第一篇：幼兒園的表揚與批評的藝術

幼兒園的表揚與批評的藝術

摘要：在日常教育過程中，我們經常運用表揚和批評的方法促使孩子進步。它也是幼兒園教育教學中一種廣泛應用的重要教學手段。有效的表揚與批評才能使幼兒健康發展，走向“正軌”。

關鍵詞：表揚、批評、教育方法

表揚，就是對幼兒良好的思想品德與行為習慣表現給予肯定的評價和發言（即對幼兒的長處和優點進行贊美）。心理學家指出：表揚對兒童的發展有其積極的意義，但表揚如運用不當的話會適得其反。那么，表揚獎勵的措施如何在適時、適度中發揮其效應？表揚方式如何適應幼兒的個體差異？接下來我們來看一個案例：

案例一：因為說了有“貼貼”

這是一堂中班的英語課，在YOYO老師的組織下，幼兒經過了英語律動操，重點單詞跟讀，情景表演，最后是鞏固活動。YOYO老師說：今天BOBO和小朋友在動物園玩得很開心，他現在要和小朋友說“goodbye！” 了，老師戴著BOBO頭飾，假裝回到家。另一配班老師扮演BOBO的媽媽：BOBO ,今天，在動物園玩得開心嗎？你和小朋友們看到了哪些動物？ BOBO：（搔搔頭）’這個… …媽媽，我忘了，我得問問和我一起去的小朋友。”然后，“BOBO”拿著動物“猴子”的卡片問：what’s this？（很多幼兒舉手）老師請了一個小女孩 小女孩：monkey！Seven表揚道：very good！然后，獎勵了一張漂亮的貼貼粘在孩子的額頭上。小女孩得意的摸摸額頭，坐了回去，并高興的向鄰座炫耀。這時，很多孩子在下面紛紛喊：monkey！monkey！接著老師又獎勵了幾個孩子，然后又拿了一張老虎的圖片，這時，孩子們仍然喊道：monkey！monkey！最后又喊：我要貼貼，我要貼貼！面對很多孩子討要貼貼的局面，seven說：好了，小朋友我們去上廁所洗手吧。Seven說了很多次，孩子們就陸續散開了，講評也不了了之，草草收場。

從案例一中我們可以看出：教師把表揚除了作為一種強化手段外，更多是當成了成人控制孩子的一種手段，這是不科學的。教師在日常生活及教育教學構成中對幼兒用自然的方法進行評價，而這種自然的評價要以具有典型意義的幼兒行為表現等為重要依據，且要避免用劃一的標準來評價不同的幼兒。那么我們的表揚要收到預期的積極作用，需要注意和滿足哪些基本條件呢？

一、表揚要真誠

很多老師都信服賞識教育，并經常用表揚的方式教育孩子。一位老教師聽說“賞識教育”后，便決定改變以前的教育方式。在班上，孩子每做一件事，無論做得怎么樣，她都說：“寶貝，太好了，你太棒了！”整整一天下來，孩子們被他夸得莫明其妙。最后，有個孩子忍不住問：“老師，你今天好奇怪？”表揚是種神奇的教育方法，是講究技巧的，如果我們沒有真誠的評價孩子的日常行為只會造成孩子的反感。由此可見，表揚孩子應該發自內心，從孩子本身出發。只有這樣，孩子才能真正看到自己的長處、不斷進步，進而活出屬于自己的精彩。

二、表揚要具體明確的指向性

很多老師在表揚孩子的過程中，往往會用“你真棒”一句帶過，并不對孩子的具體行為做出表揚。其實，這就不是一種正確有效的表揚方式。特別對于一些年齡尚小的女孩子來說，老師更應特別強調孩子令人滿意的具體行為，表揚的越具體，孩子對哪些是好行為就越清楚。在活動中，教師的表揚手段要運用恰當，該表揚誰，不該表揚誰，老師心在要有一桿稱。千萬不能不該表揚的表揚了，該表揚的未表揚。

三、表揚要采用多種方式

單一的表揚孩子會讓孩子漸漸失去興致。在生活中我們可以采用多種表揚方式相結合；比如對性格開朗、爽直的幼兒，一般可以采用直接批評；對接受能力強的幼兒可以暗示性批評；對疑心大、有戒心的幼兒可以采用商討式批評；對性格孤僻、脾氣暴躁的幼兒一般用迂回式批評。另外，通過他人之口表揚孩子。也是不錯的辦法。每個孩子都會有自己崇拜的人，借他們的口來表揚你的女兒往往會產生很神奇的效果。即使她們沒有崇拜的人所夸的那樣優秀，她們會朝著那個目標去努力。

四、表揚要尊重個體差異

每個孩子具有不同的遺傳因素、家庭環境及個性特點，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每個孩子，公平、真誠地對待每個不同的個體，同時給予不同的個體以不同的表揚。因此，這就要求老師評選“好孩子”的標準要改變，不能把聽話的、不亂動的，遵守紀錄的作為“好孩子”的重要標準，而對那些聰明的、好奇心強、表現欲望盛的幼兒卻強加抑制。

