第一篇：《物理教學論》考試試卷(H)參考答案與評分標準

《物理教學論》考試試卷（H）

參考答案及評分標準

一、填空題（10%）

參考答案：

1．實踐 2．接受學習

3．“三三六” 4．提出問題 5．定理 6．順應 7．區分度 8．行為 9．情感態度與價值觀 10．說課 評分標準：本題共10分，每小題各占1分。

二、名詞解釋（10%）

1．參考答案：

所謂先行組織者(Advance Organizer)是指相關性和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料。由于這些引導性材料通常是在學生學習新的內容之前呈現或介紹的，目的在于用它們來幫助學生確立意義學習的心向（心向即一種在新學的內容與學生已有的認知結構之間建立聯系的傾向），因此被稱為先行組織者。（4分）例如，學生在學習新的內容之前，教師通常要讓學生回憶或熟悉一下與新內容有關的知識，這與新內容有關的知識就是先行組織者。（2分）

評分標準：本小題共6分，各部分內容所占分值見相應小括號內的分數。2．參考答案：

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。（4分）

評分標準：本小題共4分。

三、解答物理創新題（20%）

1．參考答案：

（1）當踏板空載時，R?300?（1分），其兩端的電壓為6?1?5 V（1分）。

51由串聯電路的電流相等得：，即R0?60?。（1分）?300R0（2）由杠桿平衡條件得：F?AO?mg?BO，即F?100 N（1分）。由表可知，此時壓力傳感器的電阻為R?240?。（1分）

6?0.02 A（2分），由此可得電壓表的240?60示數為U?IR0?1.2 V（1分）。電路中的電流強度為I?評分標準：本小題共8分，各部分內容所占分值見相應小括號內的分數。

2．參考答案：

因為鉛球內部有一空腔，不能把它等效成位于球心的質點。我們設想在鉛球的空腔內填充一個密度與鉛球相同的小鉛球?M，然后在對于小球m對稱的另一側位置放另一個相同的小鉛球?M，這樣加入的兩個小鉛球對小球m的引力可以抵消。于是，帶空腔的鉛球對m的引力等效于實心鉛球與另一側?M對m的引力的矢量和。（1分）設空腔鉛球對m的引力為F，實心鉛球與?M對m的引力分別為F1和F2，則有

F?F1?F2????①（1分）

經計算可知：?M?1M（2分），所以 7F1?Gm(M??M)8GmM?????②（3分）22L7Lm?MGmM?????③（3分）r2r2(L?)7(L?)22將②、③代入①式，解得空腔鉛球對小球的引力為

81F?F1?F2?GmM[2?]（2分）

r7L7(L?)22F2?G評分標準：本小題共12分，各部分內容所占分值見相應小括號內的分數。

四、簡答題（15%）

參考答案：

浸在液體中的物體要受到液體的浮力，浮力的大小等于物體排開液體的重力。（3分）

實驗示意圖如下：（4分）實驗步驟：

（1）將物體、小桶如圖（a）掛在彈簧秤下，記下物體靜止時指針所在的位置A。（2分）

（2）將溢水杯中倒滿水，直到沒有水溢出時將物體輕輕地浸在溢水杯中，同時用燒杯將溢出的水接好，如圖（b）所示。記下物體靜止時指針所在的位置B。（2分）

（3）如圖（c）所示，將燒杯中的水倒入物體上方的小桶中。當物體靜止時記下指針所在的位置。（2分）

如果實驗步驟（3）指針所指的位置與實驗步驟（1）指針所指的位置相同，則物體所受的浮力等于物體排開液體的重力。阿基米德原理就得到驗證。（2分）

評分標準：本小題共15分，各部分內容占分見相應小括號內的分值。

五、教學設計題（45%）

參考答案：略 評分標準：（1）準確地分析教材內容得4分；（2）學情分析合理得6分；（3）完整、準確地寫出三維課堂教學目標得6分；（4）重點難點分析得當得4分；（5）完整地寫出體現物理新課程教學理念的教學流程得15分；（6）簡明、扼要地寫出板書設計得4分。對“教學流程”的設計完整地作出符合“以學生發展為本”教學理念的解析得6分。

第二篇：物理課程與教學論試卷

復習思考題

一、填空題

1、《電氣學科課程與教學論》以 電氣學科教學課程 為主要研究對象。

2、《電氣學科課程與教學論》教學目的之一是，讓學生掌握分析和處理電氣學科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內容、教學模式和 教學方法 的能力。

3、電氣學科教學的構成視為一個系統，這個教學系統由學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）三個要素組成。

4、從教學相長的觀點看.教師既是知識信息的 傳播者，又是知識信息的 接收者。

5、要使教學系統功能最佳，必須使學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）這三者組合最佳。

6、傳授知識與發展智能的最佳結合,即讓學生通過電氣學科教學過程，能借已已有的知識

去獲取新知.并使學習成為一種 思考活動。

7、所謂“兩全一化”，即面向 全體 學生，讓每個學生都能 全面發展，使學生具有健康活潑的個性化。

8、有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學論中稱為 科學觀察。

9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當事人甚至第三者了解情況,從而了解教學過程中的實際情況.弄清事實、發現問題,這在課程與教學論的研究中稱為 科學調查。

10、科學調查一般要經歷準備、實施、整理、總結 這四個步驟。

11、運用人工控制某些變量，建立實驗條件，對教學過程進行研究的方法稱為 科學實驗。

12、在運用 科學思維 方式研究教學過程時,應注意:學科理論、觀察和實驗自身的性質不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學經驗則可能因人而異。

