第一篇：《語文課程教學論》經驗總結

《語文課程教學論》課程教學效果

1、校外專家評價

《語文課程教學論》課程的教學效果受到了校外專家的一致好評，專家們對本課程做出了這樣的評語：

廣西師范大學教授黃麟生認為：廣西師范學院中文學院注重教學團隊建設，擁有一支結構相對合理、整體素質比較優良、以中青年教師為骨干的教學科研隊伍。由本院教師建設的漢語言文學專業主干課程――《語文課程教學論》吸收了新課改的基本理念，注重培養學生的創新能力和實踐能力，致力于提升學生的知識與能力、過程與方法、態度與價值觀等綜合素質，并承擔了全國、區、教育廳多項科研課題的研究，取得了多項優秀教學成果獎，逐步形成了教學與科研協同發展的特色，對其他同類課程的教學也產生了一定的示范作用。

廣西師范大學副教授陳玉秋認為：廣西師范學院中文學院建設的《語文課程教學論》是漢語言文學專業的必修課之一。該課程注重理論與實踐相給合，反映了教師教育的新理念，體現了教師教育發展的新要求；注重實踐環節，有固定的教學實習、見習基地；注重教學方法的創新與改革，加強微格教學技能訓練，將課堂授課與課堂討論、課外活動、網絡資源有機地整合，并逐步建立起課件資源庫，為該課程的建設、師生學習交流互動提供了一個良好的平臺，有效地緩解了課時不足與知識不斷增長的矛盾，提高了教學效率，取得了良好的教學效果，并產生出了一系列科研教研成果，深受同行和學生好評。

2、校內教學督導評價

《語文課程教學論》課程教學論改革設計理念先進，強調科學性、趣味性、藝術性、實效性的有機統一。結合教學內容，有針對性地組織形式多樣、富有實效的以教育“行動與體驗”為特征的實踐性教學環節，選取教育熱點問題，指導和組織學生開展研究性學習，參與教育實踐活動，調查研究或撰寫研究報告，幫助學生樹立教育問題研究意識，驗證、領悟和確立先進的教育理念，激發了教育智慧，提升了教育藝術，促進了師生共同發展。校內教學督導組對其做出了很高的評價。

督導員盧斯非教授認為：廣西師范學院中文學院《語文課程教學論》課程前身是師范專業學科《中學語文教材教法》，自1978年開設以來，一直是師范專業必修課程。21世紀初發展為《語文課程教學論》。經過多年的精心建設，已成為廣西師范學院的重點課程，具有鮮明的特色并取得良好的教學效果。⑴ 培養目標明確，理論與實踐緊密結合，始終把培養學生的理論素養與分析、解決實際教學問題的能力放在首位；⑵ 在注重課程內容的系統性、邏輯性的同時，非常注重課程內容的前沿性、現實針對性；⑶ 在教學方法上，注重靈活多樣，特別是注意將現代信息技術手段應用于教學之中；⑷ 在課程與教學評價方面，注重將新的評價理論運用于學生課程學習的評價之中，有利于學生創造性地發展；⑸教學成效顯著，先后獲得教學成果獎多項，深得同行專家以及學生的好評。

督導員黃伯謀教授認為：廣西師范學院中文學院《語文課程教學論》課程自開設以來，一直注重該課程的建設，不斷與時俱進，如今已經形成了自己的優勢和特色。⑴ 課程設計思想具有超前意識；⑵ 指導思想明確，建設規劃科學合理；⑶ 課程內容具有學術性，而且理論與實踐緊密結合；⑷ 教學方法多樣化、教學手段先進；⑸ 師資結構合理，年富力強，具有改革的銳氣，思想活躍；⑹ 教學與研究形成了良性互動機制，為課程的持續發展提供了良好的基礎。

3、校內學生評價

本課程是校級精品課程，也是中文學院重點建設的“窗口”課程，教學效果優良。教學骨干教師屢獲校級優秀教學獎和優秀教師獎。在院系組織的青年教師基本功大賽和“說課”的教學活動中，教師多次獲優秀獎。近三年院系組織的學生對教師的教學評價中，所有教師的教學評價均為優良，獲優秀90分以上的班級比例超過85%。校內管理部門提供的近三年的學生評價如下：

⑴ 教師愛崗敬業，任勞任怨。備課認真刻苦，上課精神飽滿，輔導答疑循循善誘，批改作業耐心仔細，平時關心同學，言傳身教，教學態度好。

⑵ 教師知識面廣，注重把教學內容的基礎性與前沿性有機結合、教學與教研科研相結合，能夠把學術前沿問題引入教學，在清晰講解基礎知識的同時，將最新的研究成果及時地融入教學內容之中，富有啟發性，教學內容豐富。

⑶ 課程任課教師堅持教書育人相結合，傳道授業相結合，關心同學們的全面發展，經常深入同學中，態度和藹可親，平易近人，師生關系融洽。

⑷ 注重理論聯系實際，教學形式生動活潑，教學方法不斷創新。如通過案例分析，提高同學們分析問題、解決問題的能力；利用多媒體等現代傳播技術，提高教學的效率和效果；采用合作活動學習形式，師生進行思想交流，從而使同學們在思想碰撞中產生創新性的認識，實現學習效果的提升；因材施教，注重發展同學們的個性，激發同學們的學習興趣；通過運用多元的教學手段和方法，融科學性、哲理性、趣味性于一爐，形成了獨特的教學風格。⑸ 注重教學相長，教學效果好，教學質量不斷提高。絕大多數同學的學習成績和實習成績能達到優良；同學們的綜合素質不斷提高，創新精神和實踐能力較強；已畢業的絕大部分同學受到用人單位的好評。老師的教學熱情日漸高漲，勤于教學鉆研，樂于奉獻，甘為人梯。

今后課程整改和建設方案

1、課程建設目標

為了增強學生對語文課程教學論的行動與體驗，使教師和學生都成為研究者，激發學生自主學習、積極探索與發現創造的積極性，掌握教育教學技術，提高公共教育學的教育質量，近期本課程建設目標如下：

⑴ 師資隊伍建設：提升青年教師的學術水平，進一步提高教師隊伍的素質。⑵ 教學環境建設：建立全方位接受師生深入基礎教育實踐，建立教學實踐基地。

⑶ 教學資源建設：將現有的各種教育資源，建成師生共享的資源網絡。⑷ 課程內容建設：創新課程教材內容，構建課程活動體系。

2、課程建設步驟

⑴ 這五年內要重點建設教學實踐基地，力求為學生建造一個基本滿足其開展教學實際訓練的平臺，從而為本課程的教學目標的實現提供保障。

⑵ 這五年內要逐步加強教學資源網站建設，進一步充實、完善課程網站，使其成為學生學習的平臺、師生交流的論壇。開發多媒體資源庫，建立資源共享平臺。使學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方法；如文本學習、視頻學習等。教師從教學資源網站取得相關教學信息、多媒體課件等教學資源。

