第一篇：不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)

一次不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)

人生就像一本相冊，過去所經(jīng)歷的一點(diǎn)一滴，每一個(gè)生活碎片，都會(huì)深深的鐫刻在我們的腦海里。然而，經(jīng)歷的多了，我們也許就會(huì)對(duì)某一事物產(chǎn)生定性思維，或者說有了刻板的印象。工作生活中，如果我們稍不謹(jǐn)慎，這些刻板的印象很容易會(huì)誤導(dǎo)我們的行為。

每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)里，都有老師眼中的“特別生”，他們或許不守紀(jì)律、或不合群，因此，在老師的印象中，他們往往容易被打上各種各樣的標(biāo)簽。遇到問題的時(shí)候，如果老師不用心去考究事情的來龍去脈，任憑腦海中的刻板印象主導(dǎo)自己的行為，也許，就會(huì)發(fā)生各種錯(cuò)誤。

記得有一次上課鈴響了，作為班主任，我又開始了例行的“監(jiān)督”工作，同學(xué)們都很快地跑回教室。過了一會(huì)兒，上課的老師也進(jìn)了教室，教學(xué)正順利開展。當(dāng)我正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身離開的時(shí)候，突然看見我班頗為頑皮的男同學(xué)××跑進(jìn)教室。一看到他，我腦海中就泛起他屢次因貪玩而上課遲到的印象。我當(dāng)時(shí)就想：“這小子肯定又是課間跑操場上玩去了，才會(huì)上課遲到！我前天才因?yàn)橥瑯拥氖屡u(píng)過他，看來他對(duì)我的話太當(dāng)耳邊風(fēng)了，不行，這次一定要狠狠的批評(píng)一下他”。

一下課，我就走進(jìn)教室，把他叫到講臺(tái)前，由于一心想著他是因?yàn)樨澩娑险n遲到的，所以也沒等他解釋遲到的原因，我就開始嚴(yán)厲地批評(píng)教育他，并讓他寫好檢討書。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學(xué)們圍著 姜 老師問問題，然 后姜 老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，我 和姜 老師商量好，讓他當(dāng)數(shù)學(xué)課小組長的呀！此時(shí)，我真的非常懊悔，我不應(yīng)該任由自己的印象主導(dǎo)自己的判斷，懊悔怎么在批評(píng)他之前給他一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，了解事情的來龍去脈。此時(shí)，我知道自己真錯(cuò)怪他了，連忙向這位同學(xué)道歉。

這是我教學(xué)工作中的一個(gè)失誤，事情雖小，但給了我深刻的教訓(xùn)。使我懂得作出任何判斷之前，必須完完整整地了解事情的來龍去脈，要客觀的分析問題，不能任由自己的主觀印象影響自己的判斷。

第二篇：恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng)學(xué)生

恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng)學(xué)生

發(fā)布者： 宣晉飛（發(fā)布時(shí)間： 2013-10-5 11:42:57）

教師在教學(xué)中如何正確實(shí)施評(píng)價(jià)，既能保護(hù)學(xué)生的自尊和積極性，又能提高學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)水平呢？我認(rèn)為，表揚(yáng)和批評(píng)仍是教學(xué)中的一對(duì)法寶，教師只要能靈活的運(yùn)用好他們，讓他們在教學(xué)相輔相成，交相輝映，就會(huì)達(dá)到雙嬴的效果。

（一）表揚(yáng)

成長中的學(xué)生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價(jià)值。如果受到的表揚(yáng)出自教師之口，更會(huì)讓他們提升對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信心。一句表揚(yáng)贊美的話可以改變一個(gè)人的一生，教師又何樂而不為呢么？那么，贊美時(shí)又該注意些什么呢？

1．表揚(yáng)贊美要發(fā)自內(nèi)心，要有真情實(shí)感

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。”由此可知，無論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。而有的教師在課堂表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，流于形式，敷衍了事，“好”、“不錯(cuò)”成了口頭禪。這樣冰冷生硬的表揚(yáng)，不僅缺乏個(gè)性，更談不上師生之間情感的交流，又怎能讓學(xué)生歡欣鼓舞呢？

2．鼓勵(lì)要及時(shí)，針對(duì)性要強(qiáng)

教師給學(xué)生及時(shí)、恰如其分的贊美、評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生及時(shí)強(qiáng)化的作用，因此要求教師要有敏銳的觀察力，隨機(jī)應(yīng)變的語言機(jī)智。

