科學(xué)中必不可少的野外研究方法，在學(xué)校教學(xué)中就是野外地理考察和參觀活動(dòng)?？傊?，離開了地理學(xué)的理論基礎(chǔ)，地理教學(xué)論將一事無成。

第二章 地理課程論

1、地理課程的定義

地理課程是指地理教學(xué)內(nèi)容及程序安排，通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。

2.影響地理課程發(fā)展的主要因素

地理科學(xué)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展/、學(xué)生的發(fā)展(學(xué)生心理年齡特征.、學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))3.地理學(xué)科與地理科學(xué)

（一）地理學(xué)科與地理科學(xué)的聯(lián)系

1.地理科學(xué)是研究地理環(huán)境結(jié)構(gòu)、形成和演變規(guī)律，以及人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化等活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.地理學(xué)科是研究運(yùn)用地理科學(xué)知識培養(yǎng)人的教育活動(dòng)。

3.地理科學(xué)對地理學(xué)科有明顯制約作用：地理教學(xué)的內(nèi)容取材于地理科學(xué)母體，通過對地理科學(xué)知識的選擇、加工（教育學(xué)和心理學(xué)）成為特定學(xué)生接受的地理學(xué)科。

（1）地理學(xué)科反映著地理科學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)，如自然地理、人文地理。在地理學(xué)科中，初中地理兩者比為35：65。

（2）地理學(xué)科反映了地理科學(xué)知識體系內(nèi)部系統(tǒng)地理與區(qū)域地理并重的特點(diǎn)，在地理學(xué)科中，初中地理兩者之比為1：1.25合理。

（3）地理學(xué)科反映地理科學(xué)與地圖學(xué)的緊密關(guān)系。地理教學(xué)中，安排了地圖基礎(chǔ)知識、各種地圖，還有填繪地圖的技能。

（4）地理學(xué)科反映地理科學(xué)的發(fā)展水平，以保證地理學(xué)科教育的先進(jìn)性和實(shí)用性。地理科學(xué)的進(jìn)展是描述地理-----解釋地理------應(yīng)用地理（即實(shí)踐活動(dòng)和能力培養(yǎng)），地理學(xué)科教學(xué)也相應(yīng)的發(fā)生變化

（二）地理學(xué)科與地理科學(xué)的區(qū)別

1.目的與任務(wù)的不同：地理學(xué)科是為實(shí)現(xiàn)教育目的，應(yīng)用地理科學(xué)知識來發(fā)展教育，具有教育價(jià)值；地理科學(xué)則立足于揭示地理規(guī)律，發(fā)展地理理論，促進(jìn)地理科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，具有科學(xué)價(jià)值。二者的差距，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程而逐漸縮小。

2.內(nèi)容的不同：地理學(xué)科的內(nèi)容是地理科學(xué)知識體系中最基礎(chǔ)的一部分。3.研究對象的不同：地理學(xué)科受特定對象限制，其教學(xué)內(nèi)容和組織形式要符合學(xué)生的認(rèn)識水平，表達(dá)形式要符合教學(xué)原則。而地理科學(xué)研究對象是地球表層系統(tǒng)，要符合科學(xué)性原則。

4.發(fā)展變化速度不同：地理學(xué)科相對穩(wěn)定，并略滯后于地理科學(xué)發(fā)展，以地理科學(xué)發(fā)展為前提和基礎(chǔ)。而地理科學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展而持續(xù)發(fā)展。

4.、課程的類型

顯性課程與隱性課程這是以課程的呈現(xiàn)形式或者以影響學(xué)生的方式劃分的課程類型。分科課程與活動(dòng)課程這是以學(xué)科的學(xué)術(shù)性劃分的課程類型。

核心課程與外圍課程這是按照課程內(nèi)容的表達(dá)方式劃分的課程類型。

1.顯性課程：是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，也就是被正式列入學(xué)校課程計(jì)劃并按照學(xué)科實(shí)施的課程。

2.隱性課程又稱潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，它是學(xué)校通過教育環(huán)境有意或無意傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)信息的教育活動(dòng)和學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如學(xué)生團(tuán)體交往、校園文化。1.分科課程：是以學(xué)科為中心編訂的課程。根據(jù)學(xué)科發(fā)展水平和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目。如把學(xué)校眾多課程分別獨(dú)立地設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、歷史、生物等。

5.我國地理課程的類型中學(xué)地理實(shí)行混合型課程分類

6.當(dāng)前國際地理教育改革與發(fā)展表現(xiàn)出來的共同趨勢是：

1.地理課程的地位得到提高。2.地理課程的類型及其設(shè)置多樣化。

3.地理課程的目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展的需要。轉(zhuǎn)變過去的知識本位、學(xué)科本位思想，變文本課程為體驗(yàn)課程，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和個(gè)人體驗(yàn)，符合學(xué)生的能力水平和意向要求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的發(fā)展。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力。

5.地理課程的內(nèi)容采用區(qū)域?qū)W習(xí)和專題學(xué)習(xí)的構(gòu)建方式，以人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展和人地關(guān)系為核心，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重大問題和學(xué)生生活實(shí)際問題，重視國際理解與合作。

6.重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式。7.推行學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評價(jià)機(jī)制。

7.國外地理課程對我國地理課程改革的啟示

1.設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程：如，面向不同學(xué)習(xí)方向的學(xué)生開設(shè)專門的地理課。

2.打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系：從地理教育的需要出發(fā)，將傳統(tǒng)的區(qū)域地理內(nèi)容與傳統(tǒng)的系統(tǒng)地理內(nèi)容結(jié)合起來；即是明顯的區(qū)域結(jié)構(gòu)，也只側(cè)重某一地理要素。（地理課程內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)主要不是從地理科學(xué)的需要，而是從地理教育的需求為出發(fā)點(diǎn)，這已成為世界許多國家的共識。將傳統(tǒng)的區(qū)域地理內(nèi)容與傳統(tǒng)的系統(tǒng)地理內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合。是國外采用較多的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。即使是明顯的區(qū)域結(jié)構(gòu)，也多采用在選定的區(qū)域中、重點(diǎn)將某一地理要素方式。我國以往的教學(xué)地理教學(xué)大綱比較注重學(xué)科的完整性，涉及的方面雜、內(nèi)容多，因此需要打破嚴(yán)格的地理學(xué)科內(nèi)容體系。建立符合兒童戲里發(fā)展和社會(huì)需求的地理教育內(nèi)容體系。）

3.課程標(biāo)準(zhǔn)知識點(diǎn)粗化，說明及要求細(xì)化：讓教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)。4.減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間：給教師較多的時(shí)間組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。

8.地理課程標(biāo)準(zhǔn)的含義

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是對地理課程進(jìn)行的總體設(shè)計(jì)，具體規(guī)定地理課程的性質(zhì)及其在學(xué)校課程體系中的教學(xué)目的與任務(wù)、內(nèi)容范圍、編排學(xué)科內(nèi)容的順序、安排教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)行動(dòng)與課外活動(dòng)、考試要求、教學(xué)法建議等。

9.地理課程標(biāo)準(zhǔn)的功能

（1）是編寫地理教材的依據(jù)。2）是進(jìn)行地理教學(xué)的依據(jù)。（3）是評估地理教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。（4）是地理考試的依據(jù)。

10.地理教材的概念

1）廣義：指用于地理學(xué)習(xí)的全部知識內(nèi)容及其載體。是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分門別類組織的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料。如地理教科書、地圖冊、練習(xí)冊、教師教學(xué)用書、指定的學(xué)生地理課外讀物以及各種地理教具（地理模型、教學(xué)掛圖、地理圖片）和音像教材（幻燈片、投影片、錄像帶、計(jì)算機(jī)軟件、光盤）等。（2）狹義：僅指地理教科書。是按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書。

11.地理教科書的表述結(jié)構(gòu)包括以下三個(gè)方面

（1）課文系統(tǒng): 有的按課文內(nèi)容定篇幅。

有的按篇幅定內(nèi)容：德國一個(gè)專題一翻頁（即1課時(shí)兩頁）有的采用模塊結(jié)構(gòu)，也是專題，但一個(gè)專題需若干個(gè)課時(shí)。（2）圖像系統(tǒng): 地理圖像是地理教材的重要組成部分，包括地圖、照片、漫畫、素描、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖等。除書中的圖像以外，還包括供師生使用的地圖冊、教學(xué)掛圖、主題圖片。(3)練習(xí)系統(tǒng): 包括課堂活動(dòng)、問題研究、填充圖練習(xí)、綜合性作業(yè)（如報(bào)告、單元小結(jié)、小論文）、課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)等。

第三章

地理教學(xué)目的論

1.地理教育目的

是地理教學(xué)領(lǐng)域?yàn)閷?shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是地理教學(xué)的發(fā)展趨勢和總方向

2、教學(xué)目標(biāo)

是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果可見行為的具體表述。

3.地理課程目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系（大題）

課程目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來表述，這三個(gè)維度在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。

“知識與技能”是課程的基礎(chǔ)目標(biāo)。掌握地理基本知識，形成地理技能是培養(yǎng)智能、發(fā)展個(gè)性、進(jìn)行德育的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中，才能逐漸形成和發(fā)展智力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

“過程與方法”是課程的關(guān)鍵目標(biāo)。正確地、熟練地掌握“過程與方法”，可以理解為一種能力、一種素質(zhì)。能力能夠外化為知識和技能，內(nèi)化為情感態(tài)度與價(jià)值觀。能力能夠直接影響到學(xué)習(xí)地理知識和技能的效率和水平，對于地理知識的掌握和地理技能的形成有很大的指導(dǎo)和推動(dòng)作用，能力強(qiáng)，效果好。能力又是形成情感態(tài)度與價(jià)值觀的的直接基礎(chǔ)，能力的發(fā)展對于情感態(tài)度與價(jià)值觀的 培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是課程的終極目標(biāo)。正確的情感態(tài)度價(jià)值觀對知識和技能的的獲取、能力的形成和有很大的促進(jìn)作用。正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，有利于促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀，樹立正確的學(xué)習(xí)目的，激勵(lì)學(xué)生去努力學(xué)習(xí)。

4.地理教學(xué)目標(biāo)的功能

1.動(dòng)機(jī)功能2.調(diào)控功能3.評價(jià)功能

5.知識與技能目標(biāo)三個(gè)層級：識記、理解、應(yīng)用。過程與方法目標(biāo)包括兩個(gè)層級：經(jīng)歷、嘗試。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)包括三個(gè)層級：接受（或感受）、反應(yīng)、（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（感悟）

6.地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

1.整體性原則2.層次性原則3.具體性原則4.靈活性原則

7、教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式 8.行為動(dòng)詞：

語句表達(dá)要具體、清晰、明確、具有可操作性。避免用含糊和不切實(shí)際的語言表述。在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不宜采用“知道”、“認(rèn)識”、“掌握”等抽象動(dòng)詞。

