第一篇：教育與醫學論 - 中學歷史教學園地

教育與醫學論

湖南師范大學歷史文化學院余柏青

近期，筆者有機會參加一個民辦學校高三教師座談會。校方認為，學生模擬考試成績不好，教師沒有盡心盡力，因此會議的主題是要教師心往一起想，勁往一處使，齊心協力搞好高三教學。教師們的發言立場卻出奇的一致。

一位教師說：我們的生源是麻布袋上繡花，底子太差。

一位教師說：學生學習沒有興趣，學生跟不上教師的思路，有時真是對牛彈琴。一位教師說：學生學習動力不足，面對高考無動于衷，皇帝不急，倒把太監急死；生子的不急，抱腰的急。

這樣的座談會不但沒有解決任何問題，反而為學校、教師都找到了一個理直氣壯的理由：校方認為責任在于教師，教師則認為責任在于學生，最終的結論還是學生的錯。這時，我腦海里突然闖進一個詞：醫院。醫院沒有把病人治好，醫生沒有治好病人的病，難道是病人的責任嗎?

醫院沒有治好病人的病，說明這家醫院管理水平低，醫療技術差。同樣，學校得不到社會認可，攬不到優質生源，責任在于學校領導，在于學校教師，而不在于學生。況且，培養全面發展的學生是學校的基本職責，學生不可能完美無缺；正因為他有瑕疵才來上學校。每個學校都希望招收完美無缺的優秀生源，猶如醫院要求身體健康的人來住院一樣，都是不現實的。

學校有問題是正常現象；沒有問題的學校倒不正常。問題的關鍵是學校對出現問題的處理態度。醫院出了問題，他們一般會及時處理，積極地去面對所出現的問題，盡量把危害降到最低程度。學校一般不愿主動承擔理應由學校承擔的責任，而往往把責任推向社會。其原因是病人能較好地掌握醫院證據，而學生，如心靈受到傷害，則難以真正掌握學校應負責任的確鑿證據。學校就按照慣例靜守著自己那方樂土，教育部門則繼續高唱素質教育的贊歌。我們認為，教育界要向醫學界學習，不要再捂著眼睛耍鼻子，老是躺在過去功勞薄上睡覺，而要正視教育面臨的許多危機，勇于承擔自己理應承擔的責任。

作為學校，要積極營造一種學校文化，為學生提供一個精神的樂園。當前的教育仍然沒有擺脫應試教育的框架，升學率基本上還是各級各類學校的指揮棒。由于學生升學壓力大，學生對上學容易產生厭惡情緒。學?？梢酝ㄟ^校園電視臺、廣播站、文學社、興趣小組或組織學生參加喜聞樂見的班會及主題活動，形成健康向上的學校文化，為學生創造輕松的學習環境，使學生愿意上學，樂于學習，并且能各取所長，各得其所。

作為校長，要有一種科學的評價模式，為學校提供一個良好的課改氛圍。有些老師講，他們想教改，但是在對教師、學生評價模式發生根本性的變化之前，他們不敢改。由此觀之，校長能否掌握新課程新理念所要求的評價模式，直接關系著第八輪新課程改革的成敗。很多校長能挺立潮頭擔重任，能與時俱進，成為教改的急先鋒。但是，還是有部分校長對教改持懷疑態度，有少數老校長仍抱殘守缺，少數年輕校長又急功近利，這些狀況客觀上影響了新課程改革的深入推進。

作為教師，要用一種先進的教育理念來武裝，在教學教育中要具有反思的勇氣。很多教師對學生的反常行為和舉止，不加思考地把責任推給學生。其實，世界上沒有無緣無故的仇，也沒有無緣無故的愛，學生敢對老師發難，肯定是教師先有過失，只不過是教師沒有自我反思而已。如教師語言偏激、行為過分，都會傷害學生的自尊心，打擊學生的自信心。孟子云：一日三省吾身。學生出現問題，教師多捫心自問，師生關系一定會更融洽、和諧。

