第一篇：表揚批評大家談

表揚批評大家談

無痕的批評與表揚藝術

批評兩法

“借彼喻此”針對有些學生平時“大毛病不犯，小毛病不斷”的現象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側擊，對他們進行適當的暗示，使他們認識到自己的言行已構成或即將構成過錯，要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強的學生效果尤佳。

“曲線救失”對有些犯錯誤的學生不易當面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學，“漫不經心”地向被批評的學生傳遞批評信息，或者創設氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認真審視自己的言行，改正過錯，彌補不足。

審視學生的過失

有一位同學，平時有一個怪癖，常帶著小刀在樹木花枝上刻這刻那。為此，班主任不知說過他多少遍。有次家訪，班主任趙老師想跟家長談談這件事，無意中聽他媽講，他在家一有空就學著搞嫁接、植物栽培，還指點老師看他嫁接成功的幾種植物—仙人球上竟插活了幾種花卉。老師眼前一亮，想不到他有這般本事。聯系他平時的怪癖，趙老師重新調整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的長處，同時指出不可隨便在小樹上刻畫，并讓他試驗在班里的仙人球上嫁接菊花，他很快就改掉了原有的毛病。

此例給我們一大警示：有些有“毛病”的學生說不定正是他創造力的凸現，不可全盤否定，一棍子打死，而應在正面挖掘其積極健康的東西，用長其“善”的方法，救其“失”。（山東王俊臣韓立敏）

批評要找準切入口

浙江省武義縣白溪中學李振揚

班主任批評學生時，即使自己說得非常正確，也常會遇到學生的頂撞與對抗，很多老師對此難以理解。為什么會出現這種情況呢？這是因為；學生犯了錯誤后，他或多或少都可以為自己找點“正確”的理由，加上犯了過錯后，他的防犯心理特別強，就像一座防犯堅固的堡壘。教師如果不好好地尋找突破這個堡壘的薄弱點，學生當然聽不進你的正確批評。

批評學生時，效果如何，并不單純地決定了教師講得正確與否，很大程度上在于教師是否找準了“切入口”。切入口找準了，猶如庖丁解牛，得心應手，毫不費力。

那么，切入口應選在哪里呢？我認為：應選在學生最容易明白自己錯了的那一點上！這一點不在學生過錯的大小上，而在學生能不能立即“明白”自己錯了。只有讓學生自己明白了錯處，他才能減少戒心，消除抵觸情緒，靜下心來聽你的話，并反思自己的所作所為。這時，教師才能循序漸進，做下一步的工作，才能不斷擴大戰果，達到預期的效果。要不然，你拿著批評這把“利劍”，橫沖直撞，亂劈亂砍，不是砍在學生的牛角尖上，使他與你產生對立，就是砍在牛尾上，不得要領。

如因一個學生的過錯而引起糾紛，另外一個就動手打人這樣的事，如果你一開口就批評打人怎樣不對，學生就很可能氣鼓鼓的，聽不進你的批評，而如果先講他有事為什么不和老師說，他就很容易明白自己的錯誤，就會靜下心來聽你的批評。

批評只有抓住學生最不能占理的“薄弱點”進行突破，然后“乘勝”追擊才能取得事半功倍的效果。

善待學生的錯誤

我班上有一名男生，違紀現象天天都有，并經常拿別人的東西，多次教育都不見效果。正當我苦于無方教育他的時候，有一件事卻使我感到意外的驚喜。一天下午，他媽媽來找我，說他中午拿回家兩朵小紅花，是因為他表現好，老師獎給他的。看來媽媽對自己的孩子比較了解，從她的臉上我看到了驚喜和疑惑。我對她說，紅花不是老師獎給的。他媽媽聽后又氣又急，連聲說，“這孩子又撒謊，真該打！”我對她說，聽到這個消息我很高興，不管怎樣，孩子把紅花拿回家，是想得到你的表揚，這說明他有上進心，我們應該抓住他的這個特點，引導教育他。他的媽媽深有感觸地說，對！這孩子就是喜歡表揚??

課外活動，我把他帶到辦公室，問他：“你知道老師為什么帶你來嗎？”他搖了搖頭，我說：“老師先給你講一個故事。”我把美國總統華盛頓小時候砍倒父親心愛的櫻桃樹，主動承認錯誤的故事講給他聽，接著又說：“老師今天丟了兩朵小紅花，你能幫老師找回來嗎？”“老師，我能！”他的眼睛亮起來，接著又低下了頭，說：“紅花是我拿的，我看到別的同學們都有小紅花，我也渴望有一朵，今天中午放學后，我趁沒人注意，從講桌里拿走的。老師，我錯了??”望著孩子天真的眼睛，我說：“老師不批評你，而且還要獎給你兩朵，一朵是因為你誠實，一朵是因為你敢于承認錯誤，你拿的兩朵紅花你自己留著，你每進步一次，得到老師的表揚，你就在光榮榜上自己名字的后面貼上一朵，好嗎？”他泛著紅光的臉上充滿了自信，點了點頭。

第二天，我發現他從來沒有像今天這樣守紀律，上課聽得非常認真，課間主動把教室里的桌椅板凳排得整整齊齊。我及時地表揚了他，并在光榮榜上幫他貼了一朵小紅花。

人都會犯錯誤，更何況孩子。犯錯誤是孩子的權利，我們應以一顆慈愛的心善待孩子的缺點和錯誤，多給他們機會，引導他們走向成功。

怎樣對待學生的不足與失誤?

