第一篇：物理課程與教學論

期末作業考核

《物理課程與教學論》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．課程論：課程論是教育學的一門分支學科。研究學校課程編訂、課程實施和課程評價的理論和實踐。課程論主要是研究學校應該教什么、為什么教、怎樣選擇教材、怎樣安排組織教材等問題的理論。

2．物理教學過程：是根據一定的培訓目標、教學目的和學生身心發展的特點，在教師的指導下，運用各種教學手段和方法，使學生通過各種活動認識物理世界、掌握物理學科的基本結構，訓練基本技能、促進知識、能力智力因素的全面發展，形成辯證唯物主義世界觀基礎和培養良好的道德品質的過程。

3．物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

4．學習動機：學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的意志內部啟動機制。

二、簡答題（每題10分，共40分）1．物理學的特點。

答：物理學是研究物質存在的基本形式及其結構，物質與物質的相互作用、運動和轉化的特點及其聯系，以及在實際中應用的一門自然科學。物理學的特點主要有：

（1）物理學是一門以實驗為基礎的科學。

（2）物理學是一門嚴密的理論科學。

（3）物理學是一門精密的定量科學，是應用數學方法最充分、最成功的科學。

（4）物理學是一門帶有方法論性質的科學。

2．新課程改革對教師和學生角色關系轉變的理解。

答：新課程標準和與之相輔的課程改革為教學行為轉變開拓了空間。教師不再是單純的講授者，應轉變為學生學習的合作伙伴。

（1）注重對學生學習能力的培養，而不是單一的知識本身的教授。（2）注重引導，幫助學生去研究。

（3）尊重和贊賞學生，保護學生學習的積極性。（4）注重教學過程的反思。

3．簡述重點物理規律的教學要求。

答：（1）使學生把握新舊知識的聯系和建立物理規律的事實依據，懂得研究物理規律的方法。

（2）要使學生理解物理規律的物理意義。（3）使學生明確物理規律的適用條件和范圍。

（4）使學生認清所研究的物理規律與有關的物理概念和物理規律之間的關系。

（5）使學生學會運用物理規律說明、解釋現象、分析和解決實際問題。

4．物理學習系統的組成。

答：物理學習系統包括三個子系統，即物理學習的動力系統、操作系統和控制系統。

物理學習的動力系統是負責物理學習的始動、維持和持續和系統。物理學習操作系統是負責信息知識的接收、加工、貯存、輸出等具體實質性學習職能的系統，即所謂物理認知系統。

學習的控制系統，是學習的指揮系統，它控制著整個學習行為，作用于學習過程和始終。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．比較物理教學大綱和課程標準，闡述物理課程標準與教學大綱的主要區別。

答：《標準》在“知識與技能”方面參考了教學大綱的要求，但是在“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”方面的課程目標、課程基本理念、課程實施建議等幾部分都與現行的教學大綱有較大的區別，現將其主要不同介紹如下：

全面闡述物理課程性質和課程基本理念。

《標準》用了較大的篇幅，對課程的性質、課程的基本理念作了詳盡的闡述。相比之下，現行大綱是從教學的角度出發，對教學目的、教學內容的確定、教學中應該注意的問題等方面作了敘述，過于原則性。在新理念的指導下，《標準》不從物理學科的角度追求知識的全面與完整，對于概念、規律不過分追求表述的準確性、邏輯關系的嚴密性，而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀等方面的教育作用。

（2）重視科學探究的教育作用，強調過程和方法的學習。

在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，《標準》提出了科學探究的主要環節、探究能力的表現以及探究教學的形式，并分析 了探究教學的實例。《標準》把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、‘情感、態度與價值觀’并列。與現行大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”、等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現了一種理念：與現行的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程。現行大綱更偏重于從物理學科本身出發，主張選擇那些“基礎的”、“難易適度……學生能接受的物理知識”作為教學內容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學探究，出沒有強調科學過程。

（3）強調課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能

現行大綱關于情感、態度、價值觀方面的教育，在兩處有所涉及：一處是在教學目的中提到“培養學生學習物理的興趣……進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育的品德教育”；另一處則見于“教學中應該注意的問題”共計二百多字。在其主要篇幅“教學內容和教育要求”中完全沒有給出這方面的具體要求。《標準》非常強調義務教育中的物理課程在情感、態度、價值觀等方面的教育作用。它在“內容標準”的“科學內容”部分，無論是具體的知識內容還是活動建議，選擇時都考慮到了在情感、態度、價值觀方面的教育才用。

（4）加強了科學、技術、社會的教育

注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。現行大綱在這方面的要求不夠明確，只在“教學內容的確定”一節談到物理知識與

實際的聯系時有所涉及。《標準》在“課程目標”中則明確指出，要“初步認識到科學及其相關技術對于社會發展及人類生活的影響；有可持續發展的意識，注意科學技術對環境資源的影響；能在個人力所能及的程度內對社會的可持續發展有所貢獻”。

（5）具有可操作性

為了便于實施，《標準》的最后一部分給出了若干實施建議。這些建議不求完全，但是對于現行課程不同的基本理念作了盡可能具體的闡述。在“課程內容”部分有較多的例子，用來解釋正文的要求并把它們具體化。內容標準每小節后的活動建議，主要目的是對教學活動進行導向。這些建議不是必須完成的，教師可以從中選擇，也可以自行開展適合當地條件的其他活動。

2．信息技術與物理教學整合的理論基礎是什么？

答：隨著信息技術是快速發展，物理課程面臨著優化課程結構、更新課程內容、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立等許多問題。特別是教育教學觀念上，還需要從知識是第一位、能力很重要，轉變到情感、態度、價值觀、個性、創造性激光器重要上來。當前，信息技術與物理課程之間存在兩個層面的問題：第一層面的問題是，信息技術如何改革和創新物理課程，其實質就是物理課程信息化，即追求“信息技術――物理課程”的單向發展。第二層面的問題是，物理課程創新如何開了和利用信息技術？其實質就是強調信息技術課程化，即追求“物理課程――信息技術”的單向發展。我們認為，信息技術和物理課程整合應針對現實教育中信息技術和物理課程的割裂、分離及單向發展等問題，立意于信息技術與物理課程的全方位整合。使信息技術與物理互動性雙向整合過程事實現兩者的整體化和一體化。信息技術與物理課程整合的實質就是一種基于信息技術的物理課程研制理論和實踐，主

要是針對當前物理教學過程中信息技術與物理課程存在割裂等問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作 的物理與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發展，建構起整合型的信息化課程新形態，進而使信息技術與人的學習活動整合成為有機的連續體的統一體。

第二篇：物理課程與教學論

淺談中學物理實驗在教學中的地位和作用

摘要：

物理學是研究物質的性質和能量轉換的一門學科，中學物理實驗在整個物理教學過程中具有基礎的作用。本文通過介紹物理實驗的地位和作用。使人們認識到物理實驗在中學教學中的重要作用，使教師們對以往教學的進行一定的反思。從而在課堂教學過程中巧妙利用物理實驗，使教課形象生動，提高學生學習效率讓學生在輕松快樂的氛圍中學到知識。關鍵詞：

基礎；認知；能力；素質教育；學習目標；生活；課堂；分組實驗

引言：

物理學的發展史可以說是物理學家通過實驗不斷的有所發現、有所發明創造，從而推動物理學發展的歷史。幾乎所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的。本文通過介紹實驗在教學中的作用使人們認識到，物理課堂教學中實施素質教育是一種比較有效的手段和主要渠道。只有讓學生了解物理學的研究方法，培養嚴格的實事求是的科學態度，才會對學生今后搞科學實驗和技術革新打下堅實的基礎。

物理學是以實驗為基礎的科學，并且在我國歷來的中學物理教學大綱中，都十分強調這一觀點。而且隨著教學改革的發展，得到逐步加強。

物理科學實驗是根據研究對象、選用有關儀器設備，在人為控制的條件下，排除非本質的偶然因素的干擾，使要研究的現象重復出現，進而通過精確的觀察 和測量找出規律，發現科學理論。中學物理實驗在整個物理教學過程中具有基礎的作用。因此，有必要從更深的層次認識物理實驗的地位和作用。

