第一篇：語文課程教學論(2012年重點)

1.我國語文獨立設科的起點：癸卯學制，最早是中國文學。(奏定學堂章程）

2.中學語文教學大綱

九年義務課程標準到高中課程標準。變化快。3.工具性和人文性是基本屬性。

為什么說語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這一新的理念，即繼承了語文教育應該使學生切實掌握語文這個工具性打好語文基礎這一傳統的正確觀點，又反映了語文教育應該體現固有的人文精神加強人文精神的新的時代觀點，同時，澄清了工具性人文性各執一端的片面認識。應該說，這是語文教育發展史上的一大進步。這一關鍵問題的解決，為語文教育端正了方向，把語文呢教育指向了健康發展的正確道路。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

⑴如何理解此文段中兩個句子的邏輯關系？

⑵聯系實際，談談語文教學應如何體現“工具性與人文性的統一”的基本特點。

（1）“工具性”著眼于語文課程培養學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點;而“人文性”著重于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學科的特點.關于兩者的關系,新課標中運用的是“統一”而非“結合”.這是因為工具性是人文性的載體,人文性又是工具性的靈魂,二者合一,方能放出異彩.（2）

一、根據課文特點，把握工具性與人文性的“度”

崔巒老師說：“語文課程貴在工具性與人文性的統一，難也難在工具性與人文性的統一。” 回顧我們所教的一篇篇文章中，體現工具特點的是結構、語言及技巧，體現人文特點的是內容，主旨。有的文章語言雋永，有的文章內容深邃，前者可側重于工具性，教給學生學習方法，培養學生語文能力，后者可側重于人文性，談談內涵的豐富。如《普羅米修斯》一課，老師就可以通過對語言文字的理解，引導學生跨越時空，與文本進行深入對話，讓心與心慢慢地貼近在一起，盡而感受到普羅米修斯的偉大，神話的無窮魅力，做到工具性與人文性的完美結合。

二、將解讀文本與感受人文自然合一，彼此促進 當前，在語文教學中，普遍存在讀書不充分的現象。學生讀了書，但并沒有時間將課文所表達的形象、意象、情境、意境在頭腦里“活”起來，就匆匆讓學生去談感受。

因此，在教學中，我們首先要讓學生充分的讀。只有通過充分的讀，學生才能與作者進行心與心的對話，從而理解文本內容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。所有這些唯讀為重。因為讀是對文本情感體驗和表達的最直接手段，是培養學生語感的最形象最具活力的方法。其次，教師要提高對文本的解讀能力，要長文短教，抓住重點段落，找準生發感受的語言點，這需要老師有較高的語文素養，抓住這個語言點就能牽一發而動全身，引導學生理解課文，體驗情感，實現學生心靈與文本的深入對話，學生既掌握了學習方法，又受到了情感的熏陶。

三、以學生為主體，在語文實踐中學習語文

傳統的課堂中，教師的地位明顯帶有“文化霸權主義”和“知識權威主義”特征，忽視兒童各種學習權利，總是以教師為中心，滔滔不絕地滿堂灌，讓學生跟著自己走，導致課堂上師問生答、師講生記、師令生從，學生智慧與個性壓抑乃至衰減這些失衡的做法，不僅不能有效地提高學生的語文素養，而且長此以往會把語文掏空。因此，我們必須強調以學生為主體，讓學生在語文實踐中學習語文。即：要把課堂教學建立在一個全新的基點上，這就是要以生為本，始終關愛學生的生命發展，在課堂教學中體現素質教育的本真。一點，這句話就是說：“要在語文實踐的過程中培養語文實踐的能力。”而支老師這堂課的教學，充分在在語文課堂上，老師要牢記課標的要求，加強對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，注重教給學生學習方法，養成好的學習習慣。我們的教師必須還原語文的本來面目，讓課堂教學“返璞歸真”，就是要使我們的教學重新走上樸實、扎實、真實的軌道上，在繼承傳統時，也要體現現代教育思想。

綜上所述，筆者認為：在我們的語文課堂教學中，我們必須將解讀文本與感受人文自然合一，盡量以“語文的手段”解決語文的問題，減少非語文手段的運用，堅持以學生為主體，努力倡導在語文實踐中學習語文的理念，才能體現語文課程的基本特點－－工具性與人文性的統一。

語文教材的發展 古代教材 四書五經

文選讀本（昭明文選、古文觀止）

啟蒙《三字經》、《百家姓》、<<千字文>>、《千家詩》 獨立設科后

劉師培《中國文學教科書》1903 吳增祺《中學國文教科書》清末最好的教材1908 《教育部審定共和國新國文》1912-1924 白話文進入教材

影響最大的是《開明中學國文讀本》葉圣陶、朱自清、呂叔湘和《國文百八課》夏丏尊與葉圣陶

語文知識 句法語法引入教材

語文的來歷：1903中國文學——1907年國文——國語——1950年語文

葉圣陶先生：書面為語，口頭為文。語文教學研究任務： 總體研究：語文課程論

客體研究：語文教材論（文質兼美，適合教學）

本體研究：語文教學論（閱讀寫作，創新能力，思維能力）

主體研究：語文學習論 語文教師論 文質兼美適合教學

語文教學過程中的模式：誦讀儒家經典的模式，講授范文為內容的模式，以訓練語文技能的模式，已達成真善美的高標模式。

4.新課程追求的價值取向：為了每一個學生的發展

5.課程理念：教育民主、國際理解、回歸生活、關愛自然、個性發展。6.記述說明議論應用文體

7.三維目標：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀、8.四個具體理念：全面提高學生的語文素養、準確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方法、努力構建開放而有活力的語文課程。

自主學習： 與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生有自覺的意識，獨立積極的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。合作學習：指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。探究學習：是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。探究學習的特征具有主動性、問題性、具有開放性、生成性和創造性。

9.語文素養：學生在語文方面表現出來的“比較穩定的，最基本的，適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”具有工具性和人文性統一的豐富內涵。10.語文課程的構成：語言、文學、文化

11.就語文課程理論來看，夏特的觀點語文課程的構架：學習語言、語言的學習、通過語言學習，（語言和語文是同一個）這一過程通過探究來溝通的。

1、學習語言 “學習語言”主要是以語言實踐活動為憑借，通過識字寫字、閱讀、寫作和口語交際教學，培養學生正確理 解和運用祖國語言文字的能力，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，其著眼點在于學生基本語文能力的應用 和語文素養的培育。“學習語言”重視語文學習過程。在語文學習的過程中滲透人文性，讓學生在感悟、理解、欣賞語言，積累語言和運用語言的同時，受到情感的熏陶、美的陶冶。

2、通過語言學習“通過語言學習”指的是“我們如何使用語言來構建我們生活的世界圖景”。它不僅包括文學和文化內容，還包括使用語言來學習社會科、科學、數學、藝術、音樂等內容；它以“關于語言的學習”和“學習語言”為基礎，以語文學習過程中掌握的語文知識和形成的語文能力為依托，特別是通過文學、文化的學習使學生具有“高 尚的情操”、“堅強的信念”、“深厚的文化底蘊”、“高雅的審美情趣”的過程。

3、關于語言的學習“關于語言的學習”，“關于語言的 學習”是有關語文知識的學習（這里“知識”是廣義的概念，包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識，也就是我們常說的知識和策略），而不是僅限于語言學知識的學習。這些知識應該是有助于學習者使自身語言能力有效發揮以及品味文學作品、學習本民族和多元文化所需具備的語文方面的知識和策略。

12廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素

狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。如課堂、老師、課本、學生。13.語文教材選材標準：文質兼美、適合教學

14.語文教材選文的四性：思想性、時代性、典范性、可接受性。提出了“精選、節錄、修改、改編”的要求。

15.魏書生的六步教學法：定向（建立信息量）、自學、討論、答疑（處理信息）、自測、自結（反饋信息）。理論依據：信息論。16.聽說讀寫之間的關系：

完整的語言能力應是口頭言語的聽說能力和書面言語的讀寫能力的全面發展。讀寫聽說能力共同構成語言交際能力結構，它是英語交際能力系統最簡明、最科學的概括。聽說讀寫四種能力構成語文能力的整體。聽說能力和讀寫能力是辯證統一的。

一、二者是相互依存，相互聯系的。

首先，從其本質來看，聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎，不斷地以新涌現的聽說形成的口頭語言的語匯充實、豐富書面語言也就是讀寫；書面語言讀寫又以其準確、精煉等優勢，改造、規范口頭語言聽說，而口語能力提高，反過來必將促進書面語言的發展。

其次，從教學實際來看。聽說讀寫之間內在聯系十分緊密，教學中常是多種訓練相結合。如識字、閱讀、作文都體現了聽說訓練相結合。而且四種訓練中，都是聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎，讀寫又能促進聽說。

最后，從實際生活中看，聽說讀寫是一個外部言語和內部言語的轉換過程。聽和讀是人們吸收、理解信息的過程，完成外部言語到內部言語的轉換。說和寫是表達、傳遞信息的過程，完成內部言語到外部言語的轉換。整個轉換過程就是一個言語實踐的過程，也是言語能力提高的過程，是不可分割的。

二、聽說讀寫四種能力是相互制約，相互區別的。

首先，從語言的起源和發展過程看。整個語言的發展過程和個體語言的發展過程一樣，都是口頭語言先于書面語言。也就是聽說先于讀寫。

其次，從語言的結構功能看。書面語言是“讀寫的語言”，口頭語言是“聽說的語言”。口頭語言是在直接的交際的過程中，通過口說耳聽形成的；書面語言則要眼看手寫，必須經過專門的訓練才能掌握；口頭語言可以伴隨手勢、表情，帶有很大的情境性，可以省略、壓縮；書面語言沒有這樣的條件，但可以修改、推敲，因而比較準確、連貫；口頭語言的發展經歷了漫長的交際階段，而書面語言一開始就具有獨語的性質。

