第一篇：小學教師表揚和批評藝術談（范文模版）

小學教師表揚和批評藝術談

[摘要] 表揚和批評是教育管理中的常用的兩種手段。表揚實際上就是鼓勵，讓人產生一種向上的欲望，還會給人以前進的動力，表揚還會使人產生一種精神上的愉悅感、成就感。批評可以說是一種幫助，一種修正。該批評的不批評就會讓被批評者失去了一次改正的機會，批評有時也是一種鞭策，能讓你知道自己的錯誤努力改正、并不斷地完善自我，發展自我，在發展自我中得到進步。但兩者如果運用不當，也會產生不同的結果，該表揚的不表揚，會讓人沒有信心，底氣不足，表揚多了，會讓人變得過分驕傲，該批評的不批評，會讓人有毛病不知道改，而以小惡而為之。批評的多了，會讓人產生自卑的心理，從此一蹶不振。在教育管理中要正確運用表揚和批評，掌握好表揚和批評的尺度才是關鍵。

[關鍵詞]心理效應表揚方法表揚藝術批評方法批評藝術

表揚和批評相結合,是教育學生的有效方法,也是調動學生的積極性推動各項事業進步的動力。從心理學的意義上講，表揚和批評是人們了解自己、明辨是非、得到理解、受到尊敬、取得信任以至生存和發展的需要。正確使用表揚和批評，可以起到扶持正氣、打擊歪風、鼓勵先進、鞭策后進的作用。其心理效應有以下三點：

一、正確使用表揚和批評可以幫助學生樹立科學的人生觀，增強人的上進心和責任感。

科學的人生觀是符合歷史發展規律，以集體主義為基本原則，勇于實踐樂觀進取的人生觀。培養小學生科學的人生觀是時代的需要，也是其健康成長的需要。然而，對于一個人來說科學人生觀并不是與生俱來的而是在不斷的實踐認識活動中樹立起來的。人生活于錯綜復雜的社會關系的網絡之中，古今社會關系都在影響著人的個性和品德心理的形成。人的真正成熟的道德需要，能夠獨立地主導自身行為的道德需要，是一定發展階段的產物。人的早期發展階段，還是一些基本的社會需要占優勢，左右著他們的行為。為了受到大人的稱贊而去做好事，是出于尊重的需要。為了顯示自己的能力而為班級服務，是出于自我表現的需要。在這些行為活動的過程中，教師通過表揚與批評區分真善美、假惡丑，指出學生的優點長處缺點錯誤，對優點長處加以肯定和提倡，對缺點錯誤加以否定和抑制，就可以幫助學生提高認識水平，樹立遠大的理想和科學的世界觀。

同樣，人的上進心和責任感也不是先天就有的，而是在后天環境和教育影響下逐漸形成的。當學生有了新的進步及時給予表揚，出現倒退給予適當的批評，這樣就會增強人的上進心。對工作積極負責者給予大力的表揚，對工作敷衍塞責者給予嚴肅的批評，這樣就增強人的責任感。

二、正確使用表揚和批評可以激發學生積極的情感和良好的動機。

正確的表揚和批評，可以滿足人們了解自己、明辨是非、得到理解和信任等的需要。一旦學生的這些需要得到滿足就會激發他們熱烈、愉快、向上積極的情緒和情感。

我們知道人的任何一種自覺行為都是有動機引起的，人的活動動機是否堅

強有力，主要決定于動機意義大小和個體對其理解的深刻程度。而表揚和批評則

正是對人們活動動機的分析和評價，肯定或否定。正確的表揚和批評是對人們良

好動機的贊揚和認可，對不良動機的否定和制止。人們在贊揚、認可和否定、制

止和刺激作用下，就會自覺強化良好的動機抑制不良動機。

三、正確使用表揚和批評，可以促進學生能力的形成和發展

學生能力的形成關鍵在于其主體作用發揮的程度。但其能力和發展的過程

中教師的批評和表揚卻是須臾不能離開的重要外部條件。對學生的能力形成和發

展有利方面給予肯定和贊揚，有利于有利方面的強化；對學生的能力形成發展的不利方面給予否定和糾正，有利于抑制不利方面。教師表揚和批評的藝術越高明，學生的能力和發展就越顯著。

一、表揚的方法及藝術

(一)、借題發揮法

在表揚之前借助于其他事物作為話題，然后以此為引子轉為正題。運用此法，要準確恰當，靈活多變，要注意“借題”與“發揮”的自然銜接。

例如：某君在實習時班上的一位同學學習成績不好，尤其是數學，作業也不

做。但我發現他畫畫得很好，經常在我課上畫一些小動物，卡通玩偶等形象，一

下課就會跑來把他畫的全都送給我。一次上完課，他又拿著他的畫來給我。我接

過畫微笑著說：“海明，這畫是你畫的啊！真可愛，老師很開心，你能畫這么好

看的畫，說明你很聰明，只要你用心學習在學習上也一定會有好成績的。”這時

海名聽了點點頭說：“老師我真的可以嗎？”“可以，老師相信你一定能行的。”

在接下來的幾個星期中，我發現他上課不再畫畫、折紙了，作業也按時交上來了，學習成績也提高了。

(二)、總結表揚法

總結表揚法，就是對學生在一定階段的學習、生活中良好的思想、行為方面

加以總結的一種表揚方法。可深入學生細致觀察，通過家訪等環節，了解學生，發現學生的閃光點。如尊敬老師，孝敬長輩，作業完成的態度好轉，踢球，打球

水平高，勞動很積極等。教師可通過開展主題班會，操行評語等進行表揚。

(三)、登榜表彰法

借助黑板、班級小報等表揚學生。教師可在班內開展文明月評制度。每月終

結時，班上評出“文明十佳”“優秀干部”“學習進步獎”然后張榜表彰。

(四)、大拇指稱贊法

學生有一點小小的進步，或是做對了一道難題，或是做了一件好事，教師均

可以豎起大拇指進行贊揚。例如上課時，某同學聽得格外認真，積極發言，這時

教師豎起大拇指對他表示贊揚。這么做不僅肯定了他的行為是好的，激發了這

位同學的上課興趣，也激勵了其他同學的積極性。

(五)、微笑點頭法

如果學生言行舉止得體大方，講禮貌，在課堂上表現良好，或者在哪方面做

得比較好。教師可對其微笑點頭，以表示贊許。教師不經意的一個微笑點頭，會

讓每個學生都如沐春風一般。

(六)、背后夸獎法

教師不直接對其本人夸獎，而背后跟其他同學交談，熱情的贊揚其同學的長

處，讓聽者自發的轉告給接受表揚者，這樣接受表揚的同學聽后，會深深地感受

到自己在老師心目中的份量，感受到自己的價值，從而更加自覺地發揚自己的長

處。

著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更

聰明。”表揚的話每個教師都會說，但如果運用不當，有時會適得其反，所以對

學生的表揚要起到教育、激發、強化的作用，就應該講究藝術性。表揚時注意堅

持以下原則:

