第一篇：淺談表揚和批評學生的藝術

淺談表揚和批評學生的藝術

有這樣兩則故事，分別與表揚和批評有關。

一則：有一天，陶行知校長在校園內看到一男生用泥塊砸另一男生，當即制止了他，并要他放學后到校長室去。放學后，該生早早來到校長室門口低著頭等著挨訓，陶校長走來，先給了他一塊糖，說：“這塊糖是獎你的，因你按時到，而我卻遲到了。”該生驚疑地接過糖。接著，陶校長又掏出一塊糖放到他手里說：“這第二塊糖也是獎你的，因我不讓你再打人時，你立刻住手了，這說明你尊重我，應該獎你。”學生更驚疑了，他睜大眼睛看著校長。陶校長又掏出第三塊糖說：“我調查過了，你用泥塊砸那男生，是因為他們不遵守游戲規則，欺負女生，你砸他說明你正直、善良，敢跟壞人作斗爭，應該獎勵你啊！”他感動極了，流著淚喊道：“校長，你打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學啊。”陶校長滿意地笑了，他隨即又掏出第四塊糖遞過去說：“為你能正確認識錯誤，我再獎你一塊糖。我的糖獎完了，我看我們的談話也該結束了。”

另一則：同樣是技校學生，在作文中寫道，他的愿望是長大后當一位有名的小丑。中國的老師或家長對此斥之為“胸無大志，太沒出息”；而外國的教師則會說“愿你把歡笑和快樂帶給全世界”。

從第一個故事中，不難看出我國著名的教育家陶老先生在匡正學生的錯誤時，不是橫眉冷對，而是巧妙地運用藝術手段將批評和風細雨般地進行，收效非同一般。另一則故事，外國教師對學生的祝愿，既是對學生理想的肯定，又是對學生的鼓勵和表揚。由此可見，使用藝術手段對學生進行表揚和批評，既可以激勵學生發揮長處、發現其閃光點，不斷進取，又可以幫助學生找到不足、改掉缺點，勇往直前。那么，教師應究竟如何使用好表揚和批評的教育方法呢？

一、表揚學生的藝術

賞識教育，已經被越來越多的教師所接受和喜歡，且大家都一致認為好孩子是“夸”出來的。的確，表揚是教育好學生的一種重要方法，它是對學生良好行為表現的肯定。通過表揚、獎勵，使學生明白自己的優點和長處，并使自己的優點和長處得以鞏固和發揚。表揚是一門大學問，只有運用得當，才能取得理想的效果。

1.表揚必須公正合理，實事求是，不能夸大，也不能縮小

如果表揚的不準，學生就會產生疑問，起不到激勵作用；如果表揚錯了，學生會把錯的當成對的，從而產生嚴重的副作用。

2.表揚要真實

只有真心、真情的表揚，學生才能給予積極的回應。教師對學生每一點進步所給予的發自內心的表揚，都會使學生受到真心和親情的感染，并能夠樹立起“今后我要做得更好”的決心和信心。

3.表揚要及時

學生做了好事或有了進步，應隨時隨地給予表揚或鼓勵，這樣學生的成就感和榮譽感就會得到最大的滿足，進而會把后面的事情做得更好。

4.應注意表揚的形式

表揚的形式繁多，如和藹可親的目光與微笑，輕輕的扶摸、點頭示意，甚至是擁抱；也可以用欣賞的語氣稱贊“好”“對”“好樣的”；或贈給一些學習上的文具用品作為獎勵；或贈給一朵小紅花、上進星、文明星等鼓勵學生。

二、批評學生的藝術

學生階段尚屬年幼無知型，難免會犯這樣或那樣的錯誤，批評正是很好地匡正學生過錯的一種教育手段。然而有的教師在批評學生時，不講究技巧，其結果卻是事與愿違。經常與批評打交道的教師，若能夠巧妙地應運用好批評的技巧，恰到好處地“舞”起“批評”這把雙刃劍，才能起到事半功倍的效果。

1.要心懷善意

教師批評學生時要有尊重學生的意識，這就要求教師應本著一個“善”字來進行批評教育，才不會將善意的批評變成惡意的諷刺。從善開始，以善為本，批評的利劍才會真正扶正辟邪，批評才不會變“質”、變“味”。

