第一篇：多一點(diǎn)表?yè)P(yáng) 少一點(diǎn)批評(píng) - 中學(xué)歷史教學(xué)園地

多一點(diǎn)表?yè)P(yáng) 少一點(diǎn)批評(píng)

常熟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 楊建亞 葉明

哲人詹姆士曾精辟地指出：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”可見(jiàn)，在對(duì)青少年進(jìn)行教育的過(guò)程中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、努力、進(jìn)步、成績(jī)進(jìn)行肯定，采取以表?yè)P(yáng)為主的教育方法是非常重要的。無(wú)論什么人，受到激勵(lì)而改過(guò)，是非常容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，則不太容易。而學(xué)生尤其喜歡聽(tīng)好話，不喜歡聽(tīng)惡言。但如果一味地投學(xué)生所好，高帽子滿天飛，無(wú)原則地濫表?yè)P(yáng)，不但不能激起表?yè)P(yáng)者心中的波瀾，也會(huì)引起未被表?yè)P(yáng)者的反感。如何才能讓學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)中產(chǎn)生奮進(jìn)的動(dòng)力，感受成功的快樂(lè)呢？筆者就此談?wù)劙嘀魅喂ぷ鞯拇譁\體會(huì)，以作引玉之磚。

一、善待學(xué)生

人類(lèi)的很多行為在于取悅別人，如果作出的成績(jī)得不到別人的肯定或贊賞，就會(huì)感到滿足，成就感因此就會(huì)得到萌生并不斷強(qiáng)化；如果別人對(duì)我們的成績(jī)漠不關(guān)心，個(gè)人的成就感就不會(huì)太強(qiáng)。差生由于“差”，在學(xué)校中不是受到老師的批評(píng)、訓(xùn)斥，就是受到同學(xué)的諷刺、嘲笑，常常抬不起頭；在家里動(dòng)輒又受到家長(zhǎng)的責(zé)備、打罵，久而久之，受到的指責(zé)多于贊揚(yáng)，造成了差生自暴自棄的心理和進(jìn)步的困難。其實(shí)差生并非一無(wú)是處，他們也有進(jìn)取心，這是潛藏在他們心靈深處的內(nèi)在動(dòng)力。給差生成功的機(jī)會(huì)正是使其內(nèi)在動(dòng)力爆發(fā)，驅(qū)動(dòng)他們前進(jìn)的重要步驟。由于獲得成功，不僅可使他們看到自己的潛在力量，增強(qiáng)前進(jìn)的信心、勇氣，還會(huì)由于品味到成功的歡樂(lè)、喜悅，激起他們對(duì)新的更大成功的追求，形成一種良性的循環(huán)，終而促其轉(zhuǎn)化。

如曹宇同學(xué)是入學(xué)時(shí)全年級(jí)分?jǐn)?shù)最低的一個(gè)學(xué)生，為了促使其轉(zhuǎn)化，我動(dòng)了一番腦筋，可是經(jīng)過(guò)半學(xué)期的努力收效卻甚微。于是下半學(xué)期我改變了方法，找到他，問(wèn)他能否利用他在舞蹈方面的特長(zhǎng)，為班級(jí)的主題班會(huì)出力。他爽快地答應(yīng)了。結(jié)果，只用三天時(shí)間他就動(dòng)員組織五個(gè)男孩完成了舞蹈——《龍的傳人》的編練、彩排。更令人高興的是，在這三天時(shí)間里，他的老大難問(wèn)題——作業(yè)竟都能順利完成。為了鞏固這一成果，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并進(jìn)一步向他指出：“如果你能把對(duì)舞蹈的熱情用于學(xué)習(xí)的話，那么你一定能取得令人滿意的成績(jī)”。終于，奇跡出現(xiàn)了，在兩個(gè)星期之后的期終考試中，曹宇同學(xué)取得了明顯的進(jìn)步，成績(jī)上升了十四名。

可見(jiàn)，在教育過(guò)程中注意針對(duì)不同學(xué)生的狀況，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)遇，不僅使多數(shù)學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅，而且通過(guò)成功激勵(lì)，幫助學(xué)生特別是差生樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心，促使他們向新的奮斗目標(biāo)不斷前進(jìn)。正如美國(guó)著名教育家布魯姆說(shuō)的：“讓大多數(shù)學(xué)生在每一門(mén)學(xué)科中都有少量的高峰體驗(yàn)，都享受到成功的歡樂(lè)，都尋求對(duì)自己的價(jià)值的積極認(rèn)可。”