⑶ 主講教師親自主持和設計實踐教學，大力改革教學的內容與形式，并借助先進的教學手段，真正實現學生參與教學，師生互動，增強學生的體驗與行動。

3、五年內課程資源上網時間表

⑴ 繼續完善現有課程網上資源，根據教學內容和學生需要經常更新，各欄目要不斷進行擴充、調整。

⑵ 五年內攝制全套視頻教材，并將該資源上網。

4、三年內全程授課錄像上網時間表

2009年9月實現60%全程授課錄像上網 2010年9月實現100%全程授課錄像上網

5、本課程已經上網資源

網上資源名稱列表及網址鏈接

⑴ 主持人（基本信息、學習及工作簡歷、主講課程、科研成果、科研項目、獲獎情況）

⑵ 課程資源（教學大綱、教學計劃、教材《語文課程教學論》、試題庫、教學網絡課件、參考書目）

⑶ 申報表

⑷ 說明材料（課程研究論文、獲獎情況、教學效果評價）⑸ 現場教學錄像（李福灼副教授優質課點評）網址：http://www.tmdps.cn/jpkc/ywkc

第二篇：語文課程教學論

《語文課程與教學論》

第一章：

什么是課程？什么是課程論？

課程各級各類學校實現教育目標而規定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

課程論是依據對學科系統、學生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系。什么是教學？什么是教學論？

教學是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。

教學論是教育學中的一門分支學科，研究教學情境中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，作出一般的、具有普遍性的規定或解釋，用以指導教學實踐。

課程論與教學論的關系？

國外四種意見：1.課程論與教學論之間彼此獨立。2.兩者相互交叉。3.兩者相互包含.4.兩者既互相獨立，又互相作用。

國內四種意見：1.教學論包含課程論 2.課程論包含教學論 3.相互獨立論 4.課程與教學整合論。

現代課程與教學論：二者正通過整合，達到統一。語文課程與教學論的發展演變：

1孕育于教育學時期（1902——1918）。1902年欽定京師大學堂設立師范館，開設《教育學》中的“國文教授法”。

2.國文教授法時期（1918-1924）.重點四暗示教師的“教”，很少涉及學生的“學”。3.國文教學法和國語教學時期（1924——1939）陶行知倡導將“各科教授法”改為“各科教學法”

4.語文教材教法時期（1939——1978）突出了語文教材研究 5.語文教學法和語文教學論時期（1978——1989）6.語文教育學時期（1989——1997）7.語文課程與教學論時期（1997——今）教育史上曾出現過的三大課程流派的是什么？

?學科中心課程論的課程目標 以掌握學科的基本知識、基本規律和相應的技能為目標。?人本主義課程論的課程目標 以追求人的和諧發展為目標，希望在教育過程中實現和發展人的本性、人的尊嚴、人的潛能。?社會再造主義課程論的課程目標 是主張根據社會的需要確定教育目的和課程活動。

世界上最早的教學論專著是什么？

中國古代的《禮記〃學記》篇是世界上最早的教學論專著。一般認為最早的較為系統的教育學專著是什么？

一般認為，最早的較為系統的教育學專著是夸美紐斯的《大教學論》, 里面有教育原理、教育制度、學校組織、課程設置、教學法等。在我國，教學的詞義主要有哪幾種？ 在我國，教學的詞義主要有四種。

教學即學習指自學和通過人教而學兩種不同途徑的學習

教學即教授 1912年公布的《師范學校規程》中規定教育學科包含教授法，教學即有了教授之義。教學即教學生學 1917年后，教育家陶行知先生提出：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”據此，“教學”的含義即“教學生學”。

教學是教師教和學生學 根據凱洛夫的《教育學》中，“教和學是同一過程的兩個方面”的觀點，“教學”的含義是：教師教和學生學。教學理論流派主要有哪些？

哲學取向的教學理論 以知識授受為邏輯起點、從目的和手段進行展開的教學理論體系。行為主義的教學理論 把刺激—反應作為行為的基本單位，認為學習即“刺激—反應”之間聯結的加強的教育理論體系。認知教學理論 認為教學就是促進學習者內部心理結構的形成或改組的教學理論體系。非指導性教學理論 認為教學即促進，促進學生成為一個完善的人的教學理論體系。

在人們的思維和研究中，“教學什么”和“怎樣教學”的不同側重會導致怎樣的結果？為什么？

突出“怎樣教學”，孕育出了以教學方法為核心和取向的“教學思維”方式，促進了教學方法的發展。但內容決定形式，僅有教學方法的花樣翻新，無法使教學出現質的變化，會影響教學的改革和發展。

突出“教學什么”，孕育了以課程為核心的“課程思維”方式，使人們自覺地站在“教什么”的課程立場來認識和解決“怎樣教學”的問題，但開發出的課程必須要有適當的教學方法來實行，才能保證課程改革的成功。忽視教學方法，課程改革會最終擱淺。語文教學法的基本任務是什么？

認識語文課程與教學現象，揭示語文課程與教學規律，指導語文課程與教學實踐。

第二章：

六藝：禮、樂、射、御、書、數

什么是“

三、百、千、千”？什么是“五經”、“四書”？

“

三、百、千、千” 我國古代流傳的最著名的蒙學讀物，即《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》，主要作用是集中識字。

n “五經” 《詩經》、《尚書》、《禮記》、《易經》、《春秋》的合稱，中國古代教育教材。n “四書” 《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四部著作的合稱，中國古代教育教材。什么是文選讀本？

文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。如蕭統的《昭明文選》（我國現存最早的詩文總集）、《古文觀止》等，各類文選讀本所選的大都是各個朝代的名家名篇。古代識字教學的經驗有哪些？

集中識字，為讀寫打基礎；使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦；正確處理“文”與“道”的關系；聯系日常生活，激發兒童的興趣 古代閱讀教學的經驗有哪些？什么是評點法？

熟讀、精思、博覽 以誦讀為基礎熟讀，記憶理解，形成語感；在熟讀的基礎上精思，有所感悟；在熟讀精思的同時，廣泛涉獵，博覽群書。

評點法 評點法是對文章進行“圈點”、“評注”，是古代閱讀教學的主要方式。“圈點”是指在閱讀時給字句畫上符號。“評注”是把對內容和文字的評論寫在正文旁或行間。古代作文教學有哪些經驗？

