第一篇：班主任如何批評(píng)學(xué)生才能不傷害學(xué)生自尊心-班主任工作藝術(shù)

班主任如何批評(píng)學(xué)生才能不傷害學(xué)生自尊心

一、批評(píng)時(shí)要以愛心為出發(fā)點(diǎn)。

愛是一種積極的情感。師愛則是最能讓學(xué)生精神愉快，感受溫暖，迸發(fā)出動(dòng)力。小學(xué)生渴望長(zhǎng)輩的關(guān)心、支持和愛護(hù)。教師帶著愛心去批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受到師愛，就會(huì)收到神奇的教育效果。

我從來沒想過批評(píng)和喜不喜歡有什么必然聯(lián)系。但在剛?cè)雽W(xué)的孩子的情感認(rèn)識(shí)里，也許批評(píng)就是不喜歡、討厭了。帶著這種不良的情感體驗(yàn)，教育自然就難以達(dá)到理想的效果。因此，我認(rèn)為在學(xué)生犯錯(cuò)誤而生氣時(shí)，千萬要注意自己的心態(tài)，切不可用敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，更不要吝嗇自己的愛心，哪怕是批評(píng)也要讓學(xué)生切實(shí)感受到你依然愛他，你的批評(píng)正是出于關(guān)愛之心，從而使學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中，悔悟自己犯下的錯(cuò)誤，并積極地改正。

二、批評(píng)時(shí)要注意時(shí)機(jī)與場(chǎng)合。

對(duì)于自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)的職中生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，才能達(dá)到教育目的。一般來說，對(duì)于個(gè)別同學(xué)批評(píng)宜單獨(dú)進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇不同的批評(píng)場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。對(duì)于那些一時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng)在辦公室進(jìn)行批評(píng)，借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊，使其及時(shí)認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤；對(duì)于自尊心很強(qiáng)又“愛面子”的同學(xué)，則應(yīng)以單獨(dú)聊天的方式進(jìn)行批評(píng)，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤；（班主任工作藝術(shù))只有被批評(píng)的錯(cuò)誤具有代表性，批評(píng)一人可以教育全班學(xué)生時(shí)，才可公開批評(píng)，起到對(duì)全班同學(xué)“敲警鐘”的作用。另外，對(duì)于學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤的批評(píng)應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行，切不可等錯(cuò)誤積累到一定程度才采取措施，應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)批評(píng)。

三、批評(píng)要兼之于“罰”。

俗話說：良藥苦口利于行，忠言逆耳利于行。但是現(xiàn)代教育理念卻不能拿出以往的師道尊嚴(yán)來批評(píng)責(zé)備學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是與學(xué)生平等、和諧，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。但在實(shí)際教育中針對(duì)有的錯(cuò)誤，是不能光靠說教就能改變的，而是需要一定合理的“懲罰”才能會(huì)有效果的。在這里就需要教師的批評(píng)藝術(shù)了。即給“懲罰”包上“糖衣”，誘使學(xué)生心甘情愿地“上當(dāng)受騙”，令其對(duì)苦口、逆耳的良藥甘之如飴。

如當(dāng)學(xué)生將詞抄錯(cuò)或?qū)懙膩y七八糟的，教師往往是會(huì)非常生氣地說：“你看你寫得是什么呀？這叫字嗎？罰你重新寫十遍。”這種說法肯定會(huì)令學(xué)生沒有任何改變，那么如果改為“要想把作業(yè)寫得干凈、工整，是一件很不容易的事，再寫幾遍吧，我相信在你的努力下，你肯定會(huì)有所改變的。”這種以情帶“罰”的方法，是會(huì)令學(xué)生有所改變的。即感人心者，莫先于情。

四、批評(píng)要有“度”。

教育實(shí)踐告訴我們，班主任的批評(píng)應(yīng)該把握尺度，掌握分寸，做到適可而止。班主任不能使學(xué)生過分的羞愧和無地自容。英國(guó)著名的教育理論家洛克指出：如果教師使學(xué)生過分地?zé)o地自容，他們便會(huì)失望，而制裁他們的工具就沒有了。恰到好處的批評(píng)不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，還能幫助他們明辨是非、克服缺點(diǎn)，但沒有分寸絕對(duì)化的批評(píng)往往會(huì)適得其反，把學(xué)生推向另一個(gè)極端。