1、結(jié)性目標(biāo)的陳述

2、體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述

9、地理技能

技能主要指地理圖表閱讀與會(huì)制技能、地理觀察與調(diào)查技能、地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能、地理信息技術(shù)運(yùn)用技能等。

第四章

地理教學(xué)方法論 1.教學(xué)原則的概念及種類

教學(xué)原則的概念：教學(xué)原則是人們根據(jù)教育目的、教學(xué)過程的客觀規(guī)律以及長期以來教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，所制定的對教學(xué)活動(dòng)的基本要求和指導(dǎo)原理，是教師順利有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)必須遵循的準(zhǔn)則。

地理教學(xué)原則、1.功能充分發(fā)揮原則（主要反映科學(xué)性與人文性特點(diǎn)）

2.多因素綜合考慮原則（主要反映綜合性、生態(tài)性、區(qū)域性、邊緣性特點(diǎn)）

1.多媒體搭配使用原則（反映綜合性、生態(tài)性、空間性、形象性特點(diǎn)）

4.多活動(dòng)師生互動(dòng)原則（反映實(shí)踐性、參與性特點(diǎn)）

地理教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是由多種教學(xué)活動(dòng)組成的師生互動(dòng)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要通過活動(dòng)表現(xiàn)出來。單純的課堂講授難以發(fā)揮學(xué)生的主體性地位和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以使地理教育的多種功能得到全面發(fā)揮。要從地理教育內(nèi)容和形式出發(fā)，有針對性地靈活設(shè)計(jì)多種地理教學(xué)活動(dòng)，處理好師生互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和控制，提高活動(dòng)的質(zhì)量。

5.多實(shí)踐大膽創(chuàng)新原則（又稱課內(nèi)外相結(jié)合原則，反映具體性、形象性、實(shí)踐性、參與性特點(diǎn)）

6.多舉例事理結(jié)合原則（又稱地理事實(shí)材料與地理原理相結(jié)合原則，反映具體性、邊緣性、多樣性特點(diǎn)）

地理知識體系是地理感性知識與地理理性知識的統(tǒng)一。地理事實(shí)材料對于建立地理表象、形成地理概念和規(guī)律等地理原理起著基礎(chǔ)作用；地理原理知識對地理感性材料進(jìn)行概括、組織及系統(tǒng)化，在認(rèn)知過程中起著主導(dǎo)作用。多舉例是溝通地理事實(shí)材料和地理原理的關(guān)鍵，通過選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，來支持、印證地理原理，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，而且可以用案例來檢驗(yàn)、應(yīng)用地理原理，使理論得以升華。案例教學(xué)是教學(xué)方案設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)。

2、地理教學(xué)規(guī)律地理教學(xué)規(guī)律是地理教學(xué)各要素之間的本質(zhì)特征和必然聯(lián)系的反映，它是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，它需要人們從地理教學(xué)實(shí)踐中去總結(jié)。地理教學(xué)規(guī)律是形成地理教學(xué)原則的源泉，是制訂地理教學(xué)原則的重要依據(jù)。目前，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的地理教學(xué)規(guī)律，主要有以下幾條：1.人地相關(guān)律2.綜合聯(lián)系律3.區(qū)域差異律4.文圖結(jié)合律5.“地”、“理”結(jié)合律

3.地理教學(xué)模式

地理教學(xué)模式是在一定教育思想指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序以及實(shí)施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。地理教學(xué)模式的組成 教育理論與教育思想、地理教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)程序師生互動(dòng)。地理教學(xué)模式的基本特征1.完整性。2.中介性。3.可操作性。地理教學(xué)模式的類型

【地理教學(xué)模式分為主導(dǎo)教學(xué)模式（即教學(xué)思想）、具體教學(xué)模式。

具體教學(xué)模式又包括宏觀教學(xué)模式（教學(xué)體制）、微觀教學(xué)模式（課堂教學(xué)模式）。】

傳統(tǒng)教學(xué)模式：個(gè)別教學(xué)模式、講解—接受模式、自學(xué)—輔導(dǎo)模式、赫爾巴特的“理論主導(dǎo)教學(xué)模式”、杜威的“活動(dòng)教學(xué)模式”、凱洛夫的“‘六環(huán)節(jié)’教學(xué)模式”。

新的教學(xué)模式：周靖馨（南京師大）的“綜合程序教學(xué)模式”、布盧姆（美國教育心理學(xué)家）的“掌握學(xué)習(xí)模式”、布魯納的（美國認(rèn)知心理學(xué)家）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”、斯金納（美國行為心理學(xué)家）的“程序教學(xué)模式”、瓦根舍（德國）的“范例教學(xué)模式”、巴班斯基（前蘇聯(lián)）的“最優(yōu)化教學(xué)模式”、洛扎諾夫（保加利亞）的“暗示（情景）教學(xué)模式

4.地理教學(xué)方法的概念

地理教學(xué)方法是在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。

5.講授法（大題）

（一）講授法概述

講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授地理知識、發(fā)展智力的教學(xué)方法。講授法適合比較符合教學(xué)程序、較難用圖像等形式表現(xiàn)的內(nèi)容；需要教師系統(tǒng)描述和分析、深化和擴(kuò)大知識領(lǐng)域；啟發(fā)引導(dǎo)仍得不出結(jié)論的知識；情感態(tài)度價(jià)值觀教育因素強(qiáng)烈的內(nèi)容。講授法是最常用、最基本的方法。屬于講解-接受模式

講授法分為：

1.講述法：2.講解法：3.講讀法：4.講演法： 2.（二）講授法的特點(diǎn)

1.效率高。2.適應(yīng)性強(qiáng)。3.教師的主導(dǎo)作用明顯。4.教師的表率作用突出。5.有一定的局限性。

（三）運(yùn)用要求

1.教師要熟練掌握教材的全部內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)及要點(diǎn)。

教師要對教材爛熟于心，將其內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)，對講授內(nèi)容要精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點(diǎn)突出。

2.巧妙運(yùn)用教學(xué)語言

（1）語言標(biāo)準(zhǔn)要求：科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性、簡約性、具體性。

（2）語言藝術(shù)： A:生動(dòng)活潑

B:音調(diào)悅耳C:情理交融：積極向上，以情感人。

【教師語言八要：清晰、準(zhǔn)確、精練，生動(dòng)、形象、通俗、風(fēng)趣，富有感染力。采用普通話。講話的音量與速度要適中。

教師語言八忌：目無學(xué)生、平鋪直敘、亂、散、繁瑣、艱深晦澀、空泛說教、枯燥無味。】（3）教學(xué)語言練習(xí)：博學(xué)模仿、多說多練、自我監(jiān)聽

3.講授法要與其它教學(xué)方法相互配合。結(jié)合直觀方法，選用地圖、圖表、圖片、模型等，以利于學(xué)生建立清晰的地理表象、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合談話法，邊講述、邊提出思考的問題；結(jié)合邏輯思維方法，采用比較法、綜合分析法認(rèn)識地理事物的差別與聯(lián)系；結(jié)合實(shí)際訓(xùn)練法，彌補(bǔ)講授法在能力培養(yǎng)方面的不足。

4.要隨時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容、進(jìn)度與方法，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6.談話法

（一）談話法概述：談話法是憑借學(xué)生已有的地理知識和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過問答的方式學(xué)習(xí)地理知識、發(fā)展智力的方法。

談話法可以在復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識或者在學(xué)習(xí)新知識時(shí)采用。談話法分為問答式談話法、啟發(fā)式談話法。談話法屬于講解-接受模式。

1.問答式談話法

一般用于檢查學(xué)生對已學(xué)過的地理知識的掌握程度，目的是復(fù)習(xí)鞏固，避免遺忘。

2.啟發(fā)式談話法

啟發(fā)式談話法是教師首先創(chuàng)設(shè)問題的情景，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生利用已有的知識基礎(chǔ)，獨(dú)立或半獨(dú)立的思考和探索，找出問題的答案，從而獲得新知識的方法。

啟發(fā)式談話法的基礎(chǔ)是教師通過語言或直觀方法創(chuàng)設(shè)問題的情景，提出問題，布置任務(wù)，即引導(dǎo)；教師指出解決問題的思路是關(guān)鍵，即考慮問題的方式、途徑或線索，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，即指導(dǎo)；師生之間通過對話來解決問題，教師及時(shí)對學(xué)生的困惑進(jìn)行講解釋疑，即疏導(dǎo)。

（二）談話法的特點(diǎn)

1.具有多功能的教學(xué)價(jià)值。2.是積極的師生雙方交互活動(dòng)，突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，教師能夠迅速地、直接地收到學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；學(xué)生注意力集中，求知欲強(qiáng)，思維活躍，利于學(xué)生將知識在頭腦中重新聯(lián)想和組合；通過師生相互對話，共同來檢查和驗(yàn)證答案。

3.有一定的局限性。并不是所有的教學(xué)場合都適合運(yùn)用談話法，有些難度高的知識內(nèi)容仍然需要教師講授；教學(xué)的進(jìn)度難以把握，學(xué)生的思維能力存在差別，反應(yīng)速度快慢不一，教學(xué)時(shí)間要比講授法長一些；教師備課花費(fèi)時(shí)間較多，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，須考慮學(xué)生已有的知識水平，還要分析教材的內(nèi)在聯(lián)系，提出的問題應(yīng)該具有遞進(jìn)性和嚴(yán)密的邏輯性，所以對新教師有一定難度。

（三）運(yùn)用要求1.教師要精通教學(xué)內(nèi)容。2.要有較強(qiáng)的編制地理問題的能力。3.注意提問的時(shí)機(jī)和對象。4.提問要有靈活性和應(yīng)變能力。5.師生完成探討的問題后，應(yīng)有明確的結(jié)論，一般應(yīng)由學(xué)生自己作出結(jié)論，教師予以肯定、否定或補(bǔ)充。例1：七年級下冊第七章第一節(jié)《日本》-東西方兼容的文化

7.地圖法

地圖法是指教師和學(xué)生通過地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法。

。教學(xué)地圖按表現(xiàn)形式及使用范圍可分為：地圖冊、課本中的地圖插圖、掛圖、填充地圖、地球儀、地理略圖等。

1.地圖的作用

地圖與地理教學(xué)之間關(guān)系非常密切。突出的作用主要有以下幾方面：

（1）地圖是地理教學(xué)最必要的工具。（2）地圖還是最直觀、最簡明的地理“書”。（3）地圖與文字相比，具有突出的抽象概括性。2.教學(xué)掛圖的使用

（1）教學(xué)掛圖的特點(diǎn)：

圖幅較大，保證最后邊的學(xué)生也能看清楚；內(nèi)容簡明扼要，重點(diǎn)突出；圖像符號明顯，線條、注字和符號粗重、醒目；圖的顏色清晰、美觀、爽目，構(gòu)圖合理，表現(xiàn)性強(qiáng)。