（二）批評(píng)

古語說：“忠言逆耳利于行。”教師在教育學(xué)生時(shí)，往往少不了批評(píng)這種方式，并且也是常用的教育方法。批評(píng)的最終目的，是讓學(xué)生懂得道理，改正錯(cuò)誤，因此批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，巧妙使用委婉的批評(píng)語言，才會(huì)收到更好的教育效果，讓忠言不再逆耳。

1．運(yùn)用關(guān)切的語氣，讓學(xué)生感到溫暖 教師要有崇高的職業(yè)道德，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，師生之間存在著一種朋友式的關(guān)系，這樣你就會(huì)用心去說服、教育學(xué)生。批評(píng)學(xué)生要充滿愛心，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，學(xué)生才會(huì)接近你，理解你，樂于接受你的批評(píng)。

2．運(yùn)用和緩的語調(diào)，讓學(xué)生感到震撼

現(xiàn)代教育處處提倡“以人為本”。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，我們也要遵循這一理念，面對(duì)不同的學(xué)生，我們要看到他們之間的個(gè)性差異，采用不同的教育方式，因勢利導(dǎo)。如對(duì)性格內(nèi)向、敏感、疑慮心較重的學(xué)生，我們可用提醒、啟發(fā)或提問之類的語言與學(xué)生交談，也可用微笑、眼神等體態(tài)語言暗示性地批評(píng)學(xué)生。對(duì)于性格外向、反應(yīng)較快、脾氣暴躁的學(xué)生，則可采用“商討式”的語調(diào)平等地和學(xué)生交流，循序漸進(jìn)，心平氣和地把批評(píng)的信息傳遞給他們，讓他們逐步認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，逐步做到自我約束，自我管理，不斷取得進(jìn)步。

3．運(yùn)用靈活的語詞，讓學(xué)生感到誠服

教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，要擺事實(shí)，講道理，以理服人，注意分寸和尺度，說話要留有余地，必要時(shí)可先用表揚(yáng)代替批評(píng)的方式。人總是喜歡聽好話的，小學(xué)生更不例外。在批評(píng)前先表揚(yáng)，老師不但看到了他的缺點(diǎn)，也看到了他的成績。這樣，學(xué)生便能在教師的引導(dǎo)下，改正自己的缺點(diǎn)，收到良好的教育效果。

總之，無論是批評(píng)還是表揚(yáng)，都不應(yīng)該拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異。教師應(yīng)全身心投入，技巧性、藝術(shù)性地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生如沐春風(fēng)，在一次次的驚喜中，全身心投入學(xué)習(xí)。

第三篇：仲裁程序中的一百種不恰當(dāng)行為

仲裁程序中的一百種不恰當(dāng)行為

仲裁不僅要求裁決公正、嚴(yán)謹(jǐn)，而且應(yīng)程序公平、完美。仲裁程序的公平、完美與實(shí)體的公正、嚴(yán)謹(jǐn)是很難分開的。受多種主客觀因素的制約，仲裁在程序上要做到完美更難。在此，我們試取歷年來觀察到的仲裁員及秘書在審理程序中的一百種不恰當(dāng)行為予以羅列，敬請(qǐng)以此為鑒。

一、仲裁員

（一）組庭

1、以案件標(biāo)的大小及難易程度，選擇性接受案件；

2、拒絕辦理小標(biāo)的案件；

3、拒絕接受復(fù)雜案件；

4、拒絕擔(dān)任首席或獨(dú)任仲裁員；

5、沒有時(shí)間辦理案件也接受指定；

（二）庭審

6、開庭遲到；

7、與當(dāng)事人交換名片或主動(dòng)索要、派發(fā)名片；

8、不適當(dāng)泄漏自己的工作單位及職務(wù)；

9、不熟悉庭審程序；

10、對(duì)仲裁規(guī)則不熟悉，無法回答當(dāng)事人有關(guān)程序上的問題；

11、當(dāng)事人無正當(dāng)理由提出延期開庭未獲同意，而仲裁員提出自己的事由要求延期；

12、仲裁開庭時(shí)間與仲裁員作為代理人的訴訟案件開庭時(shí)間沖突時(shí)，優(yōu)先考慮自身利益，要求仲裁庭秘書變更仲裁開庭時(shí)間；