注重基本功訓練，讀多寫多改，作文從模仿入手，先放后收 中國傳統教育有哪三大問題？

語文教育的性質和目的問題-語文教育成了政治教育、道德教育的工具，成了科舉考試的附庸。教學內容問題-教學內容陳舊片面，主要是識字、讀古文、作古文。教學方法死板、單一，就是誦記和模仿。

中國傳統教育有哪“四大弊端”？

脫離語文實際，脫離應用實際，忽視文學教育，忽視知識教育

近代語文課程與教學的巨大變革有哪些？

1904年語文單獨設課。國文名稱出現（1912年）。現代文進入語文教學。語文單獨設科，《奏定學堂章程》的意義

1.中國歷史上第一個由政府正式頒布的第一個現代學制，史稱“壬寅學制”。—1902《欽定學堂章程》

2.1904《奏定學堂章程》“癸卯學制”。中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內推行的現代學制。實行分科教學，是我國現代教育的開始。把語文課程從古代的綜合性社會學科中分離出來。標志著傳統語文教育向現代語文教育的過渡。語文學科曾用過的名稱有哪些？語文學科獨立后的第一個名稱是什么？

曾用過讀經、詞章、字課、習字、作文、讀經講經、中國文字、中國文學、國文、國語、語文、漢語、文學等名稱。

“國文”是我國教育史上語文學科從古代傳統教育的綜合性社會學科中獨立出來后的第一正式名稱。

現代語文產生的背景是什么？表現在語文教學中的主要變化是什么？ 現代語文學科是新文化運動、特別是白話文運動和國語運動的產物。

在“白話文運動”和“國語運動”的推動下，北洋軍閥政府于1920年通令全國，小學開設“國語”，主要教白話文；中學開設“國文”仍然教文言文。

30年代的研究：主要講解內容、全面理解和掌握文章的內容和技巧、精讀和泛讀相結合、指導學生自學。

語文學科的定名：

1949年，中央人民政府教育部根據原華北人民政府教育部教學改革的經驗，接受葉圣陶的建議，統稱“國語”、“國文”為“語文”。簡述關于《紅領巾》教學的討論。

1953年，在普希金指導下因課文《紅領巾》教學引發了一場教育大討論，內容涉及教學時間和效率，教師的積極性和學生的主動性及各自在教學中的作用，組成語文課的因素及分析等教學方法。這場討論推動了語文教學方法的改革，建立了現代文教學模式。簡述“漢語、文學分科教學實驗”。

為了避免語言、文學混合教學所產生的弊端，我國語文教育在1956年秋實行漢語、文學分科教學實驗。漢語系統地講授漢語知識，文學強調純文學和文學史系統。這是我國第一次有組織有領導的對語文教學的科學化和系統化的探索。時間雖短，卻為以后的語文教學改革積累了寶貴的經驗教訓。

二十世紀60年代初語文教育大討論的貢獻？

確定了語文是基礎工具的學科性質；編寫出了以現代文為主的相對穩定的全國通用教材；提出了加強基礎知識和基本能力教學的原則。

第三章： 語文課程基本理念 1.全面提高學生的語文素養 2.正確把握語文教育的特點

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式4．努力建設開放而有活力的語文課程 對語文名稱的不同認識。

對語文名稱有多種認識，語言文字（呂），語言文學、語言文章（葉），語言文化，漢語文學，等等，不同的名稱說明人們對語文課程認識不同，也說明人們在不斷探索語文課程及其性質，并在不斷深化對語文課程的認識。怎樣理解語文課程的基礎地位？

“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎”，是一切學習的基礎，是工作和生活的基礎，“是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程的性質和基本特點？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

為什么說語文是工具性與人文性的統一？

語言是一種特殊的工具，它是思維的物質外殼，任何語言的形式都是同其思想情感的內容一起存在的。學習語文不能離開它所負載的文化，離開了就要成為空洞無物的東西。語文學科的工具性使它區別于其他學科，語文學科的人文性使它區別于其他工具。若不能正確理解二者的統一，就會出現各種偏差。新課程的基本價值取向是什么？

新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發展”，這是我國素質教育課程體系的根本要求。“為了每一個學生的發展”，要求21世紀的中國課程順應時代潮流，追求新的課程理念。

新課程目標體現哪些新的價值觀？

確立起新的知識觀。通過確認知識的不確定性，新課程具有了“探究本位”、學生中心的性質。確立起新的學生觀。新課程把學生的個性發展視為課程的基本目標。確立起課程與社會生活的聯系。回歸生活世界是新課程目標的重要特色，它使新課程植根于社會生活的土壤。

談談對語文課程“三維目標”的認識。

從全面提高學生語文素養理念出發，加強課程目標中“情感態度與價值觀”這一重要維度。從語文課程的性質和特點出發，突出課程目標的實踐性，將“過程與方法”作為另一重要維度。從現代社會對公民素質的要求出發，對語文“知識與能力”這一維度也有新的理解。三維目標密切聯系，相互滲透，在教學中統一，在過程中統一。語文課程目標有哪些作用？

語文課程目標的作用：導向作用、推進作用、控制作用、評價作用、管理作用等。語文課程目標有哪些特征？ 明確性和模糊性，連續性和階段性。語文課程總目標的基本精神突出了哪些思想？

總目標是基于人的終身需要以及和諧發展所必須具備的基本語文素養而提出的，其基本精神體現人文性與工具性的統一、思想性與審美性的統一。具體說來，其中突出了以下思想。

1、突出了學生在語文學習中的主體地位。

2、突出了現代社會對語文能力的新要求。

3、突出了語文課程的實踐性本質。

語文新課程在識字與寫字目標中突出了哪些方面？

新課程標準加強了在情感態度方面的要求，重視識字寫字的姿勢和良好習慣的培養。例如“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”；“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。強調逐步培養獨立識字的能力，例如“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。還強調通過識字寫字提高學生的審美情趣。

在課堂閱讀活動中，教師擔當著什么樣的角色？

教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起向導的作用，但決不能取代學生在閱讀中的主體地位。（要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者、文本對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，自己學習閱讀。要重視學生的獨特感受和體驗。）了解語文新課程在培養學生個性化寫作能力方面的要求