1、表揚要有真情

老師對學生進行表揚時要發自內心世界的真情實感，只有這樣才能感染學

生，使學生樹立目標，激勵學生產生不斷努力，勇于奮斗的動力。如果老師虛情

假意，盡說一些蜜糖話，學生會覺得老師不是在表揚他，而是在哄哄他，這樣老

師的表揚話就沒有效果了。

2、表揚要求實

表揚話要實事求是，這樣學生聽了使之心服口服，精神也為之一振；切不可

從主觀愿望出發，夸大其辭，道聽途說，弄虛作假，使學生覺得老師盡講謊言，是個偽君子，降低了老師在學生心目中的地位；同時也誤導了一些學生，謊報好

事，以博得老師的好感，有礙學生的身心健康發展。

3、表揚要公平

對學生表揚要公平合理，一視同仁。如：一個優秀生和一個差生兩個人利用

傍晚放學時間為班級修理好損壞的窗戶。這個時候，老師應該用一樣的眼光，一

樣的語言對學生進行表揚。切不可以個人好感對優秀者大表揚，對差生卻淡淡如

蒸餾水，這樣給學生留下偏心印象，影響了師生之間的關系，從而打擊了差生的積極性。因此表揚不以個人感情為準，要用公平的表揚語言來激起學生的動力。

4、表揚要具體

對學生進行表揚要具體明白，不可模模糊糊，空洞無物。“你這幾天好多了”

“學習上有進步了”等，使一些學生聽得一頭霧水，讓人摸不著頭腦。教師應該

具體說出被表揚者有哪些細節方面有了進步和改善，從而讓學生真正感受到老師

注意到自己的進步，讓學生有道明確的方向。

5、表揚要及時

在學生表現出良好行為、取得一些進步時，馬上給予表揚，及時強化，一方

面堅定了學生作出正確行動的信念，另一方面又推動學生再次去做被人們贊許的事。

金無足赤，人無完人。每個人都會有這樣那樣的缺點或不足。19世紀德國

教育家赫爾巴特說過，許多學生所犯的錯誤，也許是他們個性天才的表現。在面

對學生的錯誤和不足時教師首先要有一顆寬容的心，原諒學生的錯誤，其次是要

有正確的教育方法，幫助學生分析錯誤，改正錯誤。教師可以通過多種途徑來批

評教育學生，在批評過后，要多關注學生，當他們有改變和進步時，及時鼓勵表

揚，給學生以信心。

二、批評的方法及藝術

(一)、口頭談話批評法

口頭談話是教師和學生面對面的交流，它最直接，最完整地表達雙方的看

法和觀點，是教師最常用的方法之一。在實習期間，我班的一位學生和2班的學

生因打乒乓球而產生了矛盾，便打了起來。事后，我經過調查，對事情也有了了

解，就叫來了打架的兩位學生，他門一進辦公室便低著個頭沉默不語。“聽同學

們說你們乒乓球都打的不錯嗎，都是自己班的球王嗎，下次教老師好嗎？”他們

點點頭表示愿意。接著我向他們討教打球的方法，他們你一句我一句的教了我很

多，我們聊的很開心，接著我說既然你們有共同的愛好，何不做好朋友，以后可

以切磋球技，相互學習。何必去打架呢，男子汗大丈夫不拘小節，你們握手言和

好嗎？他們倆互相看了一 下，握著手笑了。

(二)、書面網絡批評法

教師運用書信和網絡對學生近來學習和生活情況進行了解和交流是現在較

為流行的一種溝通方式，尤其是網絡交流成了學生最樂意接受的交流方式。當學

生犯錯誤時教師可通過QQ聊天工具、發電子郵件等方式進行溝通。教師也可以

通過網上開通QQ輔導員，輔導員郵箱等方式與學生進行溝通。

(三)、直接批評法

當學生犯錯誤時，教師應該直接的批評學生指出學生哪里做錯了，做的不好，讓學生馬上認識到自己的錯誤。例如在上體育課時，某同學調皮搗蛋影響上課，教師可直接批評，必要時可給該生小小的懲罰，比如出列站一會兒，做幾個青蛙

跳等。體育教學同其他學科不太一樣,為了維持紀律,教師可以直接批評有錯誤的學生。如果不直接批評該生的錯誤行為，那么課堂紀律就很難維持,以后效仿的學生會更多,要上好課就很難了。

表揚或批評都是為了強化好的行為，鼓勵學生養成好的行為習慣，學習態度，克服缺點。能經常得到教師的肯定和表揚，會對學生的一生產生很大的積極影響，而教師的不恰當的言行甚至一句不經意的批評，對學生的影響是很嚴重的。教師

在批評學生的同時也應該講究藝術。批評時注意堅持以下原則：

1、端正批評的目的批評懲罰是一種教育手段，但教師不能因自己的生氣程度說過頭話，做過

頭事，傷害學生的身體和心靈。著名教育家葉圣陶用糖來教育犯錯誤的學生的事

情許多人都知道。教師在批評學生時千萬不可沖動，要端正批評的目的，教師應

努力與學生溝通，幫助他們改正壞習慣和不良行為，引導他們健康成長。

2、以學生的心理基礎為前提

學生的思想覺悟有高有低,其氣質類型多種多樣。批評能否受到良好的教育

效果，關鍵是取決于學生的認識基礎和情感基礎。因此，批評要“對癥下藥”，因人而異，針對個人不同的思想和心理特點，采取相應的方式。如，對多血質的學生可采取公開和熱烈的方式，對抑郁質的人可采取含蓄和溫柔的方式等。

3、公正合理、恰如其分

教師在批評學生時不可以有優等生、差生之分，而對其的批評程度不同。

教師應視學生的缺點、錯誤、過失的情節、性質和后果程度而視，不可以有偏袒

之心或憑自己的生氣程度來選用。例如某同學為了照顧媽媽而上學遲到了，這時

教師不問清楚就批評了，“你成績不好，上學還遲到，在家里玩游戲吧！”這里教

師的批評就不恰當了，教師沒有了解事情的原委就開始批評，也不聽學生的解釋。

所以批評要公正合理，該批就批。

4、真誠對待、關愛學生

教師批評學生時，應當把學生看作自己的兒女親人一樣，用最真誠的心來感動他們，指引他們，幫助他們。切記對學生采取指責、挖苦、訓斥的態度。因為指責、挖苦、訓斥的話對學生們來說如同冷水澆頭，他們可能已經知道犯錯誤了，這時他們迫切想得到的是理解和幫助，而不是粗暴的批評和懲罰。學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。

5、要講究方式方法

批評應指出錯誤的地方，錯在何處，有什么危害，怎樣做才不會再犯錯誤。要尊重學生的人格，要注意時間、地點和場合。在班級里最好不要批評，可叫學生去辦公室，校園的一角等等地方，給學生留點面子也是挺重要的。

6、語言要嚴而不厲

在批評學生時，語言不可太浮夸，語速不要太快，口氣要委婉一些，不要引起學生的反感。要讓學生知道老師在批評的是他們的不好行為而不是在否定他們。老師在批評學生時最好用對話方式，教師也聽一聽學生的感受，盡力去理解和幫助他們，讓他們感受到教師對他們的批評是因為愛他們。

7、要容忍學生，防頻繁批評

學生犯錯誤是難免的，錯誤有大有小，大錯誤就得批評，防止再犯，小錯誤就用不著。如上課時，某同學在吃零食被我發現了，我沒有當眾批評他，也沒用眼睛瞪他，我朝他笑了一笑。他好像明白了什么，馬上坐好聽課了，以后我發現每堂課，他再也沒吃過東西了，上課也認真多了。教師應該容忍學生的小錯誤小缺點，不要經常的批評他們，尤其是差生，要善于發現他們的優點，適當的鼓勵他們。

