第一篇：化學教學論習題

《化學教學論》習題

第一章

緒 論

1、化學教學論的設課目的是什么？

2、化學教學論的主要內容和教學要求是什么？

3、當今中學化學教學改革的動態和發展趨勢怎樣？

4、你認為自己離教師的差距在哪些方法，縮短差距的具體措施有哪些？

5、教學過程中，教師是“組織者、引導者、合作者”，你是怎樣理解的/ 第二章 化學課程與教材

1、中學化學課程在中學化學教育中的地位和作用是什么？

2、中學化學課程標準有哪些作用？

3、中學化學教學目標包括哪些重要內容 ？

4、課程改革的具體目標有哪些？你怎樣理解實現這些目標的重要性？

5、中學化學教材的設計原則有哪些？

6、我國建國以來，化學課程教材的變革給了我們哪些啟示？

7、科學素質的內涵是什么？

8、中學化學教材的評價標準是什么？

第三章 化學教學原理與方法

1、化學學科的特征是什么？

2、中學化學教學過程的特征是什么？

3、中學化學教學原則是什么？

4、什么是教學模式？它的構成要素有哪些？

5、化學教學方法的選擇優化需要遵循怎樣的標準？試舉例說明。

6、認識論、自然科學方法論等現代化學教學理論對化學教學起的作用是什么？

7、國外比較有影響的教學模式有哪幾種？試述他們的理論基礎、基本程序、策略和實用的范圍。

第四章 中學化學實驗教學

1、實驗演示的基本要求是什么？

2、實驗演示在教學中的作用是什么？

3、請設計2個探究式實驗教學的方案？

4、演示實驗技能的評價要項有哪些？

5、如何在實驗教學過程中培養學生的科學態度、科學方法？

6、哪些驗證性實驗可以改為探索性實驗？

7、提出一個化學試驗教學改革的新設想。

8、哪類演示實驗可以改為學生分組實驗？

第五章 化學學習的策略與方法

1、化學學習的特征、化學學習的含義是什么？

2、化學學習的類型有哪些？

3、影響化學學習的因素有哪些？

4、化學學習的方法有哪些？

5、化學學習過程可分為哪幾個基本階段？

6、化學教學中任何促進學生學習的遷移？

7、請說明認知策略和學習策略的聯系和區別。

8、簡述元學習理論的主要觀點。第六章 化學教學技能

1、提問技能在教學中起什么作用？

2、提問的原則是什么？

3、板書板繪的要求是什么？

4、課堂教學語言的基本要求是什么？

5、什么是課堂教學調控技能？

6、你所知道的新課導入的方法有哪些？ 第七章 化學教學設計與實施

1、什么是化學課堂教學設計？

2、化學教學設計的一般過程和基本要求是什么？

3、化學教學系統設計的層次是什么？

4、化學教學目標設計的步驟是什么？

5、自選一個課題，設計一份教案。

6、化學課堂教學的基本結構是什么？

7、化學活動課設計的基本要求是什么？

8、化學教學系統的設計和化學課堂教學的關系是什么？ 第八章 中學化學用語的教學

1、化學用語在中學化學教學中的地位和作用是什么？

2、化學用語教學的特點、規律和原則是什么？

3、化學用語的教學方法有哪些？

4、中學化學教材中化學用語編排的特點是什么？

5、根據中學生的學生特點，估計學生學習會出現哪些困難？

6、怎樣讓學生規范使用化學用語？舉例說明。

第九章 化學基本概念的教學

1、化學基本概念在中學化學教學中的地位和作用是什么？

2、化學基本概念的形成與認識過程的關系是什么？

3、化學基本概念的形成過程和方法？

4、化學基本概念教學的基本要求是什么？

5、化學概念教學中如何培養學生的能力？

6、在教學中你采用什么方法盡量避免學生“概念迷思”？

7、什么是概念圖，概念圖的作用是什么？舉例說明。

第十章 元素化合物知識的教學

1、元素化合物知識在中學化學教學中的地位和作用是什么？

2、在元素化合物知識的教學中如何培養學生的能力？

3、中學教材中有機化學內容的體系編排有哪些特點？

4、元素化合物知識教學可采用哪些教學方法？

5、自選一個有關元素化合物知識的課題，進行教學設計并試教。第十一章 化學教學測量與評價

1、化學教學測量的方式有哪些？

2、化學教學測量的程序是什么？

3、考試的類型有那些？

4、常規考試的特點和程序是什么？

5、標準化考試的特點及程序是什么？

6、化學教學評價的依據是什么？

7、化學成績評價的標準和方法有哪些？

8、化學試題和試卷的命題和編制的基本要求是什么？

9、對化學試題怎樣進行質量分析？

10、標準化考試的含義和主要量化指標是什么？

第十二章 化學教育科學研究

1、化學教育研究的原則及基本步驟是什么？

2、化學教育研究的基本環節是什么？

3、如何選擇化學教員研究的課題？

4、化學教育研究的基本方法有哪些？每一種研究方法的一般步驟及基本要求是什么？

5、撰寫化學教育研究論文的基本要求是什么？

6、結合中學化學教學實際，試寫一篇論文。第十三章 探究式教學與研究性學習

1、什么是探究式教學？

2、探究式教學的設計理念是什么？

3、探究教學的基本環節是什么？

4、請設計一個探究式教學案例，并進行試教。第十四章 說課及實習經驗交流

1、什么是說課？說課與備課有何關系？