鼓勵自由表達，在寫作中培養學生的創新精神。例如“力求有創意的表達”。倡導寫作的個性化，例如“注意表現自己覺得新奇有趣的印象最深、最受感動的內容”，“珍視個人的獨特感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗 語文新課程關于口語交際的技能要求必須在哪些前提下才有意義？

口語交際的核心意思是“交際”二字，所以情感態度十分重要。表現為人際交往的文明態度和語言修養，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。

語文課程目標強調以貼近生活的話題或情境來開展口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，重在參與，體現了口語交際的實踐性。綜合性學習階段目標要求學生在哪些方面有所發展？ 1.樂于探究2.自主學習3.主動參與4.勤于動手 普通高中語文新課程目標簡析

由總目標、必修課程目標、選修課程目標構成，較好地實現了與義務教育語文課程目標的銜接，體現了高中語文課程目標的特點。總目標要求學生在五個方面獲得發展：積累?整合，感受?鑒賞，思考?領悟，應用?拓展，發現?創新。必修課程目標：閱讀與欣賞，表達與交流

語文課程標準的性質和作用是什么？

語文課程標準，是由國家教育行政部門制定頒發的，用綱要形式規范語文課程的指導性文件。是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。制定語文課程標準的依據有哪些？

國家的政策法規，國情的特點，學科的知識結構和教學規律，社會的發展和人的全面發展的需要等。

1978年《全日制十年制學校中學語文教學大綱》對語文知識提出的具體要求是什么？ 精要 好懂 有用

1963年《全日制中學語文教學大綱（草案）》有什么特點？

明確地提出語文學科的工具性質。強調語文學科的個性特色。提出：“一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學課。”正確闡述了語文教學中的“道”和“文”不可分割的科學辯證關系。指出“以道為主”“以文為主”“道和文并重”都不符合教學實際，強調文道統一。重視基本訓練和能力培養。選材重視思想教育的任務。本次課程改革為什么用“課程標準”代替教學大綱？

1.從功能目標上看，從重視知識傳授、技能培養的人的單向度發展轉向重視“全人”發展，由重視選拔取向的精英教育轉向大眾教育。2.從課程內容上看，改變過于重視書本知識的繁難偏舊現狀，密切課程與社會生活和時代的聯系。

3.從課程結構上看，改變過于強調學科本位，強調學科間的聯系與綜合。

4.從教學方式上看，由關注怎么教的具體方法問題轉向關注為什么教的目標問題和教什么的內容問題，關注教學的本質問題，努力引導、幫助和促進學生學習。

5.從課程評價上看，改變以往的評價過于強調甄別的選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6.從課程管理上說，增加了一定的彈性，有利于課程資源的開發和選擇利用。什么是語文教材？

泛指對人的語言文字產生影響的一切書面的、非書面的語言材料；特指根據語文教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的材料；專指語文教科書，即課本 語文教材主要有哪些功能？

語文教材的功能主要體現在以下一些方面：智德啟迪，語文歷練，語文積累，知識擴展。中學語文教科書的內容要素形成了哪幾個系統？ 范文系統；知識系統；實踐活動系統；助讀系統 如何正確認識和把握(使用)語文教材？

（正確認識和把握語文教材，首先要具備三個必不可少的條件：一是轉變教育思想觀念，認識課程與教學的關系；二是要有真本領，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫；三是有責任心，愿意刻苦鉆研，精益求精。）統觀全套教材，了解編輯意圖；熟悉整冊課本，明確教學重點；鉆研教材內容，研究教學策略；靈活運用教材，適當調整。語文教學設計的正確指導思想是什么？

充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，強調師生交往的互動性和互惠性。在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，強調結論和過程的統一。重視情感、態度、價值觀的正確導向、強調認知和情意的統一。正確處理基本素養與創新能力的關系，強調創新精神和實踐能力。遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。

語文教學設計的主要內容

明確語文教學目標；安排語文教學內容；選擇語文教學方法：構成語文教學過程；組織語文教學評價。

如何理解“三維目標”中“情感態度價值觀”這一維度？

情感不僅指學習熱情、興趣、動機，更是內心體驗和情感世界的豐富。態度不僅指學習態度、責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人價值、科學價值、人類價值，更強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，人類價值與自然價值的統一。

語文教學目標的陳述應該注意什么問題？ 1 行為主體應是學生，而不是教師。

2、行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的。

3、行為目標陳述有兩類基本方式：結果性目標方式，體驗性或表現性目標陳述方式。

4、必要時，附上產生目標指向的結果行為的條件。

5、要有具體的表現程度。

6、一般情況下，語文教學目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。

例：“培養學生革命的骨氣，提高學生寫議論文的水平。” 上面的語文教學目標的陳述是錯誤的，指出其錯誤，分析其錯誤原因。

一般情況下，語文教學目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。語文教學目標陳述必須從學生的角度出發，行為主體必須是學生，只有這樣才能體現學生的主動性。上面的陳述的行為主體是教師，而不是學生。其次，行為動詞盡可能是可測量的，可評價的，可理解的，以便于教學時把握和評價時適用，上面的陳述不僅主體不對，而且也無法測量和評價，故其陳述是錯誤的。語文教學內容設計的原則有哪些？

1、語文內容與語文形式統一的原則

2、語文教學中發展智力的原則

3、識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、全面訓練協調發展的原則

4、語文課程資源的優選和重構原則 語文教學內容設計的具體要求是什么？

教學內容要恰當，教學內容要充實，教學內容要做到重點突出、難點分散、疑點明確 語文教學方法設計的依據是什么？

要依據教學規律和教學原則，要依據教學目標與任務，要依據教學內容，要依據教師素質，要依據學生特點，要依據教學的組織形式、時間、設備條件 語文教學方法設計的原則是什么？

1、多樣性原則。

2、綜合性原則。

3、靈活性原則。

4、創造性原則。語文教學評價有什么意義？

測定學習成績，鑒定教學效果，檢驗管理水平，獲取反饋信息，預測發展方向 語文教學評價應注意什么問題？

評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了促進學生發展。突出語文課程評價的整體性和綜合性。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合。根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面綜合的評價。簡介教案的內容及要求