第二篇：中學歷史園地

中學歷史園地

《中學歷史教學園地》是歷史學科門戶網站，資料豐富、原創性強，日點擊數超過一萬。網站主要有高一新課標、歷史flash、歷史視頻、歷史課件、教師論文、歷史教案、試題交流、高考中考、學生園地、歷史百科、活動探究課等欄目。

現在網站注冊量、訪問量、文章總數用戶排行等指標均排在全國歷史教師個人網站的前2位。教育部主辦的《信息技術教育》、全國教育核心期刊《中小學信息技術教育》等期刊對網站做過專題介紹。網站在第二屆全國中小學教育特色主題網站網站展評活動中被評為一等獎。

第三篇：《中學歷史課程與教學論》讀后感

“授之以漁”的技巧與藝術

-----讀聶幼犁的《中學歷史課程與教學論》有感

作為工作在一線崗位上近十年的中學歷史教師而言，“忙耕耘，等收獲”成了我的常態，忘記了“停下，是為了更好地前行”。近來，有意識的放慢了追逐的腳步，靜一靜，反思自己的教學，也得以有時間重讀了聶幼犁先生的《中學歷史課程與教學論》一書。時隔幾年，再次拜讀，融合自己多了一些的教學經驗，讀書的收獲也實現了質的飛躍。從第一次閱讀時的獵奇心理，隨便翻翻，到第二次閱讀的工具書定位，有教學困境了來找找，到這第三次的閱讀，則是收獲了很多有益的啟示和新思考，想著對未來教學的幫助，深為這次的“反思之旅”欣慰。

最主要的啟示與思考，仍然是圍繞“魚漁之辯”展開。“授之魚，不如授之以漁”這個教學理念早已滲透到我們每一個教育工作者思想和理念中，但思考不應就此停止，弄清楚“怎樣授漁”，“授怎樣的漁”，才是我們更應該追求的境界。簡單說“怎樣授漁”就是教師角度應該具備的素質和技能，“授怎樣的漁”則是從學生角度去思考，也就是學生需要的知識、能力和情感，培養時代要求的并適應時代的人才。我們可以從《中學歷史課程與教學論》一書中，得到答案和啟示。

首先來說說“魚漁之辨”的歷史演變。正如人類社會的演進，離不開歷史知識的奠基一樣，不回顧過去，則不可能健康前行。作為中學歷史教師當然也要對由古至今歷史教學的發展歷程及概況有所了解?！吨袑W歷史課程與教學論》一書在開篇第一章回眸中做了詳細的介紹。從中我們可以知道，中學歷史教學經歷了漫長的“授之魚”的重知識傳授階段，這種存在也是合理的。在人類社會的相當長的時間里，受生產力發展水平的限制，對于“啟民智”的第一階段，重知識傳授的教育模式無疑是必要和重要的，也起到了非常重要的、不可替代的作用的。隨著生產力的發展，社會發展的變化，漸漸的“授之魚”的理念，使教育落在了時代的后面。本應位于時代之先，擔當為社會培養人才的教育受一定社會政治因素的影響滯后。隨著改革開放以來，思想的解放，一批教育理論家致力于教學的研究，國內外教育的比較，逐漸確立了知識與能力并重的教育理念。經過幾次大型的課程改革，特別是跨世紀以來的這次課程改革從全新的角度，以多層次的教育視角，徹底推行新課改，最終形成以“授之魚”為主的知識識記、“授之漁”的能力培養和情感態度價值觀的升華為特點的新課程目標，相應的教師培訓也逐層展開，更多的一線工作者開始從學情、教材、教學模式、課程評價等全方位的視角更新理念，并不斷在教學實踐中踐行，可以預見我們的教育事業真正的在走向“面朝大海，春暖花開”的美好境界。

其次關于怎樣授漁，我以為應從教師角度去深入挖掘。在《中學歷史課程與教學論》一書中，進行了詳盡的多角度的闡釋。書中第三章目標---知道過去,理解現任,懂得社會,認識自己、第四章教材---望遠鏡與顯微鏡中的史海、第五章教學模式---行云流水,以無招勝有招、第六章教學藝術---梅蘭竹菊滿園春，這幾個章節，分別從課程目標、教材演變、教學模式以及教學藝術等四方面，以歷史過程性的角度闡釋了新時代教師應該了解、理解、內化的理念和經驗，對我們的教學實踐指導性意義最強，也是我受益最多的章節。