所以我們必須同等重視聽說讀寫，將其全面發展視為教學目標。

17.閱讀能力的縱向層級：閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創造力

（一）閱讀能力的縱向層級

1、閱讀感知力：這是對字、詞、句等語義的識別能力，它屬于對作品語言形式的微觀感受，是最低層次的閱讀能力。感知力：對字詞句等語義的識別能力，它屬于對作品語言形式的微觀感受，最低層次的閱讀能力。1.具備基本識字量和詞匯量2.了解詞語在語境中的定義，辨析詞語之間在語義方面的內在聯系。3.能依據上下文和語素獨立推斷陌生詞語的近似義4.能在熟悉語法規則的基礎上辨析結構復雜的長句。5.能辨別印刷字號字體和圖像、表格、標點等非文字符號，乃至書寫的格式6，能辨識記敘、描寫、說明、議論、抒情等表達語體。辨析結構復雜的長句。5.能辨別印刷字號字體和圖像、表格、標點等非文字符號，乃至書寫的格式6，能辨識記敘、描寫、說明、議論、抒情等表達語體。

閱讀理解力：這是指在感知語言的基礎上，對段、章、篇等文意的提取能力，它屬于對作品思想內容的宏觀把握，是基準層次的閱讀能力。1.抓住中心句2.抓住重點和主線3.理清思路，慨括章節意義4.遵循文脈，抓住文眼，歸納文章主旨。

3、閱讀鑒賞能力：指在全面、深刻理解的基礎上，對作品內容、形式的是非、優劣和美丑進行鑒別和欣賞的能力，它是較高層次的閱讀能力。1.對作品的思想觀點正確性和社會意義的評價2.對其真實性和典型意義的評價3.對藝術性和創作意義的評價4.對作品實質風格獨特性和審美意義的評級

4、閱讀遷移能力：指運用閱讀所得的知識、技能和情意來解決新問題的能力，它是比鑒賞層次更高的閱讀能力。

5、閱讀創造能力：指讀者在消費精神產時超越作者進行再生產的創新能力，它要綜合閱讀感知、理解、鑒賞、遷移各種技能，運用創造性思維產生超越讀者原有內容的新穎、獨特的見解或思路，因而是最高層次的閱讀能力。語文課程標準是國家或者地區頒布的指導和規范語文學科教學的綱領性文獻，具有法規性和強制性，代表著一個國家或地區在某一個時期對語文教育的要求與規定。集中體現了特定時期的人們的語文觀，是當下國人語文生活對語文教學要求的學科自覺。它對學科教學的目標內容要求做出了具體明確的規定，是進行語文教學設計的指導性文獻和重要依據。19錢夢龍的三主四式：學生為主體，教師為主導，教材為主線。自讀、教讀、練習和復讀。

第二篇：《語文課程教學論》重點

《語文課程教學論》重點

一、古代語文課程與教學（從夏到清）

語文教材：

1、識字類：“

三、百、千、千”《三字經》《百家姓》《千字文》《千家詩》；

2、韻語知識類：《昔時賢文》《名物蒙求》等；

3、經史類：“五經”、“四書”；

4、文選讀本：現存最早的詩文總集是《昭明文選》。其后影響較大的有宋代真德秀編的《文章正宗》，謝機得編的《文章軌范》，清代吳楚材、吳調侯編的《古文觀止》（影響最大、流傳最久），姚鼐編的《古文類辭篡》、孫洙編的《唐詩三百首》等。

二、近現代語文課程與教學（1898年至1949年）

1、語文單獨設科：1898年要求廢科舉，1905年完全廢科舉1902年頒布《欽定學堂章程》，產生新的學制“壬寅學制”，但沒有實行，語文課程從經學課程 中分立出來，專設一課程；1904年頒布《奏定學堂章程》，成為中國第一個經正式頒布后曾在全國范圍內實際推行的學制“癸卯學制”，標志著“語文”正式成為一獨立學科。——“讀經講經”、“中國文字”（初等小學）、“中國文學”（高等小學和中學）

2、國文——語文單獨設科后第一個正式名稱

辛亥革命后，臨時政府于1912年頒布了《中學校令施行規則》，規定中小學一律開設“國文”課，這是我國教育史上語文學科從古代傳統教育的綜合性社會學科中獨立出來后第一個正式名稱。

三、當代語文課程與教學（1949年開始到20世紀末）

1、語文課程文件（了解）所指

指國家以綱要的形式規定中學語文學科有關內容的指導性文件。文件名稱有“課程綱要”“課程標準”“教學大綱”等。

2、特級教師

于漪：胸中有書、目中有人----教書育人；錢夢龍：三主教學思想（教師為主導、訓練為主線、學生為主體）寧鴻彬：發展創造性思維 魏書生：語文教學的民主化和科學化（語文知識樹，學生自學）

四、語文教師素養論

1、構成。

人格素養——發動機 專業素養——油

教學素養——其他設備有良好性能+開車技術 科研素養——錦上添花（1）人格素養

a尊重自我、尊重事業。愛教育、愛語文、愛語文教育（不貶低自我和語文）b獨立人格——語文教師的主體性。

c尊重他人——平等對話、以仁愛之心待人。包括尊重文本、尊重作者、尊重編者、尊重學生、尊重同事。“一千個讀者，一千哈姆雷特”

（2）專業素養（包括語文知識素養和普通文化知識素養）①語文知識素養

漢語言文學專業學習的三大板塊：a語言學板塊：文字學、現代漢語、古漢語基礎、語法與邏輯、語言學概論等；b言語學板塊：語用學、廣義修辭學（包括辭章學）、寫作學、講演口才學等；c閱讀學板塊文學理論與鑒賞、文學史論、作品導讀與讀法指導等（各類的文學課程均可包含其中）。

②普通文化知識素養。思維科學、社會科學、自然科學 ⑶教學素養

①優秀教師的教學素養體現：對教育和課程有著較為透徹的理解和領悟、懂得教學規律、深知學生學習心理、巧于駕馭教學過程、善于創造性地組織教學活動的人。

②具體表現： a基本教學理論：

洞悉教學規律和學生學習心理，即教學論、心理學、課程論、教育社會學、教育心理學等相關學科

b基本教學能力

構成的四要素：教學能力＝（教材把握力）×（學生把握力）×（指導技術力即教學設計力+教學操作力）×（精神能量）

各要素是相輔相成的，彼此互補。如果一個要素的值小了，作為總體的值也會變小。

●指導技術力，即教學設計力+教學操作力

包括：教學內容的確定、教學流程的設計、教學方法的運用、教學手段的使用、教學語言的表達——尤是問題的表述、教學互動的靈活度、教學機智的敏捷度、教學過程的組織

（4）科研素養

教師應學者化參閱書目：李海林 《語文教學科研十講》

浙江教育出版社，2005年語文教師的教育科研以從寫教育手記或教學日記開始。如李鎮西。

2、教師角色定位 各種說法：“園丁” “春蠶” “蠟燭”“靈魂工程師”“導演”“紅娘”“教練”“主持人”“擺渡人” “一桶水” “傳聲筒”“搬運工”“個體戶”

應有的教師角色定位：引導者，對話者，組織者，促進者，合作者，建設者和開發者，研究者。

五、語文學習論

1、學習方式的轉變 內涵：又可稱為“學習風格”，由美國學者哈伯特·塞倫于1954年首先提出。它是指學習者喜歡并習慣使用的學習策略，反映了學習者對不同教學方式的偏愛以及他們的學習傾向。

（1）過去學生的學習方式：接受學習，死記硬背，單獨學習，追求標準答案

（2）新課改下學生的學習方式：自主、合作、探究

自主學習：指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式。

合作學習：指學生在學習群體中“為了完成共同任務，有明確的責任分工的協助性學習。”

探究學習：指學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。重在體驗過程而不在研究結果。

（3）倡導新的學習方式原因

時代賦予的任務——知識更新速度快、創新人才。

個人成長發展的內在需要——自我意識和創新能力、獨立人格和個性的文明人。

學習過程的科學認識——主動建構，語文尤其如此，個體間相互彌補

（4）新課改下學生的學習方式轉變所體現的課程理念

語文課程的實踐性，主體間的平等性，主體間的對話性，學生的主體性，學習的過程性

（5）如何實現新的學習方式的轉變

一是需要轉變觀念——知識觀、學生觀、教學觀； 二是激發學生積極的內在學習動力：動機、興趣、情意； 三是讓學生學會學習； 四是開發和利用課程資源。

（6）當前新學習方式運用過程中易出現的問題 一是學生說話算數，教師無作為； 二是合作的形式化和無效；

三是探究的架空化、求新化和結果化。

2、學習習慣的培養

（1）意義

提高語文學習效率，提高自我學習和發展的能力，為終身學習和持續發展奠定基礎

（2）內容

包括識字寫字學習、閱讀學習、寫作學習、口語交際學習等四大子系統。

（3）原則

計劃性原則，指導性原則，科學性原則，實踐性原則，持續性原則，教育性原則

（4）過程。一般包括明確意義、掌握知識和認真實踐等三個步驟。

a明確意義：如默讀：對一生的學習和發展具有重要意義；提高閱讀的效率；可以不受閱讀環境條件的限制，隨時隨地可以進行閱讀。可以培養尊重知識熱愛學習的感情。

b掌握知識：包括基本概念、基本特點、基本要求等幾方面。如默讀，其多種方法——通讀、摘讀、快讀、思讀、品讀、瀏覽、跳讀等，明確默讀的基本要求——正確的讀，快速的讀，邊讀邊思，邊讀邊寫，不帶音動嘴，不指讀等。

c認真實踐。

六、語文的二重構成因素（語言與言語）

1836年洪堡特提出“言語”概念。20C初索緒爾系統研究了“語言”與“言語”的區別，提出“語言----言語分立學說”。

語言是指一套表達觀念的符號系統；言語是指個人運用語言的行為及其結果。

1、語言與言語的區別

（1）語言是社會性的，言語是個人性的

（2）語言由語音、詞匯、語法構成，是一種靜態的知識體系；言語由言語主體、言語環境、言語作品構成，是一個動態的實踐過程（3）語言是有限的，其意義是相對固定的；言語是無限的，其意義是不固定的