2.要適時適度

適時是指，當教師發現學生犯錯誤時，應當及時予以指出，千萬不要姑息遷就或秋后算賬，要讓“藥”用到“正”地，不至于讓學生感到委屈；適度是指，當學生犯錯誤后，最在乎教師對事件的看法和對待他的態度，教師在批評學生時，用語上要把好度，既要切中要害，又要言辭中肯，千萬不能用過激的語言去挫傷學生的自尊心，將學生推到自己的對立面上。此外，教師還應就事論事，不要扯上學生以前的錯誤。

3.要注意隱蔽

有的教師認為當著眾多同學的面批評會使學生記得更牢，其實適得其反，學生的自尊心受到傷害后會產生敵對心理。作為教師要善于保護他的自尊心，不要當著全班同學的面批評。同時，教師批評學生時，聲音應盡量小一些，這種語音上的低調處理，往往比大聲斥責的“狂風暴雨”更有效。

4.要略施計謀

大家都知道：急支糖漿和梨汁同樣具有清肺止咳之功效。當學生得了“哮喘”若給學生“急支糖漿喝”，他肯定會愁眉苦臉，甚至會拒絕，而喝“梨汁”就大不一樣，出于個人喜好他還樂意幫助你榨取“梨汁”呢！因此，教師在批評教育學生時，不妨略施小計，變“良藥”為可口的“糖果”。如借彼喻此地暗示教育，當眾批評為散步談心，變正面指責為旁敲側擊，變熱處理為冷處理等。

5.要風趣幽默

學生屢犯錯誤在所難免，教師要持積極樂觀的態度去對待，批評時無論自己是多么激動都要善于控制情緒，千萬不能失去耐心和信心。

6.要以人為本

俗話說：百人百性百脾氣。教師要獨具慧眼，看準學生的個性，選擇合適的批評方式，或和風細雨，或疾風驟雨，總之不能采用千篇一律的方式。即使是犯了同樣的錯誤，批評的方式也要因人而定。

總之，對于學生來說，不是在意自己是什么，而是在乎你把他當什么。當學生有亮點或錯誤時，作為教師只有巧妙地運用好表揚和批評的方法，才能更好地激勵他、塑造他。

（作者單位 河北省邢臺市冀中工程技師學院）

第二篇：如何利用表揚和批評的藝術

如何利用表揚和批評的藝術

批評和表揚是我們做好思想教育工作中重要而有效的工作方法之一。掌握批評與表揚的藝術，有利于取得較好的的教育功效，達到事半功倍的效果。所以，班主任，應掌握批評與表揚的藝術。在教學中，準確適度的表揚，可以使學生產生積極的情緒體驗，從而強化他們的行為動機，使他們朝著教師鼓勵和期待的方向發展；靈和真誠的批評，有利于學生認識、發現和糾正錯誤，使學生在成長過程中不斷地自我完善。老師適度的表揚，就好比悶熱午后一縷清新的風,它能鼓揚起學生在嘗試中勇于探索的船帆；老師恰當的批評，就好比迷航艦艇上一臺精密的導航儀，它能矯正學生人生前進的航向。那么，我們在教學中應該怎樣用好表揚和批評呢？

表揚應該把握時機。班主任要做學生的貼心人，工作上的細心人，善于發現學生身上的細小進步，了解他們的長處和短處。學生表現出一點點進步的苗頭，班主任應該給予適時適度的表揚。這一點，就像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經常要用手掌護著，因為，開始時火焰弱，經不起氣流的沖擊。學生，尤其是后進生表現出進步苗頭的時候，班主任老師一定要十分小心，保護這小小的進步的火焰不要熄滅。表揚也同樣要求準確，如果對一個人的表揚有所夸大，那么這種表揚將會引起不良影響，而且還會引起其它人的反感。所以，在進行表揚和批評時，要對表揚和批評的對象作全面的了解，特別是對要表揚的事例應作反復核實，使進行的表揚與批評符合實際，與廣大學生的心理期望相吻合。表揚要及時，及時的表揚能給學生留下深刻的印象，激發揚長避短的愿望。