表揚與批評是鞏固良好行為習慣、消除不良言行的重要強化手段。但有效的表揚和批評必須遵循以下一些原則：表揚和批評是有條件的、非隨意的、及時的；表揚和批評要同時說明優點和缺點的各個細節，使學生知其所以和指向；用學生先前的言行、成績作為評價當前行為的背景；評價時考慮到學生為完成良好行為付出的努力，以表揚為主，批評為輔，并提出下一個期待目標。從整體上來說，不良言行的克服要以學生全面的人格素質培養作為堅實的基礎，避免顧此失彼，使其心靈能得到統一、健康、和諧的成長。作為一名教育者，對學生寄以厚望，堅信他們能夠成才，不斷地激勵他們，發現他們的長處和優點，經常表揚他們，給他們勇氣和信心，發現他們的缺點時應及時批評，幫助他們改正。那么你一定會看到在掌握這種教育手段后給你帶來的魔力。

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第二篇：表揚批評大家談

表揚批評大家談

無痕的批評與表揚藝術

批評兩法

“借彼喻此”針對有些學生平時“大毛病不犯，小毛病不斷”的現象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側擊，對他們進行適當的暗示，使他們認識到自己的言行已構成或即將構成過錯，要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強的學生效果尤佳。

“曲線救失”對有些犯錯誤的學生不易當面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學，“漫不經心”地向被批評的學生傳遞批評信息，或者創設氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認真審視自己的言行，改正過錯，彌補不足。

審視學生的過失

有一位同學，平時有一個怪癖，常帶著小刀在樹木花枝上刻這刻那。為此，班主任不知說過他多少遍。有次家訪，班主任趙老師想跟家長談談這件事，無意中聽他媽講，他在家一有空就學著搞嫁接、植物栽培，還指點老師看他嫁接成功的幾種植物—仙人球上竟插活了幾種花卉。老師眼前一亮，想不到他有這般本事。聯系他平時的怪癖，趙老師重新調整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的長處，同時指出不可隨便在小樹上刻畫，并讓他試驗在班里的仙人球上嫁接菊花，他很快就改掉了原有的毛病。

此例給我們一大警示：有些有“毛病”的學生說不定正是他創造力的凸現，不可全盤否定，一棍子打死，而應在正面挖掘其積極健康的東西，用長其“善”的方法，救其“失”。（山東王俊臣韓立敏）

批評要找準切入口

浙江省武義縣白溪中學李振揚

班主任批評學生時，即使自己說得非常正確，也常會遇到學生的頂撞與對抗，很多老師對此難以理解。為什么會出現這種情況呢？這是因為；學生犯了錯誤后，他或多或少都可以為自己找點“正確”的理由，加上犯了過錯后，他的防犯心理特別強，就像一座防犯堅固的堡壘。教師如果不好好地尋找突破這個堡壘的薄弱點，學生當然聽不進你的正確批評。

批評學生時，效果如何，并不單純地決定了教師講得正確與否，很大程度上在于教師是否找準了“切入口”。切入口找準了，猶如庖丁解牛，得心應手，毫不費力。

那么，切入口應選在哪里呢？我認為：應選在學生最容易明白自己錯了的那一點上！這一點不在學生過錯的大小上，而在學生能不能立即“明白”自己錯了。只有讓學生自己明白了錯處，他才能減少戒心，消除抵觸情緒，靜下心來聽你的話，并反思自己的所作所為。這時，教師才能循序漸進，做下一步的工作，才能不斷擴大戰果，達到預期的效果。要不然，你拿著批評這把“利劍”，橫沖直撞，亂劈亂砍，不是砍在學生的牛角尖上，使他與你產生對立，就是砍在牛尾上，不得要領。

如因一個學生的過錯而引起糾紛，另外一個就動手打人這樣的事，如果你一開口就批評打人怎樣不對，學生就很可能氣鼓鼓的，聽不進你的批評，而如果先講他有事為什么不和老師說，他就很容易明白自己的錯誤，就會靜下心來聽你的批評。

批評只有抓住學生最不能占理的“薄弱點”進行突破，然后“乘勝”追擊才能取得事半功倍的效果。

善待學生的錯誤

我班上有一名男生，違紀現象天天都有，并經常拿別人的東西，多次教育都不見效果。正當我苦于無方教育他的時候，有一件事卻使我感到意外的驚喜。一天下午，他媽媽來找我，說他中午拿回家兩朵小紅花，是因為他表現好，老師獎給他的。看來媽媽對自己的孩子比較了解，從她的臉上我看到了驚喜和疑惑。我對她說，紅花不是老師獎給的。他媽媽聽后又氣又急，連聲說，“這孩子又撒謊，真該打！”我對她說，聽到這個消息我很高興，不管怎樣，孩子把紅花拿回家，是想得到你的表揚，這說明他有上進心，我們應該抓住他的這個特點，引導教育他。他的媽媽深有感觸地說，對！這孩子就是喜歡表揚??

課外活動，我把他帶到辦公室，問他：“你知道老師為什么帶你來嗎？”他搖了搖頭，我說：“老師先給你講一個故事。”我把美國總統華盛頓小時候砍倒父親心愛的櫻桃樹，主動承認錯誤的故事講給他聽，接著又說：“老師今天丟了兩朵小紅花，你能幫老師找回來嗎？”“老師，我能！”他的眼睛亮起來，接著又低下了頭，說：“紅花是我拿的，我看到別的同學們都有小紅花，我也渴望有一朵，今天中午放學后，我趁沒人注意，從講桌里拿走的。老師，我錯了??”望著孩子天真的眼睛，我說：“老師不批評你，而且還要獎給你兩朵，一朵是因為你誠實，一朵是因為你敢于承認錯誤，你拿的兩朵紅花你自己留著，你每進步一次，得到老師的表揚，你就在光榮榜上自己名字的后面貼上一朵，好嗎？”他泛著紅光的臉上充滿了自信，點了點頭。

第二天，我發現他從來沒有像今天這樣守紀律，上課聽得非常認真，課間主動把教室里的桌椅板凳排得整整齊齊。我及時地表揚了他，并在光榮榜上幫他貼了一朵小紅花。

人都會犯錯誤，更何況孩子。犯錯誤是孩子的權利，我們應以一顆慈愛的心善待孩子的缺點和錯誤，多給他們機會，引導他們走向成功。

怎樣對待學生的不足與失誤?

在教育過程中，教師要心平氣和地直面學生的不足和失誤，采用學生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。

暗示：對課堂上輕微違紀的學生，可以目代言，使用體態語言，給其警告，以保護其自尊心，及時改正自己的錯誤。

引導：指出學生錯誤在哪里？為什么錯了？什么才是正確的？耐心加以引導，不可粗暴訓斥。

談心：多找學生談心，肯定其優點，找出其不足，鼓勵他們迎頭趕上。

說理：教育學生時，要力戒態度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語言或體罰學生，而要曉之以理，動之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對自己的錯誤，應及時糾正。尤其是學生當面提出時，更應如此，不得回避，并要感謝學生。要敢于承認自己的不足，敢對學生說“不知道”、“我錯了”。

怎樣贊揚更有效

廣東省中山北區中學劉少華

1.做一個美的發現者

教師要在細微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在周記中發現一個學生喜歡看古典小說，并根據小說內容將班上的同學寫進自編的小說故事中，于是我在評語中寫道：“你富有創造力，我愿做你的第一位讀者。”誰知，他一發不可收拾，每次周記都有一段自己創作的小故事。而且還有點像模像樣。一次贊揚，激勵他看完了《水滸》、《三國演義》等許多部名著。

2.挖掘不明顯的優點加以贊揚

愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個學生帶我去家訪走到哪里她都有認識的人，并且主動跟人打招呼，于是我不是表揚她帶我家訪之事，而是贊揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