一、物理實驗在物理教學中的地位和作用: 1.實驗教學符合認知規律：

中學物理教學必須以實驗為基礎，這也是由實驗本身的特點及其在物理教學中的地位、作用所決定的。從認知方面講，人們在學習時應充分利用人的各種感覺器官將相關的知識按照人的認知規律傳遞到大腦，以利于大腦對知識的理解和記憶。在物理教學中，運用實驗的目的主要在于給學生學習物理創造一個良好的環境，提供豐富的感性材料，使抽象的物理過程具體化、形象化，使學生能主動地獲取物理知識和發展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成學生只有通過觀察、測量、分析、綜合、歸納和演繹等動手和動腦的過程，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養他們的實驗能力。有效地去獲取知識和發展能力才能促進科學世界觀和方法論的形成。2.實驗對陪養學生能力有重要意義：

實驗具有典型性、復雜性、趣味性和定量研究的全面性，在實驗教學中，可以充分利用物理實驗創設問題情景，中學生天生好奇、好動，通過實驗，學生的直覺興趣、操作興趣和探索興趣，不僅可以激發，還可以穩定和發展。用實驗導入新課的方法，讓學生進入新奇的實驗環境之中，在教師的引導下，帶著疑問主動去探索新知識、獲取新知識。能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。從而調動學生的積極性，主動參與學習，變被動學習為主動學習，有利于發展學生的各種能力。

3.實驗教學在素質教育中具有舉足輕重的作用：

在素質教育中，利用物理實驗教學來培養學生科學實驗素養應包括兩個方面，一是思想素質教育。通過實驗逐步養成嚴格遵守實驗操作規程的習慣，樹立尊重科學的實事求是的態度和形成理論來源于實踐而又指導實踐的辯證唯物主義的觀點，并能加強安全意識。二是心理素質教育。通過學生親自動手做試驗可以有效克服實驗神秘心里、膽怯畏懼心理和依賴心理等，逐步培養學生對實驗研究的興趣、耐心、細心和恒心，進行有條理有層次的實驗，養成良好的動手動腦、遵守紀律、愛護儀器的習慣，學會用科學方法處理問題。總之，充分利用物理實驗教學，可以全方位提高學生素質。榮獲諾貝爾物理學獎的楊振寧先生認為素質教育中加強實驗訓練有助與事業的成功。

4.實驗教學可以提高科學探究的質量，促進科學探究學習目標的達成：

實驗為物理學研究提供了良好的方法。好的教學方法需要通過適當的教學手段才能發揮它應有的作用。實驗直觀具體、形象生動；實驗教學，從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復雜。借助儀器設備，突出研究對象的主要因素，排除次要的非本質因素，創造出一個恰當的實驗環境，使需要認識的某種性質或關系以比較純粹的形式表現出來，適合學生的身心特點，符合學生的認識規律以便人們能比較容易精確地發現規律。

物理教學的目的可以概括為三條：①培養科學的價值觀；②掌握物理的基礎知識；③學習科學方法和培養能力。離開了物理實驗，這三條目的是不可能真正達到的。例如，從掌握物理知識來說，實驗是物理概念、規律教學中不可缺少的基礎。現在學生普遍感到物理難學，一個重要的原因就是物理教學沒有遵循認識的規律，學生缺少感性認識的基礎。雖然學生的感性認識不只來源于實驗提供的物理事實，還可以來源于生活，但從生活中得到的感性材料通常來自復雜的運動形態，本質的、非本質的因素交融在一起，僅僅通過這種途徑來使學生建立概念和認識規律，有時會遇到很大的困難。而實驗則可以提供精心選擇的、經過簡化和強化了的感性材料，具有典型性、可控性和重復性，因此，它能提供學生有效掌握知識的學習環境。

5.物理實驗可以使物理貼近學生生活、聯系社會實際；

根據學生求動、求知、求趣、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，通過實驗及實例，把課本知識和生活實際聯系起來，能大大地提高學生的學習興趣，加大學生的自主學習力度。輕松地達到了物理與社會的有機結合，完成從生活到物理、從物理到社會的物理教學理念。這樣有利于學生對實驗加深理解，達到有效教學的目的。

二、作為一個中學老師應當做到：

中學老師應當首先認識到在物理知識的獲得過程中，實驗是拓荒者，沒有實驗就沒有理論，因為事實是科學的依據。研究任何科學，必須注重事實，才能總結規律，建立假說和理論。物理實驗對學生物理知識的掌握和實驗技能以及創新意識、創新精神的培養，都具有重要的地位和作用。物理學的教學離不開物理實驗。

1、要高度重視教學中演示實驗，提高課堂教學質量：

演示實驗，簡單地說就是教師做，學生觀察的示范性實驗演示實驗能把學生在日常生活中看到的和聽到的現象，通過實驗手段再現出來，把“生活世界”轉換為“物理世界”，使學生置身于物理情境之中，獲得感性認識，產生良好的情緒和學習動機。在物理教學中注意理論聯系實際，使學生從實驗中認識到物理知識在生產生活中的重要作用，讓他們感受到在生產、生活中需要物理知識，自然就會對物理產生興趣，學習熱情自然就會保持長盛不衰。

例如：在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在試管底部安然無恙。學生感到十分驚奇。從而引起了學生濃厚的興趣，增添了學生學習知識的積極性。可見，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。

2、要放手讓學生做好課內分組實驗，培養他們自主實驗的能力： 常言道：“授之于魚，不如授之于漁”。教是為了使學生自己曉，不用教。物理教學的實驗，為學生提供了自己動手做實驗，系統地從感覺到感知，思維、分析、概括等活動中認識事物的現象、本質、規律，提高操作能力和技能。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

根據這一思想，老師可以進行一些探索，例如：講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實驗表明，溫度越高，分子做無規則運動的速度就越大，所以大量分子做無規則運動的速度跟溫度有關。實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結，學生能透過具體的物理現象，理解并總結出抽象的物質運動的規律，從而提高了邏輯思維能力。

3、要充分發揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力：

小實驗往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。因此要鼓勵學生做些教材要求之外的課外實驗，這樣既豐富了學生課余生活，又有助于非智力心理品質的培養，使自主實驗得到充分發揮，教學收到事半功倍的效果例如：初中物理中的《電磁鐵》一節中，提供了如何自制電磁鐵的方法，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，學生在《電與磁》一節的學習中，絕大多數同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。

綜上所述，實驗能夠有效地培養學生的興趣、激發學生的求知欲，能夠創設符合學生認識規律的學習環境，能夠更好地訓練學生的科學方法和培養各種能力。要大面積提高初中物理教學質量，全面提高初中學生的素質，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，就必須在初中物理教學中加大實驗教學的力度。作為一個中學物理教師和實驗人員，必須真正理解物理實驗的意義，并建立起熱愛物理實驗的感情。

參考文獻:

［ 1］ 魏日升． 中學物理教材教法與實驗［ M］ ． 北京:北京師范大學出版社，1990． ［ 2］ 朱忠立． 中學物理儀器與實驗［ M］ ． 長沙:湖南教育出版社，1985． ［ 3］ 陳剛． 新編物理教學論［ M］ ． 上海:華東師范大學出版社，2006． 〔責任編輯:李海波〕

第三篇：物理課程與教學論試卷

復習思考題

一、填空題

1、《電氣學科課程與教學論》以 電氣學科教學課程 為主要研究對象。

2、《電氣學科課程與教學論》教學目的之一是，讓學生掌握分析和處理電氣學科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內容、教學模式和 教學方法 的能力。

3、電氣學科教學的構成視為一個系統，這個教學系統由學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）三個要素組成。

4、從教學相長的觀點看.教師既是知識信息的 傳播者，又是知識信息的 接收者。

5、要使教學系統功能最佳，必須使學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）這三者組合最佳。

6、傳授知識與發展智能的最佳結合,即讓學生通過電氣學科教學過程，能借已已有的知識

去獲取新知.并使學習成為一種 思考活動。

7、所謂“兩全一化”，即面向 全體 學生，讓每個學生都能 全面發展，使學生具有健康活潑的個性化。

8、有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學論中稱為 科學觀察。

9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當事人甚至第三者了解情況,從而了解教學過程中的實際情況.弄清事實、發現問題,這在課程與教學論的研究中稱為 科學調查。