二、正確引導(dǎo)優(yōu)秀生

后進(jìn)生罵不怕，優(yōu)秀生罵不得。很多做過(guò)班主任的老師，都有這樣的感慨。的確，優(yōu)秀生因其各方面的表現(xiàn)優(yōu)異，教師 對(duì)他們往往是表?yè)P(yáng)多，批評(píng)少，使用多，教育少。因而滋長(zhǎng)了優(yōu)秀生的驕嬌之氣，聽(tīng)不進(jìn)一點(diǎn)批評(píng)，與同學(xué)相處不時(shí)表現(xiàn)出高高在上的優(yōu)越感。針對(duì)這一特點(diǎn)，班主任在個(gè)別教育中特別要注意掌握好表?yè)P(yáng)和批評(píng)的分寸。故當(dāng)優(yōu)秀生犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)采用先揚(yáng)后抑式批評(píng)，即先給予其表?yè)P(yáng)，然后再指出他身上還存在的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)，促使其全面認(rèn)識(shí)自己，求得更大進(jìn)步。

如班長(zhǎng)李茜同學(xué)在一天中午公然帶一外校學(xué)生進(jìn)入班中“高談闊論”，違反了班級(jí)的有關(guān)制度，結(jié)果遭到同學(xué)的非議。我及時(shí)找到了李茜，首先表?yè)P(yáng)她，由于她的努力工作使班級(jí)的管理井然有序。接著我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)也是如此，沒(méi)有紀(jì)律的約束，班級(jí)就會(huì)象一盤(pán)散沙。作為班干部，更應(yīng)成為嚴(yán)格遵守紀(jì)律的典范。”說(shuō)到此，李茜的臉就紅了，她向我承認(rèn)：“老師，我錯(cuò)了，前幾天您剛宣布‘不得隨便帶外人進(jìn)教室’這一紀(jì)律，我作為班長(zhǎng)，竟然帶頭違反。”說(shuō)著便低下了頭。事實(shí)證明，這種方式使學(xué)生在表?yè)P(yáng)中認(rèn)識(shí)了自己的缺點(diǎn)，在批評(píng)中看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，既不會(huì)因表?yè)P(yáng)而變得驕傲自滿，也不會(huì)因受到批評(píng)而變得消極自卑。

三、充滿愛(ài)心地為學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，多表?yè)P(yáng)，多挖掘閃光點(diǎn) 評(píng)語(yǔ)是一種很莊重的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，每一位班主任都不會(huì)忘記學(xué)生在閱讀評(píng)語(yǔ)時(shí)的那種興奮或消沉的情景。評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、行為習(xí)慣、個(gè)性特征的概括和總結(jié)，是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的有力杠桿。波蘭音樂(lè)家肖邦曾一度非常消沉，對(duì)鋼琴幾乎喪失信心，是他的老師李斯特寫(xiě)在他廢 棄的音樂(lè)譜邊的一句評(píng)語(yǔ)震撼了他：“你有像苔蒂爾姆（一只靈敏的獵犬）的嗅覺(jué)一般靈敏的樂(lè)感，假如你又有了寬廣的胸懷和足夠的耐心，上帝會(huì)把最動(dòng)人的弦律縈繞在你的指尖。”假如李斯特批評(píng)其缺乏耐心和心胸狹窄，結(jié)果會(huì)怎樣呢？基于這種認(rèn)識(shí)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，班主任就應(yīng)該力求委婉，寓理于情，寓批評(píng)于親切的勉勵(lì)之中，并盡量采用第二人稱(chēng)，力求寫(xiě)得詩(shī)化一點(diǎn)并富有散文氣息，這樣更能鼓動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生。如有一道綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，一些學(xué)生不循常規(guī)，且作答簡(jiǎn)捷明了，很能說(shuō)明問(wèn)題。為此，我就寫(xiě)下這樣的評(píng)語(yǔ)：“你有敏捷的觀察力和思維力，答題思路不同凡響！”短短一句評(píng)語(yǔ)，其效果勝過(guò)一次長(zhǎng)談，使學(xué)生經(jīng)久難忘。再如體育委員顧晨同學(xué)，雖然學(xué)習(xí)較認(rèn)真，但缺乏恒心，于是我在成績(jī)冊(cè)上給他寫(xiě)下這樣的評(píng)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他的學(xué)習(xí)：“學(xué)習(xí)不是一場(chǎng)‘短跑’，而是一場(chǎng)‘馬拉松’，希望你能成為一名‘長(zhǎng)跑’冠軍”。果然，在第二學(xué)期中，他的表現(xiàn)有了明顯的好轉(zhuǎn)。因此，班主任在批改作業(yè)或閱讀學(xué)生周記時(shí)，應(yīng)盡量作順應(yīng)性或特殊性評(píng)語(yǔ)，并持之以恒，讓紅筆下飽蘸激情的鼓動(dòng)性評(píng)語(yǔ)和修正方案激勵(lì)和增強(qiáng)學(xué)生不斷進(jìn)步的信心，取得更大更好的成績(jī)。