2、說課的理論依據是什么？

3、說課的意義是什么？

4、說課的程序是什么？

5、設計一個說課案例，并試著說課。

第十五章 信息技術與化學課程

1、現代信息技術在化學教學中的作用和意義是？

2、現代信息技術的特點是什么？

3、什么是多媒體技術、超文本技術、網絡技術？

4、簡述教學程序、教學軟件、課件的概念。

5、列舉2個實例，說明MCAI在化學教學中的應用。

參考書：

《化學教學論》吳俊明、楊承印主編，陜西師范大學出版社，（2003年1月）

《中學化學教學法實驗》西南師范學院化學系編，高等教育出版社（1993年）《化學教學與實踐研究》解守宗、師學琴等編，高等教育出版社（2003年）《中學化學教學法》西南師范學院化學系編，高等教育出版社（1993年）《化學教學論》劉知新等編，高等教育出版社（1990年）《化學教學測量》唐力等編，廣西師范大學出版社（1989年）《考試學》廖平勝等編，華中師范大學出版社（1988年）《化學教育學》楊先昌等編，江西教育出版社（1991年）

《中學化學教學法》中南五省師專編，廣西師范大學出版社（1991年）

《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）》，中華人民共和國教委頒發（2000年）

《全日制普通高級中學化學教學大綱》，中華人民共和國教育部頒發（2002年）

《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社，2001.6 《普通高中化學課程標準(實驗)》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，2003.7

第二篇：化學教學論習題

西華師范大學化學教學論習題

Ⅰ

一

選擇題（每題只有一個正確答案）（20 分）1．下列敘述正確的是（）a.化學教學論是研究化學教學過程的一門科學； b.化學教學論是研究化學教學現象的一門科學； c.化學教學論是研究化學教學規律的一門科學；

d.化學教學論是研究化學教學方法的一門科學。

2． 中國近代化學教育始于（）

a.17世紀中葉；

b.19世紀60年代；

c.18世紀40年代；

d.19世紀40年代。

3．中學化學教材是以（）為主線編排的

a.基本概念 ；

b.元素化合物知識；

c.原子序數 ；

d.物質結構理論。

4．化學基本技能指的是（）

a.化學實驗技能；

b.化學用語技能；

c.化學計算技能；

d.a、b、c都是。

5．中學開設化學課程的目的是（）

a.培養學生基礎知識和基本技能；

b.提高公民的科學素質；

c.發展學生的智力；

d.培養學生的能力。

6．中學化學教學大綱是（）

a.根據中學的培養目標制定的化學

b.根據中學的培養目標和教學計 教學指導性文件；

劃制定的化學教學指導性文件； c.根據中學的培養目標和教學計

d.根據中學的培養目標和教學計 劃制定的化學考試指導性文件； 劃制定的化學教學參考性文件；

7．化學教學中的“雙基”指的是（）

a.基本技能和基礎知識；

b.基本知識和基礎理論；

c.基本技能和基礎理論；

d.基本概念和基本知識。

8．化學用語主要指（）

a.拉丁語和英語；

b.電子、原子、分子、離子；

c.元素、化合物和物質；

d.元素符號、化學式、化學方程式。

9．化學教學的主要因素是（）

a.教學內容、教室、黑板和粉筆；

b.教材、大綱和教具 ； b.教師、學生、教學內容和教學手段；

d.化學理論和實驗。

10．化學教學過程是一個（）

a.教師向學生傳授知識和培養能力的過程；

b.教師引導學生學習的過程； c.教師與學生共同活動的雙向促進的過程； d.化學教學系統中各因素統一

協調運動的過程。

二．簡答題（20 分）

1．中學化學教學的要求是什么？

2．中學化學教案通常包括哪些主要內容？

3．中學化學課堂教學質量評價主要從哪些方面入手？ 4．通常情況下化學備課應注意哪幾點？ 5．化學技能的形成有哪些過程？

三．術語解釋（15分）

1、STS；

2、CAI ；

3、常模；

4、相對評價；

5、形成性考試。

四．分析討論題（20 分）

1．簡要分析“素質教育”與“全面發展”的關系； 2． 簡要分析影響學生學習的主要因素；

3． 簡談“教為主導”和“學為主體”的關系。

4． 簡談化學教學過程中怎樣進行“理論聯系實際” 5．你認為怎樣才能測量出學生的綜合素質

五．論述題（10 分）

1．談談化學課程設置的作用與意義； 2．簡論化學實驗的主要功能。

六．實驗題（15分）

1．把溫度計水銀球一端侵入濃硫酸液面下3-4cm,放置在空氣中，在1-2min內，溫度計由原來的20oC上升到40oC，請解釋原因。

2．純凈的氫氣在尖嘴玻璃導管口燃燒時，會產生黃色火焰，但是在制備氫氣的大試管里點燃純凈的氫氣，卻能觀察到淡藍色火焰，請解釋原因。3．用下面給出的物質和儀器，設計一個噴泉實驗，并介紹實驗步驟。