我們提倡鼓勵和表揚，但并不排斥批評。我們既要充分發掘學生的“閃光點”，也要根據實際適時適度地指出其“美中不足”，必須在尊重的基礎上，采取合適的方式方法，藝術性地善意地開展批評。面對學生的失敗與錯誤，教師應耐心地誘導學生仔細分析，正確歸因，制定對策，并指明前進的方向。

批評，是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。班主任所面對的是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生心理狀態和特點，掌握批評的藝術。這幾年的班主任工作中，我幾乎批評過每一個學生，通過批評啟發他們自覺地反省。一提到批評，大多數人都覺得被 人批評是難堪的事，特別是現在的學生都有很強的自尊心。批評得過了一點，就會適得其反，有時還會橫遭指責。因此，作為一名班主任要注意批評學生的方式方法，講究批評的技巧和藝術。

一、批評要客觀公正，有所針對。批評通常是在事情發生后出現的，教師一定要深入了解事實，調查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評。客觀公正是教師對學生作出評價的最基本要求； 其次批評要委婉含蓄，有所顧忌。含蓄，自古以來被稱為有君子風度的人的標準。成人之間需保持此風度，那么，教師與學生之間亦應如此。學生畢竟是學生，有錯誤在所難免。因此，教師在批評學生時，要理智地把握自己的情緒，不要三句不離罵字，甚至舞槍弄棒的，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。久而久之，會使學生心理壓力過大，甚至產生畸形心態。

二、批評要適時適度，切忌嘮叨。美國著名的管理家雅柯卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了。”這就是說，含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果會更好。學生，無論從心理上還是從思想上都處于不斷地成熟階段，好多問題都不會想得很透徹。因此，明智的老師不隨便去批評學生。他會選擇適當的時候，用文明的語言恰當地進行發自肺腑的談心，聰明的學生便會心領神會，往往能收到事半功倍的效果。

三、批評要留有余地。在批評教育時，力求點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學生易于接受，又對老師的寬容產生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評積極性，那么學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，會大大削弱教育的效果。

四、批評要剛柔相濟。剛柔相濟是班主任批評學生時，根據學生的生理和心理特征去作教育的方法。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，既要用剛制柔，又要以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力；對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生的自尊心為重點。特別是那些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現得就更為復雜一些，因為做了錯事，受到別的同學的責怪，產生了自卑感，有時甚至產生“破罐破摔”的想法。而實際上，他們的內心深處，仍有上進的要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經說過：“得 不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此對這些學生，在平時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。

五、對特殊學生的轉化，勤表揚，狠批評

我們總習慣表揚優等生，對特殊學生“閃光點”的捕捉較難，利用更難，這是不利于特殊學生轉化進步的，教師要適當地“狠批評”，這里的很是讓學生意識到問題的嚴重性，而不是讓學生感到威脅。

表揚與批評是一對辯證的統一體，無論采用何種方式，既要嚴肅，有凌厲，有警示，更要有感情投入，有哲理。我們要善于洞察學生心理，不吝嗇表揚也不濫用批評，應發掘學生優點，學生都喜歡得到老師的表揚和肯定，但是表揚并不是簡單的夸幾句而已，教師在表揚學生時需要一定的藝術。只要合理的把握好表揚與批評，才能發揮事半功倍的效果。

第三篇：恰當的表揚和批評學生

恰當的表揚和批評學生

發布者： 宣晉飛（發布時間： 2013-10-5 11:42:57）

教師在教學中如何正確實施評價，既能保護學生的自尊和積極性，又能提高學生的原有認識水平呢？我認為，表揚和批評仍是教學中的一對法寶，教師只要能靈活的運用好他們，讓他們在教學相輔相成，交相輝映，就會達到雙嬴的效果。

（一）表揚

成長中的學生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生，教師又何樂而不為呢么？那么，贊美時又該注意些什么呢？

1．表揚贊美要發自內心，要有真情實感

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可知，無論什么樣的評價必須動情。而有的教師在課堂表揚學生時，流于形式，敷衍了事，“好”、“不錯”成了口頭禪。這樣冰冷生硬的表揚，不僅缺乏個性，更談不上師生之間情感的交流，又怎能讓學生歡欣鼓舞呢？