13、電氣學科研究所強調的能力有：觀察與實驗、科學思維、分析問題和解決問題,還有自學

與 創新 能力。

14、科學實驗特點中,最顯著的特點是：可以 純化 研究對象，還可以 強化 研究對象。15.如果某物理現象在第一個場合出現.在第二個場合不出現,這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現象發生的原因，這在因果聯系歸納法中稱為 求異法。

16、在不同場合下考察相同的物理現象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現象發生的原因，這在因果聯系歸納法中稱為

求同法。

17、若所研究的現象出現的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現象不出現在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現象出現的原因，這在因果聯系歸納法中稱為 求同求異法。

18、為了使科學研究的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學家們總體現出一種高尚的 情感、對科學執著的 態度，創造出的學科在許多方面體現出很高的 價值。

19、電氣學科的學習與研究,要求參與者具備的 求真務實 科學態度。

20、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）能被學習者納入已有的圖式時，就稱為 同化。

21、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）不能被學習者納入已有的圖式時，學習者從而改變、調整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應。

22、學習者對自身的學習有清醒的意識，能進行批判性的思考和脫離教師獨立思考，能從書本所呈現的內容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學習稱為

自主 學習。

23、學者王坦認為 合作 學習就是“一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績為獎勵的教學策略體系”。

24、學生在接受新的電氣學科教育之前.通過自己的觀察、體驗與思考，對各種電氣物理現象與過程的理解和認識稱之為 前概念。

25、學生在學習電氣學科知識、技能的過程中.某一種學習對另一種學習會在情境、思維習慣、處理方法等方面產生影響，稱之為 遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為 思維定勢。

27、人們把從事某項活動所表現出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結為認識與該項活動有關的客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。

28、人的智力因素可以歸結為觀察、記憶、想像、思維和 注意。

29、人的非智力可以歸結為 動機、興趣、情感、意志 和性格。

30、電氣物理學習的過程從根本上講是學生個體在與 電氣物理環境 相互作用中認識電氣物理世界的過程。

31、教學原則中的科學性指： 教學過程 中教學思想、內容、方法的正確、準確與先進。

32、教學原則中的實踐性指：由 物理學科 特點和學生決定的教學實踐；由物理與技術、物理與社會緊密聯系所決定的教學實踐。

33、教學原則中的趣味性指：教師樂教、學生樂學而且共同創設愉快的 學習情境。

34、教學原則中的全面性指：電氣學科教學中.師生在認識和 做法 上要考慮周全。

35、教學模式的基本要素是： 理論基礎、教學目標、操作程序 和實現條件。

36、認知發現學習模式的教學過程是: 操作或閱讀---誘導---再操作與練習操作或閱讀

---發現---理解。

37、學習者表現出一種把新學的內容與原有知識之間建立實質性聯系的傾向；且新學習的內容能夠與學生己有的 知識 結構 聯系起來,稱之為意義學習。

38、根據學生學習形式的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為 接受學習和發現學習，發現學習比接受學習多一個階段，即發現活動。

39、根據知識學習的性質的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為意義學習和 機械學習。

40、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）能被學習者納入已有的圖式時，就稱為 同化。

41、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）不能被學習者納入已有的圖式時，學習者從而改變、調整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應。

二、判斷題

1、學習者已有的各式圖式不適應新的外部刺激，他能動地“調節”、“改變”舊的圖式,構建新的圖式稱同化。錯

2、外部刺激被學習者納入原有的經驗、心理結構和信念的過程稱順應。錯

3、所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調節，就是自始自終積極參與，并保持認知靈活性。

對

4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現出個體間的智能差異。對

5、知識與技能只有通過正遷移才能轉化為能力。對

6、經驗概括的水平越高，越有利于知識的負遷移。錯

7、“學習是學生自己建構知識的過程”是建構主義學習觀。對

8、學習是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對

9、教學模式是一種可以用來設置課程、設計教學材料，指導課堂或其它場合的教學計劃或類型。

對

10、科學探索教學模式的操作程序：提出問題—進行猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據—分析與論證—評估—交流與合作。對

11、提問為一種懲罰,或讓學生尷尬的一種教學手段。錯

12、教學過程是師生間、生生間、人與物、人與環境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學的有序和發揮整體功能。錯

13、導入、講解、總結是課堂教學的三環節。錯

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學習的內容。對

15、客觀題能有效地測量到學生選擇、組織觀點的技能和某些分析、解決問題的能力。錯

16、有經驗的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項。

錯

17、主觀題給學生提供了下一個充分發揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創造力得以表現。對

18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。

錯

19、當學習者對外部刺激不能納入原有圖式時產生不平衡惑,并經歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調整甚至排除,這是一種自我調節過程。對

20、以自身認知過程和認知結果為對象，以認知活動的調節和監控為外在表現的認知.稱為元認知。對

21、通過分析、對比,分清一類電氣物理現象和過程主要的、本質的因素,從而突出本質,摒棄非本質的東西，為定義(描述)概念打下基礎，這是概念的鞏固和深化。錯

22、在形成概念的教學中，還要注意弄清概念的內涵（實質）和外延（適用范圍）。對

23、電氣學科規律的教學大體經過提出問題、探索規律、討論規律和運用規律四個階段。對

24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學生回應或回答就是有效問題。錯

25、無固定答案、存在結構缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯

26、對前面問題的回答進行重新說明或組織的問題是復雜性問題。錯

27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。錯

28、由于人和工具以及環境或理論所引起實驗測量的誤差稱絕對誤差。錯

29、相對誤差常將小數寫成分子是1的分數,稱精密度等級。對

30.偶然誤差和系統誤差均小則.其精確度高,且二者的算術和反映測量的可信度或精確度 對

三、多項選擇題

1、教師作為學生學習的合作伙伴，其行為表現為 ABD A : 注重引導學生 B : 尊重學生

C : 重視對教學過程的反思 D : 注重對學生的指導 E : 重視與同行的合作

2、電氣學科教學論與以下哪些學科有直接的關系 ABE A : 教育學 B : 心理學 C : 邏輯學 D : 哲學 E : 物理學

3、電氣學科教學過程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學生 D : 教學媒體 E : 電氣物理世界