其中第五章的教學模式中介紹了基于教育理論上的四種模式，分別是教學認知邏輯模式、教學組織方式模式、教學媒體模式、歷史知識獲得與保持方法的模式。對于一名中學歷史教師，可能勤勤懇懇的處于“低頭走路”的忙碌中，很少會“抬頭看天”，對于模式問題，或多或少的在實踐中運用過，但這樣在先進教育理論指導下的科學的模式分類，卻真是極為缺少的。比如，平時課堂教學中我們經常用到的講述、情景復現、角色扮演、導讀自學、問題研討等這些教學手段都是基于教育認知理論。就中學歷史學科內部而言，不同的認知邏輯也有各自的適應條件，產生不同的教學效果。而組織教學是一種有目的、有計劃的人際活動，需要運用不同的教學組織方式，以提高教學的效果與效率。從某種意義上說，教學組織方式是教學認知邏輯的人際關系形式，它受制于認知邏輯，又反過來促進認知邏輯的正常進行。最經常進行的應該是課堂組織模式。其中有具體分為全班教學組織形式、小組教學組織形式、個別教學組織形式。教師要學會運用各種組織形式，最大限度地發揮它們各自的優點，還應掌握各種組織形式的要領。此外還有圖書信息資料收集組織模式、博物館教學組織模式、社會實踐教學組織模式、知識競賽教學組織模式等。針對歷史教學的有效性而言，這幾種組織模式應該交替運用，才能實現歷史教育真正意義上的時代重任。而在教學媒體模式中，板書、掛圖、綱要信號圖示、投影等手段的具體科學使用，也為我們歷史教師增強歷史課堂的實效性提供有益借鑒。本章的最后歷史知識的獲得與保持，從科學和實用的角度為我們呈現了建設性的幾種方法，對于中學歷史教學而言既科學又實用，值得廣大同行借鑒。

在第六章中，聶教授將教學稱之為“梅蘭竹菊滿園春”的藝術，非常的觸動我。中學歷史教學是一門科學，也是一種藝術。這不僅是因為藝術化、審美化了的邏輯更有利于被學生接受和歷史教學必須孕育學生健康的情感和道德；而且是因為藝術比科學更注重交流的對象。在這一點上，其與“以學生發展為本”，“為學生的掌握而教”的現代教學理念是非常接近的。同樣，在整個教學過程中，如果我們忽略了由不同教師(特別是優秀教師)所創造的不同的風格流派、應變策略、處理技巧等教學的“藝術”因素，就可能低估了教學的人文內涵。因此，無論教學活動中看來是“信手拈來”、“隨意揮灑”，還是“行云流水”“挖蘿卜填坑”的舉動，實則是基于教師對教學策略的機智把握、對教學科學與藝術的有機整合，基于教師深厚的教學底蘊和個人素養。這樣看來，第五章的教學模式與第六章的教學藝術實則是理論與實踐的完美闡釋與融合，升華了中學歷史教學的意境，更提升了歷史教師的個人境界與素養。如此，在給學生“授之以漁”之前，教師便很明確了“怎樣授漁”，而這，正是“授漁”這一教學活動的大前提。

再次，“授怎樣的漁”則是要從學生應該具備和需要具備的素養角度出發來思考。正所謂“知己知彼”才能“因材施教”，而后“教學相長”，最終達到“學會知識，學會做人”的目的。在《中學歷史課程與教學論》一書的第七章學習方法---學會最適合自己的學習、第八章研究性學習---從采獵、耕牧到縱橫捭闔、第九章信息技術---讓逝去的歷史重現“信手拈來”等章節，都找到從學生角度挖掘配合歷史教學的有效信息。例如，第七章學習方法中指出歷史學習的基本方法和基本策略，對學生的歷史學習無疑具有現實性的指導意義。對于解決現在中學生普遍存在的“喜歡聽歷史故事，不會答歷史題”的現象給以很好解決。第八章的研究性學習和第九章的信息技術，看似由歷史教師組織和布置，實際更注重學生的操作與歷史學習能力的培養。它體現了歷史教育本性的回歸和歷史的豐富多彩與博大精深。研究性學習和信息搜集技術的掌握帶給學生知識含量的廣度、深度及探究歷史的本領是對課堂組織模式的有益補充。