2．鼓勵要及時，針對性要強

教師給學生及時、恰如其分的贊美、評價，能對學生產生及時強化的作用，因此要求教師要有敏銳的觀察力，隨機應變的語言機智。

（二）批評

古語說：“忠言逆耳利于行。”教師在教育學生時，往往少不了批評這種方式，并且也是常用的教育方法。批評的最終目的，是讓學生懂得道理，改正錯誤，因此批評學生時，教師只有走進學生的心靈，準確把握學生的心理動態，巧妙使用委婉的批評語言，才會收到更好的教育效果，讓忠言不再逆耳。

1．運用關切的語氣，讓學生感到溫暖 教師要有崇高的職業道德，把每個學生當成自己的孩子，師生之間存在著一種朋友式的關系，這樣你就會用心去說服、教育學生。批評學生要充滿愛心，有強烈的責任感，學生才會接近你，理解你，樂于接受你的批評。

2．運用和緩的語調，讓學生感到震撼

現代教育處處提倡“以人為本”。在批評學生時，我們也要遵循這一理念，面對不同的學生，我們要看到他們之間的個性差異，采用不同的教育方式，因勢利導。如對性格內向、敏感、疑慮心較重的學生，我們可用提醒、啟發或提問之類的語言與學生交談，也可用微笑、眼神等體態語言暗示性地批評學生。對于性格外向、反應較快、脾氣暴躁的學生，則可采用“商討式”的語調平等地和學生交流，循序漸進，心平氣和地把批評的信息傳遞給他們，讓他們逐步認識到自己的錯誤，逐步做到自我約束，自我管理，不斷取得進步。

3．運用靈活的語詞，讓學生感到誠服

教師批評學生時，要擺事實，講道理，以理服人，注意分寸和尺度，說話要留有余地，必要時可先用表揚代替批評的方式。人總是喜歡聽好話的，小學生更不例外。在批評前先表揚，老師不但看到了他的缺點，也看到了他的成績。這樣，學生便能在教師的引導下，改正自己的缺點，收到良好的教育效果。

總之，無論是批評還是表揚，都不應該拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因發生的情況而異。教師應全身心投入，技巧性、藝術性地評價學生，使學生如沐春風，在一次次的驚喜中，全身心投入學習。

第四篇：表揚與批評的藝術

表揚與批評的藝術

在教學教育過程中，科學的運用表揚與批評可以促使差生樹立自信心，提高積極性；使優等生克服驕傲思想，在更高的層次上要求自己。那么，每個教師在對學生進行表揚與批評時，怎樣把握好這兩把標尺呢？

一、由衷的表揚

一般來說，表揚比批評更能激發學生學習的積極性，特別是差生。更何況，“金無足赤，人無完人，”“優生”有缺點，差生也應有閃光點，在我們教師的心目中，每個學生都應有天才的一面。我們要及時捕捉學生身上的“閃光點”，并著力引導、渲染，不應吝惜激勵性的評價語，多給他們一點關愛。例如：

當學生回答問題出錯時，老師不要氣憤地批評，更不要嘲笑學生。可以這樣說：“沒關系，再想一想。”如果學生還是想不出來時，老師就要配合學生的步調去幫助他找到正確的答案；當學生有進步時說：“你真行，取得了這么大的進步！老師真喜歡你，也為你感到高興！”當學生讀書讀得很好時，老師就真心地說：“你讀得真棒！很有感情（你很了不起，超過了老師）。”當學生讀得不太好時說：“你把字音讀得準確,如果再流利一點(有感情一點)就更好了．” 總之,要讓學生感到：“老師在欣賞我，老師在期待我。”從而取得事半功倍的教育效果。

贊揚行動和品性而非本人，贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

微笑是一種不著痕跡的贊揚，微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心里留下持久的影響。當你想激發學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。

