第一篇：物理教學論試卷

復習思考題

一、填空題

1、《電氣學科課程與教學論》以 電氣學科教學過程 為主要研究對象。

2、《電氣學科課程與教學論》教學目的之一是，讓學生掌握分析和處理電氣學科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內容、教學模式和 教學方法 的能力。P2

3、電氣學科教學的構成視為一個系統，這個教學系統由學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）三個要素組成。

4、從教學相長的觀點看.教師既是知識信息的 傳播者，又是知識信息的 接收者。

5、要使教學系統功能最佳，必須使學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）這三者組合最佳。

6、傳授知識與發展智能的最佳結合,即讓學生通過電氣學科教學過程，能借已已有的知識

去獲取新知.并使學習成為一種 思考活動。P5

7、所謂“兩全一化”，即面向 全體 學生，讓每個學生都能 全面發展，使學生具有健康活潑的個性化。P6

8、有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學論中稱為 科學觀察。

9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當事人甚至第三者了解情況,從而了解教學過程中的實際情況.弄清事實、發現問題,這在課程與教學論的研究中稱為 科學調查。

10、科學調查一般要經歷準備、實施、整理、總結 這四個步驟。

11、運用人工控制某些變量，建立實驗條件，對教學過程進行研究的方法稱為 科學實驗。

12、在運用 科學思維 方式研究教學過程時,應注意:學科理論、觀察和實驗自身的性質不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學經驗則可能因人而異。P9

13、電氣學科研究所強調的能力有：觀察與實驗、科學思維、分析問題和解決問題,還有自學

與 創新 能力。P16

14、科學實驗特點中,最顯著的特點是：可以 純化 研究對象，還可以 強化 研究對象。15.如果某物理現象在第一個場合出現.在第二個場合不出現,這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現象發生的原因，這在因果聯系歸納法中稱為 求異法。P23

16、在不同場合下考察相同的物理現象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現象發生的原因，這在因果聯系歸納法中稱為

求同法。

17、若所研究的現象出現的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現象不出現在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現象出現的原因，這在因果聯系歸納法中稱為 求同求異法。

18、為了使科學研究的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學家們總體現出一種高尚的 情感、對科學執著的 態度，創造出的學科在許多方面體現出很高的 價值。

19、電氣學科的學習與研究,要求參與者具備的 求真務實 科學態度。P28 20、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）能被學習者納入已有的圖式時，就稱為 同化。P56

21、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）不能被學習者納入已有的圖式時，學習者從而改變、調整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應。

22、學習者對自身的學習有清醒的意識，能進行批判性的思考和脫離教師獨立思考，能從書本所呈現的內容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學習稱為

自主 學習。P59

23、學者王坦認為 合作 學習就是“一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績為獎勵的教學策略體系”。

24、學生在接受新的電氣學科教育之前.通過自己的觀察、體驗與思考，對各種電氣物理現象與過程的理解和認識稱之為 前概念。

25、學生在學習電氣學科知識、技能的過程中.某一種學習對另一種學習會在情境、思維習慣、處理方法等方面產生影響，稱之為 遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為 思維定勢。

27、人們把從事某項活動所表現出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結為認識與該項活動有關的客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。P72

28、人的智力因素可以歸結為觀察、記憶、想像、思維和 注意。

29、人的非智力可以歸結為 動機、興趣、情感、意志 和性格。

30、電氣物理學習的過程從根本上講是學生個體在與 電氣物理環境 相互作用中認識電氣物理世界的過程。P77

31、教學原則中的科學性指： 教學過程 中教學思想、內容、方法的正確、準確與先進。

32、教學原則中的實踐性指：由 物理學科 特點和學生決定的教學實踐；由物理與技術、物理與社會緊密聯系所決定的教學實踐。

33、教學原則中的趣味性指：教師樂教、學生樂學而且共同創設愉快的 學習情境。

34、教學原則中的全面性指：電氣學科教學中.師生在認識和 做法 上要考慮周全。

35、教學模式的基本要素是： 理論基礎、教學目標、操作程序 和實現條件。P87

36、認知發現學習模式的教學過程是: 操作或閱讀---誘導---再操作與練習操作或閱讀

---發現---理解。

37、學習者表現出一種把新學的內容與原有知識之間建立實質性聯系的傾向；且新學習的內容能夠與學生己有的 知識 結構 聯系起來,稱之為意義學習。P91

38、根據學生學習形式的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為 接受學習和發現學習，發現學習比接受學習多一個階段，即發現活動。

39、根據知識學習的性質的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為意義學習和 機械學習。40、評價對某項活動的成效進行（價值判斷）。

41、教學評價的類型（診斷性）評價，形成性評價和（總結性）評價。

42、課程資源的開發與利用的原則是開放性、（優先性）、適應性、（經濟性）、科學性。

二、判斷題

1、學習者已有的各式圖式不適應新的外部刺激，他能動地“調節”、“改變”舊的圖式,構建新的圖式稱同化。錯

2、外部刺激被學習者納入原有的經驗、心理結構和信念的過程稱順應。錯

3、所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調節，就是自始自終積極參與，并保持認知靈活性。

對

4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現出個體間的智能差異。對

5、知識與技能只有通過正遷移才能轉化為能力。對

6、經驗概括的水平越高，越有利于知識的負遷移。錯

7、“學習是學生自己建構知識的過程”是建構主義學習觀。對

8、學習是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對

9、教學模式是一種可以用來設置課程、設計教學材料，指導課堂或其它場合的教學計劃或

類型。

對

10、科學探索教學模式的操作程序：提出問題—進行猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據—分析與論證—評估—交流與合作。對

11、提問為一種懲罰,或讓學生尷尬的一種教學手段。錯

12、教學過程是師生間、生生間、人與物、人與環境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學的有序和發揮整體功能。錯

13、導入、講解、總結是課堂教學的三環節。錯

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學習的內容。對

15、客觀題能有效地測量到學生選擇、組織觀點的技能和某些分析、解決問題的能力。錯

16、有經驗的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項。

錯

17、主觀題給學生提供了下一個充分發揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創造力得以表現。對

18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。

錯

19、當學習者對外部刺激不能納入原有圖式時產生不平衡惑,并經歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調整甚至排除,這是一種自我調節過程。對

