第一篇：恰當的表揚和批評學生

恰當的表揚和批評學生

發布者： 宣晉飛（發布時間： 2013-10-5 11:42:57）

教師在教學中如何正確實施評價，既能保護學生的自尊和積極性，又能提高學生的原有認識水平呢？我認為，表揚和批評仍是教學中的一對法寶，教師只要能靈活的運用好他們，讓他們在教學相輔相成，交相輝映，就會達到雙嬴的效果。

（一）表揚

成長中的學生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生，教師又何樂而不為呢么？那么，贊美時又該注意些什么呢？

1．表揚贊美要發自內心，要有真情實感

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可知，無論什么樣的評價必須動情。而有的教師在課堂表揚學生時，流于形式，敷衍了事，“好”、“不錯”成了口頭禪。這樣冰冷生硬的表揚，不僅缺乏個性，更談不上師生之間情感的交流，又怎能讓學生歡欣鼓舞呢？

2．鼓勵要及時，針對性要強

教師給學生及時、恰如其分的贊美、評價，能對學生產生及時強化的作用，因此要求教師要有敏銳的觀察力，隨機應變的語言機智。

（二）批評

古語說：“忠言逆耳利于行。”教師在教育學生時，往往少不了批評這種方式，并且也是常用的教育方法。批評的最終目的，是讓學生懂得道理，改正錯誤，因此批評學生時，教師只有走進學生的心靈，準確把握學生的心理動態，巧妙使用委婉的批評語言，才會收到更好的教育效果，讓忠言不再逆耳。

1．運用關切的語氣，讓學生感到溫暖 教師要有崇高的職業道德，把每個學生當成自己的孩子，師生之間存在著一種朋友式的關系，這樣你就會用心去說服、教育學生。批評學生要充滿愛心，有強烈的責任感，學生才會接近你，理解你，樂于接受你的批評。

2．運用和緩的語調，讓學生感到震撼

現代教育處處提倡“以人為本”。在批評學生時，我們也要遵循這一理念，面對不同的學生，我們要看到他們之間的個性差異，采用不同的教育方式，因勢利導。如對性格內向、敏感、疑慮心較重的學生，我們可用提醒、啟發或提問之類的語言與學生交談，也可用微笑、眼神等體態語言暗示性地批評學生。對于性格外向、反應較快、脾氣暴躁的學生，則可采用“商討式”的語調平等地和學生交流，循序漸進，心平氣和地把批評的信息傳遞給他們，讓他們逐步認識到自己的錯誤，逐步做到自我約束，自我管理，不斷取得進步。

3．運用靈活的語詞，讓學生感到誠服

教師批評學生時，要擺事實，講道理，以理服人，注意分寸和尺度，說話要留有余地，必要時可先用表揚代替批評的方式。人總是喜歡聽好話的，小學生更不例外。在批評前先表揚，老師不但看到了他的缺點，也看到了他的成績。這樣，學生便能在教師的引導下，改正自己的缺點，收到良好的教育效果。

總之，無論是批評還是表揚，都不應該拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因發生的情況而異。教師應全身心投入，技巧性、藝術性地評價學生，使學生如沐春風，在一次次的驚喜中，全身心投入學習。

第二篇：淺談表揚和批評

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談對學生的表揚和批評

李榮 電話：*** 重慶市墊江縣第五中學

論文類別：學科教學管理類 學段：中學

摘要：本論文主要探討在我們的教育教學過程中如何正確使用表揚和批評去達到“治病救人”的效果。從而讓學生獲得自信、自尊，使他們能在人生的道路上健康成長。

關鍵詞：學生 表揚 批評 辦法

教育的工作辛苦、瑣碎，有時還不被人理解，然而這份工作又是愉快的，崇高的。這份愉悅和崇高的感受來自學生帶給我的感動，它如蒙蒙細雨，濕漉漉地滋潤種子的夢境；如融融春意，暖洋洋地慰藉著心靈。

在我的至今并不長的教育教學工作生涯中，有很多學生和我一起創造的故事，這些故事讓我深深地被自己所從事的工作吸引。

教師要在細微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在周記中發現一個學生喜歡看古典小說，并根據小說內容將班上的同學寫進自編的小說故事中，于是我在評語中寫道：“你富有創造力，我愿做你的第一位讀者。”誰知，他一發不可收拾，每次周記都有一段自己創作的小故事。而且還有點像模像樣。一次贊揚，激勵他看完了《水滸》、《三國演義》等許多部名著。誰說一語只值千金？我認為，它可以創造一個生命，拯救一個靈魂??

愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個學生帶我去家訪走到哪里她都有認識的人，并且主動跟人打招呼，于是我不是表揚她帶我家訪之事，而是贊揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。大家常說眼睛是心靈的窗戶。往往透過一個人的眼睛可以感受到這個人的內心。教師的目光對于學生而言，更是溝通與信任的通道。有時無聲的表揚對學生的積極性調動更大，如教師見到學生遵守紀律，認真練習，相互幫助等良好的表現時，向學生微笑點頭，以示贊揚，表達對他們的愛，同時也讓學生感受到老師在時時刻刻在關注著他們，形成課堂中良好的互動關系。在平時的教學中，每當學生完成 教師布置的任務后，學習成績有所提高，表現好時，常常希望能得到教師的肯定與表揚，這時老師可以面帶微笑與學生的目光進行會合，向他們豎起大拇指，點頭肯定或帶頭鼓掌。也可以用肢體語言，如親切地拍拍他的肩膀，摸摸他的頭，用柔和的目光和燦爛的微笑來看待學生，賞識學生，肯定學生，你會有意想不到的收獲。

表揚在很多場合應該大張旗鼓，才可以發揮出表揚的功效；但有些時候，注重表揚的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學都做得很好，只有少部分做得較差時，我的選擇是請做得好的人站立一下。這樣做，對受表揚的人來說，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動”而又不過分難堪。

還可應用背后夸獎法不直接對其本人夸獎，而背后跟其他同學交談，熱情贊揚某同學的長處，讓聽者自發地轉告給受夸獎的同學，這樣，受表揚的同學聽后，會深深感受到自己在老師心目中的份量，從而更加自覺地發揚自己的長處 在表揚學生時不要隨便把學生進行比較

表揚時要發現每個學生都有其獨特之處，而不能“人比人，氣死人”，什么事都讓學生間進行比較，是一種并不高明的教育手段。比如：“你的作文每次都寫得很棒，班上無人能比”。我們細細品味下，這種比較式的表揚會帶來什么后果，自不言說。表揚，其實就是對學生學習行為以及學習結果的一種最佳認可。這種認可，對于教師來說，只是一種意識問題；但對于接受表揚的學生來說，則意義非同凡響！

人人都需要表揚，成長中的青少年更渴望得到老師的賞識和表揚。著名特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。”但研究表明：表揚并不是在任何情況下都有積極的心理效應，使用不當就達不到預期的作用，甚至會產生消極的心理。因此運用好表揚的藝術，在班集體中為同學們樹立一個個鮮活的榜樣，有著巨大的作用。

表揚與批評是對立統一的，有表揚就有批評。在我們的日常教育教學活動中對學生的批評教育是在所難免的。那么我們又該怎么去批評學生？又怎么能達到既能治病救人，又能學生不傷自尊心、自信心？下面是我平時的一些做法： 我想，在批評之前,我們必須注意到批評的目的、態度和方式。就批評的目的來說，我們首先應該搞清教育與批評的關系：教育是站在理性的高度，讓學生端正思想、提高認識、明確目標、樹立理想、堅定信念、培養德行；批評則是教育的一種方式，它是“當教育的效果不明顯，教育的作用不大的時候，我們所必須要采取的手段”。可是批評絕不是嚇唬、教訓或斥責。批評是為了達到教育的目的，是“幫助別人進步”。其次，為了達到這一目的，我們應該平時注意多了解學生。了解學生，應該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認識到，我們所面對的學生，來自不同的家庭，不同的社區，因此，他們就因不同環境的影響而產生了不同的性格，有了不同的生活態度和行為方式，因而也就表現出不同的行為作風。這樣，在具有統一意志的集體生活中，他們就容易犯錯誤。若把這些形象不同，性格各異的學生統一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評。在深入了解學生的過程中，我們不難發現，生活在我們身邊的任何一位同學，不管他以何種方式表現自己，其本質都是好的。做為學生，他們都有這樣一種心理棗希望得到老師的重視。同時，他們都在下意識地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現自己在班級中的地位和價值。因此，做為教師，千萬不能忽視每一個學生，更不能冷落他們，否則總會有人產生孤獨的感覺，甚至產生逆反和對抗心理，導致我們教育批評的失敗。任何一種教育和批評的方式都必須真正讓學生認識到：我們在重視他。特別是對于一些有個性的調皮的學生。

人都是有自尊的，相對來說，學生的自尊或虛榮顯得就更強一些。當我們于當眾發現了學生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學生舉報經過自己詳細了解證實某生確有錯誤的時候，不宜在某個班會或是任何一個公開的場合進行批評，這樣有時會傷害了他們的自尊心，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導致學生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補可就困難了。因為這是一個心靈創傷問題，畢竟學生還年輕，他們的認識程度還不夠層次。較好的辦法就是教師私下找到學生，針對他所犯錯誤的具體實際，做一次耐心的嚴肅而又不失平和的批評教育工作。如此學生會感覺到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護，其結果必定會使他的內心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