10、科學調查一般要經歷準備、實施、整理、總結 這四個步驟。

11、運用人工控制某些變量，建立實驗條件，對教學過程進行研究的方法稱為 科學實驗。

12、在運用 科學思維 方式研究教學過程時,應注意:學科理論、觀察和實驗自身的性質不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學經驗則可能因人而異。

13、電氣學科研究所強調的能力有：觀察與實驗、科學思維、分析問題和解決問題,還有自學

與 創新 能力。

14、科學實驗特點中,最顯著的特點是：可以 純化 研究對象，還可以 強化 研究對象。15.如果某物理現象在第一個場合出現.在第二個場合不出現,這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現象發生的原因，這在因果聯系歸納法中稱為 求異法。

16、在不同場合下考察相同的物理現象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現象發生的原因，這在因果聯系歸納法中稱為

求同法。

17、若所研究的現象出現的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現象不出現在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現象出現的原因，這在因果聯系歸納法中稱為 求同求異法。

18、為了使科學研究的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學家們總體現出一種高尚的 情感、對科學執著的 態度，創造出的學科在許多方面體現出很高的 價值。

19、電氣學科的學習與研究,要求參與者具備的 求真務實 科學態度。

20、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）能被學習者納入已有的圖式時，就稱為 同化。

21、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）不能被學習者納入已有的圖式時，學習者從而改變、調整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應。

22、學習者對自身的學習有清醒的意識，能進行批判性的思考和脫離教師獨立思考，能從書本所呈現的內容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學習稱為

自主 學習。

23、學者王坦認為 合作 學習就是“一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績為獎勵的教學策略體系”。

24、學生在接受新的電氣學科教育之前.通過自己的觀察、體驗與思考，對各種電氣物理現象與過程的理解和認識稱之為 前概念。

25、學生在學習電氣學科知識、技能的過程中.某一種學習對另一種學習會在情境、思維習慣、處理方法等方面產生影響，稱之為 遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為 思維定勢。

27、人們把從事某項活動所表現出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結為認識與該項活動有關的客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。

28、人的智力因素可以歸結為觀察、記憶、想像、思維和 注意。

29、人的非智力可以歸結為 動機、興趣、情感、意志 和性格。

30、電氣物理學習的過程從根本上講是學生個體在與 電氣物理環境 相互作用中認識電氣物理世界的過程。

31、教學原則中的科學性指： 教學過程 中教學思想、內容、方法的正確、準確與先進。

32、教學原則中的實踐性指：由 物理學科 特點和學生決定的教學實踐；由物理與技術、物理與社會緊密聯系所決定的教學實踐。

33、教學原則中的趣味性指：教師樂教、學生樂學而且共同創設愉快的 學習情境。

34、教學原則中的全面性指：電氣學科教學中.師生在認識和 做法 上要考慮周全。

35、教學模式的基本要素是： 理論基礎、教學目標、操作程序 和實現條件。

36、認知發現學習模式的教學過程是: 操作或閱讀---誘導---再操作與練習操作或閱讀

---發現---理解。

37、學習者表現出一種把新學的內容與原有知識之間建立實質性聯系的傾向；且新學習的內容能夠與學生己有的 知識 結構 聯系起來,稱之為意義學習。

38、根據學生學習形式的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為 接受學習和發現學習，發現學習比接受學習多一個階段，即發現活動。

39、根據知識學習的性質的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為意義學習和 機械學習。

40、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）能被學習者納入已有的圖式時，就稱為 同化。

41、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）不能被學習者納入已有的圖式時，學習者從而改變、調整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應。

二、判斷題

1、學習者已有的各式圖式不適應新的外部刺激，他能動地“調節”、“改變”舊的圖式,構建新的圖式稱同化。錯

2、外部刺激被學習者納入原有的經驗、心理結構和信念的過程稱順應。錯

3、所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調節，就是自始自終積極參與，并保持認知靈活性。

對

4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現出個體間的智能差異。對

5、知識與技能只有通過正遷移才能轉化為能力。對

6、經驗概括的水平越高，越有利于知識的負遷移。錯

7、“學習是學生自己建構知識的過程”是建構主義學習觀。對

8、學習是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對

9、教學模式是一種可以用來設置課程、設計教學材料，指導課堂或其它場合的教學計劃或類型。

對

10、科學探索教學模式的操作程序：提出問題—進行猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據—分析與論證—評估—交流與合作。對

11、提問為一種懲罰,或讓學生尷尬的一種教學手段。錯

12、教學過程是師生間、生生間、人與物、人與環境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學的有序和發揮整體功能。錯

13、導入、講解、總結是課堂教學的三環節。錯

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學習的內容。對

15、客觀題能有效地測量到學生選擇、組織觀點的技能和某些分析、解決問題的能力。錯

16、有經驗的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項。

錯

17、主觀題給學生提供了下一個充分發揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創造力得以表現。對

18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。

錯

19、當學習者對外部刺激不能納入原有圖式時產生不平衡惑,并經歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調整甚至排除,這是一種自我調節過程。對

20、以自身認知過程和認知結果為對象，以認知活動的調節和監控為外在表現的認知.稱為元認知。對

21、通過分析、對比,分清一類電氣物理現象和過程主要的、本質的因素,從而突出本質,摒棄非本質的東西，為定義(描述)概念打下基礎，這是概念的鞏固和深化。錯

22、在形成概念的教學中，還要注意弄清概念的內涵（實質）和外延（適用范圍）。對

23、電氣學科規律的教學大體經過提出問題、探索規律、討論規律和運用規律四個階段。對

24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學生回應或回答就是有效問題。錯

25、無固定答案、存在結構缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯

26、對前面問題的回答進行重新說明或組織的問題是復雜性問題。錯

27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。錯

28、由于人和工具以及環境或理論所引起實驗測量的誤差稱絕對誤差。錯

29、相對誤差常將小數寫成分子是1的分數,稱精密度等級。對

30.偶然誤差和系統誤差均小則.其精確度高,且二者的算術和反映測量的可信度或精確度 對

三、多項選擇題

1、教師作為學生學習的合作伙伴，其行為表現為 ABD A : 注重引導學生 B : 尊重學生

C : 重視對教學過程的反思 D : 注重對學生的指導 E : 重視與同行的合作

2、電氣學科教學論與以下哪些學科有直接的關系 ABE A : 教育學 B : 心理學 C : 邏輯學 D : 哲學 E : 物理學

3、電氣學科教學過程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學生 D : 教學媒體 E : 電氣物理世界

4、電氣學科教學過程中在教與學方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導性與學生主動性 B : 掌握知識與發展能力 C : 面向全體和重視個體差異 D : 學生智力水平與知識難易 E : 學生實踐經驗與理解知識

5、電氣學科教學中要體現的基本理念是 ABCD A : 面向全體學生 B : 面向生活 C : 聯系實際 D : 突出探究 E : 倡導課堂教學民主化

6、教學方法的特點有 ABCDE A : 科學性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發展性 E : 實踐性

7、關注學生興趣和需求的教學模式有 ABC A : 成功教育教學模式 B : 創新教學模式 C : 合作教學模式 D : 反思性教學模式 E : 豐富教學模式

8、電氣學科教學過程的中心是 CDE

A : 觀察 B : 實驗 C : 形成概念 D : 掌握規律 E : 建立電氣物理知識結構

9、開設研究性學習的目的在于改變 BCD A : 學生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識中心

10、實驗課教學目的在于學生以下能力的培養 ABE

A : 實驗知識 B : 實驗操作

C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實驗能力

11、教師的創造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質疑的習慣 C : 探索的習慣 D : 求異的習慣 E : 有恒心