四、讓家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)成為學(xué)生發(fā)展的風(fēng)帆

家庭激勵(lì)在學(xué)生發(fā)展中也起了重要作用，學(xué)生若能獲得父母的贊揚(yáng)，便會(huì)越學(xué)越有勁，走上良性循環(huán)的軌道；反之，若受到父母、親友的奚落會(huì)挫傷自尊心和自信心，就會(huì)使學(xué)生心灰意冷，不思進(jìn)取。記得上學(xué)期期中考試成績(jī)公布后不久，我 發(fā)現(xiàn)徐潔同學(xué)雖然取得了很大的進(jìn)步（由入學(xué)時(shí)班中的后十名進(jìn)到期中時(shí)班中的第二十名），但她的臉上仍然是陰云密布，愁眉不展。難道遇到不順心的事了？果然，在周一的周記本上，她向我吐露了她的煩惱：“原以為這次期中考試取得進(jìn)步會(huì)得到媽媽的表?yè)P(yáng)，可媽媽又象以往一樣責(zé)罵我，‘為什么考得這么差！’”。看完周記后，我找到徐潔并告訴她：“由于你媽媽望女成鳳心切，所以才會(huì)對(duì)你如此嚴(yán)格，希望你能理解媽媽的一片苦心”。談著談著，徐潔緊鎖的眉頭終于展開(kāi)了。下班回家后，我又給她媽媽打了個(gè)電話，告訴她：徐潔入學(xué)時(shí)的成績(jī)以及現(xiàn)在的成績(jī)，她取得這點(diǎn)成績(jī)實(shí)在不容易，希望能夠及時(shí)給她一個(gè)表?yè)P(yáng)。徐潔媽媽答應(yīng)了。一轉(zhuǎn)眼，周一又到了，我迫不及待地第一個(gè)翻開(kāi)了徐潔的周記，上面寫(xiě)道：“上周二，媽媽表?yè)P(yáng)了我，說(shuō)我這次期中考試考得不錯(cuò)，并希望我下次繼續(xù)努力。我當(dāng)即答應(yīng)了媽媽的要求，表示一定會(huì)再讓她看到我的進(jìn)步。”一個(gè)及時(shí)的表?yè)P(yáng)，不僅消除了母女間的隔閡與誤會(huì)，而且激發(fā)了她學(xué)習(xí)的積極性。

前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷寧說(shuō)過(guò)：“激勵(lì)就要激發(fā)學(xué)生思想、情感和行為，給以動(dòng)力，喚起愿望”。奧地利教育家霍列斯曼也說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)設(shè)法激起學(xué)生求知的欲望，否則教學(xué)只不過(guò)是打冷鐵”。所以，教育學(xué)生總是離不開(kāi)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，一個(gè)優(yōu)秀的班主任更應(yīng)練就精湛的表?yè)P(yáng)藝術(shù)。

2002年12月

第二篇：少表?yè)P(yáng),多鼓勵(lì);少批評(píng),多評(píng)價(jià)

少表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì);少批評(píng)，多評(píng)價(jià)

說(shuō)到表?yè)P(yáng)，最具代表的是中國(guó)家長(zhǎng)耳熟能詳?shù)娜齻€(gè)字“你真棒”，與此類(lèi)似的還有 “你真乖”、“你真聰明”??

