第一篇：對小學生表揚與批評的藝術

對小學生表揚與批評的藝術

平昌縣涵水小學

張剛

表揚與批評是教師在教學過程中經常使用的重要手段。表揚是學生取得成績，教師給予的鼓勵，使其成績得到大家的認可并發揚光大；批評是教師幫助學生認識缺點，糾正錯誤。教師的表揚與批評是一種教學藝術。

對小學生的表揚和批評要真誠，要充滿對學生的愛。

教師不僅對學生要進行表揚還要進行批評，其目的都是鼓勵或幫助學生。小學語文課文《精彩極了和糟糕透了》中巴迪的爸爸媽媽對小巴迪的一首小詩，媽媽說：多美的詩啊！精彩極了；而爸爸卻說：這首詩糟糕透了。幾十年后巴迪認為：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點那就是愛。小學生是非觀念雖不是很明顯，但他們能初步感知到批評或表揚是好他們的還是害他們的。如果教師在教學中也能像小巴迪的爸爸媽媽一樣，不管是批評還是表揚，學生都能感受到這都是愛。這就是批評與表揚的藝術。

對小學生表揚和批評要自然、貼切，要有度。

恰如其分的表揚能激發學生的自尊心和上進心。目前，在不缺乏贊美的課堂教學中，教師抽一個孩子起來朗讀課文后說：你讀得真好。以后抽每個孩子起來朗讀后都說：你讀得真好。教師的表揚不貼切自然，學生聽多了，表揚的效益就淡化了，失去了表揚的意義。對“雙差生”教師也不能經常批評：沒有認真完成作業呀，沒有認真聽講啊。無休止的批評會使學生產生抵住情緒，失去批評的意義。表揚不要言過其實，要恰如其分。一點小成績，不能說成了不起的貢獻。貼切自然，語不驚人但能催人奮進的表揚最易于小學生接受；“你是我們班最有禮貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“學習上你最愛動腦筋”.....批評不能超過限度，一次違反課堂紀律，又是通知家長，又是上報學校.....使學生產生厭煩心理；更不能老帳新帳一起算，“上一次你沒有完成作業，這一次又沒有完成，這怎么得了”；要批評學生，單獨談話比公眾場所的訓斥更有效果。

對小學生表揚和批評要因人而異。

表揚和批評是一種教育手段，教學提倡因人施教，表揚和批評也應該因人施教。學習成績差、自信心不足的學生，家庭條件不好、常有自卑感的學生，膽小怕事、性格內向、很少被老師和同學注意的學生，教師要努力發現他們的閃光點，以鼓勵為主。給他們營造一個寬松的環境，增強他們的自信心，激發他們的創造力；反之，對優等生，對各方面條件都很好的學生。贊美之詞多了反而會助長自我評價的失衡；課堂上，經常愛舉手回答問題的學生和偶爾舉手回答問題的學生，教師一般先請后者發言，盡管他說的不是很完美，但老師對他的舉動和思路都作了表揚，再請前者舉手回答問題，對他要求就要嚴格些，使之問題的答案更趨完美；在評講試卷時，對有創新思路的差生，教師盡量給予表揚，特別是差生中成績進步了的學生，教師要肯定其成績，并分析他取得成績的原因，使他從內心感受到成功的喜悅，從而激發更大的努力。對優生出現的錯誤，也要分析其原因，在建議性的批評教育中使之更加謹慎。

對小學生要以表揚為主批評為輔 表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡，從而影響小學生健康心理和健全人格的形成。美國著名的心理學家詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”這種肯定、鼓勵，就是表揚。無論孩子，還是成年人，都不喜歡受到批評。雖然“苦口良藥利于病”但在生活中，人們還是渴望得到表揚。古人云：“數子十過，不如獎子一功”。作為教育工作者在使用批評和表揚這兩種教育手段的同時，對小學生盡量以表揚為主，批評為輔。無論表揚還是批評，都只是一種與學生溝通的手段，而絕非目的，不能為了表揚而表揚，或為了批評而批評。