《中學歷史課程與教學論》實際上給我們提供了一種對歷史教學“魚漁之辯”的哲學性思考。從什么是“魚漁之辯”，到“怎樣授漁”，再到“授什么樣的漁”，全方位、多角度的呈現教育理論下的中學歷史教學體系。對于中學歷史教師而言，實在是必備的好書。其深邃的理論需要結合自我的教學經驗不斷揣摩，并在實踐中運用，再經過教學反思而得到升華，中學歷史教學才能逐步擺脫“喜歡歷史，不喜歡歷史課”的尷尬，實現歷史課無可替代的價值。正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”，相信終有一天中學歷史教學會“面朝大海春暖花開”。

第四篇：中學歷史教學論復習題

一、名詞解釋：

1、角色扮演模式

2、歷史知識

3、歷史事實

4、教學內容優化

5、教學內容過程化

6、教學方法

7、探究教學法

8、、備課

9、教學反思

10、說課

11、評課

12、板書

13、圖畫式板書

14、上課

15、過渡

16、教師風格

17、課程資源

18、鄉土教材、19、多媒體教學、20、教育實習

二、簡答

1、隨著課程改革的深入開展，歷史教學方法出現了哪些新的發展趨勢？

2、按照歷史教學的新理念，如何轉變教學評價？

3、在歷史教學中如何培養學生的歷史理解能力？

4、如何在歷史教學中進行情感教學？

5、簡述優化教學內容的具體目標。

6、如何進行歷史教學內容的布局調整？

7、常用的歷史教學方法有哪些？

8、什么是教學方法？教學方法的選擇應遵循哪些原則？

9、在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？

10、簡述備課的基本要求。

11、簡述教后記的基本內容。

12、簡述說課的要求。

13、試述導入新課的功能和要求。

14、有效提問的技巧有哪些?

15、簡述歷史教學中結束技能的作用。

16、如何在歷史教學中把握課堂教學的節奏？

17、提高教學質量的關鍵在于提高教師素質。試述中學歷史教師必備的素質。

三、論述題

1、請結合歷史教學改革的發展趨勢，論述歷史教學的新理念。

2、什么是教學重點和教學難點？在教學中如何突出重點和突破難點？請分別結合實例加以說明。

3、在歷史教學中如何實現教學方法與教學手段的有機結合？請結合實例加以說明。

4、試論述備課環節中備學生的基本原則、主要內容及意義。

5、聽課是青年教師成長的必經之路，試論述如何提高聽課水平？

6、試論述歷史課堂提問的基本原則？結合實例加以說明。

第五篇：中學歷史教學論答案

名詞解釋

1.教案

教案是教師上課前，在深刻鉆研課程標準、教材，研究學生的基礎上精心設計的教學實施方案，可以稱作課時授課計劃或備課筆記。對克服教學的盲目性、游移性，加強目的性與計劃性，有著十分重要的作用。

2.說課

就是讓教師以語言的為主要的表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家、系統而概括地解說自己對具體的課程的內容的理解，闡述自己的教學觀點，表達自己的執教設想、方法、策略以及理論依據等，然后由大家進行評說。簡言之，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思.3.導入

導入指教師在一新的教學內容或教學活動開始時,引導學生從非學習狀態逐漸進入到學習狀態的行為方式。學生對新知識的學習的欲望，參與教學的程度及其學習效果，都與教師的導入有很大關系。一段精彩的導入能夠引發學生的興趣，激發學生的求知欲，讓學生帶著渴望探求知識所以然的心理投身到學習活動中，為學生學習新知識創造良好的前提。

4.課堂組織技能

一般認為，在課堂教學過程中，教師為完成教學任務，采取一系列組織管理和調節控制措施，引起學生的注意，調動學生的積極性，使其活潑、主動地學習，并建立和諧融洽的課堂氛圍和教學秩序，從而實現預定的教學目標，這樣的行為方式成為教師的課堂組織技能。