13、隨意要求變更開庭時(shí)間；

14、庭審中不注意庭審藝術(shù)，武斷阻止一方當(dāng)事人發(fā)言，使當(dāng)事人對(duì)仲裁庭的公正性產(chǎn)生質(zhì)疑；

15、庭審過程中有傾向性語言，先入為主；

16、當(dāng)事人發(fā)言時(shí)仲裁員之間進(jìn)行閑談，不認(rèn)真聽取當(dāng)事人的意見；

17、開庭前不合議、無庭審提綱，不閱卷，不熟悉案情、證據(jù)，開庭時(shí)無法提出針對(duì)性的提問，無法查清案情，審理效率低，效果差；

18、庭審查明事實(shí)不清，庭后多次要求當(dāng)事人補(bǔ)充相關(guān)證據(jù)；

19、開庭效率低，缺乏質(zhì)量，導(dǎo)致不必要的二次開庭； 20、邊裁不閱卷，不了解案情，當(dāng)陪襯；

21、開庭時(shí)，將自己等同于選定自己一方的代理人，質(zhì)問對(duì)方當(dāng)事人，喪失公正性；

22、仲裁庭舉證責(zé)任分配不當(dāng)，本應(yīng)由一方當(dāng)事人舉證的證據(jù)要求另一方當(dāng)事人舉證；

23、庭審駕馭能力不強(qiáng)，當(dāng)事人重復(fù)發(fā)表辯論意見或發(fā)表與案件無關(guān)的言論或過激言行，沒有及時(shí)制止或制止不力；

24、未進(jìn)行庭審質(zhì)證程序直接進(jìn)入辯論階段；

25、省略詢問是否申請(qǐng)仲裁員回避等必要程序或?qū)Ξ?dāng)事人提出的管轄權(quán)異議不進(jìn)行答復(fù)；

26、忽略最后陳述程序直接閉庭；

27、不詢問當(dāng)事人是否有調(diào)解意愿；

28、在調(diào)解過程中表露裁決傾向，強(qiáng)迫當(dāng)事人調(diào)解；

29、給當(dāng)事人調(diào)解期限過長，或者缺乏調(diào)解技巧，以拖代調(diào)，導(dǎo)致案件延期；

30、庭審筆錄不簽字就離開；

31、開庭前或開庭后與一方當(dāng)事人親密交談，導(dǎo)致另一方當(dāng)事人不安或感到壓力；

32、給當(dāng)事人庭后補(bǔ)交證據(jù)的期限不明確；

33、仲裁員直接接受當(dāng)事人庭后補(bǔ)交的材料再轉(zhuǎn)交秘書，并要求秘書簽收；

34、男性仲裁員穿T恤、短褲、涼鞋開庭，女性仲裁員著裝不夠莊重，佩戴過于夸張的飾品；

35、開庭早退；

36、開庭時(shí)隨地吐痰、抽煙、睡覺甚至打呼嚕；

37、開庭時(shí)撥打、接聽電話；

38、開庭時(shí)隨意離開仲裁庭；

39、開庭時(shí)拍桌子、罵人，與當(dāng)事人爭吵； 40、庭后與當(dāng)事人一起吃飯：

（三）合議

41、合議遲到；

42、無故缺席合議：

43、臨時(shí)要求變更合議時(shí)間；

44、合議早退：

45、合議中將自己等同于選定自己一方的代理人，發(fā)表的意見明顯喪失公正性；

46、合議后馬上將合議內(nèi)容透露給當(dāng)事人；

47、首席仲裁員首先發(fā)言，不聽取其他仲裁員意見，一言堂；

48、拖延合議時(shí)間；

49、無事實(shí)和理由過分堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，又不同意其他仲裁員意見；