總之，表揚也罷，批評也罷，目的就是使學生全面地健康成長。在使用表揚和批評這兩種教育手段的同時，要因人因事施教，動之以情，曉之以理，情理并重、情理相融。尊重學生，寬以待人，用誠心架起師生之間情感溝通的橋梁，使學生的心靈受到震動，才能達到教育的目的。

第二篇：對小學生表揚與批評的藝術

對小學生表揚與批評的藝術

經過兩個多月的中小學班主任校本網絡研修學習，各位專家的經驗之談讓我受益匪淺。特別是聆聽了李燕老師《如何把握表楊和批評的藝術》的演講，感悟更多。李燕老師從三個方面闡述《何把握好表揚與批評的藝術》：一是如何把握表揚的藝術？二是如何掌握批評的藝術？三是處理好表揚與批評這兩者之間的關系？下面談談對小學生表楊與批評的藝術的一些體會。

表揚與批評是教師在教學過程中經常使用的重要手段。表揚是學生取得成績，教師給予的鼓勵，使其成績得到大家的認可并發揚光大；批評是教師幫助學生認識缺點，糾正錯誤。教師的表揚與批評是一種教學藝術。

對小學生的表揚和批評要真誠，要充滿對學生的愛。

教師不僅對學生要進行表揚還要進行批評，其目的都是鼓勵或幫助學生。小學語文課文《精彩極了和糟糕透了》中巴迪的爸爸媽媽對小巴迪的一首小詩，媽媽說：多美的詩啊！精彩極了；而爸爸卻說：這首詩糟糕透了。幾十年后巴迪認為：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點那就是愛。小學生是非觀念雖不是很明顯，但他們能初步感知到批評或表揚是好他們的還是害他們的。如果教師在教學中也能像小巴迪的爸爸媽媽一樣，不管是批評還是表揚，學生都能感受到這都是愛。這就是批評與表揚的藝術。對小學生表揚和批評要自然、貼切，要有度。

恰如其分的表揚能激發學生的自尊心和上進心。目前，在不缺乏贊美的課堂教學中，教師抽一個孩子起來朗讀課文后說：你讀得真好。以后抽每個孩子起來朗讀后都說：你讀得真好。教師的表揚不貼切自然，學生聽多了，表揚的效益就淡化了，失去了表揚的意義。對“雙差生”教師也不能經常批評：沒有認真完成作業呀，沒有認真聽講啊。無休止的批評會使學生產生抵住情緒，失去批評的意義。表揚不要言過其實，要恰如其分。一點小成績，不能說成了不起的貢獻。貼切自然，語不驚人但能催人奮進的表揚最易于小學生接受；“你是我們班最有禮貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“學習上你最愛動腦筋”.....批評不能超過限度，一次違反課堂紀律，又是通知家長，又是上報學校.....使學生產生厭煩心理；更不能老帳新帳一起算，“上一次你沒有完成作業，這一次又沒有完成，這怎么得了”；要批評學生，單獨談話比公眾場所的訓斥更有效果。對小學生表揚和批評要因人而異。

表揚和批評是一種教育手段，教學提倡因人施教，表揚和批評也應該因人施教。學習成績差、自信心不足的學生，家庭條件不好、常有自卑感的學生，膽小怕事、性格內向、很少被老師和同學注意的學生，教師要努力發現他們的閃光點，以鼓勵為主。給他們營造一個寬松的環境，增強他們的自信心，激發他們的創造力；反之，對優等生，對各方面條件都很好的學生。贊美之詞多了反而會助長自我評價的失衡；課堂上，經常愛舉手回答問題的學生和偶爾舉手回答問題的學生，教師一般先請后者發言，盡管他說的不是很完美，但老師對他的舉動和思路都作了表揚，再請前者舉手回答問題，對他要求就要嚴格些，使之問題的答案更趨完美；在評講試卷時，對有創新思路的差生，教師盡量給予表揚，特別是差生中成績進步了的學生，教師要肯定其成績，并分析他取得成績的原因，使他從內心感受到成功的喜悅，從而激發更大的努力。對優生出現的錯誤，也要分析其原因，在建議性的批評教育中使之更加謹慎。