儀器材料：鐵架臺（帶夾或圈）、圓底燒瓶、燒杯、玻璃導管、乳膠管、彈簧夾、橡皮塞、滴管、酒精燈、石棉網、碎瓷塊、溫度計。

試劑：乙醇、濃硫酸、液溴、水。

Ⅱ

一 選擇題（每題只有一個正確答案）（30 分）2． 化學課程與教學論研究的主要對象是（）

a.化學課程教學過程； b.化學教學課程的教學； c.化學課程教與學的規律及應用； d.化學課程教學方法。2．化學課程標準是（）；

a.教材編寫的依據； b.教師教學的準繩；

c.考試命題和評價的依據； d.教材編寫、教學與評價的基本要求。3．中學化學課程的主旨是（）

a.使學生學習化學基礎知識和基本技能； b.開發學生的智力，培養學生的能力；

c.培養學生的科學素養，著眼學生未來發展； d.提高公民素質。4．化學課程的含義是指（）

a.化學教材和學生的學習經驗； b.化學科目、大綱教學計劃和教學內容； c.化學教材和課程標準； d.化學教學內容、活動、過程和教與學的經驗。

5．中學化學課程的目標是（）

a.使學生在知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀方面得到發展； b.培養在德、智、體、美、勞全面發展的勞動者；

c.培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才； d.培養面向未來、面向世界、面向現代化的高素質人才。6．基礎教育化學課程改革倡導的主要學習方式有（）

a.接受式學習、啟發式學習； b.講授式學習、發現式學習；

c.自主學習、合作學習、探究學習； d.傳授學習、研究性學習。7．作為課堂教學的“科學探究”，其主要環節有（）a.選題、論證、假設、計劃、實施。

b.提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋結論、反思評價、表達交流；

c.觀察、實驗、測定、數據處理、科學抽象、理想模型、假說、驗證、得出結論；

d.調查、分析、假設、設計方案、實施、收集并處理數據、驗證方案、得出結論。

8．化學教學評價的參照依據是（）

a.課程標準、教材、教師； b.課程標準、教材、化學實驗；

c.課程標準、教學計劃、教與學的經驗； d.課程與教學目標。9化學教學設計的主要環節是（）

a.自我分析、鉆研大綱教材、準備教具選擇方法和教具、編寫教案；

b.設計準備、設計目標、設計策略方法、教學過程、教學媒體、總成與編制方案；

c.自我分析、了解學生、鉆研教材、確定教學方法和教具； d.自我分析、鉆研大綱和教材、選擇方法和教具、編寫教案與實施。10.化學課堂分析評價的主要內容有（）

a.目標、內容、方法、學生活動、教態；b.目標、內容、方法、學生活動、教材；

c.目標、內容、方法、師生互動、重難點；d.目標、內容、方法、現代教育技術；

二．簡答題（30分）

1.為什么要進行化學教學設計？ 2.化學“說課”包括哪些內容？

3.現代化學教學評價有哪寫主要方式？ 4.怎樣培養學生學習化學的興趣？

5.什么是化學研究性學習？它與科學探究有無區別？ 6.你認為現代信息技術在化學教學有哪些方面用途？ 三．分析題（20分）

1．“化學是以實驗為基礎的科學，所以化學教學也應以實驗為基礎”的說法正確與否,請簡要分析；

2．有人說“學了化學知識，也會忘記，方法學會了可以受用終生，因此，化學教學應該教方法，不重知識”，簡要分析這種說法正確與否；

3．生物學者認為21世紀是生物的世紀，生物學最重要；計算機學者認為21世紀是信息時代、計算機最重要。化學家認為化學是人類進步的關鍵，化學是中心科學，請問你怎么看？