這根本不是表?yè)P(yáng)，如果是事實(shí)，應(yīng)該被稱(chēng)為“贊美”;如果不是事實(shí)，應(yīng)該被稱(chēng)為“忽悠”。在“你真棒”環(huán)境下生活，一類(lèi)孩子會(huì)認(rèn)為自己很棒，因而“不可一世”，等發(fā)現(xiàn)自己不棒的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)不能承受一點(diǎn)點(diǎn)挫折等心理問(wèn)題。

正確的表?yè)P(yáng)方式是：描述孩子的行為+說(shuō)出行為的結(jié)果+表達(dá)自己的感受或感謝。比如說(shuō)，孩子在家里第一次掃地了，你不能一見(jiàn)面就和孩子說(shuō)“你真棒”，而應(yīng)該先描述行為“寶貝掃地了”，再說(shuō)出這個(gè)行為帶來(lái)的結(jié)果“掃得這么干凈”、“媽媽不用掃了”或者“地方原來(lái)很臟的”，然后表達(dá)感受和感謝“媽媽謝謝你”。

表?yè)P(yáng)關(guān)注“結(jié)果”，一件事情做完了，做得很好，我們應(yīng)該表?yè)P(yáng)。孩子的常態(tài)生活是積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，因此要少用表?yè)P(yáng)，多用鼓勵(lì)，因?yàn)楣膭?lì)關(guān)注的是“過(guò)程”。不論孩子做了好事還是不好的事情，指出孩子做得好的地方，再告訴孩子下一步的方向和方法，這就是鼓勵(lì)。鼓勵(lì)的方式是：家長(zhǎng)相信孩子一定行+正確行為描述+以后做事的方法和方向+期望。

孩子犯了錯(cuò)，自己也想改，具體怎么改需要家長(zhǎng)幫助。可大部分家長(zhǎng)并沒(méi)有心平氣和地幫孩子想辦法，而是火冒三丈、大加批判，有的是發(fā)泄式，有的是翻舊賬式，還有的是嘮叨式和急躁式。這樣不斷批評(píng)的結(jié)果是：當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，不再難過(guò)、痛苦，甚至不再感到恥辱??所以，正確的批評(píng)應(yīng)該是：描述孩子的行為+告訴孩子這樣做的結(jié)果+表達(dá)家長(zhǎng)的感受和痛苦。只有按照這樣的流程，才能達(dá)到教育孩子的目的。

如果孩子做了正確的事情, 用行為和語(yǔ)言去認(rèn)可他的努力.而不是空泛地表?yè)P(yáng).你今天幫媽媽洗碗了, 媽媽謝謝你!-----這是鼓勵(lì).你幫媽媽洗碗了, 你真棒!----這是表?yè)P(yáng).如果孩子做了錯(cuò)誤的事情, 和他一起分析錯(cuò)在哪里, 以后怎么辦.不能無(wú)目的地批評(píng).老師說(shuō)你的作業(yè)沒(méi)完成, 能告訴我原因嗎? 你打算怎么處理這件事情?---這就是評(píng)價(jià)你為什么不完成作業(yè)!下次還有這樣的情況,小心挨打.---這就是批評(píng)

第一次表?yè)P(yáng)效果不錯(cuò)，孩子很高興，下次繼續(xù)。當(dāng)孩子漸漸長(zhǎng)大了，同樣的事情表?yè)P(yáng)多了，就會(huì)覺(jué)得小小的事情就很棒？惡心，虛偽。鼓勵(lì)出現(xiàn)在成功的時(shí)候，也應(yīng)該出現(xiàn)在失敗的時(shí)候。

表?yè)P(yáng)：對(duì)好人好事公開(kāi)稱(chēng)贊

鼓勵(lì)：鼓勵(lì)：激發(fā)；勉勵(lì)。也指指振作精神。鼓勵(lì)使人進(jìn)步，打擊使人落后。評(píng)價(jià)：衡量、評(píng)定其價(jià)值。比較中性，感情色彩不強(qiáng)。

批評(píng)：近義詞指責(zé)，批判，反義詞表?yè)P(yáng)，贊揚(yáng)含義：評(píng)論;評(píng)判

第三篇：淺談表?yè)P(yáng)和批評(píng)