在教育過程中，教師要心平氣和地直面學生的不足和失誤，采用學生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。

暗示：對課堂上輕微違紀的學生，可以目代言，使用體態語言，給其警告，以保護其自尊心，及時改正自己的錯誤。

引導：指出學生錯誤在哪里？為什么錯了？什么才是正確的？耐心加以引導，不可粗暴訓斥。

談心：多找學生談心，肯定其優點，找出其不足，鼓勵他們迎頭趕上。

說理：教育學生時，要力戒態度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語言或體罰學生，而要曉之以理，動之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對自己的錯誤，應及時糾正。尤其是學生當面提出時，更應如此，不得回避，并要感謝學生。要敢于承認自己的不足，敢對學生說“不知道”、“我錯了”。

怎樣贊揚更有效

廣東省中山北區中學劉少華

1.做一個美的發現者

教師要在細微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在周記中發現一個學生喜歡看古典小說，并根據小說內容將班上的同學寫進自編的小說故事中，于是我在評語中寫道：“你富有創造力，我愿做你的第一位讀者。”誰知，他一發不可收拾，每次周記都有一段自己創作的小故事。而且還有點像模像樣。一次贊揚，激勵他看完了《水滸》、《三國演義》等許多部名著。

2.挖掘不明顯的優點加以贊揚

愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個學生帶我去家訪走到哪里她都有認識的人，并且主動跟人打招呼，于是我不是表揚她帶我家訪之事，而是贊揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

3.最少期望時贊揚學生

最少期望時贊揚學生，不但容易讓學生領受你的贊揚，內心還會產生壓力，沒做好，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力會激發學生更加努力。

4.贊揚行動和品性而非本人

贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

5.微笑是一種不著痕跡的贊揚

微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心里留下持久的影響。當你想激發學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。

怎樣選擇批評的方法

1、對于有惰性、依賴心的學生，宜用觸動式批評法。即批評時措詞較尖銳，語調較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對于自尊心較強的學生，宜用漸進式批評法。即批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達出批評信息，使對方逐步適應，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學生，宜用參照式批評法。即借助他人的經驗教訓，運用對比的方式烘托出批評的內容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。

5、對于善于思考、性格內向、各方面比較成熟的學生宜用發問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學生自然就會意識到，并加以注意。

山東崔國慶

怎樣表揚學生

廣西省南寧地區第一民族師范凌如萍

實事求是。要深入了解具體的情況，當學生確實表現好時，就給予恰如其分的表揚。

要適時。《學記》上有句話：“當其可時謂時。”意思是說，要按照學生的特點，選擇適當的時機進行教育，才能叫“及時”正如打仗要抓“天時”、抓“戰機”。在學生表現出良好行為、取得一定進步時，一般應馬上給予表揚，及時強化。這樣，不僅能堅定學生做出正確行動的信念，維護本人的積極性，還能教育其他學生，促進其產生積極向上的心理傾向。如果班主任對集體中好人好事遲遲不做出反應，先進者就會產生低落的情緒，其他同學就會缺乏一種積極向上的心理氛圍。但有時由于特殊原因，有意識地推遲表揚時間也是必要的。

要適度。要掌握好表揚的度，講究表揚的分寸。畢爾特·B·科勒斯涅克在《學習方法及其在教育上的應用》中指出：“通常，靦腆、畏縮不前、內向、惴惴不安的一類學生，對表揚的反應要比自信、喜歡表現、潑辣的一類學生的反應來得積極一些。”因此，表揚也要因材施教，要適度。例如，同樣做一件好事，對好學生，只要向他本人點頭、微笑即可；對一貫表現差的學生，則應大張旗鼓，當眾稱贊一番；對做了重大好事的學生，表揚要廣泛一些，可由班級擴大到年級、學校；對做一般好事的學生，表揚最好限于班內。

要與其他教育手段結合。表揚不是思想教育的唯一方法，教育者要根據不同情況，靈活運用。只有充分認識各種方法的功能和效果，博采眾法之長，加以綜合運用，才能取得更好的教育效果。

靈活多樣的表揚方法

一、登榜表彰法我堅持文明月評制度。每月終結時，班上評出“文明十佳”、“優秀干部”、“紀律進步者”，然后張榜表彰。

二、上報表彰法學生為班級和學校爭得了某種榮譽時，我總是竭盡全力，將其模范事跡整理成文，上報學校，通過校刊、校廣播讓其名揚全校。

三、大拇指稱贊法學生有一點小小的進步，或是做對了一道難題，或是為人做了一件好事，教師均可豎起大拇指表示贊揚。

四、微笑點頭法如：學生言行舉止得體大方，教師可對其微笑點頭，以示贊許，此法有“暗送秋波”之妙。

五、背后夸獎法不直接對其本人夸獎，而背后跟其他同學交談，熱情贊揚某同學的長處，讓聽者自發地轉告給受夸獎的同學，這樣，受表揚的同學聽后，會深深感受到自己在老師心目中的份量，從而更加自覺地發揚自己的長處。

批評過后多關注

云南省大姚第一中學張菊英

批評，是一劑苦藥，有時是一劑學生不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無奈心情。但這苦心并不一定能為學生體察到。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒反而不同程度地存在著。

關注情緒變化，防止過激行為。嚴厲批評后要安排其他同學關注其情緒變化情況，個別情緒不穩定的同學可能會做出逃學、出走、破壞、報復、輕生等過激行為。

關注改正錯誤的情況，防止坐失良機。批評的目的是促其改正錯誤，所以認為批評結束就萬事大吉，而要進行有意識的觀察、輔導、有了進步要及時表揚。

注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評后必要時可以采取適當的方法向學生表明為什么要批評，為什么要這樣批評，以消除感情上的隔膜。對確屬自己認定事實有誤或批評過火，要坦誠地表示歉意。但是，批評后一般不要立即找學生解釋，也不要一邊解釋一邊否定先前的批評，否則，不但不利于學生認識錯誤、改正錯誤，還會有損于教師自己威信的建立，危及

今后的教育效果。

無痕的批評

一次，魏書生老師講公開課，一位學生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說：“我發現這名同學有了進步，他開始獨立思考問題了。桓和恒是形近字，上課時，該同學沒聽課，這是他的錯，但他能根據桓字的字形，想到恒字的讀音，這說明他進行了一番獨立思考，而不是遇到不認識的字就不讀。如果他經常這樣思考問題，肯定會有大的進步。”

魏老師對學生的批評如同武林高手“踏雪無痕”一樣，于平靜舒緩中顯示出他的強大威力。蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”

魏老師這種“無痕的批評”恰恰體現了這一教育思想。

在無痕的批評中，學生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。

批評無痕，它不傷害學生的自尊心，不丟學生的面子，因此，它不會引來抵觸情緒。批評無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚心的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應中，學生醒悟了；在心與心的碰撞中學生的思想升華了，學生的靈魂凈化了。