4．有人說“高中課程改革之后，教科書由原來的3冊變成了8冊，反而增加了學生的負擔”。請問，對于這個問題，你怎么看？

四．實驗題（20分）

1．請用綠色化學的理念評價和篩選以下幾個實驗室制氧氣的反應，看那個反應最理想？ MnO2

(1).2KClO3======2KCl+3O2↑

Δ

Δ

(2).2KMnO4======K2MnO4+MnO2+2O2↑

MnO2

(3).2H2O2======2H2O+O2↑

2．以下是一氧化碳還原氧化銅的實驗裝置圖，你認為按圖中所示的方法操作有無問

題?如果有問題，怎樣改進？

Ⅲ

一、選擇題：每小題只有一個正確答案（每小題 2 分，共 20 分）

1、按化學實驗教學操作分類，化學實驗一般分為（）

A、無機實驗，有機實驗，演示實驗，學生實驗；B、制備實驗，性質實驗，演示實驗，探究實驗；

C、演示實驗，學生實驗，邊講邊實驗，探究實驗；D、演示實驗，學生實驗，制備實驗，驗證實驗。

2、演示實驗教學的基本要求是（）

A、目的明確、現象明顯、精心設計、充分準備； B、現象明顯、裝置醒目、操作規范、演示與講解結合；

C、目的明確、現象明顯、操作規范，做好小結； D、現象明顯、精心設計、操作規范、安全可靠。

3、邊講邊實驗指的是（）

A、教師一邊講一邊做的實驗；

B、學生一邊做一邊講的實驗

C、教師在一邊講，學生在另一邊做的實驗

D、教師一邊講，學生隨堂做的實驗

4、中學新課程化學實驗體現了那些主要的科學方法（）

A、比較、分類、歸納、概括；

B、歸納、演繹，比較、類比； C、歸納、演繹，比較、分析；

D、比較、分類、歸納、推理。

5、實驗——歸納教學模式的程序為（）

A、目標定向——實驗主題——得出結論；

B、實驗主題——特定事象——得出結論；

C、實驗主題——典型事例——得出結論；

D、實驗主題——典型事例——印證已有結論。

6、微型化學實驗的主要作用是（）

A、減少藥品用量；

B、減少環境污染；

C、縮小儀器；

D、減少成本和環境污染培養能力。

7、化學實驗技能學習的規律是（）

A、學習——學會——熟練；

B、學習——練習——成功； C、模仿——練習——熟練；

D、模仿——練習——學會。

8、提倡學生在化學實驗中進行探究學習的關鍵在于重視（）A、探究過程和結果；

B、探究動作； C、探究方法；

D、探究結果。

9、化學探究實驗的活動主體是（）A、老師；

B、學生；

C、師生共同探究；

D、老師帶領學生探究。

10、實驗研究的“科學性”指的是（）A、使用科學的方法；

B、采用科學儀器；

C、驗證科學結論；

D、沒有科學錯誤、方法科學合理。

二、問答題（每小題 3 分，共 30 分）

1、什么是化學實驗？

2、化學實驗有哪些主要功能？

3、化學實驗能力哪些主要方面？

4、化學實驗教學有哪些主要模式？

5、怎樣培養學生的化學實驗能力？

6、化學實驗探究模式有哪些主要環節？

7、為什么要研究中學化學實驗？

8、化學實驗研究的原則有那些？

9、研究中學化學實驗的主要方法有那些？

10、化學實驗有哪些主要發展趨勢？

三、分析題（每小題10 分，共30 分）

1、簡要分析新課程中化學實驗內容的呈現體現了些什么特點，并舉例說明。

2、初中新課程把化學實驗全部改成科學探究，你認為可行還是不可行？說明理由。

3、簡要（并舉例）說明用綠色化學理念優選化學實驗的要求。

四、設計題（每小題 10 分，共 20 分）

1、自選題目設計一個實驗，要求把原來有污染的實驗改成沒有污染。

2、用“探究性學習法”（自選題目）設計一個實驗的教學程序。

第三篇：化學教學論

化學課程的含義(掌握)

a.化學課程是為了實現化學教育目標所設計的全部內容（劉知新，化學教學論）

b.化學課程是指學生通過與化學教學有關的有目的的活動所主動獲得的全部經驗。（鄭長龍，化學課程與教學論）

學科課程與活動課程（掌握）

1.學科課程是指由一系列不同類別的學科或學術領域以及與之相應的各種間接經驗所組成的課程。重視學科的系統性，重視間接經驗的學習是學科課程的重要特征。

2.活動課程是指打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。重視學生直接經驗的主動獲得，重視學生在活動過程中的各種經歷、體驗、感受和感悟，是活動課程的重要特征。

3.“學科”與“活動”不是對立的。學科課程中包涵著學生的觀察、調查、實驗、討論等大量的活動，活動課程的實施過程中也離不開學科的思想和原理的應用。

義務教育化學課程基本理念（掌握）

(1).讓每個學生以輕松的心情認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的信心。

(2).給每個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必須的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好發展。

(3)注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。

(4)讓學生有更多的機會主動體驗探究過程,在知識的形成、聯系、應用過程 中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

(5)使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然 和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用。(6)為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技 能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價.“三層次”高中化學新課程

學習領域 科目

模塊

“三階段

義務教育→高中必修→高中選修”