對小學生要以表揚為主批評為輔

表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡，從而影響小學生健康心理和健全人格的形成。美國著名的心理學家詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”這種肯定、鼓勵，就是表揚。無論孩子，還是成年人，都不喜歡受到批評。雖然“苦口良藥利于病”但在生活中，人們還是渴望得到表揚。古人云：“數子十過，不如獎子一功”。作為教育工作者在使用批評和表揚這兩種教育手段的同時，對小學生盡量以表揚為主，批評為輔。無論表揚還是批評，都只是一種與學生溝通的手段，而絕非目的，不能為了表揚而表揚，或為了批評而批評。

總之，表揚也罷，批評也罷，目的就是使學生全面地健康成長。在使用表揚和批評這兩種教育手段的同時，要因人因事施教，動之以情，曉之以理，情理并重、情理相融。尊重學生，寬以待人，用誠心架起師生之間情感溝通的橋梁，使學生的心靈受到震動，才能達到教育的目的。

唐萬年

2013年11月10日星期日

第三篇：表揚與批評的藝術

表揚與批評的藝術

班主任工作中，經常利用表揚與批評去激勵或轉化學生，這種有效方法是治理好班級工作的雙刃劍。如何把握好表揚與批評的藝術，是班主任工作實施中必須解決的重要問題，是增強教育效果的重要途徑，下面就此作如下探討。

一、表揚的藝術

表揚除了能滿足對方的內心需要之外，還有很多好處。例如，可以使對方更有自信，表揚的力量是無窮的。它是我們隨時隨地能獻給別人的最好的禮物。它是人際交往的潤滑劑，是情感溝通的需要，也是自我完善的需要。大膽的贊美別人對孩子的行為進行適度的表揚，能讓孩子保持非常好的心境和狀態。表揚要注意以下幾點：

1、表揚中有愛。運用好表揚這一方法的前提條件是愛。學生有豐富情感，老師要真正愛他們，關心他們，他們就會接近老師，相互之間關系才會融洽，有利于激勵他們發揚自身的優點。有一個學生的家長給我們講了這樣一個故事。他女兒從上學就唱歌走調，上學后就不愛上音樂課，怕同學知道她跑調。可不到一年，事情發生了變化，她告訴媽媽老師說她有音樂細胞，每天多彈鋼琴進步會更大，后來她的鋼琴彈得十分出色，怕跑調的事也沒有出現了。

2、表揚中要體現更高的要求。任何一位學生在其內心都有一種向上的要求，都有一種得到別人贊同的愿望。班主任在給予肯定和表揚時還可以不失時機地提出新的更高要求往往就會有很好的效果。對基礎好的孩子表揚應重在他們的創新。如果教師對他們解決一些容易的問題大加贊賞，不但不會激發學生探索的積極性，反而讓其滿足現狀，不求進取。

3、為學生創造受表揚的機會，對于暫時落后的學生，班主任要幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚創造條件，用表揚去激勵學生的上進心。增強學生自信心。每個學生都有他自己的長處，作為老師要善于發現學生的閃光點，然后抓住機會進行表揚。如有的學生文化學習不突出，但在藝體等方面有優勢，老師要盡量讓他們參與這些活動，讓他們充分展現自己，找到自信。

4、表揚要面向集體。班主任的表揚不能只限于少數幾個人，而要面向全體，不然學生容易造成嫉妒，影響學生凝聚力。即使表揚個別學生，也要強調他是為學校、班級爭榮譽，做到表揚一人，鼓勵一群。

在我們的教育教學中，老師們不約而同的開始意識到這樣一個問題：經過我們多表揚和鼓勵的孩子，他們特別親近老師，進步也很大。表揚有利于學生的健康成長。

二、批評的藝術

人非圣賢，孰能無過。在我們的學校教育中，學生是成長的主體，不可避免的會犯這樣或那樣的錯誤，這時，一味遷就和容忍是不可取的，會讓孩子喪失正確的是非觀。批評是思想教育的一種重要手段，正確運用這一手段可以幫助學生認識并改正錯誤。