四、單項選擇題

1、電氣學科教學過程的本質是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動過程 D : 認識過程

2、屬于語言傳遞信息為主的教學方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實驗法 D : 發現法

3、在加工信息時傾向于對事物獨立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認知風格是 C

A : 內向 B : 外向 C : 場獨立 D : 場依存

4、電氣學科教學過程的主要目的是 D

A : 明確物理現象 B : 形成物理概念 C : 掌握物理規律 D : 解決物理問題

5、提出“從做中學”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布

6、人本主義理論提倡的有效學習方法是 C A : 研究性學習B : 探究性學習C : 有意義學習D : 合作學習

9、建構主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根

10、人本主義學習理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根

五、簡答題

1、簡述STS思想的內涵。答：科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學提供知識、解決理論問題；技術提供應用知識的手段和方法、解決實際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導，其目的是要改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實際水平。表示題目難度的指標稱難度指數P，通常用兩種方法來計算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計算難度。

(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計算難度。

3、何謂區分度？試題的區分度一般在什么范圍為宜？

答：區分度指試題能否很好地將受測者的水平區分開來的重要指標,亦稱鑒別指數D。一般認為0.4以上的區分度就已經很好了，而0.2一下的區分度的試題就必須改進或淘汰。

4、何謂假說？假說在建立學科理論之前起到什么作用？

答：根據已知的科學原理和科學事實，對未知的自然現象及規律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計劃。

（2）可以把科學研究工作引向深入，以開拓新的研究領域。

5、何謂“心理換位”？ 過“換位”，談談你對“構成學習動機最直接、最活躍成分是學習興趣”的理解，即從學生角度談談學習興趣的重要性。

答：在教學過程中，心理換位是指教師要以學生的眼光去審視學生學習的內容,把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學效果。

學習興趣是學生學習的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發憤可以暫時充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續太久的。只有有了內在的動力——興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去。

6、為什么說“比結果更重要的是過程”？

答：首先，從思想認識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結果。通過過程，獲取經驗，方法，教訓，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實上分析，做事情過程比結果更重要。為什么同樣是失敗的結果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結果。過程的不可替代性和結果對其的依賴性可以證明過程比結果更重要！

7、為什么說“比學會更重要的是會學” ？

答：學會只是一個基本要求，但不是學習的目的，而會學，則是一種能力的培養，就比如老師教導學生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規律，學會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學了，那你也就學會了！

8、為什么說“比知識更重要的是方法” ？

答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學習到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學習如果不能以恰當的方式學習，即使是那些經過選擇的知識，也將無助于學生能力的培養和發展，所謂知識的智力價值是不會自動實現的。轉變學習方式，崇尚創造，讓學生學會學習，在學習中獲得個性解放，是時代發展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實用的東西才更具有價值。

9、為什么說教師在教學系統中是一個十分特殊的要素？

答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學習的媒體；作為教育與教學活動的組織者，教師需要獲得學生對學習物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調整教學內容、教學方法，有時還存在教中有學、教學相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。

10、什么叫標準化測驗？編制標準化測驗電氣學科試卷有哪些步驟？

答：標準化測驗是按系統的科學程序、具有統一的比較標準，即命題、施測、評分、分數的解釋等過程都有嚴格的標準，從而能對誤差做嚴格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗的目的和目標

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計劃

（4）編選題目

（5）組合試卷

（6）編制標準答案，確定評分標準

（7）規定施測指導語

六、論述題

1、試就電氣學科所強調的能力，談談你對電氣技術教育能力的思考。

2、為什么說“電氣學科教學方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學生的學法”？

3、如何做一名反思型的教師？

4、試述教學設計過程的一般模式。

（這個論述題就靠大家自己發揮了！！）

第四篇：物理課程與教學論論文

物 理 課 程 與 教 學 論 論 文

姓名： 學號： 專業：

物理課程與教學論論文

——中學物理教師應該做什么

本文主要寫我對《物理課程與教學論》學習的心得與體會，以及從一個“準中學物理教師”的角度對中學物理教學在理論層面上的一些思考，思考了中學物理教師應該做什么的問題。內容主要針對在教學活動中與教學之余兩個方面教師應該做什么這一問題來闡述。

先來說教學活動這一部分。教師的主要工作就是開展教學活動，那么教師應該怎樣做呢？我將從課前，課上和課后這三個過程來簡要回答這個問題。

課前，教師應該做什么

課前，教師無非就是要去準備上課，準備課程內容，準備課程的設計，準備課堂需要的材料、實驗器具等。

首先，教師要對教材有一個深入的分析和深刻的認識，根據《物理課程標準》準確把握教材的重難點等，做到將教材爛熟于心。

其次，教師要對上課的對象——學生的情況進行分析，主要分析學生的認知能力、思維能力，以及學生掌握的相關知識的程度，甚至還要包括學生的生活、學習和家庭環境等情況。

然后，教師要在對教材的充分分析理解以及對學生情況的分析的基礎上進行課程設計。

在課程設計時，教師應當注意運用換位思考的方法，從學生的角度去設計課程。教師應多從生活中常見的例子入手，創設問題情境，同時給學生預留一定的思維空間，引導學生思考問題、分析問題、解決問題、總結問題，在學生的認知節點上逐步生成知識、理解知識、應用知識。同時，教師還應當充分重視實驗在物理教學過程中的重要作用。甚至，教師可以讓學生親自動手設計、操作實驗，讓學生在對實驗現象的觀察和分析，提出問題，討論問題，解決問題，總結知識，再應用知識這一系列的過程中學習，并體驗實驗的樂趣。除了做好教材中的實驗，教師還可以用生活中常見的材料來設計實驗，這將更有利于學生理解，并激發學生的學習興趣與動手能力。

另外，教師還可以通過物理學史的引入，來激發學生學習物理的積極性，培養學生科學的物理情操。

課上，教師應該做什么

課上，教師主要按照自己的課程設計來進行教學活動，完成教學目標。

在這一過程中，教師應當以學生為主體，調動學生的積極性進行課堂互動，將課堂預案逐步引向課堂實踐。在課堂上，教師要善于傾聽、認真對待、精于引導、樂于點撥，增加課堂的針對性、可變性、豐富性。

另外，教師要注意構建和諧的課堂氛圍，要注意課堂的活躍程度，要具有掌控課堂氣氛的能力，做到能放能收。同時，教師還要具備一定的應變能力，能及時、正確、冷靜處理課堂上出現的應激性、突發性事件。

課后，教師應該做什么

課后，教師主要進行作業批改及教學反思工作。

教師要及時的批改學生的作業，并及時將信息反饋給學生。必要的情況下，需要對個別學生單獨輔導。教師還可通過學生的作業情況，來了解學生對知識的掌握情況，并將這一信息作為筆記記下來，便于以后的教學工作。

教師還應特別注重課后的教學反思，回顧總結自己在課前的準備過程，在課堂上的上課過程，寫出教學札記，主要記成功之舉，記敗筆之處，記教學機智，記課堂靈感，記學生新見解，記再教新舉措等。

再來說教學之余這一部分。

我認為，教學活動的順利進行以及收獲良好的結果，必須建立在教學之余的充分準備上，所以，教師不應當忽視這一方面。

在教學之余，教師應當從以下幾個方面做起： 勤于學習

補充學習教師必備的知識。補充學習扎實的專業知識（主要包括物理學知識，物理學史知識，物理方法論知識，必要的數學知識等），補充學習教育科學知識（主要包括教育學、心理學、教育哲學等），補充學習必要的哲學、美學、邏輯學等方面的知識。

向他人學習。向其他老師學習，多聽經驗豐富的老師的課，多參加教師教研交流活動，學習其他老師的經驗，并分析自己的問題等。向學生學習，學習學生對知識的新見解，學習學生的創新思維。

教學研究

多思考自己在教學活動中的經驗與問題，借鑒其他老師的經驗，分析研究教學方法、教學模式、課程設計等，可寫出心得體會等文字材料，來改進教學方法、教學模式等。可以多聯系生活實際，將生活中常見的事物引入到物理學中，引入到課堂上，比如，利用生活中常見的物品制作實驗材料，這將更有利于學生對實驗的理解，甚至可以帶領同學親自動手去做，激發學生的興趣，提高學生的動手能力。