批評無痕，它是老師一個善意的微笑，是老師的一束關注的目光，是老師一句鼓勵的話語。

表揚的藝術

著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。”運用好表揚的藝術，在班集體中為同學們樹立一個個鮮活的榜樣，有著巨大的啟迪作用。

表揚的先導性。榜樣是班集體中同學們學習、趕超的對象，這就決定了表揚所必須具有的先導性。教師在學生的學習生活中要做善于從多角度透視的有心人，務必練就一雙善于發現的眼睛。教師只有充分發揮表揚的先導性作用，同學們才學有目標，趕有方向。

表揚的準確性。由于認識的偏差，有些教師所樹的“榜樣”值得推敲。如我們經常聽到這樣的表揚：某同學高燒不退，仍然堅持到校上課。這里教師所表揚的，是不是值得廣大同學效仿？教師應積極勸說學生先去醫院治療，因為高燒對學生的身體和學習都是不利的。因此，教師的表揚準確性要強，所樹的“榜樣”要的確是積極意義上的榜樣，以防對學生產生誤導。

表揚的含蓄性。表揚在很多場合應該大張旗鼓，才可以發揮出表揚的功效；但有些時候，注重表揚的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學都做得很好，只有少部分做得較差時，我的選擇是請做得好的人站立一下。這樣做，對受表揚的人來說，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動”而又不過分難堪。

表揚的層面性。表揚的“多層性”是從一個角度反映表揚對象從較好走向更好、很好的成長歷程；表揚的“多面性”是從多個角度反映表揚對象的閃光點。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時說“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內心活動。”在班集體生活中，教師要特別注意運用好表揚的多層性、多面性的特點，讓榜樣的形象變得豐滿，使每一次表揚都有效地“激勵”每一個學生的“內心活動”，充分發揮表揚的強大功效。

用好幽默式批評

幽默式批評就是在批評過程中，使用含有哲理的故事、雙關語、形象的比喻等，緩解批評的緊張情緒，啟發批評者思考，增進相互間的感情交流，使批評能有一個輕松愉快的氣氛。幽默式批評在于啟發、調動被批評對象積極思考。它以幽默的方式點到批評對象的要害之處，含而不露，令人回味無窮。但是，使用幽默式批評不要牽強附會，生拉硬扯，否則，將適得其反，給人一種畫蛇添足之感。（廣西唐光勇）

第二篇：表揚與批評

表揚與批評

企業管理中，作為一位企業的中、高層領導往往會有多少軟事而面臨，就表揚與批評這樣的往事常常發生在企業的管理之中。因為你要面對企業的管理成員（你的下級）和企業員工。真對企業實際要落實好多好多事情，在加上員工的心里往往和領導想的不一般，所以在企業管理中的日常工作上就必要性的需進行一引起表揚和批評工作，但表揚與批評按說表揚是好事，批評本身就不是好事，可有時恰恰相反，這就要看什么事情，什么地點，面對的是什么人。就是毛澤東同志作詩的前提“先談時代背景，再論時間事物，后談人為確觀”。

在企業的生產運動中，管理者為了工作，為了生產進度，有時就得拍一些典型來一點帶面。這是工作方法，也是個很簡單的事情，可做起來不那么容易，一個典型抓好了可帶動整個工作，如果抓不好相反會影響工作，起相反作用，導致誤碼率區，影響其他的出現消極因素。起反面作用于和負作用這就顯得出領導的工作沒胡水平和工作能力。同樣抓一個典型若能起到帶動動作用，說明你有領導能力和工作水平，典型抓的好。對與反面作用和負作用一般 的是能力問題。嚴重影響工作就是你不稱職，還有時一些典型工作搞活經濟不好讓你去沒有辦法工作。

表揚，就表揚也有好幾種表揚方式和表揚的對象，對于事情不得一律相看，分開場合講，有的就需要在公共場所來表揚，有的就需要在一定的范圍表揚。這就是表揚的前提和主導思想，但在某種場合還要先法制人的表揚一些落后對象，這是對他工作的一種激勵，即古人傳說中的“激將法”。比方說公司年終評先先進工作者和勞動模范，這是對一年來的工作總結，也是對下工作進行前題性的開展啟發。就是要把一些在今年工作中表現好的，工作踏實、認真負責，遵章守規的員工評選上來，進行表彰，也是一種工作激勵，對下年的工作他更能起到帶動頭作用。在這個時段你做為一個公司的領導不能只評出來發個獎品，發些獎金就一了了之。要是這樣只能是一種先進工作者的工作補償，起不到表帥帶動頭作用，再是從實質上給了獎勵，其名譽上沒有什么鼓勵，過后說不定還有些員工不知道誰是勞模，談不上知道去年誰干的好，誰干的不好，這樣盡管你發了獎金、獎品、紅包。沒有完全起到獎勵先進應有的作用。這里就談不上什么表揚先進。作為一個公司年終評比是對一年來的工作總結，對先進工作者的表揚是一種張揚，更是對全員的工作激勵，也就是說年終總結不只是發獎而易，主要的是要召開全員大會，大張旗鼓的對先進工作者和勞動模范進行公司表揚。讓員工都知道誰干的好就能當勞動模范，就能受到表揚還能得到獎金、獎品等等；必要時還要進行先進工作者的事跡報告會，讓員工都知道他們是怎么工作才能工巧匠當上勞模的，激勵員工都去向他們學習，都去那樣做工作就好搞了，對公司、員工都有好處，國為人的心理作用都是相同的，都想爭當先進，力爭向上。