3.最少期望時贊揚學生

最少期望時贊揚學生，不但容易讓學生領受你的贊揚，內心還會產生壓力，沒做好，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力會激發學生更加努力。

4.贊揚行動和品性而非本人

贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

5.微笑是一種不著痕跡的贊揚

微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心里留下持久的影響。當你想激發學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。

怎樣選擇批評的方法

1、對于有惰性、依賴心的學生，宜用觸動式批評法。即批評時措詞較尖銳，語調較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對于自尊心較強的學生，宜用漸進式批評法。即批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達出批評信息，使對方逐步適應，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學生，宜用參照式批評法。即借助他人的經驗教訓，運用對比的方式烘托出批評的內容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。

5、對于善于思考、性格內向、各方面比較成熟的學生宜用發問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學生自然就會意識到，并加以注意。

山東崔國慶

怎樣表揚學生

廣西省南寧地區第一民族師范凌如萍

實事求是。要深入了解具體的情況，當學生確實表現好時，就給予恰如其分的表揚。

要適時。《學記》上有句話：“當其可時謂時。”意思是說，要按照學生的特點，選擇適當的時機進行教育，才能叫“及時”正如打仗要抓“天時”、抓“戰機”。在學生表現出良好行為、取得一定進步時，一般應馬上給予表揚，及時強化。這樣，不僅能堅定學生做出正確行動的信念，維護本人的積極性，還能教育其他學生，促進其產生積極向上的心理傾向。如果班主任對集體中好人好事遲遲不做出反應，先進者就會產生低落的情緒，其他同學就會缺乏一種積極向上的心理氛圍。但有時由于特殊原因，有意識地推遲表揚時間也是必要的。

要適度。要掌握好表揚的度，講究表揚的分寸。畢爾特·B·科勒斯涅克在《學習方法及其在教育上的應用》中指出：“通常，靦腆、畏縮不前、內向、惴惴不安的一類學生，對表揚的反應要比自信、喜歡表現、潑辣的一類學生的反應來得積極一些。”因此，表揚也要因材施教，要適度。例如，同樣做一件好事，對好學生，只要向他本人點頭、微笑即可；對一貫表現差的學生，則應大張旗鼓，當眾稱贊一番；對做了重大好事的學生，表揚要廣泛一些，可由班級擴大到年級、學校；對做一般好事的學生，表揚最好限于班內。

要與其他教育手段結合。表揚不是思想教育的唯一方法，教育者要根據不同情況，靈活運用。只有充分認識各種方法的功能和效果，博采眾法之長，加以綜合運用，才能取得更好的教育效果。

靈活多樣的表揚方法

一、登榜表彰法我堅持文明月評制度。每月終結時，班上評出“文明十佳”、“優秀干部”、“紀律進步者”，然后張榜表彰。

二、上報表彰法學生為班級和學校爭得了某種榮譽時，我總是竭盡全力，將其模范事跡整理成文，上報學校，通過校刊、校廣播讓其名揚全校。

三、大拇指稱贊法學生有一點小小的進步，或是做對了一道難題，或是為人做了一件好事，教師均可豎起大拇指表示贊揚。

四、微笑點頭法如：學生言行舉止得體大方，教師可對其微笑點頭，以示贊許，此法有“暗送秋波”之妙。

五、背后夸獎法不直接對其本人夸獎，而背后跟其他同學交談，熱情贊揚某同學的長處，讓聽者自發地轉告給受夸獎的同學，這樣，受表揚的同學聽后，會深深感受到自己在老師心目中的份量，從而更加自覺地發揚自己的長處。

批評過后多關注

云南省大姚第一中學張菊英

批評，是一劑苦藥，有時是一劑學生不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無奈心情。但這苦心并不一定能為學生體察到。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒反而不同程度地存在著。

關注情緒變化，防止過激行為。嚴厲批評后要安排其他同學關注其情緒變化情況，個別情緒不穩定的同學可能會做出逃學、出走、破壞、報復、輕生等過激行為。

關注改正錯誤的情況，防止坐失良機。批評的目的是促其改正錯誤，所以認為批評結束就萬事大吉，而要進行有意識的觀察、輔導、有了進步要及時表揚。

注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評后必要時可以采取適當的方法向學生表明為什么要批評，為什么要這樣批評，以消除感情上的隔膜。對確屬自己認定事實有誤或批評過火，要坦誠地表示歉意。但是，批評后一般不要立即找學生解釋，也不要一邊解釋一邊否定先前的批評，否則，不但不利于學生認識錯誤、改正錯誤，還會有損于教師自己威信的建立，危及

今后的教育效果。

無痕的批評

一次，魏書生老師講公開課，一位學生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說：“我發現這名同學有了進步，他開始獨立思考問題了。桓和恒是形近字，上課時，該同學沒聽課，這是他的錯，但他能根據桓字的字形，想到恒字的讀音，這說明他進行了一番獨立思考，而不是遇到不認識的字就不讀。如果他經常這樣思考問題，肯定會有大的進步。”

魏老師對學生的批評如同武林高手“踏雪無痕”一樣，于平靜舒緩中顯示出他的強大威力。蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”

魏老師這種“無痕的批評”恰恰體現了這一教育思想。

在無痕的批評中，學生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。

批評無痕，它不傷害學生的自尊心，不丟學生的面子，因此，它不會引來抵觸情緒。批評無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚心的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應中，學生醒悟了；在心與心的碰撞中學生的思想升華了，學生的靈魂凈化了。

批評無痕，它是老師一個善意的微笑，是老師的一束關注的目光，是老師一句鼓勵的話語。

表揚的藝術

著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。”運用好表揚的藝術，在班集體中為同學們樹立一個個鮮活的榜樣，有著巨大的啟迪作用。

表揚的先導性。榜樣是班集體中同學們學習、趕超的對象，這就決定了表揚所必須具有的先導性。教師在學生的學習生活中要做善于從多角度透視的有心人，務必練就一雙善于發現的眼睛。教師只有充分發揮表揚的先導性作用，同學們才學有目標，趕有方向。

表揚的準確性。由于認識的偏差，有些教師所樹的“榜樣”值得推敲。如我們經常聽到這樣的表揚：某同學高燒不退，仍然堅持到校上課。這里教師所表揚的，是不是值得廣大同學效仿？教師應積極勸說學生先去醫院治療，因為高燒對學生的身體和學習都是不利的。因此，教師的表揚準確性要強，所樹的“榜樣”要的確是積極意義上的榜樣，以防對學生產生誤導。

表揚的含蓄性。表揚在很多場合應該大張旗鼓，才可以發揮出表揚的功效；但有些時候，注重表揚的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學都做得很好，只有少部分做得較差時，我的選擇是請做得好的人站立一下。這樣做，對受表揚的人來說，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動”而又不過分難堪。

表揚的層面性。表揚的“多層性”是從一個角度反映表揚對象從較好走向更好、很好的成長歷程；表揚的“多面性”是從多個角度反映表揚對象的閃光點。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時說“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內心活動。”在班集體生活中，教師要特別注意運用好表揚的多層性、多面性的特點，讓榜樣的形象變得豐滿，使每一次表揚都有效地“激勵”每一個學生的“內心活動”，充分發揮表揚的強大功效。

用好幽默式批評

幽默式批評就是在批評過程中，使用含有哲理的故事、雙關語、形象的比喻等，緩解批評的緊張情緒，啟發批評者思考，增進相互間的感情交流，使批評能有一個輕松愉快的氣氛。幽默式批評在于啟發、調動被批評對象積極思考。它以幽默的方式點到批評對象的要害之處，含而不露，令人回味無窮。但是，使用幽默式批評不要牽強附會，生拉硬扯，否則，將適得其反，給人一種畫蛇添足之感。（廣西唐光勇）