總之，班主任語言要善于傳情，平時(shí)要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒、身體、表現(xiàn)；要多與學(xué)生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣；分析孩子思想動(dòng)態(tài)；要關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)；要有教育心得，多記錄、多總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)……這樣對(duì)學(xué)生各方面情況均了然于心，才能因材施教，有的放矢，才能充分發(fā)揮班主任語言的真正魅力。

第二篇：班主任如何批評(píng)教育學(xué)生-班主任工作藝術(shù)

班主任如何批評(píng)教育學(xué)生

文/王勇

班級(jí)管理是一門藝術(shù)，班主任不僅要懂得教育法規(guī)，教育心理學(xué)，具備雄厚的專業(yè)知識(shí)，而且要能耐心細(xì)致地去做學(xué)生的思想教育工作。而在做思想工作時(shí)難免出現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)誤屢教不改的情況。那么，如何批評(píng)教育才能收到較好的效果呢？尤其是現(xiàn)在的高中生，性格差異較大，如果不掌握好的教育方法，往往使問題激化而得不到想教育的目的，下面本人就如何批評(píng)學(xué)生談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)主動(dòng)做些自我批評(píng)。

1.學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)問題，總與班主任不到位，疏漏有關(guān)。在批評(píng)學(xué)生時(shí)做到自我批評(píng)，能減弱學(xué)生逆反的心理，增加親切感，信任感，有利于犯錯(cuò)誤的學(xué)生轉(zhuǎn)化。

2.班主任要控制自己的情緒，不任其發(fā)泄。

1）面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任要有善意，不要傷害學(xué)生的自尊心。要讓學(xué)生通過一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作感受到班主任的真誠(chéng)，善良，理解，愛護(hù)和關(guān)心。

2）學(xué)生有了過失，一般不要立即批評(píng)，更不要在全班同學(xué)面前訓(xùn)斥，要忍一忍，放一放。留給學(xué)生一定的反思時(shí)間，等冷靜后再進(jìn)行個(gè)別談話，幫助其認(rèn)識(shí)問題的嚴(yán)重性，促其向好的方面轉(zhuǎn)化。

3）對(duì)于有過錯(cuò)的學(xué)生，特別是一般性的，偶而性的，不要輕易通報(bào)家長(zhǎng)，要有改了就是好學(xué)生的思想。先由班主任解決，可以避免矛盾激化。

4）發(fā)怒前，先忍耐幾秒種。這有利于思考，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā；蛟S幾秒鐘前要發(fā)怒而幾秒鐘后卻又變成了坦誠(chéng)的微笑了。

二、班主任批評(píng)學(xué)生要做到五宜五忌。

1.宜語言謙遜，忌師道尊嚴(yán)。

新型的師生關(guān)系是一種民主平等的人際關(guān)系，教師的教育應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生人格的充分尊重的前提下進(jìn)行。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，不少班主任總希望學(xué)生改正錯(cuò)誤行為，并完善自我，這本無可非議。但有的班主任往往帶著長(zhǎng)者、師者的尊嚴(yán)，以主觀的看法對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，嚴(yán)詞喝斥。他們只要求學(xué)生反省自己的錯(cuò)誤，而不對(duì)自己的批評(píng)意見加以反省，對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的尊重和理解。這樣的批評(píng)會(huì)弄巧成拙，適得其反。因此，班主任在批語學(xué)生時(shí)要言詞謙遜，切忌師道尊嚴(yán)。

2.宜尊重信任，忌傷害人格。

批評(píng)應(yīng)該是建立在相互尊重的基礎(chǔ)之上。事實(shí)上，人只有先尊重別人，才能使別人尊重自己的批評(píng)意見。班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊，傷害學(xué)生的自尊，如說“你真蠢！”、“你笨的象豬！”之類的話語，這會(huì)使學(xué)生的注意力由接受批評(píng)意見轉(zhuǎn)移到維護(hù)自尊上，也就談不上師生之間進(jìn)行情感交流了。

3.宜換位思考，忌獨(dú)斷專制。

批評(píng)的目的在于使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而誠(chéng)懇地接受批評(píng)意見。事實(shí)上，由于各方面的原因，學(xué)生未必能及時(shí)全面地接受批評(píng)性意見。此時(shí)如果班主任強(qiáng)迫學(xué)生無條件地接受批評(píng)性意見。這就會(huì)使批評(píng)的本意發(fā)生本質(zhì)的變化，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生埋怨和抵觸性情緒。這就要求班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，在充分聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，盡量體諒學(xué)生的苦衷與為難之處。以心換心，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，接受批評(píng)性意見。