還有一種是在平時開會學習時，為了日常工作政黨進展，找出平時工作中積極向上的同志進行點評式的表揚，讓凳都知道什么事應做，什么事不應做，但在這個時間要對事不對人，以事找人的對應。對號入座的進行表揚。比方說，昨天不知道誰把機關大院在上班前給清掃了，可你通過了解已經基本打到人是誰，這時在班前會上就得進行表揚這種事，但千百萬不要點名表揚，你就無名其實的表揚這件事情，（因為已有好多人都看見過那個掃地的人）。表揚中要說這件事情怎么樣好，好在什么地方等等。在這個時間大家多數知道是說誰，如果你點名表揚的話，說不定員工會產生誤解有的心想，有的在背后說是你提前安排讓他掃地，反過來再利用職權他和你的個人行為來刺激人。這時的員工不只產生誤解，相反不認為你表揚為真實。所以在這里你只有對事論事而不對人。還有是真正的掃地者不論誰。因何目的去掃教師一種先進的事，這是事實的存在當你把這件事情表揚后，因為掃地的受益者是大家，都會知道，如果天天有人能夠這樣，大家就會長期受益，何為人而有不樂意。所以你反復表揚了這件事情的真實情況，在員工中有幾種議論會出現，一是說誰掃的怎么念不知道，這個人可真好啊！犧牲了自己的休息時間為我們創造了干凈的衛生的工作環境。二是說自己為什么不能去也掃一掃，讓領導也給以表揚一下。這時下意識的心想“咱不就成了公司的紅人了嗎？先進工作者嗎？”還有的說：“下次咱自己要比他在早點去掃，看看咱掃了后領導是不是會同樣的表揚”。這幾種不同的廉潔都代表著一個人的思想、行動，并確實有他的背影。

先者是說你表揚的行為著真的是好人，對自己來說犧牲俱休息就能為大家創造好的環境。第二種是通過你這樣的表揚激發了他的上進心理，自己想法在找爭當先進的機會。最后一種是報著不服氣的心態，自己在一定的時間找個機會同樣干點好事，讓你對他也進行表揚。這樣一下子就可以激發大多數人及全員的上進心理。大家也許都來爭當這個被表揚的人，真正達到了你表揚好人好事的目的。要比你安排人輕換式的天天去掃效果好的多，久日久之，在你的公司就會形成一種企業文化式的掃地方式。“班前義務掃地”。

凡工作都不能只抓一頭，光表揚一些先進的工作者，在這里往往還會出現刺激，“反正人家總是先進，咱干與不干領導都表揚的是人家”。這就在表揚時只點事情表揚不論人的名字的主要目的。抓工作要從兩頭著手，走在前面的表揚，走在后面的抓住典型用反彈式的工作方法進行表揚，不要刺激，用激發后進。讓他不干都沒胡辦法去說，在一定的時間只有硬著頭皮的去干。但這樣的典型很難找。要針對事實、針對人，還得給全員一模眉奇妙，給表揚者一個騎虎難下。這個時間當你的表揚論言發出后會使用權全員心服口服，反彈到被表揚的心里在，“明明是自己不對，領導還表揚，下次一定要向先進工作者那樣真的干好，讓領導們看看再來個表揚啊”！

公司有個別人工作不是太積極主動，但要舉行一次義務勞動，你要招開大會講義務勞動的意義、地點、時間及價值和參加人員。這時間你就可以用激發性的激勵手段來講，“本來這次義務勞動不是全公司都去做，只是當班者就可以，可某某同志和多數以前沒有機會參加過這樣活動的同志多次找有關領導，他們強烈要求要參加本次義務勞動，他們并誠懇的說：以前好多次我們都沒有去，這次必須要給我們這個機會，讓我們也參加義務勞動啊！要求參加義務勞動說明了他在本質上有了根本的轉變，知道以前沒有去是不對，要求去這是積極的表現，思想認識的提高，我們通過研究決定：尊重并采納他們的意見，本次義務勞動全員參加”。這樣一下子就能夠激發全員參加義務勞動的積極性。人家平時不積極參加都我領導要去，咱們不能夠走在那些人的后面，一定要積極參加，就你表揚的本人本不想去，因為你表揚中內心激發了熱情，他很積極的參加了本次的義務勞動，這是一種激勵性的表揚和帶動作用力。

有來有往，有上有下，有前有后，這是人生事物中存在的必然現象。在企業管理中依然存在著有表揚就批評，有先進就有落后，著是企業發展中的必然存在。作為一個企業領導就得依照企業文化所談過的抓點帶面的進行工作。必要時還要抓兩頭來帶動中間，抓點帶面是來抓好的一面（即典型）用來帶動整體工作。抓兩頭帶中間是抓前頭典型好的，積極工作的一面。再是抓后頭落后工作差的一面。用前面的積極工作激發他來促進工作。但這個方面往往不是太好抓的，有時還得采用批評的辦法來抓，這也是工作的需要。還有在日常工作中有個別少數員工違反勞動紀律，違章作業等等，你都得進行批評，可批評畢竟不是好事。從事企業管理工作，員工多了，工作雜了，問題就多了。出現問題后你只表揚不批評也辦不成事業，搞不好還會影響工作。

再是有的員工平時工作不注意，出現問題后自己還不以為錯。這是員工的認識和理解問題，在這里你作為企業領導人士，為了工作就只能采用批評教育的辦法來處理和教育引導員工，可批評要講究方式、方法，還得看是什么事情，什么人？發生在什么場合？影響力和影響面的大小來選擇你的批評發方式。比方說：有一個主要的同志遲到一次，你可以不說，但在這里你不說不證明你就不知道。事后你可以采用其他事情引發性的了解他遲到的原因。如果是可（客）觀原因他只就一次，他可永遠不說，如果是主觀原因不認真或其他個人私事而造成上班遲到，你也可以年說，但必須記在心中。等他再有了再發性的遲到后一同放到一起再說，說還得看是什么事因，本人本身造成的想怎么說就怎樣說，是因家中有重要事情遲到，這事你先不要批評，不說不能批評，還得取證了解他家里出現了什么事情，有什么困難，如果有大的方面事情就批評幾句，如果有大的方面的事情你站在工作方面給以批評，后來還要了解清楚，直接為他解決好家中的事情。用這幾種不同的方式對待一位遲到者，他也不會說你不知道遲到的，要是 他困難，瑣事較多，因家庭事情遲到，你見了就批評，搞不好他會思想產生反彈，就是不說他心里都會出現不平衡的壓力和想法，“我家里已經出現了這么大的事情，就遲到了幾分鐘你不批評，下次輪到同樣比這大點的事就不來了，看他怎么批評”。對此會嚴重影響工作，如果你了解到他家中有事不批評，同時還去到他家里看看他家中怎么能出現了影響工作的事，并問他還需要你辦點什么事嗎？這時他會知道已經遲到都不好意思，你不但沒有批評反會給他一種安慰，他心里不平衡的會產生一種對領導、對企業的感恩，特別是對你會產生一種很好的印象，日后你的工作就會很好做的，他在某種場合都會起到一定的帶頭作用。