4、電氣學科教學過程中在教與學方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導性與學生主動性 B : 掌握知識與發展能力 C : 面向全體和重視個體差異 D : 學生智力水平與知識難易 E : 學生實踐經驗與理解知識

5、電氣學科教學中要體現的基本理念是 ABCD A : 面向全體學生 B : 面向生活 C : 聯系實際 D : 突出探究 E : 倡導課堂教學民主化

6、教學方法的特點有 ABCDE A : 科學性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發展性 E : 實踐性

7、關注學生興趣和需求的教學模式有 ABC A : 成功教育教學模式 B : 創新教學模式 C : 合作教學模式 D : 反思性教學模式 E : 豐富教學模式

8、電氣學科教學過程的中心是 CDE

A : 觀察 B : 實驗 C : 形成概念 D : 掌握規律 E : 建立電氣物理知識結構

9、開設研究性學習的目的在于改變 BCD A : 學生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識中心

10、實驗課教學目的在于學生以下能力的培養 ABE

A : 實驗知識 B : 實驗操作

C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實驗能力

11、教師的創造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質疑的習慣 C : 探索的習慣 D : 求異的習慣 E : 有恒心

四、單項選擇題

1、電氣學科教學過程的本質是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動過程 D : 認識過程

2、屬于語言傳遞信息為主的教學方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實驗法 D : 發現法

3、在加工信息時傾向于對事物獨立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認知風格是 C

A : 內向 B : 外向 C : 場獨立 D : 場依存

4、電氣學科教學過程的主要目的是 D

A : 明確物理現象 B : 形成物理概念 C : 掌握物理規律 D : 解決物理問題

5、提出“從做中學”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布

6、人本主義理論提倡的有效學習方法是 C A : 研究性學習B : 探究性學習C : 有意義學習D : 合作學習

9、建構主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根

10、人本主義學習理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根

五、簡答題

1、簡述STS思想的內涵。答：科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學提供知識、解決理論問題；技術提供應用知識的手段和方法、解決實際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導，其目的是要改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實際水平。表示題目難度的指標稱難度指數P，通常用兩種方法來計算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計算難度。

(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計算難度。

3、何謂區分度？試題的區分度一般在什么范圍為宜？

答：區分度指試題能否很好地將受測者的水平區分開來的重要指標,亦稱鑒別指數D。一般認為0.4以上的區分度就已經很好了，而0.2一下的區分度的試題就必須改進或淘汰。

4、何謂假說？假說在建立學科理論之前起到什么作用？

答：根據已知的科學原理和科學事實，對未知的自然現象及規律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計劃。

（2）可以把科學研究工作引向深入，以開拓新的研究領域。

5、何謂“心理換位”？ 過“換位”，談談你對“構成學習動機最直接、最活躍成分是學習興趣”的理解，即從學生角度談談學習興趣的重要性。

答：在教學過程中，心理換位是指教師要以學生的眼光去審視學生學習的內容,把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學效果。

學習興趣是學生學習的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發憤可以暫時充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續太久的。只有有了內在的動力——興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去。

6、為什么說“比結果更重要的是過程”？

答：首先，從思想認識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結果。通過過程，獲取經驗，方法，教訓，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實上分析，做事情過程比結果更重要。為什么同樣是失敗的結果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結果。過程的不可替代性和結果對其的依賴性可以證明過程比結果更重要！

7、為什么說“比學會更重要的是會學” ？

答：學會只是一個基本要求，但不是學習的目的，而會學，則是一種能力的培養，就比如老師教導學生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規律，學會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學了，那你也就學會了！

8、為什么說“比知識更重要的是方法” ？

答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學習到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學習如果不能以恰當的方式學習，即使是那些經過選擇的知識，也將無助于學生能力的培養和發展，所謂知識的智力價值是不會自動實現的。轉變學習方式，崇尚創造，讓學生學會學習，在學習中獲得個性解放，是時代發展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實用的東西才更具有價值。

9、為什么說教師在教學系統中是一個十分特殊的要素？

答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學習的媒體；作為教育與教學活動的組織者，教師需要獲得學生對學習物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調整教學內容、教學方法，有時還存在教中有學、教學相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。

10、什么叫標準化測驗？編制標準化測驗電氣學科試卷有哪些步驟？

答：標準化測驗是按系統的科學程序、具有統一的比較標準，即命題、施測、評分、分數的解釋等過程都有嚴格的標準，從而能對誤差做嚴格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗的目的和目標

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計劃

（4）編選題目

（5）組合試卷

（6）編制標準答案，確定評分標準

（7）規定施測指導語

六、論述題

1、試就電氣學科所強調的能力，談談你對電氣技術教育能力的思考。

2、為什么說“電氣學科教學方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學生的學法”？

3、如何做一名反思型的教師？

4、試述教學設計過程的一般模式。

（這個論述題就靠大家自己發揮了?。。?/p>

第三篇：物理教學論試卷

復習思考題

一、填空題

1、《電氣學科課程與教學論》以 電氣學科教學過程 為主要研究對象。

2、《電氣學科課程與教學論》教學目的之一是，讓學生掌握分析和處理電氣學科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內容、教學模式和 教學方法 的能力。P2

3、電氣學科教學的構成視為一個系統，這個教學系統由學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）三個要素組成。

