第一篇：物理課程與教學論論文

物 理 課 程 與 教 學 論 論 文

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物理課程與教學論論文

——中學物理教師應該做什么

本文主要寫我對《物理課程與教學論》學習的心得與體會，以及從一個“準中學物理教師”的角度對中學物理教學在理論層面上的一些思考，思考了中學物理教師應該做什么的問題。內容主要針對在教學活動中與教學之余兩個方面教師應該做什么這一問題來闡述。

先來說教學活動這一部分。教師的主要工作就是開展教學活動，那么教師應該怎樣做呢？我將從課前，課上和課后這三個過程來簡要回答這個問題。

課前，教師應該做什么

課前，教師無非就是要去準備上課，準備課程內容，準備課程的設計，準備課堂需要的材料、實驗器具等。

首先，教師要對教材有一個深入的分析和深刻的認識，根據《物理課程標準》準確把握教材的重難點等，做到將教材爛熟于心。

其次，教師要對上課的對象——學生的情況進行分析，主要分析學生的認知能力、思維能力，以及學生掌握的相關知識的程度，甚至還要包括學生的生活、學習和家庭環境等情況。

然后，教師要在對教材的充分分析理解以及對學生情況的分析的基礎上進行課程設計。

在課程設計時，教師應當注意運用換位思考的方法，從學生的角度去設計課程。教師應多從生活中常見的例子入手，創設問題情境，同時給學生預留一定的思維空間，引導學生思考問題、分析問題、解決問題、總結問題，在學生的認知節點上逐步生成知識、理解知識、應用知識。同時，教師還應當充分重視實驗在物理教學過程中的重要作用。甚至，教師可以讓學生親自動手設計、操作實驗，讓學生在對實驗現象的觀察和分析，提出問題，討論問題，解決問題，總結知識，再應用知識這一系列的過程中學習，并體驗實驗的樂趣。除了做好教材中的實驗，教師還可以用生活中常見的材料來設計實驗，這將更有利于學生理解，并激發學生的學習興趣與動手能力。

另外，教師還可以通過物理學史的引入，來激發學生學習物理的積極性，培養學生科學的物理情操。

課上，教師應該做什么

課上，教師主要按照自己的課程設計來進行教學活動，完成教學目標。

在這一過程中，教師應當以學生為主體，調動學生的積極性進行課堂互動，將課堂預案逐步引向課堂實踐。在課堂上，教師要善于傾聽、認真對待、精于引導、樂于點撥，增加課堂的針對性、可變性、豐富性。

另外，教師要注意構建和諧的課堂氛圍，要注意課堂的活躍程度，要具有掌控課堂氣氛的能力，做到能放能收。同時，教師還要具備一定的應變能力，能及時、正確、冷靜處理課堂上出現的應激性、突發性事件。

課后，教師應該做什么

課后，教師主要進行作業批改及教學反思工作。

教師要及時的批改學生的作業，并及時將信息反饋給學生。必要的情況下，需要對個別學生單獨輔導。教師還可通過學生的作業情況，來了解學生對知識的掌握情況，并將這一信息作為筆記記下來，便于以后的教學工作。

教師還應特別注重課后的教學反思，回顧總結自己在課前的準備過程，在課堂上的上課過程，寫出教學札記，主要記成功之舉，記敗筆之處，記教學機智，記課堂靈感，記學生新見解，記再教新舉措等。

再來說教學之余這一部分。

我認為，教學活動的順利進行以及收獲良好的結果，必須建立在教學之余的充分準備上，所以，教師不應當忽視這一方面。

在教學之余，教師應當從以下幾個方面做起： 勤于學習

補充學習教師必備的知識。補充學習扎實的專業知識（主要包括物理學知識，物理學史知識，物理方法論知識，必要的數學知識等），補充學習教育科學知識（主要包括教育學、心理學、教育哲學等），補充學習必要的哲學、美學、邏輯學等方面的知識。

向他人學習。向其他老師學習，多聽經驗豐富的老師的課，多參加教師教研交流活動，學習其他老師的經驗，并分析自己的問題等。向學生學習，學習學生對知識的新見解，學習學生的創新思維。

教學研究

多思考自己在教學活動中的經驗與問題，借鑒其他老師的經驗，分析研究教學方法、教學模式、課程設計等，可寫出心得體會等文字材料，來改進教學方法、教學模式等。可以多聯系生活實際，將生活中常見的事物引入到物理學中，引入到課堂上，比如，利用生活中常見的物品制作實驗材料，這將更有利于學生對實驗的理解，甚至可以帶領同學親自動手去做，激發學生的興趣，提高學生的動手能力。

建立良好的人際關系

教師應與學生和其他教師建立良好的人際關系。在生活中，教師應注意自己的道德修養與素質，做到為人師表。應和學生建立良好的師生關系，尊重學生，多關心學生、幫助學生、解決學生的困難，這都將有助于學生的學習和教師的教學工作。

總之，我認為要做一個優秀的人民教師，必須在教學活動和教學之余這兩個方面都做好。以上的內容，僅僅是我作為一個師范生的理論學習心得和理論思考，沒有一定的實踐基礎，肯定有不足之處，希望能得到老師的指正與批評，以后若有機會，我會將這些理論運用到實踐中去。

本文參考了《物理課程與教學論》與《中學物理教學參考》（2011年第12期）的部分內容。

第二篇：物理課程與教學論

期末作業考核

《物理課程與教學論》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．課程論：課程論是教育學的一門分支學科。研究學校課程編訂、課程實施和課程評價的理論和實踐。課程論主要是研究學校應該教什么、為什么教、怎樣選擇教材、怎樣安排組織教材等問題的理論。