一個員工在工作因粗心大意，操作失誤，出現了質量式不影響工作的安全問題。在這里就得采取果斷措施，不只是批評，在這里就得嚴厲批評，還要立即去制止，否則后果嚴重后就會影響生產和企業的，再小也會影響產品的質量，發展下去會涉及到產品的價值或企業的形象，連帶著企業的效益和用戶的利益，影響太大了還會造成對企業的生存有誤，這是其一，如果是安全方面除了上述這些嚴重的問題，還會直接涉及到人身、設備、企業財產的安全，必須給以立即制止，嚴肅批評。并要提出今后改正的辦法、措施，講清事情后果，讓他知道你為什么要批評他，批評他是為了誰，事后他會理解你這種批評是對企業、對員工、對他本人都是有利有益的。

這樣的批評是對企業負責，對員工負責，作為一位企業的主要負責人，只會表揚，不批評人，你的工作再好也只能說明你的工作事事有序。如果你只批評不教育也會造成誤解（動不動只是批評），這是員工對領導的評價。但批評只是一種表現性的表面工作狀態，而不是解決問題的根本。這里說的就是對員工批評完了后，要根據他被批評的事由還要做思想工作，即善后工作。讓員工受到批評后心里清楚你為什么要批評他，批評他的原因、目的就很清楚知道你是為了工作，對事不對人的一種批評。

批評員工要講究方式，是企業領導工作中的管理要求，員工在出現錯誤時，往往是事先不知道或馬虎而造成的，事后心里有點清楚但事故已發生了，錯者在這個時間會自責或內疚，如果你做為領導在把這個事情在員工大會上點名批評、他會接受不了，導致他走向誤區，這里又要說到工作方法，即：批評人的方法，可以公開點名批評，也可以采用大會只點事情的因果，不點當事人的姓名，但當事人不會以為你不知道是他，他這時比誰都清楚，心里卻以為你給他留有情面，日后你對他的處理再嚴重他都會心服口福的接受，這樣后即處理了事情、也達到了處罰的目的，還能起到教育其他員工的意義。這不能說你，沒有對此事進行處理，也不能說當領導的就不知道是誰犯的錯誤，這只是一種“論事而不論人”的心理事情的方式。作為一個員工從企業作業在這樣的事情面前，自己也是心服口服的接受領導的批評和教育，甚至還有處罰他也沒有任何心里上的不服，只有按章遵處，日后不能再有這樣的情況出現，這就完全起到批評教育的目的和意義。

第三篇：小學教師表揚和批評藝術談（范文模版）

小學教師表揚和批評藝術談

[摘要] 表揚和批評是教育管理中的常用的兩種手段。表揚實際上就是鼓勵，讓人產生一種向上的欲望，還會給人以前進的動力，表揚還會使人產生一種精神上的愉悅感、成就感。批評可以說是一種幫助，一種修正。該批評的不批評就會讓被批評者失去了一次改正的機會，批評有時也是一種鞭策，能讓你知道自己的錯誤努力改正、并不斷地完善自我，發展自我，在發展自我中得到進步。但兩者如果運用不當，也會產生不同的結果，該表揚的不表揚，會讓人沒有信心，底氣不足，表揚多了，會讓人變得過分驕傲，該批評的不批評，會讓人有毛病不知道改，而以小惡而為之。批評的多了，會讓人產生自卑的心理，從此一蹶不振。在教育管理中要正確運用表揚和批評，掌握好表揚和批評的尺度才是關鍵。

[關鍵詞]心理效應表揚方法表揚藝術批評方法批評藝術

表揚和批評相結合,是教育學生的有效方法,也是調動學生的積極性推動各項事業進步的動力。從心理學的意義上講，表揚和批評是人們了解自己、明辨是非、得到理解、受到尊敬、取得信任以至生存和發展的需要。正確使用表揚和批評，可以起到扶持正氣、打擊歪風、鼓勵先進、鞭策后進的作用。其心理效應有以下三點：

一、正確使用表揚和批評可以幫助學生樹立科學的人生觀，增強人的上進心和責任感。

科學的人生觀是符合歷史發展規律，以集體主義為基本原則，勇于實踐樂觀進取的人生觀。培養小學生科學的人生觀是時代的需要，也是其健康成長的需要。然而，對于一個人來說科學人生觀并不是與生俱來的而是在不斷的實踐認識活動中樹立起來的。人生活于錯綜復雜的社會關系的網絡之中，古今社會關系都在影響著人的個性和品德心理的形成。人的真正成熟的道德需要，能夠獨立地主導自身行為的道德需要，是一定發展階段的產物。人的早期發展階段，還是一些基本的社會需要占優勢，左右著他們的行為。為了受到大人的稱贊而去做好事，是出于尊重的需要。為了顯示自己的能力而為班級服務，是出于自我表現的需要。在這些行為活動的過程中，教師通過表揚與批評區分真善美、假惡丑，指出學生的優點長處缺點錯誤，對優點長處加以肯定和提倡，對缺點錯誤加以否定和抑制，就可以幫助學生提高認識水平，樹立遠大的理想和科學的世界觀。

同樣，人的上進心和責任感也不是先天就有的，而是在后天環境和教育影響下逐漸形成的。當學生有了新的進步及時給予表揚，出現倒退給予適當的批評，這樣就會增強人的上進心。對工作積極負責者給予大力的表揚，對工作敷衍塞責者給予嚴肅的批評，這樣就增強人的責任感。

二、正確使用表揚和批評可以激發學生積極的情感和良好的動機。

正確的表揚和批評，可以滿足人們了解自己、明辨是非、得到理解和信任等的需要。一旦學生的這些需要得到滿足就會激發他們熱烈、愉快、向上積極的情緒和情感。

我們知道人的任何一種自覺行為都是有動機引起的，人的活動動機是否堅

強有力，主要決定于動機意義大小和個體對其理解的深刻程度。而表揚和批評則

正是對人們活動動機的分析和評價，肯定或否定。正確的表揚和批評是對人們良

好動機的贊揚和認可，對不良動機的否定和制止。人們在贊揚、認可和否定、制

止和刺激作用下，就會自覺強化良好的動機抑制不良動機。

三、正確使用表揚和批評，可以促進學生能力的形成和發展

學生能力的形成關鍵在于其主體作用發揮的程度。但其能力和發展的過程

中教師的批評和表揚卻是須臾不能離開的重要外部條件。對學生的能力形成和發

展有利方面給予肯定和贊揚，有利于有利方面的強化；對學生的能力形成發展的不利方面給予否定和糾正，有利于抑制不利方面。教師表揚和批評的藝術越高明，學生的能力和發展就越顯著。