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)

李榮 電話：*** 重慶市墊江縣第五中學(xué)

論文類(lèi)別：學(xué)科教學(xué)管理類(lèi) 學(xué)段：中學(xué)

摘要：本論文主要探討在我們的教育教學(xué)過(guò)程中如何正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)去達(dá)到“治病救人”的效果。從而讓學(xué)生獲得自信、自尊，使他們能在人生的道路上健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 表?yè)P(yáng) 批評(píng) 辦法

教育的工作辛苦、瑣碎，有時(shí)還不被人理解，然而這份工作又是愉快的，崇高的。這份愉悅和崇高的感受來(lái)自學(xué)生帶給我的感動(dòng)，它如蒙蒙細(xì)雨，濕漉漉地滋潤(rùn)種子的夢(mèng)境；如融融春意，暖洋洋地慰藉著心靈。

在我的至今并不長(zhǎng)的教育教學(xué)工作生涯中，有很多學(xué)生和我一起創(chuàng)造的故事，這些故事讓我深深地被自己所從事的工作吸引。

教師要在細(xì)微之處見(jiàn)真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在周記中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生喜歡看古典小說(shuō)，并根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容將班上的同學(xué)寫(xiě)進(jìn)自編的小說(shuō)故事中，于是我在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“你富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位讀者。”誰(shuí)知，他一發(fā)不可收拾，每次周記都有一段自己創(chuàng)作的小故事。而且還有點(diǎn)像模像樣。一次贊揚(yáng)，激勵(lì)他看完了《水滸》、《三國(guó)演義》等許多部名著。誰(shuí)說(shuō)一語(yǔ)只值千金？我認(rèn)為，它可以創(chuàng)造一個(gè)生命，拯救一個(gè)靈魂??

愛(ài)因斯坦就這樣說(shuō)過(guò)：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家聽(tīng)這類(lèi)話聽(tīng)膩了，但如果誰(shuí)贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì)興高采烈。因此，贊揚(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個(gè)學(xué)生帶我去家訪走到哪里她都有認(rèn)識(shí)的人，并且主動(dòng)跟人打招呼，于是我不是表?yè)P(yáng)她帶我家訪之事，而是贊揚(yáng)她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

贊揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過(guò)努力而成績(jī)提高這件事。因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。大家常說(shuō)眼睛是心靈的窗戶。往往透過(guò)一個(gè)人的眼睛可以感受到這個(gè)人的內(nèi)心。教師的目光對(duì)于學(xué)生而言，更是溝通與信任的通道。有時(shí)無(wú)聲的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)更大，如教師見(jiàn)到學(xué)生遵守紀(jì)律，認(rèn)真練習(xí)，相互幫助等良好的表現(xiàn)時(shí)，向?qū)W生微笑點(diǎn)頭，以示贊揚(yáng)，表達(dá)對(duì)他們的愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到老師在時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注著他們，形成課堂中良好的互動(dòng)關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生完成 教師布置的任務(wù)后，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，表現(xiàn)好時(shí)，常常希望能得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)，這時(shí)老師可以面帶微笑與學(xué)生的目光進(jìn)行會(huì)合，向他們豎起大拇指，點(diǎn)頭肯定或帶頭鼓掌。也可以用肢體語(yǔ)言，如親切地拍拍他的肩膀，摸摸他的頭，用柔和的目光和燦爛的微笑來(lái)看待學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，肯定學(xué)生，你會(huì)有意想不到的收獲。

表?yè)P(yáng)在很多場(chǎng)合應(yīng)該大張旗鼓，才可以發(fā)揮出表?yè)P(yáng)的功效；但有些時(shí)候，注重表?yè)P(yáng)的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學(xué)都做得很好，只有少部分做得較差時(shí)，我的選擇是請(qǐng)做得好的人站立一下。這樣做，對(duì)受表?yè)P(yáng)的人來(lái)說(shuō)，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動(dòng)”而又不過(guò)分難堪。

還可應(yīng)用背后夸獎(jiǎng)法不直接對(duì)其本人夸獎(jiǎng)，而背后跟其他同學(xué)交談，熱情贊揚(yáng)某同學(xué)的長(zhǎng)處，讓聽(tīng)者自發(fā)地轉(zhuǎn)告給受夸獎(jiǎng)的同學(xué)，這樣，受表?yè)P(yáng)的同學(xué)聽(tīng)后，會(huì)深深感受到自己在老師心目中的份量，從而更加自覺(jué)地發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處 在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)不要隨便把學(xué)生進(jìn)行比較