2、語言與言語的聯系 從歷時的角度看，言語先于語言；從共時的角度看，言語是語言存在的形態。（1）言語是語言的歷史前提，語言是言語的邏輯前提（2）言語推動了語言的發展，語言也推動了言語的發展（3）語言潛存于言語中，言語是語言的存在方式

七、“語文”的內涵

●就詞解詞———“語言”的角度

語言文字說：口頭語+書面語，強調書面語

語言文章說：語言+文章（結構、層次、章法和中心思想）、語言文學說：語言+文學的審美性，甚至主張語言、文學分科 語言文化說：反對訓練觀，主張教育觀

語言文字文章文學文化綜合說：綜合性、廣泛性和多樣性

總評：相互間不構成內在的沖突，都認為“語文”的根本含義為“語言”：文字是語言的符號，文章是語言的組合，文學以語言為工具，文化內蘊于語言，特別提出“文”旨在強調和突出

●語言功能觀的解釋———“言語”角度

1、“口頭語+書面語”（不同憑借）說，包括聽說讀寫（行為方式）---------葉圣陶

2、“言語”說——對語言的運用-----李海林

3、當前新課程標準的認定

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。” 具體闡釋：即語言文字是最重要的交際工具，語言文字以及由語言文字構成的作品都屬于文化的范疇，而文化之物不可避免會含有人的情感、意志、態度和思想觀念的成分。

八、語文課程的性質

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

九、語文課程改革的基本理念

1、高中語文課程基本理念

堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。

（一）全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；

（二）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；

（三）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

2、義務教育語文課程改革基本理念：

（一）全面提高學生的語文素養

（二）正確把握語文教育的特點

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

語文素養：

1、“語文素養”的內涵（１）“能力”、“素質”和“素養”之別 能力是指人能勝任、能完成某項工作的自身條件，素質是指人完成某類活動所必需的基本條件，二者都重在“功用性”和“結果性”；

素養是指人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性，既重結果又重過程。“養”為動詞性詞素，反映了“素養”的形成是后天的一個漸進的過程，具主體具有主體性。

（2）“語文素養”的內涵及與“語文能力“之別

語文素養是指在語文課程學習過程中，學生通過自身的語文學習活動，最終在自己身上實現的一種新價值或所達到的一種水平，包括多種內容。語文能力包含于其中。

語文素養呈現為一種開放式結構，使語文教育在實用功能之外，重視在 語文教學過程中增強學生的底蘊，進一步全面提高學生的素養。

2、語文素養包括的內容 義教課程標準的表述：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性，促進德、智、體、美的和諧發展。”

概言之，包括語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力、思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念

3、語文素養的內容豐富之因

（1）選什么文章，即在進行文化選擇，構建一種理想文化，必受價值追求的引導；

（2）如何解讀文章，涉及對文化的再認識。

在討論文學作品、評價文章水平高低的時候，往往涉及思想觀念的正確與錯誤、先進與陳腐，而不僅僅是單看其構思、布局、語句。

（3）語言是文化的化石。評價一個人語文素養的高低，會涉及多方面的因素。

詞語和各種表達方式中蘊藏著各個時代的文化積淀，既包括物質文化和制度文化，也包括思想觀念文化。

要準確深入地理解他人的言語，往往需要透過語義的表層，透視其中蘊涵的思想觀念；

要恰當地表達自己的情意，首先要有好文風，同時少不了要為詞句斟酌費力。要能在習以為常的說法中發現品位、情趣、情感、態度、觀念的意蘊，尋找恰當的表述，自然離不開富有批判性的思維品質，當然也涉及人的知識視野。

●遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程

1、“共同性”和“基礎性”。

作為基礎教育階段的一門重要課程，首先要有一個面向全體學生的基本要求，要使每一個學生都完成所規定的學習內容，達到所規定的課程目標。

2、“多樣性”和“選擇性” 高中階段，差異加大。個性的差異；學習需求和發展方向的差異；及語文學習基礎的差異。為此，應為學生根據自己的興趣和需要選擇學習內容和目標以及多樣化地發展創造條件。

3、開放、有序

突破學科本位，加強綜合性，按原定計劃語文學習和運用領域、注重跨學科地學習。溝通語文與生活。增強語文課程資源開發意識。必修課和選修課并行。

十、高中語文課程的結構

1、指導思想

適應高中教育發展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，體現時代性、基礎性和選擇性，在義務教育的基礎上，使學生的語文素養普遍獲得進一步提高，同時為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。

2、關于課程結構：必修，選修；模塊；學分；系列

按模塊組織學習內容。每個模塊36學時，2學分。每個學期分兩段，每個學段完成一個模塊的學習。

根據語文課程的特點，將選修課程中相同內容的模塊歸為一個系列。各個系列包含的模塊數不固定。

目的： 靈活安排課程；滿足學生多樣的學習需求，包括選學或重學某個模塊。

（1）必修和選修

必修課程突出基礎性和均衡性。學生通過必修課程的學習，應具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面協調地發展。

選修課程讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展。也要體現基礎性。必修課程和選修課程，都應引導學生形成較為成熟的心理素質和健全的人格。a 必修課程：

五個模塊：語文

1、語文

2、語文

3、語文

4、語文5 模塊的綜合性：體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。高一至高二兩個學期半，也可根據需要靈活安排。b選修課程：

五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀。每個系列可設計若干模塊。

有選擇地設計、開設選修課，按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求。

模塊的內容組合、模塊與模塊之間的順序編排，學校可根據實際情況靈活實施。課程的具體名稱可由學校自定。（2）高中語文課程的學分（18——24）

基本要求：共計“18學分” 必修課程：10學分——最低要求。

選修課程：8學分——學生根據興趣、未來學習和就業的需要，從五個選修系列中任意選修4個模塊，獲得8學分。

最高限制學分：24學分=10（必修）+14（選修）（即8+6）——6學分：語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生從五個系列里可再任意選修3個模塊，2學分/模塊

十一、語文課程目標的設計思路和呈現方式

在課程標準中，整個目標系統分為總目標和具體目標兩部分。語文課程的內容內蘊于語文課程目標中。

1、義教語文課程目標設計的結構框架

顯性

識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習——學習方式 隱性

三個維度：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀

2、高中語文課程目標設計的結構框架

★顯性：總目標——積累·整合感受·鑒賞

思考·領悟

應用·拓展

發現·創新

具體目標 ： ①必修 包括閱讀和鑒賞，表達和交流

②選修

詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀

★隱性

三個維度：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀

3、高中語文課程目標的特點 ①時代性、基礎性和選擇性

體現社會發展的要求和當今時代教育觀念；

從基礎教育課程特點出發，提出對高中學生語文素養的基本要求； 重視學生發展方向、學習方法的個性特點和選擇性。

②專門性、交叉性和綜合性

語文學科專有的內容與目標；

多門學科共同追求，內容交叉，結合語文學科特點； 學科內和跨學科的綜合。

③指向性、過程性和層次性

有“達成度”要求，有對理想目標的指向和關于學習過程的要求； 目標設計有彈性，分層次

十二、語文課程的內容

三個與“內容”相關的概念（包括語文課程內容，語文教材內容，語文教學內容）

? 語文課程內容

“語文課程內容”是語文課程具體形態層面的概念，它主要面對“教什么”的問題——為了有效地達成語文課程標準所設定的語文素養目標，語文課程研制者建議“一般應該教什么”。從大的方面看，有兩方面：一是構成人文素養確切所指的文學文化經典作品（定篇）及其對它們的闡釋，二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態度在內的語文知識。

? 語文教材內容

它是語文教材具體形態層面的概念，它主要面對“用什么去教”的問題——為了使較為廣大的學生較好地掌握既定的課程內容，語文教材編制者提供“通常可以用什么去教”的建議。

? 語文教學內容

“教學內容是在教學過程中創造的”，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務等理念。

它既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容創生

“語文教學內容”，是語文教學層面的概念，它同時面對兩個問題：

第一，針對具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”？

第二，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，“實際上最好用什么去教”？

●通俗地說：

語文課程內容是指語文教學“應該教什么”，語文教材內容是指語文教學“用什么去教學這個應該教的什么”，語文教學內容是指語文教學“實際要教什么”“教學了什么”。

●語文課程目標最終達成，有賴于課程內容、教材內容和教學內容的解決，理想的狀況是：

語文課程目標內容化，語文課程內容教材化，語文教材內容教學化。

十三、語文教材的含義、結構類型、教材的選文類型及功能發揮方式

1、“語文教材”的內涵（1）、泛指的語文教材

指一切對學生的語文素養產生影響的書面和非書面的材料，這與“語文課程資源”的內涵基本一致。

（2）、特指的語文教材

指學校開設的語文課堂上教師和學生所使用的材料。包括文字性材料（如教科書、習題集等）、圖像材料和電化教學材料；包括學生使用的材料和教師使用的材料；包括必修課和選修課的材料及課外閱讀的材料。

(3)、專指的語文教材

即指語文教科書或稱之為語文課本。

2、結構類型(構成要素，教科書類型，版本)（1）、語文教科書的構成要素

-----兩條線索和四個系統 兩條線索：知識線索和能力線索

清末及之前幾乎都由相互間無邏輯關聯的選文構成

清末劉師培《中國文學教科書》以語言文字知識為綱。開打破文學讀本為純粹選文薈萃之先河。

1963人教版12年制以閱讀能力和寫作能力順序為主要線索。

四個系統：a根據內容性質：范文系統、知識系統、作業系統、導學/助讀系統

b根據能力性質：閱讀系統、寫作系統、口語交際系統、知識系統（+綜合性學習）

●范文系統的范圍：

體裁范圍：實用文：記敘文、說明文、議論文、應用文 文藝文：散文、小說、詩歌、戲劇、童話、寓言等

2、題材范圍：“三個有利于”

有利于美化、凈化學生心靈，促進學生身心健康發展 有利于學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀 有利于培養和提高學生對世界的認識能力