（2）教學(xué)掛圖的選擇： 第一：要切合教學(xué)需要。

第二：掛圖的內(nèi)容要繁簡得當(dāng)，重點(diǎn)突出。第三：一節(jié)課使用的掛圖的數(shù)量不宜過多。一般不超過3張，其中應(yīng)有一張中心圖，其它為輔助圖。

3.地理略圖（板圖）的設(shè)計(jì)和繪制

地理略圖是用簡易的手法在黑板或投影膠片上繪制的簡略地圖。（1）地理略圖的設(shè)計(jì)：

要求：要符合教學(xué)目的的要求；簡化原圖，突出主干內(nèi)容；體現(xiàn)圖形的特色，反映圖形的神采。

第一步：設(shè)計(jì)略圖輪廓 A：幾何圖形法。、B: 折線圖形法。用一些折線構(gòu)成輪廓，舍去一些小的彎曲，各段取直，交接處有角。如澳大利亞輪廓、非洲輪廓、海南島輪廓、C:曲線圖形法。用曲線繪出輪廓，舍去一些小彎曲，基本保持自然狀態(tài)。如非洲輪廓、南美洲輪廓、日本輪廓、臺灣輪廓、D:模擬形象法。有的區(qū)域輪廓類似某些常見的實(shí)物形象，如動(dòng)物或其它物品，用線條適當(dāng)夸張，簡化成實(shí)物形象，以引起學(xué)生的興趣。

如意大利輪廓像皮靴，伊朗似草帽，斯堪的納維亞半島似下山虎，山東和內(nèi)蒙古似雄鷹、黑龍江像天鵝或松鼠，臺灣似香蕉，西藏像藏靴、廣東像火腿，湖南和江西似人頭像，陜西輪廓像兵馬俑

E：相關(guān)位置控制法。有的地理輪廓既不像幾何圖形，也不似某種形象，可以采用相互對應(yīng)的各點(diǎn)來控制。

如：中國輪廓略圖的繪制：

第一步：確定帕米爾高原（1點(diǎn)）與遼東半島（2點(diǎn)）兩點(diǎn)，東西對應(yīng)；

第二步：確定漠河（3點(diǎn)）位置，使之與遼東半島南北對應(yīng)，其距離為東西距離的1/3。第三步：確定雷州半島（4點(diǎn)）的位置，使之與帕米爾高原、漠河兩點(diǎn)大致成三角形。第四部：確定東西線的中間點(diǎn)（5點(diǎn)），用于控制周圍的其它事物，如該點(diǎn)下部對應(yīng)黃河河曲和西雙版納。

其它目視控制：長江口位于漠河下方，距離約為東西距離的1/3。黃河潼關(guān)與連云港東西平行，與長江三峽南北對應(yīng)。

第二步：設(shè)計(jì)略圖的內(nèi)容

A：象征符號法。運(yùn)用一些習(xí)慣性的符號，表示地理事物。如山地、河流、礦產(chǎn)、B：形象符號法。運(yùn)用形象、顏色生動(dòng)地表示地理事物。如各種動(dòng)、植物形象。

C：圈、點(diǎn)、線條法。將不同的地理事物用圈、點(diǎn)、線條加以區(qū)別，以突出其分布特征，揭示地理分布規(guī)律。如非洲的氣候分布

D：示意法。用簡潔的線條，表示地理事物的分布規(guī)律。它是一種略而又略的地理略圖。如空中交通航線、鐵路干線、E：動(dòng)態(tài)圖法。是用箭頭、顏色等表示某種地理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，從而突出其地理特征。如長江中下游河流汛期與雨帶推移的關(guān)系

（二）地理示意圖法

地理示意圖是對地理事物的特征進(jìn)行示意性描述的圖形。地理示意圖可以用來表現(xiàn)地理事物的形態(tài)、景觀、結(jié)構(gòu)剖面，也可以說明地理事象的動(dòng)態(tài)變化、演變過程、因果關(guān)系、相互聯(lián)系等。根據(jù)示意圖表現(xiàn)的內(nèi)容，可劃分為地理圖畫和地理關(guān)系圖兩大類：

1.地理圖畫（教學(xué)繪畫、板畫、黑板素描）。（2）地理板畫的種類：

①形態(tài)畫：是用來表示各種地理事物外部形態(tài)的板畫，它是地理教學(xué)中最常見的一種板畫。如地表形態(tài)、植物形態(tài)和動(dòng)物形態(tài)。

②剖面畫：是對各種地理事物和現(xiàn)象內(nèi)部結(jié)構(gòu)的剖析，所以又稱結(jié)構(gòu)畫、剖面圖。常見的有地形剖面畫、地層構(gòu)造剖面畫、土壤剖面畫、河谷斷

③過程畫：是顯示地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過程各個(gè)階段狀態(tài)特征的板畫，又地理演變板畫，用來揭示地理事物演變或發(fā)展過程的規(guī)律和原因。這樣的板畫多種多樣，如沖溝發(fā)育過程、巖石風(fēng)化過程、河曲演變過程、湖泊演變過程板畫等。

④動(dòng)態(tài)畫：是表示各種地理事物和現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的板畫。如大氣對流、水循環(huán)運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)等。

⑤因果畫：是表示地理事物和現(xiàn)象因果聯(lián)系的板畫。如地面輻射與空氣增溫、大氣環(huán)流與降水、海陸風(fēng)的成因、山谷風(fēng)的成因、地形雨和鋒面雨形成等。

⑥立體畫：

用來表示地理景觀的板畫，可以表現(xiàn)地理事物的某些特征。如海岸帶景觀、峽谷景觀、沙漠景觀、草原景觀

2.地理關(guān)系圖

地理關(guān)系圖是反映地理事物間相互關(guān)系與聯(lián)系的示意圖，又稱地理關(guān)聯(lián)圖。根據(jù)地理關(guān)系圖反映內(nèi)容的不同，可劃分為以下幾種類型：

（1）反映地理事象相互關(guān)系的關(guān)聯(lián)圖。

例如，氣溫的年較差關(guān)聯(lián)圖，反映了一、七月氣溫為并列關(guān)系；歐洲氣候關(guān)聯(lián)圖反映了西歐氣候、英國氣候之間的從屬關(guān)系。（2）反映地理事象因果聯(lián)系的關(guān)聯(lián)圖。

例如，大氣環(huán)流的形成關(guān)聯(lián)圖，反映了從太陽輻射→地面輻射→大氣溫度→氣壓梯度→大氣運(yùn)動(dòng)→大氣環(huán)流之間的因果聯(lián)系。（3）反映地理事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)聯(lián)系的關(guān)聯(lián)圖。

例如，某地重工業(yè)部門的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

（4）反映地理事物功能聯(lián)系的示意圖。

例如，珠江三角洲基塘生產(chǎn)的功能聯(lián)系。

（三）地理統(tǒng)計(jì)圖表法 地理統(tǒng)計(jì)圖表是對地理數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理后繪制而成的圖形或表格，可以形象明確地表現(xiàn)出地理事物的數(shù)量特征及在數(shù)量上的相互聯(lián)系。在它可以分為地理統(tǒng)計(jì)圖、地理統(tǒng)計(jì)表兩大類。

1.地理統(tǒng)計(jì)圖的種類及使用

地理統(tǒng)計(jì)圖是用各種圖形表現(xiàn)地理事物數(shù)量變化、地理事物間數(shù)量關(guān)系的圖。（1）地理統(tǒng)計(jì)圖的種類：

統(tǒng)計(jì)圖圖形的種類很多，如曲線圖、柱狀圖、圓形或餅形圖、方形圖、象形圖等，其中常見的有曲線圖、柱狀圖等

8、綱要信號法的概念

1.綱要信號法概述綱要信號法是指師生圍繞一種被稱為“綱要信號”圖表的教學(xué)輔助工具進(jìn)行講授、記憶、復(fù)習(xí)的教學(xué)方法。

綱要信號圖表是一種提綱挈領(lǐng)地概括所學(xué)內(nèi)容的圖表。它以簡明的符號、關(guān)鍵性的文字、簡潔的圖示等多種形式，提綱挈領(lǐng)地把所學(xué)內(nèi)容概括成簡明的“綱要信號”，重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部關(guān)系和聯(lián)系。綱要信號法符合現(xiàn)代心理學(xué)的記憶規(guī)律以及信息論的結(jié)構(gòu)原理，對地理信息進(jìn)行編碼，充分利用事物聯(lián)想、形象思維以及視覺記憶等人類思維和記憶的特點(diǎn)。

8、探究型學(xué)習(xí)

1．探究型學(xué)習(xí)的概念

探究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

步驟【它包括進(jìn)行觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評價(jià)已經(jīng)知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果?！?/p>

8.發(fā)現(xiàn)法概述

教師不直接傳講授概念和原理，只提供適宜學(xué)生進(jìn)行知識“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟1．提出要求，明確目的2．創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題3．收集證據(jù)，提出假設(shè)4．交流討論，驗(yàn)證結(jié)論5．整理思路，提高總結(jié) 9案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指在教學(xué)中選取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的典型事例，通過剖析，以達(dá)到對所學(xué)知識的印證和理解，從而掌握地理原理、規(guī)律和解決實(shí)際問題。

10、地理教學(xué)方法的選擇程序

1.明確教學(xué)方法的選擇依據(jù)2.擴(kuò)大教學(xué)方法的選擇范圍3.比較可供選擇的教學(xué)方法4教師還要對選定的教學(xué)方法進(jìn)行效果預(yù)測。

地理教學(xué)法的選擇依據(jù)：

1、地理教學(xué)的目的2、教學(xué)內(nèi)容和教材編排形式

3、學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況

4、地理教師自身的素養(yǎng)條件

5、教學(xué)設(shè)備條件

11地理教學(xué)方法的組合

地理教學(xué)方法優(yōu)化組合的方法 1.傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的組合 2.教師活動(dòng)方法與學(xué)生活動(dòng)方法的組合 3.直觀方法與邏輯思維方法的組合 4.課堂公用媒體與學(xué)生持有媒體的組合 5.圖象方法與文字語言方法的組合 6.引進(jìn)教學(xué)方法與本土教學(xué)方法的組合

12備課的過程步驟（問答題）

1.研究地理課標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（1）學(xué)習(xí)研究《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2）制定學(xué)期地理課程教學(xué)計(jì)劃（3）確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

2.認(rèn)真鉆研教材，挖掘各種課程資源

(1)讀懂教材：

(2)吃透教材：

(3)明確教材的教育功能。

(4)對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。

3.深入了解學(xué)生，確定教學(xué)起點(diǎn) 4.設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選擇教學(xué)媒體 5.設(shè)計(jì)教學(xué)過程，編寫地理教案