五、選擇適合孩子年齡特點的表揚獎勵方式

教師在一日活動中要注意觀察幼兒的各種行為表現，對幼兒的點滴進步要予以及時的表揚。就上面的案例來講，個人認為：如果是小班的孩子我們的表揚獎勵可以更多的可以運用到物資方面；隨著年齡的增長，我們應該讓孩子更關注自身的行為，而不該把獲得物質獎勵作為孩子的一種追求。因此，對中、大班孩子的表揚獎勵，應該從小班的物資為主慢慢轉向精神為主。這種表揚和獎勵有利于孩子良好行為的鞏固，提高幼兒的自主性。

接下來我們來說說批評。對幼兒進行批評，就是對幼兒所表現出來的不符合教育者所期待的認識或行為進行否定性評價的過程。(即：對幼兒的缺點和錯誤的分析給予否定)。我們同樣看一個案例：

案例二： 到底要我怎樣？

戶外活動，老師組織孩子有序排隊來到攀爬墻處，交代了規則后孩子們開始玩攀爬墻。一個孩子悄悄離開了隊伍，跑去玩滑滑梯；被老師發現了，老師把孩子叫過來，非常生氣的說：你為什么又到處亂跑？說了你幾次了，今天你就給我站在滑滑梯這里，等會別回教室了！戶外活動時間結束了，老師整隊回了教室。配班老師忙著整理孩子們隔背的毛巾，主班老師清點人數的時候總是少了一個；她突然注意到那個被批評的孩子不見了。迅速跑到樓下：“培培，你為什么不回教室？” 對于老師的質問培培低著頭，不予理睬；老走過去：“走啊，站著干什么？” 那個孩子嘟著嘴：“是你叫我不準回教室的，一會叫我回，一會叫我不回，你到底想讓我怎么樣？”老師愣住了… …

從這個案例中，我們要思考這樣幾個問題：運用這樣的批評有效嗎？孩子接受了么？改正了么？沒有！這樣的批評反之讓老師的權威不在了，更助長了孩子的威信。那么如何才能讓孩子心服口服的接受批評呢？怎樣才能讓我們的批評真正有效呢？

一、我們要肯定孩子的優點，然后指出不足。

比如，在案例二中，我們可以告訴這個私自離開隊伍的孩子：培培，剛才和小朋友排隊下來的時候你一直都做的很好，沒有擅自離開隊伍，但是現在培培沒有經過老師的同意就悄悄離開了活動區，這樣是不對的。如此，既起到了批評的目的，又能讓孩子容易接受。

二、批評時不能一味指責幼兒，而應該明確指出怎樣做才是對的。

如，在引導案例的孩子，我們可以這樣說：“不過，老師相信培培是一個有秩序、守紀律的好孩子。以后遇到這樣的情況一定會提前告訴老師的，對嗎？” 這樣孩子就明確以后遇到這樣的問題，他應該怎樣做。

三、不同氣質類型的孩子運用不同的批評方式。孩子大致分為三種類型：容易型、困難型、遲緩型。

一般容易型的孩子比較容易接受教育。我們心平氣和的對孩子的錯誤做出指正即可。對于困難型幼兒的教育，教師要特別有熱情、有耐心地對待他們。如果老師在管教孩子時缺乏耐心，態度急躁或訓斥、懲罰孩子，那么這些孩子比其他類型的孩子就容易表現得更加煩躁、抵觸、易怒和消沉。其次，要適度批評和限制。對于困難型的孩子，要適度批評和限制不聽話的行為。遲緩型的孩子一般比較膽小、遲鈍。老師必須不急不躁，不能數落、埋怨孩子，如“你膽子為什么這么小呢？”、“快一點好不好，把我急死了”、“真沒用，不像個小男孩”等等。孩子在數落、埋怨聲中只會缺乏信心，更加遲緩。

四、批評幼兒應該注意場合。

（一）批評孩子不要在自己和孩子都氣急敗壞的時候，應該在雙方都心平氣和的時候進行。當孩子大發脾氣的時候，對于老師的批評往往會頂嘴，至少在心里大唱反調。即使是金玉良言，他也聽不進去

（二）批評孩子不要當著別人的面，尤其要避開家長和其它小朋友。在客人和小朋友面前批評孩子，會大大的損傷孩子的自尊心，而且往往引起孩子的抵觸情緒，讓孩子覺得以后沒臉面對這些人。可以把孩子單獨喚到自己面前，心平氣和但是鄭重的指出他需要改進的地方。