2．物理教學過程：是根據一定的培訓目標、教學目的和學生身心發展的特點，在教師的指導下，運用各種教學手段和方法，使學生通過各種活動認識物理世界、掌握物理學科的基本結構，訓練基本技能、促進知識、能力智力因素的全面發展，形成辯證唯物主義世界觀基礎和培養良好的道德品質的過程。

3．物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

4．學習動機：學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的意志內部啟動機制。

二、簡答題（每題10分，共40分）1．物理學的特點。

答：物理學是研究物質存在的基本形式及其結構，物質與物質的相互作用、運動和轉化的特點及其聯系，以及在實際中應用的一門自然科學。物理學的特點主要有：

（1）物理學是一門以實驗為基礎的科學。

（2）物理學是一門嚴密的理論科學。

（3）物理學是一門精密的定量科學，是應用數學方法最充分、最成功的科學。

（4）物理學是一門帶有方法論性質的科學。

2．新課程改革對教師和學生角色關系轉變的理解。

答：新課程標準和與之相輔的課程改革為教學行為轉變開拓了空間。教師不再是單純的講授者，應轉變為學生學習的合作伙伴。

（1）注重對學生學習能力的培養，而不是單一的知識本身的教授。（2）注重引導，幫助學生去研究。

（3）尊重和贊賞學生，保護學生學習的積極性。（4）注重教學過程的反思。

3．簡述重點物理規律的教學要求。

答：（1）使學生把握新舊知識的聯系和建立物理規律的事實依據，懂得研究物理規律的方法。

（2）要使學生理解物理規律的物理意義。（3）使學生明確物理規律的適用條件和范圍。

（4）使學生認清所研究的物理規律與有關的物理概念和物理規律之間的關系。

（5）使學生學會運用物理規律說明、解釋現象、分析和解決實際問題。

4．物理學習系統的組成。

答：物理學習系統包括三個子系統，即物理學習的動力系統、操作系統和控制系統。

物理學習的動力系統是負責物理學習的始動、維持和持續和系統。物理學習操作系統是負責信息知識的接收、加工、貯存、輸出等具體實質性學習職能的系統，即所謂物理認知系統。

學習的控制系統，是學習的指揮系統，它控制著整個學習行為，作用于學習過程和始終。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．比較物理教學大綱和課程標準，闡述物理課程標準與教學大綱的主要區別。

答：《標準》在“知識與技能”方面參考了教學大綱的要求，但是在“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”方面的課程目標、課程基本理念、課程實施建議等幾部分都與現行的教學大綱有較大的區別，現將其主要不同介紹如下：

全面闡述物理課程性質和課程基本理念。

《標準》用了較大的篇幅，對課程的性質、課程的基本理念作了詳盡的闡述。相比之下，現行大綱是從教學的角度出發，對教學目的、教學內容的確定、教學中應該注意的問題等方面作了敘述，過于原則性。在新理念的指導下，《標準》不從物理學科的角度追求知識的全面與完整，對于概念、規律不過分追求表述的準確性、邏輯關系的嚴密性，而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀等方面的教育作用。

（2）重視科學探究的教育作用，強調過程和方法的學習。

在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，《標準》提出了科學探究的主要環節、探究能力的表現以及探究教學的形式，并分析 了探究教學的實例。《標準》把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、‘情感、態度與價值觀’并列。與現行大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”、等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現了一種理念：與現行的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程。現行大綱更偏重于從物理學科本身出發，主張選擇那些“基礎的”、“難易適度……學生能接受的物理知識”作為教學內容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學探究，出沒有強調科學過程。

（3）強調課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能

現行大綱關于情感、態度、價值觀方面的教育，在兩處有所涉及：一處是在教學目的中提到“培養學生學習物理的興趣……進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育的品德教育”；另一處則見于“教學中應該注意的問題”共計二百多字。在其主要篇幅“教學內容和教育要求”中完全沒有給出這方面的具體要求。《標準》非常強調義務教育中的物理課程在情感、態度、價值觀等方面的教育作用。它在“內容標準”的“科學內容”部分，無論是具體的知識內容還是活動建議，選擇時都考慮到了在情感、態度、價值觀方面的教育才用。

（4）加強了科學、技術、社會的教育

注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。現行大綱在這方面的要求不夠明確，只在“教學內容的確定”一節談到物理知識與

實際的聯系時有所涉及。《標準》在“課程目標”中則明確指出，要“初步認識到科學及其相關技術對于社會發展及人類生活的影響；有可持續發展的意識，注意科學技術對環境資源的影響；能在個人力所能及的程度內對社會的可持續發展有所貢獻”。

（5）具有可操作性

為了便于實施，《標準》的最后一部分給出了若干實施建議。這些建議不求完全，但是對于現行課程不同的基本理念作了盡可能具體的闡述。在“課程內容”部分有較多的例子，用來解釋正文的要求并把它們具體化。內容標準每小節后的活動建議，主要目的是對教學活動進行導向。這些建議不是必須完成的，教師可以從中選擇，也可以自行開展適合當地條件的其他活動。

2．信息技術與物理教學整合的理論基礎是什么？

答：隨著信息技術是快速發展，物理課程面臨著優化課程結構、更新課程內容、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立等許多問題。特別是教育教學觀念上，還需要從知識是第一位、能力很重要，轉變到情感、態度、價值觀、個性、創造性激光器重要上來。當前，信息技術與物理課程之間存在兩個層面的問題：第一層面的問題是，信息技術如何改革和創新物理課程，其實質就是物理課程信息化，即追求“信息技術――物理課程”的單向發展。第二層面的問題是，物理課程創新如何開了和利用信息技術？其實質就是強調信息技術課程化，即追求“物理課程――信息技術”的單向發展。我們認為，信息技術和物理課程整合應針對現實教育中信息技術和物理課程的割裂、分離及單向發展等問題，立意于信息技術與物理課程的全方位整合。使信息技術與物理互動性雙向整合過程事實現兩者的整體化和一體化。信息技術與物理課程整合的實質就是一種基于信息技術的物理課程研制理論和實踐，主