20、以自身認知過程和認知結果為對象，以認知活動的調節和監控為外在表現的認知.稱為元認知。對

21、通過分析、對比,分清一類電氣物理現象和過程主要的、本質的因素,從而突出本質,摒棄非本質的東西，為定義(描述)概念打下基礎，這是概念的鞏固和深化。錯

22、在形成概念的教學中，還要注意弄清概念的內涵（實質）和外延（適用范圍）。對

23、電氣學科規律的教學大體經過提出問題、探索規律、討論規律和運用規律四個階段。對

24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學生回應或回答就是有效問題。錯

25、無固定答案、存在結構缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯

26、對前面問題的回答進行重新說明或組織的問題是復雜性問題。錯

27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。錯

28、由于人和工具以及環境或理論所引起實驗測量的誤差稱絕對誤差。錯

29、相對誤差常將小數寫成分子是1的分數,稱精密度等級。對

30.偶然誤差和系統誤差均小則.其精確度高,且二者的算術和反映測量的可信度或精確度 對

31、教材是最基本的課程資源，教師是最重要的課程資源。對

32、學生不是課程資源，教材是唯一的課程資源。錯

33、課程資源的開發利用不需要考慮成本因素。錯

34、評價應注重綜合應用定量與定性評價，尤其重視質性評價這一理念。對

35、評價注重甄別和選拔功能，以強化促進學生發展。對

36、提倡標準差異性，重視個性化評價理念。對

三、多項選擇題

1、教師作為學生學習的合作伙伴，其行為表現為 ABD A : 注重引導學生 B : 尊重學生

C : 重視對教學過程的反思 D : 注重對學生的指導 E : 重視與同行的合作

2、電氣學科教學論與以下哪些學科有直接的關系 ABE A : 教育學 B : 心理學 C : 邏輯學 D : 哲學 E : 物理學

3、電氣學科教學過程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學生 D : 教學媒體 E : 電氣物理世界

4、電氣學科教學過程中在教與學方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導性與學生主動性 B : 掌握知識與發展能力 C : 面向全體和重視個體差異 D : 學生智力水平與知識難易 E : 學生實踐經驗與理解知識

5、電氣學科教學中要體現的基本理念是 ABCD A 面向全體學生 B 面向生活 C 聯系實際 D 突出探究 E 倡導課堂教學民主化

6、教學方法的特點有 ABCDE A : 科學性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發展性 E : 實踐性

7、關注學生興趣和需求的教學模式有 ABC A : 成功教育教學模式 B : 創新教學模式 C : 合作教學模式 D : 反思性教學模式 E : 豐富教學模式

8、電氣學科教學過程的中心是 CDE

A : 觀察 B : 實驗 C : 形成概念 D : 掌握規律 E : 建立電氣物理知識結構

9、開設研究性學習的目的在于改變 BCD A : 學生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識中心

10、實驗課教學目的在于學生以下能力的培養 ABE

A : 實驗知識 B : 實驗操作 C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實驗能力

11、教師的創造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質疑的習慣 C : 探索的習慣 D : 求異的習慣 E : 有恒心

12、評價的意義 ABCD

A：導向性：B反饋性 C：鑒別性 D: 激勵性 E: 交互性

四、單項選擇題

1、電氣學科教學過程的本質是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動過程 D : 認識過程

2、屬于語言傳遞信息為主的教學方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實驗法 D : 發現法

3、在加工信息時傾向于對事物獨立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認知風格是 C

A : 內向 B : 外向 C : 場獨立 D : 場依存

4、電氣學科教學過程的主要目的是 D A :明確物理現象 B :形成物理概念 C :掌握物理規律 D : 解決物理問題

5、提出“從做中學”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布

6、人本主義理論提倡的有效學習方法是 C A : 研究性學習B : 探究性學習C : 有意義學習D : 合作學習

9、建構主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根

10、人本主義學習理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根

五、簡答題

1、簡述STS思想的內涵。

答：科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學提供知識、解決理論問題；技術提供應用知識的手段和方法、解決實際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導，其目的是要改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實際水平。表示題目難度的指標稱難度指數P，通常用兩種方法來計算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計算難度。

(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計算難度。

3、何謂區分度？試題的區分度一般在什么范圍為宜？

答：區分度指試題能否很好地將受測者的水平區分開來的重要指標,亦稱鑒別指數D。一般認為0.4以上的區分度就已經很好了，而0.2一下的區分度的試題就必須改進或淘汰。

4、何謂假說？假說在建立學科理論之前起到什么作用？

答：根據已知的科學原理和科學事實，對未知的自然現象及規律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計劃。

（2）可以把科學研究工作引向深入，以開拓新的研究領域。

5、何謂“心理換位”？ 過“換位”，談談你對“構成學習動機最直接、最活躍成分是學習興趣”的理解，即從學生角度談談學習興趣的重要性。

答：在教學過程中，心理換位是指教師要以學生的眼光去審視學生學習的內容,把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學效果。

學習興趣是學生學習的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發憤可以暫時充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續太久的。只有有了內在的動力——興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去。

6、為什么說“比結果更重要的是過程”？

答：首先，從思想認識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結果。通過過程，獲取經驗，方法，教訓，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實上分析，做事情過程比結果更重要。為什么同樣是失敗的結果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結果。過程的不可替代性和結果對其的依賴性可以證明過程比結果更重要！

7、為什么說“比學會更重要的是會學” ？

答：學會只是一個基本要求，但不是學習的目的，而會學，則是一種能力的培養，就比如老師教導學生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規律，學會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學了，那你也就學會了！

8、為什么說“比知識更重要的是方法” ？

答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學習到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學習如果不能以恰當的方式學習，即使是那些經過選擇的知識，也將無助于學生能力的培養和發展，所謂知識的智力價值是不會自動實現的。轉變學習方式，崇尚創造，讓學生學會學習，在學習中獲得個性解放，是時代發展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實用的東西才更具有價值。

9、為什么說教師在教學系統中是一個十分特殊的要素？

答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學習的媒體；作為教育與教學活動的組織者，教師需要獲得學生對學習物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調整教學內容、教學方法，有時還存在教中有學、教學相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。

10、什么叫標準化測驗？編制標準化測驗電氣學科試卷有哪些步驟？

答：標準化測驗是按系統的科學程序、具有統一的比較標準，即命題、施測、評分、分數的解釋等過程都有嚴格的標準，從而能對誤差做嚴格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗的目的和目標

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計劃

（4）編選題目

（5）組合試卷

（6）編制標準答案，確定評分標準

（7）規定施測指導語

11、簡述課程資源的載體形式？ P261 課程資源的載體主要指素材性課程資源所依存的物化表現形式。分生命載體、非生命載體兩種形式。生命載體主要指掌握了課程素材，具有教育教學素養的教師、教育管理者和學科專家、課程專家等教育研究人員。能提供課程素材的學生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體。非生命載體主要表現為各種教學材料的實物形式，如教學用書、參考資料等。