二、藝術的運用批評

我們不能否定批評對學生的激發作用，因為一味地表揚，會使學生產生自滿情緒，造成學習懶惰、拖沓，會對表揚產生耐受性，表揚也不起作用了。所以，適度的批評 1

可以使人產生一種高度的警覺，而去做不懈的努力。當學生犯了錯誤，應及時批評。在批評學生之前，先總結這位學生平時的長處和優點，談得輕松愉快了，才把話題一轉——“請你想一想，還有缺點嗎？”當學生說出缺點后，還要幫助學生找出缺點產生的原因、嚴重性、危害性，同時指出改正的方法。使其學生不僅心悅誠服，徹底改正，而且明確今后努力的方向。在批評學生時，還要選擇合適的時間、地點，用幽默消除學生的逆反心理，使學生在笑聲中改過自新。教師在批評學生時，要時時為學生著想，把自己假設成學生，以心換心，處理的方法才會更加合理，更加科學。心理學告訴我們，公平原則是我們教師首倡的一條原則，我們只有藝術地運用批評，多采用個別談心交流，“用寬容的心態去對待他人的每一個過失，用期待的心態去等待他人的每一點進步”（江蘇省名校長吳辰語），才能使優秀生更加優秀，出現“皮格馬利翁”效應，使差生不落伍，與優秀生一起齊頭并進。

三、因人而宜

表揚與批評在教學中的運用不是絕對的，而應結合實際，具體問題具體分析，對于不同的人采取不同的評價方式。例如：借彼喻此” 針對有些學生平時“大毛病不犯，小毛病不斷”的現象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側擊，對他們進行適當的暗示，使他們認識到自己的言行已構成或即將構成過錯，要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強的學生效果尤佳。“曲線救失” 對有些犯錯誤的學生不易當面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學，“漫不經心” 地向被批評的學生傳遞批評信息，或者創設氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認真審視自己的言行，改正過錯，彌補不足。對于經常受批評很少得到表揚的學生，宜采取衷心的表揚；對易驕傲的學生在表揚的同時，還應提出新的要求；對敏感的學生，提出要求時要盡量含蓄些；對自尊心強，而性格內向的學生，要從側面啟發誘導學生，宜采取委婉式的批評；對于惰性較強而且依賴心理嚴重的學生，宜采取觸動式的批評；對于脾氣暴躁而自我意識較強的學生，宜采取討論式的批評。教師對孩子進行表揚與批評，一定要從孩子的實際出發，根據孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚與批評。

四、實事求是

把握表揚與批評的度，切忌夸大事實。在班級中，有部分學生，特別是智優生，經常受到老師的表揚，我們有些老師也習慣于把對他們的表揚當作口頭禪，即使他們

其它方面表現一般，而“德智體全面發展”，“表現突出的優秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表揚的反面。這種以點代面，人為拔高的表揚，一方面會使其他學生對受表揚者不服，也會對老師不滿；另一方面使智優生很難發現自身存在的不足與缺點，不利于其全面健康地發展。教師在表揚學生時，要調查清楚其人其事是否屬實，里面是否有水分。否則，善意的表揚可能會帶來相反的結果；批評學生時更要實事求是，如果不經調查就批評學生，則會造成他們的反感。例如：某學生犯了一點錯誤，你正在氣頭上，就不加調查，在班上大講特講，狠狠的批評一頓，常常會使學生自暴自棄。正確的方法是在氣頭上最好忍一忍，等自己心平氣和后，再找學生單獨談，使其認識到自己的錯誤，同時感到老師對他的關心。

總之，每位教師必須掌握并用好表揚與批評這兩把教育的標尺，當用則用，當棄則棄，積極地、有針對性地對學生予以輔導，最終會使學生不斷進步，成為一個人格健全、心態健康、習慣良好的人。

第五篇：表揚與批評的藝術

表揚與批評的藝術

班主任工作中，經常利用表揚與批評去激勵或轉化學生，這種有效方法是治理好班級工作的雙刃劍。如何把握好表揚與批評的藝術，是班主任工作實施中必須解決的重要問題，是增強教育效果的重要途徑，下面就此作如下探討。

一、表揚的藝術

表揚除了能滿足對方的內心需要之外，還有很多好處。例如，可以使對方更有自信，表揚的力量是無窮的。它是我們隨時隨地能獻給別人的最好的禮物。它是人際交往的潤滑劑，是情感溝通的需要，也是自我完善的需要。大膽的贊美別人對孩子的行為進行適度的表揚，能讓孩子保持非常好的心境和狀態。表揚要注意以下幾點：