要是針對當前物理教學過程中信息技術與物理課程存在割裂等問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作 的物理與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發展，建構起整合型的信息化課程新形態，進而使信息技術與人的學習活動整合成為有機的連續體的統一體。

第三篇：物理課程與教學論

淺談中學物理實驗在教學中的地位和作用

摘要：

物理學是研究物質的性質和能量轉換的一門學科，中學物理實驗在整個物理教學過程中具有基礎的作用。本文通過介紹物理實驗的地位和作用。使人們認識到物理實驗在中學教學中的重要作用，使教師們對以往教學的進行一定的反思。從而在課堂教學過程中巧妙利用物理實驗，使教課形象生動，提高學生學習效率讓學生在輕松快樂的氛圍中學到知識。關鍵詞：

基礎；認知；能力；素質教育；學習目標；生活；課堂；分組實驗

引言：

物理學的發展史可以說是物理學家通過實驗不斷的有所發現、有所發明創造，從而推動物理學發展的歷史。幾乎所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的。本文通過介紹實驗在教學中的作用使人們認識到，物理課堂教學中實施素質教育是一種比較有效的手段和主要渠道。只有讓學生了解物理學的研究方法，培養嚴格的實事求是的科學態度，才會對學生今后搞科學實驗和技術革新打下堅實的基礎。

物理學是以實驗為基礎的科學，并且在我國歷來的中學物理教學大綱中，都十分強調這一觀點。而且隨著教學改革的發展，得到逐步加強。

物理科學實驗是根據研究對象、選用有關儀器設備，在人為控制的條件下，排除非本質的偶然因素的干擾，使要研究的現象重復出現，進而通過精確的觀察 和測量找出規律，發現科學理論。中學物理實驗在整個物理教學過程中具有基礎的作用。因此，有必要從更深的層次認識物理實驗的地位和作用。

一、物理實驗在物理教學中的地位和作用: 1.實驗教學符合認知規律：

中學物理教學必須以實驗為基礎，這也是由實驗本身的特點及其在物理教學中的地位、作用所決定的。從認知方面講，人們在學習時應充分利用人的各種感覺器官將相關的知識按照人的認知規律傳遞到大腦，以利于大腦對知識的理解和記憶。在物理教學中，運用實驗的目的主要在于給學生學習物理創造一個良好的環境，提供豐富的感性材料，使抽象的物理過程具體化、形象化，使學生能主動地獲取物理知識和發展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成學生只有通過觀察、測量、分析、綜合、歸納和演繹等動手和動腦的過程，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養他們的實驗能力。有效地去獲取知識和發展能力才能促進科學世界觀和方法論的形成。2.實驗對陪養學生能力有重要意義：

實驗具有典型性、復雜性、趣味性和定量研究的全面性，在實驗教學中，可以充分利用物理實驗創設問題情景，中學生天生好奇、好動，通過實驗，學生的直覺興趣、操作興趣和探索興趣，不僅可以激發，還可以穩定和發展。用實驗導入新課的方法，讓學生進入新奇的實驗環境之中，在教師的引導下，帶著疑問主動去探索新知識、獲取新知識。能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。從而調動學生的積極性，主動參與學習，變被動學習為主動學習，有利于發展學生的各種能力。

3.實驗教學在素質教育中具有舉足輕重的作用：

在素質教育中，利用物理實驗教學來培養學生科學實驗素養應包括兩個方面，一是思想素質教育。通過實驗逐步養成嚴格遵守實驗操作規程的習慣，樹立尊重科學的實事求是的態度和形成理論來源于實踐而又指導實踐的辯證唯物主義的觀點，并能加強安全意識。二是心理素質教育。通過學生親自動手做試驗可以有效克服實驗神秘心里、膽怯畏懼心理和依賴心理等，逐步培養學生對實驗研究的興趣、耐心、細心和恒心，進行有條理有層次的實驗，養成良好的動手動腦、遵守紀律、愛護儀器的習慣，學會用科學方法處理問題。總之，充分利用物理實驗教學，可以全方位提高學生素質。榮獲諾貝爾物理學獎的楊振寧先生認為素質教育中加強實驗訓練有助與事業的成功。

4.實驗教學可以提高科學探究的質量，促進科學探究學習目標的達成：

實驗為物理學研究提供了良好的方法。好的教學方法需要通過適當的教學手段才能發揮它應有的作用。實驗直觀具體、形象生動；實驗教學，從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復雜。借助儀器設備，突出研究對象的主要因素，排除次要的非本質因素，創造出一個恰當的實驗環境，使需要認識的某種性質或關系以比較純粹的形式表現出來，適合學生的身心特點，符合學生的認識規律以便人們能比較容易精確地發現規律。

物理教學的目的可以概括為三條：①培養科學的價值觀；②掌握物理的基礎知識；③學習科學方法和培養能力。離開了物理實驗，這三條目的是不可能真正達到的。例如，從掌握物理知識來說，實驗是物理概念、規律教學中不可缺少的基礎。現在學生普遍感到物理難學，一個重要的原因就是物理教學沒有遵循認識的規律，學生缺少感性認識的基礎。雖然學生的感性認識不只來源于實驗提供的物理事實，還可以來源于生活，但從生活中得到的感性材料通常來自復雜的運動形態，本質的、非本質的因素交融在一起，僅僅通過這種途徑來使學生建立概念和認識規律，有時會遇到很大的困難。而實驗則可以提供精心選擇的、經過簡化和強化了的感性材料，具有典型性、可控性和重復性，因此，它能提供學生有效掌握知識的學習環境。