3、語體范圍

從語言方面來看：文言文和白話文

從風格方面來看：談話語體和書卷語體（文藝語體、政論語體、科學語體、事務語體等）

4、章法范圍：記敘文：順序、描寫方法

說明文：說明順序、說明方法

議論文：論證過程、論證方法

5、作者范圍：古今中外代表作家

●知識系統：

讀寫聽說方面的方法性知識、文體知識、語文基礎知識 ●作業系統：

作業系統作為教科書的一個結構要素始于20世紀20年代穆濟波《高級國語讀本》，于文后附設“本篇研究”（即思考性問題）。根據功能有：理解性的、記憶性和應用性的 ●導學系統：

編輯說明，目錄（表），單元學習要求，課文預習提示，課文自讀提示，課文注釋，參考資料，某些附錄材料等（2）語文教科書的類型

（一）根據構成要素的組合方式

1、分編型：指將各個系統分開來進行編制，或是在一本書里分成幾大板塊，或是分成幾本課本來編。

民國初謝蒙《國文教本》首次嘗試以文體分編之體例。★多分法，如1982年高中：（課內部分）——《寫作與說話》；《文言讀本》（高一）《文學讀本》（高二）《文化讀本》（高三）；（課外部分）——《現代文選讀》《文學作品選讀》《文化著作選讀》 ★兩分法：文言與白話分編

文學與漢語分編

閱讀與寫作分編——1982的初中《閱讀》和《作文●

漢語》

2、合編型：指將各個系統混合在 一起進行編制。單元編排的首創——夏丐尊、葉圣陶《國文百八篇》

3、無邏輯關聯的獨立文選型

4、有邏輯關聯的單元型

組織單元標準：文體、語體、內容（主題）、話題、知識、能力等

現代意義上以一組文章為范例、有較嚴密的助讀和作業系統，有教學法功能的單元型始于20C三四十年代，當時以1935年夏丐尊、葉圣陶合編《國文百八課》、1945年胡喬木主編的《中等國文》為典型。●夏丐尊、葉圣陶合編《國文百八課》 1935年開明書店出版——單元組合的成熟 特點：★108課——108個單元

★文言、語體混編，以語體文為主

★用單元目標即“文話”串聯“選文”文法或修辭“習問 ”

★文話——寫于“課前”的話，相當于單元說明

★選文——每課兩三篇選文

★文法或修辭——每個單元配有語基類識

★習問

——課后思考、練習題

（二）從編制的線索來看

1、文選型：以范文為主體，一般以匯編的范文為學習內容的中心

2、理規式：以現成的知識為中心，主要是寫作或聽說的教科書或教科書中的寫作和聽說部分。民國初莊慶祥《共和國教科書文法要略》，將一部分語文知識抽取出來另編教科書。開理規式之先河。

如高原、劉朏朏的《三級訓練體系作文課本》 ●教科書的版本：

一綱一本：建國至文革

一綱多本：清末至建國、20世紀80年代中期 多綱多本：21世紀

第一批：初中——人教版、蘇教版、語文版

高中——人教版、蘇教版、語文版、粵教版、山東人民版

3、語文教材的選文類型及其功能發揮方式（定篇、例文、樣本、用件）●定篇

（1）定篇與文化、文學素養

定篇是語文課程規定的內容要素之一，通常是教學大綱或課程標準中規定的必學篇目。

掌握以定篇身份進入語文教科書的世界和民族的優秀文化和文學作品，本身即為語文課程目的之一，也是語文課程內容的組成部分。

語文課程要提高學生的文化、文學素養的途徑之一就是以明確規定的定篇來呈現。

(2)定篇的課程內容

a從進入教科書的方式來看，作為定篇的選文應直接地原汁原味地搬進，并且選文應是該部分的教材其他內容的環繞中心。理解和領會作品本身就是目的，其他圍繞該選文的所有教材內容都應服務于“理解和領會”這一目的。b對于“定篇”的選文，能成為現實課程內容的并非詩文本身，通常最終落實為“理想的讀者”對該詩文的“權威的闡釋”—表現為注釋、導讀、提示、旁批、總評及課后習題的指向。

c對“定篇”的分析和評價應是有“標準答案”的（但不是唯一的）。所謂的“標準”通常是當前學術界所推崇、所認可的。(3)定篇的功能發揮方式

在于徹底、清晰、領會作品，其他圍繞該選文的所有教材內容都應服務這一目的

● 例文（1）“例文”的實質

旨在學習選文生動形象顯現出的關于詩文和詩文讀寫的知識將本來含有無限可能的詩文，限制在一個特定的側面的點來作為例子，即為“例文”的實質。

它是為相對外在于選文的關于詩文和詩文讀寫的事實、概念、原理、技能、態度和策略等服務的，相當于“直觀的教具”。（2）“例文”進入教材的方式

1、“例文”不要求是完整的篇，有時可能是一段話、一句話即可。

2、為了達到多角度地例證“概念（知識）”，可以用不同的變式、用多篇“例文”來充分展示知識的內涵。

3、“例文”所例證的課程內容是確定的，課程內容不會因為學生等其他因素的變化而改變。

●樣本（1）“樣本”的實質

旨在學習在閱讀過程中形成的讀寫技能和方法。關注的是“怎樣讀”、“怎樣寫”的方法。“怎樣讀”“怎樣寫”首先是知識，但這類知識是會隨著學習技能而有不同的呈現，而技能的掌握是隨選文而實現的。

這一類性質的課程內容的學習是在學習過程中實現的，關鍵在于學生的體驗，而非預先確定的。（2）“樣本”進入教材的方式

a作為“樣本”的選文，與“定篇”一樣，也是同時教學與“樣本”相關的多個方面，但這多個方面的學習內容主要不是來自選文本身或權威的闡釋，而是在根據選文的特點 的基礎上，主要取決于學習者讀寫或鑒賞水平的現實狀況。

b在“目標”取向上，通常是“表現性目標”，難以量化和標準化。●用件

（1）“用件”的實質

“用件”類的選文，教學時關注的是選文自身的內容，即選文說了“什么”，對“怎么說”只關注其邏輯的合理性，說得對不對、通不通，而不關注其說得好不好。

其實質在于提供信息，介紹資料，使學生了解所講事物。

（2）“用件”的功能發揮方式

教學中學生主要是借助于選文所講的內容去從事與該選文相關的語文學習活動。

★最突出的特點：可隨意更換（3）“用件”選文的種類 a語文知識性的文

如：《打開知識寶庫的鑰匙——書目》《怎樣寫總結》《語言的演變》

b提供資料文

如：為研究性學習提供資料

c引起議題文

議題可是語文方面的，也可是社會、政治、人生方面

如：《講究語言的文明和健康》

十四、語文教學中課程相關資源的開發利用

1、內涵

“語文課程資源”即在語文課程開發過程中一切可資利用的、富有教育價值的、能夠轉化為語文課程、有利于實現語文教育目的或服務于語文課程的各種條件的總稱。

語文課程資源的開發，就是尋找一切有可能進入語文課程、并能與語文教育教學活動聯系起來的資源。語文課程資源的利用，實質上就是充分挖掘被開發出來的課程資源的教育教學價值。開發是利用的前提，利用是開發的目的。

★《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》（以下簡稱《課標》）明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。

★《普通高中語文課標》指出，“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。

滿足多樣化和選擇性的需要的高中語文課程，必須增強課程資源帥意識。各地區、各學校“應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源”;學校“應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備”;除此，“還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”。對語文教師，《課程標準》要求其“應高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養”。

2、特點 ● 多樣性。

（1）按課程資源的功能特點的不同，可把課程資源劃分為素材性和條件性。（2）按空間分布的不同，語文課程資源可分為校內和校外

（3）按課程資源的載體形式劃分，可分為非生命載體形式和生命載體形式（4）按課程資源的存在方式，語文課程資源可分為顯性和隱性。顯性：能感觀的實物資源，如教材、自然和社會資源中的實物等。

隱性：以潛在的方式影響，如學校和社會風氣、家庭氛圍、師生關系等。（5）按照性質，可以將語文課程資源劃分為自然性、社會性、人文性和網絡性。

●具體性。

因地域、文化傳統、學校以及師生各自的差異而不同，因而又呈現出具體性的特點。●多質性

同一資源有不同的用途和價值。●間接性——價值潛在性

需要經過教育學和心理學意義上的加工。●語文味

從語文課程的特點出發，探尋語文課程資源所應具有的“語文味”。（1）文化性、思想性。如，將孔廟里的石刻作為課程資源開發出來是為了幫助學生理解儒家經典(如《論語》)，了解儒家文化;將一些抗日時期的照片和現代化建設的照片作為課程資源開發出來是為了幫助學生理解愛國詩篇(如《我愛這土地》)，培養民族自豪感。

（2）言語性、工具性。

應從語文知識和語文能力的應用維度來進行開發，比如，廣告語的開發是為了讓學生依據自己習得的語文知識來進行評定，報告會、演講會的開發更是語文知識和語文能力的結合運用。

3、開發和利用的意義

（1）促進語文的生活化和生活的語文化

（2）實現語文課程教學內容的豐富化和密集化（3）凸顯教師和學生在課程建設中的主體性

4、開發和利用的原則（了解）

（一）目的性原則——利于教學目標實現

（二）開放性原則————類型、空間、途徑等豐富、多樣

（三）科學性原則——包括針對性、適應性教學主體——教師、學生

教學中介——課文

教學環境——區域、地域、學校

教學時間——課時

教學條件——人力、財力

（四）優先性原則

物質層面：語文教材（專指層面）優先

人力層面：內行優先

篩選維度：利于教學目標實現（與教學內容的吻合度、與師生的適切度，如

《燈〉定位于情感教學之備課

（五）經濟性原則（時間、空間、人力、財力、效果）

（六）靈活性原則（難易程度，課程意義，教學價值，應用傾向）

十五、教學目標設計

1、內涵和作用

（1）“教學目標”的內涵：是指預期的學生學習的結果。（2）地位和作用：

是學生在學習過程中自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段，在課堂教學中 支配、調節和控制著整個教學過程，是教學活動的出發點和歸宿，是教師選擇教學內容、運用教學方法、選擇教學策略、使用教學媒體以及調控教學環境的基本依據。