表?yè)P(yáng)時(shí)要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特之處，而不能“人比人，氣死人”，什么事都讓學(xué)生間進(jìn)行比較，是一種并不高明的教育手段。比如：“你的作文每次都寫(xiě)得很棒，班上無(wú)人能比”。我們細(xì)細(xì)品味下，這種比較式的表?yè)P(yáng)會(huì)帶來(lái)什么后果，自不言說(shuō)。表?yè)P(yáng)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最佳認(rèn)可。這種認(rèn)可，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只是一種意識(shí)問(wèn)題；但對(duì)于接受表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則意義非同凡響！

人人都需要表?yè)P(yáng)，成長(zhǎng)中的青少年更渴望得到老師的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)。著名特級(jí)教師王蘭說(shuō)：“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明。”但研究表明：表?yè)P(yáng)并不是在任何情況下都有積極的心理效應(yīng)，使用不當(dāng)就達(dá)不到預(yù)期的作用，甚至?xí)a(chǎn)生消極的心理。因此運(yùn)用好表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，在班集體中為同學(xué)們樹(shù)立一個(gè)個(gè)鮮活的榜樣，有著巨大的作用。

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是對(duì)立統(tǒng)一的，有表?yè)P(yáng)就有批評(píng)。在我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育是在所難免的。那么我們又該怎么去批評(píng)學(xué)生？又怎么能達(dá)到既能治病救人，又能學(xué)生不傷自尊心、自信心？下面是我平時(shí)的一些做法： 我想，在批評(píng)之前,我們必須注意到批評(píng)的目的、態(tài)度和方式。就批評(píng)的目的來(lái)說(shuō)，我們首先應(yīng)該搞清教育與批評(píng)的關(guān)系：教育是站在理性的高度，讓學(xué)生端正思想、提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)、樹(shù)立理想、堅(jiān)定信念、培養(yǎng)德行；批評(píng)則是教育的一種方式，它是“當(dāng)教育的效果不明顯，教育的作用不大的時(shí)候，我們所必須要采取的手段”。可是批評(píng)絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。批評(píng)是為了達(dá)到教育的目的，是“幫助別人進(jìn)步”。其次，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該平時(shí)注意多了解學(xué)生。了解學(xué)生，應(yīng)該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識(shí)到，我們所面對(duì)的學(xué)生，來(lái)自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯(cuò)誤。若把這些形象不同，性格各異的學(xué)生統(tǒng)一到集體意志上來(lái)，前提是了解，然后再去教育或批評(píng)。在深入了解學(xué)生的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學(xué)，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質(zhì)都是好的。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理?xiàng)椣Ｍ玫嚼蠋煹闹匾暋Ｍ瑫r(shí)，他們都在下意識(shí)地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級(jí)中的地位和價(jià)值。因此，做為教師，千萬(wàn)不能忽視每一個(gè)學(xué)生，更不能冷落他們，否則總會(huì)有人產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺(jué)，甚至產(chǎn)生逆反和對(duì)抗心理，導(dǎo)致我們教育批評(píng)的失敗。任何一種教育和批評(píng)的方式都必須真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們?cè)谥匾曀Ｌ貏e是對(duì)于一些有個(gè)性的調(diào)皮的學(xué)生。