但是，實際的教育活動中，有時我們的批評可能沒有達到該達到的目的，相反卻嚴重損害了師生關系，造成教育的失敗。請看以下幾個真實的案例：

案例一：“一次語文考試之后，我自我感覺良好，心里估計能夠有一個不錯的成績。發下考卷后果然分數很高，我開心極了。上課講考卷時我發現語文老師一直用怪怪的眼光看著我。下課后，我被叫到辦公室里，老師拿出我的考卷，說我偷看。我心里十分冤枉，也十分氣憤。從這件事后，我一直不喜歡這位老師。”

案例二：“初中時，有段時間我考試的成績一直很差，落下來幾十名。班主任老師當時還是很耐心，找我多次談話，我也很感激他。后來，有一次我在上課時看漫畫書，被任課老師發現了，任課老師不是與我交流批評我，而是把我看漫畫的事告訴了班主任。那天自習課時，班主任老師把我叫到教室后門口，狠狠地批評我。自習課很安靜，班主任老師教訓我的話大家又都能聽到。我在那兒非常難過，根本聽不進老師在講什么。接下來的期中考試我考得更差。”

案例三：“我們班上班級曾規定學生不準帶隨身聽，但那天我為了做好英語演講，便帶了一只隨身聽，打算在邀請同學唱英文歌時配上音樂，整個上午我都沒有用。中午，我回到教室時忽然發現隨身聽不見了，后面的同學告訴我，說是被班主任收去了。我自以為沒做錯什么，便理直氣壯地去辦公室，然而班主任一看到我，還沒等我開口，便訓斥起來，毫不給我解釋的余地。聽了他的教訓后，我干脆破罐子破摔，也懶得向他解釋，反正他這種人說了也是白說。那以后，我就處處與班主任對著干，對班級的事一點也不熱心，這也算對他蠻不講理行為的懲罰吧！”

以上三個案例中，教師都試圖通過批評來教育學生，使其向積極方向轉變。但顯然其效果不佳。其中的原因，可能更多地需要從教育者自身來找。我們認為，教師在批評學生時，注意以下幾個方面。

1、批評要準確，避免信息單向，溝通不暢。班主任對學生的批評教育，必須掌握準確事實，做到事實求是。在批評之前，一要對問題或錯誤的責任掌握準確；二是對問題或錯誤的性質影響掌握準確；三是對發生問題或錯誤過程及細末節掌握準確；四是對犯錯誤學生當時和他們的一貫表現掌握準確。只有這樣，批評才能有的放矢，學生才能心悅誠服。

而對學生的了解，除了觀察、調查，更重要的就是直接聽取學生的表述，包括學生的解釋，甚至辯解。這不僅是了解學生的最直接方式，也是對學生的尊重，是平等、民主師生關系的體現。有利于及時把握學生的實際情況，也使教師能在與學生交談的過程中因勢利導地進行教育；傾聽學生解釋，有利于學生調控情緒，冷靜看待自己的問題，因而更能接受教師的批評。案例三中的教師不容許學生解釋，不分青紅皂白地大加訓斥，其教育效果當然會大受影響。

2、批評要入情入理入心，避免言行隨意，挫傷自尊。

“入情”就是應具有情感性，以情感人，以平等態度，以關懷愛護口氣誠心誠意幫學生。“入理”批評要以理服人，不能以勢壓人。“入心”就是批評學生要注意師生心理協調。

人人都有尊重的需要，當一個人的自尊心受到挫傷時，會產生強烈的消極情緒反應。如果教師的言行傷害了學生的自尊心，必然會導致師生關系的緊張。保護或愛護學生的自尊心是教育者應遵循的一條基本原則，不僅如此，我們還要有意識地發展或培養學生的自尊心。一個人如果缺乏自尊心，也就缺少了一種接受教育或進行自我教育的重要依托。以上幾個案例中，教師都沒能保護或有效利用學生的自尊心進行教育。那種不考慮學生感受，不顧及學生反應，不分時間、地點、方式的批評，效果往往會是適得其反。