2、確立依據

確立教學目標的依據（課程標準的規定、單元章節的要求、課文的具體特點、課時教學的任務、教學對象的實際）

3、教學目標的類別

★知識目標：包括知識的回憶與再認識。

★能力目標：主要是培養學生動口、動手、動腦的能力，如觀察、比較與分析、閱讀與寫作、口頭交際等。

★情感目標：包括興趣、態度、思想、鑒賞能力和價值觀等。激發興趣，讓學生樂于接受、積極參與，并自發地在課后去關注有關知識，甚至愛上這門學科，乃至選擇相關

專業作為自己的事業。語文學科還要注意愛國主義、集體主義等情感教育，引導學生欣賞真善美，陶冶其情操。

4、教學目標的表述

（1）表述方式

a、認知觀：通過內部心理過程來描述，多用含義模糊的動詞，如“懂得、理解、掌握、領會、形成”等； b、行為觀：以可觀察、可量化的外顯行為來描述。c、內外結合法

(2)目標表述的要素

★一般說來表述規范、明確的教學目標應該包含：行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標準五個部分，通常把它們叫做具體行為目標的五個要素。

★ 一個規范而完整的行為目標的陳述如下： 學生（行為主體）在通讀完全文后（行為情境），找出（行為動詞）至少找出三種（行為標準）課文中所運用的修辭手法（行為對象）。

十六、單項技能（導語、提問、板書）

1、導入

也稱導語，即在一堂課的開頭3分鐘左右，教師在講新課前的為引出新的教學內容而所設計的相關教學活動。

●導入意義和基本要求（1）意義

★ 激發學習興趣，引起學習動機。

★創設氛圍，引導學生進入學習情境 ★承上啟下，架橋過渡。

★明確學習目的，突出重點。

（2）基本要求

求精，要有概括性；求疑，要有啟發性 ；求巧，要有趣味性；求準，要有協調性 ●導入結構

引起注意——激發動機——組織指引——建立聯系 ●導入類型： 激情型、激趣型、激思型

●導入方法： 經驗導入，激趣法——講故事、講笑話、謎語等，借助音樂創設情景，借助詩意語言創設情境法，設疑導入，新舊聯系導入法，引用名詩、名句、名言，移植相關知識導入，背景介紹導入，直觀/實驗演示法，釋題導入

2、提問

●問題類型：

對應語文閱讀能力的水平層級（由低到高）

認知性——理解性——評價性——創造性 ●有效提問的策略

目的性策略、發散性策略、系統性策略（相互聯系，有序循序；問題排列有總分和串聯式）、明確性策略（問題明了確鑿——關注問題的合理性；問域邊界清晰——關注問題的明確性）

啟發性策略（兩個基本原則：一是問題應指向學生的“最近發展區”；二是“問題的“問點”角度要合宜。兩個基本策略：矛盾策略和具體策略（易忽略處提問，深題淺問、化大為小））

趣味性策略（采用曲問策略，抓住關鍵處提問）多樣化策略（問題的水平層次應多樣化；表述方式應多樣化；角度應多樣化；主體應多樣化：教師、學生）民主性策略（面向全體學生；使答者與非答者全體得益；注意避免“關系戶”現象，）

★其他發問技巧：

表意連貫：語氣連貫、句式完整、一氣呵成，忌中途插說。語速適中，注意停頓。候答、理答

3、板書設計 ●板書設計的要求

鮮明的目的性：板書一定要為達到教學目的、提高教學效率而設計，不能無的放矢，亂寫一氣。

明確的針對性：板書設計既要針對教材的重點、難點，又要針對學生的實際，能激發他們的學習興趣，引導和控制學生的思維定向，與教師的教學思路同步反應，提高他們理解、記憶的效率。

高度的概括性：板書應是對課文內容、結構、寫作特點等的高度概括，要用最濃縮的精煉文字表達。如《故都的秋》

清晰的條理性：

周密的計劃性：教學目的、什么形式、什么時機

適當的靈活性：教學中，及時修改、增減甚至重新設計，因文因人因時制宜。

整體的藝術性：字形的正確工整，均衡又不單調的板面排列，板書內容與所授課的吻合，前后出現的順序，板書時機的掌握。

●板書類型

1、從板式的外在表現形式上來分 ★提要式板書：《花兒為什么這樣紅》

注意：

1、提要須準確；

2、提要具有概括性。

★流線式板書：適宜于情節復雜的小說等課文，可再現曲折多變、跌宕起伏的故事情節，靈活多變，富有流動的美感。《促織》 ★對比式板書：突出比較對象的異同點。

★回目法板書：最適于教學敘事性強的小說，它采用工整、巧妙的對偶句式，簡潔地概括每部分的情節內容，清晰地顯示故事發展的脈絡與過程。《群英會蔣干中計》

★列表式板書：條理清晰，事物間的聯系和從屬關系分明，學生一目了然。尤適用于人物、事件間關系較復雜的課文。《藥》 ★表情式板書：抓住主要人物的表情來設計。

《賣蟹》文中，小姑娘是一位單純、活潑、美麗的漁家少女，她在蟹市上賣蟹，與眾多買蟹者交往，始終公平交易，以誠相待，笑臉相迎，文中共寫了她面部表情的十“笑”，每次“笑”的內容又各不相同。小姑娘是美麗的，她的“笑”更是心靈的寫照。

★回環式板書：趣味性強《食物從何處來》

★圖示式板書：直觀明朗，一目了然，多用于實體性說明文，尤是建筑物說明文。如茅盾《第比利斯的地下印刷所》 ★點睛式板書：文章關鍵字詞。《賣蟹》

2、從板書內容切入方式來分

依據文章思路，依據課文線索，依據課文結構，依據課文題目，依據課文內在關系

十七、語文教案設計技能

●編撰教案

1、教案類型

訓練項目：閱讀教案、寫作教案、口語交際教案、語文基礎知識教案 形式：文字式教案、圖表式教案、習題式教案等 容量：單元教案、單篇教案等 詳略： 詳案：內容全面、具體

簡案：只展示基本內容，除必要項目外只對二級編寫項目做大致記述

微案：只有最基本的教學步驟和必要的板書 ●教案編寫格式（要素和步驟）

課題：課文標題或訓練內容題目，一行正中；教學對象；教學目標；教學重點、教學難點；課型：自讀課、教讀課、練習課、講評課、復習課、考核課、活動課；教學方法；教學用具；課時安排：所需課時數；教學過程（即“教學程序”）（主體）；練習設計；板書設計；教學后記，又稱教學小結、教學回顧

●教案編寫基本要求

目標明確，內容充實，重點鮮明，思路清晰，銜接自然，留有余地

第三篇：語文課程教學論(2012年重點)

1.我國語文獨立設科的起點：癸卯學制，最早是中國文學。(奏定學堂章程）

2.中學語文教學大綱九年義務課程標準到高中課程標準。變化快。3.工具性和人文性是基本屬性。

為什么說語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這一新的理念，即繼承了語文教育應該使學生切實掌握語文這個工具性打好語文基礎這一傳統的正確觀點，又反映了語文教育應該體現固有的人文精神加強人文精神的新的時代觀點，同時，澄清了工具性人文性各執一端的片面認識。應該說，這是語文教育發展史上的一大進步。這一關鍵問題的解決，為語文教育端正了方向，把語文呢教育指向了健康發展的正確道路。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

⑴如何理解此文段中兩個句子的邏輯關系？

⑵聯系實際，談談語文教學應如何體現“工具性與人文性的統一”的基本特點。

（1）“工具性”著眼于語文課程培養學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點;而“人文性”著重于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學科的特點.關于兩者的關系,新課標中運用的是“統一”而非“結合”.這是因為工具性是人文性的載體,人文性又是工具性的靈魂,二者合一,方能放出異彩.（2）

一、根據課文特點，把握工具性與人文性的“度”

第四篇：語文課程教學論

《語文課程與教學論》

第一章：

什么是課程？什么是課程論？

課程各級各類學校實現教育目標而規定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

課程論是依據對學科系統、學生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系。什么是教學？什么是教學論？

教學是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。

教學論是教育學中的一門分支學科，研究教學情境中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，作出一般的、具有普遍性的規定或解釋，用以指導教學實踐。

課程論與教學論的關系？

國外四種意見：1.課程論與教學論之間彼此獨立。2.兩者相互交叉。3.兩者相互包含.4.兩者既互相獨立，又互相作用。

國內四種意見：1.教學論包含課程論 2.課程論包含教學論 3.相互獨立論 4.課程與教學整合論。

現代課程與教學論：二者正通過整合，達到統一。語文課程與教學論的發展演變：

1孕育于教育學時期（1902——1918）。1902年欽定京師大學堂設立師范館，開設《教育學》中的“國文教授法”。

2.國文教授法時期（1918-1924）.重點四暗示教師的“教”，很少涉及學生的“學”。3.國文教學法和國語教學時期（1924——1939）陶行知倡導將“各科教授法”改為“各科教學法”

4.語文教材教法時期（1939——1978）突出了語文教材研究 5.語文教學法和語文教學論時期（1978——1989）6.語文教育學時期（1989——1997）7.語文課程與教學論時期（1997——今）教育史上曾出現過的三大課程流派的是什么？

?學科中心課程論的課程目標 以掌握學科的基本知識、基本規律和相應的技能為目標。?人本主義課程論的課程目標 以追求人的和諧發展為目標，希望在教育過程中實現和發展人的本性、人的尊嚴、人的潛能。?社會再造主義課程論的課程目標 是主張根據社會的需要確定教育目的和課程活動。