對學生進行批評，應該是個一次性的過程，不應該是階段性的。所謂一次性批評，就是在一次批評的過程中，讓學生真正認識到錯誤的實質及危害，從而決心改正錯誤。不能出現形式變換或場合不同的重復批評。其次，對于學生已改正的錯誤，也不能在說新錯誤的時候重提。如若新帳老帳一塊算，學生就會出現心理上的障礙，產生心理負擔。他就會怕老師，甚至是恨老師，有時還會引起其他學生的反感。這樣就容易導致教師對班級整體工作的難以把握。

對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點到為止。我班有名女同學和別班一名學生發生早戀，還經常以學習為名到 他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強，我找她談心：“學生的天職是學習，只有在學 校學好知識，將來才能立足社會，如果在校期間因為不應該的事情耽誤學習，可要懊悔終生 啊!”這個女生當時臉紅了，只說：“老師我明白了。”從此，她成了我班學習最刻苦的一 名學生，經常找我談學習和生活，早戀終止了，還報名參加了建筑專業對口升學考試。

對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發現不 足，看到希望，增強信心。我班一名班干部，工作一直積極主動，學生工作做得很不錯，深 得老師贊許和學生認可。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次全校性的班級活動時，搞得很糟，部分同學對此表示不滿，該同學就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，但不能因一時的失誤就失 去信心，只要今后在工作中更認真、細致，你就會取得更好的成績。”從此，這名學生又 開始積極主動進行班級工作，成效一直不錯。

教師批評學生時，理智地把握住自己的情緒，不要用訓斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語氣，那種瞪眼睛、拍桌子，大聲叫嚷等發怒的表示都是要不得的，會使學生產生對抗的逆反心理，也有損于教師的形象。每個學生都有較強的自尊心，教師在批評學生時要用平等和氣的態度，講究委婉含蓄，考慮環境條件，時間、場合，設身處地為接受批評的學生著想，盡量不在全班同學面前點名批評某某同學，可以點事不點名，表明批評是對事不對人，這樣既成全了被批評學生的面子，也起到教育其本人，同時教育大家的作用。班主任滿懷愛心，滿懷理解，用平等和氣的態度點明學生的錯誤，真情感化著學生，啟迪學生的心靈，使之產生自我批評的意識。批評時，不要嘮嘮叨叨，長篇大論，語言要簡潔明了，言語千萬不可含諷刺、嘲笑、污辱的意思。批評時語言難聽，會使學生產生消極悲觀情緒，學生也許會針對那些刺耳的字眼辯駁起來或耿耿于懷，而忽視老師本來要批評修正的那件事，所以教師要注意語言文明，用詞得當，在學生心中留下良好的形象。明智的教師，不隨便去批評學生。對自己所說出的評語當一回事，不是隨便說說，而是發自肺腑之言。讓學生感到教師是期待他受評語的影響而有所改進。教師批評學生表達了教師關切學生成長過程中出現的每一個問題，有責且樂意幫助學生 去解決。積極有益的批評就是促使師生雙方為達到共同的目標而攜手合作。

當然，人生活在團體中，批評人，聽人批評都是難免的。教師在工作中過多地使用批評容易造成學生消極悲觀，為了避免無謂消極的批評，發揮批評的積極教育作用，少運用且善于運用批評才是上策。

第三篇：表揚與批評

表揚與批評

企業管理中，作為一位企業的中、高層領導往往會有多少軟事而面臨，就表揚與批評這樣的往事常常發生在企業的管理之中。因為你要面對企業的管理成員（你的下級）和企業員工。真對企業實際要落實好多好多事情，在加上員工的心里往往和領導想的不一般，所以在企業管理中的日常工作上就必要性的需進行一引起表揚和批評工作，但表揚與批評按說表揚是好事，批評本身就不是好事，可有時恰恰相反，這就要看什么事情，什么地點，面對的是什么人。就是毛澤東同志作詩的前提“先談時代背景，再論時間事物，后談人為確觀”。

在企業的生產運動中，管理者為了工作，為了生產進度，有時就得拍一些典型來一點帶面。這是工作方法，也是個很簡單的事情，可做起來不那么容易，一個典型抓好了可帶動整個工作，如果抓不好相反會影響工作，起相反作用，導致誤碼率區，影響其他的出現消極因素。起反面作用于和負作用這就顯得出領導的工作沒胡水平和工作能力。同樣抓一個典型若能起到帶動動作用，說明你有領導能力和工作水平，典型抓的好。對與反面作用和負作用一般 的是能力問題。嚴重影響工作就是你不稱職，還有時一些典型工作搞活經濟不好讓你去沒有辦法工作。