課時計劃包括課題，教學目標，教學內容，教學課時，教學方法，教學過程，板書設計，教后記等。教案必須具有科學性、創造性和實用性。識字教學的方式方法

關于識字教學的方式方法，目前影響較大的有集中識字、分散識字、注音識字、字理識字、字族文識字等。

第七章：

良好的閱讀習慣包括哪些方面？

邊讀邊思邊動筆的習慣，使用工具書的習慣，勤于讀書的習慣，質疑問難的習慣，健康讀書的習慣

閱讀能力的要素有哪些？

閱讀感受力閱讀理解力(基本閱讀能力)，閱讀欣賞力，閱讀評價力，閱讀創造力，閱讀遷移力

朗讀技巧的訓練突出哪四個方面？

（朗讀是憑借聲音語調，領會作者思想情感的閱讀方法。是把無聲的文字化作有聲的語言。把單純的視覺作用轉化為各種感覺的綜合作用，從而加強對書面語言的理解和掌握。）朗讀技巧的訓練應突出停頓、重音、語調、節奏等四個方面 朗讀與默讀、精讀與略讀的不同要求

朗讀的基本要求是：用普通話，正確，流暢，有感情。默讀是不出聲的閱讀，視覺接受文字符號后，直接發射給大腦，立即理解。應注意:

1、速度。

2、理解。3、習慣。

精讀是一種為了達到對讀物的充分理解而進行的閱讀。這種方式要求認真、仔細、精確地研讀讀物，最后完全理解閱讀材料的內容和形式。應注意:

1、全面理解，逐次研讀。

2、仔細品味，融會貫通。

3、讀思結合，邊讀邊記。

4、靈活運用多種精讀方式。略讀訓練要注意把握大意，抓住重點。提高閱讀速度 凱洛夫的五環節教學法包括哪幾個環節？

20世紀前期，蘇聯教育家凱洛夫創立了五環節教學法：

1、組織教學；

2、復習舊課；

3、講授新課；

4、鞏固新課；

5、布置作業。組織課堂討論要注意什么問題？

1、明確目的2、調動學生的主動性和積極性

3、教師要有民主的態度 什么是“讀讀、議議、講講、練練”教學法？試舉例說明。

該方法是閱讀評點、談話、討論、講解指導、組織練習等各種閱讀教學方法的綜合運用，具有廣泛的適應性。其一般程序為：指導學生閱讀；組織學生討論；精講；進行口頭或書面練習。例如（略）什么是“情境教學法”？

利用生活場景、圖片、幻燈、投影、錄像、演課本劇等方法，創設一定的教學情境，使學生在具體直觀的情境中觀察、體驗、思考、練習，從而掌握教學內容，完成訓練任務。

第八章：

什么是寫作？寫作訓練的內容主要有哪些？

寫作是運用語言文字表達思想、交流情感的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。在中小學階段，學生寫作一般指的是學生寫文章、寫短文。

寫作訓練的內容主要有：育人訓練；積累訓練；思維訓練；語言訓練；技能訓練；文體訓練；寫作速度訓練

聯想的方式主要有哪些？

聯想的方式有很多，主要包括接近聯想、相似聯想、對比聯想三種。通常所說的“愛屋及烏”、“睹物思人”、“瑞雪兆豐年”等，都屬于接近聯想。“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”，屬于相似聯想。“讀書有`蜜蜂式`和`蚯蚓式`，是博采百花釀成花蜜，還是吃進泥土又排出土粒”，屬于對比聯想。寫作教學中的思維訓練包括哪些內容？

1、善于聯想與想象；2、深入地思考生活；

3、全面、辨證地看問題；

4、多角度、多側面地認識事物。

學生書面語言訓練應達到什么要求？

1、準確；

2、簡明；3、得體；4、生動。記敘文寫作訓練的要點是什么？

1、寫清楚；

2、寫具體；

3、恰當運用議論、抒情。說明文寫作訓練的要點是什么？

1、抓住事物的特征；

2、掌握說明的順序；

3、語言準確、平實。議論文寫作訓練的要點是什么？

1、指導學生立意；

2、選用恰當的論證方法；

3、表達準確、嚴密。應用文寫作訓練的要點是什么？

1、強化常見應用文的格式訓練；

2、語言要簡明得體，注重規范性 寫作教學的一般過程是什么？

教師引導，學生定向；教師指導，學生寫作；教師批改，學生參與；交流講評，互相溝通。寫前指導應注意什么問題？

寫前指導應適度、恰當。應把重心放在激發興趣、開拓思路上，并給學生留下思考想象的空間，注重開啟學生情感這一源泉。使學生覺得有東西可寫，有方法可循。指導方式以集體為主，一般采用講解法、談話法和討論法。作文批改的主要要求有哪些？

有針對性，講求實效；多批少改；內容兼顧形式。作文講評的主要要求有哪些？

要有重點；發揮多種功能；調動學生的積極性。作文講評的常見方式是什么？

綜合講評；典型講評；專題講評；對比講評。命題作文有什么特點？

命題作文是由教師出題目，學生據題作文的一種訓練方式。

它有利于直接體現作文教學的意圖，實現作文教學的系統性和規范性。能夠密切配合閱讀教學，便于教師進行指導、批改和講評，避免作文教學的片面性和盲目性。但如果命題不當，就會使學生對作文產生畏難情緒，失去興味，達不到訓練目的。想像作文訓練的具體方式有哪些？

關聯式想象作文；擴展式想象作文；延伸式想象作文；假想式想象作文；寓意式想象作文；科幻式想象作文。

話題作文與供料作文的主要區別有哪些？

（話題作文是用一段提示語指明寫作范圍，啟發思考，激活想像，讓習作者在同一個談話中心下，陳述各自從不同角度、不同立場產生的觀點，或聯想到的經歷、體驗。）話題作文與“供料作文”的區別主要在于：從審題上說，話題作文強調的是“有關”，不在審題立意上故意為難考生，而供料作文的主旨要與材料吻合；從文體上說，話題作文淡化了文體意識；從結構上說，供料作文中的“料”是必須使用的，而話題作文所提供的材料，僅起一個幫助學生理解話題的意思，寫作時可以不聯系材料。什么是研究性作文訓練？其訓練程序通常是怎樣的？

從學習生活和社會生活當中選擇和確定研究性題目，用類似科學研究的方法，通過多種渠道主動地收集資料，加工處理資料，并撰寫研究報告或研究論文。訓練程序如下：選擇課題；設計方案；收集整理資料；撰寫研究報告或研究論文；及時評估與交流。

第九章：

口語交際訓練的基本內容有哪些？

1、口語交際態度：耐心專注地傾聽，自信負責地表達；

2、語音辨識力；

3、話語記憶力；

4、話語理解力；

5、話語的評判力；

6、口語表達能力；

7、口語應對能力。口語交際訓練的方式方法有哪些？

聽講；誦讀；復述；答問；講述故事和見聞；專題演講；即席發言；討論或辯論，等等。語文綜合性學習有何特點？

1、整體性 語文綜合性學習的整體性特點主要體現為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展。

2、開放性 課程目標具有開放性；課程內容具有開放性；課程范圍具有開放性；評價標準具有多元性。

3、實踐性 強調書本學習與實踐活動的緊密結合。

4、自主性 突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，自己選擇學習目標，安排學習內容，選擇學習方式，選擇指導教師，決定活動結果呈現的形式。