目標:提高科學素養

化學教學過程的構成要素（記）

自然科學方法論（記）自然科學方法論是關于科學認識的一般過程和方法的理論。自然科學方法的基本步驟：

（1）觀察（2）實驗（3）實驗條件控制（4）測定（5）數據處理（6）分類 7）科學抽象（8）建立思考模型

（9）提出假說

（10）驗證假說

（11）得出結論 實際應用

(ppt)中學化學教學的特征（掌握）

（1）以化學實驗為基礎

（２）以化學用語為工具

思考：實際教學中可以通過哪些教學活動體現“以實驗為基礎”的教學特征？ 教學原則體系

具體層次原則（掌握、理解）

(1)實驗引導與啟迪思維相結合的原則；(2)歸納共性與分析特征相結合的原則；(3)形式訓練與情境思維相結合原則；

(4)年齡特征與化學語言相適應原則。教學設計的兩項任務(assignment)一是通過特殊的認知活動形成具體的教學理念(point views)二是通過技術設計把具體的教學理念轉變、物化成教學工作方案(project)。現代化學教學的理念（掌握）

(1)化學教學要面向全體學生，以培養人為主旨

(2)化學教學要以提高學生的科學素養為重點，促進學生全面發展(3)化學教學要貼近社會，貼近生活，注意跟其他學科相聯系

(4)要把轉變學生的學習方式放在重要位置，既要注重學習結果，也要重視學習過程。(5)要努力培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發展潛力（6）教學評價要幫助學生增強發展的信心，追求更好的發展 簡述新課程提倡的新的教學理念

教學目標的功能

指導化學教學內容與化學教學方法的選擇。為化學教學過程提供依據。為化學教學評價提供依據。指引學生化學學習。

化學教學目標既是化學教學的出發點，也是歸宿

制定教學目標的依據（重點）

教材內容是制定教學目標的一個重要依據 制定教學目標時要照顧到學生、學校條件等因素

制定教學目標的最直接的也是最重要的一個依據是課程目標 教學目標的制定過程

準備工作：分析課程標準；閱讀教材內容；分析學生基礎 確定教學目標的深廣度

準備工作：考慮教師自身特點、教學資源情況，初步設想教學活動處理情況； 確定教學目標的維度 陳述教學目標

后續工作：根據教學效果更正教學目標 你覺得教材和教學內容的選擇有什么關系？ 選擇教學內容的依據

課程內容是確定教學內容的最重要依據，它為教學內容的選擇提供了最基本的范圍； ·教科書內容是化學教學內容的重要來源，但不是惟一來源； ·教學內容的選擇，還應依據學生的已有經驗。·教學條件也是影響教學內容選擇的重要因素。

教學內容的選擇要注意內容的容量、深度和廣度要恰當，重難點要突出。

新課程倡導的三種學習方式

? 按照學習者獲取信息的來源，可以將學生的學習方式分為接受學習和發現學習； ? 按照學習者參與學習的積極性來劃分，可分為被動學習（讓我學）和主動學習（我要學）? 新課程倡導自主、合作、探究式的學習方式（自學匯報）常見的化學學習活動

(1按照學習過程。學生的化學學習也是一種學習，也要運用一般學習過程中所涉及到的一些學習活動。

這些學習活動主要有：預習、聽課、記筆記、回答問題、練習、復習、做作業、考試等。

(2)按照認識過程

·收集資料和事實階段的活動——觀察、實驗、調查、查閱。

·整理資料和事實階段的活動——表格化、線圖化、符號化（化學用語化）。

·得出規律和結論階段的活動——科學抽象（比較、分類、歸納和概括）、建立模型、提出假說和驗證假說。(3)按照完成活動的方式。

根據完成活動的方式來劃分，可以將化學教學中的學習活動分為實驗類活動、調查類活動和交流類活動。

常見的三種 化學教學方式

注入式

啟發式

探究式 化學教學活動的基本環節

化學學習活動的引發→化學學習活動的組織與指導→化學學習活動的總結與評價

化學教學行為的類型

語言行為

講授

提問

討論等操作指導 直觀行為：展示

演示

播放

板演

指導行為：閱讀指導

討論指導

練習指導

新課程中科學探究內容的構成

科學探究（1）增進對科學探究的理解（2）發展科學探究的能力

（3）學習基本的實驗技能

探究式教學的基本階段（應用）

探究性學習活動的引發→探究性學習活動的組織與引導→探究性學習活動的總結與評價 化學實驗的過程

準備階段

科學性原則

綠色化原則

可行性原則

安全性原則

簡約型原則 實驗方案的優選標準

效果明顯

綠色化，操作安全

裝置簡單

易操作、用藥少

步驟少、時間短 化學實驗的新變化——化學實驗及其教學改革 化學實驗內容的變化

（1）注重化學實驗的生活化

（2）注重化學實驗的趣味化

化學實驗設計的變化

（1）注重化學實驗的探究化

（2）注重化學實驗的綠色化

化學實驗陳述的變化

（1）以人性化的實驗探究情景導入實驗

（2）以人性化的稱謂陳述實驗內容 教學情境的呈現手段 利用語言呈現教學情境素材

利用化學實驗呈現教學情境素材

利用實物、模型、標本、圖片等來呈現教學境景

利用信息技術呈現教學情境素材

提問的目的 在課堂上教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題，激發學生積極思維、主動求知的學習動機。（提攜思路）