4.宜多留情面，忌使人難堪。

在批評(píng)過程中出現(xiàn)難堪的局面常常是由于批評(píng)者講話不注意分寸，不分時(shí)宜，不講策略所致。班主任批評(píng)學(xué)生的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，不要不注意學(xué)生自尊，不給學(xué)生留面子，不讓學(xué)生陳述自己的意見，而是急于駁倒對(duì)方，迫使學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。或許一些不該講的話，使學(xué)生倍感難堪，結(jié)果反而增加了解決問題的難度。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)更多地照顧學(xué)生面子，特別是有其它老師和學(xué)生在場(chǎng)，勿使學(xué)生過于難堪。這樣學(xué)生也許會(huì)主動(dòng)配合你做好工作，及時(shí)地認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤樂宜鼓勵(lì)為主，忌專挑問題。批評(píng)的藝術(shù)在于使人認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又不致于使人失去信心。批評(píng)應(yīng)使人振奮，而不是使人氣餒。

班主任在批語學(xué)生時(shí)，不應(yīng)專找學(xué)生的問題，如說出“你學(xué)習(xí)上不如別人，做人也不老實(shí)，今天竟然又跟別人打架。”“今天出了這么大的問題，你說說你哪一點(diǎn)比其他的同學(xué)做得好呢？”等話，而應(yīng)的鼓勵(lì)為主，特別是對(duì)后進(jìn)生，更應(yīng)注重尋找他們的閃光點(diǎn)，以增強(qiáng)他們的自信心，爭(zhēng)取早日改正錯(cuò)誤。

5.宜下面引導(dǎo)，忌諷刺挖苦。

在批評(píng)學(xué)生時(shí)，有的班主任為了走批評(píng)的捷徑，輕易地取笑、嘲諷學(xué)生。這樣顯然會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，達(dá)不到批評(píng)的預(yù)期效果。班主任在在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)的指導(dǎo)思想，努力幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。當(dāng)然，批評(píng)也并非都是一本正經(jīng)，有時(shí)適度的幽默也會(huì)收到意想不到的效果。

批評(píng)教育的方法多種多樣，但歸于一點(diǎn)：要熱愛學(xué)生。要用和藹，幽默的語言指出錯(cuò)誤在什么地方，耐心細(xì)致地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)為什么錯(cuò)了，如何改正，千萬不能在學(xué)生出現(xiàn)過失時(shí)就訓(xùn)斥，體罰。時(shí)刻要記住：理解，尊重，同情，熱愛，幫助，鼓勵(lì)是教育批評(píng)學(xué)生獲得最好效果的方法。

第三篇：班主任批評(píng)原則-班主任工作藝術(shù)

班主任批評(píng)原則

批評(píng)既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進(jìn)行思想交流的一種手段。被批評(píng)，既是社會(huì)生活中不可避免的一種煩惱，又是不斷完善自我的一種動(dòng)力。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，怎樣表達(dá)建設(shè)性的批評(píng)意見？筆者結(jié)合個(gè)人多年的班主任實(shí)踐，認(rèn)為批評(píng)應(yīng)遵循以下原則：

一、態(tài)度誠(chéng)懇的原則

批評(píng)學(xué)生，必須是真心實(shí)意幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，而不能因自己的權(quán)威受到了觸動(dòng)，丟了面子，把心中怒氣發(fā)泄到學(xué)生身上，進(jìn)行挖苦、諷刺。批評(píng)要讓學(xué)生體會(huì)到愛心和關(guān)切，從而真正敞開心扉與教師進(jìn)行交流。

二、實(shí)事求是的原則

毛澤東說：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)。”一切的批評(píng)必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，使批評(píng)不會(huì)讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。同樣道理，教師批評(píng)學(xué)生，評(píng)價(jià)也要客觀，對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，既不能夸大，也不縮小，不但要明確指出錯(cuò)在什么地方，還要幫助找出改進(jìn)方法，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正自己的錯(cuò)誤。

三、出自尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)的原則

盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。實(shí)際上批評(píng)也是愛。

人都是有自尊的，相對(duì)來說，學(xué)生的自尊或虛榮就更強(qiáng)。當(dāng)我們當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)，或者由學(xué)生舉報(bào)經(jīng)過自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯(cuò)誤的時(shí)候，不宜在班會(huì)或公開的場(chǎng)合批評(píng)，這樣會(huì)傷害他們的自尊，會(huì)令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。