（三）批評要及時。孩子犯了錯誤之后，要及時的給予批評，不然，你說什么，他卻已經忘到惱后了，不記得自己曾經做過這樣的事情了，那么還有什么批評的意義呢？

總之，采取適合于其特點的措施和教養方式，才能使這些孩子健康發展，走向“正軌”。

貢禧龍是我班一個很調皮的男孩，雖然平時看他不聲不響，但他的表現卻很“突出”，如果老師批評他，他就會一臉無所謂的樣子，好像批評的不是他，過一會老毛病就又犯了。經常有孩子來告他的狀，因此有一些幼兒就不喜歡跟他一起玩。

鏡頭一：在集體活動時，孩子們都按老師的要求在做手工操作，貢禧龍卻像瘋了似的滿教室到處跑，還破壞其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足無措。老師詢問他的手工呢？他說：已丟進垃圾桶了！

鏡頭二：要吃午飯了，小朋友們一個個排好隊在做著吃午飯之前的準備工作——洗手。貢禧龍好象聽不懂老師的話一樣，一個人趴在桌子上玩！

鏡頭三：上課時，總能聽到桌子撞擊地板的聲音，幼兒告訴我：貢禧龍經常會把桌子抬高！以導致他們不能正常進行手工操作等活動。

分析：

1．父母對孩子管束沒有限度。貢禧龍的父母平時對他比較放任，等到一旦做壞事之后，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會有意無意地爆發出來。

2．缺少溝通。貢禧龍的父母由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。這使得孩子內心比較孤獨。家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。

3．好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、動畫片里經常出現的一些人、物、動物，對他們的吸引力非常強。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

對貢禧龍這樣的孩子，我們曾多次教育他、批評他，但效果不佳。后來，我們嘗試著采用鼓勵、激勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉。

方法：

1．體驗成功。貢禧龍在活動時不是很積極，但有一次，他上課聽得比較認真，還舉手回答了問題，我及時表揚了他，并給他貼上了小紅花，他開心極了。這以后，他每次上課都非常認真，這樣就形成了一個良性循環。

2．賞識激勵。每個孩子都有他的閃光點，貢禧龍也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的語氣對他說：“貢禧龍，你真是個勤勞的孩子。如果以后你一直聽老師的話，和小朋友好好相處，上課認真舉手，那老師小朋友會更喜歡你。”他點了點頭，認真地說：“我會聽老師話的，我會的。”

反思：

每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，如果我們能正確引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發光。我們老師更要以愛心、以耐心來關注幼兒，了解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們家園共同配合，每個孩子都是一個好孩子。

第二篇：表揚與批評的藝術

表揚與批評的藝術

在教學教育過程中，科學的運用表揚與批評可以促使差生樹立自信心，提高積極性；使優等生克服驕傲思想，在更高的層次上要求自己。那么，每個教師在對學生進行表揚與批評時，怎樣把握好這兩把標尺呢？

一、由衷的表揚

一般來說，表揚比批評更能激發學生學習的積極性，特別是差生。更何況，“金無足赤，人無完人，”“優生”有缺點，差生也應有閃光點，在我們教師的心目中，每個學生都應有天才的一面。我們要及時捕捉學生身上的“閃光點”，并著力引導、渲染，不應吝惜激勵性的評價語，多給他們一點關愛。例如：

當學生回答問題出錯時，老師不要氣憤地批評，更不要嘲笑學生。可以這樣說：“沒關系，再想一想。”如果學生還是想不出來時，老師就要配合學生的步調去幫助他找到正確的答案；當學生有進步時說：“你真行，取得了這么大的進步！老師真喜歡你，也為你感到高興！”當學生讀書讀得很好時，老師就真心地說：“你讀得真棒！很有感情（你很了不起，超過了老師）。”當學生讀得不太好時說：“你把字音讀得準確,如果再流利一點(有感情一點)就更好了．” 總之,要讓學生感到：“老師在欣賞我，老師在期待我。”從而取得事半功倍的教育效果。

贊揚行動和品性而非本人，贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

微笑是一種不著痕跡的贊揚，微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心里留下持久的影響。當你想激發學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。

二、藝術的運用批評

我們不能否定批評對學生的激發作用，因為一味地表揚，會使學生產生自滿情緒，造成學習懶惰、拖沓，會對表揚產生耐受性，表揚也不起作用了。所以，適度的批評 1

可以使人產生一種高度的警覺，而去做不懈的努力。當學生犯了錯誤，應及時批評。在批評學生之前，先總結這位學生平時的長處和優點，談得輕松愉快了，才把話題一轉——“請你想一想，還有缺點嗎？”當學生說出缺點后，還要幫助學生找出缺點產生的原因、嚴重性、危害性，同時指出改正的方法。使其學生不僅心悅誠服，徹底改正，而且明確今后努力的方向。在批評學生時，還要選擇合適的時間、地點，用幽默消除學生的逆反心理，使學生在笑聲中改過自新。教師在批評學生時，要時時為學生著想，把自己假設成學生，以心換心，處理的方法才會更加合理，更加科學。心理學告訴我們，公平原則是我們教師首倡的一條原則，我們只有藝術地運用批評，多采用個別談心交流，“用寬容的心態去對待他人的每一個過失，用期待的心態去等待他人的每一點進步”（江蘇省名校長吳辰語），才能使優秀生更加優秀，出現“皮格馬利翁”效應，使差生不落伍，與優秀生一起齊頭并進。