5.物理實驗可以使物理貼近學生生活、聯系社會實際；

根據學生求動、求知、求趣、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，通過實驗及實例，把課本知識和生活實際聯系起來，能大大地提高學生的學習興趣，加大學生的自主學習力度。輕松地達到了物理與社會的有機結合，完成從生活到物理、從物理到社會的物理教學理念。這樣有利于學生對實驗加深理解，達到有效教學的目的。

二、作為一個中學老師應當做到：

中學老師應當首先認識到在物理知識的獲得過程中，實驗是拓荒者，沒有實驗就沒有理論，因為事實是科學的依據。研究任何科學，必須注重事實，才能總結規律，建立假說和理論。物理實驗對學生物理知識的掌握和實驗技能以及創新意識、創新精神的培養，都具有重要的地位和作用。物理學的教學離不開物理實驗。

1、要高度重視教學中演示實驗，提高課堂教學質量：

演示實驗，簡單地說就是教師做，學生觀察的示范性實驗演示實驗能把學生在日常生活中看到的和聽到的現象，通過實驗手段再現出來，把“生活世界”轉換為“物理世界”，使學生置身于物理情境之中，獲得感性認識，產生良好的情緒和學習動機。在物理教學中注意理論聯系實際，使學生從實驗中認識到物理知識在生產生活中的重要作用，讓他們感受到在生產、生活中需要物理知識，自然就會對物理產生興趣，學習熱情自然就會保持長盛不衰。

例如：在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在試管底部安然無恙。學生感到十分驚奇。從而引起了學生濃厚的興趣，增添了學生學習知識的積極性。可見，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。

2、要放手讓學生做好課內分組實驗，培養他們自主實驗的能力： 常言道：“授之于魚，不如授之于漁”。教是為了使學生自己曉，不用教。物理教學的實驗，為學生提供了自己動手做實驗，系統地從感覺到感知，思維、分析、概括等活動中認識事物的現象、本質、規律，提高操作能力和技能。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

根據這一思想，老師可以進行一些探索，例如：講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實驗表明，溫度越高，分子做無規則運動的速度就越大，所以大量分子做無規則運動的速度跟溫度有關。實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結，學生能透過具體的物理現象，理解并總結出抽象的物質運動的規律，從而提高了邏輯思維能力。

3、要充分發揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力：

小實驗往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。因此要鼓勵學生做些教材要求之外的課外實驗，這樣既豐富了學生課余生活，又有助于非智力心理品質的培養，使自主實驗得到充分發揮，教學收到事半功倍的效果例如：初中物理中的《電磁鐵》一節中，提供了如何自制電磁鐵的方法，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，學生在《電與磁》一節的學習中，絕大多數同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。

綜上所述，實驗能夠有效地培養學生的興趣、激發學生的求知欲，能夠創設符合學生認識規律的學習環境，能夠更好地訓練學生的科學方法和培養各種能力。要大面積提高初中物理教學質量，全面提高初中學生的素質，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，就必須在初中物理教學中加大實驗教學的力度。作為一個中學物理教師和實驗人員，必須真正理解物理實驗的意義，并建立起熱愛物理實驗的感情。

參考文獻:

［ 1］ 魏日升． 中學物理教材教法與實驗［ M］ ． 北京:北京師范大學出版社，1990． ［ 2］ 朱忠立． 中學物理儀器與實驗［ M］ ． 長沙:湖南教育出版社，1985． ［ 3］ 陳剛． 新編物理教學論［ M］ ． 上海:華東師范大學出版社，2006． 〔責任編輯:李海波〕

第四篇：課程與教學論論文

數學課程論與教學

“課程是替照國家的教育方針,根據學生身心發展狀況,為在一定時期內使學生達到規定的培養目標,完成規定的教育住務而設計的教育內容”,“中學數學課程是按照社會的要求,根據巾學生身心發展規律,對經過選擇和教學祛加工的數學知識所形成的數學學科體系”。按照這種理解,中學數學課程主要包括中學教學計劃、中學數學教學大綱祖中學數學教材等項目。教學計劃是由國家教育主管部門制健的有關教育和教學工作的指導性文件,它對中學教育的培養目標、課程設置、各科教學目的、各門課程開設的順序、課時分配和學年編制等作了明確規定。教學大綱則是根據教學計劃,以綱要形式規定的學科教學內容的指導性文件,它規定了學科的教學目的任務、知識范圍、深度及其結構、教學進度和教學法方面的基本要求。教材則是根振教學大綱和實際需要而編寫的供教學之用的材料,是教學大綱所規定的教學內容的具體化。

一、今學數學課程論研究的主要問題

從中學數學教學的需要來看,中學數學課程論研究的主要問題是: l、和何確定中學數學的教學目的和要求

中學數學教學目的和要求的確定主要由社會因素、數學因素和學生因素所制約。

社會因素

教育是培養人的一種社會活動,學校教育是教育者根據一定社會(或一定階級)的要求和青少年身心發展的規律,對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識、,技能,培養思想品德,發展智力和體力的活動,其目的是把受教育者培養成為一定社會(或一定階級)服務的人。中學數學課程作為學校教育內容的一個組成部分就必然要反映這種需耍‘社會因素對數學教學目的和要求的影響,較之其他因素要大得多,而且這種影響隨著科學技術的發展而逐漸增大.數學因素

從19世末到本世紀初,數學科學有了重大的發展。特別是在本世紀,集合論的創建,數學的更加抽象化以及電子計算機在數學領域的應用,不可遭免地影響著中學數學課程的內容和要求。盡管傳統的中學數學教學內容在當前以及今后很長一段時間里仍然還會在教材中占據主要位置,但其中一些作用不大的陳舊了的內容必演射除、精簡,并且要把一些中學生可以接受的現代的數學內容、數學思想和方法滲透到數學課程中去。