建立良好的人際關系

教師應與學生和其他教師建立良好的人際關系。在生活中，教師應注意自己的道德修養與素質，做到為人師表。應和學生建立良好的師生關系，尊重學生，多關心學生、幫助學生、解決學生的困難，這都將有助于學生的學習和教師的教學工作。

總之，我認為要做一個優秀的人民教師，必須在教學活動和教學之余這兩個方面都做好。以上的內容，僅僅是我作為一個師范生的理論學習心得和理論思考，沒有一定的實踐基礎，肯定有不足之處，希望能得到老師的指正與批評，以后若有機會，我會將這些理論運用到實踐中去。

本文參考了《物理課程與教學論》與《中學物理教學參考》（2011年第12期）的部分內容。

第五篇：物理課程與教學論復習提綱

物理課程與教學論復習講義

（一）基本內容

一、緒論：

1、物理課程與教學論的課程性質P001（1）物理課程與教學論是一門由物理學、教育科學、心理學、哲學和現代教育技術相結合的綜合性的邊緣科學。

（2）物理課程與教學論是一門具有綜合性和實踐性特點的邊緣性和理論性的學科。（3）物理課程與教學論還是一門新興的發展中的學科。

2、課程（教學）目的P001 使學生學習現代物理教育的基本理念和思想，掌握物理教學的一般規律和方法，進行教學技能的初步訓練，為順利從事中學物理教學和教學研究，成為合格的中學物理教師奠定堅實的基礎。

3、研究對象（補充）：

它主要研究中學物理課程與教學的理論與實踐。具體有：中學物理教學的目的任務、中學物理的內容和體系、中學物理教學過程的規律和原則、中學物理教學方法和手段、中學生學習物理的心理特征、物理課堂教學和物理活動課程、物理教學評價、物理教師的備課和教學研究等。

4、課程內容：廣義（補充）：

（1）物理教學（概）論；（2）中學物理教材分析與研究；（3）中學物理實驗教學研究；（4）物理教學技能訓練等。狹義（具體P002）

研究跟物理課程與教學有關的各種理論，把它們應用于物理課程與教學的實踐；對物理課程與教學的實踐進行進行總結和理論概括。具體選編了12個專題

5、課程學習方法P002-003。

（1）思想上要認識并重視這門課程的重要性（§0-4）

（2）學好相關科學并注意處理好與相關學科的關系。特別要處理好與教育心理學及物理學的關系。我國傳統的教學論受蘇聯的影響較大（德國的赫爾巴特），新課程改革主要是借鑒美國的教學論（杜威）。

（3）學好相關實踐課程（教材分析、教學技能與實驗技能訓練等）、積極參與中學物理課程與教學實踐

沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的（紙上談兵與紙上練兵是不夠的）

（4）與時俱進，不斷吸取先進經驗，廣泛收集積累資料

學會反思、學會合作。教學資源與學習資源的開發與利用是課程教學的基石。

二、物理教學目的

1、物理課程的界定（什么是物理課程，補充）：

物理課程是指物理學科的總和及其進程。

2、我國新一輪課程改革的具體目標（補充）：

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程 結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3、中學物理課程的核心理念P004 提高全體學生的科學素養

4、確定物理學教育目的的依據P016-017（1）物理學的性質

（2）物理素養人才的社會性需求（3）物理學習者的發展需求

5、物理教育基本目的P017-020（1）為社會培養具備合格的物理素養的人才

a.社會需要有創新精神的基本功扎實的物理學研究的人 b.社會各行各業對具備基本物理素養人才的需求 c.社會對從事物理學教育人才的需求（2）促進物理學習者的發展

6、初中物理課程總目標P020（1）保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；

（2）學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法；

（3）經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；

（4）具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實。大膽想像的科學態度和科學精神；

（5）關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

7、初中科學課程總目標（補充）：

（1）保持對自然現象較強的好奇心和求知欲，養成與自然界和諧相處的生活態度；（2）了解或理解基本的科學知識，學會或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋常見的自然現象，解決一些實際問題；

（3）初步形成對自然界的整體認識和科學的世界觀；（4）增進對科學探究的理解，初步養成科學探究的習慣，培養創新意識和實踐能力；（5）形成崇尚科學、反對迷信、以科學的知識和態度解決個人問題的意識；

（6）了解科學技術是第一生產力，初步形成可持續發展的觀念，并能關注科學、技術與社會的相互影響。

8、高中課程總目標P021（1）學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。（2）學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。

（3）發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。

（4）了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。

9、中學物理將基礎知識分為三個層次P023

中學物理對知識的教學要求有哪三個層次（補充）：知道（知識）、理解、掌握。

10、論述題：就自己試教、聽課或做中學物理實驗中的體會，舉例談談如何培養學生的觀察能力或實驗能力。P023-024

11、能力的分類與特征（補充）：

認識能力（感知力、注意力、記憶力、思維力、想象力）、活動能力。能力具有：實踐性、綜合性、漸進性等特征。

12、中學物理教學應著重培養學生哪些能力（補充）：

（1）觀察、實驗能力，（2）思維能力、（3）分析和解決實際問題的能力（實踐能力）、（4）信息能力（收集、加工、交流）、（5）創新能力（意識）。

13、論述題：結合實例論述如何在物理教學中具體進行情感態度與價值觀的教學。P029-032（1）培養學生學習物理的興趣

（2）要讓學生獲得科學探究的成功體驗（3）要恰到好處地融合物理史實

（4）在物理教學中要突出人文向善意蘊

三、物理課程標準

1、課程標準的概念P036-037 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價的建議。

2、物理課程標準的構成P037-038（1）前言：引言、課程性質、課程基本理念（從課程目標、結構、內容、實施、評價）、課程設計思路等

（2）課程目標（3）內容標準（4）實施建議

3、初中物理課程基本理念P042。

（1）注重學生發展，改變學科本位；（2）從生活走向物理，從物理走向社會；（3）注重科學探究，提倡學習方式多樣化；（4）注意學科滲透，關心科技發展；（5）構建新的評價體系。

4、初中科學課程的基本理念（補充）：

（1）面向全體學生；（2）立足學生發展；（3）體現科學本質；（4）突出科學探究；（5）反映當代科學成果。

5、高中物理課程基本理念P043。

（1）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養；（2）在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性；（3）在課程內容上體現時代性、基礎性和選擇性；（4）在課程實施上注重自主學習，提高教學方式多樣化；（5）在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。

四、中學物理教學過程和教學原則

1、教學過程中的三要素（四要素和五要素，補充）：

構成教學過程的要素有主體-學生、客體-教學內容、媒體-教師和各種教學手段等。三要素：學生，教師，教學內容；四要素：加上教學手段和教學方法；五要素說：加上道德心理氣氛如校風、班風、學風）。

2、教學過程的規律性（補充）：

（1）教學的認識性（教學過程的本質：教學過程一種認識過程）；（2）教學的雙邊性；（3）教學的教育性；（4）教學的發展性。

3、中學物理教學過程的基本特點P067-072。

（1）中學物理教學以觀察和實驗為基礎

a.是獲取必要的感性認識的重要途徑 b.是激發學習物理興趣的重要手段 c.是培養科學探究能力的重要過程

（2）中學物理教學以提高學生科學素養為中心（以前說法：以形成概念、掌握規律和發展能力為中心）

a.讓學生掌握以概念和規律為核心的基礎知識 b.讓學生經歷物理概念和規律形成的過程 c.讓學生養成科學的情感態度和價值觀

（3）數學方法與物理模型的結合是物理教學的重要手段

a.多數物理概念既具有質的規定性，又有量的規定性

b.物理概念和規律都是人們對一定物理事物和過程的意義建構。

4、中學物理教學常用的教學原則P072-084。

（1）科學性原則P072-073：

a.原則的內容；b.教學中如何貫徹：確保教學內容的科學性；物理教學過程要符合認識的邏輯；必須以實事求是的態度對待教學。（2）有序性原則P073-074：

a.原則的內容；b.教學中如何貫徹：把握教學內容的序；抓好教學過程的序；遵循學生學習的序。（3）直觀性原則P074-075：

a.原則的內容；b.教學中如何貫徹：恰當選擇直觀手段（三類，實驗、實物、參觀；模型、圖片、視頻；直觀語言）；要直觀顯示物理事件的內在聯系、運動和發展過程；生動的直觀要恰到好處地過渡到抽象的概括（這是關鍵與目的）。（4）積極思維原則P075-076 a.原則的內容；b.教學中如何貫徹：全面規劃教學任務；創設問題情境；堅持啟發教學。