三、因人而宜

表揚與批評在教學中的運用不是絕對的，而應結合實際，具體問題具體分析，對于不同的人采取不同的評價方式。例如：借彼喻此” 針對有些學生平時“大毛病不犯，小毛病不斷”的現象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側擊，對他們進行適當的暗示，使他們認識到自己的言行已構成或即將構成過錯，要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強的學生效果尤佳。“曲線救失” 對有些犯錯誤的學生不易當面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學，“漫不經心” 地向被批評的學生傳遞批評信息，或者創設氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認真審視自己的言行，改正過錯，彌補不足。對于經常受批評很少得到表揚的學生，宜采取衷心的表揚；對易驕傲的學生在表揚的同時，還應提出新的要求；對敏感的學生，提出要求時要盡量含蓄些；對自尊心強，而性格內向的學生，要從側面啟發誘導學生，宜采取委婉式的批評；對于惰性較強而且依賴心理嚴重的學生，宜采取觸動式的批評；對于脾氣暴躁而自我意識較強的學生，宜采取討論式的批評。教師對孩子進行表揚與批評，一定要從孩子的實際出發，根據孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚與批評。

四、實事求是

把握表揚與批評的度，切忌夸大事實。在班級中，有部分學生，特別是智優生，經常受到老師的表揚，我們有些老師也習慣于把對他們的表揚當作口頭禪，即使他們

其它方面表現一般，而“德智體全面發展”，“表現突出的優秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表揚的反面。這種以點代面，人為拔高的表揚，一方面會使其他學生對受表揚者不服，也會對老師不滿；另一方面使智優生很難發現自身存在的不足與缺點，不利于其全面健康地發展。教師在表揚學生時，要調查清楚其人其事是否屬實，里面是否有水分。否則，善意的表揚可能會帶來相反的結果；批評學生時更要實事求是，如果不經調查就批評學生，則會造成他們的反感。例如：某學生犯了一點錯誤，你正在氣頭上，就不加調查，在班上大講特講，狠狠的批評一頓，常常會使學生自暴自棄。正確的方法是在氣頭上最好忍一忍，等自己心平氣和后，再找學生單獨談，使其認識到自己的錯誤，同時感到老師對他的關心。

總之，每位教師必須掌握并用好表揚與批評這兩把教育的標尺，當用則用，當棄則棄，積極地、有針對性地對學生予以輔導，最終會使學生不斷進步，成為一個人格健全、心態健康、習慣良好的人。

第三篇：表揚與批評的藝術

表揚與批評的藝術

班主任工作中，經常利用表揚與批評去激勵或轉化學生，這種有效方法是治理好班級工作的雙刃劍。如何把握好表揚與批評的藝術，是班主任工作實施中必須解決的重要問題，是增強教育效果的重要途徑，下面就此作如下探討。

一、表揚的藝術

表揚除了能滿足對方的內心需要之外，還有很多好處。例如，可以使對方更有自信，表揚的力量是無窮的。它是我們隨時隨地能獻給別人的最好的禮物。它是人際交往的潤滑劑，是情感溝通的需要，也是自我完善的需要。大膽的贊美別人對孩子的行為進行適度的表揚，能讓孩子保持非常好的心境和狀態。表揚要注意以下幾點：

1、表揚中有愛。運用好表揚這一方法的前提條件是愛。學生有豐富情感，老師要真正愛他們，關心他們，他們就會接近老師，相互之間關系才會融洽，有利于激勵他們發揚自身的優點。有一個學生的家長給我們講了這樣一個故事。他女兒從上學就唱歌走調，上學后就不愛上音樂課，怕同學知道她跑調。可不到一年，事情發生了變化，她告訴媽媽老師說她有音樂細胞，每天多彈鋼琴進步會更大，后來她的鋼琴彈得十分出色，怕跑調的事也沒有出現了。

2、表揚中要體現更高的要求。任何一位學生在其內心都有一種向上的要求，都有一種得到別人贊同的愿望。班主任在給予肯定和表揚時還可以不失時機地提出新的更高要求往往就會有很好的效果。對基礎好的孩子表揚應重在他們的創新。如果教師對他們解決一些容易的問題大加贊賞，不但不會激發學生探索的積極性，反而讓其滿足現狀，不求進取。

3、為學生創造受表揚的機會，對于暫時落后的學生，班主任要幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚創造條件，用表揚去激勵學生的上進心。增強學生自信心。每個學生都有他自己的長處，作為老師要善于發現學生的閃光點，然后抓住機會進行表揚。如有的學生文化學習不突出，但在藝體等方面有優勢，老師要盡量讓他們參與這些活動，讓他們充分展現自己，找到自信。