學生因素

數學教學的目的是否達到了,最終要由教學的對象一學生學習的結果來衡量。如果我們只強調社會的需要、數學科學發展的需要,但是違背學生身心發展的規律,脫離學生原有的知識水平和思維水平,把教學目標定得太高,就必然導致學生負擔過重,影響教育質量釣提高和培養目標的實現。當然,教學目標定得太低,則會影響學生學習的積極性,培養出來的學生也難以適應社會發展的需要。

教學目的和要求的確定,除了上述因素之外,同時還要受到教師、教育理論和數學課程歷史等因素的制約。比較一下1963年和1987年全日制中學數學教學大綱,就不難看出這些因素,特別是社會因素對教學目的和要求的影響。”1987年的數學教學大綱明確指出要使學生“逐步形成運用數學知識來分析和解決實際問題的能力,一要培養學生對數學的興趣,激勵學生為實現四個現代化學好數學的積極性,培養學生的科學態度和辯證唯物主義的觀點”。.顯然,在能力培養和個性品質的形成方面,比1963年的大綱的要求更高了。

2、如何選擇中學數學的教學內容-中學數學課程的內容豐要包括數學知識、數學技能和數學能力等方面。

數學的知識

含數學的概念、原理和方法,有些數學教材還把數學活動的方法和數學史等作為數學知識的組成部分。

數學能力

指的是運用數學知識,通過訓練而形成的,能夠按照一定的程序與步驟進行運算、作圖和推理的技能·它既包括書寫、畫圖、測量等動作技能,也包含記憶、理解、分析等心智技能。.: 數學技能

指的是邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力以及運用數學知識分析問題和解決問題的能力。邏輯思維能力是數學能力的核心。

為了實現數學教學目的,在選擇作為中學教學課程內容的基本知識,確定要求學生掌握一的技能和要形成的能力時,必然要遵循基礎性、可接受性、統一性與靈活性相結合等原則。

中小學教育是基礎教育,教給學生的應是繼續學習和適應社會生清與生產所需要的基礎的數學知識。隨著科學技術的不斷發展,傳統數學知識中的一部分內容需要刪除、精簡(例如平面幾何的某些部分),同時又要適當增強一些近代和現代的數學知識(如概率、統計)。還要特別往意把現代的數學思想和方法滲透到教學內容中去<如用集合和數理邏輯的語言去闡述中學數學的有關概念、原理和方法)。這就是選擇數學戶容的基礎性原則。

可接受性原則

指的是所選擇的數學內容應聾與學生的認識水平相適應,選擇數學內容不僅要考慮社會的需要,同時要顧及大多數學生接受的可能性。另外,選擇數學內容的時候還應注意與前后年級保持良好的銜接性。

3、如何設計中學數學的課程體系

數學課程的內容和要求確定之后設計一個便于學生學和教師教的科學的課程體系,對保證數學教學達到教學目標是至關重要的。課程體系與數學科學的知識體系既有聯系又有區別。數學科學知識體系是從公理出發,按照數學內客自然發展形成的邏輯體系。而數學課程體系則是對所選取的數學知識經過教學法加工后形成的數學知識序列,它既要考慮數學科學的知識結構,又要考慮學生的認知結構和心理結構,同時還要考慮與其他課程的聯系與配合。

設計課程體系首先要考慮的是課程體系形式,即是按內容分科(代數、幾何等)編排·還是綜合編排;是直線上升式體系(一個內容一講到底,直達大綱確定的最高要求),還是螺旋上升式體系(一個內容經過若干次循環,逐步加深,最后達到大綱確定的最高要求)。我國現行的中學數學教材采用的是分科編排,螺旋上升式體系,這是比較切合我國當前數學教學的實際的。考慮數學知識結構時要注意使概念和命題排列順序符合它們的真實性賴以存在的邏輯順序;數學知識體系應從整體上組織,并滲透現代數學的統一觀念,使學生能整從體上認識數學的知識結構,最大限度地利用數學各科之間的知識依賴性及各科自身的知識應用來編排教材體系。

考慮心理結構時要注意在展現課程的內容序列的過程中,體現新的學習要求和學生認識需要之間的矛盾,以激發學生求知的內驅力;課程體系連續漸進的安排,不同階段學習的知識,應體現對思維水平的不同要求,揭示概念與概念之間的聯系,使數學知識成為一個整體,盡可能地用那些概括化程度高的概念、基本原理和方法貫穿知識體系,使知識圍繞著某些重要的概念或特性展開,創造讓學生對學過的、最基本的概念、原理和方法反復感知、思考和應用的機會。

考慮認識結構時要重視理論與實踐相結合。課程體系安排要從相對具體的知識出發,逐步上升為相對抽象的理論知識,并以此作為背景材料和理論基礎,繼續學習新的知識,解決新的問題。

設計上述三個結構所要遵循的諸多原則,有的是相互一致,互相補充的,有的則是相互沖突的。數學知識結構的邏輯性原則要求課程內容按前因后果的邏輯順序編排,而心理結構的連續性和層次性原則又要求按學生心理發展由低到高的層次組織。這兩條原則在處理某一具體知識時常常產生矛盾,我們在設計數學課程體系時,就要對三個結構綜合加以考慮。

二、中學數學課程論對數學教學的指導作用 我們從課程論所涉及的內容不難看出,用它來指導數學教學,將對提高數學教學質量產生極為積極的作用,原因是:

1、可以加深我們對中學課程的教學目的和它在學校教育中的地位、作用的理解

數學課程作為中學諸多教育課程之一,它所承擔的任務就不單是向學生傳授知識和培養能力,而且應當全面貫徹教育方針,把學生培養成為社會主義的建設者與接班人、,其中包括“培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點”等內容。

數學作為中學的主要課程之一,它的教學課時占總課時的]2一17%,加上課外活動等,學生在校幾年,約有五分之一的時間是在數學學習中度過的。這說明與其他學科·相比,數學課程在培養學生成材方面,理應承擔更大的責任。