表揚，就表揚也有好幾種表揚方式和表揚的對象，對于事情不得一律相看，分開場合講，有的就需要在公共場所來表揚，有的就需要在一定的范圍表揚。這就是表揚的前提和主導思想，但在某種場合還要先法制人的表揚一些落后對象，這是對他工作的一種激勵，即古人傳說中的“激將法”。比方說公司年終評先先進工作者和勞動模范，這是對一年來的工作總結，也是對下工作進行前題性的開展啟發。就是要把一些在今年工作中表現好的，工作踏實、認真負責，遵章守規的員工評選上來，進行表彰，也是一種工作激勵，對下年的工作他更能起到帶動頭作用。在這個時段你做為一個公司的領導不能只評出來發個獎品，發些獎金就一了了之。要是這樣只能是一種先進工作者的工作補償，起不到表帥帶動頭作用，再是從實質上給了獎勵，其名譽上沒有什么鼓勵，過后說不定還有些員工不知道誰是勞模，談不上知道去年誰干的好，誰干的不好，這樣盡管你發了獎金、獎品、紅包。沒有完全起到獎勵先進應有的作用。這里就談不上什么表揚先進。作為一個公司年終評比是對一年來的工作總結，對先進工作者的表揚是一種張揚，更是對全員的工作激勵，也就是說年終總結不只是發獎而易，主要的是要召開全員大會，大張旗鼓的對先進工作者和勞動模范進行公司表揚。讓員工都知道誰干的好就能當勞動模范，就能受到表揚還能得到獎金、獎品等等；必要時還要進行先進工作者的事跡報告會，讓員工都知道他們是怎么工作才能工巧匠當上勞模的，激勵員工都去向他們學習，都去那樣做工作就好搞了，對公司、員工都有好處，國為人的心理作用都是相同的，都想爭當先進，力爭向上。

還有一種是在平時開會學習時，為了日常工作政黨進展，找出平時工作中積極向上的同志進行點評式的表揚，讓凳都知道什么事應做，什么事不應做，但在這個時間要對事不對人，以事找人的對應。對號入座的進行表揚。比方說，昨天不知道誰把機關大院在上班前給清掃了，可你通過了解已經基本打到人是誰，這時在班前會上就得進行表揚這種事，但千百萬不要點名表揚，你就無名其實的表揚這件事情，（因為已有好多人都看見過那個掃地的人）。表揚中要說這件事情怎么樣好，好在什么地方等等。在這個時間大家多數知道是說誰，如果你點名表揚的話，說不定員工會產生誤解有的心想，有的在背后說是你提前安排讓他掃地，反過來再利用職權他和你的個人行為來刺激人。這時的員工不只產生誤解，相反不認為你表揚為真實。所以在這里你只有對事論事而不對人。還有是真正的掃地者不論誰。因何目的去掃教師一種先進的事，這是事實的存在當你把這件事情表揚后，因為掃地的受益者是大家，都會知道，如果天天有人能夠這樣，大家就會長期受益，何為人而有不樂意。所以你反復表揚了這件事情的真實情況，在員工中有幾種議論會出現，一是說誰掃的怎么念不知道，這個人可真好啊！犧牲了自己的休息時間為我們創造了干凈的衛生的工作環境。二是說自己為什么不能去也掃一掃，讓領導也給以表揚一下。這時下意識的心想“咱不就成了公司的紅人了嗎？先進工作者嗎？”還有的說：“下次咱自己要比他在早點去掃，看看咱掃了后領導是不是會同樣的表揚”。這幾種不同的廉潔都代表著一個人的思想、行動，并確實有他的背影。

先者是說你表揚的行為著真的是好人，對自己來說犧牲俱休息就能為大家創造好的環境。第二種是通過你這樣的表揚激發了他的上進心理，自己想法在找爭當先進的機會。最后一種是報著不服氣的心態，自己在一定的時間找個機會同樣干點好事，讓你對他也進行表揚。這樣一下子就可以激發大多數人及全員的上進心理。大家也許都來爭當這個被表揚的人，真正達到了你表揚好人好事的目的。要比你安排人輕換式的天天去掃效果好的多，久日久之，在你的公司就會形成一種企業文化式的掃地方式。“班前義務掃地”。

凡工作都不能只抓一頭，光表揚一些先進的工作者，在這里往往還會出現刺激，“反正人家總是先進，咱干與不干領導都表揚的是人家”。這就在表揚時只點事情表揚不論人的名字的主要目的。抓工作要從兩頭著手，走在前面的表揚，走在后面的抓住典型用反彈式的工作方法進行表揚，不要刺激，用激發后進。讓他不干都沒胡辦法去說，在一定的時間只有硬著頭皮的去干。但這樣的典型很難找。要針對事實、針對人，還得給全員一模眉奇妙，給表揚者一個騎虎難下。這個時間當你的表揚論言發出后會使用權全員心服口服，反彈到被表揚的心里在，“明明是自己不對，領導還表揚，下次一定要向先進工作者那樣真的干好，讓領導們看看再來個表揚啊”！