5.課堂結束技能

是指教師在一個教學內容結束或課堂教學任務終了階段，有目的、有計劃地通過重復、強調、概括總結、訓練操作、實踐活動等方式，對所學新課知識和學科能力進行系統強化，使之穩固納入學生認知結構的教學行為的技能。

6.備課

備課是對教師職業的一項基本要求，是教師必須掌握的一項基本技能。特別是高等師范院校進行實習工作的學生，在新課改教學實施過程中，備課尤為重要。認真備課是歷史教師事業心和責任感的具體體現，是提高歷史教堂效果的起點和基石，也是保證歷史課堂效果的關鍵性環節。

7歷史課程資源

課程資源的研究還處于起步階段，可分為狹義和廣義的理解。而歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、家長及社會各界人士等人力資源。也可以分為材料興資源和條件性資源。課程資源的利用和開發水平同教學質量的高低緊密相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程標準的實現。（53）

8.多媒體教學

多媒體教學是指“利用多媒體計算機，綜合處理和控制各種符號、語言、文字、聲音、圖形、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個因素按教學要求進行有機整合并通過屏幕顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練的過程?！倍袑W歷史學科是由鮮活的人物、時間組成的，在歷史教學中充分利用多媒體，可以進一步凸顯歷史課生動有趣的一面，有效減少歷史課“霧里看花，水中望月”的距離感和朦朧色彩。

9.中學歷史教材

中學歷史教材有廣義和狹義之分。新課程下的教材倡導廣泛意義上的大教材觀，認為中學歷史教材是教師指導學生學習的各種歷史教學教材，包括教科書、講義、講授提綱、教輔材料

等。其中教科書、講義和講授提綱是歷史教材的主體部分。歷史教科書是最基本和最常用的教材，是教師教學和學生學習的最主要的教學材料。輔助教材包括教師教學用書、教學掛圖、課外讀物、練習冊、歷史地理圖冊等。

10.歷史教學方法

歷史教學方法是指在歷史教學的過程中，“教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采用的教與學相互作用的活動方式的總稱。”它是歷史整體教學結構中的重要組成部分，是歷史教學的基本因素之一。好的教學方法，能夠引起學生的學習興趣，培養學生的探索精神，提高學生的思維能力，使學生形成獨立意識、合作意識、民主意識等優秀品質。

11.講解法

在歷史教學中，教師和學生常需要運用分析、總和、比較等方法對歷史上的政治經濟制度、社會發展概況、自然環境、民族分布、科學技術等進行一定的解釋和說明，這種對歷史概念和現象進行解釋和說明的方法就是講解法。講解法的特點是針對一些規律性的知識，如概念、規律原理等進行嚴密的邏輯分析和科學論證。如果教學能把講解法與其他教學方法合理的結合，就能推動其他教學活動的展開。（123）

12.討論式提問

討論是提問是教師和學生，學生與學生進行教學交流最民主的方法。大家圍繞教學內容各抒己見，創造課堂高潮。討論式提問不僅能培養學生的表達與交流能力，而且在討論的過程中，學生可以聽取并總結多方面的意見對擴大其思維寬度有很大幫助。此外，還能在學生體驗被關注的喜悅之時培養其尊重他人、禮貌傾聽的好習慣，這對其人格發展也能起到很好的促進作用。

簡答題：

1.課標的使用。（70）歷史課程標準是確定歷史課程水平及課程結構的綱領性文件，也是課堂教學的依據、教學評級的標尺。

第一，認真學習歷史課程標準，全面把握課程標準的基本概念，處理好課程標準與教

材的關系。課程標準是編寫教材的依據，也是課程實施的依據。從這一點上說，教材是服從于課程標準的。在關于課程標準與教材的關系上，應注意以下兩點：

其一，當教材與課程標準不相符時，應以課程標準為依據；其二，在分析教材

時，應首先分析課程標準。

第二，重點研讀課程標準的內容標準部分，因為該部分通過使用不同的行為動詞，把

知識能力、過程與方法、情感態度與價值觀等層次的內容作了不同水平的劃分，這是確定教學重點的依據。

第三，努力改變傳統的教學模式，在教學方式上，要體現以人為本、以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。