人都是有自尊的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自尊或虛榮顯得就更強(qiáng)一些。當(dāng)我們于當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)，或者由學(xué)生舉報(bào)經(jīng)過(guò)自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯(cuò)誤的時(shí)候，不宜在某個(gè)班會(huì)或是任何一個(gè)公開(kāi)的場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，這樣有時(shí)會(huì)傷害了他們的自尊心，會(huì)令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補(bǔ)可就困難了。因?yàn)檫@是一個(gè)心靈創(chuàng)傷問(wèn)題，畢竟學(xué)生還年輕，他們的認(rèn)識(shí)程度還不夠?qū)哟巍］^好的辦法就是教師私下找到學(xué)生，針對(duì)他所犯錯(cuò)誤的具體實(shí)際，做一次耐心的嚴(yán)肅而又不失平和的批評(píng)教育工作。如此學(xué)生會(huì)感覺(jué)到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護(hù)，其結(jié)果必定會(huì)使他的內(nèi)心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該是個(gè)一次性的過(guò)程，不應(yīng)該是階段性的。所謂一次性批評(píng)，就是在一次批評(píng)的過(guò)程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)及危害，從而決心改正錯(cuò)誤。不能出現(xiàn)形式變換或場(chǎng)合不同的重復(fù)批評(píng)。其次，對(duì)于學(xué)生已改正的錯(cuò)誤，也不能在說(shuō)新錯(cuò)誤的時(shí)候重提。如若新帳老帳一塊算，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)心理上的障礙，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。他就會(huì)怕老師，甚至是恨老師，有時(shí)還會(huì)引起其他學(xué)生的反感。這樣就容易導(dǎo)致教師對(duì)班級(jí)整體工作的難以把握。

對(duì)于自尊心很強(qiáng)，自覺(jué)性和悟性較高的學(xué)生，批評(píng)盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問(wèn)題，點(diǎn)到為止。我班有名女同學(xué)和別班一名學(xué)生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學(xué)習(xí)為名到 他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強(qiáng)，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué) 校學(xué)好知識(shí)，將來(lái)才能立足社會(huì)，如果在校期間因?yàn)椴粦?yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生 啊!”這個(gè)女生當(dāng)時(shí)臉紅了，只說(shuō)：“老師我明白了。”從此，她成了我班學(xué)習(xí)最刻苦的一 名學(xué)生，經(jīng)常找我談學(xué)習(xí)和生活，早戀終止了，還報(bào)名參加了建筑專(zhuān)業(yè)對(duì)口升學(xué)考試。

對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過(guò)鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不 足，看到希望，增強(qiáng)信心。我班一名班干部，工作一直積極主動(dòng)，學(xué)生工作做得很不錯(cuò)，深 得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因?yàn)橐馔獾脑颍诮M織一次全校性的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，搞得很糟，部分同學(xué)對(duì)此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來(lái)那樣積極、主動(dòng)、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績(jī)是有目共睹的，但不能因一時(shí)的失誤就失 去信心，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，你就會(huì)取得更好的成績(jī)。”從此，這名學(xué)生又 開(kāi)始積極主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)工作，成效一直不錯(cuò)。

教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，理智地把握住自己的情緒，不要用訓(xùn)斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語(yǔ)氣，那種瞪眼睛、拍桌子，大聲叫嚷等發(fā)怒的表示都是要不得的，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗的逆反心理，也有損于教師的形象。每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要用平等和氣的態(tài)度，講究委婉含蓄，考慮環(huán)境條件，時(shí)間、場(chǎng)合，設(shè)身處地為接受批評(píng)的學(xué)生著想，盡量不在全班同學(xué)面前點(diǎn)名批評(píng)某某同學(xué)，可以點(diǎn)事不點(diǎn)名，表明批評(píng)是對(duì)事不對(duì)人，這樣既成全了被批評(píng)學(xué)生的面子，也起到教育其本人，同時(shí)教育大家的作用。班主任滿懷愛(ài)心，滿懷理解，用平等和氣的態(tài)度點(diǎn)明學(xué)生的錯(cuò)誤，真情感化著學(xué)生，啟迪學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生自我批評(píng)的意識(shí)。批評(píng)時(shí)，不要嘮嘮叨叨，長(zhǎng)篇大論，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，言語(yǔ)千萬(wàn)不可含諷刺、嘲笑、污辱的意思。批評(píng)時(shí)語(yǔ)言難聽(tīng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極悲觀情緒，學(xué)生也許會(huì)針對(duì)那些刺耳的字眼辯駁起來(lái)或耿耿于懷，而忽視老師本來(lái)要批評(píng)修正的那件事，所以教師要注意語(yǔ)言文明，用詞得當(dāng)，在學(xué)生心中留下良好的形象。明智的教師，不隨便去批評(píng)學(xué)生。對(duì)自己所說(shuō)出的評(píng)語(yǔ)當(dāng)一回事，不是隨便說(shuō)說(shuō)，而是發(fā)自肺腑之言。讓學(xué)生感到教師是期待他受評(píng)語(yǔ)的影響而有所改進(jìn)。教師批評(píng)學(xué)生表達(dá)了教師關(guān)切學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，有責(zé)且樂(lè)意幫助學(xué)生 去解決。積極有益的批評(píng)就是促使師生雙方為達(dá)到共同的目標(biāo)而攜手合作。