世界上最早的教學論專著是什么？

中國古代的《禮記〃學記》篇是世界上最早的教學論專著。一般認為最早的較為系統的教育學專著是什么？

一般認為，最早的較為系統的教育學專著是夸美紐斯的《大教學論》, 里面有教育原理、教育制度、學校組織、課程設置、教學法等。在我國，教學的詞義主要有哪幾種？ 在我國，教學的詞義主要有四種。

教學即學習指自學和通過人教而學兩種不同途徑的學習

教學即教授 1912年公布的《師范學校規程》中規定教育學科包含教授法，教學即有了教授之義。教學即教學生學 1917年后，教育家陶行知先生提出：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”據此，“教學”的含義即“教學生學”。

教學是教師教和學生學 根據凱洛夫的《教育學》中，“教和學是同一過程的兩個方面”的觀點，“教學”的含義是：教師教和學生學。教學理論流派主要有哪些？

哲學取向的教學理論 以知識授受為邏輯起點、從目的和手段進行展開的教學理論體系。行為主義的教學理論 把刺激—反應作為行為的基本單位，認為學習即“刺激—反應”之間聯結的加強的教育理論體系。認知教學理論 認為教學就是促進學習者內部心理結構的形成或改組的教學理論體系。非指導性教學理論 認為教學即促進，促進學生成為一個完善的人的教學理論體系。

在人們的思維和研究中，“教學什么”和“怎樣教學”的不同側重會導致怎樣的結果？為什么？

突出“怎樣教學”，孕育出了以教學方法為核心和取向的“教學思維”方式，促進了教學方法的發展。但內容決定形式，僅有教學方法的花樣翻新，無法使教學出現質的變化，會影響教學的改革和發展。

突出“教學什么”，孕育了以課程為核心的“課程思維”方式，使人們自覺地站在“教什么”的課程立場來認識和解決“怎樣教學”的問題，但開發出的課程必須要有適當的教學方法來實行，才能保證課程改革的成功。忽視教學方法，課程改革會最終擱淺。語文教學法的基本任務是什么？

認識語文課程與教學現象，揭示語文課程與教學規律，指導語文課程與教學實踐。

第二章：

六藝：禮、樂、射、御、書、數

什么是“

三、百、千、千”？什么是“五經”、“四書”？

“

三、百、千、千” 我國古代流傳的最著名的蒙學讀物，即《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》，主要作用是集中識字。

n “五經” 《詩經》、《尚書》、《禮記》、《易經》、《春秋》的合稱，中國古代教育教材。n “四書” 《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四部著作的合稱，中國古代教育教材。什么是文選讀本？

文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。如蕭統的《昭明文選》（我國現存最早的詩文總集）、《古文觀止》等，各類文選讀本所選的大都是各個朝代的名家名篇。古代識字教學的經驗有哪些？

集中識字，為讀寫打基礎；使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦；正確處理“文”與“道”的關系；聯系日常生活，激發兒童的興趣 古代閱讀教學的經驗有哪些？什么是評點法？

熟讀、精思、博覽 以誦讀為基礎熟讀，記憶理解，形成語感；在熟讀的基礎上精思，有所感悟；在熟讀精思的同時，廣泛涉獵，博覽群書。

評點法 評點法是對文章進行“圈點”、“評注”，是古代閱讀教學的主要方式。“圈點”是指在閱讀時給字句畫上符號。“評注”是把對內容和文字的評論寫在正文旁或行間。古代作文教學有哪些經驗？

注重基本功訓練，讀多寫多改，作文從模仿入手，先放后收 中國傳統教育有哪三大問題？

語文教育的性質和目的問題-語文教育成了政治教育、道德教育的工具，成了科舉考試的附庸。教學內容問題-教學內容陳舊片面，主要是識字、讀古文、作古文。教學方法死板、單一，就是誦記和模仿。

中國傳統教育有哪“四大弊端”？

脫離語文實際，脫離應用實際，忽視文學教育，忽視知識教育

近代語文課程與教學的巨大變革有哪些？

1904年語文單獨設課。國文名稱出現（1912年）。現代文進入語文教學。語文單獨設科，《奏定學堂章程》的意義

1.中國歷史上第一個由政府正式頒布的第一個現代學制，史稱“壬寅學制”。—1902《欽定學堂章程》

2.1904《奏定學堂章程》“癸卯學制”。中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內推行的現代學制。實行分科教學，是我國現代教育的開始。把語文課程從古代的綜合性社會學科中分離出來。標志著傳統語文教育向現代語文教育的過渡。語文學科曾用過的名稱有哪些？語文學科獨立后的第一個名稱是什么？

曾用過讀經、詞章、字課、習字、作文、讀經講經、中國文字、中國文學、國文、國語、語文、漢語、文學等名稱。

“國文”是我國教育史上語文學科從古代傳統教育的綜合性社會學科中獨立出來后的第一正式名稱。

現代語文產生的背景是什么？表現在語文教學中的主要變化是什么？ 現代語文學科是新文化運動、特別是白話文運動和國語運動的產物。

在“白話文運動”和“國語運動”的推動下，北洋軍閥政府于1920年通令全國，小學開設“國語”，主要教白話文；中學開設“國文”仍然教文言文。

30年代的研究：主要講解內容、全面理解和掌握文章的內容和技巧、精讀和泛讀相結合、指導學生自學。

語文學科的定名：

1949年，中央人民政府教育部根據原華北人民政府教育部教學改革的經驗，接受葉圣陶的建議，統稱“國語”、“國文”為“語文”。簡述關于《紅領巾》教學的討論。

1953年，在普希金指導下因課文《紅領巾》教學引發了一場教育大討論，內容涉及教學時間和效率，教師的積極性和學生的主動性及各自在教學中的作用，組成語文課的因素及分析等教學方法。這場討論推動了語文教學方法的改革，建立了現代文教學模式。簡述“漢語、文學分科教學實驗”。

為了避免語言、文學混合教學所產生的弊端，我國語文教育在1956年秋實行漢語、文學分科教學實驗。漢語系統地講授漢語知識，文學強調純文學和文學史系統。這是我國第一次有組織有領導的對語文教學的科學化和系統化的探索。時間雖短，卻為以后的語文教學改革積累了寶貴的經驗教訓。

二十世紀60年代初語文教育大討論的貢獻？

確定了語文是基礎工具的學科性質；編寫出了以現代文為主的相對穩定的全國通用教材；提出了加強基礎知識和基本能力教學的原則。

第三章： 語文課程基本理念 1.全面提高學生的語文素養 2.正確把握語文教育的特點

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式4．努力建設開放而有活力的語文課程 對語文名稱的不同認識。

對語文名稱有多種認識，語言文字（呂），語言文學、語言文章（葉），語言文化，漢語文學，等等，不同的名稱說明人們對語文課程認識不同，也說明人們在不斷探索語文課程及其性質，并在不斷深化對語文課程的認識。怎樣理解語文課程的基礎地位？

“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎”，是一切學習的基礎，是工作和生活的基礎，“是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程的性質和基本特點？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

為什么說語文是工具性與人文性的統一？

語言是一種特殊的工具，它是思維的物質外殼，任何語言的形式都是同其思想情感的內容一起存在的。學習語文不能離開它所負載的文化，離開了就要成為空洞無物的東西。語文學科的工具性使它區別于其他學科，語文學科的人文性使它區別于其他工具。若不能正確理解二者的統一，就會出現各種偏差。新課程的基本價值取向是什么？

新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發展”，這是我國素質教育課程體系的根本要求。“為了每一個學生的發展”，要求21世紀的中國課程順應時代潮流，追求新的課程理念。

新課程目標體現哪些新的價值觀？

確立起新的知識觀。通過確認知識的不確定性，新課程具有了“探究本位”、學生中心的性質。確立起新的學生觀。新課程把學生的個性發展視為課程的基本目標。確立起課程與社會生活的聯系。回歸生活世界是新課程目標的重要特色，它使新課程植根于社會生活的土壤。

談談對語文課程“三維目標”的認識。

從全面提高學生語文素養理念出發，加強課程目標中“情感態度與價值觀”這一重要維度。從語文課程的性質和特點出發，突出課程目標的實踐性，將“過程與方法”作為另一重要維度。從現代社會對公民素質的要求出發，對語文“知識與能力”這一維度也有新的理解。三維目標密切聯系，相互滲透，在教學中統一，在過程中統一。語文課程目標有哪些作用？

語文課程目標的作用：導向作用、推進作用、控制作用、評價作用、管理作用等。語文課程目標有哪些特征？ 明確性和模糊性，連續性和階段性。語文課程總目標的基本精神突出了哪些思想？

總目標是基于人的終身需要以及和諧發展所必須具備的基本語文素養而提出的，其基本精神體現人文性與工具性的統一、思想性與審美性的統一。具體說來，其中突出了以下思想。

1、突出了學生在語文學習中的主體地位。

2、突出了現代社會對語文能力的新要求。

3、突出了語文課程的實踐性本質。

語文新課程在識字與寫字目標中突出了哪些方面？

新課程標準加強了在情感態度方面的要求，重視識字寫字的姿勢和良好習慣的培養。例如“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”；“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。強調逐步培養獨立識字的能力，例如“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。還強調通過識字寫字提高學生的審美情趣。

在課堂閱讀活動中，教師擔當著什么樣的角色？

教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起向導的作用，但決不能取代學生在閱讀中的主體地位。（要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者、文本對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，自己學習閱讀。要重視學生的獨特感受和體驗。）了解語文新課程在培養學生個性化寫作能力方面的要求

鼓勵自由表達，在寫作中培養學生的創新精神。例如“力求有創意的表達”。倡導寫作的個性化，例如“注意表現自己覺得新奇有趣的印象最深、最受感動的內容”，“珍視個人的獨特感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗 語文新課程關于口語交際的技能要求必須在哪些前提下才有意義？

口語交際的核心意思是“交際”二字，所以情感態度十分重要。表現為人際交往的文明態度和語言修養，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。

語文課程目標強調以貼近生活的話題或情境來開展口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，重在參與，體現了口語交際的實踐性。綜合性學習階段目標要求學生在哪些方面有所發展？ 1.樂于探究2.自主學習3.主動參與4.勤于動手 普通高中語文新課程目標簡析