4、從教學相長的觀點看.教師既是知識信息的 傳播者，又是知識信息的 接收者。

5、要使教學系統功能最佳，必須使學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）這三者組合最佳。

6、傳授知識與發展智能的最佳結合,即讓學生通過電氣學科教學過程，能借已已有的知識

去獲取新知.并使學習成為一種 思考活動。P5

7、所謂“兩全一化”，即面向 全體 學生，讓每個學生都能 全面發展，使學生具有健康活潑的個性化。P6

8、有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學論中稱為 科學觀察。

9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當事人甚至第三者了解情況,從而了解教學過程中的實際情況.弄清事實、發現問題,這在課程與教學論的研究中稱為 科學調查。

10、科學調查一般要經歷準備、實施、整理、總結 這四個步驟。

11、運用人工控制某些變量，建立實驗條件，對教學過程進行研究的方法稱為 科學實驗。

12、在運用 科學思維 方式研究教學過程時,應注意:學科理論、觀察和實驗自身的性質不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學經驗則可能因人而異。P9

13、電氣學科研究所強調的能力有：觀察與實驗、科學思維、分析問題和解決問題,還有自學

與 創新 能力。P16

14、科學實驗特點中,最顯著的特點是：可以 純化 研究對象，還可以 強化 研究對象。15.如果某物理現象在第一個場合出現.在第二個場合不出現,這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現象發生的原因，這在因果聯系歸納法中稱為 求異法。P23

16、在不同場合下考察相同的物理現象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現象發生的原因，這在因果聯系歸納法中稱為

求同法。

17、若所研究的現象出現的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現象不出現在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現象出現的原因，這在因果聯系歸納法中稱為 求同求異法。

18、為了使科學研究的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學家們總體現出一種高尚的 情感、對科學執著的 態度，創造出的學科在許多方面體現出很高的 價值。

19、電氣學科的學習與研究,要求參與者具備的 求真務實 科學態度。P28 20、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）能被學習者納入已有的圖式時，就稱為 同化。P56

21、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）不能被學習者納入已有的圖式時，學習者從而改變、調整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應。

22、學習者對自身的學習有清醒的意識，能進行批判性的思考和脫離教師獨立思考，能從書本所呈現的內容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學習稱為

自主 學習。P59

23、學者王坦認為 合作 學習就是“一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績為獎勵的教學策略體系”。

24、學生在接受新的電氣學科教育之前.通過自己的觀察、體驗與思考，對各種電氣物理現象與過程的理解和認識稱之為 前概念。

25、學生在學習電氣學科知識、技能的過程中.某一種學習對另一種學習會在情境、思維習慣、處理方法等方面產生影響，稱之為 遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為 思維定勢。

27、人們把從事某項活動所表現出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結為認識與該項活動有關的客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。P72

28、人的智力因素可以歸結為觀察、記憶、想像、思維和 注意。

29、人的非智力可以歸結為 動機、興趣、情感、意志 和性格。

30、電氣物理學習的過程從根本上講是學生個體在與 電氣物理環境 相互作用中認識電氣物理世界的過程。P77

31、教學原則中的科學性指： 教學過程 中教學思想、內容、方法的正確、準確與先進。

32、教學原則中的實踐性指：由 物理學科 特點和學生決定的教學實踐；由物理與技術、物理與社會緊密聯系所決定的教學實踐。

33、教學原則中的趣味性指：教師樂教、學生樂學而且共同創設愉快的 學習情境。

34、教學原則中的全面性指：電氣學科教學中.師生在認識和 做法 上要考慮周全。

35、教學模式的基本要素是： 理論基礎、教學目標、操作程序 和實現條件。P87

36、認知發現學習模式的教學過程是: 操作或閱讀---誘導---再操作與練習操作或閱讀

---發現---理解。

37、學習者表現出一種把新學的內容與原有知識之間建立實質性聯系的傾向；且新學習的內容能夠與學生己有的 知識 結構 聯系起來,稱之為意義學習。P91

38、根據學生學習形式的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為 接受學習和發現學習，發現學習比接受學習多一個階段，即發現活動。

39、根據知識學習的性質的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為意義學習和 機械學習。40、評價對某項活動的成效進行（價值判斷）。

41、教學評價的類型（診斷性）評價，形成性評價和（總結性）評價。

42、課程資源的開發與利用的原則是開放性、（優先性）、適應性、（經濟性）、科學性。

二、判斷題

1、學習者已有的各式圖式不適應新的外部刺激，他能動地“調節”、“改變”舊的圖式,構建新的圖式稱同化。錯

2、外部刺激被學習者納入原有的經驗、心理結構和信念的過程稱順應。錯

3、所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調節，就是自始自終積極參與，并保持認知靈活性。

對

4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現出個體間的智能差異。對

5、知識與技能只有通過正遷移才能轉化為能力。對

6、經驗概括的水平越高，越有利于知識的負遷移。錯

7、“學習是學生自己建構知識的過程”是建構主義學習觀。對

8、學習是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對

9、教學模式是一種可以用來設置課程、設計教學材料，指導課堂或其它場合的教學計劃或

類型。

對

10、科學探索教學模式的操作程序：提出問題—進行猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據—分析與論證—評估—交流與合作。對

11、提問為一種懲罰,或讓學生尷尬的一種教學手段。錯

12、教學過程是師生間、生生間、人與物、人與環境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學的有序和發揮整體功能。錯

13、導入、講解、總結是課堂教學的三環節。錯

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學習的內容。對

15、客觀題能有效地測量到學生選擇、組織觀點的技能和某些分析、解決問題的能力。錯

16、有經驗的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項。

錯

17、主觀題給學生提供了下一個充分發揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創造力得以表現。對

18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。

錯

19、當學習者對外部刺激不能納入原有圖式時產生不平衡惑,并經歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調整甚至排除,這是一種自我調節過程。對