第三篇：(借鑒)淺談小學教師的表揚與批評藝術

淺談小學教師的表揚與批評藝術

這是一篇關于表揚與批評的藝術,教師批評的藝術,教師的批評和表揚適時、適度主要表現在以下幾個方面的文章。推動教學達到高潮。下面，從表揚與批評兩方面談談評價學生應注意的

表揚和批評是教育管理中的常用的兩種手段。表揚實際上就是鼓勵，讓人產生一種向上的欲望，還會給人以前進的動力，表揚還會使人產生一種精神上的愉悅感、成就感。批評可以說是一種幫助，一種修正。該批評的不批評就會讓被批評者失去了一次改正的機會，批評有時也是一種鞭策，能讓你知道自己的錯誤努力改正、并不斷地完善自我，發展自我，在發展自我中得到進步。但兩者如果運用不當，也會產生不同的結果，該表揚的不表揚，會讓人沒有信心，底氣不足，表揚多了，會讓人變得過分驕傲，該批評的不批評，會讓人有毛病不知道改，而以小惡而為之。批評的多了，會讓人產生自卑的，從此一蹶不振。在教育管理中要正確在中如何實施評價，保護的自尊和積極性，而又能提高學生原有的認識水平呢？我認為，表揚與批評仍然是教育的一對法寶，關鍵是教師如何藝術性的使用好，使評價學生能恰如其分，有的放矢，推動教學達到高潮。下面，從表揚與批評兩方面談談評價學生應注意的幾點:運用表揚和批評，掌握好表揚和批評的尺度才是關鍵。

表揚和批評相結合是教育學生的有效方法也是調動學生的積極性推動各項事業進步的動力。從心理學的意義上講，表揚和批評是人們了解自己、明辨是非、得到理解、受到尊敬、取得信任以至生存和發展的需要。正確使用表揚和批評，可以起到扶持正氣、打擊歪風、鼓勵先進、鞭策后進的作用。其心理效應有以下三點:

一、正確使用表揚和批評可以幫助學生樹立的人生觀，增強人的上進心和責任感。

科學的人生觀是符合歷史發展規律，以集體主義為基本原則，勇于實踐樂觀進取的人生觀。培養生科學的人生觀是時代的需要，也是其健康的需要。然而，對于一個人來說科學人生觀并不是與生俱來的而是在不斷的實踐認識中樹立起來的。人于錯綜復雜的社會關系的網絡之中，古今社會關系都在影響著人的個性和品德心理的形成。人的真正成熟的道德需要，能夠獨立地主導自身行為的道德需要，是一定發展階段的產物。人的早期發展階段，還是一些基本的社會需要占優勢，左右著他們的行為。為了受到大人的稱贊而去做好事，是出于尊重的需要。為了顯示自己的能力而為班級服務，是出于自我表現的需要。在這些行為活動的過程中，教師通過表揚與批評區分真善美、假惡丑，指出學生的優點長處缺點錯誤，對優點長處加以肯定和提倡，對缺點錯誤加以否定和抑制，就可以幫助學生提高認識水平，樹立遠大的理想和科學的世界觀。

同樣，人的上進心和責任感也不是先天就有的，而是在后天環境和教育影響下逐漸形成的。當學生有了新的進步及時給予表揚，出現倒退給予適當的批評，這樣就會增強人的上進心。對積極負責者給予大力的表揚，對工作敷衍塞責者給予嚴肅的批評，這樣就增強人的責任感。

二、正確使用表揚和批評可以激發學生積極的情感和良好的動機。

正確的表揚和批評，可以滿足人們了解自己、明辨是非、得到理解和信任等的需要。一旦學生的這些需要得到滿足就會激發他們熱烈、愉快、向上積極的情緒和情感。我們知道人的任何一種自覺行為都是有動機引起的，人的活動動機是否堅強有力，主要決定于動機意義大小和個體對其理解的深刻程度。而表揚和批評則正是對人們活動動機的和評價，肯定或否定。正確的表揚和批評是對人們良好動機的贊揚和認可，對不良動機的否定和制止。人們在贊揚、認可和否定、制止和刺激作用下，就會自覺強化良好的動機抑制不良動機。

三、正確使用表揚和批評，可以促進學生能力的形成和發展

學生能力的形成關鍵在于其主體作用發揮的程度。但其能力和發展的過程中教師的批評和表揚卻是須臾不能離開的重要外部條件。對學生的能力形成和發展有利方面給予肯定和贊揚，有利于有利方面的強化；對學生的能力形成發展的不利方面給予否定和糾正，有利于抑制不利方面。教師表揚和批評的藝術越高明，學生的能力和發展就越顯著。

一、表揚的方法及藝術(一)、借題發揮法

在表揚之前借助于其他事物作為話題，然后以此為引子轉為正題。運用此法，要準確恰當，靈活多變，要注意“借題”與“發揮”的自然銜接。

例如:某君在時班上的一位同學成績不好，尤其是，也不做。但我發現他畫畫得很好，經常在我課上畫一些小動物，卡通玩偶等形象，一下課就會跑來把他畫的全都送給我。一次上完課，他又拿著他的畫來給我。我接過畫微笑著說:“海明，這畫是你畫的啊！真可愛，很開心，你能畫這么好看的畫，說明你很聰明，只要你用心學習在學習上也一定會有好成績的。”這時海名聽了點點頭說:“老師我真的可以嗎？”“可以，老師相信你一定能行的。”在接下來的幾個星期中，我發現他上課不再畫畫、折紙了，作業也按時交上來了，學習成績也提高了。(二)、表揚法

總結表揚法，就是對學生在一定階段的學習、生活中良好的思想、行為方面加以總結的一種表揚方法。可深入學生細致觀察，通過家訪等環節，了解學生，發現學生的閃光點。如尊敬老師，孝敬長輩，作業完成的態度好轉，踢球，打球水平高，勞動很積極等。教師可通過班會，操行評語等進行表揚。(三)、登榜表彰法

借助黑板、班級小報等表揚學生。教師可在班內開展文明月評制度。每月終結時，班上評出“文明十佳”“優秀干部”“學習進步獎”然后張榜表彰。(四)、大拇指稱贊法

學生有一點小小的進步，或是做對了一道難題，或是做了一件好事，教師均可以豎起大拇指進行贊揚。例如上課時，某同學聽得格外認真，積極發言，這時教師豎起大拇指對他表示贊揚。這么做不僅肯定了他的行為是好的，激發了這位同學的上課興趣，也激勵了其他同學的積極性。(五)、微笑點頭法 如果學生言行舉止得體大方，講禮貌，在課堂上表現良好，或者在哪方面做得比較好。教師可對其微笑點頭，以表示贊許。教師不經意的一個微笑點頭，會讓每個學生都如沐春風一般。(六)、背后夸獎法

教師不直接對其本人夸獎，而背后跟其他同學交談，熱情的贊揚其同學的長處，讓聽者自發的轉告給接受表揚者，這樣接受表揚的同學聽后，會深深地感受到自己在老師心目中的份量，感受到自己的價值，從而更加自覺地發揚自己的長處。

著名的特級教師王蘭說:“不是聰明的常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。”表揚的話每個教師都會說，但如果運用不當，有時會適得其反，所以對學生的表揚要起到教育、激發、強化的作用，就應該講究藝術性。表揚時注意堅持以下原則:

1、表揚要有真情

老師對學生進行表揚時要發自內心世界的真情實感，只有這樣才能感染學生，使學生樹立目標，激勵學生產生不斷努力，勇于奮斗的動力。如果老師虛情假意，盡說一些蜜糖話，學生會覺得老師不是在表揚他，而是在哄哄他，這樣老師的表揚話就沒有效果了。

2、表揚要求實

表揚話要實事求是，這樣學生聽了使之心服口服，精神也為之一振；切不可從主觀愿望出發，夸大其辭，道聽途說，弄虛作假，使學生覺得老師盡講謊言，是個偽君子，降低了老師在學生心目中的地位；同時也誤導了一些學生，謊報好事，以博得老師的好感，有礙學生的身心健康發展。

3、表揚要公平

對學生表揚要公平合理，一視同仁。如:一個優秀生和一個差生兩個人利用傍晚放學時間為班級修理好損壞的窗戶。這個時候，老師應該用一樣的眼光，一樣的語言對學生進行表揚。切不可以個人好感對優秀者大表揚，對差生卻淡淡如蒸餾水，這樣給學生留下偏心印象，影響了師生之間的關系，從而打擊了差生的積極性。因此表揚不以個人感情為準，要用公平的表揚語言來激起學生的動力。

4、表揚要具體

對學生進行表揚要具體明白，不可模模糊糊，空洞無物。“你這幾天好多了”“學習上有進步了”等，使一些學生聽得一頭霧水，讓人摸不著頭腦。教師應該具體說出被表揚者有哪些細節方面有了進步和改善，從而讓學生真正感受到老師注意到自己的進步，讓學生有道明確的方向。

5、表揚要及時

在學生表現出良好行為、取得一些進步時，馬上給予表揚，及時強化，一方面堅定了學生作出正確行動的信念，另一方面又推動學生再次去做被人們贊許的事。

金無足赤，人無完人。每個人都會有這樣那樣的缺點或不足。19世紀德國教育家赫爾巴特說過，許多學生所犯的錯誤，也許是他們個性天才的表現。在面對學生的錯誤和不足時教師首先要有一顆寬容的心，原諒學生的錯誤，其次是要有正確的教育方法，幫助學生分析錯誤，改正錯誤。教師可以通過多種途徑來批評教育學生，在批評過后，要多關注學生，當他們有改變和進步時，及時鼓勵表揚，給學生以信心。一要適時:在學生表現最佳時老師要給予及時的肯定和表揚。如學生做了一件好事，心里美滋滋時老師有馬上給予表揚，這就會引起學生的心理共鳴，鼓起積極向上的信心。

二要適度:老師對學生的表揚要適度，不能夸大其詞。如“你是全班最好的、最棒的”等，這樣易造成學生以自我為的性格特征，看不到自身的缺點，陷入性格偏激的泥潭。

三要具體:老師表揚的用語要具體生動，如“你前滾翻團身緊，腿很直，如果再低頭讓后腦先著墊子動作會更漂亮”。這樣老師不僅肯定了學生的成績，而且指出了努力的方向。且不可用“很好、太棒了”之類空洞無物的話表揚學生，造成學生不知老師表揚其什么的惘然心理，產生取悅學生，偏愛某生的錯覺。四要細致:課堂上老師表揚遵守紀律、動作完成順利學生的機會多些，對那些調皮不認真練習或者動作較笨的學生，表揚的機會少些。這就要求教師在課堂上要有細致的觀察，發現這些學生的“閃光點”要給予及時的肯定，加強其信心，促其向積極方面轉化，發揚長處，摒棄不足，使其“光點”擴展成“光環”，從而順利完成任務。

五要真心:表揚學生是教師發自真心的稱贊，要讓學生感受到自己的成功會給教師帶來歡樂。且不可漫不經心的表揚學生，使學生認為你不重視他的表現，從而失去積極向上的信心。批評的方法及藝術(一)、口頭談話批評法

口頭談話是教師和學生面對面的交流，它最直接，最完整地表達雙方的看法和觀點，是教師最常用的方法之一。在實習期間，我班的一位學生和2班的學生因打乒乓球而產生了矛盾，便打了起來。事后，我經過調查，對事情也有了了解，就叫來了打架的兩位學生，他門一進辦公室便低著個頭沉默不語。“聽同學們說你們乒乓球都打的不錯嗎，都是自己班的球王嗎，下次教老師好嗎？”他們點點頭表示愿意。接著我向他們討教打球的方法，他們你一句我一句的教了我很多，我們聊的很開心，接著我說既然你們有共同的愛好，何不做好朋友，以后可以切磋球技，相互學習。何必去打架呢，男子汗大丈夫不拘小節，你們握手言和好嗎？他們倆互相看了一下，握著手笑了。(二)、書面網絡批評法

教師運用書信和網絡對學生近來學習和生活情況進行了解和交流是現在較為流行的一種溝通方式，尤其是網絡交流成了學生最樂意接受的交流方式。當學生犯錯誤時教師可通過qq聊天工具、發電子郵件等方式進行溝通。教師也可以通過網上開通qq員，輔導員郵箱等方式與學生進行溝通。(三)、直接批評法

當學生犯錯誤時，教師應該直接的批評學生指出學生哪里做錯了，做的不好，讓學生馬上認識到自己的錯誤。例如在上課時，某同學調皮搗蛋影響上課，教師可直接批評，必要時可給該生小小的懲罰，比如出列站一會兒，做幾個青蛙跳等。體育教學同其他學科不太一樣為了維持紀律教師可以直接批評有錯誤的學生。如果不直接批評該生的錯誤行為，那么課堂紀律就很難維持以后效仿的學生會更多要上好課就很難了。表揚或批評都是為了強化好的行為，鼓勵學生養成好的行為習慣，學習態度，克服缺點。能經常得到教師的肯定和表揚，會對學生的一生產生很大的積極影響，而教師的不恰當的言行甚至一句不經意的批評，對學生的影響是很嚴重的。教師在批評學生的同時也應該講究藝術。批評時注意堅持以下原則:

1、端正批評的目的

批評懲罰是一種教育手段，但教師不能因自己的生氣程度說過頭話，做過頭事，傷害學生的身體和心靈。著名教育家葉圣陶用糖來教育犯錯誤的學生的事情許多人都知道。教師在批評學生時千萬不可沖動，要端正批評的目的，教師應努力與學生溝通，幫助他們改正壞習慣和不良行為，引導他們健康成長。

2、以學生的心理基礎為前提

學生的思想覺悟有高有低其氣質類型多種多樣。批評能否受到良好的教育效果，關鍵是取決于學生的認識基礎和情感基礎。因此，批評要“對癥下藥”，因人而異，針對個人不同的思想和心理特點，采取相應的方式。如，對多血質的學生可采取公開和熱烈的方式，對抑郁質的人可采取含蓄和溫柔的方式等。

3、公正合理、恰如其分

教師在批評學生時不可以有優等生、差生之分，而對其的批評程度不同。教師應視學生的缺點、錯誤、過失的情節、性質和后果程度而視，不可以有偏袒之心或憑自己的生氣程度來選用。例如某同學為了照顧媽媽而上學遲到了，這時教師不問清楚就批評了，“你成績不好，上學還遲到，在家里玩游戲吧！”這里教師的批評就不恰當了，教師沒有了解事情的原委就開始批評，也不聽學生的解釋。所以批評要公正合理，該批就批。