一、表揚的方法及藝術

(一)、借題發揮法

在表揚之前借助于其他事物作為話題，然后以此為引子轉為正題。運用此法，要準確恰當，靈活多變，要注意“借題”與“發揮”的自然銜接。

例如：某君在實習時班上的一位同學學習成績不好，尤其是數學，作業也不

做。但我發現他畫畫得很好，經常在我課上畫一些小動物，卡通玩偶等形象，一

下課就會跑來把他畫的全都送給我。一次上完課，他又拿著他的畫來給我。我接

過畫微笑著說：“海明，這畫是你畫的啊！真可愛，老師很開心，你能畫這么好

看的畫，說明你很聰明，只要你用心學習在學習上也一定會有好成績的。”這時

海名聽了點點頭說：“老師我真的可以嗎？”“可以，老師相信你一定能行的。”

在接下來的幾個星期中，我發現他上課不再畫畫、折紙了，作業也按時交上來了，學習成績也提高了。

(二)、總結表揚法

總結表揚法，就是對學生在一定階段的學習、生活中良好的思想、行為方面

加以總結的一種表揚方法。可深入學生細致觀察，通過家訪等環節，了解學生，發現學生的閃光點。如尊敬老師，孝敬長輩，作業完成的態度好轉，踢球，打球

水平高，勞動很積極等。教師可通過開展主題班會，操行評語等進行表揚。

(三)、登榜表彰法

借助黑板、班級小報等表揚學生。教師可在班內開展文明月評制度。每月終

結時，班上評出“文明十佳”“優秀干部”“學習進步獎”然后張榜表彰。

(四)、大拇指稱贊法

學生有一點小小的進步，或是做對了一道難題，或是做了一件好事，教師均

可以豎起大拇指進行贊揚。例如上課時，某同學聽得格外認真，積極發言，這時

教師豎起大拇指對他表示贊揚。這么做不僅肯定了他的行為是好的，激發了這

位同學的上課興趣，也激勵了其他同學的積極性。

(五)、微笑點頭法

如果學生言行舉止得體大方，講禮貌，在課堂上表現良好，或者在哪方面做

得比較好。教師可對其微笑點頭，以表示贊許。教師不經意的一個微笑點頭，會

讓每個學生都如沐春風一般。

(六)、背后夸獎法

教師不直接對其本人夸獎，而背后跟其他同學交談，熱情的贊揚其同學的長

處，讓聽者自發的轉告給接受表揚者，這樣接受表揚的同學聽后，會深深地感受

到自己在老師心目中的份量，感受到自己的價值，從而更加自覺地發揚自己的長

處。

著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更

聰明。”表揚的話每個教師都會說，但如果運用不當，有時會適得其反，所以對

學生的表揚要起到教育、激發、強化的作用，就應該講究藝術性。表揚時注意堅

持以下原則:

1、表揚要有真情

老師對學生進行表揚時要發自內心世界的真情實感，只有這樣才能感染學

生，使學生樹立目標，激勵學生產生不斷努力，勇于奮斗的動力。如果老師虛情

假意，盡說一些蜜糖話，學生會覺得老師不是在表揚他，而是在哄哄他，這樣老

師的表揚話就沒有效果了。

2、表揚要求實

表揚話要實事求是，這樣學生聽了使之心服口服，精神也為之一振；切不可

從主觀愿望出發，夸大其辭，道聽途說，弄虛作假，使學生覺得老師盡講謊言，是個偽君子，降低了老師在學生心目中的地位；同時也誤導了一些學生，謊報好

事，以博得老師的好感，有礙學生的身心健康發展。

3、表揚要公平

對學生表揚要公平合理，一視同仁。如：一個優秀生和一個差生兩個人利用

傍晚放學時間為班級修理好損壞的窗戶。這個時候，老師應該用一樣的眼光，一

樣的語言對學生進行表揚。切不可以個人好感對優秀者大表揚，對差生卻淡淡如

蒸餾水，這樣給學生留下偏心印象，影響了師生之間的關系，從而打擊了差生的積極性。因此表揚不以個人感情為準，要用公平的表揚語言來激起學生的動力。

4、表揚要具體

對學生進行表揚要具體明白，不可模模糊糊，空洞無物。“你這幾天好多了”