四、情真意切的原則

感情真摯的批評(píng)才能打開學(xué)生心內(nèi)的門窗，切忌故作姿態(tài)，冷嘲熱諷，甚至惡語相傷，中國(guó)有句古話叫“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”，更何況我們面對(duì)的還是孩子，是脆弱、敏感易傷害的心靈，因此，我們的批評(píng)是善意的，而非惡意的；（班主任工作藝術(shù))是激勵(lì)、鞭策，而不是打擊、貶損；是維護(hù)人格的尊嚴(yán)，而不是辱沒人格；是愛而不是恨！是藏在嚴(yán)峻的外表下深沉的熾熱的愛，如果說是恨，那也是“恨鐵不成鋼，恨木不成材”的恨，而不是憎恨要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達(dá)方式。

五、“因人、因勢(shì)”施批、有的放矢的原則

批評(píng)學(xué)生方式方法的選擇，要據(jù)當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、情緒狀態(tài)及承受能力而定。如必須當(dāng)場(chǎng)提出批評(píng)的，應(yīng)及時(shí)批評(píng)；事態(tài)不嚴(yán)重的，事后提醒；學(xué)生已認(rèn)識(shí)個(gè)人的錯(cuò)誤，且處于自責(zé)狀態(tài)的，用委婉的語氣批評(píng)或事后批評(píng)；學(xué)生自認(rèn)有理，且處于抵觸情緒強(qiáng)烈時(shí)，避開正面嚴(yán)厲批評(píng)。批評(píng)學(xué)生還要考慮其個(gè)性特點(diǎn)，不同性格的學(xué)生對(duì)批評(píng)的反應(yīng)往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異。如對(duì)于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用措詞較尖銳，語調(diào)較激烈，但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵；對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用對(duì)錯(cuò)誤不“和盤托出”，而是逐步傳達(dá)出批評(píng)信息，使對(duì)方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩；對(duì)于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出批評(píng)的內(nèi)容，使被批評(píng)者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省；對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的學(xué)生，宜以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見；對(duì)于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜將批評(píng)的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到，并加以注意。對(duì)于自尊心很強(qiáng)，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評(píng)盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點(diǎn)到為止；對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。

批評(píng)有針對(duì)性，收效才會(huì)大。老師在臺(tái)上大講特講，但講得大，講得空，一般學(xué)生既摸不著頭腦，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也不怕，還是我行我素。批評(píng)要有的放天，就是指批評(píng)要針對(duì)具體的人和事上，批評(píng)要帶有明確的目的，點(diǎn)明改正的方向。

六、留有余地的原則

在批評(píng)教育時(shí)，力求點(diǎn)到即止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生既易于接受，又對(duì)老師的寬容產(chǎn)生一種負(fù)疚感，從而有利于不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。如果班主任對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我批評(píng)的積極性，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。從學(xué)生的心理承受出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留有余地”的批評(píng)方法，會(huì)收到意想不到的效果。

第四篇：班主任的批評(píng)藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

班主任的批評(píng)藝術(shù)

班主任在日常工作中要經(jīng)常面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，也經(jīng)常要批評(píng)學(xué)生。批評(píng)和表揚(yáng)確實(shí)是教育的雙翅，缺一不可。雖說好學(xué)生是夸出來的，在教育學(xué)生時(shí)要多肯定、多表揚(yáng)學(xué)生，但缺少了批評(píng)的教育也是不完整的。批評(píng)，絕不是簡(jiǎn)單的指出學(xué)生所犯錯(cuò)誤，更不能簡(jiǎn)單粗暴，批評(píng)是需要技巧的，我們每一位教師特別是每一位班主任都應(yīng)該努力學(xué)習(xí)批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)，努力做到于無聲處聽驚雷。這種批評(píng)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又把希望留給了學(xué)生，還讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感覺到溫暖和慚愧。怎樣才能達(dá)到這種境界呢？