（5）目標整合原則P076-078 a.原則的內容；b.教學中如何貫徹：從三個維度設計教學過程；把三維目標融合起來處理問題；從三個維度來測量與評價學生學習成就。（6）注重自主學習和科學探究的原則P078-080 4 a.原則的內容；b.教學中如何貫徹：思想上重視自主學習和科學探究學習方式；引導學生主動學習；建立平等的、民主和諧的教學情境；盡可能增加學生的獨立探究活動量；循序漸進地培養學生自主學習和科學探究能力（7）突出物理學特點和加強物理實驗原則P080-082 a.原則的內容；b.教學中如何貫徹：重視并加強實驗教學；提高科學探究的質量，關注科學探究學習目標的達成；關注物理學知識本質和科學價值觀的教育重視基礎知識、基本概念和規律的教學。（8）貼近生活、聯系實際的原則P082-084 a.原則的內容；b.教學中如何貫徹：把學生感興趣的生活和社會的物理問題引入教學；理論與實際相聯系，學與用相結合；在教學中融合STS（科學、技術、社會）教育。

5、論述題：舉例說明如何在中學物理教學中開展啟發式教學。PPT

五、物理教學方法

1、根據教學的具體組織形式將物理教學方法分為P087。（物理課堂教學的基本方法（教學方式））

*補充（不考）：以上均為認知類的教學方式，與動作技能有關的教學方式：示范-模仿、練習-反饋，與情感態度有關的教學方式：直接強化法、間接強化法。

2、講授法教學的優缺點及運用的基本要求P088-090 主要優點：充分發揮老師主導，能使學生短時間獲得大量知識信息。（信息量大，“教學效率”高）

主要缺點：學生相對被動，能力不容易得到鍛煉。

運用的基本要求：（1）合乎科學，用詞準確，（2）合乎邏輯，嚴謹有序，（3）啟發思維，培養能力，（4）簡明具體，形象生動。詳見教材

3、談話法教學的優缺點及運用的基本要求P091-093。

主要優點：有利于喚起和保持學習興趣和注意，便于激發思維，培養語言表達能力；便于了解學生情況。

主要缺點：課堂發言容易被好學生占據，補：不利于動手能力培養。

運用的基本要求：（1）問題要有層次性和連貫性（2）問題必須題意清楚，要求明確，（3）問題要切合全體學生，（4）問題要有思考價值，（5）要及時做好小結。

4、討論法教學的優缺點及運用的基本要求P093-096。

主要優點：除具有談論法優點外，有利于培養學生的合作精神與交流能力。主要缺點：補：比較費時（有時要預先準備），教學過程較難控制。

運用的基本要求：（1）精選討論問題，選教學中的重點、難點、疑點、歧點，及和教學內容相關的社會中的焦點或熱點等問題（2）創設良好的討論氛圍，（3）適時引導討論，（4）做好討論小結。詳見教材，（5）可單獨使用，也可和其它方法合用。

5、（補充）教學方法思想演進：教會---學會---會學。

6、物理探究式教學的一般過程P100-102。

(1)發現并提出問題(2)猜想與假設(3)制訂計劃與設計實驗

(4)進行實驗與搜集證據(5)分析與認證(6)評估(7)交流與合作

7、中學物理教學方法綜合運用要遵循的五條原則P104-107。

(1)要符合現代教學理念（四大理念）和教學目標（三維目標）(2)要體現教學內容的特點(3)要符合學生的特點(4)要切合教師的教學素養(5)要切合其它教學條件

8、（補充）改革教學方法的指導思想——啟發和探究，（1）注入式——啟發式——實驗探討式；（2）啟發式教學——研究性學習。

9、國內外典型的教學方法及倡導者：

國外：發現教學法（美國心理學家：布魯納）；（2）程序教學法（美國實驗心理學家：斯金納）；（3）掌握學習教學法（美國心理學家：布盧姆）；范例教學法（西德教育家：瓦〃根舍）；（5）發展性教學法（蘇聯心理學家：贊可夫）；（6）指導學習教學法（美國心理學家：加涅）；（7）建構主義教學法（瑞士心理學家：皮亞杰）。

國內：（1）啟發式綜合教學法（蘇州大學：許國梁教授）；（2）目標教學法（借鑒美國心理學家：布盧姆等人的掌握學習理論）。

六、物理教學手段

1、教學手段選擇的基本依據P109-110。

(1)依據教學目標(2)依據教學內容(3)依據教學對象(4)依據手段特性(5)依據教學條件

2、中學物理常見的傳統教學手段P93。

教科書；黑板；實物 標本 模型；報刊 圖書 資料；圖表 照片 掛圖

3、教材分析要求P112-113。

（1）泛讀物理材料，了解教材體系；（2）通讀物理教材，建立總體認識（3）細讀物理材料，進行整體分析；（4）精讀每節教材，進行精細分析

4、教材分析基本思路（原則）P113。

腦中有課標、心是有教材，眼中有學生

5、板書的基本要求P116。

條理清楚、綱目明晰、簡明扼要、重點突出；書寫工整、字體規范、板面整潔；板書須與講解、實驗等緊密配合；板書要有計劃、有準備；板書后應復查。

6、物理板書的基本形式P116-118。

綱目式板書；網絡式板書；列表式板書；推理式板書；圖示式板書。

7、中學物理常見的現代教學手段P93。

視聽媒體：幻燈；投影；錄音 錄像；電視 電影；CD VCD；攝像系統

綜合媒體：微格教學系統；語言實驗系統；CAI系統；多媒體計算機；技術系統

8、電視錄象教學的優點與注意點P124-126。

優點:（1）電視錄像具有聲、形、色并茂的特點，（2）電視錄像可以按照人的意志使用各種特技手段，（3）電視錄像可以直接表現自然界和實驗中各種各樣的物理現象及變化，（4）電視錄像能夠彌補課堂演示的局限。注意點:（1）電視錄像教學要注意選題

（2）電視錄像要與實驗教學相配合（3）電視錄像要與講授相配合

5、計算機在物理教學中的運用P127-128。

七、物理學習的心理分析與學習方法（補充）

1、奧蘇貝爾的學習動機類型：

奧蘇貝爾認為學習動機就是學習的一種內驅力，為此他將學習動機分為（1）有認知內驅力；（2）自我提高內驅力；（3）附屬內驅力等三種。

2、中學生學習物理的興趣類型：

（1）直覺興趣、（2）操作興趣、因果認識興趣、（4）概括認識興趣。（學習興趣的類型：直接興趣、間接興趣）。

3、中學生學習物理的主要思維障礙：

（1）思維品質不高引起物理認知上的主觀片面性，其中有：⑴前概念的干擾和負遷移；⑵表面的、非本質屬性困擾物理概念的正確形成；⑶隱蔽因素的忽視和干擾造成思維混亂；⑷憑主觀臆斷來理解物理知識，未抓住其本質聯系；⑸習慣思維定勢的影響，心理惰性使思維受阻；⑹錯誤地運用相似思維和類比推理，把思維引向岐途；⑺處理物理問題的數學化傾向。（2）非智力因素不鍵全所引起的物理學習障礙，其中有：⑴學習動機不明確影響物理學習興趣的增長；⑵意志不堅定影響物理學習情感的形成；⑶不良的習慣影響物理學習素養的提高。

4、培養學生學習物理興趣的基本方法（主要途徑）：

（1）教材編寫要能激發學生興趣；（2）教學語言要能激發學生興趣；利用實驗激發學生興趣；（4）利用各種史料和佚事激發學生興趣；（5）利用課外 活動激發學生興趣。

5、如何指導學生掌握恰當的學習方法：

（1）指導學生學會閱讀物理參考書的方法，具體有：⑴劃讀法、⑵畫讀法、⑶注讀法、⑷比讀法、⑸做讀法，⑹泛讀與精讀；（2）指導學生掌握記課堂筆記的方法，具體有：⑴記講課提綱、⑵記解題思路、⑶記老師對某些問題所做的論據充足、連續性強的解釋、說明和補充內容（或記一些實驗設計）；（3）指導學生掌握基本的記憶方法；（4）指導學生掌握物理量的結構要素；（5）指導學生掌握物理公式。