公司有個別人工作不是太積極主動，但要舉行一次義務勞動，你要招開大會講義務勞動的意義、地點、時間及價值和參加人員。這時間你就可以用激發性的激勵手段來講，“本來這次義務勞動不是全公司都去做，只是當班者就可以，可某某同志和多數以前沒有機會參加過這樣活動的同志多次找有關領導，他們強烈要求要參加本次義務勞動，他們并誠懇的說：以前好多次我們都沒有去，這次必須要給我們這個機會，讓我們也參加義務勞動啊！要求參加義務勞動說明了他在本質上有了根本的轉變，知道以前沒有去是不對，要求去這是積極的表現，思想認識的提高，我們通過研究決定：尊重并采納他們的意見，本次義務勞動全員參加”。這樣一下子就能夠激發全員參加義務勞動的積極性。人家平時不積極參加都我領導要去，咱們不能夠走在那些人的后面，一定要積極參加，就你表揚的本人本不想去，因為你表揚中內心激發了熱情，他很積極的參加了本次的義務勞動，這是一種激勵性的表揚和帶動作用力。

有來有往，有上有下，有前有后，這是人生事物中存在的必然現象。在企業管理中依然存在著有表揚就批評，有先進就有落后，著是企業發展中的必然存在。作為一個企業領導就得依照企業文化所談過的抓點帶面的進行工作。必要時還要抓兩頭來帶動中間，抓點帶面是來抓好的一面（即典型）用來帶動整體工作。抓兩頭帶中間是抓前頭典型好的，積極工作的一面。再是抓后頭落后工作差的一面。用前面的積極工作激發他來促進工作。但這個方面往往不是太好抓的，有時還得采用批評的辦法來抓，這也是工作的需要。還有在日常工作中有個別少數員工違反勞動紀律，違章作業等等，你都得進行批評，可批評畢竟不是好事。從事企業管理工作，員工多了，工作雜了，問題就多了。出現問題后你只表揚不批評也辦不成事業，搞不好還會影響工作。

再是有的員工平時工作不注意，出現問題后自己還不以為錯。這是員工的認識和理解問題，在這里你作為企業領導人士，為了工作就只能采用批評教育的辦法來處理和教育引導員工，可批評要講究方式、方法，還得看是什么事情，什么人？發生在什么場合？影響力和影響面的大小來選擇你的批評發方式。比方說：有一個主要的同志遲到一次，你可以不說，但在這里你不說不證明你就不知道。事后你可以采用其他事情引發性的了解他遲到的原因。如果是可（客）觀原因他只就一次，他可永遠不說，如果是主觀原因不認真或其他個人私事而造成上班遲到，你也可以年說，但必須記在心中。等他再有了再發性的遲到后一同放到一起再說，說還得看是什么事因，本人本身造成的想怎么說就怎樣說，是因家中有重要事情遲到，這事你先不要批評，不說不能批評，還得取證了解他家里出現了什么事情，有什么困難，如果有大的方面事情就批評幾句，如果有大的方面的事情你站在工作方面給以批評，后來還要了解清楚，直接為他解決好家中的事情。用這幾種不同的方式對待一位遲到者，他也不會說你不知道遲到的，要是 他困難，瑣事較多，因家庭事情遲到，你見了就批評，搞不好他會思想產生反彈，就是不說他心里都會出現不平衡的壓力和想法，“我家里已經出現了這么大的事情，就遲到了幾分鐘你不批評，下次輪到同樣比這大點的事就不來了，看他怎么批評”。對此會嚴重影響工作，如果你了解到他家中有事不批評，同時還去到他家里看看他家中怎么能出現了影響工作的事，并問他還需要你辦點什么事嗎？這時他會知道已經遲到都不好意思，你不但沒有批評反會給他一種安慰，他心里不平衡的會產生一種對領導、對企業的感恩，特別是對你會產生一種很好的印象，日后你的工作就會很好做的，他在某種場合都會起到一定的帶頭作用。

一個員工在工作因粗心大意，操作失誤，出現了質量式不影響工作的安全問題。在這里就得采取果斷措施，不只是批評，在這里就得嚴厲批評，還要立即去制止，否則后果嚴重后就會影響生產和企業的，再小也會影響產品的質量，發展下去會涉及到產品的價值或企業的形象，連帶著企業的效益和用戶的利益，影響太大了還會造成對企業的生存有誤，這是其一，如果是安全方面除了上述這些嚴重的問題，還會直接涉及到人身、設備、企業財產的安全，必須給以立即制止，嚴肅批評。并要提出今后改正的辦法、措施，講清事情后果，讓他知道你為什么要批評他，批評他是為了誰，事后他會理解你這種批評是對企業、對員工、對他本人都是有利有益的。