4、真誠對待、關愛學生

教師批評學生時，應當把學生看作自己的兒女親人一樣，用最真誠的心來感動他們，指引他們，幫助他們。切記對學生采取指責、挖苦、訓斥的態度。因為指責、挖苦、訓斥的話對學生們來說如同冷水澆頭，他們可能已經知道犯錯誤了，這時他們迫切想得到的是理解和幫助，而不是粗暴的批評和懲罰。學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。

5、要講究方式方法

批評應指出錯誤的地方，錯在何處，有什么危害，怎樣做才不會再犯錯誤。要尊重學生的人格，要注意時間、地點和場合。在班級里最好不要批評，可叫學生去辦公室，的一角等等地方，給學生留點面子也是挺重要的。

6、語言要嚴而不厲

在批評學生時，語言不可太浮夸，語速不要太快，口氣要委婉一些，不要引起學生的反感。要讓學生知道老師在批評的是他們的不好行為而不是在否定他們。老師在批評學生時最好用對話方式，教師也聽一聽學生的感受，盡力去理解和幫助他們，讓他們感受到教師對他們的批評是因為愛他們。

7、要容忍學生，防頻繁批評 學生犯錯誤是難免的，錯誤有大有小，大錯誤就得批評，防止再犯，小錯誤就用不著。如上課時，某同學在吃零食被我發現了，我沒有當眾批評他，也沒用眼睛瞪他，我朝他笑了一笑。他好像明白了什么，馬上坐好聽課了，以后我發現每堂課，他再也沒吃過東西了，上課也認真多了。教師應該容忍學生的小錯誤小缺點，不要經常的批評他們，尤其是差生，要善于發現他們的優點，適當的鼓勵他們。

一要情理相融:批評學生最應該注意的是情理高度統一，如果感情駕馭了理智，批評就會失去了力度。如由于少部分學生犯了錯誤，讓全體學生陪訓。殺“雞”給“猴”看，只能產生暫時效應，卻造成了學生對老師的信任危機。因此，老師批評學生一定要因人因事，一人一事，決不能橫向牽連。批評時要以情曉理、以情喻理、情理并重、情理相融。

二要剛柔相濟:的心理和生理都處于生長發育的關鍵時期，其個性品質還沒有成熟和定型，有著很強的可塑性，因此，老師的批評必須把握分寸，以利于學生個性的健康的發展。俗話說:打一巴掌要給一個“棗吃”。“打一巴掌”是猛擊其錯誤，讓其清楚的看到自己錯誤的嚴重性，“給一個棗”是讓他嘗到改正錯誤的甜頭，以增強改正錯誤的信心。如對違犯某項錯誤的學生，教師嚴厲批評之后，讓他負責管理班級的該項事務，就是讓他增強責任心，樹立自信心，促其順利改正自身的缺點。

三要褒獎領先:人們常說:良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。其實，忠言逆耳，聽者往往是不喜歡的，尤其是小學生，但如果褒獎領先，“逆耳”往往變成“順耳”。在批評學生之前先肯定他的優點，哪怕是最調皮學生一點微不足道的優點，老師也一一道出，然后再指出他的缺點。這樣往往能起到震撼學生心靈的作用，自己還有什么理由不改正缺點？這時批評的語言就不會是逆耳，就很容易進入他們的心里，引起，從而改過自新。

四要善始善終:批評之后，老師還要自我思考一下自己處理的是否得當，還有那些要完善，然后征詢學生的想法和意見。和學生交談要真心實意，要體現出老師對學生的關心和愛護。這種交談，就像畫龍點睛一樣，能使學生切實感受到教師的“真愛”，使學生從心里知道自己錯誤的根源，尋找改正的方法。這樣學生不但解決了思想問題，而且從受批評的感情危機中解脫出來，恢復了自信心。切不可批評之后置之不理，產生自暴自棄、破罐子破摔的心理，失去向上進取的信心和勇氣。

表揚與批評是鞏固良好行為習慣、消除不良言行的重要強化手段。但有效的表揚和批評必須遵循以下一些原則:表揚和批評是有條件的、非隨意的、及時的；表揚和批評要同時說明優點和缺點的各個細節，使學生知其所以和指向；用學生先前的言行、成績作為評價當前行為的背景；評價時考慮到學生為完成良好行為付出的努力，以表揚為主，批評為輔，并提出下一個期待目標。從整體上來說，不良言行的克服要以學生全面的人格素質培養作為堅實的基礎，避免顧此失彼，使其心靈能得到統一、健康、和諧的成長。作為一名教育者，對學生寄以厚望，堅信他們能夠成才，不斷地激勵他們，發現他們的長處和優點，經常表揚他們，給他們勇氣和信心，發現他們的缺點時應及時批評，幫助他們改正。那么你一定會看到在掌握這種教育手段后給你帶來的魔力。

第四篇：如何利用表揚和批評的藝術

如何利用表揚和批評的藝術

批評和表揚是我們做好思想教育工作中重要而有效的工作方法之一。掌握批評與表揚的藝術，有利于取得較好的的教育功效，達到事半功倍的效果。所以，班主任，應掌握批評與表揚的藝術。在教學中，準確適度的表揚，可以使學生產生積極的情緒體驗，從而強化他們的行為動機，使他們朝著教師鼓勵和期待的方向發展；靈和真誠的批評，有利于學生認識、發現和糾正錯誤，使學生在成長過程中不斷地自我完善。老師適度的表揚，就好比悶熱午后一縷清新的風,它能鼓揚起學生在嘗試中勇于探索的船帆；老師恰當的批評，就好比迷航艦艇上一臺精密的導航儀，它能矯正學生人生前進的航向。那么，我們在教學中應該怎樣用好表揚和批評呢？

表揚應該把握時機。班主任要做學生的貼心人，工作上的細心人，善于發現學生身上的細小進步，了解他們的長處和短處。學生表現出一點點進步的苗頭，班主任應該給予適時適度的表揚。這一點，就像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經常要用手掌護著，因為，開始時火焰弱，經不起氣流的沖擊。學生，尤其是后進生表現出進步苗頭的時候，班主任老師一定要十分小心，保護這小小的進步的火焰不要熄滅。表揚也同樣要求準確，如果對一個人的表揚有所夸大，那么這種表揚將會引起不良影響，而且還會引起其它人的反感。所以，在進行表揚和批評時，要對表揚和批評的對象作全面的了解，特別是對要表揚的事例應作反復核實，使進行的表揚與批評符合實際，與廣大學生的心理期望相吻合。表揚要及時，及時的表揚能給學生留下深刻的印象，激發揚長避短的愿望。

我們提倡鼓勵和表揚，但并不排斥批評。我們既要充分發掘學生的“閃光點”，也要根據實際適時適度地指出其“美中不足”，必須在尊重的基礎上，采取合適的方式方法，藝術性地善意地開展批評。面對學生的失敗與錯誤，教師應耐心地誘導學生仔細分析，正確歸因，制定對策，并指明前進的方向。

批評，是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。班主任所面對的是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生心理狀態和特點，掌握批評的藝術。這幾年的班主任工作中，我幾乎批評過每一個學生，通過批評啟發他們自覺地反省。一提到批評，大多數人都覺得被 人批評是難堪的事，特別是現在的學生都有很強的自尊心。批評得過了一點，就會適得其反，有時還會橫遭指責。因此，作為一名班主任要注意批評學生的方式方法，講究批評的技巧和藝術。