數學在自然科學中的重要性早已成為我們的共識。數學在社會科學中的作用也愈來愈清楚地顯示出來。反映在學校教育中,數學課程教學的好壞不僅直接影響學生其他理科的學習,而且由于在培養思維能力方面的獨特作用,也影響學生的文科學習。

數學教學決不單純是為了學生升學的需要,而是為了使學生“掌握現代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習”所必須的數學知識、數學能力、數學思想和方法。也就是說,數學教學的質量,直接關系到進入社會的人的素質,影響社會發展的速度。

當我們對數學教育的地位、作用和教學目的有了比較全面正確的認識,我們就有可能自覺地擺脫升學教育的束縛,全面完成數學教育的任務,實現培養人才的大目標。

2、可以加深對教學內容和教學要求的理解

為了使數學課程適應社會的需要,適應學生身心的發展,凡經國家教育行政部門推薦的教材,都是經過研究部門和編寫單位在組織大量人力,廣泛進行社會調查,比較研究國內外有關教材,分析當前學生、教師、學校、社會的現狀,選取最基礎,最重要的內容,精心確定教學要求,科學設計課程體系的基礎上編寫而成的。教師在使用教材時一定要認真領會編者的意圖,切忌主觀隨意地增刪教學內容和提高、降低教學要求。對課程理解的隨意性、主觀性,常常是教學內容偏多,要求偏高,學生學習負擔過重,影響教學質量大面積提高的重要原因之一。當前,在我們使用九年義務教育數學教材的時候,尤其要注意這一點。

3、可以幫助教師選擇恰當的教學方法

作為數學課程的數學知識,是經過教學法加工,既適合學生學,又適合教師教的數學知識體系。課程內容的選擇、要求的確定和系統的編排所要遵循的原則,實際就是用教學法加工數學知識的原則,當然也是確定教學方法所要遵循的原則。因此,只有當我們對這些原則有了比較深刻的理解,再加上對學生實際的了解和對教學條件的科學分析,才有可能選擇與內容、要求相適應的教學方法,取得較好的教學效果。

4、有助于教師在組織教學過程中貫徹既面向全體師生,又因材施教的原則

教學大綱根據培養目標和教學計劃,規定了全體學生都要學習的內容和要達到的基本要求。但是為了滿足知識、能力水平不同,志趣、特長不同的學生的需要,教學計劃還安排了數學選修課多練習題也劃分了不同的水平層次,并有和教材配套的課外習題集。我們在組織教學時,要從所教班大多數學生的實際出發,并照顧學習有困難和有余力的學生。對學習有困難的學生,應當進行針對性地個別輔導,使他們經過努力,能達到大綱規定的基本要求多對學有余力的學生,則應要求他們完成水平較高的作業,鼓勵他們讀選修課,對少數尖子學生,可以把他們組織起來,參加數學課外活動小組或數學奧林匹克學校學習,以充分發展他們的數學才能,只有這樣,才有可能使每一個學生的學習在原有的基礎上得到提高,真正達到大面積提高數學教學質量的目的。

5、有利于建立科學的教學評價體系

課程論研究的幾個主要問題,是直接或間接影響教學質量的幾個重要方面。因此,我們評價數學教學的時候就必須兼顧這些方面,建立一個完整的體系,使教學評價真正起到正確導向,促進教學的作用。矛盾,其他各種矛盾則是這一基本矛盾在不同方面的體現。學生與教學內容的矛盾是以教學過程的

基木矛盾為基礎的,學生體現了個休認識水平,教學內容則代表著社會歷史認識的內容和水平,所以說學生與教學內容的矛盾休現了教學過程的墓木矛盾。這對矛盾實際上也就是教學過程之所以存在和發展的動力,正如蘇聯教學論專家達尼洛夫和斯卡特金所說的:a教學過程的動力就是從教學中產生的認識任務和實踐任務與學生的知識、技能和智力發展現有水平之間的矛盾。”?由于教學任務的完成是通過學生掌握教學內容來實現的,所以,學生與教學內容的矛盾在這種意義上又是學生與教學任務的矛盾的“內化”。綜上所述,我們有理由認為教學過程在木質上是學生在教師指導下,認識客觀世界的過程,在此同時,發展智力和體力,培養良好非智力因素,形成優良品德和正確的世界觀。從教學過程這個統一的認識過程來說,無疑學生是認識的主體,而教師盡管也存在著認識活動,如從事科研活動(認識客觀世界的過程),進行教學法的研究、認識教學對象(學生)、掌握教學規律,等等,但從教學過程這一視角來看,這些認識活動都是服務于學生的認識活動,也就是說是為了使學生更好的從事認識活動,使教師的指導更有效,如教師的科研活動是為了豐富教學內容、培養學生的創造性思維、使學生總是站在科學發展的前沿(這是從教學過程這一方面來說的。當然教師也承擔著發展科學的職責)。在關于教學過程的本質問題上我們不能脫離教學過程的統一性這一基本點而分別從教的方面和學的方面來論述。

第五篇：物理課程與教學論試卷

復習思考題

一、填空題

1、《電氣學科課程與教學論》以 電氣學科教學課程 為主要研究對象。

2、《電氣學科課程與教學論》教學目的之一是，讓學生掌握分析和處理電氣學科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內容、教學模式和 教學方法 的能力。

3、電氣學科教學的構成視為一個系統，這個教學系統由學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）三個要素組成。

4、從教學相長的觀點看.教師既是知識信息的 傳播者，又是知識信息的 接收者。

5、要使教學系統功能最佳，必須使學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）這三者組合最佳。

6、傳授知識與發展智能的最佳結合,即讓學生通過電氣學科教學過程，能借已已有的知識

去獲取新知.并使學習成為一種 思考活動。

7、所謂“兩全一化”，即面向 全體 學生，讓每個學生都能 全面發展，使學生具有健康活潑的個性化。

8、有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學論中稱為 科學觀察。

9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當事人甚至第三者了解情況,從而了解教學過程中的實際情況.弄清事實、發現問題,這在課程與教學論的研究中稱為 科學調查。