5、生成性 隨著學習活動的不斷展開，新的目標不斷出現，新的主題不斷生成，學生在學習過程中認識和體驗加深，創造性的火花不斷迸發，這是語文綜合性學習生成性的集中表現。興趣的種類有哪些？

需要所產生的興趣，是對事物或活動目的的興趣，叫間接興趣，又叫理趣； 由選擇所產生的興趣，是對事物或活動本身得興趣，叫直接興趣，又叫情趣； 具有審美價值的興趣叫樂趣。語言感知能力的獲得靠什么？

語感能力的獲得，不是單靠查字典或其他工具書，也不是單靠書面學習，而是根據在日常生活中積累的豐富真切的生活經驗所形成的對于語言文字的感知能力。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有靈敏的感覺。

第十章：

語文教師的專業能力一般包括哪些方面？

1、語文教學設計能力

2、語文教學實施能力

3、語文教學評價能力

4、語文教學研究能力5、班級和團隊組織能力

6、運用教學語言的能力

7、語文教學應變能力 什么是語文教學研究？其最大特點是什么？

語文教學研究就是運用教育理論和語文教育研究的方法，研究和解決語文教育歷史和現實中得理論和實踐問題，認識和掌握語文教育的客觀規律，以便提高教學質量，豐富教學理論，促進教學改革。

最大特點，就是理論聯系實際，教學促進研究，研究提高教學。

第三篇：語文課程教學論

語文課程教學論

一、填空題（10分）

1、語文學科的發展

（1）學科萌芽期（1897—1921年）（2）學科草創期（1922—1949年）（3）學科徘徊期（1949—1977年）（4）學科發展期（1978年至今）

2、語文名稱的演變

（1）語文單獨設科——《奏定學堂章程》（2）國文——語文單獨設科后第一個正式名稱（3）“國語”——現代文進入語文教學（4）“語文”——語文學科的定名

（5）漢語、文學——分科教學實驗（1956—1958）（6）“語文”——1958年后至今

3、古代語文教材

（1）識字類： “三百千千”：《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》 其他：《聲律蒙求》、《笠翁對韻》、《幼學瓊林》等（2）韻語知識類：《昔時賢文》、《名物蒙求》等（3）經史類：“五經”“四書”（4）文選讀本：

現存最早的詩文總集是《昭明文選》。

其后影響較大的有宋代真德秀編的《文章正宗》，謝機得編的《文章軌范》，清代吳楚材、吳調侯編的《古文觀止》（影響最大、流傳最久），姚鼐編的《古文類辭篡》、孫洙編的《唐詩三百首》等。

4、語文課程性質及其理解

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，//吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

5、語文課程目標——義教和高中語文課程目標設計的結構框架、維度、五個方面（顯性）：識字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合性學習——學習方式。三個維度（隱形）：知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀。

6、高中總目標的五個層面及其具體內容 ? 積累?整合

能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面的要素融匯整合，切實提高語文素養。

? 感受?鑒賞

形式——能力：

閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

內容——情感：

在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界。通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。

? 思考?領悟

根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀與思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。

? 應用?拓展

能在生活中和其他領域的學習中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的領域有所發展。增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

? 發現?創新

注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。

7、義務教育語文課程基本理念

（1）全面提高學生的語文素養。

（2）正確把握語文教育的特點：民族性——強調整體把握。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

8、高中語文課程基本理念

（1）全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；

（2）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；（3）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

9、高中語文課程結構

必修 5個模塊 ； 選修 5個系列 任選4個模塊。

選修： 詩歌與散文；小說與戲劇；新聞與傳記；語言文字應用；文化論著研讀

10、語文教師素養——車

人格素養——發動機 專業素養——油

教學素養——良好性能的其他設備+開車技術 科研素養——錦上添花

11、語文教學方法

（1）以師講為主：講解法、講讀法、講練法、串講法（2）以生為主：討論法、復述法

（3）以師生互動為主：問答法、談話法（4）以評為主：評析法、評點法（5）以讀為主：朗讀法、吟誦法

（6）以品為主：品讀法、品析法、品評法（7）以演示為主：觀察法、觀摩法、參觀法、（實驗或掛圖等）演示法（8）以操練為主：練習法、提綱法、表演法

（9）以相關文本為對象：思路法、比較法、互文法（10）以環境為對象：情境法

①聯系生活展現情境 ②運用實物演示情境 ③借助圖畫再現情境 ④播放音樂渲染情境 ⑤扮演角色體會情境 ⑥運用語言描繪情境

12、語文學習習慣的養成（1）意義

? 提高語文學習效率

? 提高自我學習和發展的能力，為終身學習和持續發展奠定基礎

（2）培養的內容

? 依據語文學習的基本內容劃分，包括識字寫字學習、閱讀學習、寫作學習、口語交際學習等四大子系統。

? 閱讀：熟讀背誦、精思、博覽（略讀、通讀、跳讀、速讀）、查工具書、積累 ? 寫作：規范書寫、練筆、積累

? 口語交際：普通話、文明得體、耐心專注傾聽、自信負責表達等。

（3）培養原則

? ? ? ? ? ? 計劃性原則 指導性原則 科學性原則 實踐性原則 持續性原則 教育性原則

（4）培養過程

? 一般包括明確意義、掌握知識和認真實踐等三個方面。? １．明確意義。? 如默讀：（１）對一生的學習和發展具有重要意義；（２）提高閱讀的效率；（３）可以不受閱讀環境條件的限制，隨時隨地可以進行閱讀。（４）可以培養尊重知識熱愛學習的感情。? ２．掌握知識。包括基本概念、基本特點、基本要求等幾方面。如默讀，其多種方法——通讀、摘讀、快讀、思讀、品讀、瀏覽、跳讀等，明確默讀的基本要求——正確的讀，快速的讀，邊讀邊思，邊讀邊寫，不帶音動嘴，不指讀等。? ３．認真實踐。