4、表揚要面向集體。班主任的表揚不能只限于少數幾個人，而要面向全體，不然學生容易造成嫉妒，影響學生凝聚力。即使表揚個別學生，也要強調他是為學校、班級爭榮譽，做到表揚一人，鼓勵一群。

在我們的教育教學中，老師們不約而同的開始意識到這樣一個問題：經過我們多表揚和鼓勵的孩子，他們特別親近老師，進步也很大。表揚有利于學生的健康成長。

二、批評的藝術

人非圣賢，孰能無過。在我們的學校教育中，學生是成長的主體，不可避免的會犯這樣或那樣的錯誤，這時，一味遷就和容忍是不可取的，會讓孩子喪失正確的是非觀。批評是思想教育的一種重要手段，正確運用這一手段可以幫助學生認識并改正錯誤。

但是，實際的教育活動中，有時我們的批評可能沒有達到該達到的目的，相反卻嚴重損害了師生關系，造成教育的失敗。請看以下幾個真實的案例：

案例一：“一次語文考試之后，我自我感覺良好，心里估計能夠有一個不錯的成績。發下考卷后果然分數很高，我開心極了。上課講考卷時我發現語文老師一直用怪怪的眼光看著我。下課后，我被叫到辦公室里，老師拿出我的考卷，說我偷看。我心里十分冤枉，也十分氣憤。從這件事后，我一直不喜歡這位老師。”

案例二：“初中時，有段時間我考試的成績一直很差，落下來幾十名。班主任老師當時還是很耐心，找我多次談話，我也很感激他。后來，有一次我在上課時看漫畫書，被任課老師發現了，任課老師不是與我交流批評我，而是把我看漫畫的事告訴了班主任。那天自習課時，班主任老師把我叫到教室后門口，狠狠地批評我。自習課很安靜，班主任老師教訓我的話大家又都能聽到。我在那兒非常難過，根本聽不進老師在講什么。接下來的期中考試我考得更差。”

案例三：“我們班上班級曾規定學生不準帶隨身聽，但那天我為了做好英語演講，便帶了一只隨身聽，打算在邀請同學唱英文歌時配上音樂，整個上午我都沒有用。中午，我回到教室時忽然發現隨身聽不見了，后面的同學告訴我，說是被班主任收去了。我自以為沒做錯什么，便理直氣壯地去辦公室，然而班主任一看到我，還沒等我開口，便訓斥起來，毫不給我解釋的余地。聽了他的教訓后，我干脆破罐子破摔，也懶得向他解釋，反正他這種人說了也是白說。那以后，我就處處與班主任對著干，對班級的事一點也不熱心，這也算對他蠻不講理行為的懲罰吧！”

以上三個案例中，教師都試圖通過批評來教育學生，使其向積極方向轉變。但顯然其效果不佳。其中的原因，可能更多地需要從教育者自身來找。我們認為，教師在批評學生時，注意以下幾個方面。

1、批評要準確，避免信息單向，溝通不暢。班主任對學生的批評教育，必須掌握準確事實，做到事實求是。在批評之前，一要對問題或錯誤的責任掌握準確；二是對問題或錯誤的性質影響掌握準確；三是對發生問題或錯誤過程及細末節掌握準確；四是對犯錯誤學生當時和他們的一貫表現掌握準確。只有這樣，批評才能有的放矢，學生才能心悅誠服。

而對學生的了解，除了觀察、調查，更重要的就是直接聽取學生的表述，包括學生的解釋，甚至辯解。這不僅是了解學生的最直接方式，也是對學生的尊重，是平等、民主師生關系的體現。有利于及時把握學生的實際情況，也使教師能在與學生交談的過程中因勢利導地進行教育；傾聽學生解釋，有利于學生調控情緒，冷靜看待自己的問題，因而更能接受教師的批評。案例三中的教師不容許學生解釋，不分青紅皂白地大加訓斥，其教育效果當然會大受影響。

2、批評要入情入理入心，避免言行隨意，挫傷自尊。

“入情”就是應具有情感性，以情感人，以平等態度，以關懷愛護口氣誠心誠意幫學生。“入理”批評要以理服人，不能以勢壓人。“入心”就是批評學生要注意師生心理協調。

人人都有尊重的需要，當一個人的自尊心受到挫傷時，會產生強烈的消極情緒反應。如果教師的言行傷害了學生的自尊心，必然會導致師生關系的緊張。保護或愛護學生的自尊心是教育者應遵循的一條基本原則，不僅如此，我們還要有意識地發展或培養學生的自尊心。一個人如果缺乏自尊心，也就缺少了一種接受教育或進行自我教育的重要依托。以上幾個案例中，教師都沒能保護或有效利用學生的自尊心進行教育。那種不考慮學生感受，不顧及學生反應，不分時間、地點、方式的批評，效果往往會是適得其反。