一、批評要客觀公正，有所針對。批評通常是在事情發生后出現的，教師一定要深入了解事實，調查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評。客觀公正是教師對學生作出評價的最基本要求； 其次批評要委婉含蓄，有所顧忌。含蓄，自古以來被稱為有君子風度的人的標準。成人之間需保持此風度，那么，教師與學生之間亦應如此。學生畢竟是學生，有錯誤在所難免。因此，教師在批評學生時，要理智地把握自己的情緒，不要三句不離罵字，甚至舞槍弄棒的，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。久而久之，會使學生心理壓力過大，甚至產生畸形心態。

二、批評要適時適度，切忌嘮叨。美國著名的管理家雅柯卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了。”這就是說，含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果會更好。學生，無論從心理上還是從思想上都處于不斷地成熟階段，好多問題都不會想得很透徹。因此，明智的老師不隨便去批評學生。他會選擇適當的時候，用文明的語言恰當地進行發自肺腑的談心，聰明的學生便會心領神會，往往能收到事半功倍的效果。

三、批評要留有余地。在批評教育時，力求點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學生易于接受，又對老師的寬容產生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評積極性，那么學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，會大大削弱教育的效果。

四、批評要剛柔相濟。剛柔相濟是班主任批評學生時，根據學生的生理和心理特征去作教育的方法。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，既要用剛制柔，又要以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力；對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生的自尊心為重點。特別是那些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現得就更為復雜一些，因為做了錯事，受到別的同學的責怪，產生了自卑感，有時甚至產生“破罐破摔”的想法。而實際上，他們的內心深處，仍有上進的要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經說過：“得 不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此對這些學生，在平時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。

五、對特殊學生的轉化，勤表揚，狠批評

我們總習慣表揚優等生，對特殊學生“閃光點”的捕捉較難，利用更難，這是不利于特殊學生轉化進步的，教師要適當地“狠批評”，這里的很是讓學生意識到問題的嚴重性，而不是讓學生感到威脅。

表揚與批評是一對辯證的統一體，無論采用何種方式，既要嚴肅，有凌厲，有警示，更要有感情投入，有哲理。我們要善于洞察學生心理，不吝嗇表揚也不濫用批評，應發掘學生優點，學生都喜歡得到老師的表揚和肯定，但是表揚并不是簡單的夸幾句而已，教師在表揚學生時需要一定的藝術。只要合理的把握好表揚與批評，才能發揮事半功倍的效果。

第五篇：表揚與批評的藝術

表揚與批評的藝術

在教學教育過程中，科學的運用表揚與批評可以促使差生樹立自信心，提高積極性；使優等生克服驕傲思想，在更高的層次上要求自己。那么，每個教師在對學生進行表揚與批評時，怎樣把握好這兩把標尺呢？

一、由衷的表揚

一般來說，表揚比批評更能激發學生學習的積極性，特別是差生。更何況，“金無足赤，人無完人，”“優生”有缺點，差生也應有閃光點，在我們教師的心目中，每個學生都應有天才的一面。我們要及時捕捉學生身上的“閃光點”，并著力引導、渲染，不應吝惜激勵性的評價語，多給他們一點關愛。例如：

當學生回答問題出錯時，老師不要氣憤地批評，更不要嘲笑學生。可以這樣說：“沒關系，再想一想。”如果學生還是想不出來時，老師就要配合學生的步調去幫助他找到正確的答案；當學生有進步時說：“你真行，取得了這么大的進步！老師真喜歡你，也為你感到高興！”當學生讀書讀得很好時，老師就真心地說：“你讀得真棒！很有感情（你很了不起，超過了老師）。”當學生讀得不太好時說：“你把字音讀得準確,如果再流利一點(有感情一點)就更好了．” 總之,要讓學生感到：“老師在欣賞我，老師在期待我。”從而取得事半功倍的教育效果。

贊揚行動和品性而非本人，贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

微笑是一種不著痕跡的贊揚，微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心里留下持久的影響。當你想激發學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。

二、藝術的運用批評

我們不能否定批評對學生的激發作用，因為一味地表揚，會使學生產生自滿情緒，造成學習懶惰、拖沓，會對表揚產生耐受性，表揚也不起作用了。所以，適度的批評 1

可以使人產生一種高度的警覺，而去做不懈的努力。當學生犯了錯誤，應及時批評。在批評學生之前，先總結這位學生平時的長處和優點，談得輕松愉快了，才把話題一轉——“請你想一想，還有缺點嗎？”當學生說出缺點后，還要幫助學生找出缺點產生的原因、嚴重性、危害性，同時指出改正的方法。使其學生不僅心悅誠服，徹底改正，而且明確今后努力的方向。在批評學生時，還要選擇合適的時間、地點，用幽默消除學生的逆反心理，使學生在笑聲中改過自新。教師在批評學生時，要時時為學生著想，把自己假設成學生，以心換心，處理的方法才會更加合理，更加科學。心理學告訴我們，公平原則是我們教師首倡的一條原則，我們只有藝術地運用批評，多采用個別談心交流，“用寬容的心態去對待他人的每一個過失，用期待的心態去等待他人的每一點進步”（江蘇省名校長吳辰語），才能使優秀生更加優秀，出現“皮格馬利翁”效應，使差生不落伍，與優秀生一起齊頭并進。

三、因人而宜

表揚與批評在教學中的運用不是絕對的，而應結合實際，具體問題具體分析，對于不同的人采取不同的評價方式。例如：借彼喻此” 針對有些學生平時“大毛病不犯，小毛病不斷”的現象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側擊，對他們進行適當的暗示，使他們認識到自己的言行已構成或即將構成過錯，要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強的學生效果尤佳。“曲線救失” 對有些犯錯誤的學生不易當面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學，“漫不經心” 地向被批評的學生傳遞批評信息，或者創設氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認真審視自己的言行，改正過錯，彌補不足。對于經常受批評很少得到表揚的學生，宜采取衷心的表揚；對易驕傲的學生在表揚的同時，還應提出新的要求；對敏感的學生，提出要求時要盡量含蓄些；對自尊心強，而性格內向的學生，要從側面啟發誘導學生，宜采取委婉式的批評；對于惰性較強而且依賴心理嚴重的學生，宜采取觸動式的批評；對于脾氣暴躁而自我意識較強的學生，宜采取討論式的批評。教師對孩子進行表揚與批評，一定要從孩子的實際出發，根據孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚與批評。

四、實事求是

把握表揚與批評的度，切忌夸大事實。在班級中，有部分學生，特別是智優生，經常受到老師的表揚，我們有些老師也習慣于把對他們的表揚當作口頭禪，即使他們

其它方面表現一般，而“德智體全面發展”，“表現突出的優秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表揚的反面。這種以點代面，人為拔高的表揚，一方面會使其他學生對受表揚者不服，也會對老師不滿；另一方面使智優生很難發現自身存在的不足與缺點，不利于其全面健康地發展。教師在表揚學生時，要調查清楚其人其事是否屬實，里面是否有水分。否則，善意的表揚可能會帶來相反的結果；批評學生時更要實事求是，如果不經調查就批評學生，則會造成他們的反感。例如：某學生犯了一點錯誤，你正在氣頭上，就不加調查，在班上大講特講，狠狠的批評一頓，常常會使學生自暴自棄。正確的方法是在氣頭上最好忍一忍，等自己心平氣和后，再找學生單獨談，使其認識到自己的錯誤，同時感到老師對他的關心。

總之，每位教師必須掌握并用好表揚與批評這兩把教育的標尺，當用則用，當棄則棄，積極地、有針對性地對學生予以輔導，最終會使學生不斷進步，成為一個人格健全、心態健康、習慣良好的人。