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是確定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程序，主要是確定一節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的處理、各教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系、教師講述和學(xué)生活動(dòng)的安排、教具和其它輔助材料的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間的分配等。教師必須對教學(xué)的各個(gè)方面做出精心的安排。

13地理學(xué)案的內(nèi)容（問答題）

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）知識結(jié)構(gòu)：包括教材內(nèi)容體系、單元知識結(jié)構(gòu)和課時(shí)知識結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。

（3）學(xué)法指導(dǎo)：主要包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、問題解決策略指導(dǎo)，以及進(jìn)行觀察、記憶、對比、推理、歸納、思考和討論的角度。

（4）技能訓(xùn)練：包括課堂練習(xí)、課后習(xí)題等，形式多樣。

（5）學(xué)生反饋：反饋是指學(xué)生自學(xué)探索后的小結(jié)，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)現(xiàn)的問題，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)感想。

（6）新課預(yù)習(xí)：（本環(huán)節(jié)可根據(jù)下節(jié)課的設(shè)計(jì)確定）是對學(xué)生提出課外自學(xué)的要求，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。

14地理說課的內(nèi)容（問答題）

1.說教材

包括教材分析、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（1）教材分析：（先板書課題）簡要說明本節(jié)課在教材體系中的地位和作用、編排意圖和知識結(jié)構(gòu)體系、主要內(nèi)容以及與學(xué)生已學(xué)知識和將要學(xué)習(xí)的知識的聯(lián)系。

（2）說課程標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，說明本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想（設(shè)計(jì)理念）和教學(xué)依據(jù)。

（3）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，說明本節(jié)課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維教學(xué)目標(biāo)。

（4）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：說明本節(jié)課學(xué)生必須熟練掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生不易理解和掌握、教師難以講清的教學(xué)難點(diǎn)。

2.學(xué)情分析

說明學(xué)生的身心發(fā)展特征和認(rèn)知特點(diǎn)，已具備的知識和技能，原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難以及本節(jié)課如何針對學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)。

3.說教法和學(xué)法

（1）說教法：說明在本課中所選擇的教學(xué)方法、手段以及優(yōu)化組合的依據(jù)，并說明具體實(shí)施的程序。要著重說明其中獨(dú)創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。

（2）說學(xué)法：是針對本節(jié)課的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及地理教師的指導(dǎo)方法。應(yīng)具體說明如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，以及指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對學(xué)習(xí)困境。

說教法和學(xué)法要說清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)時(shí)間有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

4.說教學(xué)過程

是說出本節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、安排及其依據(jù)。包括總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng)。重點(diǎn)說明教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破，并簡要說明這樣設(shè)計(jì)的理由。

一般分為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新課、歸納總結(jié)、練習(xí)提高幾個(gè)階段。典型例子：激趣設(shè)懸引入新課階段、目標(biāo)題目化導(dǎo)學(xué)階段、知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化階段、信息反饋與控制階段。

5.說設(shè)計(jì)的板書：概括說明板書整體構(gòu)思及布局、板書的類型。可制作成投影片，或在黑板上寫出來，顯示您的教學(xué)思路，展示您的粉筆字功夫。

6.展示制作的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點(diǎn)，降低本課難度，有利于突破難點(diǎn)的作用。課件要有文字和一定量的思考問題，并配以一定的圖片、動(dòng)畫、音樂或視頻片斷。

15地理的內(nèi)容（問答題）

（1）授課的學(xué)校、班級和上課時(shí)間（2）授課的篇章節(jié)（單元）

（3）課題（4）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)進(jìn)行具體、確切的介紹。（5）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（6）課型（7）教法和學(xué)法：列出主導(dǎo)方法

（8）教具：列出教具的名稱，如教學(xué)掛圖、標(biāo)本、模型、計(jì)算機(jī)多媒體等。（9）教學(xué)過程（即講授提綱）：這是教案的核心部分，是地理教學(xué)的具體實(shí)施內(nèi)容或開展地理教學(xué)的線索。它是按照一節(jié)課的教學(xué)順序展開的，包括導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新課、承轉(zhuǎn)、總結(jié)和鞏固等環(huán)節(jié)。（有的還附有課時(shí)安排、電子課件）。(10)板書設(shè)計(jì)

(11)參考資料

(12)課后記（課后反思、教后記）

16重難點(diǎn)的概念

教學(xué)重點(diǎn)是為了達(dá)到教學(xué)目的而應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)指學(xué)生不易理解和掌握、教師難以講清的教學(xué)內(nèi)容。17教學(xué)的五大環(huán)節(jié)（大題）

1.組織教學(xué)（課首2分鐘）

組織教學(xué)也稱教學(xué)管理，就是遵循地理教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論和方法，對課堂教學(xué)工作進(jìn)行合理的安排，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。組織教學(xué)包括對課堂紀(jì)律、學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、活動(dòng)、作業(yè)、自習(xí)自學(xué)等活動(dòng)的管理。

這是教師一系列有目的、有計(jì)劃或隨機(jī)的活動(dòng)。組織教學(xué)要貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，課首自然進(jìn)行，課中隨機(jī)進(jìn)行。時(shí)間要簡短。

2.新課導(dǎo)入（5分鐘以內(nèi)）

導(dǎo)入是教師進(jìn)入新課時(shí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識聯(lián)系的教學(xué)行為方式。

1）導(dǎo)入新課的方法：

①復(fù)習(xí)導(dǎo)入：即溫故而知新，通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，一方面起到鞏固已學(xué)知識的作用，另一方面是為學(xué)習(xí)新知識的搭橋鋪路，誘發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲，從而將學(xué)生帶入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這是一種常用的導(dǎo)入方法。②設(shè)疑導(dǎo)入：教師有意識地設(shè)置一個(gè)或一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對新教材的濃厚興趣。③情趣導(dǎo)入：教師設(shè)計(jì)一段富有吸引力的導(dǎo)語、作為上課的楔子，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

④直觀導(dǎo)入：教師利用標(biāo)本、模型、掛圖或圖片、錄像片、投影片等直觀教具，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后自然導(dǎo)入。

⑤直接導(dǎo)入：開門見山，不作任何鋪墊，直接板書課題，或者介紹本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。

3.學(xué)習(xí)新內(nèi)容（展開）（25～30分鐘）

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其目的在于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材、理解教材，獲取新的知識和形成技能。它是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的最重要過程，也是一堂地理課成功的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)活動(dòng)十分復(fù)雜。

（1）緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)（2）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

3）掌握教學(xué)的高潮和學(xué)生最活躍的教學(xué)時(shí)段，及時(shí)組織學(xué)習(xí)本節(jié)的重 知識。4）適時(shí)組織小結(jié)和自然承轉(zhuǎn)。

4.概括總結(jié)（復(fù)習(xí)鞏固）（5分鐘）

目的是總結(jié)新學(xué)的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，使學(xué)生加深理解和記憶，彌補(bǔ)存在的不足，鞏固和掌握教學(xué)內(nèi)容。5.布置練習(xí)（下課前5分鐘）

目的：進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力，養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)、練習(xí)的好習(xí)慣。1）練習(xí)類型

2）布置練習(xí)的要求:教師要說明練習(xí)的內(nèi)容、范圍和要求，指出參閱的資料。對練習(xí)中存在的問題有所預(yù)料，難點(diǎn)應(yīng)加以提示?？擅鎸γ媾淖鳂I(yè)，給出成績、日期。

（3）對學(xué)生的參與情況和作業(yè)成績進(jìn)行登記

18診斷性、形成性、終結(jié)性評價(jià)的概念

1.診斷性評價(jià)：是指在新課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前，為了使教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生的需要和背景以實(shí)現(xiàn)因材施教，對學(xué)生所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行評價(jià)。

2.形成性評價(jià)：是指在地理教學(xué)方案實(shí)施、課程單元教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行的評價(jià)，目的在于及時(shí)獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)存在的問題和缺陷，并以此為依據(jù)，修改、完善教學(xué)方案或幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.終結(jié)性評價(jià)：是指為了對已制定好的地理教學(xué)方案、計(jì)劃、課程等的整體效益作全面鑒定所進(jìn)行的評價(jià)。

19觀摩課的類型（重點(diǎn)）

（一）觀摩的類型（目的）

1.學(xué)習(xí)性觀摩課：目的是推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。執(zhí)教者是優(yōu)秀教師，觀摩者是實(shí)習(xí)生和一般教師。

2.研究性觀摩課；目的是研究地理教學(xué)中的某些問題。執(zhí)教者和觀摩者是對此感興趣或有所研究的教師。

3.指導(dǎo)性觀摩課：目的是幫助教師改進(jìn)教學(xué)。執(zhí)教者是一般教師或?qū)嵙?xí)學(xué)生，觀摩者是富有經(jīng)驗(yàn)的教師。

4.檢查性觀摩課：目的是檢查教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和問題。觀摩者是領(lǐng)導(dǎo)、教研人員。

20地理課程的基本理念

1、學(xué)習(xí)對生活有用的地理

2、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理

3、注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式

4、構(gòu)建開放的地理課程

5、關(guān)注地理信息技術(shù)對地理課程的影響

6、注重學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)與學(xué)習(xí)過程評價(jià)的結(jié)合

第二篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)題

地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

第一章

1、地理課程標(biāo)準(zhǔn)：它是地理教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)地理課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出地理教學(xué)建議和評價(jià)建議。

地理教學(xué)論：地理教學(xué)論是研究地理教學(xué)活動(dòng)、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。地理教學(xué)設(shè)計(jì)：依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，確定教學(xué)活動(dòng)中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學(xué)問題的系統(tǒng)方法。

2、地理教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容

3、夸美紐斯：捷克教育家，現(xiàn)代教學(xué)理論的開山鼻祖，現(xiàn)代地理教學(xué)的創(chuàng)始人，1632年發(fā)表《大教學(xué)論》，第一次對現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)行了理論設(shè)計(jì)，采用班級教學(xué)制度。4、1904年清朝頒布《奏定學(xué)堂章程》，我國中小學(xué)開始設(shè)置中小學(xué)地理課程，師范學(xué)堂開始設(shè)置“地理教授法”課程后根據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”思想，改為“地理教學(xué)法”。

5、教學(xué)問題的三種類型：事實(shí)問題、價(jià)值問題、技術(shù)（策略和方法）問題

6、地理教學(xué)論的研究對象：教學(xué)問題、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)規(guī)律

7、地理教學(xué)論的研究任務(wù)：(1)揭示地理教學(xué)規(guī)律

(2)確立地理教學(xué)價(jià)值觀

(3)優(yōu)化地理教學(xué)藝術(shù)

7、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：(1)著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)