八、物理教學設計

1、教學設計的主要環節P233。

分析教學需求，制定教學目標，選擇教學策略，開展教學評價

2、中學物理備課的主要內容（補充）：

（1）備教材、（2）備學生、（3）備方法、（4）備實驗（教具和實驗的準備）。

3、物理教學課時計劃（教案）的內容P240-241：

（1）授課（教學）課題；（2）授課對象與時間；（3）課型與學時；（4）教學目標；（5）教學重點和難點；（6）教具與實驗；（7）教學過程（是教案的主要部分，包括教學內容、教學步驟和時間分配、教學方法與教學手段運用等；（8）板書（面）設計；（9）課后教學分析（教學反思或備注）。其中教學過程一般包括：（1）教學內容、（2）教學步驟和時間分配、（3）教學方法與教學手段運用等三個主要內容。

4、物理教學說課的內容與過程P243-244。

（1）點明課題

（2）說教材、學情、目標與重難點（說教材 說學情 說目標 說重點和難點）（3）說整體設計（4）說過程

九、中學物理教育見習與試教（補充）

1、教育見習的主要內容：

（1）教學見習；（2）班主任工作見習；（3）第二課堂見習；（4）教育教學調查研究見習。

2、試講的方式：

按試講范圍試講方式可分為：（1）個人試講；（2）小組試講；（3）全班試講。

3、試講（教）的程序（或階段）P183-184：

試講的程序一般分為三個階段：（1）備課；（2）試講；（3）開評議會。

十、中學物理教學研究：

1、開展中學物理教學研究的意義P299。

(1)開展教學研究是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是教師提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

(2)是深化物理課程與教學改革的需要，是物理教師專業發展的需要，是促進物理教學有效性的需要。

2、物理教學研究過程P303-311。

(1)物理教學研究選題P304-306(2)物理教學研究的文獻檢索P306-307(3)制訂研究計劃P307(4)實施研究計劃P308(5)分析資料P308(6)撰寫研究報告和論文

3、教學研究報告的基本結構與格式P309-311。

題目、前言、正文、結論與討論、引文注釋和參考文獻、摘要、關鍵詞

4、教學研究報告的撰寫過程P309-311。

(1)草擬寫作提綱(2)撰寫初稿(3)修改與定稿

5、中學物理教學研究的主要方法P311-318。

思辨研究、描述研究、實驗研究和開發研究

十一、中學物理實驗教學

1、中學物理實驗常用方法P138-141。

（1）觀察法，（2）控制變量法，（3）放大法（機械放大、電放大、光放大），（4）轉換法，（5）模擬法，（6）留跡法，（7）理想化方法，（8）累積法，（9）替代法，（10）外推法。

2、中物理物理實驗類型P141-145。

(1)技能訓練實驗、測量性實驗、驗證性實驗和探索性實驗（按實驗知識、技能、能力等訓練的目的和功能的標準來分類）

(2)常規物理實驗與數字化實驗（按物理實驗是否要用到信息技術的標準來分類）(3)“學生實驗”、“實驗”、“演示”、“做一做”、“問題與練習”等（高中物理教材中的實驗，根據它們在物理學中和物理教學中的地位、難易程度、用時長短、學校的器材條件，可分成以上幾類）

(4)課內實驗和課外實驗。課內實驗又可分為：演示實驗、學生實驗和邊學邊實驗（或稱邊教邊實驗）

3、演示實驗教學的作用P145-146與教學要求P146-148。

作用（1）利用真實主、形象、生動的演示實驗激發學生學習物理興趣和學習欲望，（2）利用演示所展示的現象和過程向學生提供必要的感性認識，（3）幫助學生透過表面現象認識事物的本質，（4）培養學生的多種能力（觀察、思維、動手）。要求

1、切合課題，目的明確

（1）如果運用演示實驗的目的是為了引導學生對即將研究的問題產生興趣，激發學生的求知欲望，那么演示實驗就應該具有生動有趣，發人深思的特點。（2）如果運用演示實驗的目的在于給學生形成概念、發現規律提供必要的感性素材，演示實驗就應該具備實驗條件明確、演示層次分明、突出本質聯系的特點。

（3）如果運用演示實驗的目的是為了使學生深化、鞏固所學的概念、規律，演示實驗應該突出其思考性和擴展性的特點。

2、生動有趣，啟發思維

要在新、奇、險、迷上下功夫

3、現象清楚，效果明顯

（1）儀器的尺寸尤其是觀察部分的尺寸要足夠大，靈敏度要高，儀器放置高低合適，使全班學生都能看清楚。必要時可采取適當的廣大手段。（2）物理過程的變化要顯著。

（3）被觀察的主體要對比強烈，易于分辨。（4）演示的過程要盡可能直觀。

4、安全可靠、確保成功

4、邊教邊實驗的教學特點P151-152和教學形式（用途）P152-153 教學注意點（補充）：⑴實驗儀器及過程不應太復雜、操作技術要求不高、實驗時間不宜過長、實驗的危險性要小成功率要高、實驗儀器易得數量足夠；⑵只有做好充分準備才能使教師活動和學生活動形成一個有機的整體；⑶要估計到課堂教學中可能發生的問題，以便靈活而順利地進行教學；⑷應事先準備好足夠的儀器，發動學生一起做；⑸應靈活地運用教學方式。

5、學生分組的教學要求P154-155。

（1）中學設置學生分組實驗的目的：讓學生學習實驗的基本知識與技能，訓練實驗的科學研究方法和態度。

（2）中學進行分組實驗的基本要求：

a.了解基本儀器的構造和原理、能正確使用基本儀器，能按實驗步驟正確操作，能排除實驗中出現的一般小故障；

b.能正確選擇觀察目的、內容和方法，如實驗記錄觀察現象和數據； c.初步具有發現問題、提出實驗研究課題的能力； d.根據實驗目的，設計并討論實驗方案；

e.掌握實驗原理，能編寫合理的實驗步驟，會設計記錄表格；

f.能用記錄測量數據，能正確運算和描繪圖線，會用正確的方法處理實驗數據； g.學會初步分析、處理實驗數據，推理出結論； h.會寫實驗報告；

i.培養認真嚴謹、實事求是，遵守實驗室紀律、愛護儀器等良好的態度品質。

6、學生分組實驗的教學基本過程P155。

(1)課前準備階段及要求：預先做好教學的組織工作；預先對實驗小組的器材做好檢查，并準備一些備用器材；熟悉掌握儀器的操作規范，預見學生實驗中可能出現的問題。

(2)課內操作階段及其要求 a.對學生的要求（檢查儀器數目，認識、熟悉所用的儀器；按照實驗儀器、實驗內容的要求，安裝調整儀器裝置；按照操作規范進行操作、測量和記錄；記錄的現象和數據經檢查后，拆除整理儀器）b.對教師的要求（巡回于學生實驗小組之中；根據實驗中出現的問題進行操作示范；注意引導學生嚴格遵守操作規程；注意培養學生緦觀察的習慣）(3)總結階段及其要求

7、學生分組按編組方式可分為（補充）：

（1）并進式實驗（2）輪換式實驗（3）復式實驗

十二、物理概念與規律教學

1、物理概念與規律教學的重要性P168-171。

(1)物理概念和規律是學生學習物理的主干知識P168-169(2)物理概念和規律是培養學生思維能力的重要途徑P169-170(3)物理概念和規律是培養學生科學探究能力的重要過程P170(4)物理概念和規律是培養學生情感態度價值觀的重要載體P170-171