這樣的批評是對企業負責，對員工負責，作為一位企業的主要負責人，只會表揚，不批評人，你的工作再好也只能說明你的工作事事有序。如果你只批評不教育也會造成誤解（動不動只是批評），這是員工對領導的評價。但批評只是一種表現性的表面工作狀態，而不是解決問題的根本。這里說的就是對員工批評完了后，要根據他被批評的事由還要做思想工作，即善后工作。讓員工受到批評后心里清楚你為什么要批評他，批評他的原因、目的就很清楚知道你是為了工作，對事不對人的一種批評。

批評員工要講究方式，是企業領導工作中的管理要求，員工在出現錯誤時，往往是事先不知道或馬虎而造成的，事后心里有點清楚但事故已發生了，錯者在這個時間會自責或內疚，如果你做為領導在把這個事情在員工大會上點名批評、他會接受不了，導致他走向誤區，這里又要說到工作方法，即：批評人的方法，可以公開點名批評，也可以采用大會只點事情的因果，不點當事人的姓名，但當事人不會以為你不知道是他，他這時比誰都清楚，心里卻以為你給他留有情面，日后你對他的處理再嚴重他都會心服口福的接受，這樣后即處理了事情、也達到了處罰的目的，還能起到教育其他員工的意義。這不能說你，沒有對此事進行處理，也不能說當領導的就不知道是誰犯的錯誤，這只是一種“論事而不論人”的心理事情的方式。作為一個員工從企業作業在這樣的事情面前，自己也是心服口服的接受領導的批評和教育，甚至還有處罰他也沒有任何心里上的不服，只有按章遵處，日后不能再有這樣的情況出現，這就完全起到批評教育的目的和意義。

第四篇：淺談表揚和批評學生的藝術

淺談表揚和批評學生的藝術

有這樣兩則故事，分別與表揚和批評有關。

一則：有一天，陶行知校長在校園內看到一男生用泥塊砸另一男生，當即制止了他，并要他放學后到校長室去。放學后，該生早早來到校長室門口低著頭等著挨訓，陶校長走來，先給了他一塊糖，說：“這塊糖是獎你的，因你按時到，而我卻遲到了。”該生驚疑地接過糖。接著，陶校長又掏出一塊糖放到他手里說：“這第二塊糖也是獎你的，因我不讓你再打人時，你立刻住手了，這說明你尊重我，應該獎你。”學生更驚疑了，他睜大眼睛看著校長。陶校長又掏出第三塊糖說：“我調查過了，你用泥塊砸那男生，是因為他們不遵守游戲規則，欺負女生，你砸他說明你正直、善良，敢跟壞人作斗爭，應該獎勵你啊！”他感動極了，流著淚喊道：“校長，你打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學啊。”陶校長滿意地笑了，他隨即又掏出第四塊糖遞過去說：“為你能正確認識錯誤，我再獎你一塊糖。我的糖獎完了，我看我們的談話也該結束了。”

另一則：同樣是技校學生，在作文中寫道，他的愿望是長大后當一位有名的小丑。中國的老師或家長對此斥之為“胸無大志，太沒出息”；而外國的教師則會說“愿你把歡笑和快樂帶給全世界”。

從第一個故事中，不難看出我國著名的教育家陶老先生在匡正學生的錯誤時，不是橫眉冷對，而是巧妙地運用藝術手段將批評和風細雨般地進行，收效非同一般。另一則故事，外國教師對學生的祝愿，既是對學生理想的肯定，又是對學生的鼓勵和表揚。由此可見，使用藝術手段對學生進行表揚和批評，既可以激勵學生發揮長處、發現其閃光點，不斷進取，又可以幫助學生找到不足、改掉缺點，勇往直前。那么，教師應究竟如何使用好表揚和批評的教育方法呢？

一、表揚學生的藝術

賞識教育，已經被越來越多的教師所接受和喜歡，且大家都一致認為好孩子是“夸”出來的。的確，表揚是教育好學生的一種重要方法，它是對學生良好行為表現的肯定。通過表揚、獎勵，使學生明白自己的優點和長處，并使自己的優點和長處得以鞏固和發揚。表揚是一門大學問，只有運用得當，才能取得理想的效果。

1.表揚必須公正合理，實事求是，不能夸大，也不能縮小

如果表揚的不準，學生就會產生疑問，起不到激勵作用；如果表揚錯了，學生會把錯的當成對的，從而產生嚴重的副作用。

2.表揚要真實

只有真心、真情的表揚，學生才能給予積極的回應。教師對學生每一點進步所給予的發自內心的表揚，都會使學生受到真心和親情的感染，并能夠樹立起“今后我要做得更好”的決心和信心。

3.表揚要及時

學生做了好事或有了進步，應隨時隨地給予表揚或鼓勵，這樣學生的成就感和榮譽感就會得到最大的滿足，進而會把后面的事情做得更好。

4.應注意表揚的形式

表揚的形式繁多，如和藹可親的目光與微笑，輕輕的扶摸、點頭示意，甚至是擁抱；也可以用欣賞的語氣稱贊“好”“對”“好樣的”；或贈給一些學習上的文具用品作為獎勵；或贈給一朵小紅花、上進星、文明星等鼓勵學生。