首先，讓學(xué)生接受批評(píng)教育的前提是關(guān)愛學(xué)生。平時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的情感投入，讓所有學(xué)生感受到班主任發(fā)自真心的關(guān)愛。班主任就是班里的大家長(zhǎng)，要心態(tài)平和的接受每一個(gè)孩子的缺點(diǎn)，明白我們教育的目的就是讓這些孩子的人格逐漸完善。抱著這樣的態(tài)度我們就不會(huì)對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生有極大的反感情緒，學(xué)生的眼睛都是明亮的，他們會(huì)從你的眼神里感受到你對(duì)他們是不是真心關(guān)愛。只有情感上親近學(xué)生，學(xué)生才會(huì)接受你的教育。

其次，要把握三條原則。一是不要當(dāng)著眾多同學(xué)的面批評(píng)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生。我們都知道，每個(gè)人都有自尊心，學(xué)生犯錯(cuò)誤，并不證明學(xué)生的人品有什么問題。二是不要當(dāng)著家長(zhǎng)的面批評(píng)學(xué)生，要給家長(zhǎng)和學(xué)生留足了面子，這一點(diǎn)很重要。我們都知道，學(xué)生很少有不在乎自己家長(zhǎng)的感受的，在家長(zhǎng)面前指出孩子的缺點(diǎn)也會(huì)讓學(xué)生很反感，孩子的問題可以和家長(zhǎng)私下里交流。三是不要因一次錯(cuò)誤就否定學(xué)生的全部。在批評(píng)學(xué)生之前先想一想這個(gè)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出的“閃光點(diǎn)”，批評(píng)一定要和表揚(yáng)相結(jié)合。在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的前提下再指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，學(xué)生也樂于接受。同時(shí)還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，老師是在實(shí)事求是的評(píng)價(jià)他，沒有任何偏見。

第三，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，講求方法。不是學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師就馬上找到他，非要論個(gè)是非曲直。有時(shí)候可以利用開班會(huì)的時(shí)候在全體同學(xué)面前指出某種行為的不當(dāng)，讓有這種問題的學(xué)生自己去反思，大多數(shù)學(xué)生還是能夠認(rèn)識(shí)到自己的問題并改正的，如果預(yù)期的效果沒有達(dá)到，也要在班里先營(yíng)造一種氛圍，讓大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)識(shí)到這樣做的不妥，這樣，再對(duì)有問題的個(gè)體學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候也會(huì)取得更好的效果。

第四，批評(píng)要實(shí)事求是，就事論事，不要“翻舊賬”。學(xué)生犯了錯(cuò)誤切不可一股腦的把他以前所犯的錯(cuò)誤都倒出來，只要把本次錯(cuò)誤行為作出客觀的剖析和中肯的評(píng)價(jià)就可以了。否則，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)心胸狹窄，不夠大量的人，極易在學(xué)生面前失去威信與信任。批評(píng)學(xué)生一定不是讓學(xué)生難堪，而是讓他認(rèn)識(shí)到自己的某種行為有悖集體利益，有損他人，只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤就達(dá)到了教育的效果，就應(yīng)給予積極的肯定。

第五，批評(píng)學(xué)生還要善于“冷處理”。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤一時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)的時(shí)候。教師最好不要“窮追猛打”，我們都知道，有時(shí)候迫于教師的壓力，學(xué)生即使心里不服氣，也會(huì)口頭承認(rèn)錯(cuò)誤或?qū)懗鰴z查，有甚者甚至出現(xiàn)“頂牛”現(xiàn)象，沒有達(dá)到真正教育目的。所以，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤一時(shí)回不過彎來，可以先“冷處理”，給他充分的時(shí)間自己去思考，教師要善于尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生心服口服的承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

總之，教育本身就是一項(xiàng)育人的藝術(shù)，就像園丁給小樹修枝剪葉，一個(gè)好的園藝師知道什么時(shí)候剪，剪到什么程度才是美。所以，把教育行為當(dāng)成一種藝術(shù)吧，教師也會(huì)在這個(gè)過程中感受育人的快樂。

第五篇：班主任批評(píng)的藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

班主任批評(píng)的藝術(shù)

如果說表揚(yáng)是給幼樹培土澆水，那么，批評(píng)則是給幼樹整枝除蟲。學(xué)校教育中，只有表揚(yáng)而沒有批評(píng)并非是真正的教育。我們知道，批評(píng)是教育者依據(jù)教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的言行思想表示否定的一種評(píng)價(jià)方式，批評(píng)的目的的實(shí)現(xiàn)主要是通過受教育者的自身覺悟、努力和反省。因此，教師的批評(píng)語言能否激起學(xué)生覺悟、反省，則是批評(píng)能否收到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高他們自我認(rèn)識(shí)的能力。由此可見，善于用批評(píng)語言，對(duì)班主任老師顯得尤為重要。