12、何謂課程評價？簡述課程評價的理解。P272 在系統調查與描述基礎上，對學校課程滿足社會需求與個人需求所達到的程度作出判斷的活動，是對學校的課程現實的或潛在的價值作出判斷，以不斷完善課程，達到教育增值的過程。（教什么）

六、論述題

1、試就電氣學科所強調的能力，談談你對電氣技術教育能力的思考。P16 能力指人順利完成某項活動任務所具備的的個性心理特征。電氣學科強調的能力有：觀察實驗、思維、分析問題與解決問題、自學與創新能力。電氣技術教育能力還應有作為教師該有的各方面素質和能力。

2、為什么說“電氣學科教學方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學生的學法”？P128

3、如何做一名反思型的教師？P61 認識到學生的差異，把自己的教學方法與學生的個別學習需要更好地協調起來 了解學習者特定的優缺點，并相應地改變教學目標和方法 改善較低社會經濟地位學生的成就

對于缺乏自信等的學生給予鼓勵和自信，加強他們的成就感和興趣。

4、試述教學設計過程的一般模式。P220 教學設計過程一般包括：教學設計的前期分析、教學目標的闡明、教學策略的制定教學設計成果的評價與修改。

例：教材分析，學生分析，教學依據，教學目標，教學重點難點，教學過程（引入新課、新授、小結）

第二篇：物理課程與教學論試卷

復習思考題

一、填空題

1、《電氣學科課程與教學論》以 電氣學科教學課程 為主要研究對象。

2、《電氣學科課程與教學論》教學目的之一是，讓學生掌握分析和處理電氣學科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內容、教學模式和 教學方法 的能力。

3、電氣學科教學的構成視為一個系統，這個教學系統由學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）三個要素組成。

4、從教學相長的觀點看.教師既是知識信息的 傳播者，又是知識信息的 接收者。

5、要使教學系統功能最佳，必須使學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）這三者組合最佳。

6、傳授知識與發展智能的最佳結合,即讓學生通過電氣學科教學過程，能借已已有的知識

去獲取新知.并使學習成為一種 思考活動。

7、所謂“兩全一化”，即面向 全體 學生，讓每個學生都能 全面發展，使學生具有健康活潑的個性化。

8、有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學論中稱為 科學觀察。

9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當事人甚至第三者了解情況,從而了解教學過程中的實際情況.弄清事實、發現問題,這在課程與教學論的研究中稱為 科學調查。

10、科學調查一般要經歷準備、實施、整理、總結 這四個步驟。

11、運用人工控制某些變量，建立實驗條件，對教學過程進行研究的方法稱為 科學實驗。

12、在運用 科學思維 方式研究教學過程時,應注意:學科理論、觀察和實驗自身的性質不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學經驗則可能因人而異。

13、電氣學科研究所強調的能力有：觀察與實驗、科學思維、分析問題和解決問題,還有自學

與 創新 能力。

14、科學實驗特點中,最顯著的特點是：可以 純化 研究對象，還可以 強化 研究對象。15.如果某物理現象在第一個場合出現.在第二個場合不出現,這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現象發生的原因，這在因果聯系歸納法中稱為 求異法。

16、在不同場合下考察相同的物理現象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現象發生的原因，這在因果聯系歸納法中稱為

求同法。

17、若所研究的現象出現的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現象不出現在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現象出現的原因，這在因果聯系歸納法中稱為 求同求異法。

18、為了使科學研究的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學家們總體現出一種高尚的 情感、對科學執著的 態度，創造出的學科在許多方面體現出很高的 價值。

19、電氣學科的學習與研究,要求參與者具備的 求真務實 科學態度。

20、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）能被學習者納入已有的圖式時，就稱為 同化。

21、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）不能被學習者納入已有的圖式時，學習者從而改變、調整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應。

22、學習者對自身的學習有清醒的意識，能進行批判性的思考和脫離教師獨立思考，能從書本所呈現的內容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學習稱為

自主 學習。

23、學者王坦認為 合作 學習就是“一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績為獎勵的教學策略體系”。

24、學生在接受新的電氣學科教育之前.通過自己的觀察、體驗與思考，對各種電氣物理現象與過程的理解和認識稱之為 前概念。

25、學生在學習電氣學科知識、技能的過程中.某一種學習對另一種學習會在情境、思維習慣、處理方法等方面產生影響，稱之為 遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為 思維定勢。

27、人們把從事某項活動所表現出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結為認識與該項活動有關的客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。

28、人的智力因素可以歸結為觀察、記憶、想像、思維和 注意。

29、人的非智力可以歸結為 動機、興趣、情感、意志 和性格。

30、電氣物理學習的過程從根本上講是學生個體在與 電氣物理環境 相互作用中認識電氣物理世界的過程。

31、教學原則中的科學性指： 教學過程 中教學思想、內容、方法的正確、準確與先進。

32、教學原則中的實踐性指：由 物理學科 特點和學生決定的教學實踐；由物理與技術、物理與社會緊密聯系所決定的教學實踐。

33、教學原則中的趣味性指：教師樂教、學生樂學而且共同創設愉快的 學習情境。

34、教學原則中的全面性指：電氣學科教學中.師生在認識和 做法 上要考慮周全。

35、教學模式的基本要素是： 理論基礎、教學目標、操作程序 和實現條件。

36、認知發現學習模式的教學過程是: 操作或閱讀---誘導---再操作與練習操作或閱讀

---發現---理解。

37、學習者表現出一種把新學的內容與原有知識之間建立實質性聯系的傾向；且新學習的內容能夠與學生己有的 知識 結構 聯系起來,稱之為意義學習。

38、根據學生學習形式的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為 接受學習和發現學習，發現學習比接受學習多一個階段，即發現活動。

39、根據知識學習的性質的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為意義學習和 機械學習。

40、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）能被學習者納入已有的圖式時，就稱為 同化。

41、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）不能被學習者納入已有的圖式時，學習者從而改變、調整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應。

二、判斷題

1、學習者已有的各式圖式不適應新的外部刺激，他能動地“調節”、“改變”舊的圖式,構建新的圖式稱同化。錯

2、外部刺激被學習者納入原有的經驗、心理結構和信念的過程稱順應。錯

3、所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調節，就是自始自終積極參與，并保持認知靈活性。

對

4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現出個體間的智能差異。對

5、知識與技能只有通過正遷移才能轉化為能力。對

6、經驗概括的水平越高，越有利于知識的負遷移。錯

7、“學習是學生自己建構知識的過程”是建構主義學習觀。對

8、學習是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對

9、教學模式是一種可以用來設置課程、設計教學材料，指導課堂或其它場合的教學計劃或類型。

對

10、科學探索教學模式的操作程序：提出問題—進行猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據—分析與論證—評估—交流與合作。對