(2)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)

(3)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)(4)是一個(gè)解決問題的過程

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能：(1)有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位

(2)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

(3)有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性(4)有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果(5)有助于科學(xué)地評價(jià)教學(xué)

(6)有助于教師角色的自我認(rèn)識

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：整體性、可操作性、科學(xué)性、開放性、發(fā)展性

第二章

1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：地理科學(xué)理論和方法論基礎(chǔ)、教育科學(xué)基礎(chǔ)、心理科學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)基礎(chǔ)

2、行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

第三章

1、教學(xué)目標(biāo)：它是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化。

2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別：

(1)教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體的要求，它對各級各類所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義；而教學(xué)目標(biāo)只是對特定的教學(xué)活動(dòng)期指導(dǎo)作用。

(2)教學(xué)目的體現(xiàn)了社會(huì)的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來的，更多的帶有規(guī)定性；而教學(xué)目標(biāo)則較多的體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。

(3)教學(xué)目的是某一歷史時(shí)期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更，具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性；而教學(xué)目標(biāo)則是一種策略，可以有老師根據(jù)需要加以調(diào)整、變更，具有較大的靈活性。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中地理課程的三維教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系：

三維目標(biāo)——“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”

相互關(guān)系——三者不是孤立存在的，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，成為不可分割的有機(jī)統(tǒng)一整體?！爸R與技能”教育是培養(yǎng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ)和前提；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是“知識與技能”教育和“過程與方法”教育的根本目的和保證；“過程與方法”教育對“知識與技能”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育具有極大的促進(jìn)作用。

4、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：

(1)全面而重點(diǎn)突出(2)要注意層次性和聯(lián)系性(3)體現(xiàn)科學(xué)性和適應(yīng)性(4)目標(biāo)可操作性

5、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特殊要求：

(1)突出情感教育功能強(qiáng)的特點(diǎn)(2)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維

(3)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力(4)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

第四章

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略：

(1)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的選擇策略

> 地理概念性知識的選擇與組織策略 > 地理過程性知識的選擇與組織策略 >地理原理性知識的選擇與組織策略(2)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的順序的安排

> 理智技能的教學(xué)順序 > 語言信息的順序

> 地理技能的教學(xué)順序 >地理態(tài)度的教學(xué)順序

(3)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的綜合策略(4)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)策略(5)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的其他策略

2、地理學(xué)的基本屬性：綜合性和區(qū)域性

3、高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。

4、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：

(1)它是編寫地理教材的依據(jù)(2)它是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)(3)它是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)

(4)它是成績考核的依據(jù)

5、中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則：

(1)以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容(2)突出區(qū)域性、綜合性

(3)密切聯(lián)系實(shí)際，反映應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)

(4)培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)(5)注意與其他學(xué)科的結(jié)合

(6)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)

第五章

1、教學(xué)媒體：在教與學(xué)的過程中，專用于教育者和受教育者之間雙邊活動(dòng)時(shí)傳遞和儲(chǔ)存教學(xué)信息的工具或載體。

2、三種基本教學(xué)方法：講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法

3、講授法

定義：教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識，發(fā)展智力的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：具有很大的靈活性、適應(yīng)性，既可用于講授新課，又可用于復(fù)習(xí)、練習(xí)、實(shí)習(xí)等。缺點(diǎn)：（1）教師的講與學(xué)生的學(xué)之間有時(shí)并不同一，教師的講授化為學(xué)生的認(rèn)識并不等量；（2）學(xué)生將教師講授的知識從認(rèn)識、理解到應(yīng)用還需要飛躍；（3）長時(shí)間的講授不易維持學(xué)生的注意力。

4、案例教學(xué)法

定義：運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式?；玖鞒蹋禾岢霭咐岳とぁ治霭咐岳f理——擬定方案，以例導(dǎo)行——

歸納總結(jié)，自行反思 優(yōu)點(diǎn)：能鞏固所學(xué)理論知識，加深學(xué)生對地理知識的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)交流能力，開拓學(xué)生的視野，并且有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平。

缺點(diǎn)：需要事先準(zhǔn)備案例教材，以及花費(fèi)時(shí)間較多，使其應(yīng)用受到一定限制。

5、情景教學(xué)法

定義：充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)情境的途徑：生活展現(xiàn)情境；實(shí)物演示情境；圖畫再現(xiàn)情境；音樂渲染情境；

表演體會(huì)情境；語言描述情境

6、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

定義：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地接受知識，經(jīng)過自己的思考、探索，去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。

基本流程：問題—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)提高 優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其記憶

(3)獲得了從問題—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)的科學(xué)探索方法 注意方面：(1)向?qū)W生提供確鑿豐富的地理事實(shí)材料，完備他們解決地理問題的知識貯量

(2)創(chuàng)設(shè)概念等地理符號運(yùn)用的情境，使學(xué)生“身臨其境”，積極探索(3)加強(qiáng)教師啟發(fā)指導(dǎo)，切記放羊式學(xué)習(xí)

(4)該方法一般適宜于用地理事實(shí)來解決地理問題的課題內(nèi)容

(5)與其他教學(xué)方法相結(jié)合

7、啟發(fā)式教學(xué)法

定義：根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。作用：讓教師通過自己的外因作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)因積極性。

教師作用的體現(xiàn)：教師的作用體現(xiàn)在兩個(gè)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化上，一是把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識；二是再進(jìn)一步學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。

8、探究式教學(xué)法

定義：將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。

優(yōu)點(diǎn)：激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以問題解決為中心，以學(xué)生為主體，注意學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)，通過探索、研究來獲取知識，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。局限性：(1)它要求對一切已被前人研究、證明和總結(jié)的知識與原理，學(xué)生都要通過自己的直接探索去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家研究發(fā)明過程等同起來。

(2)教學(xué)所耗費(fèi)時(shí)間太多，往往很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)。(3)對待學(xué)生個(gè)別差異的適應(yīng)性不強(qiáng)，不同層次的學(xué)生采用同一發(fā)現(xiàn)方案，效果不是最佳。

9、地理教學(xué)方法選擇的要求：

(1)要遵循教學(xué)規(guī)律和原則(2)應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)

(3)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)(4)應(yīng)從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)(5)要從教師自身?xiàng)l件出發(fā)

10、地理教學(xué)媒體的主要功能：

(1)有利于學(xué)生形成地理表象，促進(jìn)對地理知識的理解和記憶(2)有利于創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力(3)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成師生互動(dòng)(4)有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率(5)有利于地理教學(xué)方式的多樣化發(fā)展 第六章

1、地理教學(xué)過程：廣義上，它是指在遵循地理教學(xué)規(guī)律，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過程；狹義上，它是指地理課堂教學(xué)過程，即備課—上課—評課過程

2、地理教學(xué)過程的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入—新課教學(xué)—新課總結(jié)—課堂測驗(yàn)—作業(yè)布置

3、地理教學(xué)過程的特點(diǎn)：(1)以人地關(guān)系為主線，以人類面臨的問題為重點(diǎn)，以培養(yǎng)國民現(xiàn)

代文明素質(zhì)為宗旨，懂得處理人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。(2)教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性、區(qū)域性，有利于學(xué)生觀察、注

意、想象、記憶和思維等多種智力因素的開發(fā)，促進(jìn)抽象和形象思維的綜合發(fā)展。

(3)地圖在地里教學(xué)中具有特殊重要的地位。

(4)注意理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合。

4、地理教學(xué)過程的基本要素及其相互關(guān)系：地理教師、學(xué)生、地理課程資源；“教師—學(xué)生”、“教師—教材”、“學(xué)生—教材”、“學(xué)生—學(xué)生”。

5、地理教學(xué)板書的主要類型：綱目式板書、框圖流程式、表格式板書、圖解式板書、其他板式（分布模式、綱要信號圖示、版圖式、填空式、結(jié)構(gòu)式）

第七章

1、教學(xué)重點(diǎn)：說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題。

教學(xué)難點(diǎn)：說明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn)。

詳細(xì)式教案：把與教學(xué)有關(guān)的要求、內(nèi)容、方法、用具以及整個(gè)過程都按時(shí)間順序?qū)懺诮贪干?，甚至把課堂要說的話，包括學(xué)生回答問題的答案都寫在教案上。綱要式教案：用簡明的語言，把課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，按教案編寫步驟，設(shè)計(jì)在教案上。

2、地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模式：提出問題—閱讀圖像—分析歸納—鞏固應(yīng)用

3、編寫教案的意義：(1)為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)

(2)有利于教學(xué)水平的提高(3)有助于教研活動(dòng)的開展

4、編寫教案的原則：科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性、藝術(shù)性、可操作性、變化性

第八章

1、教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的功能：診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能 第九章 教學(xué)反思：教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。

說課：是一種新興的教研形式，指教師在特定場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說課主要闡明“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，主要是全面考察教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

說課與講課的區(qū)別：（1）從目的上講，說課是為了完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力；講課是為了達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)；（2）從形式上講，說課是以教師為對象，是面對教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)；講課是以學(xué)生為對象，是面對學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)；（3）從內(nèi)容上講，說課是運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論；講課是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主；（4）從評價(jià)上講，說課以教師整體素質(zhì)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；講課以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重要的評價(jià)指標(biāo)。

第三篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)題

第一章

1、地理課程標(biāo)準(zhǔn)：

地理教學(xué)論：地理教學(xué)論是研究地理教學(xué)活動(dòng)、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)：

2、地理教學(xué)的基本要素：

3、夸美紐斯： 4、1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，我國中小學(xué)開始設(shè)置中小學(xué)地理課程，師范學(xué)堂開始設(shè)置“地理教授法”課程

后根據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”思想，改為“地理教學(xué)法”

5、教學(xué)問題的三種類型：

6、地理教學(xué)論的研究對象：

7、地理教學(xué)論的研究任務(wù)：

7、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)： 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能： 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：

第二章

1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：

2、行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：

第三章

1、教學(xué)目標(biāo)：

2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別：

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中地理課程的三維教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系：

4、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：

5、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特殊要求：

第四章

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略：

2、地理學(xué)的基本屬性：綜合性和區(qū)域性

3、高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念

4、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：

5、中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則：

第五章

1、教學(xué)媒體：

2、三種基本教學(xué)方法：

3、講授法 定義：

優(yōu)點(diǎn)：缺點(diǎn)：（1）教師的講與學(xué)生的學(xué)之間有時(shí)并不同一，教師的講授化為學(xué)生的認(rèn)識并不等量；（2）學(xué)生將教師講授的知識從認(rèn)識、理解到應(yīng)用還需要飛躍；（3）長時(shí)間的講授不易維持學(xué)生的注意力。