3、選擇合適批評方式，避免以偏概全，缺乏公正。

根據學生問題或錯誤的性質、程度、影響以及學生個性特點的不同，班主任要采取不同的批評方式以達到最佳效果。（1）漸進式批評。有層次，步步深入，不能一下子把批評信息全部拋出。（2）啟發式批評。以暗示為主要手段，要提醒、啟示或提問之類語言與被批評學生交談。（3）商討式批評。班主任要用商討問題態度，把批評的信息傳遞給被批評者，這是一種較為緩和的方式，他適用也反應快，脾氣暴躁的學生。此外，對比式批評，表揚式批評，這些都是實踐中經常應用的方法，做到批評多樣化、生動化。

有的教師的個性使然，看問題習慣于偏激、絕對化；有的教師則是因容易情緒沖動，致使思想和行為“變形”，不能理性地就事論事地處理問題，盲目擴大“火力范圍”，一味“算總賬”，只顧痛快地進行全面否定。這樣做的結果是：學生把教師的批評看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是產生強烈的不滿情緒、不公平感以及防衛心理，致使教師批評的出發點無論多好，也難以為學生接受。

４、要用發展的眼光看問題，避免心存成見，看“死”學生

對于學生，有些教育者可能習慣于根據過去的經驗來給出結論，如果教師對某學生形成了不良的刻板印象，就往往難以改變。于是就會出現好學生就不會差，差學生就不會好的思維定勢。這種現象在實踐中是十分有害的。案例一中的教師正是因為這種思維定勢，而不去調查了解，不用發展的眼光看待學生，以至于不僅冤枉了學生，造成師生情緒對立，而且也錯失了一次趁熱打鐵的教育良機。

由此可知，只有深入學生實際，全面了解學生，因人因事施教，恰當運用表揚和批評方式，有的放矢進行教育，就能使學生心悅誠服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育藝術中得到充分體現。

第四篇：表揚與批評的藝術

表揚與批評的藝術

表揚與批評是我們教育學生最常用的方法，也是班主任進行班級管理最重要的手段。表揚是通過對學生良好品質和行為的肯定、提倡和鼓勵而進行的一種正面、積極的教育。表揚能給學生以精神上的滿足，增強其自信心和上進心，鼓勵學生進一步發揚自身的優點，有利于學生成長。批評是通過對學生不正確的思想和不良行為的否定評價而制止錯誤的一種強化教育手段。批評能使學生對自己的缺點和錯誤引起警覺，督促學生克服缺點，改正錯誤，有利于學生進步。

多年的初中班主任工作實踐使我體會到，如何掌握和運用好表揚與批評這兩種有效的教育手段是一門藝術，很值得我們認真研究。在這里，我把我多年來的體會做一個小結，與大家共同交流。

一、多表揚 少批評

人都喜歡被表揚。小孩子喜歡被家長表揚，成年人希望得到領導的肯定，學生更渴望得到老師的表揚和肯定。在對學生進行教育的過程中，應堅持以表揚為主。只要學生不是故意犯錯誤，只要錯誤的程度不是比較嚴重，就不要輕易批評他。俗話說“數子十過，不如獎子一長”。過多的批評會使學生失去前進的動力，甚至會引起學生的反感，導致批評失效。

對待學生，表揚的標準不能定得過高，不能用評價成人的標準看待學生的行為，認為沒有幾件事是值得表揚的。其實，校園里本來就沒有“驚天動地”的事，對學生的點滴進步都不要吝嗇表揚。學生的作業完成得不錯，而且交上來的也很齊，很及時，要給以表揚；學校組織隊列和匯操表演比賽，對學生的積極參與，勇爭上游的精神要給以表揚和鼓勵；對班級中出現的好人好事更要及時給以表揚和肯定??表揚也不要集中到個別學生身上，更不能成為優秀生的專利。表揚要面向全體學生。對在班級中出現的進步現象及時進行表揚，也有利于營造一個積極進取、健康和諧的班級氣氛。

對表現差一點的學生尤其要多表揚，努力發掘他們身上的閃光點，哪怕是微小的一點進步，及時給以表揚和鼓勵有利于激發他們的自信心，激勵其上進。有的時候，甚至需要我們有意識地給他們創造受表揚的機會。