二、板書設計（評析5分+設計15分）板書設計的基本要求

? 高度的概括性 ： 《故都的秋》

? 語言精煉

? 內容全面（課題、作者、出處、內容脈絡、表達特點技巧、主旨、情感等）

? 清晰的條理性

? 層次分明 ? 脈絡清晰

? 周密的計劃性

? 形式 ? 順序 ? 時機

? 適當的靈活性：

? 自我的及時修改、增減甚至重新設計 ? 注重學生現場的合理用詞等的融合

? 整體的藝術性：

? 字形的正確工整美觀 ? 布局的科學合理美觀

? 主板書：占整體的 35/，中間或左側或中側偏左。? 副板書：占整體的2/5兩邊或右側

? 形式的豐富巧妙形象

三、賞析和設計（賞析段落10分+撰寫段落教學的說課稿40分）

說課稿分數比重：（1）說課內容及其順序的合理安排 5分

（2）教材分析 5分

（3）教學目標表述的規范與合理 5分

（4）教學目標與教學內容的一致性 5分

（5）教學方法與教學內容的一致性 10分

（6）教學過程與教學目標的一致性 10分 課文：《鄉愁》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《散步》、《春》、《背影》

四、論述題（20分）

可能有些知識點漏寫了，希望大家自己補充，祝大家考試順利，元旦快樂！

第四篇：語文課程教學論

語文課程教學論課程論文

——論課堂教學與課外拓展的相互結合

姓名：麻曉楨 學號：2012620059 班級：漢語言文學專業2012級4班

【摘要】在語文課程的教學過程中，如何開放語文課程，把更多的時間交給學生去搜集、去整理、去探索、去思考、去創造，把語文學習與平時的生活充分的聯系起來，并讓學生將思考探索的結果重新回歸到開放的課堂教學中來，去合作，去交流，去探討，發揮集體的力量，團隊的力量，讓學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，讓學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中表現自己，體驗成功，讓語文課堂教學盡顯生機。

【關鍵詞】課堂教學 課外拓展 結合

【正文】

《語文課程教學論》中提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律“。這就決定了語文的學習不能局限于課堂，應該“從你的房子里面走出來”，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活，把學生帶到更廣闊的課外世界，開闊學生視野，鍛煉學生思維，豐富語言積累，培養語感，實現學生的主體價值，訓練和培養學生良好的思維習慣，達到知識的遷移。

（一）課外擴展的定義

開放性課堂教學應當是民主的、和諧的、輕松的，師生間、學生間的多邊活動易于展開。建構主義認為：學習過程是學生的認識思維活動主動建構的過程，是學生通過自身已有的知識、技能、經驗與外界進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。它強調利用各種信息資源來支持學生的“學”。在開放性課堂教學過程中就要拓展并豐富學生的學習內容，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、拓展、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

（二）關于課外閱讀的拓展

眾所周知，語文學科不僅僅需要學生對于課堂知識的了解，同時還需要大量地也是必須的課外閱讀拓展。但長期以來，中學語文課的課外閱讀幾乎成了一紙空文，情況不容樂觀。具體表現在：高中階段的學生由于各學科的課程負擔過大，極大地壓縮了課外語文閱讀的拓展;初中生卻因為自身和老師指導不利，很少甚至不會進行課外閱讀學習，最終導致了中學語文課外閱讀拓展這一關鍵學習過程的缺失。那么怎樣才能夠進一步強化語文學科，推進語文課程新的改革，加強在課堂之外的語文學習呢？ 我認為有如下幾條：

（1）加強合理、科學有效的學科指導。（2）把課外閱讀培養成一種學習的習慣。（3）結合實際，合理評價、考查學生的學習成果。（4）階段性、有步驟的推動課外閱讀。

課堂，其實是學生從未知到已知的一個起始點，它只是學習過程中的一個階段，而不是終點，課堂之外的課外閱讀拓展則是對課堂教學的延伸，只有抓好課內和課外這兩個同等重要的學習環節，那么我們的教學才是完整的，我們學生獲取的知識才是系統的。

（三）拓展的幾種策略

１、圍繞文本積極備課，做好預設性拓展

２、立足課堂及時應變，進行生成性拓展（１）巧用錯誤，歸謬引申（２）借助質疑，順藤摸瓜（３）直面發難，潤物無聲

抓課堂對話做好生成性拓展即培養了學生的語言能力，又拓展了學生的思維廣度和深度，提高學生思維的品質。學生學習的積極性提高后才能自發、自覺地成為學習的主體。

（四）拓展應有的品性

在一節課中，抓準時機的好拓展往往會讓人眼前一亮，會成為這節課的生命線。但過多、泛化的拓展卻會削弱對文本的解讀，起到喧賓奪主的作用。語文教學的拓展要有效，實在，就要遵循語文課自身的品性。

（1）文本性 “讀文必須悟道，悟道要會讀文。”“語文教學不僅要讓學生讀懂文章寫什么，還要使他們感悟作者是怎樣寫的和為什么要這樣寫，引導學生就道悟文，品位作品的語言美，是語文教師責無旁貸的本分。”⑤這些話語強調的都是研讀文本的重要性。教學需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時機、內容、寬度和深度等等要素都要圍繞文本來考慮和設計。尤其是課內的生成性拓展往往有更大的隨機性，更應該立足文本，否則“出口千言，離題萬里”。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。如《雷雨》教學，許多老師圖省力，就讓學生看話劇或是電視劇來代替文本教學，結果是學生評價人物，不著邊際。如《項鏈》教學中，不注意引導學生研讀文本的伏筆，導致情節續寫，荒誕離奇，一味搞笑求趣味。在《杜十娘怒沉百寶箱》教學時，讓學生表演課本劇，不尊重課本，隨意添加情節，追求表面熱鬧。這些都將失去拓展教學的“信度”。教師應在設疑激趣的基礎上引領學生加強對文本自主誦讀、感悟、體驗，才會有新的發現和創造性評價。“真正的、嚴格意義上的、有信度的拓展應該是服務于課文教學的主題、有助于學生對所學內容的理解和把握、能夠有效地訓練學生的思維的一種教學活動。”⑥只有注重文本性原則，才能使語文課象語文課，不至于上成思想品德教育課、時事分析課、影視音樂欣賞課等。