“學習上有進步了”等，使一些學生聽得一頭霧水，讓人摸不著頭腦。教師應該

具體說出被表揚者有哪些細節方面有了進步和改善，從而讓學生真正感受到老師

注意到自己的進步，讓學生有道明確的方向。

5、表揚要及時

在學生表現出良好行為、取得一些進步時，馬上給予表揚，及時強化，一方

面堅定了學生作出正確行動的信念，另一方面又推動學生再次去做被人們贊許的事。

金無足赤，人無完人。每個人都會有這樣那樣的缺點或不足。19世紀德國

教育家赫爾巴特說過，許多學生所犯的錯誤，也許是他們個性天才的表現。在面

對學生的錯誤和不足時教師首先要有一顆寬容的心，原諒學生的錯誤，其次是要

有正確的教育方法，幫助學生分析錯誤，改正錯誤。教師可以通過多種途徑來批

評教育學生，在批評過后，要多關注學生，當他們有改變和進步時，及時鼓勵表

揚，給學生以信心。

二、批評的方法及藝術

(一)、口頭談話批評法

口頭談話是教師和學生面對面的交流，它最直接，最完整地表達雙方的看

法和觀點，是教師最常用的方法之一。在實習期間，我班的一位學生和2班的學

生因打乒乓球而產生了矛盾，便打了起來。事后，我經過調查，對事情也有了了

解，就叫來了打架的兩位學生，他門一進辦公室便低著個頭沉默不語。“聽同學

們說你們乒乓球都打的不錯嗎，都是自己班的球王嗎，下次教老師好嗎？”他們

點點頭表示愿意。接著我向他們討教打球的方法，他們你一句我一句的教了我很

多，我們聊的很開心，接著我說既然你們有共同的愛好，何不做好朋友，以后可

以切磋球技，相互學習。何必去打架呢，男子汗大丈夫不拘小節，你們握手言和

好嗎？他們倆互相看了一 下，握著手笑了。

(二)、書面網絡批評法

教師運用書信和網絡對學生近來學習和生活情況進行了解和交流是現在較

為流行的一種溝通方式，尤其是網絡交流成了學生最樂意接受的交流方式。當學

生犯錯誤時教師可通過QQ聊天工具、發電子郵件等方式進行溝通。教師也可以

通過網上開通QQ輔導員，輔導員郵箱等方式與學生進行溝通。

(三)、直接批評法

當學生犯錯誤時，教師應該直接的批評學生指出學生哪里做錯了，做的不好，讓學生馬上認識到自己的錯誤。例如在上體育課時，某同學調皮搗蛋影響上課，教師可直接批評，必要時可給該生小小的懲罰，比如出列站一會兒，做幾個青蛙

跳等。體育教學同其他學科不太一樣,為了維持紀律,教師可以直接批評有錯誤的學生。如果不直接批評該生的錯誤行為，那么課堂紀律就很難維持,以后效仿的學生會更多,要上好課就很難了。

表揚或批評都是為了強化好的行為，鼓勵學生養成好的行為習慣，學習態度，克服缺點。能經常得到教師的肯定和表揚，會對學生的一生產生很大的積極影響，而教師的不恰當的言行甚至一句不經意的批評，對學生的影響是很嚴重的。教師

在批評學生的同時也應該講究藝術。批評時注意堅持以下原則：

1、端正批評的目的批評懲罰是一種教育手段，但教師不能因自己的生氣程度說過頭話，做過

頭事，傷害學生的身體和心靈。著名教育家葉圣陶用糖來教育犯錯誤的學生的事

情許多人都知道。教師在批評學生時千萬不可沖動，要端正批評的目的，教師應

努力與學生溝通，幫助他們改正壞習慣和不良行為，引導他們健康成長。

2、以學生的心理基礎為前提

學生的思想覺悟有高有低,其氣質類型多種多樣。批評能否受到良好的教育

效果，關鍵是取決于學生的認識基礎和情感基礎。因此，批評要“對癥下藥”，因人而異，針對個人不同的思想和心理特點，采取相應的方式。如，對多血質的學生可采取公開和熱烈的方式，對抑郁質的人可采取含蓄和溫柔的方式等。

3、公正合理、恰如其分

教師在批評學生時不可以有優等生、差生之分，而對其的批評程度不同。

教師應視學生的缺點、錯誤、過失的情節、性質和后果程度而視，不可以有偏袒

之心或憑自己的生氣程度來選用。例如某同學為了照顧媽媽而上學遲到了，這時

教師不問清楚就批評了，“你成績不好，上學還遲到，在家里玩游戲吧！”這里教

師的批評就不恰當了，教師沒有了解事情的原委就開始批評，也不聽學生的解釋。

所以批評要公正合理，該批就批。

4、真誠對待、關愛學生

教師批評學生時，應當把學生看作自己的兒女親人一樣，用最真誠的心來感動他們，指引他們，幫助他們。切記對學生采取指責、挖苦、訓斥的態度。因為指責、挖苦、訓斥的話對學生們來說如同冷水澆頭，他們可能已經知道犯錯誤了，這時他們迫切想得到的是理解和幫助，而不是粗暴的批評和懲罰。學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。

5、要講究方式方法

批評應指出錯誤的地方，錯在何處，有什么危害，怎樣做才不會再犯錯誤。要尊重學生的人格，要注意時間、地點和場合。在班級里最好不要批評，可叫學生去辦公室，校園的一角等等地方，給學生留點面子也是挺重要的。

6、語言要嚴而不厲

在批評學生時，語言不可太浮夸，語速不要太快，口氣要委婉一些，不要引起學生的反感。要讓學生知道老師在批評的是他們的不好行為而不是在否定他們。老師在批評學生時最好用對話方式，教師也聽一聽學生的感受，盡力去理解和幫助他們，讓他們感受到教師對他們的批評是因為愛他們。

7、要容忍學生，防頻繁批評

學生犯錯誤是難免的，錯誤有大有小，大錯誤就得批評，防止再犯，小錯誤就用不著。如上課時，某同學在吃零食被我發現了，我沒有當眾批評他，也沒用眼睛瞪他，我朝他笑了一笑。他好像明白了什么，馬上坐好聽課了，以后我發現每堂課，他再也沒吃過東西了，上課也認真多了。教師應該容忍學生的小錯誤小缺點，不要經常的批評他們，尤其是差生，要善于發現他們的優點，適當的鼓勵他們。

表揚與批評是鞏固良好行為習慣、消除不良言行的重要強化手段。但有效的表揚和批評必須遵循以下一些原則：表揚和批評是有條件的、非隨意的、及時的；表揚和批評要同時說明優點和缺點的各個細節，使學生知其所以和指向；用學生先前的言行、成績作為評價當前行為的背景；評價時考慮到學生為完成良好行為付出的努力，以表揚為主，批評為輔，并提出下一個期待目標。從整體上來說，不良言行的克服要以學生全面的人格素質培養作為堅實的基礎，避免顧此失彼，使其心靈能得到統一、健康、和諧的成長。作為一名教育者，對學生寄以厚望，堅信他們能夠成才，不斷地激勵他們，發現他們的長處和優點，經常表揚他們，給他們勇氣和信心，發現他們的缺點時應及時批評，幫助他們改正。那么你一定會看到在掌握這種教育手段后給你帶來的魔力。