案例：董強同學由于學習基礎不好，成績一直比較差，對學習失去了興趣，甚至產生了輟學的念頭。雖然在家長的強迫下沒有離開學校，可上課不認真聽講，經常搞小動作，完不成作業，課下也是小錯不斷。在對他的教育過程中，我一方面在課堂教學中有意設計一些難度小一點的問題請他來回答，答對了及時給以適當的表揚和鼓勵。另一方面，在班級活動中盡量給他創造表現的機會。他的身體素質好，我就在學校舉行運動會的時候安排他參加了四百米和八百米兩個競賽項目。他肯定也體會到了老師對他的關心，所以從訓練開始就表現得很認真、很刻苦。結果在比賽的時候取得了不錯的成績，為班級贏得了榮譽。于是我在班會課上大張旗鼓地表揚了他，并號召全班同學學習他的這種精神。一次次的表揚和鼓勵，激發了他的自信心和進取心。董強同學出現了很大的變化。課上的小動作沒有了，課下很少再犯錯誤，學習成績也有了很大的提高。

多表揚少批評不等于只表揚不批評。只表揚不批評容易使學生產生錯覺，認為自己什么都好，可能使學生滋長驕傲自滿情緒，肯定不利于學生成長。當學生的行為出現偏差的時候，適時、適當地加以批評指正，能及時消除他們的不良行為，督促學生進步。

二、先表揚 后批評

每個學生都有自己的長處，即使是犯了錯誤的學生也不可能一無是處。在對學生進行批評教育的時候，如果能發現他們身上的閃光點，先肯定他們值得表揚的優點，再就事論事，批評他們身上的缺點、錯誤，可能會使學生更容易接受，使他們在愉快的心境中接受批評，有利于學生克服缺點、改正錯誤。

案例：李明和王立兩個同學在課間發生了口角，還動了手。當我向他們了解情況的時候，每個人都各執一詞。李明說是王立先動的手。王立說是李明先罵的他。而李明又說是王立說話不好聽??等兩個學生稍稍平靜下來以后，我說：“我發現你們兩個同學的自尊心都很強，而且在用自己的行動維護著自己的尊嚴。這是好現象，值得肯定。老師再請你們倆思考一個問題：如果我們每一個人都只知道維護自己的尊嚴，而不懂得去尊重別人，那我們維護自己尊嚴的愿望還能實現嗎？”聽到這里，兩個學生都低下了頭，各自承認了自己的錯誤。

三、重表揚 輕批評

這里所說的“重”和“輕”是從程度上來講的，也就是對學生進行表揚和批評的時候，尤其是批評學生的時候，一定要講究語詞的選擇和語氣的調節。初中學生看似成熟，其實大多還很幼稚。有的學生情緒極易沖動，心理承受能力脆弱。過分嚴厲的批評、訓斥和一味的指責有時會超出學生的承受能力，造成學生的心理負擔過重，更會傷害學生的自尊心和上進心，使學生失去上進的勇氣。在對學生進行批評教育的時候，最好不用或少用“不準”、“不能”、“不行”這樣簡單的否定語言，更不能用諷刺、挖苦性語言。對于自尊心很強的學生，批評要把握好層次，由淺入深，以免出現僵局，欲速而不達；對于性格內向，疑心較重的學生，則應以暗示為主要手段，用提醒的語言、委婉的語氣實現批評教育的目的。

對學生的批評不一定總要用嚴厲的詞語和擺出一幅嚴肅的面孔。在課堂上，學生聽講不認真的現象時有發生，或是“走神”了或是與鄰桌同學說話。遇到這種情況，我盡量不停止講課而當場批評學生，而是一邊講課一邊用眼神暗示一下學生。這樣，大多能起到糾正學生不良行為的效果。有的學生課上小動作較多，時常擺弄一些小東西。發現這種情況，我就在巡視的時候有意地站在他的身邊，輕輕地拍拍他的肩膀或敲敲他的課桌。學生一定能意識到自己的錯誤而主動改正。一個學生在課堂上隨手將一團廢紙丟在了地上，我一邊講課一邊走到他的身邊，停了下來。他馬上意識到自己這樣做不對了，悄悄把紙團撿了起來，等下課了主動把它丟進了字紙簍里。

四、當眾表揚 單獨批評

初中學生依然天真爛漫，他們大多喜歡表現，更渴望自己的表現能夠得到集體的認同。學生有了進步，做了好事，或是在集體中有了較好的表現，我們應在班級里當眾予以表揚。尤其是學生的表現比較突出時，甚至要在學生中大張旗鼓地宣揚。這樣既有利于激發被表揚學生繼續積極進取的精神，也有利于營造班級良好的輿論氛圍。

學生有了錯誤則不要輕易當眾批評。初中學生犯錯誤絕大多數都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩定，意志不堅定，是非判斷能力不強等因素造成的。而且，有的時候學生在犯了錯誤之后就已經意識到自己這樣做不對了。所以，從保護學生自尊的角度出發，不應當眾批評學生。如果學生當眾受到了批評，尤其是受到了較為嚴厲的批評，會讓他們感覺很難堪，很傷“面子”。有時他們明明知道自己錯了，嘴上也不肯承認，甚至當場頂撞老師，與老師對立起來。學生犯了比較嚴重的錯誤，更要在私下單獨進行教育。