20、以自身認知過程和認知結果為對象，以認知活動的調節和監控為外在表現的認知.稱為元認知。對

21、通過分析、對比,分清一類電氣物理現象和過程主要的、本質的因素,從而突出本質,摒棄非本質的東西，為定義(描述)概念打下基礎，這是概念的鞏固和深化。錯

22、在形成概念的教學中，還要注意弄清概念的內涵（實質）和外延（適用范圍）。對

23、電氣學科規律的教學大體經過提出問題、探索規律、討論規律和運用規律四個階段。對

24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學生回應或回答就是有效問題。錯

25、無固定答案、存在結構缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯

26、對前面問題的回答進行重新說明或組織的問題是復雜性問題。錯

27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。錯

28、由于人和工具以及環境或理論所引起實驗測量的誤差稱絕對誤差。錯

29、相對誤差常將小數寫成分子是1的分數,稱精密度等級。對

30.偶然誤差和系統誤差均小則.其精確度高,且二者的算術和反映測量的可信度或精確度 對

31、教材是最基本的課程資源，教師是最重要的課程資源。對

32、學生不是課程資源，教材是唯一的課程資源。錯

33、課程資源的開發利用不需要考慮成本因素。錯

34、評價應注重綜合應用定量與定性評價，尤其重視質性評價這一理念。對

35、評價注重甄別和選拔功能，以強化促進學生發展。對

36、提倡標準差異性，重視個性化評價理念。對

三、多項選擇題

1、教師作為學生學習的合作伙伴，其行為表現為 ABD A : 注重引導學生 B : 尊重學生

C : 重視對教學過程的反思 D : 注重對學生的指導 E : 重視與同行的合作

2、電氣學科教學論與以下哪些學科有直接的關系 ABE A : 教育學 B : 心理學 C : 邏輯學 D : 哲學 E : 物理學

3、電氣學科教學過程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學生 D : 教學媒體 E : 電氣物理世界

4、電氣學科教學過程中在教與學方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導性與學生主動性 B : 掌握知識與發展能力 C : 面向全體和重視個體差異 D : 學生智力水平與知識難易 E : 學生實踐經驗與理解知識

5、電氣學科教學中要體現的基本理念是 ABCD A 面向全體學生 B 面向生活 C 聯系實際 D 突出探究 E 倡導課堂教學民主化

6、教學方法的特點有 ABCDE A : 科學性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發展性 E : 實踐性

7、關注學生興趣和需求的教學模式有 ABC A : 成功教育教學模式 B : 創新教學模式 C : 合作教學模式 D : 反思性教學模式 E : 豐富教學模式

8、電氣學科教學過程的中心是 CDE

A : 觀察 B : 實驗 C : 形成概念 D : 掌握規律 E : 建立電氣物理知識結構

9、開設研究性學習的目的在于改變 BCD A : 學生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識中心

10、實驗課教學目的在于學生以下能力的培養 ABE

A : 實驗知識 B : 實驗操作 C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實驗能力

11、教師的創造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質疑的習慣 C : 探索的習慣 D : 求異的習慣 E : 有恒心

12、評價的意義 ABCD

A：導向性：B反饋性 C：鑒別性 D: 激勵性 E: 交互性

四、單項選擇題

1、電氣學科教學過程的本質是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動過程 D : 認識過程

2、屬于語言傳遞信息為主的教學方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實驗法 D : 發現法

3、在加工信息時傾向于對事物獨立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認知風格是 C

A : 內向 B : 外向 C : 場獨立 D : 場依存

4、電氣學科教學過程的主要目的是 D A :明確物理現象 B :形成物理概念 C :掌握物理規律 D : 解決物理問題

5、提出“從做中學”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布

6、人本主義理論提倡的有效學習方法是 C A : 研究性學習B : 探究性學習C : 有意義學習D : 合作學習

9、建構主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根

10、人本主義學習理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根

五、簡答題

1、簡述STS思想的內涵。

答：科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學提供知識、解決理論問題；技術提供應用知識的手段和方法、解決實際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導，其目的是要改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實際水平。表示題目難度的指標稱難度指數P，通常用兩種方法來計算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計算難度。

(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計算難度。

3、何謂區分度？試題的區分度一般在什么范圍為宜？

答：區分度指試題能否很好地將受測者的水平區分開來的重要指標,亦稱鑒別指數D。一般認為0.4以上的區分度就已經很好了，而0.2一下的區分度的試題就必須改進或淘汰。

4、何謂假說？假說在建立學科理論之前起到什么作用？

答：根據已知的科學原理和科學事實，對未知的自然現象及規律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計劃。

（2）可以把科學研究工作引向深入，以開拓新的研究領域。

5、何謂“心理換位”？ 過“換位”，談談你對“構成學習動機最直接、最活躍成分是學習興趣”的理解，即從學生角度談談學習興趣的重要性。

答：在教學過程中，心理換位是指教師要以學生的眼光去審視學生學習的內容,把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學效果。

學習興趣是學生學習的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發憤可以暫時充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續太久的。只有有了內在的動力——興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去。

6、為什么說“比結果更重要的是過程”？

答：首先，從思想認識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結果。通過過程，獲取經驗，方法，教訓，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實上分析，做事情過程比結果更重要。為什么同樣是失敗的結果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結果。過程的不可替代性和結果對其的依賴性可以證明過程比結果更重要！

7、為什么說“比學會更重要的是會學” ？

答：學會只是一個基本要求，但不是學習的目的，而會學，則是一種能力的培養，就比如老師教導學生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規律，學會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學了，那你也就學會了！