當(dāng)然，人生活在團(tuán)體中，批評(píng)人，聽(tīng)人批評(píng)都是難免的。教師在工作中過(guò)多地使用批評(píng)容易造成學(xué)生消極悲觀，為了避免無(wú)謂消極的批評(píng)，發(fā)揮批評(píng)的積極教育作用，少運(yùn)用且善于運(yùn)用批評(píng)才是上策。

第四篇：中學(xué)歷史園地

中學(xué)歷史園地

《中學(xué)歷史教學(xué)園地》是歷史學(xué)科門(mén)戶網(wǎng)站，資料豐富、原創(chuàng)性強(qiáng)，日點(diǎn)擊數(shù)超過(guò)一萬(wàn)。網(wǎng)站主要有高一新課標(biāo)、歷史flash、歷史視頻、歷史課件、教師論文、歷史教案、試題交流、高考中考、學(xué)生園地、歷史百科、活動(dòng)探究課等欄目。

現(xiàn)在網(wǎng)站注冊(cè)量、訪問(wèn)量、文章總數(shù)用戶排行等指標(biāo)均排在全國(guó)歷史教師個(gè)人網(wǎng)站的前2位。教育部主辦的《信息技術(shù)教育》、全國(guó)教育核心期刊《中小學(xué)信息技術(shù)教育》等期刊對(duì)網(wǎng)站做過(guò)專(zhuān)題介紹。網(wǎng)站在第二屆全國(guó)中小學(xué)教育特色主題網(wǎng)站網(wǎng)站展評(píng)活動(dòng)中被評(píng)為一等獎(jiǎng)。

第五篇：多贊美,少批評(píng)

多贊美，少批評(píng)

記得剛畢業(yè)時(shí)當(dāng)班主任，那時(shí)的孩子可能“見(jiàn)識(shí)少”，班主任一嚇唬，家長(zhǎng)一邊倒（全向著老師），全班就都乖乖的了。經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，此刻是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，什么都是開(kāi)放的，家長(zhǎng)與學(xué)生的見(jiàn)識(shí)也是與時(shí)俱進(jìn)，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)倒被小瞧了。于是，對(duì)于一些難管的學(xué)生，老師們變換了思維，要么放任――冷暴力；要么“哄”――應(yīng)付一節(jié)課再說(shuō)。但是，班主任能這樣應(yīng)付嗎？顯然不行！苦思冥想，只能是“多贊美，少批評(píng)。”

我們班的董可言，作為一名小女生，上課總是喜歡與其他同學(xué)交頭接耳，成績(jī)自然不是太好，前一段時(shí)間，幾乎每節(jié)課都會(huì)被我點(diǎn)幾次名字，每節(jié)課都被我“重點(diǎn)關(guān)注”但效果依然欠佳。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對(duì)他的看法，好象也改變了她自己。那是一次中午放學(xué)，由于下課稍微晚了點(diǎn)，學(xué)生都及及忙忙的往外擠，我站在講臺(tái)上，維持著秩序，放在講桌旁邊的塑料盆已被踢到了講臺(tái)中間，學(xué)生光顧著擠，好象沒(méi)有注意撒水盆。這時(shí)，董可言同學(xué)擠了過(guò)來(lái)，告訴大家看著點(diǎn)，別拌倒。然后把盆拿起來(lái)重新放在講桌下面。我被這一幕感動(dòng)了，下午預(yù)備時(shí)間我在班級(jí)表?yè)P(yáng)了董可言同學(xué)，并盡力贊美了她關(guān)心群眾，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)她性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)她變了，上課認(rèn)真聽(tīng)講了，作業(yè)完成得很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，下午放學(xué)后經(jīng)常主動(dòng)幫助其他小組澆花、擦窗臺(tái)。這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開(kāi)始注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，再微不足道的事，只要學(xué)生做了，做好了，我就表?yè)P(yáng)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì)成功”。

實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在我們的贊美之中。

和秀娟 2017.10.30