提問過程是提示矛盾和解決矛盾的過程。通過矛盾的解決，使學生逐步認識事物，抓住問題的本質。（引領學習過程）

問題的設計一般是以舊知識為基礎的，它可督促學生及時復習鞏固舊知識，并把新知識聯系起來，系統地掌握知識。

通過提問可集中學生的注意力，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，從中培養他們的表達能力和思維能力。

對化學教師來說，能及時了解學生情況，獲得調控教學進程的反饋信息。

提問技能的構成要素

（1）引入提問（2）提出問題：陳述問題，提示說明

（3）停頓

（4）分布（5）探查指引（6）反應評價 討論法的核心技能

提問

傾聽

回應

教師可采取多種回應方式

表述觀點

沉默

輔助性的身體語言

肯定、鼓勵

互動 關于肯定、鼓勵：要有新意、有實際內容

互動回應的幾點做法：（1）老師向學生提出質疑，進行師生之間的互動

（2）讓其他的學生回應剛剛講述的觀點進行生生之間的互動 沉默，等待其他學生回應 化學課堂學生行為參與的基本形式

師生談話

分組討論

實踐活動

獨立探究

板書的作用

? 脈絡清晰、明快醒目的板書，不但可以突出知識的重點，還可以使學生對一節課的內容形成一個整體的認識，清楚地把握部分與部分之間、部分與整體之間的關系，從而建立良好的認知結構。

? 對比較抽象的知識，對一些化學反應的規律、化學概念和原理的分析，教師配合板書進行說明，就可以增強教學內容的直觀性，同時也能集中學生的注意力。

? 精心設計的板書能給學生美的享受，產生潛移默化的影響，同時幫助學生書記教學的程序和內容。? 通過教學板書還可以向學生提供書寫和運用化學用語、繪圖和解題格式的示范 板書的功能（記）

? 一是配合講解陳述，向學生提供學習內容的視覺通道的信息,促進學生形象思維與抽象思維的轉化;? 二是提供學習內容的要點和結構,幫助學生建立知識結構;? 三是引導和規范學生的思路,為識記、保持、再現學習內容提供線索； ? 四是為師生將注意力集中于共同內容提供了現實載體。

? 五是可以隨時將師生、生生交往產生的素材轉化為全體同學共同關注的學習內容。板書的形式（教材）

? 提綱式

圖解式

表格式

網絡式

綜合式 說課堂教學程序

1、教學思路與教學環節安排。

2、說明教與學的雙邊活動安排。

3、說明重點與難點的處理。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

說課和教案、說課與上課之間的關系

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一 教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

“說課”與“上課”也有許多不同點,“上課”是對教案的實施，對象是學生，是教師在課堂上師生教與學的雙邊活動，是教師根據備課的結果實現教育目標，完成教學任務的教學實踐過程。而“說課”的對象往往是同行教師、教研員或上級領導，是對經備課后寫成的說課稿的實施。“說課”是同行互相進行學習的教學活動，它側重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來“上課”就行了。

新課程中教師的角色

學生學習的促進者

課程的開發者

教育教學的研究者 反思的意義體現在：

1、反思有利于豐富教師的實踐知識

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進教師決策能力的發展

1、反思的過程：確定關注的內容——觀察與分析——建立理論假設，解釋情景——實際驗證。

2、教學反思的具體方法（1）寫教學日志（2）觀摩與交流（3）專題研究（4）再現反思（5）行動研究 教學研究的一般程序

選定課題

查閱文獻

研究設計

收集資料

分析資料

撰寫論文 教學研究的一般方法

觀察法

調查法

實驗法

文獻分析法 思考：學科課程與活動課程的區別和聯系有哪些？

思考：分科課程與學科課程是什么關系？ 綜合課程是學科課程嗎?