8、為什么說“比知識更重要的是方法” ？

答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學習到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學習如果不能以恰當的方式學習，即使是那些經過選擇的知識，也將無助于學生能力的培養和發展，所謂知識的智力價值是不會自動實現的。轉變學習方式，崇尚創造，讓學生學會學習，在學習中獲得個性解放，是時代發展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實用的東西才更具有價值。

9、為什么說教師在教學系統中是一個十分特殊的要素？

答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學習的媒體；作為教育與教學活動的組織者，教師需要獲得學生對學習物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調整教學內容、教學方法，有時還存在教中有學、教學相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。

10、什么叫標準化測驗？編制標準化測驗電氣學科試卷有哪些步驟？

答：標準化測驗是按系統的科學程序、具有統一的比較標準，即命題、施測、評分、分數的解釋等過程都有嚴格的標準，從而能對誤差做嚴格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗的目的和目標

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計劃

（4）編選題目

（5）組合試卷

（6）編制標準答案，確定評分標準

（7）規定施測指導語

11、簡述課程資源的載體形式？ P261 課程資源的載體主要指素材性課程資源所依存的物化表現形式。分生命載體、非生命載體兩種形式。生命載體主要指掌握了課程素材，具有教育教學素養的教師、教育管理者和學科專家、課程專家等教育研究人員。能提供課程素材的學生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體。非生命載體主要表現為各種教學材料的實物形式，如教學用書、參考資料等。

12、何謂課程評價？簡述課程評價的理解。P272 在系統調查與描述基礎上，對學校課程滿足社會需求與個人需求所達到的程度作出判斷的活動，是對學校的課程現實的或潛在的價值作出判斷，以不斷完善課程，達到教育增值的過程。（教什么）

六、論述題

1、試就電氣學科所強調的能力，談談你對電氣技術教育能力的思考。P16 能力指人順利完成某項活動任務所具備的的個性心理特征。電氣學科強調的能力有：觀察實驗、思維、分析問題與解決問題、自學與創新能力。電氣技術教育能力還應有作為教師該有的各方面素質和能力。

2、為什么說“電氣學科教學方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學生的學法”？P128

3、如何做一名反思型的教師？P61 認識到學生的差異，把自己的教學方法與學生的個別學習需要更好地協調起來 了解學習者特定的優缺點，并相應地改變教學目標和方法 改善較低社會經濟地位學生的成就

對于缺乏自信等的學生給予鼓勵和自信，加強他們的成就感和興趣。

4、試述教學設計過程的一般模式。P220 教學設計過程一般包括：教學設計的前期分析、教學目標的闡明、教學策略的制定教學設計成果的評價與修改。

例：教材分析，學生分析，教學依據，教學目標，教學重點難點，教學過程（引入新課、新授、小結）

第四篇：課程與教學論試題H

課程與教學論試卷（H卷）

一、填空

1．課程與教學目標是_________的分解，是師生行動的依據。布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“_________”和“技能領域’.2．必修課程的本質特點就是_________，它是社會權威在課程中的體現。3．根據各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為_________、融合課程、_________三種形態。

4．校本課程開發的主體是教師，教師的水平高低、素質優劣直接影響校本課程開發，因此要完善教師_________體系，促進教師_________成長。5．課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事_________等各種因素及其關系的過程。

6．教學過程是個教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個要素：傳播者_________、_________和受傳者。

二、選擇題

1、研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心竅

課程與教學的_________基礎；課程與教學的社會與文化學基礎。()A．教育學 B．社會科學 C．自然科學 D．哲學

2、_________總結出學習的四條規律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。()A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納

3、課程內容的活動取向特別注重()A．課程內容的科學邏輯組織

B．課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性 C．課程是既定的、先驗的、靜態的

D．課程是外在于學習者的，并且基本上是凌駕與學習者之上的

4、課堂問題行為產生的原因主要包括________、________和環境因素。A．教師的因素、學生身心的因素 D．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力

5、下面不屬于教學語言藝術特點的是()A．科學性 B．教育性 C．啟發性 D．正規性

三、簡答題

1．當代課程設計表現出哪些趨勢? 2．校本課程開發的特征有哪些? 3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內容。4．課程評價模式主要有哪些?

四、論述題

1．結合工作體驗，談談你對基礎教育新課程目標的認識。2．結合實際闡述現代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則?

五、案例分析

()某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。

課程與教學論（H卷）答案

一、填空題

1．培養目標 情感領域 2．強制性

3．相關課程 廣域課程 4．教育 專業 5．時間與空間 6．信息 媒體

二、選擇題

1．D 2．D

3、B

4、A

5、D

三、簡答題

1．當代課程設計表現出哪些趨勢?(1)多種取向的綜合

(2)課程內容選擇的基礎性和時代性(3)學習活動的探索性與實踐性(4）評價的過程性和發展性 2．校本課程開發的特征有哪些?(1)體現教育的服務性(2)促進教育民主化的進程(3)表現反思性的行動研究過程(4)促進課程資源與權力的重新分配(5)是對國家課程的補充(6)要求教師轉變角色

3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內容。(1)運用先行控制策略，事先預防問題行為。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。4．課程評價模式主要有哪些?(1)目標評價模式。(2)外觀評價模式。(3)CIPP評價模式。(4)自然評價模式。

四、論述題

1．結合工作體驗，談談你對基礎教育新課程目標的認識。(一)培養目標具有明確的指導思想。

(二)培養目標體現了培養21世紀新人的時代特征。(1)繼承傳統與面向未來。(2)國際的視野和中國的特色。(3)全瞻社會又關愛個體。

(三)培養目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。(1)基礎知識、基本技能。(2)過程與方法。(3)情感、態度、價值觀。

2．結合實際闡述現代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則? 選擇與應用現代教學媒體時，需要遵循以下幾條原則：(1)依據教學目標。(2)依據教學內容。(3)根據學生變量。