4、案例教學(xué)法 定義：

基本流程： 優(yōu)點(diǎn)： 缺點(diǎn)：

5、情景教學(xué)法 定義：

創(chuàng)設(shè)情境的途徑：

6、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 定義： 基本流程： 優(yōu)點(diǎn)：

注意方面：

7、啟發(fā)式教學(xué)法 定義： 作用：

教師作用的體現(xiàn)：

8、探究式教學(xué)法 定義：

優(yōu)點(diǎn)： 局限性：

9、地理教學(xué)方法選擇的要求：

10、地理教學(xué)媒體的主要功能：

第六章

1、地理教學(xué)過程：

2、地理教學(xué)過程的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：

3、地理教學(xué)過程的特點(diǎn)：

4、地理教學(xué)過程的基本要素及其相互關(guān)系：

5、地理教學(xué)板書的主要類型：

第七章

1、教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

詳細(xì)式教案：

綱要式教案：

2、地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模式：

3、編寫教案的意義：

4、編寫教案的原則：

第八章

1、教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的功能： 第九章 教學(xué)反思：

說課：是一種新興的教研形式，指教師在特定場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說課主要闡明“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，主要是全面考察教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

說課與講課的區(qū)別：（1）從目的上講，說課是為了完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力；講課是為了達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)；（2）從形式上講，說課是以教師為對象，是面對教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)；講課是以學(xué)生為對象，是面對學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)；（3）從內(nèi)容上講，說課是運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論；講課是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主；（4）從評價(jià)上講，說課以教師整體素質(zhì)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；講課以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重要的評價(jià)指標(biāo)。

第四篇：中學(xué)地理教學(xué)論考試復(fù)習(xí)題

復(fù)習(xí)題

一、名詞解釋：

1、檔案袋

2、參與-活動(dòng)地理教學(xué)模式

3、地理教材

4、地理教學(xué)方法

5、地理教育學(xué)

6、地理發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

7、學(xué)校地理教育

8、談話法

9、地理教學(xué)模式

10、比較法

11、地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

12、教學(xué)評價(jià)能力

13、地理多功能室

14、地理電教媒體

15、診斷性評價(jià)

16、課堂教學(xué)觀摩

17、教師專業(yè)化

18、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

19、定性評價(jià)20、學(xué)歷教育

21、觀察

二、簡答題：

1、案例分析法的重要作用？

2、在地理發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該注意哪些問題？

3、自主學(xué)習(xí)的特征

4、地理教學(xué)模式的主要組成要素有哪些？其他構(gòu)成要素有哪些？

5、校本培訓(xùn)的特征

6、地理德育教育的實(shí)施原則？

7、講授法的基本特點(diǎn)有哪些？

8、地理多功能室的基本功能有哪些？

9、地理教學(xué)模式的特征有哪些？

10、課堂教學(xué)觀摩的實(shí)施步驟

11、常見的地理教學(xué)模式類型有哪些？

12、教學(xué)評價(jià)能力包括哪些能力

三、論述題：

1、根據(jù)新課標(biāo)的要求論述義務(wù)教育后中學(xué)地理課程的總體設(shè)計(jì)？

2、為實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)者”、“合作者”的角色，地理教師在教育理論方面和教學(xué)實(shí)際行動(dòng)方面要作哪些準(zhǔn)備？

3、作為一名地理老師，應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？

四、填空題：

1、借助電教媒體，可以幫助學(xué)生認(rèn)識形形色色的地理事物，了解，理解，探尋。

2、地理教學(xué)原則是地理教師在教學(xué)過程中,根據(jù)地理

、遵循一定 而制定的指導(dǎo)地理教學(xué)工作的基本要求,是客觀教學(xué)規(guī)律的主觀反映,對 起著指導(dǎo)和制約作用。

3、案例分析法：是圍繞，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對呈現(xiàn)的 案例進(jìn)行討論分析、，從而培養(yǎng)學(xué)生 能力的一種新型教學(xué)方法。

4、地理教學(xué)評價(jià)即根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)和地理教學(xué)原則,運(yùn)用多種方式和手段,對地理教學(xué)中的師生、及 進(jìn)行檢測的過程,它對改進(jìn)地理教學(xué)、促進(jìn)地理教學(xué)、提高地理教學(xué) 具有重要作用。

5、研究地理教育學(xué)有利于深化地理教育的 和學(xué)科體系，有利于提高 專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力，有利于推動(dòng)地理 的改革與研究。

6． 即采用數(shù)學(xué)的方法,收集和處理數(shù)據(jù)資料,對評價(jià)對象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷。

7、地理實(shí)驗(yàn)媒體是指在地理教學(xué)過程中，為使學(xué)生更好地理解、認(rèn)識、掌握，有助于增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀形象和動(dòng)態(tài)生成的常用媒體。

8、思維導(dǎo)圖法是把各級主題的聯(lián)系用相互隸屬與相關(guān)的 表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與、顏色等建立記憶鏈接的教學(xué)方法。

9、地理教學(xué)媒體可劃分為 媒體、媒體、地理電教媒體、計(jì)算機(jī)多媒體。

3、自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo),主動(dòng)地運(yùn)用調(diào)控認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程,自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者在獲得知識的過程中能自己確定、選擇、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)。

10、制作地理課件要在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確，教學(xué)重難點(diǎn)，選用，設(shè)計(jì)，安排好。

11、地理教學(xué)媒體的功能有傳遞、實(shí)現(xiàn)、調(diào)控。

12、地理研究性學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇并確定，用類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識、、的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

13、是20世紀(jì)80年代末以來,伴隨著西方“教育評價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”而出現(xiàn)的一種新型的教育教學(xué)評價(jià)方式。

14、地理教學(xué)評價(jià)的功能有、、、和 反思功能。

15、是根據(jù)地理教學(xué)的大綱或者 的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，通過，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的地理課程軟件。

16、觀察是對學(xué)生在日常地理學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行、,并作出 的一種方式。

17.地理課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo) 和教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件,是國家管理和評價(jià)地理課程的基礎(chǔ),也是 編寫、實(shí)施和 命題的依據(jù)。

18、講解-接受地理教學(xué)模式：以 為主導(dǎo)，有目的、有 地組織和實(shí)施整個(gè)地理教學(xué)過程。

19、專業(yè)自我即教師的 和。地理教師的專業(yè)自我是地理教師個(gè)體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向,這種傾向?qū)@著地影響地理教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果,從這個(gè)意義上說,地理教師 的過程也是地理教師 形成的過程。

五、判斷題：

1．區(qū)域性和空間性是地理科學(xué)的主要特征，地圖是地理知識的源泉和“第二語言”。（）

2、案例分析法的實(shí)施步驟主要是呈現(xiàn)展示案例，分析討論案例和總結(jié)評價(jià)案例。（）

3、系統(tǒng)科學(xué)是地理教育學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。（）

4、比較法是地理教學(xué)中最常用的方法，無論是地理感性知識、理性知識還是自然地理知識、人文地理知識，或系統(tǒng)地理知識、區(qū)域地理知識，只要具有可比因素，都可以進(jìn)行比較，但其比較目的卻有可能不同。（）

5．地理教學(xué)模式一般分為講解--接受、自學(xué)—輔導(dǎo)和參與—活動(dòng)三大類。（）

6、地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師具有綜合、全面的科學(xué)文化知識，形成動(dòng)態(tài)的立體交叉的知識結(jié)構(gòu)，包括地理專業(yè)知識、一般文化知識以及教學(xué)學(xué)科知識。（）

7、教師授課質(zhì)量評價(jià)的主體不是上級部門，也不是學(xué)生家長，而應(yīng)該是同事、教育評價(jià)機(jī)構(gòu)等專業(yè)部門。（）

8、由于網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，地理課件的制作應(yīng)充分利用其方便快捷和形象豐富的特點(diǎn)，盡可能的加入大量的圖片、動(dòng)畫、音響以及鏈接來充實(shí)課堂內(nèi)容。（）

9、地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理考試命題的依據(jù)，但并不意味著教材的編寫和地理教學(xué)的實(shí)施都必須圍繞地理課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。（）

10、比較法是地理教學(xué)中最常用的方法，無論是地理感性知識、理性知識還是自然地理知識、人文地理知識，或系統(tǒng)地理知識、區(qū)域地理知識，只要具有可比因素，都可以進(jìn)行比較，但其比較目的卻有可能不同。（）

11、地理教學(xué)評價(jià)根據(jù)評價(jià)對象不同可采用的評價(jià)方式各異，可以有地理教學(xué)條件評價(jià)、教師授課治理評價(jià)和學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果評價(jià)，其中最重要的是對學(xué)生地理效果和地理教師授課質(zhì)量的評價(jià)。（）

12、教師授課質(zhì)量評價(jià)的主體不是上級部門，也不是學(xué)生家長，而應(yīng)該是同事、教育評價(jià)機(jī)構(gòu)等專業(yè)部門。（）

13．由于網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，地理課件的制作應(yīng)充分利用其方便快捷和形象豐富的特點(diǎn)，盡可能的加入大量的圖片、動(dòng)畫、音響以及鏈接來充實(shí)課堂內(nèi)容。（）

14．地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師具有綜合、全面的科學(xué)文化知識，形成動(dòng)態(tài)的立體交叉的知識結(jié)構(gòu)，包括地理專業(yè)知識、一般文化知識以及教學(xué)學(xué)科知識。（）

15．地理教育學(xué)的理論基礎(chǔ)廣泛，主要涉及哲學(xué)、心理科學(xué)、教育科學(xué)和地理科學(xué)等。（）

16、由于網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，地理課件的制作應(yīng)充分利用其方便快捷和形象豐富的特點(diǎn)，盡可能的加入大量的圖片、動(dòng)畫、音響以及鏈接來充實(shí)課堂內(nèi)容。（）

17．案例分析法的實(shí)施步驟主要是呈現(xiàn)展示案例，分析討論案例和總結(jié)評價(jià)案例。（）18．學(xué)校地理教育主要是氣候、土壤、礦藏和環(huán)境問題等，與鄉(xiāng)土教育關(guān)系不大。（）19．地理教學(xué)評價(jià)根據(jù)評價(jià)對象不同可采用的評價(jià)方式各異，可以有地理教學(xué)條件評價(jià)、教師授課治理評價(jià)和學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果評價(jià)，其中最重要的是對學(xué)生地理效果和地理教師授課質(zhì)量的評價(jià)。（）

20．地理基礎(chǔ)知識和地理能力培養(yǎng)合稱為地理雙基。（）

21．學(xué)生是地理教學(xué)研究的主體，因?yàn)榻虒W(xué)主要是為學(xué)生服務(wù)的。（）

22、自學(xué)—輔導(dǎo)地理教學(xué)模式的程序是：提出要求→獨(dú)立自學(xué)→討論交流→啟發(fā)指導(dǎo)→練習(xí)總結(jié)。（）