11、提問為一種懲罰,或讓學生尷尬的一種教學手段。錯

12、教學過程是師生間、生生間、人與物、人與環境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學的有序和發揮整體功能。錯

13、導入、講解、總結是課堂教學的三環節。錯

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學習的內容。對

15、客觀題能有效地測量到學生選擇、組織觀點的技能和某些分析、解決問題的能力。錯

16、有經驗的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項。

錯

17、主觀題給學生提供了下一個充分發揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創造力得以表現。對

18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。

錯

19、當學習者對外部刺激不能納入原有圖式時產生不平衡惑,并經歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調整甚至排除,這是一種自我調節過程。對

20、以自身認知過程和認知結果為對象，以認知活動的調節和監控為外在表現的認知.稱為元認知。對

21、通過分析、對比,分清一類電氣物理現象和過程主要的、本質的因素,從而突出本質,摒棄非本質的東西，為定義(描述)概念打下基礎，這是概念的鞏固和深化。錯

22、在形成概念的教學中，還要注意弄清概念的內涵（實質）和外延（適用范圍）。對

23、電氣學科規律的教學大體經過提出問題、探索規律、討論規律和運用規律四個階段。對

24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學生回應或回答就是有效問題。錯

25、無固定答案、存在結構缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯

26、對前面問題的回答進行重新說明或組織的問題是復雜性問題。錯

27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。錯

28、由于人和工具以及環境或理論所引起實驗測量的誤差稱絕對誤差。錯

29、相對誤差常將小數寫成分子是1的分數,稱精密度等級。對

30.偶然誤差和系統誤差均小則.其精確度高,且二者的算術和反映測量的可信度或精確度 對

三、多項選擇題

1、教師作為學生學習的合作伙伴，其行為表現為 ABD A : 注重引導學生 B : 尊重學生

C : 重視對教學過程的反思 D : 注重對學生的指導 E : 重視與同行的合作

2、電氣學科教學論與以下哪些學科有直接的關系 ABE A : 教育學 B : 心理學 C : 邏輯學 D : 哲學 E : 物理學

3、電氣學科教學過程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學生 D : 教學媒體 E : 電氣物理世界

4、電氣學科教學過程中在教與學方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導性與學生主動性 B : 掌握知識與發展能力 C : 面向全體和重視個體差異 D : 學生智力水平與知識難易 E : 學生實踐經驗與理解知識

5、電氣學科教學中要體現的基本理念是 ABCD A : 面向全體學生 B : 面向生活 C : 聯系實際 D : 突出探究 E : 倡導課堂教學民主化

6、教學方法的特點有 ABCDE A : 科學性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發展性 E : 實踐性

7、關注學生興趣和需求的教學模式有 ABC A : 成功教育教學模式 B : 創新教學模式 C : 合作教學模式 D : 反思性教學模式 E : 豐富教學模式

8、電氣學科教學過程的中心是 CDE

A : 觀察 B : 實驗 C : 形成概念 D : 掌握規律 E : 建立電氣物理知識結構

9、開設研究性學習的目的在于改變 BCD A : 學生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識中心

10、實驗課教學目的在于學生以下能力的培養 ABE

A : 實驗知識 B : 實驗操作

C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實驗能力

11、教師的創造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質疑的習慣 C : 探索的習慣 D : 求異的習慣 E : 有恒心

四、單項選擇題

1、電氣學科教學過程的本質是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動過程 D : 認識過程

2、屬于語言傳遞信息為主的教學方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實驗法 D : 發現法

3、在加工信息時傾向于對事物獨立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認知風格是 C

A : 內向 B : 外向 C : 場獨立 D : 場依存

4、電氣學科教學過程的主要目的是 D

A : 明確物理現象 B : 形成物理概念 C : 掌握物理規律 D : 解決物理問題

5、提出“從做中學”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布

6、人本主義理論提倡的有效學習方法是 C A : 研究性學習B : 探究性學習C : 有意義學習D : 合作學習

9、建構主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根

10、人本主義學習理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根

五、簡答題

1、簡述STS思想的內涵。答：科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學提供知識、解決理論問題；技術提供應用知識的手段和方法、解決實際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導，其目的是要改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實際水平。表示題目難度的指標稱難度指數P，通常用兩種方法來計算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計算難度。

(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計算難度。

3、何謂區分度？試題的區分度一般在什么范圍為宜？

答：區分度指試題能否很好地將受測者的水平區分開來的重要指標,亦稱鑒別指數D。一般認為0.4以上的區分度就已經很好了，而0.2一下的區分度的試題就必須改進或淘汰。

4、何謂假說？假說在建立學科理論之前起到什么作用？

答：根據已知的科學原理和科學事實，對未知的自然現象及規律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計劃。

（2）可以把科學研究工作引向深入，以開拓新的研究領域。

5、何謂“心理換位”？ 過“換位”，談談你對“構成學習動機最直接、最活躍成分是學習興趣”的理解，即從學生角度談談學習興趣的重要性。

答：在教學過程中，心理換位是指教師要以學生的眼光去審視學生學習的內容,把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學效果。

學習興趣是學生學習的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發憤可以暫時充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續太久的。只有有了內在的動力——興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去。

6、為什么說“比結果更重要的是過程”？

答：首先，從思想認識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結果。通過過程，獲取經驗，方法，教訓，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實上分析，做事情過程比結果更重要。為什么同樣是失敗的結果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結果。過程的不可替代性和結果對其的依賴性可以證明過程比結果更重要！

7、為什么說“比學會更重要的是會學” ？

答：學會只是一個基本要求，但不是學習的目的，而會學，則是一種能力的培養，就比如老師教導學生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規律，學會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學了，那你也就學會了！

8、為什么說“比知識更重要的是方法” ？

答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學習到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學習如果不能以恰當的方式學習，即使是那些經過選擇的知識，也將無助于學生能力的培養和發展，所謂知識的智力價值是不會自動實現的。轉變學習方式，崇尚創造，讓學生學會學習，在學習中獲得個性解放，是時代發展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實用的東西才更具有價值。

9、為什么說教師在教學系統中是一個十分特殊的要素？

答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學習的媒體；作為教育與教學活動的組織者，教師需要獲得學生對學習物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調整教學內容、教學方法，有時還存在教中有學、教學相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。

10、什么叫標準化測驗？編制標準化測驗電氣學科試卷有哪些步驟？

答：標準化測驗是按系統的科學程序、具有統一的比較標準，即命題、施測、評分、分數的解釋等過程都有嚴格的標準，從而能對誤差做嚴格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗的目的和目標