(4)依據教學媒體自身的特性。

案例分析

某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。答案

1．課程實施所需要的資源統稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源。是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以F幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續發展性。

2．課程資源對學生的發展具有獨特的價值。與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發學生興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法代替的。

3．該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。

4．教師不僅應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學生利用課程資源的引導者。

第五篇：試卷A答案要點與評分標準范文

臨沂師范學院2006—2007學年第2學期

《財政學》試題答案要點與評分標準(適用于選修財政學的學生，開卷考試 時間60分鐘)

一、名詞解釋（共6題，每題5分，共30分）

1.公共產品：是為滿足社會公共需要，由政府財政掌握提供的社會產品和服務。公共產品必須具備兩個條件：滿足社會公共需要并由政府公共部門提供。2.瓦格納法則：隨著人均收入的提高，財政支出的相對規模也相對提高。3.財政支出：也稱公共支出或政府支出，是政府為滿足社會公共需要而進行的財政資金分配活動。

4．納稅人：指負有納稅義務的單位和個人，也叫納稅義務人(包括法人和自然人)，是納稅主體，不一定是稅負人。

5.間接稅：指納稅人能將稅負轉嫁他人負擔的稅種。

6.零基預算制度：是任何使用預算資金的單位在提出預算計劃時，無論是原來固有的項目，還是新增設的項目，都應以其產生的支出效益為標準，重新評估其必要性和社會經濟效益。

二、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述稅收的基本特征。

(1)強制性。征稅不以納稅人是否自愿為轉移，依法計征，違法必究。稅務機關征稅的根據是國家有關稅收的各項法律、法令和規章制度。稅收的強制性，對于保證財政收，嚴肅法紀，依法征稅納稅具有重要意義。(2分)(2)無償性。指國家征稅后，不再直接返還給納稅者，也不需要對納稅人付出任何代價。（2分）

(3)固定性。指各級政府征稅，是按照法律程序批準的稅法規定的方法和標準課征的，不能隨意變動；征納雙方都應遵守。固定性還表現在國家規定的征稅標準和完稅方法不宜頻繁變動。（2分）2.簡要說明財政收支平衡的概念。

從平衡的涵義講，財政收支平衡就是指一定時期財政收入和財政支出在數量上相等；由于預算執行的結果不是收大于支，就是支大于收，收支數量絕對相等是不可能的。（6分）

3.財政政策的主要類型有哪些？ 財政政策通常有擴張（2分）、中性（2分）和緊縮（2分）三種類型。4.目前，我國的行政管理費占財政總支出的19.03%，是美國9.9%的兩倍、法國6.5%的三倍。試從財政學的角度分析原因。

（1）經濟體制改革和現代化建設對資金的巨大需求。a.城市化過程，大量農村人口涌入城市，治安問題越來越突出。（1分）b.行政體制改革滯后。各級政府的事權劃分，部門之間的職費劃分不夠清晰，“吃皇糧”的人數日益膨脹。（1分）

（2）存在這嚴重的浪費(4分)a.公務用車、公款吃喝和公費出國浪費：這是民眾近年來關心的熱點，中央曾三令五申遏制這些浪費，各地也采取過一些改革措施，但至今這幾方面的開支都在兩三千億元以上。

b.政府會議浪費：我國各級機關每年會議不勝其多。例如西部某縣2003年縣委縣政府及其下屬部門召開涉及鄉鎮的會議達375次。近年來會議規格、標準、檔次還在升高，有些成為變相的公費旅游。

c.“政績工程”和辦公樓建設浪費：據有關部門披露，我國約有1/5的城鎮建設存在“政績工程”。一些欠發達地區競相蓋起豪華辦公樓，例如一個省級貧困縣的政府辦公樓耗資7000多萬元，相當于該縣年財政收入的1/3；一個只有7個村干部的村委會耗資400多萬元興建辦公樓。

d.能源和資源浪費：某城市48家政府機構2004年人均耗能量、用水量和用電量分別是當地市民的4倍、3倍和7倍。據專家估計，我國政府機關單位建筑面積的能耗是美國1999年平均水平的133%。我國公務員人均紙張耗費量每年以10%的速度遞增，是部分發達國家的10倍。5.國家預算的結構和形式（6分）

國家預算也稱政府預算，是政府的基本財政收支計劃。

我國的國家預算由中央預算和地方預算組成。地方預算分為省、自治區、直轄市，設區的市、自治州，縣、自治縣、不設區的市、市轄區，鄉、民族鄉、鎮四級。

三、計算題（共1題，20分）

1.某居民個人2006年5月取得勞務報酬所得30000元，稿酬所得5000元，中獎所得20000元，計算該居民個人應納所得稅多少？（1）勞務報酬應交個人所得稅：（小計8分）30000×（1-20%）=24000（2分）

低于20000的部分：20000×20%=4000（2分）

高于兩萬不足5萬的部分：4000×20%*(1+50%)=1200（2分）

小計：5200元(2分)（2）稿酬應交個人所得稅：（小計6分）

5000×（1-20%）=4000（2分）4000×20%=800（2分）800×（1-30%）=560（2分）

（3）中獎應交個人所得稅：20000×20%=4000（4分）

(4)該居民2006年5月共應交個人所得稅=5200+560+4000=9760（元）(2分)

四、論述題（共1題，20分）1.如何處理公平與效率的關系呢？

學生可安照自己的理解作答，意思對即可。

(1).效率優先原則（10分）

處理公平與效率的關系應該是效率優先。因為公平與效率總的來說是一致的，所以，實行效率優先原則就意味著是公平的，合理的所謂效率優先原則就是指分配制度、分配政策要以促進生產力發展和社會經濟效率為首要目標，發展社會主義市場經濟，深化經濟體制改革，我們必須把效率作為優先考慮的價值目標。