二、批評學生的藝術

學生階段尚屬年幼無知型，難免會犯這樣或那樣的錯誤，批評正是很好地匡正學生過錯的一種教育手段。然而有的教師在批評學生時，不講究技巧，其結果卻是事與愿違。經常與批評打交道的教師，若能夠巧妙地應運用好批評的技巧，恰到好處地“舞”起“批評”這把雙刃劍，才能起到事半功倍的效果。

1.要心懷善意

教師批評學生時要有尊重學生的意識，這就要求教師應本著一個“善”字來進行批評教育，才不會將善意的批評變成惡意的諷刺。從善開始，以善為本，批評的利劍才會真正扶正辟邪，批評才不會變“質”、變“味”。

2.要適時適度

適時是指，當教師發現學生犯錯誤時，應當及時予以指出，千萬不要姑息遷就或秋后算賬，要讓“藥”用到“正”地，不至于讓學生感到委屈；適度是指，當學生犯錯誤后，最在乎教師對事件的看法和對待他的態度，教師在批評學生時，用語上要把好度，既要切中要害，又要言辭中肯，千萬不能用過激的語言去挫傷學生的自尊心，將學生推到自己的對立面上。此外，教師還應就事論事，不要扯上學生以前的錯誤。

3.要注意隱蔽

有的教師認為當著眾多同學的面批評會使學生記得更牢，其實適得其反，學生的自尊心受到傷害后會產生敵對心理。作為教師要善于保護他的自尊心，不要當著全班同學的面批評。同時，教師批評學生時，聲音應盡量小一些，這種語音上的低調處理，往往比大聲斥責的“狂風暴雨”更有效。

4.要略施計謀

大家都知道：急支糖漿和梨汁同樣具有清肺止咳之功效。當學生得了“哮喘”若給學生“急支糖漿喝”，他肯定會愁眉苦臉，甚至會拒絕，而喝“梨汁”就大不一樣，出于個人喜好他還樂意幫助你榨取“梨汁”呢！因此，教師在批評教育學生時，不妨略施小計，變“良藥”為可口的“糖果”。如借彼喻此地暗示教育，當眾批評為散步談心，變正面指責為旁敲側擊，變熱處理為冷處理等。

5.要風趣幽默

學生屢犯錯誤在所難免，教師要持積極樂觀的態度去對待，批評時無論自己是多么激動都要善于控制情緒，千萬不能失去耐心和信心。

6.要以人為本

俗話說：百人百性百脾氣。教師要獨具慧眼，看準學生的個性，選擇合適的批評方式，或和風細雨，或疾風驟雨，總之不能采用千篇一律的方式。即使是犯了同樣的錯誤，批評的方式也要因人而定。

總之，對于學生來說，不是在意自己是什么，而是在乎你把他當什么。當學生有亮點或錯誤時，作為教師只有巧妙地運用好表揚和批評的方法，才能更好地激勵他、塑造他。

（作者單位 河北省邢臺市冀中工程技師學院）

第五篇：表揚與批評

合理運用，事半功倍

——淺談表揚和批評在教育教學中的應用

內容摘要：表揚和批評是教育過程中常用的兩種方法，也是教師必須掌握和運用好的最基本的領導藝術。學生有了成績，教師就應及時加以肯定和贊揚，促其再接再厲不斷進步；學生有了缺點和錯誤，教師也應及時指出并加以批評，促其醒悟，以免在錯誤的道路上越走越遠，甚至出現更大偏差而影響學生的價值取向。

關鍵詞：表揚；批評；教育

樹木需要澆水施肥，也需要修枝剪葉；樹人需要表揚鼓勵，也需要批評教育。唯物辨正法告訴我們，批評和表揚是矛盾的統一體，二者相互聯系，缺一不可。我們注重的焦點不應該是需要不需要哪一方的問題，而應該是如何在教育過程中恰當地處理好兩者關系地問題。

教師在教育教學中，對學生既要表揚，同時也離不開批評，關鍵是如何正確表揚和如何恰當批評，并將兩者有效的結合起來合理運用，對學生教育達到事半功倍的效果。

表揚，體現了對學生生命和人格的尊重，對學生優點和進步的認可。它能使學生心情愉悅，充滿成就感，從而增強自信心，成為學生進步的原動力，使他們感受生命的快樂，生活的色彩。因此，教師不能吝惜表揚，要敢于表揚，善于表揚，這應該是現代教育對教師基本素質的要求之一。