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計劃

（4）編選題目

（5）組合試卷

（6）編制標準答案，確定評分標準

（7）規定施測指導語

六、論述題

1、試就電氣學科所強調的能力，談談你對電氣技術教育能力的思考。

2、為什么說“電氣學科教學方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學生的學法”？

3、如何做一名反思型的教師？

4、試述教學設計過程的一般模式。

（這個論述題就靠大家自己發揮了！！）

第三篇：物理教學論

1.為什么在物理教學中，學生起主體作用，教師起主導作用？

答：

一、必須堅持教師的主體作用，在教育教學中堅持這一思想有它的客觀必要。

二、必須堅持學生學習的主體地位。學生是學習的內因，老師和一切教育環境都是外因，外因是通過內因起作用的，內起決定作用。

三、教師主導作用和學生主體地位是一致的，相輔相成的，教師主導作用發揮好了，學生學習的主體地位必然會體現出來，學生進入了學習的主體地位，肯定與老師的巧妙引導分開。

四、教師主導作用的發揮不應該是徑直的過程。教師的引導應該讓學生明確干什么，并以極大的熱情、興趣和主觀能動性投入到學習中，通過學習主體產生巨大作用。

2.中學物理教學應堅持哪些主要的教學原則？

答：科學性、教育性、藝術性相結合的原則；、激發學習興趣的原則；創設物理環境、突出觀察實驗的原則；啟發思考、教給方法的原則；聯系實際、聯系生活的原則．

3.本次基礎教育課程改革用“物理課程標準”代替“物理教學大綱”，試說明這種代替發生了那些實質性的變化？

答：課程的價值取向從精英教育轉向大眾教育；課程目標著眼于學生素質的全面提高；從只注重教師教學轉向關注課程實施過程；課程管理從剛性轉向彈性。

4.結合實例論述中學物理規律教學的主要環節 同16題

答：a.創設便于發現問題、探索規律的物理環境；b.思維加工建立規律（運用實驗總結規律、運用已有知識，理論推導得到新規律、提出假說，檢驗修正假說，得出結論；c.引導學生對物理規律進行討論，加深理解；d.引導學生運用規律解決問題，加深對物理規律的理解和掌握。總之，從感性認識入手，到理解物理規律，最后在運用規律的過程中，從定性和定量方面不斷加深對規律的理解

5.運用討論法進行教學時，對教師提出了那些更高的要求

答：首先，討論前教師要提出討論的題目（恰到好處）思考提綱和討論的具體要求（估計會出現個情況及如何解決）。其次，討論時教師要善于啟發引導，既要鼓勵學生大膽的發表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質。最后，討論結束時，老師要進行總結。對不同的意見進行辯證的分析，做出科學的結論，教師要正確評價學生的發展，應著眼于引導和鼓勵

6.為什么說物理教學論具有綜合性的特征？

答：因為物理教學論的內容涉及物理學的知識、技巧和方法，涉及教學論、教育心理學、教育測量和統計學的基本概念和規律，也涉及信息論、控制論的觀點和方法，以及哲學、邏輯學、工藝學等方面的知識，從而使它具有綜合性的特點。

7.請結合實例說明物理概念的教學要求?

答：引入、形成、鞏固深化、總結。

8.你認為現代的物理教師應具備怎樣的知識結構？

答：物理學科專業知識、相關學科知識、教育專業知識、信息素養 9.物理教學論是高等師范院校物理專業的必修課，你認為學習該課程重要嗎，為什么？

答：物理教學論是我國高等師范院校物理專業的一門必修課。高等師范院校物理專業的學生、在職的物理教師以及物理教育工作者學習和研究物理教學論具有重要的意義。

1.物理教學實踐活動需要物理教學論作指導2.學習物理教學論是社會發展和科學技術迅猛發展的必然要求。3.學習和研究物理教學論是物理教學實踐的迫切要求。總之，高等師范院校物理專業的學生，在校期間學習物理教學論具有十分重要的意義。同學們一定要充分認識學習物理教學論的重要性，運用良好的學習方法，認真學習物理教學論，努力提高物理教學理論水平和物理教學方面的修養，就會為將來做一名優秀的物理教師奠定良好的基礎。

10.為什么說物理教學過程是一種特殊的認識過程？

答：首先是一種認知過程，與人類一般的認識過程有一致性，但又有特殊性：間接性、引導性、簡捷性、序列性；其次是一個促進學生發展的過程。

11.試說明我國本次基礎教育課程改革中，義務教育階段物理課程的基本理念.答：注重學生的發展，改變學科本位；從生活走向物理，從屋里走向社會；注重科學探究，提倡學次方式多樣化；注重學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系。

12.高中物理課程的基本理念包含哪些主要內容？

答：課程目的：提高全體學生的科學素養；課程結構：注重共同基礎，體現選擇性；課程內體現課程時代性、基礎性、選擇性；課程實施：注重自主學習，提倡教學方式多樣化；課程評價：更新評價觀念，促進學生發展

13.中學物理練習作業有哪些主要具體形式

答：問答、實驗、作圖、選擇題、填空題、判斷題、計算題

14.科學評價考試質量有哪些主要指標，其具體內容是什么？

答：主要反映在四項指標上：信度、效度、難度和區分度。信度：信度是測驗的可靠性指標，它反映測量的穩定性程度。具體的說，是指兩次測驗關聯的程度。效度：效度是測驗的準確性指標。一般來說，主要分析內容效度，要保證測驗具有較高的內容效度。難度：難度是指每個試題的難易程度。區分度：區分度是指每個試題將考生的水平（能力）區分開來的程度。一種測驗的區分能力越大，區分度越高

15.你認為中學生學習物理的興趣特征大體可分為幾個層次？

答：直覺、操作、因果認識、概括性認識興趣

17.結合教學經驗論述物理教學必須堅持聯系實際、聯系生活的原則

答：加強基本理論和知識的教學；根據物理學科的特點和學生的特點，正確、恰當的聯系實際；采取多種有效的方式，培養學生運用知識的能力。

18.為什么物理教學必須以實驗為基礎？

答：能為學生提供良好的物理環境；培養學生的學習興趣；增強學生的求知欲；有利于培養學生良好的道德素養和科學作風

19.為什么要讓學生在物理環境中學習物理？

答：是由知識形成過程的本質決定，它的形成和發展基礎是由主體和客體的相互作用，這種

作用通過主客環境實現的。

20.中學物理教學法的性質是什么？

答：包括物理學，教育學，心理學，哲學，現代科學有機結合的綜合學科。

21.中學物理教學法的研究對象是什么？

答：是理論和實踐

22.什么是物理課程？

答：是按照教學目的要求和學生的認識規律，有計劃的選擇物理科學內容，并改造為學校的一門課程

23.什么叫觀察能力？

答：是人們通過感覺器官或科學儀器，有目的的、有計劃的感知現象，從而獲得科學事實的能力。

24.什么叫做實驗能力？

答：就是做時間的技巧，包括了解實驗目的，會正確使用儀器，紀錄必要的數據，能分析整理數據得到必要結論，會寫實驗報告的一系列能力。

25.教學過程包括哪幾個基本因素？

答：教師，學生和教材

26.鞏固深化物理概念的常用方法是什么？

答：要強調概念中的字、詞、句；運用概念解釋某些物理現象；對易混淆的概念進行辨析，進一步理解它們之間的區別和聯系；通過練習鞏固，深化概念。

27.12.物理規律主要包括哪幾類？

答：物理定律，定理，原理，法則，公式和方程等。

28.物理習題對學生學習有什么作用?