第四篇：化學教學論

以德為主

1在任何一種有組織的教育中，四種“知識支柱”是 學會認知 學會做事 學會共同生活 學會生存.2 課程是為學生有目的的學習而設計的內容，他與教學的起點（課程目標）教學的過程（課程觀念 課程內容 教科書）和教學結果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。化學課程是為實現化學教育目標所設計的全部內容。公眾的科學素養包括三個方面一是對科學術語和概念的基本了解；二是對科學研究過程和方法的基本了解；三是對科學，技術，與社會相互關系的基本了解。公眾科學素養的基本要求，一是理解科學本身；二是理解科學對社會的影響。

4課程結構是指課程體系中的各種要素以及要素之間形成的關系，是國家教育意志，教育目的和課程目標的載體，課程結構的革新與實踐是實現課程目標的基礎和前提。

5新的高中化學課程由必修課程模塊和選修課程模塊構成。必修課程模塊有2個，化學1，化學2；選修課程模塊有6個。每個模塊2學分，學生高中階段最低必須修滿6學分。高中化學課程總目標：知識與技能目標 過程與方法目標 情態度與價值觀目標 高中化學新課程的特點

·構建有助于學生全面發展的課程目標。

·確立適應不同學生發展需要的課程結構。

·課程內容力求體現基礎性，時代性和人文性

·通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力

·倡導多樣性的教學評價方式，促進學生全面發展

·積極開展和利用課程資源，推進新課程的實施

·采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要

建議理工類修至8個學分，化學類修至12個學分。8 教材概念和形式（什么是教材呈現的形式）

在傳統觀念中，化學教材就是學生學習的化學課本，即教科書，教科書是唯一的教材。是教學內容的源泉和主宰。現代觀念認為，電子的，紙質的，視聽的學習材料均可稱為教材。9 欄目設計中應注意的幾個問題

名實相副 整體自洽 數量適當 便與運用 10 化學教學設計的邏輯發展

教學設計經歷了設計意識由朦朧到清晰，理念由自發到自覺，操作由經驗到規范的發展過程。根據其不同的發展水平和特點，可以把教學設計劃分為四種不同的水平。

1直感設計——設計者通常是教師，主要根據自己的主觀愿望或者直觀感覺來進行的教學設計。（設計質量較差，實踐效果沒有保證）

2經驗設計——設計者通常是教師，以教學實踐中積累的經驗為主要依據，以過去教學的經歷為模板進行的設計。（設計效果受設計者已有經驗和概括水平的影響，教學效果難以穩步發展）

3試驗（輔助）設計——設計者先根據某些理論或假說進行驗證性教學試驗，然后在總結試驗情況，形成實踐規范的基礎上進行的教學設計。（設計質量有所保證，加快了經驗的積累過程，也對理性認識起到了檢驗，修正，完善，發展的作用，能促進教學水平的提高和成熟）

4系統設計——依據比較完備的教育理論，運用系統工程方法進行的教學設計。（系統教學設計使教學設計提升到行的層次，代表了當今教學設計的最高水平）

試驗（輔助）設計的系統設計都屬于現代教學設計。在當前的基礎教育化學課程改革中，首先需要樹立的新理念

化學教育要面向全體學生，以培養人為主旨

2化學教育要以提高學生的科學素養為重點，促進學生全面發展 化學教學活動是化學教學系統運用過程中，施教主體，學習主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的有意識行為的總稱。化學教學活動包括教師的施教活動，學生的學習活動，以及教師和學生相互作用和構建人際關系的發展，變化。化學教學設計的基本層次

設計準備 學習，研究各種教學理論和教學主張，結合化學教學實際進行選擇，整合，形成自己的教學理念。

2調查，研究學習主體。

3了解，研究教學任務。

4研究并掌握教學內容。調查，研究教學條件和可以利用的教學資源。

設計教學目標 制定的教學目標應該是重要的和必要的

2制定教學目標是，還要注意教學目標實現的可能性，各教學要點的教學目標不一定都要達到最高層次。要注意各類教學目標之間的相互聯系，相互促進，相互制約，把它們組織成協調，和諧，自然的教學目標體系。

設計教學策略和方法

教學策略的形成需要邏輯思維參與，但它不只是邏輯思維的結果，常常還需要進行創造性思維。

設計教學過程

教學過程設計包括認知，情感，行為等教學活動的設計以及教學活動的情境設計。

設計教學媒體

化學教學媒體是在化學教學過程中用于負載化學教育信息，傳遞化學教育信息的手段和工具，通常分為傳統教學媒體和現代教學媒體兩大類。

設計整合，運用和反饋環節

設計總成與編制方案 教學語言的基本提點和要求

1遵守語言，邏輯規律

化學教學語言應該準確，鮮明，生動。書面語言規范，嚴謹，詳略得當。口頭語言簡短

適應教育教學要求。講課語言聲音清晰洪亮，流利，發音標準，語速適當，善于運用實驗，板書，聲情并茂，有感染力。

3符合化學學科特點。正確地應用化學術語，確切的表達化學概念和命題。15 板書的內容，要求，注意事項

內容：課題名稱

授課提綱，教學要點和難點

補充材料和其他內容

要求：要有計劃，準確，簡潔，富有啟發性，示范性和藝術性，能對學生有較大的幫助。

考慮板書的形式的版面設計 化學教學媒體

17探究式教學的構成要素 學習方法是學生在完成學習任務過程中的基本行為和認識取向。

學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規則，方法，技巧及其調控。19 化學事實性知識的學習策略