第四，注重課程標準的彈性。歷史教師要使用“標準”，就必須吃透標準，在領會其

精神實質的基礎上，創造性地加以應用。

2.板書的設計要求包括哪些方面？（176-177）

教學板書是對教學內容的加工和提煉，是教師教學能力的綜合體現。是學生有效學習的必要途徑，它的設計要求包括以下幾個方面。

第一，板書的內容要突出教學的重點和難點，有助于學生掌握歷史基礎知識。教師首先要

考慮將教材的重點和難點寫入板書中，盡量使用大小標題，或者用重點符號加以突出。

第二，板書應該井然有序，獨立構成完整的歷史線索。可以把各種史實按發生的先后，或

按事件的前因后果關系，注意排列下來，構成邏輯性強，闡明事理發展經緯的獨立完整的歷史線索。

第三，板書既要強化歷史基礎知識，有要擴大學生的知識面，歷史課的任務就是通過講授

歷史知識，培養唯物主義觀點和愛國精神。有些歷史知識要多次強調才能鞏固，有些歷史概念古今中外又有所不同；另外，歷史課要上的生動有趣，引人入勝。

第四，半數的語言要言簡意賅，生動形象，引人入勝。半數是歸納史實的提綱，是一本濃

縮的教科書。

第五，發揮板書的多功能作用。板書是教師對教材分析歸納總結的結果，通過抄寫板書使

學生受到潛移默化的影響。

3.運用現代教育技術的弊端。（208）

第一，不重視教科書，一昧地追求課外史料的堆積。從而忽視教科書上本來就有一些

重要的史料。

第二，不顧忌重點，盲目加大課堂教學容量。重點難點也沒有突破，大容量導致了低

效益。

第三，缺乏時效性，課件過于華麗。一個好的CAI課件，在具有針對性和實效性的前

提下，應該文字取舍精當，動畫清晰和諧，音樂優美，兼具科學性和藝術性。

而有些課件便脫離了這些，使得整堂課下來學生注意力分散，重點不突出。

第四，只重視課件的形象直觀性，忽視了對演示內容的概括。因此，分析是不可或缺的。

第五，完全依靠多媒體教學，完全拋棄傳統教學。多媒體技術只是起著輔導的作用。

而適當的板書也是必不可少的。

第六，重視演示課件，忽視對學生思維的點撥。

4.列舉幾個歷史教學方法。（37-49）

歷史教學法多種多樣，簡單地列舉一下幾種。

⑴移花接木法：即啟發學生從相關、相近的學科中找出類似的內容。

⑵百家爭鳴法：在實際教學中，對待同一件事情、同一人物總會產生許多不同看法、見解和評價。作為教師，應當給學生打造能激發出潛能的平臺，最終使學生能從不同方面、不同角度做出思考、判斷并使其思想條理化。

⑶螞蟻搬家法：在實際教學過程中，往往對于一個較大的問題，學生單憑自身的力量很難獨自解決問題，而用“螞蟻搬家法”可以集思廣益，分組探討，得出比較全面的答案。

⑷動感地帶法：就是“我的地盤我做主”。我們要培養學生大膽的思維和想象能力，在尊重歷史的基礎上給學生創造人以遨游歷史海洋的機會。

⑸拿來主義法：新課程中高中歷史學科的教育已經遠遠超越課堂、課本，已經融入社會的方方面面，但是各種信息魚龍混雜，所以我們就要培養學生質疑的能力。

⑹歷史故事演講法。

⑺辯論對抗賽法。

⑻歷史“發現教學模式”：是以通過學生的發現獲取知識為主要特征。比如歷史概念的獲得；歷史規律的獲得；運用概念和規律解決新的歷史問題；對歷史的價值判斷。

⑼“問題中心教學法”，它是指在教學課堂中，一問題的提出、分析與解決貫穿其中。⑽“六步教學法”：定向，自學，討論，答疑，自測，自結。

⑾歷史比較教學法：就是在歷史教學中對某些歷史事件、歷史現象和歷史人物進行比較、對比，找出區別與聯系。比較法主要有縱向比較和橫向比較；宏觀比較和微觀比較；事實比較和反事實比較；一般比較與特殊比較。