答：幫助學生理解物理概念的確切含義，掌握物理基本規律的適用條件以及它們的應用 培養學生的判斷能力，分析綜合能力和運用數學工具處理物理問題的能力

幫助學生加深和擴展物理知識，理論聯系實際。

29.物理復習的種類一般可分為幾種?

答：結構型復習，重現型復習，發展型，校正型，專題興。

30.選擇教學方法的依據是什么?

答：教學目的，教材內容，學生實際情況，教師特點，學校特點

31.分析和評議一堂課應考慮哪些方面？

答：教學內容、教學方法、教學態度、教學效果。

32.信度、效度、信度和效度之間的關系。

答：信度與效度有什么關系？

信度與效度是評估測量質量的兩個標準。

信度是效度的必要條件，但不是效度的充分條件。沒有信度就不可能有效度，但有了信度不一定有效度。

首先，有效的測量，一定是可信的；

其次，不可信的測量，一定是無效的。

再有，可信的測量，不一定都是有效的。

33.什么是教學模式?

答：教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁

34.介紹物理研究性學習的教學模式

答：

1、“小組合作探究”教學模式。新的物理課程標準把培養學生的科學探究能力作為一項重要的內容明確提出來，強調物理課程應該變偏重知識傳授而輕視思維啟迪及科學方法的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。

2、“課堂自主探究式”教學模式

自主探究式教學模式的涵義。課堂自主探究式教學模式是指在課堂教學中，教師充分發揮學生的主體作用，指導學生運用觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等多種方法進行學習，主動去獲取知識、發展科學探究能力、形成科學概念、培養學生積極探索未知世界的實踐活動。全面提高學生的素質，讓學生具有創新精神和創新能力，這是新時代賦予教師的圣神使命，也是我們名族發展的需要。因此，把素質教育的思想貫徹到教學的全過程是至關重要，在知識經濟時代，知識更新越來越快，我們要給學生終身受益的東西，教育他們怎樣做人，教育他們怎樣思考問題，將來他們就會自己拿起鑰匙去開啟知識的大門。因此，改革傳統教學模式倡導研究性學習教學模式勢在必行。

35.什么是教學設計?

答：教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

36.物理教學設計包括那幾個環節?

答：

1、進行任務分析

2、制定教學目標

3、確定教學內容

4、設計教學策略

37.了解常用的物理教學方法

答：

1、講解、談話、討論法

2、物理實驗法方法

3、自學方法

4、練習方法

38.了解探究式教學及一般教學程序

答：探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物

內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

39.物理概念課教學特點

40.物理規律課教學特點

41.物理實驗課教學特點和要求

42.如何理解學生學習的發展性評價

44.如何理解教師教學的發展性評價

答：教師評價，從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發展性教師評價。獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價勢必影響教師的坦誠態度，很難指望全體教師的積極參與。而發展性教師評價以促進教師的專業發展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。發展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標。

45.學生的實驗能力主要指那些方面？

答：

一、認真觀察的能力

二、閱讀分析的能力

三、語言表達能力

46.談談物理教師應具備的基本素質。

答：1.具有正確的科學觀，高尚的情感、意志和師德，熱愛物理學專業，關愛學生，樂于投身物理教學工作。用堅強的意志克服工作中的困難。

2、強烈的學習興趣

3、較強的教學實踐能力

4、觀察學生個性特征的能力

5、物理實驗技能

6、掌握現代教育信息技術與課程的整合能力。投影、錄象以及計算機技術

7、教學評價能力。

8、物理校本課程的開發能力

9、終身學習能力。

47.試說明中學生學習物理的心理障礙有哪些？

答：

1、依賴心理

2、急躁心理

3、定勢心理

4、偏重結論 48.有一位物理教師在講解“摩擦力”概念時先將摩擦力的定義寫在黑板上，然后逐字逐句地進行解釋、說明，然后要求學生記住。情分析這種教學方法是否得當？你 認為應當如何進行“摩擦力”這一概念的教學。答：不得當；

活動導入

準備兩只碗，分別放入數量較多的玻璃小球，一只碗內是光滑干凈的，另一只碗內是粘有灰塵的.請兩個同學把玻璃球從碗中用筷子夾出來，比賽看誰夾得快.然后讓兩位同學分別說出自己的感想,從而引出摩擦力的問題.情景導入

(課件展示)播放運動員滑雪的錄像,如圖3-3-1,讓學生說出滑雪要求的環境條件，然后導

出摩擦力的概念.問題導入

粉筆在黑板上可以寫出字來,在玻璃上寫得出來嗎?試試看.想想若在外面的柏油路面上用粉筆寫字又會有何不同?為什么？你認為摩擦力是一種什么樣的力？

讓學生用自己的語言敘述摩擦力.

第四篇：物理教學論

名詞解釋：

1.物理課程：是按照教學目的的要求和學生的認知規律，有計劃地選擇物理科學的內容，從而改造成為學校的一門課程。

2.引入：是指在新的教學內容或教學活動的開始，教師指導學生進入學習狀態的方式

引入常用方法;（1.運用實驗引入（2.從學生已有的生活經驗引入。（3.從復習舊知識引入（4.利用物理學史資料引入（5.利用類比發引入

3.信度：多次測驗所得成績的一致性程度，是衡量測驗質量高低的一個重要指標

4.專業引領：專家通過對話、現場指導、專題講座及親身師范等方式，向教師展示教育理論于教師實踐應有的內在一致性及轉化的可能性，以此培養教師的智慧和教育直覺，并從整體上提升教師個人的教育哲學

5.教學方法：是為實現教學任務，師生共同活動的方式手段辦法的總稱，基本方法有：講解法，討論法，實驗法讀書指導法

6.效度：衡量測驗結果的有效性或準確性的質量指標，是反映測量結果與所要測量的結果相符合的程度，是一個測驗對于它所欲測量的行為特征能夠測量到的程度。

7.區分度：試題對不同知識和能力水平的考生的區分程度和鑒別能力 8.教學過程：學生在教師指導下，通過個體的學習活動來掌握科學知識、發展能力提高素質和和逐步認識客觀世界的過程