（四）調(diào)查、鑒定

50、應(yīng)當(dāng)鑒定的不進(jìn)行鑒定，不應(yīng)當(dāng)鑒定的進(jìn)行鑒定；

51、鑒定結(jié)果未經(jīng)質(zhì)證直接作為裁決依據(jù)；

52、對(duì)鑒定申請(qǐng)不做回應(yīng)；

53、決定進(jìn)行鑒定但不在當(dāng)事人的鑒定申請(qǐng)書上簽字，僅口頭要求秘書發(fā)鑒定通知；

54、決定調(diào)查又遲遲不確定調(diào)查時(shí)間；

55、決定鑒定又不明確鑒定機(jī)構(gòu)或鑒定范圍；

56、調(diào)查、鑒定需要仲裁員到場的無故不到場；

（五）結(jié)案

57、長期出差導(dǎo)致案件延期；

58、長期出差又不通知秘書，影響案件審理；

59、無正當(dāng)理由隨意延期結(jié)案；

60、僅在延期審批表中簽名，不注明延期原因；

61、將裁決書交由他人代寫或要求仲裁庭秘書代寫裁決書； 62、臨近審限才提交裁決書；

63、同意審理處提出的修改意見，但不自行修改而是要求秘書代為修改，又沒有明確的修改意見及內(nèi)容；

64、在裁決書送簽后即將裁決內(nèi)容透露給當(dāng)事人； 65、裁決書不簽字又不附書面意見；

66、長期出差導(dǎo)致仲裁文書簽字不及時(shí)或裁決書簽字后不及時(shí)返回給秘書；

67、弄丟需簽字的裁決書；

（六）作為仲裁代理人身份時(shí)的仲裁員

68、利用仲裁員身份對(duì)不符合仲裁立案條件的案件堅(jiān)持要求立案；

69、利用仲裁員身份對(duì)仲裁庭秘書提出不合理要求，開庭時(shí)要求秘書代為復(fù)印相關(guān)證據(jù)材料，或者打聽相關(guān)案件審理情況；

70、不適當(dāng)利用仲裁程序拖延時(shí)間； 71、不尊重仲裁庭成員；

72、代理當(dāng)事人撤銷案件或申請(qǐng)不予執(zhí)行，片面夸大不利于仲裁庭和仲裁委的事實(shí)，引導(dǎo)當(dāng)事人打“程序官司”；

（七）其他

73、應(yīng)當(dāng)回避的不主動(dòng)申請(qǐng)回避，也不披露相關(guān)情況； 74、開過一次庭后，以案情復(fù)雜為由要求回避；

75、私下會(huì)見或接觸當(dāng)事人； 76、接受當(dāng)事人的贈(zèng)與；

77、不尊重本庭其他仲裁員，發(fā)表對(duì)其他仲裁員不利的言論，導(dǎo)致當(dāng)事人對(duì)仲裁庭或仲裁員的公正性產(chǎn)生質(zhì)疑；

78、不尊重秘書工作；

79、接受沒有能力辦理的案件，開庭后無法制作裁決書，導(dǎo)致案件超期；

80、不適當(dāng)?shù)匾笾俨猛ッ貢男斜緫?yīng)由仲裁庭履行的義務(wù)； 81、利用仲裁員身份影響其他案件的正常審理； 82、發(fā)表對(duì)仲裁委不利或不客觀的言論； 83、外地仲裁員對(duì)接待提出過分要求。

二、秘書

84、向仲裁員送達(dá)案卷材料時(shí)未告知仲裁庭立案時(shí)間、組庭時(shí)間、開庭時(shí)間、開庭地點(diǎn)及仲裁費(fèi)收繳情況等；

85、未告知首席或獨(dú)任仲裁員雙方當(dāng)事人及代理人的相關(guān)信息； 86、未告知首席或獨(dú)任仲裁員仲裁庭的組成情況； 87、未將管轄權(quán)異議決定書一并提交給仲裁庭； 88、提交仲裁庭的材料未進(jìn)行整理、分類；

89、對(duì)不熟悉庭審程序的仲裁員未提供必要的資料或予以適當(dāng)提示；

90、開庭遲到；

91、開庭時(shí)著裝不夠端莊、合體；

92、請(qǐng)其他秘書代為開庭時(shí)未提前告知仲裁庭；

93、隨意進(jìn)出其他正在開庭的仲裁庭，影響其他案件的審理； 94、開庭時(shí)隨意發(fā)言；

95、開庭時(shí)未將手機(jī)調(diào)至無聲狀態(tài)或關(guān)閉手機(jī)；

96、庭審筆錄未完整、準(zhǔn)確記錄各方發(fā)言及仲裁庭對(duì)當(dāng)事人的要求；

97、合議筆錄未將各仲裁員的觀點(diǎn)記錄完整，造成遺漏； 98、未能將當(dāng)事人的相關(guān)法律意見書的電子文本及時(shí)轉(zhuǎn)交仲裁庭；