3、選擇合適批評方式，避免以偏概全，缺乏公正。

根據學生問題或錯誤的性質、程度、影響以及學生個性特點的不同，班主任要采取不同的批評方式以達到最佳效果。（1）漸進式批評。有層次，步步深入，不能一下子把批評信息全部拋出。（2）啟發式批評。以暗示為主要手段，要提醒、啟示或提問之類語言與被批評學生交談。（3）商討式批評。班主任要用商討問題態度，把批評的信息傳遞給被批評者，這是一種較為緩和的方式，他適用也反應快，脾氣暴躁的學生。此外，對比式批評，表揚式批評，這些都是實踐中經常應用的方法，做到批評多樣化、生動化。

有的教師的個性使然，看問題習慣于偏激、絕對化；有的教師則是因容易情緒沖動，致使思想和行為“變形”，不能理性地就事論事地處理問題，盲目擴大“火力范圍”，一味“算總賬”，只顧痛快地進行全面否定。這樣做的結果是：學生把教師的批評看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是產生強烈的不滿情緒、不公平感以及防衛心理，致使教師批評的出發點無論多好，也難以為學生接受。

４、要用發展的眼光看問題，避免心存成見，看“死”學生

對于學生，有些教育者可能習慣于根據過去的經驗來給出結論，如果教師對某學生形成了不良的刻板印象，就往往難以改變。于是就會出現好學生就不會差，差學生就不會好的思維定勢。這種現象在實踐中是十分有害的。案例一中的教師正是因為這種思維定勢，而不去調查了解，不用發展的眼光看待學生，以至于不僅冤枉了學生，造成師生情緒對立，而且也錯失了一次趁熱打鐵的教育良機。

由此可知，只有深入學生實際，全面了解學生，因人因事施教，恰當運用表揚和批評方式，有的放矢進行教育，就能使學生心悅誠服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育藝術中得到充分體現。

第四篇：表揚與批評的藝術

表揚與批評的藝術

在教學教育過程中，科學的運用表揚與批評可以促使差生樹立自信心，提高積極性；使優等生克服驕傲思想，在更高的層次上要求自己。那么，每個教師在對學生進行表揚與批評時，怎樣把握好這兩把標尺呢？

一、由衷的表揚

一般來說，表揚比批評更能激發學生學習的積極性，特別是差生。更何況，“金無足赤，人無完人，”“優生”有缺點，差生也應有閃光點，在我們教師的心目中，每個學生都應有天才的一面。我們要及時捕捉學生身上的“閃光點”，并著力引導、渲染，不應吝惜激勵性的評價語，多給他們一點關愛。例如：

當學生回答問題出錯時，老師不要氣憤地批評，更不要嘲笑學生。可以這樣說：“沒關系，再想一想。”如果學生還是想不出來時，老師就要配合學生的步調去幫助他找到正確的答案；當學生有進步時說：“你真行，取得了這么大的進步！老師真喜歡你，也為你感到高興！”當學生讀書讀得很好時，老師就真心地說：“你讀得真棒！很有感情（你很了不起，超過了老師）。”當學生讀得不太好時說：“你把字音讀得準確,如果再流利一點(有感情一點)就更好了．” 總之,要讓學生感到：“老師在欣賞我，老師在期待我。”從而取得事半功倍的教育效果。

贊揚行動和品性而非本人，贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

微笑是一種不著痕跡的贊揚，微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心里留下持久的影響。當你想激發學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。