9.物理教學測量：根據一定客觀標準，運用各種手段統計方法，對物理學領域內事物或現象進行嚴格考核并依據一定規范對考核結果予以數量化描述過程。

10.物理教學評價：依據教學目標，通過平均系統的收集資料和處理教學信息，對物理教學活動過程和成就進行價值判斷并為改進為教學實踐活動提供參考的過程

11.物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。11課程的含義：課程即教學科目；課程是學校為學生接受教育而設計和組織的一切活動總稱；學習者在學校獲得的全部經驗

12素質教育：使每位學生先天獲得的遺傳素質得到充分發展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質

13物理課程內容：是指物理學科中的事實、概念、原理和問題以及他們選擇、組織和呈現方式

14前概念：學生在學習正式的科學概念前，通過對日常生活現象的感知以及長期的經驗積累與辨別式學習所形成的對事物的認識

二．簡答

1.物理課程的具體目標：

（1）教育的目的：教育是以培養全面發展的人為目的

（2）中學教育性質：基本任務是以培養全面發展人提高全民；素質為根本目的，以培養創新精神和實踐能力為中心

（3）素質和素質教育

（4）中學物理的教育目標：根本目標在于提高全體學生的科學素養 2.物理教材分析方法：（1）知識分析法

含義：在全面閱讀教材的基礎上，以新的教育思想為指導，從不同層次上對教材及涉及的知識進行多角度，多方位的分析，是分析知識為主的方法

（2）心理分析法：從學生學習物理心理過程的心理過程入手，挖掘和研究教材和與教學的心理因素以便充分地發揮物理教材的各種功能，提高教育效率

3．簡述中學物理課堂教學中常見的幾種評價類型

（1）宏觀評價和微觀評價（2絕對評價和相對評價（3.診斷性評價和相對性評價（4，外部評價和內部評價（5.定性評價和定量評價

4．影響物理課堂教學效果的主要心理因素？

（一）心理基礎因素（課堂前物理課程或物理學習在學生心理和記憶中產生的印象）。

（二）心理動力因素

1、好奇心

2、求知欲

3、求成欲

（三）心理狀態因素（精神狀態）

（四）心理成果因素（課堂教學后，師生心理各自留下的印象）5．如何培養中學生物理學習的興趣？ 利用學科特點，激發學習興趣 注重科學探究，提高學習興趣 利用信息技術，增強學習興趣 加強學法指導，鞏固學習興趣 6．引入物理概念的常用方法有哪些？

1、運用實驗引入；

2、從學生已有的生活經驗引入；

3、從復習舊知識；

4、利用物理學史資料引入；

5、利用類比法引入。

7．簡要闡述物理教學的方法，以及如何選擇和運用教學方法？

講解法、討論法、實驗法、讀書指導法。教學方法選擇：依據教學目的；依據教材內容；依據學生實際情況；依據教師特點；依據學校特點

教學方法的運用：

1、要嫻熟，正確地運用各種基本方法，發揮其最佳功能；

2、要善于綜合運用教學方法，發揮教學方法體系的整體功能；

3、運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想。8．簡要闡述物理教師應該具備的基本素養？

一、教師的基本素養

（一）道德素養

1熱愛教育事業，喜歡教師職業；2關愛所有學生，平等對待他們；3具有團隊意識，善于互助協作；4堅持嚴謹治學，不斷學習鉆研

（二）知識素養

（三）信息素養

（四）能力素養 1常規能力

敏銳的觀察力；準確的語言表達；恰當的身體語言；板書版畫能力；教學組織能力 2物理實驗能力

3解決物理問題能力 4獲取和處理信息的能力 5交流與合作能力 6教育科研能力 7應用信息技術能力 論述

一、請你談談為什么物理教學中強調科學探究：科學探究過程包括：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素。課程標準將科學探究列入內容標準的目的是將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究轉化從學生被動接受知識向主動獲取知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，學生在科學探究中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似性過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學思想和精神。

補充 第一章

一、課程的基本類型

（1）顯在課程和潛在課程；（2）學科課程和經驗課程；（3）必修課程和經驗課程；（4）分科課程和綜合課程；（5）國家課程、地方課程、學校課程；（6）；理想課程、正式課程、領悟課程、運作課程和經驗課程；

二、物理學的學科特點：

1、一門以實驗為基礎的科學

2、一門嚴密的物理科學

3、一門精密的定量科學

4、一門應用非常廣泛的基礎科學

5、一門帶有方法論性質的科學

三、物理課程的價值：

1、物理課程的學習有助于學生適應未來社會的發展

2、物理課程的學習能夠滿足學生探索自然、理解自然的興趣和熱情

3、物理課程的學習能夠提高學生參與社會問題的決策能力

4、物理課程的學習能夠增強學生的創造意識和實踐能力

5、物理課程的學習能提高學生對物理學在促進科技進步和經濟及社會發展的作用的認識

6、物理課程的學習有助于學生科學世界觀的形成和科學價值觀的培育。

四、物理課程標準的特點

1、努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分

2、突破學科中心

3、改善學習方式

4、體現評價促進學生發展的教育功能，“評價建議”有更強的操作性

5、為課程實施提供了廣闊的空間。

五、中學物理課程改革特點與趨勢

1、內容的選取突出基礎性和時代性

2、突出探究活動，強調做科學

3、重視學生的認知發展特點和個性的培養

4、重視對學生的學習評價

5、重視課程資源的開發與利用，課程資源豐富多樣

6、提供物理學習情境和學習資料，擴大學生的科學視野

7、加強對學生學習指導，培養獨立思考能力

8、將實驗和理論融為一體，突出實驗在物理教學中的基礎地位

9、體現物理和人文的融合、多學科的滲透

10、重視物理學史的教育功能，關注知識產生與發展過程

11、注重科學技術與社會的關系，培養學生的創新精神和實踐能力

12、課程改革要求教師創造性地運用教材

六、用“物理課程標準”代替“物理教學大綱”，其實質性的變化主要表現在哪些方面？ 主要表現：(1)課程價值取向從精英教育轉向大眾教育；(2)課程目標著眼于學生素質的全面提高；(3)從關注教師的教學轉向關注課程實施過程；(4)課程管理從剛性轉向彈性。

第2章

一、中學物理學習中常見的思維障礙有：（1）先入為主的生活觀念形成的思維障礙；（2）相近物理概念混淆形成的障礙；（3）類比不當形成的思維障礙；（4）物理公式數學化形成的思維障礙；（5）概念內涵和外延的模糊形成的思維障礙；（6）思維定勢干擾形成的思維障礙。