多種感官協同記憶策略

聯系—預測策略教師的素質有哪些結合經驗談談

21化學教師素質構成的特殊性

1化學教師的學科專業知識

化學教師必須具備系統，扎實，廣博二有深厚的專業基礎知識，并實施注意知識的更新和發展，只有如此才能勝任化學教學工作。

2化學教師的試驗教學能力

化學教學能力包括進行演示實驗教學，設計和改進化學試驗的能力及指導學生實驗的能力。

22教師進行反思的意義（理解）

第五篇：化學教學論

信息技術與化學課程整合的案列—網絡媒體教學設計案

我們選擇了在課堂教學應用的一個案列：網絡媒體教學設計案列。關于多媒體教學設計案列教學中應用較多，在此不再討論。

一、網絡教學設計的教學方法 1.學習目標與任務的確定

包括學習目標的確定、學習內容的選擇、學習形式的確定和學習結果的描述等。2.學習者的特征分析

根據格雷戈克的觀點，將學習者的學習風格分為具體—序列、具體—隨機、抽象—序列 和抽象—隨機四種類型，并分析各類學生的學習特點。

● 具體—序列型：這種風格的學習者喜歡通過直接的動手經驗來學習，希望學習組織 得邏輯有序。

● 具體—隨機型：這種風格的學習者能通過試誤法，從探究經驗中迅速得出結論。● 抽象—序列型：這種風格的學習者特別善于理解一邏輯序列呈現的詞語和符號的信 息。

● 抽象—隨機型：這種風格的學習者特別善于從演講中抓住要點，理解意思。此外，他們還能對演講者的聲調和演講風格作出反應。

3.學習環境的選擇

網絡學習環境包括Web教室、校園網絡、城域網絡和Internet等。4.學習環境的選擇

情境創設必須反應新舊知識的聯系；能夠促進學生的思維聯想；有利于學生對知識的重組的改造；能夠幫組學生對知識的同化和順應。情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境。情境設計的方法：確定情境的類型；選擇適當的教學媒體；組織適當的教學活動。

5.學習資源的設計

網絡信息資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行并能用瀏覽器讀、實現共享的多媒體學習資料。

網絡學習資源的設計要求；具備豐富多樣的學習資源；提供良好的學習互交功能；進行直觀友好的界面設計；提供活潑生動的教學策略。

6.學習活動的組織

學習活動的組織包括自主學習的設計、協作學習的設計、教師指導性活動的設計和教學結構流程的設計等。

⑴ 自主學習的設計

自主學習可以分為支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習三 類。

● 支架式學習：通過概念框架把學生的智力發展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

● 拋錨式學習：選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定的問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。

● 隨機進入式學習：確定學習主題，創設從不同的側面、不同角度表現學習主題的多種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。

⑵ 協作式學習的設計

協作學習活動的基本方式主要有競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演等五種等。

● 競爭對學習任務進行分解，由不同學習者“單獨”完成，看誰完成的最快最好，然 后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以參與發表意見，各自任務完成后，就意味著總任務的完成。

● 辯論：圍繞學習主題，選出正反兩方，圍繞主題展開辯論，最后有中立組對方的 觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。

● 伙伴：指協作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系，伙伴之間可以對共同關心的問題展開討論與協商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。

● 問題解決：首先確定問題，多個學習者組成協作學習小組，根據學習任務的性質進 行分工協作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以是匯報。

● 角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者解答進行判別和分析，如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。

⑶ 教師指導性活動的設計

教師在網絡教學中的作用：學習海洋的導航者、情境觀察的指導者、學習過程的設計者和協作活動的輔導者。

教師指導性活動的類型：包括交代教學目標、組織教學活動、展示教學資源和調控教學課程等四個方面。

⑷ 教學結構流程的設計

教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關 系。教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟和教學過程等；教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內容的層次關系、教學過程的邏輯關系等。

7學習評價的設計

⑴ 網絡教學評價的內容

● 學生學習活動（過程）的評價：主要是學習目標、學習任務、學習態度、交互程度、資源利用和學習效果的評價；

● 學生學習效果的評價：主要是對目標達到、任務完成、達標測試，創新精神、實踐 作品和信息素養的評價；

● 教師指導活動的評價：主要是對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評 價；

● 學習資源質量的評價：主要是對目標與內容、結構與功能，超鏈接與導航、多媒體、素材質量和技術規范的評價；

● 支撐服務系統的評價：主要是對技術水平（安全、穩定、規范、便捷）、教學功能（策略支持、系統工具提供、管理）、資源提供（數量、質量、相關程度）和咨詢服務（咨詢、培訓、保障）的評價。

⑵ 網絡教學評價的方法

網絡教學評價常常采用評價研究評價方法。為了對各項內容進行有效的評價，必須

建立一套評價指標體系。它包括評價要素（指標項）、評價標準和指標權重等三部分。