二、藝術的運用批評

我們不能否定批評對學生的激發作用，因為一味地表揚，會使學生產生自滿情緒，造成學習懶惰、拖沓，會對表揚產生耐受性，表揚也不起作用了。所以，適度的批評 1

可以使人產生一種高度的警覺，而去做不懈的努力。當學生犯了錯誤，應及時批評。在批評學生之前，先總結這位學生平時的長處和優點，談得輕松愉快了，才把話題一轉——“請你想一想，還有缺點嗎？”當學生說出缺點后，還要幫助學生找出缺點產生的原因、嚴重性、危害性，同時指出改正的方法。使其學生不僅心悅誠服，徹底改正，而且明確今后努力的方向。在批評學生時，還要選擇合適的時間、地點，用幽默消除學生的逆反心理，使學生在笑聲中改過自新。教師在批評學生時，要時時為學生著想，把自己假設成學生，以心換心，處理的方法才會更加合理，更加科學。心理學告訴我們，公平原則是我們教師首倡的一條原則，我們只有藝術地運用批評，多采用個別談心交流，“用寬容的心態去對待他人的每一個過失，用期待的心態去等待他人的每一點進步”（江蘇省名校長吳辰語），才能使優秀生更加優秀，出現“皮格馬利翁”效應，使差生不落伍，與優秀生一起齊頭并進。

三、因人而宜

表揚與批評在教學中的運用不是絕對的，而應結合實際，具體問題具體分析，對于不同的人采取不同的評價方式。例如：借彼喻此” 針對有些學生平時“大毛病不犯，小毛病不斷”的現象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側擊，對他們進行適當的暗示，使他們認識到自己的言行已構成或即將構成過錯，要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強的學生效果尤佳。“曲線救失” 對有些犯錯誤的學生不易當面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學，“漫不經心” 地向被批評的學生傳遞批評信息，或者創設氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認真審視自己的言行，改正過錯，彌補不足。對于經常受批評很少得到表揚的學生，宜采取衷心的表揚；對易驕傲的學生在表揚的同時，還應提出新的要求；對敏感的學生，提出要求時要盡量含蓄些；對自尊心強，而性格內向的學生，要從側面啟發誘導學生，宜采取委婉式的批評；對于惰性較強而且依賴心理嚴重的學生，宜采取觸動式的批評；對于脾氣暴躁而自我意識較強的學生，宜采取討論式的批評。教師對孩子進行表揚與批評，一定要從孩子的實際出發，根據孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚與批評。

四、實事求是

把握表揚與批評的度，切忌夸大事實。在班級中，有部分學生，特別是智優生，經常受到老師的表揚，我們有些老師也習慣于把對他們的表揚當作口頭禪，即使他們

其它方面表現一般，而“德智體全面發展”，“表現突出的優秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表揚的反面。這種以點代面，人為拔高的表揚，一方面會使其他學生對受表揚者不服，也會對老師不滿；另一方面使智優生很難發現自身存在的不足與缺點，不利于其全面健康地發展。教師在表揚學生時，要調查清楚其人其事是否屬實，里面是否有水分。否則，善意的表揚可能會帶來相反的結果；批評學生時更要實事求是，如果不經調查就批評學生，則會造成他們的反感。例如：某學生犯了一點錯誤，你正在氣頭上，就不加調查，在班上大講特講，狠狠的批評一頓，常常會使學生自暴自棄。正確的方法是在氣頭上最好忍一忍，等自己心平氣和后，再找學生單獨談，使其認識到自己的錯誤，同時感到老師對他的關心。

總之，每位教師必須掌握并用好表揚與批評這兩把教育的標尺，當用則用，當棄則棄，積極地、有針對性地對學生予以輔導，最終會使學生不斷進步，成為一個人格健全、心態健康、習慣良好的人。

第五篇：表揚與批評的藝術

表揚與批評的藝術

表揚與批評是我們教育學生最常用的方法，也是班主任進行班級管理最重要的手段。表揚是通過對學生良好品質和行為的肯定、提倡和鼓勵而進行的一種正面、積極的教育。表揚能給學生以精神上的滿足，增強其自信心和上進心，鼓勵學生進一步發揚自身的優點，有利于學生成長。批評是通過對學生不正確的思想和不良行為的否定評價而制止錯誤的一種強化教育手段。批評能使學生對自己的缺點和錯誤引起警覺，督促學生克服缺點，改正錯誤，有利于學生進步。

多年的初中班主任工作實踐使我體會到，如何掌握和運用好表揚與批評這兩種有效的教育手段是一門藝術，很值得我們認真研究。在這里，我把我多年來的體會做一個小結，與大家共同交流。