⑿歷史討論式教學；就是在教師的指導下，分組討論、發表自己的看法而進行相互學習的一種方法。

5.歷史課堂提問的原則（129-131）

組織課堂提問必須遵循一定的科學原則，不可背離科學規律進行主觀想象，隨意發揮，信口發問，否則將使嚴肅的教學流于庸俗，造成學生學習的負遷移，導致教學的失敗。

（一）針對性原則 要針對教材內容、教學目的以及學生的疑難設計和提出問題，做

到有的放矢。

（二）可接受性原則 課堂提問首先應注意從學生的實際出發，了解每個學生的不同

個性、不同水平，正確估計學生的能力，有針對性對不同水平的學生提出

不同深度的問題。

（三）循序漸進性原則要求教師按教材內容和學生認識發展的順序，由淺入深、由

易到難、由近及遠、由簡到繁地設計提問。一般分為四個層次：單純的記

憶性問題；識別性問題；推理性問題；評價性問題。

（四）學生主體性原則課堂提問的目的在于充分發揮和調動學生的內部動機和作

用?？梢苑譃槿N：引導學生探索真理；鼓勵學生善于發現并提出問題；

歡迎學生發表創新見解。

（五）趣味性原則提問的高明在于引發學生的興趣。因此需要注意遵循以下一些原

則：提問要選擇最佳時機；提問的語言要具有激趣性；化難為易，保持興

趣。

6.教案的功能（83-84）

寫好教案是教師備好課的重要前提，教案的作用主要表現在以下幾個方面。

第一，幫助教師理清思路，因為教師在研究課程標準、教材及參考資料時，獲得的知

識是雜亂無章的，如何在課堂上有條不紊地開展教學，則需要教師編寫教案，從而使只是條理化、系統化。

第二，指導教學實施，保證教學質量。教師在教案的指導下進行教學，有助于教學中的盲目性和隨意性，有益于教學工作的順利開展，以保證教學目標的實現，為穩步提高教學質量創造良好的條件。

第三，編寫教案的過程也是教師積累資料、總結經驗的過程。從而為教師不斷改進工

作，提高業務素質打下基礎。

第四，編寫教案可以為教師之間相互學習以及有關部門的檢查與指導提供依據。從這

一角度看，對于教師自身成長與提高是十分有利的。

論述題

1.歷史課程的性質與特點（23-24）

歷史課程是對國民進行素質教育的基礎課，通過歷史基本知識和技能，對學生進行各方面的素質，特別是人文精神的培養，為學生的終身發展打下基礎。初中歷史課程體現的是義務教育的普及性、基礎性和發展性原則，面向全體學生，為學生進一步接收高級教育打下基礎，為學生進入和適應學習化社會打下基礎。而高中歷史課程學習的普及，是為擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的線索，對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類發展的規律。

關于歷史課程的特點，一般認為有以下幾點：

第一，時空的確定性 歷史知識既然是對人類社會發展過程的認識，這就決定所認識的客觀對象，曾經是特定時間和空間下發生和存在的，而現在則不存在或只

留下痕跡。要對歷史上的客觀事物進行認識，都要在一定的時空觀念下進行，這是歷史認識的首要特點，脫離實踐和空間都是錯的。對于過去發生的，我們只能通過現存的史料進行間接的認識，這就是歷史課程的時空確定性。