由總目標、必修課程目標、選修課程目標構成，較好地實現了與義務教育語文課程目標的銜接，體現了高中語文課程目標的特點。總目標要求學生在五個方面獲得發展：積累?整合，感受?鑒賞，思考?領悟，應用?拓展，發現?創新。必修課程目標：閱讀與欣賞，表達與交流

語文課程標準的性質和作用是什么？

語文課程標準，是由國家教育行政部門制定頒發的，用綱要形式規范語文課程的指導性文件。是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。制定語文課程標準的依據有哪些？

國家的政策法規，國情的特點，學科的知識結構和教學規律，社會的發展和人的全面發展的需要等。

1978年《全日制十年制學校中學語文教學大綱》對語文知識提出的具體要求是什么？ 精要 好懂 有用

1963年《全日制中學語文教學大綱（草案）》有什么特點？

明確地提出語文學科的工具性質。強調語文學科的個性特色。提出：“一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學課。”正確闡述了語文教學中的“道”和“文”不可分割的科學辯證關系。指出“以道為主”“以文為主”“道和文并重”都不符合教學實際，強調文道統一。重視基本訓練和能力培養。選材重視思想教育的任務。本次課程改革為什么用“課程標準”代替教學大綱？

1.從功能目標上看，從重視知識傳授、技能培養的人的單向度發展轉向重視“全人”發展，由重視選拔取向的精英教育轉向大眾教育。2.從課程內容上看，改變過于重視書本知識的繁難偏舊現狀，密切課程與社會生活和時代的聯系。

3.從課程結構上看，改變過于強調學科本位，強調學科間的聯系與綜合。

4.從教學方式上看，由關注怎么教的具體方法問題轉向關注為什么教的目標問題和教什么的內容問題，關注教學的本質問題，努力引導、幫助和促進學生學習。

5.從課程評價上看，改變以往的評價過于強調甄別的選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6.從課程管理上說，增加了一定的彈性，有利于課程資源的開發和選擇利用。什么是語文教材？

泛指對人的語言文字產生影響的一切書面的、非書面的語言材料；特指根據語文教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的材料；專指語文教科書，即課本 語文教材主要有哪些功能？

語文教材的功能主要體現在以下一些方面：智德啟迪，語文歷練，語文積累，知識擴展。中學語文教科書的內容要素形成了哪幾個系統？ 范文系統；知識系統；實踐活動系統；助讀系統 如何正確認識和把握(使用)語文教材？

（正確認識和把握語文教材，首先要具備三個必不可少的條件：一是轉變教育思想觀念，認識課程與教學的關系；二是要有真本領，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫；三是有責任心，愿意刻苦鉆研，精益求精。）統觀全套教材，了解編輯意圖；熟悉整冊課本，明確教學重點；鉆研教材內容，研究教學策略；靈活運用教材，適當調整。語文教學設計的正確指導思想是什么？

充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，強調師生交往的互動性和互惠性。在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，強調結論和過程的統一。重視情感、態度、價值觀的正確導向、強調認知和情意的統一。正確處理基本素養與創新能力的關系，強調創新精神和實踐能力。遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。

語文教學設計的主要內容

明確語文教學目標；安排語文教學內容；選擇語文教學方法：構成語文教學過程；組織語文教學評價。

如何理解“三維目標”中“情感態度價值觀”這一維度？

情感不僅指學習熱情、興趣、動機，更是內心體驗和情感世界的豐富。態度不僅指學習態度、責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人價值、科學價值、人類價值，更強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，人類價值與自然價值的統一。

語文教學目標的陳述應該注意什么問題？ 1 行為主體應是學生，而不是教師。

2、行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的。

3、行為目標陳述有兩類基本方式：結果性目標方式，體驗性或表現性目標陳述方式。

4、必要時，附上產生目標指向的結果行為的條件。

5、要有具體的表現程度。

6、一般情況下，語文教學目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。

例：“培養學生革命的骨氣，提高學生寫議論文的水平。” 上面的語文教學目標的陳述是錯誤的，指出其錯誤，分析其錯誤原因。

一般情況下，語文教學目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。語文教學目標陳述必須從學生的角度出發，行為主體必須是學生，只有這樣才能體現學生的主動性。上面的陳述的行為主體是教師，而不是學生。其次，行為動詞盡可能是可測量的，可評價的，可理解的，以便于教學時把握和評價時適用，上面的陳述不僅主體不對，而且也無法測量和評價，故其陳述是錯誤的。語文教學內容設計的原則有哪些？

1、語文內容與語文形式統一的原則

2、語文教學中發展智力的原則

3、識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、全面訓練協調發展的原則

4、語文課程資源的優選和重構原則 語文教學內容設計的具體要求是什么？

教學內容要恰當，教學內容要充實，教學內容要做到重點突出、難點分散、疑點明確 語文教學方法設計的依據是什么？

要依據教學規律和教學原則，要依據教學目標與任務，要依據教學內容，要依據教師素質，要依據學生特點，要依據教學的組織形式、時間、設備條件 語文教學方法設計的原則是什么？

1、多樣性原則。

2、綜合性原則。

3、靈活性原則。

4、創造性原則。語文教學評價有什么意義？

測定學習成績，鑒定教學效果，檢驗管理水平，獲取反饋信息，預測發展方向 語文教學評價應注意什么問題？

評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了促進學生發展。突出語文課程評價的整體性和綜合性。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合。根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面綜合的評價。簡介教案的內容及要求

課時計劃包括課題，教學目標，教學內容，教學課時，教學方法，教學過程，板書設計，教后記等。教案必須具有科學性、創造性和實用性。識字教學的方式方法

關于識字教學的方式方法，目前影響較大的有集中識字、分散識字、注音識字、字理識字、字族文識字等。

第七章：

良好的閱讀習慣包括哪些方面？

邊讀邊思邊動筆的習慣，使用工具書的習慣，勤于讀書的習慣，質疑問難的習慣，健康讀書的習慣

閱讀能力的要素有哪些？

閱讀感受力閱讀理解力(基本閱讀能力)，閱讀欣賞力，閱讀評價力，閱讀創造力，閱讀遷移力

朗讀技巧的訓練突出哪四個方面？

（朗讀是憑借聲音語調，領會作者思想情感的閱讀方法。是把無聲的文字化作有聲的語言。把單純的視覺作用轉化為各種感覺的綜合作用，從而加強對書面語言的理解和掌握。）朗讀技巧的訓練應突出停頓、重音、語調、節奏等四個方面 朗讀與默讀、精讀與略讀的不同要求

朗讀的基本要求是：用普通話，正確，流暢，有感情。默讀是不出聲的閱讀，視覺接受文字符號后，直接發射給大腦，立即理解。應注意:

1、速度。

2、理解。3、習慣。

精讀是一種為了達到對讀物的充分理解而進行的閱讀。這種方式要求認真、仔細、精確地研讀讀物，最后完全理解閱讀材料的內容和形式。應注意:

1、全面理解，逐次研讀。

2、仔細品味，融會貫通。

3、讀思結合，邊讀邊記。

4、靈活運用多種精讀方式。略讀訓練要注意把握大意，抓住重點。提高閱讀速度 凱洛夫的五環節教學法包括哪幾個環節？

20世紀前期，蘇聯教育家凱洛夫創立了五環節教學法：

1、組織教學；

2、復習舊課；

3、講授新課；

4、鞏固新課；

5、布置作業。組織課堂討論要注意什么問題？

1、明確目的2、調動學生的主動性和積極性

3、教師要有民主的態度 什么是“讀讀、議議、講講、練練”教學法？試舉例說明。

該方法是閱讀評點、談話、討論、講解指導、組織練習等各種閱讀教學方法的綜合運用，具有廣泛的適應性。其一般程序為：指導學生閱讀；組織學生討論；精講；進行口頭或書面練習。例如（略）什么是“情境教學法”？

利用生活場景、圖片、幻燈、投影、錄像、演課本劇等方法，創設一定的教學情境，使學生在具體直觀的情境中觀察、體驗、思考、練習，從而掌握教學內容，完成訓練任務。

第八章：

什么是寫作？寫作訓練的內容主要有哪些？

寫作是運用語言文字表達思想、交流情感的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。在中小學階段，學生寫作一般指的是學生寫文章、寫短文。

寫作訓練的內容主要有：育人訓練；積累訓練；思維訓練；語言訓練；技能訓練；文體訓練；寫作速度訓練

聯想的方式主要有哪些？

聯想的方式有很多，主要包括接近聯想、相似聯想、對比聯想三種。通常所說的“愛屋及烏”、“睹物思人”、“瑞雪兆豐年”等，都屬于接近聯想。“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”，屬于相似聯想。“讀書有`蜜蜂式`和`蚯蚓式`，是博采百花釀成花蜜，還是吃進泥土又排出土粒”，屬于對比聯想。寫作教學中的思維訓練包括哪些內容？

1、善于聯想與想象；2、深入地思考生活；

3、全面、辨證地看問題；

4、多角度、多側面地認識事物。

學生書面語言訓練應達到什么要求？

1、準確；

2、簡明；3、得體；4、生動。記敘文寫作訓練的要點是什么？

1、寫清楚；

2、寫具體；

3、恰當運用議論、抒情。說明文寫作訓練的要點是什么？

1、抓住事物的特征；

2、掌握說明的順序；

3、語言準確、平實。議論文寫作訓練的要點是什么？

1、指導學生立意；

2、選用恰當的論證方法；

3、表達準確、嚴密。應用文寫作訓練的要點是什么？

1、強化常見應用文的格式訓練；

2、語言要簡明得體，注重規范性 寫作教學的一般過程是什么？

教師引導，學生定向；教師指導，學生寫作；教師批改，學生參與；交流講評，互相溝通。寫前指導應注意什么問題？

寫前指導應適度、恰當。應把重心放在激發興趣、開拓思路上，并給學生留下思考想象的空間，注重開啟學生情感這一源泉。使學生覺得有東西可寫，有方法可循。指導方式以集體為主，一般采用講解法、談話法和討論法。作文批改的主要要求有哪些？