99、未能及時(shí)給新聘的仲裁員提供裁決書寫作范本；

100、在跟仲裁員安排開庭、合議時(shí)間，及對(duì)裁決書需要修改的地方進(jìn)行溝通時(shí)不夠尊重仲裁員。

第四篇：恰當(dāng)運(yùn)用多媒體

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體提高生物教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，采用多媒體教學(xué)已成為許多教師努力嘗試的一種教學(xué)方式。多媒體輔助教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，使抽象的教學(xué)具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然的參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)的記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多知識(shí)的傳授必須以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，不少學(xué)生由于對(duì)自然界生物的生理特征和生活習(xí)性缺乏感性認(rèn)識(shí)，而難以接受課本所講解的生物知識(shí)，進(jìn)而開展抽象思維活動(dòng)，使本應(yīng)該豐富多彩的生物學(xué)習(xí)變得枯燥和生澀，因此，學(xué)生不能很好地掌握生物知識(shí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂,使生物教學(xué)視聽化、形聲化，使教學(xué)活動(dòng)更加富有樂趣,學(xué)生有身臨其境之感，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)又能提高教學(xué)效果。

一、利用多媒體創(chuàng)造生物情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。”我國古代偉大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

由此可見，興趣是求知獲益的先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，興趣在學(xué)習(xí)的成敗上起著極其重要的作用。因此，作為一個(gè)生物教師，要把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣放在第一位，而多媒體的應(yīng)用是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的首選途徑。我們目前所處的時(shí)代，是信息化日益發(fā)達(dá)的時(shí)代，媒體技術(shù)的發(fā)展尤其是多媒體計(jì)算機(jī)正日益介入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習(xí)慣，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了人類生活中的一場深刻的變革，對(duì)教育而言，要把改革引向深入，教育手段必須現(xiàn)代化，也就是說，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物課堂教學(xué)是生物課堂教學(xué)改革中一項(xiàng)意義重大而又必不可少的艱巨任務(wù)。

二、利用多媒體將抽象、難懂的東西化為直觀、具體 如在學(xué)習(xí)《膝跳反射》時(shí)，學(xué)生對(duì)膝跳反射的過程很難理解，單靠教師的講授學(xué)生是很難接受的，使課堂顯得十分乏味，我的做法是通過自制的《膝跳反射》課件把這一過程動(dòng)態(tài)的演示出來，讓學(xué)生直觀的觀察到了膝跳反射的全過程，既方便了理解，又增強(qiáng)了記憶。大大的提高了教學(xué)效率。又如，在講述《根對(duì)水分的吸收》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)根如何吸收水分很難理解，單靠過去那種一張掛圖一支粉筆很難講清這一過程，于是我制作了課件，把這一過程動(dòng)態(tài)的演示出來，讓學(xué)生直觀的觀察到了根對(duì)水分吸收的全過程，既方便了理解，又增強(qiáng)了記憶。大大的提高了教學(xué)效率。再如：《光合作用》，主要讓學(xué)生理解光合作用，即在太陽光的照射下，植物體內(nèi)的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進(jìn)的二氧化碳，合成植物需要的養(yǎng)料，同時(shí)放出氧氣的過程。這一過程，對(duì)于學(xué)生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個(gè)形象的光合作用過程，設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)畫，將這一個(gè)過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個(gè)“工廠”，水和二氧化碳是這個(gè)“工廠的原料”，當(dāng)這些“原料”歡快地進(jìn)入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產(chǎn)品”：氧氣和養(yǎng)料。學(xué)生通過這個(gè)貼近他們生活的動(dòng)畫，很快就能理解光合作用，認(rèn)識(shí)光合作用對(duì)于植物的重要性。這種學(xué)習(xí)方式，易被學(xué)生接受。

三、利用多媒體收集資料信息，豐富教學(xué)內(nèi)容 教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，需要大量的資料及信息源，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料主要是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的消息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師將可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更加多樣、更加靈活。如在學(xué)習(xí)鳥類家鴿的內(nèi)容時(shí)，我預(yù)先從網(wǎng)上搜集了大量的關(guān)于家鴿的圖片、視頻等素材，在上課時(shí)，借助電腦向?qū)W生展示有圖、文、聲、像相結(jié)合的電子課件，直觀形象的將家鴿適于飛行的外部形態(tài)特征、運(yùn)動(dòng)、呼吸、消化等內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。

四、利用多媒體技術(shù)提高生物課堂效率

生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將多媒體計(jì)算機(jī)引入生物課堂，在拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關(guān)系方面都能起到較好作用。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。