2、物理概念與規律教學的教學要求P171-173。

(1)知道物理概念和物理規律引入的必要性P171-172(2)經歷物理概念形成和物理規律發現的過程P172(3)會用物理概念和物理規律分析和解決問題P173

3、物理概念教學的過程P173-179與注意點：

注意：物理概念多種多樣，要根據實際情況采用不同的教學方法和教學環節。另外，物理概念教學還應注意階段性，要循序漸進，逐步加深，不斷深化概念。

4、物理規律教學的過程P179-187與注意點：

注意：物理規律也有多種多樣，也要根據實際情況采用靈活的步驟和方法。要在不同的情境中運用物理規律。

5、建立規律的常用方法P180-183。

(1)創設情境，提出問題

a.常用方法之一，實驗法 b.常用方法之二，舉例法(2)經歷過程，探索規律（建立規律的方法有）

a.實驗歸納法 b.假設驗證法 c.單邏輯演繹法 d.類比推理法(3)確切表述，理解規律

a.物理規律的表述（物理規律條件性表述、定性表述、定量表述、系數的特定意義）

b.理解物理規律

1）讓學生經歷規律的發現過程

2）引導學生對規律表述關鍵詞和物理量的推敲 3）明確物理規律適用條件

4）引導學生對相關物理規律進行分析與比較，明確它們的區別聯系

5）讓學生將物理規律的文字表述、數學公式和圖象互譯，加深理解物理規律的意義(4)應用規律，鞏固深化 a.通過習題運用規律

b.運用規律解決生產生活中問題

注意：

1、物理規律也有多種多樣，也要根據實際情況采用靈活的步驟和方法。

2、要在不同的情境中運用物理規律。

6、物理課程導入基本方法（補充）：

運用實例、溫故知新、演示實驗、求異聯想、理論推導、列舉不足、設置懸念、講述故事。

十三、物理練習與復習的教學

1、物理練習在教學中的功能P195-196。

(1)認知的功能：是指通過練習幫助認知并實現知識的鞏固和深化。

(2)檢測的功能：是指師生雙方可以通過練習對學生的學習及教師的教學進行診斷和評價。

(3)發展的功能：主要是指通過練習，擴展學生的知識面，培養學生的學習能力，促進學生的科學情感態度與價值觀的養成。

2、物理習題的基本類型P206。

(1)課內練習（課堂練習）與課外練習（課前練習與課后練習）(2)紙筆類練習與實踐類練習(3)客觀題和主觀題(4)封閉題和開放題

(5)選擇題（單一選擇題、多項選擇題、組合選擇題）、判斷題、填空題、問答題（說理題）、作圖題、計算題、實驗題等七大類。

3、物理解題常用策略（補充）：

（1）模式識別與類比策略；（2）轉化（結合）策略：數理、數形、整體隔離、坐標系、問題描述（等效、對稱、割補、假設）；（3）正難則反策略（逆向思維策略，也屬轉化）；（4）以退求進策略；（5）窮舉策略：窮舉、湊合、特殊值、極端。

4、物理習題課的基本要求P207-209。

(1)要有目的、有計劃、連貫性(2)針對不同教學層次，要求適當

(3)要精選物理練習題a.典型性 b.針對性 c.啟發性 D.實際性(4)要發揮解題的示范和指導作用

(5)讓學生學會解題的方法和養成良好的解題習慣

5、物理復習的意義P211-212。

(1)鞏固知識，增強記憶（防止遺忘）(2)知識條理化，系統化

(3)彌補知識缺陷，解決教學遺留問題(4)學會學習，促進能力的發展

6、物理復習的種類P213-216。

(1)平時復習P213-214 a.引入復習b.當堂復習

c.課后復習（嘗試回憶、閱讀課本、整理筆記、整理知識網絡、看參考書）(2)階段復習P215（章節復習、單元復習、期中復習、期未復習、總復習，復習課是階段復習的主要形式）

(3)總復習P216（實質上也屬階段復習）

a.學期與學年總復習、初中總復習、高中總復習

b.三個階段：全面復習，夯實基礎；重點復習，抓住關鍵；綜合復習，注意提高。

7、典型復習方法P218-221。

(1)梳理“知識結構”復習法(2)做練習復習法(3)用物理實驗進行復習(4)比較復習法

8、物理復習課的教學環節P222-224。

(1)闡明復習目的和內容P222(2)梳理知識與技能網絡P222-223(3)典型例題示范、查漏補缺P223(4)學生獨立練習，教師巡回指導P223-224(5)共同小結，交流評價P224 注意：復習課與其它課一樣，雖然教學有法，但也要根據實際的教學情況，靈活多變。

十四、物理課外活動

1、中學物理課外活動的基本特點P258-259。

(1)課外活動的自愿選擇性(2)課外活動具有自主性

(3)課外活動形式和內容的靈活多樣性(4)課外活動有一定的開放性

2、中學物理課外活動的作用P259-260。

(1)幫助學生多渠道地獲得信息，擴大知識面，開闊視野(2)促進學生手腦并用，提高實踐能力，養成創新意識(3)發揮學生特長，促進個性化的發展

3、物理活動課程的內容和形式P262-265。

(1)課外參觀（注意點：要明確參觀的目的、選擇參觀的內容；要根據教學計劃的要求和現場的具體情況、制定詳細的參觀計劃；聯系好參觀的時間、地點、約請向導和講解人員；對學生進行有關紀律要求和安全教育）(2)課外閱讀小組(3)課外科技小組活動（航模小組、無線電小組、實驗研究小組、物理競賽、物理晚會等）

十五、物理教學評價

1、物理教學評價的作用（補充）+P275：

⑴導向作用；⑵診斷作用；⑶激勵作用；⑷甄別作用和選拔作用。

2、對學生學業水平進行評估的內容和方法（補充）：

內容涉及三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。（1）平時觀察；（2）平時檢查：包括⑴課堂提問、⑵課內外作業、⑶小測驗、⑷實驗操作、⑸實驗報告；（3）階段性和總結性檢查：包括⑴階段考試、⑵總結性考試。

3、對教師教學質量評價的內容和方法（補充）：

內容：教師的所有教學行為（備課、上課、科研、教學成果等）。方法：自我檢查（具體涉及：⑴進度計劃、⑵教學任務、⑶學生練習）；被動檢查（具體涉及：⑴進度計劃、⑵教案、⑶上課情況、⑷學生作業、⑸學生反饋、⑹教學與科研成果）。

4、改革傳統評價的思想與措施（補充）：

（1）對學生評價：⑴建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。（2）對教師的評價：建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。（3）建立促進課程不斷發展 12 的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

5、評價分類P278-285：。

(1)形成性評價、總結性評價與診斷性評價P278-279(2)相對評價與絕對評價P279-281(3)量化評價和質性評價 P281-285

6、測驗分類（補充）：

（1）按測驗的參照標準不同可將測驗分為：⑴常模參照測驗、⑵目標參照測驗兩類，（2）若按測驗的作用或功能不同可將測驗分為：⑴診斷性測驗、⑵形成性測驗、⑶總結性測驗等三類。

7、紙筆測驗的一般過程P285-288+補充：

（1）確定評價（測驗）的目的和目標；（2）編制測驗試題：⑴確定測驗的范圍；⑵確定試題的形式；⑶制訂編題計劃（編制測驗的雙向細目表、包含：取樣范圍、行為目標、試題形式和難易程度）；⑷編制試題，組合測驗試卷；（3）制定測驗要求；（4）實施測試；（5）批改評分；（6）結果解釋。

8、物理測驗評價的主要指標（補充）：

⑴信度 ⑵效度 ⑶難度 ⑷區分度

9、利用表現性評價學生科學探究能力的一般流程P288-292。

(1)確定評價目的(2)設計表現性任務(3)制定評定細則(4)客觀記錄探究活動的表現(5)評價與交流

10、物理課堂教學評價兩種主要方法P294-295。

教學要素評價法；學生表現評價法

11、物理課堂教學教學要素評價法考慮的要素P294。

主要從教學目標、教學內容、教學過程、教學原則、教學方法、教學手段等要素來考慮。

12、物理課堂教學學生表現評價法考慮的要素P295。

一般從學生在課堂中的學習活動的質量來構建，從參與態度、參與廣度、參與長度、參與深度、參與效度來考慮。