要想提高教育實(shí)效，班主任應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生和事情，精心篩選，設(shè)計(jì)批評(píng)語言，曉之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。下面略談幾種批評(píng)方式。

情理互融、剛?cè)嵯酀?jì)式

一個(gè)責(zé)任感強(qiáng)，教育經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，在處理班級(jí)事務(wù)中，應(yīng)追求情與理的高度統(tǒng)一，也就是俗話所說的“打一巴掌揉三揉”。這樣，學(xué)生既能體會(huì)到一顆嚴(yán)父之心，又感受到一片慈母之愛，既看到自身缺點(diǎn)的嚴(yán)重性，又有改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的自信心。因此，在嚴(yán)肅批評(píng)教育的時(shí)候，務(wù)必講究語言的藝術(shù)，把握適當(dāng)?shù)姆执纾圆粋W(xué)生的自尊心為原則。如，有一次課堂作業(yè)時(shí)間，兩個(gè)學(xué)生因不遵守紀(jì)律發(fā)生了小沖突，其中一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)就不好，科任老師點(diǎn)名批評(píng)了他。結(jié)果，這個(gè)學(xué)生當(dāng)著大家的面頂撞了老師，師生形成了僵持的局面。這時(shí)，紀(jì)律委員叫來了班主任，那個(gè)頂撞老師的學(xué)生見了班主任仍不停止?fàn)幊场４藭r(shí)班主任并沒有大聲斥責(zé)，而是既嚴(yán)肅而又誠(chéng)懇地說：“我相信你不是故意違反紀(jì)律，你能容忍一下不與老師頂撞，過后與老師交換一下自己的看法，不表現(xiàn)出現(xiàn)在這個(gè)樣子多好啊！現(xiàn)在老師認(rèn)為你強(qiáng)詞奪理，你又莽撞，爭(zhēng)一時(shí)之氣，你說該怎樣收拾眼前這種局面呢？”在班主任推心置腹、通情達(dá)理、柔中有剛的批評(píng)中，這個(gè)學(xué)生很快從不平靜的心態(tài)中迅速調(diào)整過來，改變了錯(cuò)誤的做法，收到良好的教育效果。

嚴(yán)話寬說、詼諧幽默式

幽默是批評(píng)者和受批評(píng)者之間的潤(rùn)滑劑，它可以讓人輕松而非強(qiáng)迫性地接受別人的意見。對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不同教師會(huì)有不同的處理方法。拙劣者是雷霆后的厭棄，平庸者是規(guī)勸的嘆息，高明者往往能從學(xué)生所犯錯(cuò)誤里，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步的閃光點(diǎn)。事實(shí)上，即使是同樣的錯(cuò)誤，也會(huì)存在千差萬別的情況，有的是偶然初犯；有的是屢次再犯；有的是被動(dòng)而為；有的是蓄意所為；有的曾竭力避免；有的卻毫不在乎……教師應(yīng)具體分析，對(duì)癥下藥，切中要害，不管出現(xiàn)哪種錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的批評(píng)語言都要充滿真摯的感情而又不失詼諧幽默，這樣教育效果就更好。一次，教室里很臟，老師故作驚喜，指著地面說：“我們班真是物產(chǎn)豐富啊！你們看，有五彩斑斕的碎紙片，還有灰黃的龍涎，可我們不能光生產(chǎn)不出口啊！”這樣的批評(píng)語言既尖銳又溫柔，耐人尋味，易于接受。

總之，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性及心理特點(diǎn)，采用不同的批評(píng)方式。對(duì)惰性強(qiáng)、屢教屢犯的學(xué)生，批評(píng)語言可尖銳、激烈些，可在公開場(chǎng)合采取觸動(dòng)式；對(duì)那些自尊心強(qiáng)、好勝、愛面子、要求進(jìn)步、偶犯錯(cuò)誤的學(xué)生，批評(píng)時(shí)可采用商討式；對(duì)那些獨(dú)立性強(qiáng)、自信、不易接受他人觀點(diǎn)的學(xué)生，可采用漸進(jìn)式；老師還可以采取鼓勵(lì)方式，特意對(duì)學(xué)生的肯定與否定并提，同時(shí)提出一定的目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)他改正缺點(diǎn)，不斷完善自我。