23、運(yùn)用地圖技能主要包括認(rèn)識地圖、熟知地圖、閱讀地圖、分析地圖，但不要求能填繪地圖。（）

24、地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理考試命題的依據(jù)，但并不意味著教材的編寫和地理教學(xué)的實(shí)施都必須圍繞地理課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。（）

25、地理教學(xué)橫向?qū)嶒?yàn)法是設(shè)置地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)載體，通過對比實(shí)驗(yàn)載體在采取實(shí)驗(yàn)措施前后的狀況，評定教學(xué)因子與教學(xué)之間的的關(guān)系，進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法。（）

26、在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中地理教科書的整體編排都體現(xiàn)了從小到大，先分后總的特點(diǎn)；而高中地理教科書則多以問題探討，課題研究、案例分析、探究活動(dòng)等形式體現(xiàn)。（）

27、地理教學(xué)研究的課題應(yīng)準(zhǔn)確凝練，切忌題目過大，題目應(yīng)高度概括課題研究的思想和目的，突出課題研究的新視角或新立意。（）

28、教師在演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，必須考慮從學(xué)生的角度讓地球儀呈逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)。（）

29、地球儀的應(yīng)用應(yīng)按照地球運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律進(jìn)行演示，不能用手隨意（如逆向）撥動(dòng)地球儀，違反地理科學(xué)性，教師在演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，必須考慮從學(xué)生的角度讓地球儀呈逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)。

（）

30、地理教學(xué)研究的課題應(yīng)準(zhǔn)確凝練，切忌題目過大，題目應(yīng)高度概括課題研究的思想和目的，突出課題研究的新視角或新立意。（）

第五篇：教學(xué)論復(fù)習(xí)題

教學(xué)論

一、名詞解釋

1.教學(xué)：即教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育活動(dòng)。

2.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生立足于當(dāng)前基礎(chǔ)之上，以具體的教學(xué)活動(dòng)為依托，指向未來時(shí)空的一種結(jié)果。

3.教學(xué)組織形式：為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式；或者說，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。

4.班級授課制：也稱班級教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

5.教學(xué)模式：建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。

6.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：是以問題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

7.情景-陶冶式教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

8.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的指導(dǎo)思想下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

9.“合作教學(xué)模式”：以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)，是以尊重學(xué)生的個(gè)性、深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系。10.教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評價(jià)方法對教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備過程和結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。

11.相對評價(jià)：是指以評價(jià)對象群體的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點(diǎn)，確定評價(jià)對象在群體中的相對位置或與群體中某一個(gè)對象之間的差距的一種評價(jià)。

12.絕對評價(jià)：是指在評價(jià)對象群體之外，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點(diǎn)，確定評價(jià)對象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的一種評價(jià)。

13.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)：是把評價(jià)對象群體中每個(gè)評價(jià)對象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較,或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較,從而得到評價(jià)結(jié)論的評價(jià)類型。

14.成就測驗(yàn)：即考試，主要是針對特定領(lǐng)域?yàn)闄z測應(yīng)試者對有關(guān)知識和技能的掌握程度而設(shè)計(jì)的。旨在測評學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果或行為變化，以檢查教育或教學(xué)目標(biāo)期望在學(xué)生身上所能達(dá)到的具體行為。

15.表現(xiàn)性評價(jià)：表現(xiàn)性評價(jià)是一種不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)的評價(jià)方式，是相對于標(biāo)準(zhǔn)化多項(xiàng)選擇測驗(yàn)發(fā)展而來的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種質(zhì)性評價(jià)方法。

教學(xué)論

二、選擇、填空

1.教學(xué)的基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法。2.教學(xué)論的研究對象：教學(xué)問題。3.教學(xué)過程階段理論：

（1）赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；（2）教學(xué)中學(xué)生掌握知識的基本階段：

引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識-運(yùn)用知識-檢查知識、技能和技巧；（3）問題/探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識的基本階段：明確問題-深入探究-作出結(jié)論。4.教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)：

預(yù)期性、生成性、整體性、可操作性、可測量性。5.教學(xué)目標(biāo)的功能：

導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、評價(jià)功能、聚合功能。6.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的內(nèi)容：

言語信息、認(rèn)知策略、智力技能、動(dòng)作技能、態(tài)度。7.我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類：

結(jié)果性目標(biāo)-認(rèn)知與技能；體驗(yàn)性目標(biāo)-過程與方法；情感與態(tài)度。8.教學(xué)目標(biāo)的陳述中常犯的錯(cuò)誤：

把教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)含糊、不明確；教學(xué)目標(biāo)單

一、不全面； 教學(xué)目標(biāo)缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性與個(gè)性的統(tǒng)一。9.新課程對課堂教學(xué)組織的要求：

尊重學(xué)生的主體地位；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并兼顧平等；

注重師生、生生間的交往與合作；關(guān)注教學(xué)過程的互動(dòng)性、趣味性和實(shí)踐操作性； 鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神；建立開放式的教學(xué)環(huán)境。10.在課程理念下如何對班級授課組織進(jìn)行改革：

（1）不同的人員組合方式：分組教學(xué)；小隊(duì)教學(xué)；開放課堂；個(gè)別化教學(xué)；合作教學(xué)；（2）不同的教學(xué)時(shí)空組合方式：活動(dòng)課時(shí)制；現(xiàn)場教學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。11.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：

理論基礎(chǔ)；功能目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)條件；活動(dòng)程序；評價(jià)等。12.教學(xué)組織形式的歷史沿革（不同形式的主要特點(diǎn)）：（1）古代學(xué)校以個(gè)別施教為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式——個(gè)別教學(xué)。

（2）近代以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式：班級授課制；貝爾—蘭喀斯特制（導(dǎo)生制）。（3）向個(gè)別教學(xué)回歸的多樣化教學(xué)組織形式：道爾頓制；文納特卡制；設(shè)計(jì)教學(xué)法；分組教學(xué)；特朗普制。

（4）班級授課制改造：復(fù)式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)。

教學(xué)論

13.教學(xué)評價(jià)的功能：

導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能、教學(xué)功能、管理功能。14.教學(xué)評價(jià)的類型：

（1）按照評價(jià)的功能不同分：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)；（2）按評價(jià)基準(zhǔn)的不同分：相對評價(jià)、絕對評價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)；（3）按照評價(jià)分析方法的不同分：定性評價(jià)、定量評價(jià)；

（4）按照評價(jià)主體的不同分：教師評價(jià)、同伴評價(jià)、自我評價(jià)、家長評價(jià)。15.測驗(yàn)根據(jù)其目的的分類：

成就測驗(yàn)；智力測驗(yàn)；能力傾向測驗(yàn)。16.教師評價(jià)的基本方法：

教師自評、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、同行評價(jià)、觀察和座談。17.教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容：

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)、教師素質(zhì)的評價(jià)、教學(xué)行為的評價(jià)。18.學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容：

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)：測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、日?？疾榕c學(xué)生評語改革； 新方法：檔案袋評價(jià)法、表現(xiàn)評價(jià)法。

19.教師評價(jià)的內(nèi)容：教師素質(zhì)評價(jià)、教師行為評價(jià)、教師成果評價(jià)。

三、簡答

（一）教學(xué)的基本要素及其關(guān)系 1.學(xué)生

（1）學(xué)生是一種專門的社會(huì)角色，是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者；（2）學(xué)生既是教育對象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體；（3）學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性，身心不斷發(fā)展完善。2.教師

（1）教師是教學(xué)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人；（2）教師是特殊的專業(yè)技術(shù)人員。3.教學(xué)內(nèi)容：

（1）教學(xué)內(nèi)容是師生活動(dòng)的客體；（2）教學(xué)內(nèi)容代表著人類文明的核心成果；（3）教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了教育化的加工處理。

（二）對教學(xué)的理解

1.教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界的活動(dòng)，這是教學(xué)概念的內(nèi)本內(nèi)涵； 2.教學(xué)是追求和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，這是教學(xué)的幾班價(jià)值規(guī)定性； 3.教學(xué)是教育的基本形式，是一種特殊的教育活動(dòng)； 4.教學(xué)的具體形態(tài)是變化發(fā)展和豐富多樣的。

教學(xué)論

（三）傳統(tǒng)教育論的代表人物及其教學(xué)思想 Ⅰ.夸美紐斯：

①教育目的：泛智教育，把一切事物交給一切人的藝術(shù)； ②教學(xué)原則：教學(xué)遵循自然的法則； ③教學(xué)組織：提出并論證了班級授課制；

教學(xué)基本原理：①教學(xué)以自然為鑒的原理；②興趣與自發(fā)原理；③活動(dòng)原理；④直觀原理。Ⅱ.赫爾巴特：

①觀念和統(tǒng)覺；②教育性教學(xué)思想；③教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)多方面的興趣； ④第一次揭示了“教學(xué)的教育性”規(guī)律；⑤第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來。

⑥教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的德性⑦教學(xué)的“形式階段”論：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。

（四）現(xiàn)代教學(xué)論的代表人物及其教學(xué)思想 代表人物：杜威

思想：1.教學(xué)組織：學(xué)生為中心；2.課程安排：以經(jīng)驗(yàn)為中心；3.教學(xué)過程：從做中學(xué)； 4.教學(xué)方法： 思維五步教學(xué)法：

創(chuàng)設(shè)問題情境；引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)情境中的問題；鼓勵(lì)兒童尋找產(chǎn)生問題的原因； 引導(dǎo)兒童提出并思考解決問題的假設(shè)；鼓勵(lì)兒童實(shí)施解決問題的方案。

（五）現(xiàn)代三大教學(xué)論流派。

1.代表人物：發(fā)展主義教學(xué)論-贊科夫、結(jié)構(gòu)主義-布魯納、范例教學(xué)論-瓦根舍因 2.主要思想： ⅰ贊科夫：

（1）理論基礎(chǔ)：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說；

（2）發(fā)展指的是兒童身心品質(zhì)的質(zhì)的變化，教學(xué)創(chuàng)造兒童的“最近發(fā)展區(qū)”；

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的五大基本原則：高難度原則；高速度原則；以理論知識為主的原則；使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。ⅱ.布魯納：

（1）教育的根本目的是培養(yǎng)社會(huì)精英；

（2）任何學(xué)科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。（3）使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（4）重視培養(yǎng)兒童的知覺思維。ⅲ.瓦根舍因：

（1）要發(fā)展學(xué)生的能力，就應(yīng)教給學(xué)生基本的知識，即基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識結(jié)構(gòu)，也就是所謂的“基本性”；

（2）要達(dá)到這一目的，就要改革教材，使學(xué)生借助精選過的材料，與“范例”接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力。

教學(xué)論

（六）教學(xué)過程的本質(zhì)。

1.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程； 2.教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程； 3.教學(xué)過程是一種特殊的交往過程。