五、正確處理多媒體輔助教學(xué)與其它教學(xué)手段的關(guān)系 多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問題的，但不可過分依賴多媒體技術(shù)，更不能忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性地位是不應(yīng)喪失的，多媒體教學(xué)帶動(dòng)了現(xiàn)代教育模式的發(fā)展，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到了促進(jìn)作用。但傳統(tǒng)的教學(xué)也有著多媒體教學(xué)無法替代的優(yōu)越性。在一節(jié)課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優(yōu)化組合。成功的課堂往往是多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。其實(shí)并不是每一節(jié)內(nèi)容都需要運(yùn)用多媒體教學(xué)的。有時(shí)一些現(xiàn)成的圖片，模型等資源也能達(dá)到很好的效果，在實(shí)際的教學(xué)過程中由于過分應(yīng)用多媒體，有些教師卻忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，那么再“好看”的教學(xué)都談不上有意義。要符合生物教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，注重實(shí)效，適時(shí)、適度地引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢非常明顯，它能集圖、聲、色、文于一體，直觀，形象，動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的形成過程激發(fā)學(xué)生的興趣，加大課堂教學(xué)密度等。但它畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，最終是為完成教學(xué)目的服務(wù)的。況且，傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不就代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想，現(xiàn)代化的教育手段也并不就能代表現(xiàn)代的教育思想。如果教育觀念不更新，即使是用了多媒體輔助教學(xué)，也可以由過去的人“灌”人，改變?yōu)楝F(xiàn)在的人用機(jī)器來“灌”人。甚至連教師和學(xué)生都被機(jī)器牽著鼻子走。因此，教師在看到多媒體輔助教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢的同時(shí)，絕不能過分夸大它的作用，要處理好手段和目的的關(guān)系。

總之，在生物教學(xué)中我們應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓它與傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。因此，多媒體教學(xué)應(yīng)該發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)精華，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，應(yīng)和教師的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生更好的掌握課本知識(shí)。才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，提高生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

第五篇：不要讓批評(píng)成為一種習(xí)慣(一)

不要讓批評(píng)成為你的習(xí)慣

（一）大人對(duì)孩子發(fā)火，往往并不是因?yàn)楹⒆拥腻e(cuò)誤本身有多大，而是大人被其他的情緒所左右。大人心情好時(shí)，孩子再大的錯(cuò)誤也可以原諒；心情不好時(shí)，一點(diǎn)小事也可能勃然大怒。記得兒子小時(shí)候，有一天，他吃完西瓜，裝西瓜皮的碗放在茶幾上，還有光碟、圖片等等，亂七八糟一大堆。他卻任其亂著，一點(diǎn)也不收拾，自己在那里忘情地看電視。這種情況其實(shí)經(jīng)常都出現(xiàn)，大部分時(shí)候都是我悄悄地幫他收了，或者提醒一句，讓他自己收拾好。那天我卻突然大光其火，沖他吼道：“你一天到晚什么事都不做，桌子這么亂也不收拾一下！”兒子從電視節(jié)目里醒過神來，笑嘻嘻地看看我，平靜地說：“別吼嗎，是我不對(duì)，你提醒我一聲，我不就收拾了嗎！”邊說邊端起西瓜皮碗往廚房走。

我突然一下就慚愧了。一點(diǎn)小事，我這是發(fā)的哪門子火？不對(duì)的不是兒子，而是我，是我自己因?yàn)樾那椴缓枚l(fā)泄到他身上。其實(shí)，孩子的一些所謂錯(cuò)誤并非有意為之，往往都是出于疏忽。他需要的不是責(zé)怪，而是提醒。輕輕一聲提醒就能解決的問題，卻可能被我們的怒火弄得不可收拾。

很多時(shí)候，我們受自己情緒的影響，在對(duì)孩子作出負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，不是客觀、公正、善意、平和的，像我那句“你一天到晚??”這種句式就是典型的指責(zé)而不是批評(píng)。類似的句式還有“你從來??”“你總是??”“你一貫??”凡是用這種句式來評(píng)價(jià)一個(gè)人的，都是指責(zé)，都帶著強(qiáng)烈的情緒色彩，都違背了就事論事的原則，都不能令人信服和尊重，反而可能激化矛盾，讓事情變得更糟。

對(duì)孩子的批評(píng)最好就事論事，只評(píng)價(jià)事實(shí)，不分析動(dòng)機(jī)，因?yàn)槟銦o法知道別人真實(shí)的動(dòng)機(jī)。以己之腹，度人之心，這里面難免有偏差，不僅有失公正，還很容易授人以柄。假如你的揣度并非善意，無異于強(qiáng)加給人罪名，那就不僅于事無補(bǔ)，反而火上澆油。