效率優先原則意味著人們以經濟建設為中心，以實現生產力的發展為目標，這樣，效率提高了，生產上去了，社會財富增多了，人們享有的社會公平就更多了，生產力的發展是衡量一切社會進步與否的標準，由于效率屬于現實生產力范疇，而公平屬于生產關系和上層建筑范疇，因而從效率與公平在社會發展因素的序列中的一般關系來看，效率優先是必然的，兼顧公平是必要的，因而是合理的。人類社會進步的因素中，生產力的作用是巨大的，生產效率的提高推動社會的進步，隨著社會由低級向高級的進步和發展，社會公平實現的越來越充分。宏觀地看，生產效率越低下，社會公平實現的就越不充分，人們就越缺少自由、民主、公平；反之，生產效率越高，社會財富越豐富，在社會物質文明增強的基礎上構建的人類社會秩序就越完善，人們所享有的自由、民主、公平就越充分，能實現自我、完善自我的機會也就越多。為社會創造的財富就越多，產生的效率就越大，所以，在二者的關系中要以效率為先，兼顧公平。

我們是社會主義國家，堅持效率優先原則是必然的。我們作為社會主義國家，根本任務就是解放生產力，消滅剝削和兩極分化，最終目的實現共同富裕，生產力的發展必須通過效率的提高，只有生產發展了，效率提高了，才能逐步消滅剝削，消除兩極分化，實現共同富裕達到真正的公平。所以，把效率優先放在第一位，最大限度的提高經濟效率，這是社會主義本質所要求的，而且，堅持效率優先原則是公平能夠實現的物質基礎，只有社會物質豐富，才能增進社會公平，如果效率低下，物質財富嚴重缺乏，怎樣才能實現真正公平呢？

我們曾經過分重視公平而忽視了效率，誤以為公平就是分配領域的平均主義，因而在分配上實行了公平的平均，這種公平的薪酬體系造成了什么后果呢？那就是妨礙了效率，結果使人民長期處于貧窮狀態，生活在困窘的狀態中。沒有生產的發展，沒有效率，就沒有公平賴以實現的物質基礎。要以效率為先，只有以效率為先才能提供公平的物質基礎，沒有效率，公平只是一句空話。

當今，我國實行的是社會主義市場經濟體制，實行社會主義經濟市場體制要改變的是我國原有的經濟體制中高度集中的計劃經濟體制，在原來的計劃經濟體制中，資源的配置是通過國家的行政部門用計劃調節的，它導致了我國社會經濟運行的低效率，而在社會主義市場經濟體制條件下，經濟運行以市場為軸心，實行競爭機制和優勝劣汰的法則使生產效率得以提高。如果一個企業效率好，就會發展壯大，如果效率不好，就會日益衰落乃至被淘汰出局。優勝劣汰，適者生存，效率有限原則是符合這一市場經濟規律的。

市場經濟充滿活力，其重要原因就是在競爭中機會公平，效率優先，對于企業來說，在競爭中，在同一市場條件下，效率是決定企業生存和發展的關鍵，所以應以效率為先，企業在制定發展戰略時要根據市場需求制定切實可行的營銷戰略，在企業內部，要盡可能降低成本，提高產品質量。充分挖掘人力資源，調動員工的積極性，從而提高效率。企業的效率好，才能在激烈的市場競爭中處于優勢。

(2).兼顧公平的原則(10分)

我們堅持效率優先原則，并不否認公平，更不能犧牲公平只顧效率，正確的做法是，在堅持效率優先的同時，必須兼顧公平，因為只有堅持公平才能夠調動效率的創造者，即主體參與創造的積極性和主動性。如果主體的努力被社會所認同就能夠激發他的工作熱情。提高工作效率，反之，不公平會使主體失去工作熱情，降低公平效率，所以，只有兼顧公平才能促進效率的提高。而且，公平所反映的秩序的合理性會促進社會整體效率的提高，社會是一個有機的整體，只有個體被認同和肯定，個體才能有效的發揮作用，而整個社會整體才能夠處在一種有序的狀態下發展，個體間相互協調形成很好的團隊精神，能夠提高社會整體效率，產生巨大的凝聚力、向心力，創造高效率。

總之，兼顧公平是非常必要的，因為由于種種原因，社會上存在著弱勢群體，對這些弱勢群體，出于人道主義關懷，政府應當兼顧公平，通過種種措施，如向高收入者征收個人所得稅，把這部分資金轉移給弱勢群體，如發放失業救濟金，幫助下崗職工再就業，幫助失學兒童重返課堂。只有這樣，才能使這部分人得到應有的幫助，以獲得應有的教育機會和參加職位競爭的機會，挖掘這部分人的潛力，避免人力資源的浪費，提高效率。

公平促進效率，有利于效率的實現，效率為公平的實現提供了物質基礎，二者是一致的，在我們建設社會主義市場經濟的今天，要使每個人都享有平等的參與競爭，平等的勞動就業機會，在同一起跑線上開始競爭，而個人的分配、收入要與個人所投入的努力達到一種比例上的動態平衡--多勞多得。反對那種小生產者的絕對平均主義的平等觀，提倡多勞多得，國家在實施政策時要以效率為先，以發展生產力，提高人民生活水平為最終目標，但要兼顧公平，國家通過各種辦法，用政策加以調節，傾斜于弱勢群體，給其以平等的機會參與競爭，參與國家的經濟建設。以提高經濟效率，總之，在公平與效率之間，即不能只強調效率忽視了公平，也不能因為公平而不要效率。應該尋求一個公平與效率的最佳契合點，實現效率，促進公平。