一、多表揚 少批評

人都喜歡被表揚。小孩子喜歡被家長表揚，成年人希望得到領導的肯定，學生更渴望得到老師的表揚和肯定。在對學生進行教育的過程中，應堅持以表揚為主。只要學生不是故意犯錯誤，只要錯誤的程度不是比較嚴重，就不要輕易批評他。俗話說“數子十過，不如獎子一長”。過多的批評會使學生失去前進的動力，甚至會引起學生的反感，導致批評失效。

對待學生，表揚的標準不能定得過高，不能用評價成人的標準看待學生的行為，認為沒有幾件事是值得表揚的。其實，校園里本來就沒有“驚天動地”的事，對學生的點滴進步都不要吝嗇表揚。學生的作業完成得不錯，而且交上來的也很齊，很及時，要給以表揚；學校組織隊列和匯操表演比賽，對學生的積極參與，勇爭上游的精神要給以表揚和鼓勵；對班級中出現的好人好事更要及時給以表揚和肯定??表揚也不要集中到個別學生身上，更不能成為優秀生的專利。表揚要面向全體學生。對在班級中出現的進步現象及時進行表揚，也有利于營造一個積極進取、健康和諧的班級氣氛。

對表現差一點的學生尤其要多表揚，努力發掘他們身上的閃光點，哪怕是微小的一點進步，及時給以表揚和鼓勵有利于激發他們的自信心，激勵其上進。有的時候，甚至需要我們有意識地給他們創造受表揚的機會。

案例：董強同學由于學習基礎不好，成績一直比較差，對學習失去了興趣，甚至產生了輟學的念頭。雖然在家長的強迫下沒有離開學校，可上課不認真聽講，經常搞小動作，完不成作業，課下也是小錯不斷。在對他的教育過程中，我一方面在課堂教學中有意設計一些難度小一點的問題請他來回答，答對了及時給以適當的表揚和鼓勵。另一方面，在班級活動中盡量給他創造表現的機會。他的身體素質好，我就在學校舉行運動會的時候安排他參加了四百米和八百米兩個競賽項目。他肯定也體會到了老師對他的關心，所以從訓練開始就表現得很認真、很刻苦。結果在比賽的時候取得了不錯的成績，為班級贏得了榮譽。于是我在班會課上大張旗鼓地表揚了他，并號召全班同學學習他的這種精神。一次次的表揚和鼓勵，激發了他的自信心和進取心。董強同學出現了很大的變化。課上的小動作沒有了，課下很少再犯錯誤，學習成績也有了很大的提高。

多表揚少批評不等于只表揚不批評。只表揚不批評容易使學生產生錯覺，認為自己什么都好，可能使學生滋長驕傲自滿情緒，肯定不利于學生成長。當學生的行為出現偏差的時候，適時、適當地加以批評指正，能及時消除他們的不良行為，督促學生進步。

二、先表揚 后批評

每個學生都有自己的長處，即使是犯了錯誤的學生也不可能一無是處。在對學生進行批評教育的時候，如果能發現他們身上的閃光點，先肯定他們值得表揚的優點，再就事論事，批評他們身上的缺點、錯誤，可能會使學生更容易接受，使他們在愉快的心境中接受批評，有利于學生克服缺點、改正錯誤。

案例：李明和王立兩個同學在課間發生了口角，還動了手。當我向他們了解情況的時候，每個人都各執一詞。李明說是王立先動的手。王立說是李明先罵的他。而李明又說是王立說話不好聽??等兩個學生稍稍平靜下來以后，我說：“我發現你們兩個同學的自尊心都很強，而且在用自己的行動維護著自己的尊嚴。這是好現象，值得肯定。老師再請你們倆思考一個問題：如果我們每一個人都只知道維護自己的尊嚴，而不懂得去尊重別人，那我們維護自己尊嚴的愿望還能實現嗎？”聽到這里，兩個學生都低下了頭，各自承認了自己的錯誤。