第二，相對的系統性，歷史知識所反映的對象時廣泛的，涉及人類歷史的各個領域和

各個方面及其相互之間的聯系。歷史知識具有的廣泛性和綜合性，在認識上

必然有一定的系統性，才能反映出歷史發展的必要邏輯和內在關系。當然也

要注意它的系統性的相對性。

第三，廣泛的社會性，人對事物的認識，是在正常社會生活中形成和發展的，歷史知

識具有認識上的社會性特點，是源于社會歷史，反映社會歷史，認識社會歷

史，并且受著社會現實存在和發展的影響。

第四，潛在的發展性。雖然過往的歷史是特定的，但人們對歷史的認識是處于不斷發

展之中的。歷史知識就其內容和形式上說，都不是完全封閉和絕對的，而是

具有潛在的發展性。

2.怎樣開發歷史課程資源（55-56）

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的綜合。

關于怎樣開發歷史課程資源，主要包括以下幾個方面。

第一，充分開發和利用最重要的課程資源——教材?！墩n程標準》指出：“歷史教科書

是歷史教育資源的核心部分”。教材是基本的重要課程資源，因此在教學過程中要引導學生借助教材，成為開發利用課程資源的主體。

第二，教師與學生是重要的課程資源。教師不僅是最重要的教學資源的利用者，更是

最重要的教學資源之一，在實際教學中，教師往往能“化腐朽為神奇”，實現教學資源價值的“超水平”發揮，促教學目標的實現。而學生是教學資源在于學生是教學的主題之一，這一方面指學生的存在是教學存在的依據，另一方面指學生在教學過程中具有能動作用，學生創造著課程。

第三，充分地開發和利用家庭、社區的課程資源。家庭、社區課程資源對學生的歷史

學習和歷史感悟大有裨益，他們能在不同的層面，多角度為學生提供歷史素材。第四，開發和利用社會教育資源。

第五，開發和利用網絡教學資源。

第六，重視利用學生自身興趣、經驗和活動中的發現。

3.說課與教案的關系（192-193）

說課與教案是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯系，也存在許多共同點，我們有時往往分不清他們的區別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是說課，這是不正確的。

從目的上講，說課與教案都是為了上好一堂課，說課與教案都要求教師掌握和吃透教材的重點與難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講，說課與教案都離不開教材，但是他們的側重點是截然不同的。教案側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種手段的實現，而說課側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，說課要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講，說課與教案截然不同，說課的聽眾主要是為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流的性質，對教師的理論要求比較高，而教案的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等于教育目標不相關的理論知識。

4.歷史課程的意義和功能。（24-29）

歷史課程是對國民進行素質教育的基礎課，通過歷史基本知識和技能，對學生進行各方面素質，特別是人文精神的培養，為學生的終生發展打下基礎。歷史知識具有時空的確定性，相對的系統性，廣泛的社會性以及潛在地發展性。

學習歷史課程具有以下幾個方面的功能：

第一，培養學生的實踐能力。

創新精神和實踐能力是學生綜合素質的一種體現，而創新精神和實踐能力又是不可分割的。而歷史教學中學生的實踐能力的培養具有重要的意義。學生在學習歷史的過程應該是一個學生自主學習的過程，在學習的過程中，學生發現問題、提出問題，然后對問題進行分析，搜集、查閱、處理信息資料，實現問題的解決，就是探索能力與創新能力的提高。因此歷史學科可以培養學生的動手操作能力、設計能力、語言表達能力、獲取信息的能力、運用歷史知識分析和解決歷史問題與現實的能力。

第二，培養學生掌握學習歷史的方法。

新的歷史課程標準提出“知識與能力，過程與方法，情感、貪瀆與價值觀”三維度的教學目標，其中，“過程與方法”目標是一個全新的教學目標。主要是指讓學生掌握學習歷史的基本方法：一是知識層次的學習方法，即用識讀、記憶、體驗、比較等；二是技能層次的學習方法，如正確計算歷史年代的能力，真確識別歷史地圖等；三是史識和運用層次的學習方法，即怎樣看待現實中的問題。而高中也包括材料學習法，觀察學習法，思維學習法。

第三，提高學生人文素養。

通過歷史知識的學習對學生進行人文素質的培養和人文精神的熏陶，這是歷史教育所承擔的最基本的功能。這方面功能的開發在21世紀顯得尤為重要。對個人而言，要求通過歷史學習，加深對人文主義精神的理解，樹立以人為本、善待生命的人文意識。對于國家和民族而言，要求學生通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神。對世界和人類而言，要求學生通過歷史學習，認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文化成果，進一步形成開放的世界意識。

5.對中學歷史教學論這一課程的看法。