10、科學調查一般要經歷準備、實施、整理、總結 這四個步驟。

11、運用人工控制某些變量，建立實驗條件，對教學過程進行研究的方法稱為 科學實驗。

12、在運用 科學思維 方式研究教學過程時,應注意:學科理論、觀察和實驗自身的性質不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學經驗則可能因人而異。

13、電氣學科研究所強調的能力有：觀察與實驗、科學思維、分析問題和解決問題,還有自學

與 創新 能力。

14、科學實驗特點中,最顯著的特點是：可以 純化 研究對象，還可以 強化 研究對象。15.如果某物理現象在第一個場合出現.在第二個場合不出現,這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現象發生的原因，這在因果聯系歸納法中稱為 求異法。

16、在不同場合下考察相同的物理現象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現象發生的原因，這在因果聯系歸納法中稱為

求同法。

17、若所研究的現象出現的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現象不出現在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現象出現的原因，這在因果聯系歸納法中稱為 求同求異法。

18、為了使科學研究的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學家們總體現出一種高尚的 情感、對科學執著的 態度，創造出的學科在許多方面體現出很高的 價值。

19、電氣學科的學習與研究,要求參與者具備的 求真務實 科學態度。

20、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）能被學習者納入已有的圖式時，就稱為 同化。

21、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）不能被學習者納入已有的圖式時，學習者從而改變、調整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應。

22、學習者對自身的學習有清醒的意識，能進行批判性的思考和脫離教師獨立思考，能從書本所呈現的內容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學習稱為

自主 學習。

23、學者王坦認為 合作 學習就是“一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績為獎勵的教學策略體系”。

24、學生在接受新的電氣學科教育之前.通過自己的觀察、體驗與思考，對各種電氣物理現象與過程的理解和認識稱之為 前概念。

25、學生在學習電氣學科知識、技能的過程中.某一種學習對另一種學習會在情境、思維習慣、處理方法等方面產生影響，稱之為 遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為 思維定勢。

27、人們把從事某項活動所表現出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結為認識與該項活動有關的客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。

28、人的智力因素可以歸結為觀察、記憶、想像、思維和 注意。

29、人的非智力可以歸結為 動機、興趣、情感、意志 和性格。

30、電氣物理學習的過程從根本上講是學生個體在與 電氣物理環境 相互作用中認識電氣物理世界的過程。

31、教學原則中的科學性指： 教學過程 中教學思想、內容、方法的正確、準確與先進。

32、教學原則中的實踐性指：由 物理學科 特點和學生決定的教學實踐；由物理與技術、物理與社會緊密聯系所決定的教學實踐。

33、教學原則中的趣味性指：教師樂教、學生樂學而且共同創設愉快的 學習情境。

34、教學原則中的全面性指：電氣學科教學中.師生在認識和 做法 上要考慮周全。

35、教學模式的基本要素是： 理論基礎、教學目標、操作程序 和實現條件。

36、認知發現學習模式的教學過程是: 操作或閱讀---誘導---再操作與練習操作或閱讀

---發現---理解。

37、學習者表現出一種把新學的內容與原有知識之間建立實質性聯系的傾向；且新學習的內容能夠與學生己有的 知識 結構 聯系起來,稱之為意義學習。

38、根據學生學習形式的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為 接受學習和發現學習，發現學習比接受學習多一個階段，即發現活動。

39、根據知識學習的性質的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為意義學習和 機械學習。

40、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）能被學習者納入已有的圖式時，就稱為 同化。

41、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）不能被學習者納入已有的圖式時，學習者從而改變、調整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應。

二、判斷題

1、學習者已有的各式圖式不適應新的外部刺激，他能動地“調節”、“改變”舊的圖式,構建新的圖式稱同化。錯

2、外部刺激被學習者納入原有的經驗、心理結構和信念的過程稱順應。錯

3、所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調節，就是自始自終積極參與，并保持認知靈活性。

對

4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現出個體間的智能差異。對

5、知識與技能只有通過正遷移才能轉化為能力。對

6、經驗概括的水平越高，越有利于知識的負遷移。錯

7、“學習是學生自己建構知識的過程”是建構主義學習觀。對

8、學習是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對

9、教學模式是一種可以用來設置課程、設計教學材料，指導課堂或其它場合的教學計劃或類型。

對

10、科學探索教學模式的操作程序：提出問題—進行猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據—分析與論證—評估—交流與合作。對

11、提問為一種懲罰,或讓學生尷尬的一種教學手段。錯

12、教學過程是師生間、生生間、人與物、人與環境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學的有序和發揮整體功能。錯

13、導入、講解、總結是課堂教學的三環節。錯

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學習的內容。對

15、客觀題能有效地測量到學生選擇、組織觀點的技能和某些分析、解決問題的能力。錯

16、有經驗的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項。

錯

17、主觀題給學生提供了下一個充分發揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創造力得以表現。對

18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。

錯

19、當學習者對外部刺激不能納入原有圖式時產生不平衡惑,并經歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調整甚至排除,這是一種自我調節過程。對