有的教師不敢表揚學生。認為如果表揚他，它就會停止努力。其實我們設身處地想一想，加入你在上一節課表揚了他，下一節課他就會馬虎起來嗎？我想，不會，他一定會更努力！有人誤認為，如果我表揚他，我或許會忽視其他人，傷害他們的感情。然而，你從不表揚任何人，難道就使所有的人都免遭傷害了嗎？有人誤以為，我沒時間，太忙。表揚學生真的需要很長時間嗎？你完全可以抓住在走廊里，上課前，在課堂上，在路上等點滴時間去表揚他們。

當然，表揚學生是一門藝術，我們要善于學習和運用這門藝術。1．挖掘不明顯的優點加以表揚

愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優點是，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。

2．表揚學生的行動和品性而非本人

表揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養成驕傲自滿的情緒呢？這就要表揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力，成績提高了，就該表揚他經過努力而成績提高這件事。因為表揚他努力，讓他知道受表揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而表揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

3．表揚要實事求是，措詞恰當 有的老師表揚時，雖說是從良好的愿望出發，但卻夸大其辭，結果反而適得其反。因此，表揚要根據事實，有多少進步就表揚多少。而有的老師措詞又過于簡練，只用一個“好”字表揚，容易給人搪塞、虛假的感覺，教師的情感越充分表露在語言、表情甚至舉手投足上，越能引起學生思想和情感上的共鳴。

4．表揚中提出高要求

任何一位學生在其內心都有一種向上的需求，都有一種得到別人贊同、肯定的愿望，如何充分調動他們這種需求和愿望，老師在表揚中要有意識地提出新的要求使其加速達成。如果在對某一個學生單純從學習上提出更高要求不一定奏效，而當他在其他方面有突出表現時，老師在給予肯定表揚時不失時機地提出學習上的較高要求往往有很好的效果。

和表揚相比，批評更需要藝術，批評不應該是訓斥，批評的目的是為了幫助學生改過。因此，如何正確地運用批評，使其產生“潤物細無聲”的良好教育效果，是每位教師必須重視的問題。

1．批評要以客觀、公正、說理貫穿全過程

事實確鑿，判斷準確，說理充分，是批評成功的客觀基礎。毛澤東說過：“沒有調查研究，就沒有發言權。”所以，一切批評都必須建立在充分掌握事實的基礎上，使批評不讓學生覺得是空穴來風。如果對學生的違紀行為不作深入細致地調查，只是道聽途說，那么在進行批評時，就勢必會信口開河，離題萬里，不能一語中的，造成學生的逆反心里。有的學生為了避免老師對他的“懲罰”，往往會狡辯，不承認自己的錯誤。如果老師沒有事實根據，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果，反而讓其覺得可以瞞天過海，反復犯錯，甚至變本加厲。只有掌握了事實，批評才會有針對性，其效果才會更好，學生才會心服口服。

2．批評要結合學生特點選擇恰當的方式方法

俄國教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。” 批評，要根據青少年的心理特征和身心發展規律，結合學生的個性特點，有的放矢地進行。對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，就宜以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見；對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學生，批評則不宜用激烈的言辭，也不該羅嗦不休，只須指出問題，點到為止；而對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的，使他們從鼓勵中發現不足，看到希望，增強信心。

3．講究批評的語言技巧

教育心理學認為,人的行為一經發生,都希望得到肯定的反應,大多好表揚而不愿被批評。著名教育家陳鶴琴也說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較地是不大容易的。”因此，我們在批評學生的過錯時，先從某個角度對其優點進行表揚，再指出問題，學生往往易于接受。另外，在對學生進行批評教育時，可以不直言其事，而借助歷史典故、軼聞傳說來進行旁敲側擊，從而引起對方聯想、比照，啟發他思考。

4．做好批評后的處理工作

心理學家告訴我們，人們習慣把批評看作貶義，受到批評后，感情上不免發怒、不平、焦慮，可能會產生一些意想不到的問題。因此，教師要注意做好批評的后處理工作。我曾經看到兩個事例：有一名學生，有點自以為是，課堂上老師講課時總喜歡打岔。有一次老師狠狠地批評了他，過后沒有再與他交換意見。結果這位學生成績直線下降，還討厭起老師的課程。另有一位學生，犯有類似的錯誤，老師對他的批評更加嚴厲，但由于做了后處理工作，誠懇地告訴他老師的苦心，并表示對他特別關注，結果師生關系更加融洽，學習成績也逐步提高。實作證明，做不做批評后處理工作，給學生帶來的影響就是不一樣。

總之，表揚和批評學生催發學生的興趣和積極性的引擎，是教師們永遠探討的一門藝術。和風細雨能使禾苗茁壯成長；疾風暴雨能喚醒沉睡的枯枝。在教育工作之中，只要合理運用表揚和批評，就能對學生的教育起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]福天健[2]孟繁華[3]王先霈《表揚與批評的技巧》 《鼓勵年輕思想》 《教育批評導引》