1、表揚中有愛。運用好表揚這一方法的前提條件是愛。學生有豐富情感，老師要真正愛他們，關心他們，他們就會接近老師，相互之間關系才會融洽，有利于激勵他們發揚自身的優點。有一個學生的家長給我們講了這樣一個故事。他女兒從上學就唱歌走調，上學后就不愛上音樂課，怕同學知道她跑調。可不到一年，事情發生了變化，她告訴媽媽老師說她有音樂細胞，每天多彈鋼琴進步會更大，后來她的鋼琴彈得十分出色，怕跑調的事也沒有出現了。

2、表揚中要體現更高的要求。任何一位學生在其內心都有一種向上的要求，都有一種得到別人贊同的愿望。班主任在給予肯定和表揚時還可以不失時機地提出新的更高要求往往就會有很好的效果。對基礎好的孩子表揚應重在他們的創新。如果教師對他們解決一些容易的問題大加贊賞，不但不會激發學生探索的積極性，反而讓其滿足現狀，不求進取。

3、為學生創造受表揚的機會，對于暫時落后的學生，班主任要幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚創造條件，用表揚去激勵學生的上進心。增強學生自信心。每個學生都有他自己的長處，作為老師要善于發現學生的閃光點，然后抓住機會進行表揚。如有的學生文化學習不突出，但在藝體等方面有優勢，老師要盡量讓他們參與這些活動，讓他們充分展現自己，找到自信。

4、表揚要面向集體。班主任的表揚不能只限于少數幾個人，而要面向全體，不然學生容易造成嫉妒，影響學生凝聚力。即使表揚個別學生，也要強調他是為學校、班級爭榮譽，做到表揚一人，鼓勵一群。

在我們的教育教學中，老師們不約而同的開始意識到這樣一個問題：經過我們多表揚和鼓勵的孩子，他們特別親近老師，進步也很大。表揚有利于學生的健康成長。

二、批評的藝術

人非圣賢，孰能無過。在我們的學校教育中，學生是成長的主體，不可避免的會犯這樣或那樣的錯誤，這時，一味遷就和容忍是不可取的，會讓孩子喪失正確的是非觀。批評是思想教育的一種重要手段，正確運用這一手段可以幫助學生認識并改正錯誤。

但是，實際的教育活動中，有時我們的批評可能沒有達到該達到的目的，相反卻嚴重損害了師生關系，造成教育的失敗。請看以下幾個真實的案例：

案例一：“一次語文考試之后，我自我感覺良好，心里估計能夠有一個不錯的成績。發下考卷后果然分數很高，我開心極了。上課講考卷時我發現語文老師一直用怪怪的眼光看著我。下課后，我被叫到辦公室里，老師拿出我的考卷，說我偷看。我心里十分冤枉，也十分氣憤。從這件事后，我一直不喜歡這位老師。”

案例二：“初中時，有段時間我考試的成績一直很差，落下來幾十名。班主任老師當時還是很耐心，找我多次談話，我也很感激他。后來，有一次我在上課時看漫畫書，被任課老師發現了，任課老師不是與我交流批評我，而是把我看漫畫的事告訴了班主任。那天自習課時，班主任老師把我叫到教室后門口，狠狠地批評我。自習課很安靜，班主任老師教訓我的話大家又都能聽到。我在那兒非常難過，根本聽不進老師在講什么。接下來的期中考試我考得更差。”

案例三：“我們班上班級曾規定學生不準帶隨身聽，但那天我為了做好英語演講，便帶了一只隨身聽，打算在邀請同學唱英文歌時配上音樂，整個上午我都沒有用。中午，我回到教室時忽然發現隨身聽不見了，后面的同學告訴我，說是被班主任收去了。我自以為沒做錯什么，便理直氣壯地去辦公室，然而班主任一看到我，還沒等我開口，便訓斥起來，毫不給我解釋的余地。聽了他的教訓后，我干脆破罐子破摔，也懶得向他解釋，反正他這種人說了也是白說。那以后，我就處處與班主任對著干，對班級的事一點也不熱心，這也算對他蠻不講理行為的懲罰吧！”