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第四篇：談批評

談批評

——紅船觀瀾?新時期共產黨員的修養系列談（14）

善意的批評使人進步，認真的反省促人提高。談批評，包括批評與自我批評兩個方面。批評，是對缺點和錯誤提出意見；自我批評，是以自我為對象，對自身的缺點和錯誤進行查找和剖析。中國的古人提倡“聞過則喜”，懂得“過而能改，善莫大焉”；西諺亦云：“批評如同你忠實的門警，你若把它一腳踢開，你的一切就會被錯誤偷盡。” 批評與自我批評是黨的三大優良作風之一，也是被實踐證明為解決黨內矛盾的有效方法。早在抗戰勝利前夕，毛澤東同志就形象地說：“房子是應該經常打掃的，不打掃就會積滿了灰塵；臉是應該經常洗的，不洗也就會灰塵滿面。我們同志的思想，我們黨的工作，也會沾染灰塵的，也應該打掃和洗滌。”這個話，放到今天仍沒有過時。

寧波市委原書記許運鴻因腐敗受刑，他在懺悔書中說道：正是由于沒有正常地開展批評與自我批評，致使獨斷專行、貪欲萌生。大量的“反面教材”反復驗證一個道理：許多干部犯錯誤總是從量變到質變，開始往往有個缺口，但由于沒有及時有效的批評，任其所以，日積月累，最后鑄成大錯。

然而，在批評與自我批評這個黨內民主生活的重要環節，當前仍存在一些不良傾向。

有的不敢批評與自我批評。在他們思想深處，批評上級怕打擊報復、穿了“小鞋”；批評同級怕疏遠孤立、傷了和氣；批評下級怕影響人

緣、丟了選票；自我批評又怕妄自菲薄、掃了面子……在他們眼中，批評與自我批評，就像“燙手的山芋”，看著熏人，用起來傷人，能不碰就別碰。

有的不愿批評與自我批評。在一些地方開展批評與自我批評，往往是批評工作業務上的問題多，批評思想作風上的問題少；對一般現象的批評多，對具體問題的批評少；搞浮光掠影的批評多，能直擊要害的批評少……甚至“自我批評談情況，相互批評談希望”、“表揚和自我表揚相結合”。總之，多栽花、少栽刺。在他們手中，批評與自我批評這個武器，只能高高地拿起、輕輕地放下。

無論不敢還是不愿，都反映出人們講私情不講黨性，講關系不講原則，回避矛盾，一團和氣，是非不分。說到底，是個“私”字在作怪。“心底無私天地寬”，只有無私，才能無畏，才能正視自己身上的毛病，才能勇于指出別人的不足，揭露矛盾，解決問題。

在長期的革命、建設和改革中，我們黨找到了一條堅持真理、修正錯誤的正確方法：開展積極的批評和自我批評；形成了一個正確公式：團結—批評—團結；遵循了一個堅定原則：懲前毖后，治病救人。因此，開展批評與自我批評，必須從團結的愿望出發，既嚴肅認真，又心平氣和；既堅持原則，又講究方法；既解決實際問題，又不就事論事；既充分敞開思想，又不泛泛而論，達到自我批評誠懇、相互批評中肯的效果。

鏡為鑒可以正衣冠，以人為鑒可以明得失。開展批評與自我批評，還需要進一步提起神、動真格。

第五篇：教學批評與表揚

教學中的批評與表揚藝術

江橋小學劉運煌 “宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。”賞罰分明自古以來就是治軍、治學中的一項重要標準，乃至今天，我們仍然把它作為生活中的一項重要原則。批評與表揚始終貫徹在教學的始終，把握好這一尺度恩能帶來意想不到的成果，反之則后果不堪設想。在踏入教學生涯的這段時間里，通過對以往的案例的分析總結，結合所學的教育理論知識以及學生的身心特點，以下我就如何做好教學的批評與表揚談個人的淺顯觀點。

如何做好教學表揚

當學生在通過自己的努力取得好成績的時候；當學生在拾金不昧、尊老愛幼的時候；當學生在勇于同不道德行為作斗爭的時候，我們適當給以表揚，他們內心會是怎樣？當我們親眼目睹、身臨其境，相信我們每個人內心里的那種自豪感都會油然而生。那如何才能做好表揚呢？

一、表揚要及時。當下學生也別是小學生都處于一種“三分熱度狀

態”，很可能他做了一件好事，沒有及時表揚，他們往往會有一種無所謂的態度，因此，我們應該抓住時機及時表揚，給予他們的行為肯定并且要趁熱打鐵伺機鼓勵他做更多的諸如此類的好事情，強化他們好人好事的意識。

二、表揚要有專門性、針對性。表揚要有專門性，也就是表揚要注

意時間、地點。恰當的時間地點，會讓學生心中的自豪感更加

強烈。表揚要有針對性，就是表揚要準確、不能亂表揚，要把

范圍控制在一定程度內，要讓被表揚者明白自己在受表揚，而

不是大范圍的表揚，那樣就失去了表揚的意義了。

三、表揚要有延時性。延時性是指被表揚著要在很長一段時間里都

有表揚時的那種自豪感，乃至延伸至以后的生活學習中。其次

是表揚的激勵作用要在整個集體中保持著相當長的時間，讓自

豪感擴散到每個角落，每個時刻。

如何做好教學批評

有賞就有罰，自古以來就是如此。表揚能讓人又自豪感，有激勵作用。批評有突出、強調、警示的作用，批評更是表揚前的表揚。表揚要及時、到位、延時，那批評又應該如何做好呢？

一、批評要有準確性。批評要準確，就事論事，不該批評的就不應

該因為犯了點錯連之前的優點也變了味而一起批評。批評要到

位，詳細分析闡明其中利害，動之以情、曉之以理，爭取讓被

批評者自己主動承認并下決心改正錯誤。

二、批評要有激勵性，不能傷及自尊。新課程標準要求，教學中應

該是以學生為主體。批評應該是激勵，鼓勵改正錯誤，為不是

挖苦甚至變相體罰，學生還處在青少年時代，要讓他們有積極

向上、開朗樂觀的心態。

三、先批評后表揚。有些學生僅僅因為犯了點小錯，或者是根本無

意識的犯錯，往往會遭到老師嚴厲批評，成績差的學生往往會

遭到如此“待遇”。這種做法嚴重傷害了他們的自尊心，久而

久之他們也就習慣了，如此不但不會讓他們明白錯誤，反而走

向犯更大錯誤的歧途。

以上是個人教學生涯中的一點心得，或許我分析的不夠透徹，請擔待！