二、元認知能力培養 教給學生元認知知識； 激發學生主體內在學習動機； 引導學生進行“出聲思維”訓練； 加強策略性知識傳授； 第3章

一、中學物理教學過程的特點

1、以實驗和觀察為基礎；

2、以形成概念和掌握規律為中心；

3、以數學方法為重要手段；

4、以辯證唯物主義思想為指導；

5、密切聯系學生的學習生活和社會生活實際

二、中學物理教學原則有哪些？

（1）科學性與教育性相結合的原則；（2）重視科學探究，突出實驗的原則；（3）重視過程與方法，啟發思考的原則；（4）突出學生的主體，發揮教師主導作用原則（5）聯系學生實際，重視STS（科學技術與社會）教育原則

第四章

一、創造性使用教材依據

(1領會課程改革精神理解教材設計意圖（2靈活調整教學順序，重組和整合教學內容（3重視教材中各個欄目，充分發揮各個欄目的功能

二、物理教材的功能

1、教科書只是為教師教、為學生提供必要地素材；

2、促進學生學習方式的轉變；

3、促進學生科學素養的全面提高 第6章

一、物理概念的應用 1運用概念解答懸而未決的問題；2運用概念解釋某些常見現象；3運用概念解決實驗現象；4運用概念解決相關物理習題

二、物理概念教學的要求有哪些？

（1）明確建立概念的事實依據和研究方法；（2）理解物理概念的內涵；（3）了解物理概念的外延；（4）了解概念與有關概念的聯系與區別；（5）學會運用概念。

第7章

一、物理規律課教學一般包括哪些環節？

(1)提出問題創設便于發現物理規律的物理環境；(2)帶領學生探求物理事實的內在聯系形

成規律；(3)引導學生對規律進行討論,加深理解規律；(4)指導學生運用規律解決問題。

第11章

一、物理教學測量的特點： 間接性、隨機性、相對性、目的性。

二、在教育測量中最常用的特征量數：集中量數（眾數、中位數、平均數）、差異量數（平均差、方差、標準差）、相關量數

三、物理教學評價的功能: 1評定功能；2鑒定功能；3反饋功能；4激勵和強化功能；5導向功能；6診斷功能；7教育研究功能

第12章

對專業引領的建議

1對于教師，應提高自主自覺性；2對于專家，應尊重教師主體地位；3對于內容與形式，應注重理論與實際結合；4對于學校，應創設有利環境 另附13題

為什么說學生是教學過程中認識的主體，教學中怎樣才能較好地確定學生的主體地位。

（1）從理論上說，教師的教是外因，學生的學是內因，外因一定要通過內因才能起作用。（2）要建立一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境；在課堂教學中要盡可能增加學生自己學習的活動量；要花功夫培養學生良好的學習習慣和能力。

第五篇：物理教學從論

以興趣為先導，提高課堂效率

通過這學期對《物理教學從論》的學習，特別是由于課程的改革對學生的教師教學有一定的變化，通過學習《物理教學從論》我覺得今后的教學過程中可從這些方面做起。

“好的開端就是成功的一半”，一堂課開頭幾分鐘往往影響整堂課的成敗。因此，教師在新課進行前必須有別出心裁的引入，來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。可用故事導入新授內容。例如在教學“比的基本性質”這一課時，我一上課講了一個引人入勝的故事：同學們，你們想知道神算“小精靈”嗎？一天，“小精靈”去小明家玩，見他正在做一道題：1800÷25=？“小精靈”看了后馬上答道：等于72。小明用約分方法果真也是這個得數，他驚訝極了，問道“你怎么會這么快知道得數呢？”“小精靈”笑著說：“我用的是比的基本性質呀？”同學們，你們想掌握這種本領嗎？通過用故事導入，新穎、自然，能立刻引起學生的好奇心，集中了學生的注意力，有利于課堂教學的順利進行。

讓教學語言富有情感。眾所周知，在諸多科目當中，普遍都認為數學科比較呆板、單調和乏味，而數學本身的內容安排也不如語文那樣生動形象，在教學過程當中若不花點心思則很難調動起學生學習的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動一點，我在教學中力求表達語言生動、形象、帶有強烈情感。就連學生發言的評價，我也注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口發展到想動手，而動手和動口都是促使學生動腦的最好途徑。

領略數學教材無聲語言的作用。在數學教材的每一節都安排了例題，而這些例子全都是經過精心設計，符合各層次學生的實際情況，大多都是圖文并茂的。我在教學之中注重引導學生通過例題去體會學數學的實用性、可行性和重要性。把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現實生活當中，從而達到既教書又育人的目的。

多媒體可以集聲音、圖象、動畫于一體，讓學生在生動有趣的環境中學習新知。教師應改變以往的一支粉筆、一塊黑板的單一的教學方式，根據每節課的教學內容，精心地設計課件，更好地吸引學生的注意力，增加學習的興趣。課件中采用色彩鮮艷、形象逼真的小動物或卡通形象，這樣更能讓學生感興趣。通過課件中的動畫效果，也可以突破教學難點，使數學知識變得生動、直觀、形象。

例如，我在教學“加減應用題”時，運用多媒體展示應用題的內容，學生看到8只小鳥，飛走了4只，還剩幾只？屏幕出現應用題畫面，學生的注意力很快被吸引了，而屏幕上的動畫已深深地印入學生的腦海，很快地理解了數量關系，收到很好的教學效果。

合理使用學具，可促進學生數學概念的形成,有助于學生理解數學算理 ,有助于培養學生的創新能力，有助于促進學生主體意識的發展，能夠激起學生的學習興趣，形成“問題解決”意識。

如在教學《統計》時，我先出示一個裝有很多△、□、○的口袋，告訴學生老師的口袋里裝了很多△、□和○，你想知道他們各有多少嗎？學生都認為只要數一數就可以知道有多少個了。那么怎樣數才能又快又好呢？接著引導學生由組長負責，小組分工合作。學生有的取圖形，有的報名稱，有的作記錄，不一會兒，每組都很快統計出△、□和○的個數。在例題教學過后，接著進行幾道生活題的統計，如小組合作統計小組里學習用品的情況、統計家里家用電器的情況等。這樣，學生在相互交流的過程中，不但獲得了初步的統計知識，還培養了合作學習的習慣。同時在融洽的學習氛圍中體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。

另外，課堂練習也要設計得精彩、巧妙、有趣，教學中，教師要根據所學內容，設計不同形式的練習，給學生留下趣味，讓他們回味無窮。

學習興趣在學習活動中起著十分重要的作用，學生如果對該課程知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是積極主動地學習。