以上三個案例中，教師都試圖通過批評來教育學生，使其向積極方向轉變。但顯然其效果不佳。其中的原因，可能更多地需要從教育者自身來找。我們認為，教師在批評學生時，注意以下幾個方面。

1、批評要準確，避免信息單向，溝通不暢。班主任對學生的批評教育，必須掌握準確事實，做到事實求是。在批評之前，一要對問題或錯誤的責任掌握準確；二是對問題或錯誤的性質影響掌握準確；三是對發生問題或錯誤過程及細末節掌握準確；四是對犯錯誤學生當時和他們的一貫表現掌握準確。只有這樣，批評才能有的放矢，學生才能心悅誠服。

而對學生的了解，除了觀察、調查，更重要的就是直接聽取學生的表述，包括學生的解釋，甚至辯解。這不僅是了解學生的最直接方式，也是對學生的尊重，是平等、民主師生關系的體現。有利于及時把握學生的實際情況，也使教師能在與學生交談的過程中因勢利導地進行教育；傾聽學生解釋，有利于學生調控情緒，冷靜看待自己的問題，因而更能接受教師的批評。案例三中的教師不容許學生解釋，不分青紅皂白地大加訓斥，其教育效果當然會大受影響。

2、批評要入情入理入心，避免言行隨意，挫傷自尊。

“入情”就是應具有情感性，以情感人，以平等態度，以關懷愛護口氣誠心誠意幫學生。“入理”批評要以理服人，不能以勢壓人。“入心”就是批評學生要注意師生心理協調。

人人都有尊重的需要，當一個人的自尊心受到挫傷時，會產生強烈的消極情緒反應。如果教師的言行傷害了學生的自尊心，必然會導致師生關系的緊張。保護或愛護學生的自尊心是教育者應遵循的一條基本原則，不僅如此，我們還要有意識地發展或培養學生的自尊心。一個人如果缺乏自尊心，也就缺少了一種接受教育或進行自我教育的重要依托。以上幾個案例中，教師都沒能保護或有效利用學生的自尊心進行教育。那種不考慮學生感受，不顧及學生反應，不分時間、地點、方式的批評，效果往往會是適得其反。

3、選擇合適批評方式，避免以偏概全，缺乏公正。

根據學生問題或錯誤的性質、程度、影響以及學生個性特點的不同，班主任要采取不同的批評方式以達到最佳效果。（1）漸進式批評。有層次，步步深入，不能一下子把批評信息全部拋出。（2）啟發式批評。以暗示為主要手段，要提醒、啟示或提問之類語言與被批評學生交談。（3）商討式批評。班主任要用商討問題態度，把批評的信息傳遞給被批評者，這是一種較為緩和的方式，他適用也反應快，脾氣暴躁的學生。此外，對比式批評，表揚式批評，這些都是實踐中經常應用的方法，做到批評多樣化、生動化。

有的教師的個性使然，看問題習慣于偏激、絕對化；有的教師則是因容易情緒沖動，致使思想和行為“變形”，不能理性地就事論事地處理問題，盲目擴大“火力范圍”，一味“算總賬”，只顧痛快地進行全面否定。這樣做的結果是：學生把教師的批評看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是產生強烈的不滿情緒、不公平感以及防衛心理，致使教師批評的出發點無論多好，也難以為學生接受。

４、要用發展的眼光看問題，避免心存成見，看“死”學生

對于學生，有些教育者可能習慣于根據過去的經驗來給出結論，如果教師對某學生形成了不良的刻板印象，就往往難以改變。于是就會出現好學生就不會差，差學生就不會好的思維定勢。這種現象在實踐中是十分有害的。案例一中的教師正是因為這種思維定勢，而不去調查了解，不用發展的眼光看待學生，以至于不僅冤枉了學生，造成師生情緒對立，而且也錯失了一次趁熱打鐵的教育良機。

由此可知，只有深入學生實際，全面了解學生，因人因事施教，恰當運用表揚和批評方式，有的放矢進行教育，就能使學生心悅誠服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育藝術中得到充分體現。