五、直接表揚 間接批評

表揚不僅具有激勵的功能，而且也具有批評的功能。對在某一方面表現好的學生的表揚，其實也就是對在這一方面表現不好的學生的間接批評。用表揚的方式批評學生有時會起到意想不到的效果。

案例：第三小組的陳洋同學連續兩周沒有做值日，同組的同學對他都有意見了。這天又到了周三，我利用晨讀時間對這一小組的學生進行了表揚：“第三小組最近這兩周的值日做得很好，衛生區打掃得很徹底，在全校的衛生檢查中得了高分。教室收拾得也很整潔。希望全體同學都能像他們一樣，為我們的班集體多做貢獻。”在說這番話的時候，我注意到陳洋的臉都紅了，不好意思地低下了頭。結果這一天他積極地做了值日，而且很認真，擦黑板也幾乎被他一個人“承包”了。從那以后再也沒有發生不做值日的現象。

在教育實踐中，每一個學生的具體情況都有其獨特性。所以，在運用表揚與批評的手段對學生進行教育的過程中，有許多問題需要我們做具體分析。如何掌握和運用好表揚與批評這兩種行之有效的教育方法，值得我們不斷地去進行探索。

第五篇：表揚與批評的藝術(精)

表揚與批評的藝術

摘要：表揚是撫慰靈魂的陽光，恰當的表揚如春風拂面令人信心倍增，因此，教師要多表揚、鼓勵學生，以此培養學生的成功感、自信心。我們有責任讓學生生活在愛的陽光下。當然，批評也是不可或缺的一種教育手段，批評是照耀靈魂的鏡子，能讓人更加真實地認識自己，但是，批評要注意分寸！有分寸的批評則如和風細雨般滌蕩心靈，叫人甘愿敞開心扉、誠心接受，藝術的運用批評往往會產生截然不同的效果。

關鍵詞：表揚；批評；藝術

恰當的表揚與批評，對激勵先進，鞭策后進，融洽師生關系，樹立良好的班級風氣，都可以發揮很大的作用。因此，我們對學生進行表揚與批評時，必須把握適當的尺度。

人們常說：好孩子是夸出來的。的確，一句簡單的稱贊，一個關切的眼神，一個小小的鼓勵動作，都會讓他們感覺無上光榮。你要學生具有怎樣的優點，就要怎樣去贊美他。恰當、適時的表揚就等于給學生指明了努力的方向。對于那些表現優秀的孩子，我經常這樣說：“你善于思考！是我們大家的驕傲！”“你比老師還厲害！將來肯定有出息！”對于學習困難的孩子，我也努力地去發現他們的優點。我經常會對他們豎起大拇指說：“你很有潛力，繼續努力，你也會很棒的！”

上學期，我接手一個新班，剛開學，小釗就給我留下深刻的印象。由于家長文化水平低，生活條件差，造成他性格內向、自卑、無心向學。幾次找他談話，他都一聲不吭，低著頭，不敢正視老師。在一次美術作品選拔賽上，我要求每位同學都交一份作品。過了幾天，我驚喜地發現一向對任何事都沒興趣的他竟交了五份作品，而且能看出他花了不少精力去完成。于是，我抓住時機，把他的作品都展覽出來，并在班上表揚了他，同時送他一套繪畫文具。第二天早上，從來不跟我打招呼的他竟向我問好。漸漸地，我發現他開始主動接近我，也愿意把一些心里話告訴我。接著，我便安排他代表班級參加繪畫比賽，激發他心中的榮譽感。打那以后他開始主動參加一些集體活動，上課也用心多了，他竟然也會搶著回答問題，人也變得開朗了。

對孩子來說，多一些表揚、鼓勵固然重要，針對錯誤缺點進行批評教育，也是一種必要手段。一次，魏書生老師講公開課，一名學生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說：“我發現這名同學有了進步，他開始獨立思考問題了。桓和恒是形近字，上課時，該同學沒聽課，這是他的錯，但他能根據桓字的字形，想到恒字的讀音，這說明他進行了一番獨立思考，而不是遇到不認識的字就不讀，如果他經常這樣思考問題，肯定會有大的進步。”不難想象，魏老師達到了目的，他對學生的錯誤進行了批評，而這種批評如同武林高手“踏雪無痕”一樣，平靜舒緩中顯示出了強大和威力。試想，如果魏老師當時大聲訓斥該生，該生肯定面子上過不去，或許師生會吵起來，造成不愉快的局面。這體現了魏老師高超的教學藝術——用含蓄、間接的方法，通過語言、手勢、表情、眼神、動作對學生示意，使學生的心理狀態產生積極的變化。

批評無痕，在無痕的批評中，學生理解了什么是尊重，體味了什么是理解和平等；批評無痕，它不傷害學生的自尊心，不會引來抵觸情緒；批評無痕，誘發學生內省，完成自我教育。表揚有聲，批評無痕。這不正是教育的至高境界嗎？

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