有針對性，講求實效；多批少改；內容兼顧形式。作文講評的主要要求有哪些？

要有重點；發揮多種功能；調動學生的積極性。作文講評的常見方式是什么？

綜合講評；典型講評；專題講評；對比講評。命題作文有什么特點？

命題作文是由教師出題目，學生據題作文的一種訓練方式。

它有利于直接體現作文教學的意圖，實現作文教學的系統性和規范性。能夠密切配合閱讀教學，便于教師進行指導、批改和講評，避免作文教學的片面性和盲目性。但如果命題不當，就會使學生對作文產生畏難情緒，失去興味，達不到訓練目的。想像作文訓練的具體方式有哪些？

關聯式想象作文；擴展式想象作文；延伸式想象作文；假想式想象作文；寓意式想象作文；科幻式想象作文。

話題作文與供料作文的主要區別有哪些？

（話題作文是用一段提示語指明寫作范圍，啟發思考，激活想像，讓習作者在同一個談話中心下，陳述各自從不同角度、不同立場產生的觀點，或聯想到的經歷、體驗。）話題作文與“供料作文”的區別主要在于：從審題上說，話題作文強調的是“有關”，不在審題立意上故意為難考生，而供料作文的主旨要與材料吻合；從文體上說，話題作文淡化了文體意識；從結構上說，供料作文中的“料”是必須使用的，而話題作文所提供的材料，僅起一個幫助學生理解話題的意思，寫作時可以不聯系材料。什么是研究性作文訓練？其訓練程序通常是怎樣的？

從學習生活和社會生活當中選擇和確定研究性題目，用類似科學研究的方法，通過多種渠道主動地收集資料，加工處理資料，并撰寫研究報告或研究論文。訓練程序如下：選擇課題；設計方案；收集整理資料；撰寫研究報告或研究論文；及時評估與交流。

第九章：

口語交際訓練的基本內容有哪些？

1、口語交際態度：耐心專注地傾聽，自信負責地表達；

2、語音辨識力；

3、話語記憶力；

4、話語理解力；

5、話語的評判力；

6、口語表達能力；

7、口語應對能力。口語交際訓練的方式方法有哪些？

聽講；誦讀；復述；答問；講述故事和見聞；專題演講；即席發言；討論或辯論，等等。語文綜合性學習有何特點？

1、整體性 語文綜合性學習的整體性特點主要體現為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展。

2、開放性 課程目標具有開放性；課程內容具有開放性；課程范圍具有開放性；評價標準具有多元性。

3、實踐性 強調書本學習與實踐活動的緊密結合。

4、自主性 突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，自己選擇學習目標，安排學習內容，選擇學習方式，選擇指導教師，決定活動結果呈現的形式。

5、生成性 隨著學習活動的不斷展開，新的目標不斷出現，新的主題不斷生成，學生在學習過程中認識和體驗加深，創造性的火花不斷迸發，這是語文綜合性學習生成性的集中表現。興趣的種類有哪些？

需要所產生的興趣，是對事物或活動目的的興趣，叫間接興趣，又叫理趣； 由選擇所產生的興趣，是對事物或活動本身得興趣，叫直接興趣，又叫情趣； 具有審美價值的興趣叫樂趣。語言感知能力的獲得靠什么？

語感能力的獲得，不是單靠查字典或其他工具書，也不是單靠書面學習，而是根據在日常生活中積累的豐富真切的生活經驗所形成的對于語言文字的感知能力。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有靈敏的感覺。

第十章：

語文教師的專業能力一般包括哪些方面？

1、語文教學設計能力

2、語文教學實施能力

3、語文教學評價能力

4、語文教學研究能力5、班級和團隊組織能力

6、運用教學語言的能力

7、語文教學應變能力 什么是語文教學研究？其最大特點是什么？

語文教學研究就是運用教育理論和語文教育研究的方法，研究和解決語文教育歷史和現實中得理論和實踐問題，認識和掌握語文教育的客觀規律，以便提高教學質量，豐富教學理論，促進教學改革。

最大特點，就是理論聯系實際，教學促進研究，研究提高教學。

第五篇：語文課程教學論

語文課程教學論

一、填空題（10分）

1、語文學科的發展

（1）學科萌芽期（1897—1921年）（2）學科草創期（1922—1949年）（3）學科徘徊期（1949—1977年）（4）學科發展期（1978年至今）

2、語文名稱的演變

（1）語文單獨設科——《奏定學堂章程》（2）國文——語文單獨設科后第一個正式名稱（3）“國語”——現代文進入語文教學（4）“語文”——語文學科的定名

（5）漢語、文學——分科教學實驗（1956—1958）（6）“語文”——1958年后至今

3、古代語文教材

（1）識字類： “三百千千”：《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》 其他：《聲律蒙求》、《笠翁對韻》、《幼學瓊林》等（2）韻語知識類：《昔時賢文》、《名物蒙求》等（3）經史類：“五經”“四書”（4）文選讀本：

現存最早的詩文總集是《昭明文選》。

其后影響較大的有宋代真德秀編的《文章正宗》，謝機得編的《文章軌范》，清代吳楚材、吳調侯編的《古文觀止》（影響最大、流傳最久），姚鼐編的《古文類辭篡》、孫洙編的《唐詩三百首》等。

4、語文課程性質及其理解

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，//吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

5、語文課程目標——義教和高中語文課程目標設計的結構框架、維度、五個方面（顯性）：識字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合性學習——學習方式。三個維度（隱形）：知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀。

6、高中總目標的五個層面及其具體內容 ? 積累?整合

能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面的要素融匯整合，切實提高語文素養。

? 感受?鑒賞

形式——能力：

閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

內容——情感：

在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界。通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。

? 思考?領悟

根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀與思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。

? 應用?拓展

能在生活中和其他領域的學習中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的領域有所發展。增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

? 發現?創新

注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。

7、義務教育語文課程基本理念

（1）全面提高學生的語文素養。

（2）正確把握語文教育的特點：民族性——強調整體把握。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

8、高中語文課程基本理念

（1）全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；

（2）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；（3）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

9、高中語文課程結構

必修 5個模塊 ； 選修 5個系列 任選4個模塊。

選修： 詩歌與散文；小說與戲劇；新聞與傳記；語言文字應用；文化論著研讀

10、語文教師素養——車

人格素養——發動機 專業素養——油

教學素養——良好性能的其他設備+開車技術 科研素養——錦上添花

11、語文教學方法

（1）以師講為主：講解法、講讀法、講練法、串講法（2）以生為主：討論法、復述法

（3）以師生互動為主：問答法、談話法（4）以評為主：評析法、評點法（5）以讀為主：朗讀法、吟誦法

（6）以品為主：品讀法、品析法、品評法（7）以演示為主：觀察法、觀摩法、參觀法、（實驗或掛圖等）演示法（8）以操練為主：練習法、提綱法、表演法

（9）以相關文本為對象：思路法、比較法、互文法（10）以環境為對象：情境法

①聯系生活展現情境 ②運用實物演示情境 ③借助圖畫再現情境 ④播放音樂渲染情境 ⑤扮演角色體會情境 ⑥運用語言描繪情境

12、語文學習習慣的養成（1）意義

? 提高語文學習效率

? 提高自我學習和發展的能力，為終身學習和持續發展奠定基礎

（2）培養的內容

? 依據語文學習的基本內容劃分，包括識字寫字學習、閱讀學習、寫作學習、口語交際學習等四大子系統。

? 閱讀：熟讀背誦、精思、博覽（略讀、通讀、跳讀、速讀）、查工具書、積累 ? 寫作：規范書寫、練筆、積累

? 口語交際：普通話、文明得體、耐心專注傾聽、自信負責表達等。

（3）培養原則

? ? ? ? ? ? 計劃性原則 指導性原則 科學性原則 實踐性原則 持續性原則 教育性原則

（4）培養過程

? 一般包括明確意義、掌握知識和認真實踐等三個方面。? １．明確意義。? 如默讀：（１）對一生的學習和發展具有重要意義；（２）提高閱讀的效率；（３）可以不受閱讀環境條件的限制，隨時隨地可以進行閱讀。（４）可以培養尊重知識熱愛學習的感情。? ２．掌握知識。包括基本概念、基本特點、基本要求等幾方面。如默讀，其多種方法——通讀、摘讀、快讀、思讀、品讀、瀏覽、跳讀等，明確默讀的基本要求——正確的讀，快速的讀，邊讀邊思，邊讀邊寫，不帶音動嘴，不指讀等。? ３．認真實踐。

二、板書設計（評析5分+設計15分）板書設計的基本要求

? 高度的概括性 ： 《故都的秋》

? 語言精煉

? 內容全面（課題、作者、出處、內容脈絡、表達特點技巧、主旨、情感等）

? 清晰的條理性

? 層次分明 ? 脈絡清晰

? 周密的計劃性

? 形式 ? 順序 ? 時機

? 適當的靈活性：

? 自我的及時修改、增減甚至重新設計 ? 注重學生現場的合理用詞等的融合

? 整體的藝術性：

? 字形的正確工整美觀 ? 布局的科學合理美觀

? 主板書：占整體的 35/，中間或左側或中側偏左。? 副板書：占整體的2/5兩邊或右側

? 形式的豐富巧妙形象

三、賞析和設計（賞析段落10分+撰寫段落教學的說課稿40分）

說課稿分數比重：（1）說課內容及其順序的合理安排 5分

（2）教材分析 5分

（3）教學目標表述的規范與合理 5分

（4）教學目標與教學內容的一致性 5分

（5）教學方法與教學內容的一致性 10分

（6）教學過程與教學目標的一致性 10分 課文：《鄉愁》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《散步》、《春》、《背影》

四、論述題（20分）

可能有些知識點漏寫了，希望大家自己補充，祝大家考試順利，元旦快樂！