（七）教學(xué)目標(biāo)及與教學(xué)目的的區(qū)別。

1.教學(xué)目的——教師和教育工作者為完成教學(xué)任務(wù)所提出的概括性的要求，是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。所有教學(xué)步驟都是為這些目的設(shè)計(jì)的。

2.教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。是師生雙方所預(yù)期的，既是教的目標(biāo)，又是學(xué)的目標(biāo)。

（八）我國教學(xué)目標(biāo)的體系構(gòu)成。

1.課程總目標(biāo) 2.學(xué)校教學(xué)目標(biāo) 3.課程目標(biāo) 4.單元目標(biāo) 5.課時(shí)目標(biāo)

（九）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)。1.學(xué)生的實(shí)際 2.教學(xué)內(nèi)容 3.社會(huì)需要

（十）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則。

1.發(fā)展性原則 2.整體性原則 3.可行性原則 4.可操作性原則 5.階段性原則

（十一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般步驟。

1.細(xì)化、具體化目標(biāo) 2.分析、確定任務(wù) 3.尋找教學(xué)起點(diǎn) 4.確定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式

（十二）教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。（1）行為目標(biāo)的ABCD表述方法；

（2）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的敘寫方法；（3）表現(xiàn)性目標(biāo)的敘寫方法。

（十三）當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢。1.縮小班級規(guī)模；

2.綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式；

3.座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)； 4.探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。

（十四）教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系。相同：

（1）都是教學(xué)理念、教學(xué)原理的具體化；（2）具有可操作性；

（3）多以精練的語言、象征的圖形和明確的符號來概括和表達(dá)教學(xué)過程。不同：

（1）教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的，教學(xué)策略是靈活多樣的；

（2）教學(xué)模式指向整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)策略聚焦單個(gè)教學(xué)活動(dòng)（行為）。

教學(xué)論

（十五）教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)。

建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。1.理論基礎(chǔ)：方向性和獨(dú)特性；

2.功能目標(biāo)：教學(xué)結(jié)果的預(yù)先估計(jì)；具有指導(dǎo)和制約作用；教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度； 3.實(shí)現(xiàn)條件：條件的最佳組合和方案，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間等。

四、案例分析題

（一）教學(xué)目標(biāo)表述常犯的問題

（1）等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）含糊、不明確；（3）單

一、不全面；（4）缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；（5）忽視整體性與個(gè)性的統(tǒng)一。

五、論述題

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系

提升和抽象，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和概括化； 在主動(dòng)聯(lián)系中使抽象的教學(xué)內(nèi)容得以展開和具體化。

（二）教學(xué)內(nèi)容預(yù)成與生成的關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容本身：社會(huì)實(shí)踐中的主動(dòng)建構(gòu)

教學(xué)過程：學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識 教師對教學(xué)內(nèi)容的加工。

（三）布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系的內(nèi)容及評價(jià) 1.內(nèi)容：

（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類：1956年，布盧姆出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)?認(rèn)知領(lǐng)域》，該書把認(rèn)知領(lǐng)域分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六類目標(biāo)。這六類目標(biāo)是有層次、有順序的，知識是最低層次，是最基本的要求，其余次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。評價(jià)為認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標(biāo)的綜合，并增加了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這六類目標(biāo)由簡單到復(fù)雜，由低級到高級依次排列。

（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類：布以價(jià)值內(nèi)化的程度為依據(jù)，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受/注意、反應(yīng)、價(jià)值評價(jià)、價(jià)值觀的組織和價(jià)值或價(jià)值體系的性格化五類。

（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類：該領(lǐng)域的目標(biāo)分類是由美國心理學(xué)家辛普森的分類，他將動(dòng)作技能分成知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作七類。2.評價(jià)：

（1）貢獻(xiàn)：①教學(xué)領(lǐng)域里的一場革命；②細(xì)化得比較具體。（2）局限： ①破壞了目標(biāo)系統(tǒng)完整性的和諧；

②各領(lǐng)域內(nèi)層次的劃分有些不科學(xué)； ③分類理論的前提假設(shè)存在著一定的問題。

教學(xué)論

（四）教學(xué)目標(biāo)的形式取向。（概念、特點(diǎn)、評價(jià)與比較）1.普遍性目標(biāo)：

（1）含義：是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則；

（2）特點(diǎn)：普遍、模糊、隨意、規(guī)范；

（3）評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：適應(yīng)性強(qiáng)；不足：缺乏科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗(yàn)局限；邏輯性不強(qiáng)，比較隨意，不夠完整；含義不清晰、過于模糊，容易產(chǎn)生歧義。2.行為性目標(biāo)：

（1）含義：是以具體的、可操作的行為形式陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。

（2）特點(diǎn)：預(yù)期性、精確性、具體性、可操作性。

（3）評價(jià)：優(yōu)點(diǎn):便于控制教學(xué) ；便于教學(xué)交流 ；便于準(zhǔn)確教學(xué)評價(jià) ；缺點(diǎn):機(jī)械化；肢解；忽視高級復(fù)雜活動(dòng) 3.生成性目標(biāo)

（1）含義：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教學(xué)目標(biāo)。它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求。（2）特點(diǎn)：過程性、非預(yù)期性

（3）評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)過程與結(jié)果、手段與目的統(tǒng) 一；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣 ；利于終身學(xué)習(xí)。缺陷：師生對話困難；教師工作量大 ；學(xué)生學(xué)習(xí)有盲目性 ；不利于理論知識的有效學(xué)習(xí)。4.表現(xiàn)性目標(biāo)

（1）含義：是指每一個(gè)學(xué)生在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。（2）特點(diǎn)：參與性、創(chuàng)造性、多元化 5.四種課程目標(biāo)取向的關(guān)系：（1）歷史地位比較：

普遍性目標(biāo)最古老；行為目標(biāo)隨著課程領(lǐng)域科學(xué)化和獨(dú)立而產(chǎn)生的 ；生成性目標(biāo)早在20世紀(jì)初期杜威的思想中誕生，流行于20世紀(jì)70年代；表現(xiàn)性目標(biāo)是最新的，流行于20世紀(jì)80年代以后的課程領(lǐng)域。

（2）價(jià)值取向比較：普遍主義價(jià)值觀、控制本位——普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)；實(shí)踐理性 ——生成性目標(biāo)；解放理性 ——表現(xiàn)性目標(biāo)

（3）內(nèi)在統(tǒng)一性：體現(xiàn)課程發(fā)展方向；相互繼承和發(fā)展

教學(xué)論

（五）班級授課組織的含義、特點(diǎn)及評價(jià)。

1.含義：也稱班級教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。2.特點(diǎn)：（1）以“班”為教學(xué)單位；（2）以“課時(shí)”為教學(xué)時(shí)間；（3）以“課”為教學(xué)活動(dòng)單位；（4）以“日課表”為教學(xué)活動(dòng)的基本周期

3.評價(jià)：（1）優(yōu)越性： ①提高教學(xué)效率循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整；②發(fā)揮教師主導(dǎo)作用； ③有利于教師與學(xué)生的交流； ④有利于師生的身心健康。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂內(nèi)容的完整性； ③學(xué)生主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神； ④缺乏真正的生生之間的合作。

（六）介紹一種國內(nèi)和國外的教學(xué)模式構(gòu)成、評價(jià)。1.國內(nèi)：引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

（1）含義：以問題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

（2）理論基礎(chǔ)：杜威的“五步教學(xué)法”

（3）教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)造性思維；發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題、探索態(tài)度和習(xí)慣；（4）實(shí)現(xiàn)條件：師生協(xié)作；教師設(shè)置情境；提供材料

（5）操作程序：提出問題—建立假設(shè)—擬訂計(jì)劃—驗(yàn)證假設(shè)—總結(jié)提高

（6）評價(jià)：有利培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力； 一般適用數(shù)理學(xué)科，需有經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。2.國外： Ⅰ支架式教學(xué)模式

（1）概念：教育領(lǐng)域——有效支持（支架）應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。（2）理論基礎(chǔ)：最近發(fā)展區(qū)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（3）主要環(huán)節(jié)：搭腳手架-進(jìn)入情境-獨(dú)立探索-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價(jià)

（4）學(xué)習(xí)支架式的形式：圖表支架、范例支架、問題支架、建議支架、向?qū)еЪ?、工具支架。?掌握學(xué)習(xí)模式：布魯姆創(chuàng)立：集體教學(xué)，輔之個(gè)別化幫助。

（1）理論基礎(chǔ)：新的學(xué)生觀、情感影響學(xué)習(xí)結(jié)果、“教育目標(biāo)分類”、教學(xué)評價(jià)（2）教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量

（3）實(shí)現(xiàn)條件：信心；各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；制定計(jì)劃。（4）操作程序：評價(jià)—教學(xué)—測驗(yàn)—鞏固—下一單元。

（5）評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)—使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；不足—存在問題，如教學(xué)內(nèi)容劃分、教師負(fù)擔(dān)加重、不利優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)等。

教學(xué)論

（七）教學(xué)過程的本質(zhì)

1.概念：所謂教學(xué)過程的本質(zhì)，即教學(xué)過程之所以成為其本身并使其能夠區(qū)別于其他過程的那種屬性。

2.教學(xué)過程本質(zhì)說概覽：大體上可以概括為九大類：

（1）特殊認(rèn)識說；（2）發(fā)展說；（3）層次類型說；（4）傳遞說；（5）學(xué)習(xí)說；（6）統(tǒng)一說；（7）實(shí)踐說；（8）認(rèn)識實(shí)踐說；（9）交往說。

3.教學(xué)過程的建構(gòu)交往本質(zhì)觀：教學(xué)過程是旨在促進(jìn)人的文化生成的師生特殊交往的實(shí)踐過程。

（1）教學(xué)過程是以特定社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和文化價(jià)值內(nèi)容為中介，（2）以師生間的特殊交往活動(dòng)為基本形態(tài)，（3）以教與學(xué)對成關(guān)系的形成和發(fā)展為運(yùn)行機(jī)制；（4）以促進(jìn)人與文話的雙重建構(gòu)為根本目的的實(shí)踐過程。4.教學(xué)過程本質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析:（1）教學(xué)過程的本質(zhì)是其內(nèi)涵本質(zhì)與外延本質(zhì)的統(tǒng)一；（2）是主觀規(guī)定與客觀規(guī)定的統(tǒng)一；（3）是全部對成關(guān)系的統(tǒng)一。

5.教學(xué)過程“建構(gòu)交往本質(zhì)觀”的方法論特征：（1）是一種建構(gòu)本質(zhì)觀、生成本質(zhì)觀、歷史本質(zhì)觀。

（2）是一種超越實(shí)體、突出關(guān)系、定位于特殊交往實(shí)踐的本質(zhì)論、對成本質(zhì)論、交往本質(zhì)論。