三、重表揚 輕批評

這里所說的“重”和“輕”是從程度上來講的，也就是對學生進行表揚和批評的時候，尤其是批評學生的時候，一定要講究語詞的選擇和語氣的調節。初中學生看似成熟，其實大多還很幼稚。有的學生情緒極易沖動，心理承受能力脆弱。過分嚴厲的批評、訓斥和一味的指責有時會超出學生的承受能力，造成學生的心理負擔過重，更會傷害學生的自尊心和上進心，使學生失去上進的勇氣。在對學生進行批評教育的時候，最好不用或少用“不準”、“不能”、“不行”這樣簡單的否定語言，更不能用諷刺、挖苦性語言。對于自尊心很強的學生，批評要把握好層次，由淺入深，以免出現僵局，欲速而不達；對于性格內向，疑心較重的學生，則應以暗示為主要手段，用提醒的語言、委婉的語氣實現批評教育的目的。

對學生的批評不一定總要用嚴厲的詞語和擺出一幅嚴肅的面孔。在課堂上，學生聽講不認真的現象時有發生，或是“走神”了或是與鄰桌同學說話。遇到這種情況，我盡量不停止講課而當場批評學生，而是一邊講課一邊用眼神暗示一下學生。這樣，大多能起到糾正學生不良行為的效果。有的學生課上小動作較多，時常擺弄一些小東西。發現這種情況，我就在巡視的時候有意地站在他的身邊，輕輕地拍拍他的肩膀或敲敲他的課桌。學生一定能意識到自己的錯誤而主動改正。一個學生在課堂上隨手將一團廢紙丟在了地上，我一邊講課一邊走到他的身邊，停了下來。他馬上意識到自己這樣做不對了，悄悄把紙團撿了起來，等下課了主動把它丟進了字紙簍里。

四、當眾表揚 單獨批評

初中學生依然天真爛漫，他們大多喜歡表現，更渴望自己的表現能夠得到集體的認同。學生有了進步，做了好事，或是在集體中有了較好的表現，我們應在班級里當眾予以表揚。尤其是學生的表現比較突出時，甚至要在學生中大張旗鼓地宣揚。這樣既有利于激發被表揚學生繼續積極進取的精神，也有利于營造班級良好的輿論氛圍。

學生有了錯誤則不要輕易當眾批評。初中學生犯錯誤絕大多數都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩定，意志不堅定，是非判斷能力不強等因素造成的。而且，有的時候學生在犯了錯誤之后就已經意識到自己這樣做不對了。所以，從保護學生自尊的角度出發，不應當眾批評學生。如果學生當眾受到了批評，尤其是受到了較為嚴厲的批評，會讓他們感覺很難堪，很傷“面子”。有時他們明明知道自己錯了，嘴上也不肯承認，甚至當場頂撞老師，與老師對立起來。學生犯了比較嚴重的錯誤，更要在私下單獨進行教育。

五、直接表揚 間接批評

表揚不僅具有激勵的功能，而且也具有批評的功能。對在某一方面表現好的學生的表揚，其實也就是對在這一方面表現不好的學生的間接批評。用表揚的方式批評學生有時會起到意想不到的效果。

案例：第三小組的陳洋同學連續兩周沒有做值日，同組的同學對他都有意見了。這天又到了周三，我利用晨讀時間對這一小組的學生進行了表揚：“第三小組最近這兩周的值日做得很好，衛生區打掃得很徹底，在全校的衛生檢查中得了高分。教室收拾得也很整潔。希望全體同學都能像他們一樣，為我們的班集體多做貢獻。”在說這番話的時候，我注意到陳洋的臉都紅了，不好意思地低下了頭。結果這一天他積極地做了值日，而且很認真，擦黑板也幾乎被他一個人“承包”了。從那以后再也沒有發生不做值日的現象。

在教育實踐中，每一個學生的具體情況都有其獨特性。所以，在運用表揚與批評的手段對學生進行教育的過程中，有許多問題需要我們做具體分析。如何掌握和運用好表揚與批評這兩種行之有效的教育方法，值得我們不斷地去進行探索。