（2）必要性 語文的外延等于生活的外延，語文新課程改革要樹立“大”語文教學觀，密切語文與社會生活的聯系。課堂拓展教學體現了中學語文教育原則中的“聽說讀寫教學互相促進原則、語文訓練與思維訓練互相結合原則、課內語文教學與課外語文學習互相配合原則”，也符合新課標的“課程資源開發和整和”的要求。但課程改革中的語文與社會生活中的語文二者之間并不能簡單的劃上等號。有些教師由于對《語文課程標準》中關于語文課程資源的內涵的理解的偏差和對葉圣陶先生的“教材無非是個例子”這一觀點的斷章取義，于是，便隨心所欲的將文本進行任意肢解和拓展，想怎樣拓展就怎樣拓展，想拓展成什么樣子就是什么樣子，從不考慮是否有拓展的必要，于是有些拓展就出現了畫蛇添足、喧賓奪主的鬧劇。如在《我若為王》的教學中，有的教師為了教學的形象化，就在課件中引進了《還珠格格》電視劇中的皇帝、皇后、皇子等畫面，這可好，一下子就使課堂炸開了鍋，那些學生是高興了，可是課的效果就可想而知了。有些拓展不利于學生學到新的知識，或只對少數幾個學生起作用的的話就失去他的實效性，就不予考慮。因此，在進行文本拓展時，首先要考慮其必要性。

（3）適度性 拓展要關注學生的接受能力，不以量多取勝。有效的拓展，內容不在多，而在于恰到好處。有效的拓展應該是原有文本的拓展，恰當的延伸更是原有文本的延伸。有些教師把課堂的拓展當作展現自己才華的“賣點”。筆者聽過一堂《赤壁懷古》的公開課，該教師介紹蘇軾時從三蘇名震京師講到烏臺詩案講到被貶黃州，從得罪當權、得罪皇帝的詩篇講到皇帝的愛才不殺洋洋灑灑講了十幾分鐘，比較形象還從周瑜的年少有為帶出了周瑜精通音律的萬人迷的風流形象。這樣的課讓學生愛聽，但由于教師課外知識講的過多，對學生進行課文的研讀的指導就相應減少了，導致學生對詩的內容理解不透，重點沒有抓住，不利于提高學生的思維品質。拓展內容和形式一個接一個地拋出，容量是大了，但學生難以一下子掌握，甚至無所適從，課后沒有什么印象，這樣的拓展起不到良好的教學效果。再如：在《我與地壇》中大介紹史鐵生與某國際體育明星的友誼、在《荷塘月色》中來段即興的舞蹈表演，這樣拓展雖能活躍課堂氣氛，卻談不上提高語文素養。適度性原則要求課堂拓展時關注語文課本身的內涵，不必“每課必拓”，不要因追求時髦而失去文化本身的精髓。

【結語】

俗話說：“教無定法”，只有針對學生的個體差異，從學生的實際出發，采用多種不同的教學策略，才能使學生的個性特長和能力得到充分的發展。實施分層教學的方法，為每一名教師提供施展才華的舞臺，也為每一名學生架設了成才的橋梁，充分體現“低進高出，高進優出”的教學理念。語文教學是一門藝術，要全面提升學生語文學習的能力，就需要不斷地改進和創新，需要不斷地變化和適應，雖然拓展已成為語文課堂教學模式的“流行風”，但卻要以“有效”為第一追求，要達到有效，就需要教師從語文教學的本質發出，根據文本教學的需要，精心篩選拓展內容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，把拓展融入到文本教學的環節中來，成為文本教學的有機組成部分。只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境。對語文課堂拓展的目的是優化課堂教學效果，提高學生的語文素養，新課改下的開放性課堂教學所應用的拓展雖然有諸多的誤區和不足，但它的優點正被廣大的教師所實踐著。我們教師只有腳踏實地的以文本為基礎，遵循語文課該有的品性，做到“有教無痕，潤物無聲”，才能還學生一個自主的課堂，激情的課堂。

第五篇：語文課程與教學論

《語文課程與教學論》讀書筆記

西城小學

李行

《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、專科的主干課程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎上，努力體現當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規律。本書根據中小學語文教師的現狀和需要，側重于語文課程與教學的設計和實施，對語文教學的五個領域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。根據本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發展所講內容印象深刻。下面就這一話題結合書中所講談談自己的一些見解。實施素質教育，立足于主體教育理念，關注學生的可持續性發展的研究，對于現在和未來具有深遠的意義。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創新有了進一步的認識，我們感悟到：創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識” 創設民主和諧的氛圍，重視培養學生的“讀書能力” 創設愉悅融合的氛圍，重視培養學生的“想像能力

創設自由開放的氛圍，重視培養學生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展具有深遠的意義： 1.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展是實施素質教育，適應我國教育發展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，將會有利于建立民主化思想，即以學習者為中心、學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。

4.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，實施主體性教學有利于變革傳統灌輸式的教學方法，充分重視學生的親身經歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發展的要求。

二、立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，實施主體性教學的內容和方式

課堂教學是實施素質教育的主戰場，我在語文課堂教學中實施對學生的主體性培養的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關鍵

學生是學習、自我發展的主體，他們具有主觀能動性。而體現主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這也就是說不會提問意味著不會創造。更有古人云：“學貴有疑”“學則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應該積極創設探究的氛圍，培養學生的“問題意識”，使學生勇于質疑，善于質疑。筆者在語文教學中進行了如下探索和研究：1.啟發鼓勵，讓學生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學生的問題，必須注意：態度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。同時，教師要注意鼓勵學生敢于發表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發現和提出新問題，從而達到培養學生主體性的目的。2.積極引導，教學生善于探究，提出問題當學生產生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。我認為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學會站在學生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學生搭設“爬高”的梯子。比如，當學生學習《果敢的判斷》一課時，我注意引導學生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學生經過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時點撥，激勵學生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權在學生手上，學生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。

（二）創設民主和諧的氛圍，重視培養學生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。擁有基本的讀書能力，是讓學生具有主體性的基礎。我們在語文教學中這樣嘗試：

1.讓每一個學生在讀書中享受快樂。2.讓每一個學生在讀書中張揚個性。3.讓每一個學生在讀書中體驗成功

布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習。”事實證明，的確是這樣。同時，這些做法也充分體現了素質教育的發展性、全面性、主動性，使學生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發展。

（三）創設愉悅融合的氛圍，重視培養學生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養了參與的能力。

根據這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結尾……努力創設吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地發揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創新精神得到培養。

（四）創設自由開放的氛圍，重視培養學生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現代信息技術促使我們的語文學科教學活動打破了時間空間范圍的限制，實現了遠距離、交互的多媒體教學，語文教學的目的不再僅僅關注于學生能夠獲取多少知識，而是普遍強調培養學生具有高度的創造性，具有很強的自學能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內外知識相結合，廣開信息源，激勵學生主動探究

2.注重體現個性特點，激勵學生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學生個體的差異，開發他們學習的潛能，發展個性。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。所以，我們還在現代化的信息技術與語文教學的整合中積極鼓勵學生爭做學習的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學習，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。