20、以自身認知過程和認知結果為對象，以認知活動的調節和監控為外在表現的認知.稱為元認知。對

21、通過分析、對比,分清一類電氣物理現象和過程主要的、本質的因素,從而突出本質,摒棄非本質的東西，為定義(描述)概念打下基礎，這是概念的鞏固和深化。錯

22、在形成概念的教學中，還要注意弄清概念的內涵（實質）和外延（適用范圍）。對

23、電氣學科規律的教學大體經過提出問題、探索規律、討論規律和運用規律四個階段。對

24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學生回應或回答就是有效問題。錯

25、無固定答案、存在結構缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯

26、對前面問題的回答進行重新說明或組織的問題是復雜性問題。錯

27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。錯

28、由于人和工具以及環境或理論所引起實驗測量的誤差稱絕對誤差。錯

29、相對誤差常將小數寫成分子是1的分數,稱精密度等級。對

30.偶然誤差和系統誤差均小則.其精確度高,且二者的算術和反映測量的可信度或精確度 對

三、多項選擇題

1、教師作為學生學習的合作伙伴，其行為表現為 ABD A : 注重引導學生 B : 尊重學生

C : 重視對教學過程的反思 D : 注重對學生的指導 E : 重視與同行的合作

2、電氣學科教學論與以下哪些學科有直接的關系 ABE A : 教育學 B : 心理學 C : 邏輯學 D : 哲學 E : 物理學

3、電氣學科教學過程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學生 D : 教學媒體 E : 電氣物理世界

4、電氣學科教學過程中在教與學方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導性與學生主動性 B : 掌握知識與發展能力 C : 面向全體和重視個體差異 D : 學生智力水平與知識難易 E : 學生實踐經驗與理解知識

5、電氣學科教學中要體現的基本理念是 ABCD A : 面向全體學生 B : 面向生活 C : 聯系實際 D : 突出探究 E : 倡導課堂教學民主化

6、教學方法的特點有 ABCDE A : 科學性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發展性 E : 實踐性

7、關注學生興趣和需求的教學模式有 ABC A : 成功教育教學模式 B : 創新教學模式 C : 合作教學模式 D : 反思性教學模式 E : 豐富教學模式

8、電氣學科教學過程的中心是 CDE

A : 觀察 B : 實驗 C : 形成概念 D : 掌握規律 E : 建立電氣物理知識結構

9、開設研究性學習的目的在于改變 BCD A : 學生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識中心

10、實驗課教學目的在于學生以下能力的培養 ABE

A : 實驗知識 B : 實驗操作

C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實驗能力

11、教師的創造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質疑的習慣 C : 探索的習慣 D : 求異的習慣 E : 有恒心

四、單項選擇題

1、電氣學科教學過程的本質是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動過程 D : 認識過程

2、屬于語言傳遞信息為主的教學方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實驗法 D : 發現法

3、在加工信息時傾向于對事物獨立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認知風格是 C

A : 內向 B : 外向 C : 場獨立 D : 場依存

4、電氣學科教學過程的主要目的是 D

A : 明確物理現象 B : 形成物理概念 C : 掌握物理規律 D : 解決物理問題

5、提出“從做中學”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布

6、人本主義理論提倡的有效學習方法是 C A : 研究性學習B : 探究性學習C : 有意義學習D : 合作學習

9、建構主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根

10、人本主義學習理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根

五、簡答題

1、簡述STS思想的內涵。答：科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學提供知識、解決理論問題；技術提供應用知識的手段和方法、解決實際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導，其目的是要改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實際水平。表示題目難度的指標稱難度指數P，通常用兩種方法來計算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計算難度。

(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計算難度。

3、何謂區分度？試題的區分度一般在什么范圍為宜？

答：區分度指試題能否很好地將受測者的水平區分開來的重要指標,亦稱鑒別指數D。一般認為0.4以上的區分度就已經很好了，而0.2一下的區分度的試題就必須改進或淘汰。

4、何謂假說？假說在建立學科理論之前起到什么作用？

答：根據已知的科學原理和科學事實，對未知的自然現象及規律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計劃。

（2）可以把科學研究工作引向深入，以開拓新的研究領域。

5、何謂“心理換位”？ 過“換位”，談談你對“構成學習動機最直接、最活躍成分是學習興趣”的理解，即從學生角度談談學習興趣的重要性。

答：在教學過程中，心理換位是指教師要以學生的眼光去審視學生學習的內容,把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學效果。

學習興趣是學生學習的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發憤可以暫時充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續太久的。只有有了內在的動力——興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去。

6、為什么說“比結果更重要的是過程”？

答：首先，從思想認識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結果。通過過程，獲取經驗，方法，教訓，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實上分析，做事情過程比結果更重要。為什么同樣是失敗的結果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結果。過程的不可替代性和結果對其的依賴性可以證明過程比結果更重要！

7、為什么說“比學會更重要的是會學” ？

答：學會只是一個基本要求，但不是學習的目的，而會學，則是一種能力的培養，就比如老師教導學生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規律，學會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學了，那你也就學會了！

8、為什么說“比知識更重要的是方法” ？

答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學習到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學習如果不能以恰當的方式學習，即使是那些經過選擇的知識，也將無助于學生能力的培養和發展，所謂知識的智力價值是不會自動實現的。轉變學習方式，崇尚創造，讓學生學會學習，在學習中獲得個性解放，是時代發展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實用的東西才更具有價值。

9、為什么說教師在教學系統中是一個十分特殊的要素？

答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學習的媒體；作為教育與教學活動的組織者，教師需要獲得學生對學習物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調整教學內容、教學方法，有時還存在教中有學、教學相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。

10、什么叫標準化測驗？編制標準化測驗電氣學科試卷有哪些步驟？

答：標準化測驗是按系統的科學程序、具有統一的比較標準，即命題、施測、評分、分數的解釋等過程都有嚴格的標準，從而能對誤差做嚴格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗的目的和目標

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計劃

（4）編選題目

（5）組合試卷

（6）編制標準答案，確定評分標準

（7）規定施測指導語

六、論述題

1、試就電氣學科所強調的能力，談談你對電氣技術教育能力的思考。

2、為什么說“電氣學科教學方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學生的學法”？

3、如何做一名反思型的教師？

4、試述教學設計過程的一般模式。

（這個論述題就靠大家自己發揮了！！）