第一篇：班主任批評的藝術

班主任批評的藝術

批評既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進行思想交流的一種手段。被批評，既是社會生活中不可避免的一種煩惱，又是不斷完善自我的一種動力。這兩者在我們的生活和工作中，隨時隨地都能發生，并滲透于一切社會關系中。在那些具有高度事業心和進取心較強的人之間，批評別人和被人批評的現象更是屢見不鮮，它作為一種推動個人發展的主動力和推動社會發展的輔助力，其重要意義越來越被人們所重視。

學生正處在思想由不成熟逐步走向成熟的關鍵時刻。因此，他們在學習、生活中不可避免地要發生一些錯誤，如何正確地進行批評可直接關系到個人、家庭、社會的前途和命運。從這種意義上講，班主任掌握好批評這門藝術尤為重要。

批評是班主任工作中常見必不可少的一項教育方式，也是一種極簡單，人人都會使用的教育手段。老師批評學生的語言，是喚起學生對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向前進的心理刺激素，班主任所面對的是天真活潑但心理承受力“脆弱”的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融，感情相通，這就必須分析和研究被批評學生的心理狀況和特點。換句話說，批評是為了不批評。要達到這種境界，班主任必須認真研究和探索批評的藝術。

一、批評要適時機

當學生犯錯誤時，要抓住時機對學生的錯誤行為進行批評教育，入木三分地指點出其錯誤的危害性和改正錯誤的必要性。批評的時機不同，則效果不同，只有把握批評的時機，及時疏通思想，才能防微杜漸，把問題解決在萌芽狀態。如，有的學生自控能力差，因粗心大意做錯了事，損壞公共財物、亂扔果皮紙屑等，班主任對此事就要抓住時機，趁熱打鐵進行批評教育，讓這些事情在他們的腦海中留下深刻的印象，確保以后不犯，時刻規范其一言一行。如果遇到兩個學生打架、爭吵等，則要把握火候，應先把他們勸開，讓他們各自冷靜消氣，然后再找機會和他們談話，了解事情的前因后果，化解矛盾，千萬不能急于指責他們，否則起不到批評教育的效果。

二、批評要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。對那些散漫、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師和同學的的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種逆反心理，有時甚至與老師、班干部對抗。碰到這樣的學生，老師在批評教育時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情，滿含期待的批評，往往收到奇效。如，我班有兩個被領養的孩子，并且都沒有母親，屬于既領養又單親，沒有母愛也沒有足夠的父愛。自理能力、自控能力都很差。因為條件差，同學們有些歧視，他們也很懶惰，不認真聽講、不交作業，一切習慣都不好。我召開了“關心單親孩子”的主題班會，介紹了他們的情況，呼吁全班同學行動起來，從各方面關心幫助他們。同時告訴他們要改變自己的現狀，必須努力好好學習。自此以后，他們的進步很大。

三、批評的方式和語言要恰當

班主任批評學生時要注意采用的方式和語言，方式和語言得體，會收到很好的效果，否則反之。教師批評學生所用的方式和語言要根據學生的錯誤程度，發生錯誤的場合而定。我常用的方式有：

1、表揚式的批評

無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。因此，尤其對于那些自尊心受到嚴重挫傷，喪失上進心，破罐子破摔的學生，批評根本起不了任何作用，班主任用表揚代替批評，不失為一種良策。這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望，還讓學生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細致的調查研究，找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。如，有一天我班上體育時有一個同學無聊去打了鈴子，我說：哎喲！某某同學長大了呀，知道幫老師操心了，謝謝你幫老師打了鈴子，但是要把時間搞準一點就好了。這個同學馬上認識到自己的錯誤。

2、建議性的批評

建議性的批評是指在批評時帶有商量、討論的口氣，與學生交換意見的批評。一般的做法是老師以商量問題的態度，把批評的信息傳遞給學生，與學生交談時，平心靜氣，創造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。學生是幼稚的，常在由于想得不周到，或者是蒙蒙濃濃的意識、犯一些顧此失彼的錯誤，決不能簡單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們取得成功。或者老師帶有強烈的感慨的惋惜來表示自己的批評態度。

如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”，“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種方式即達到了批評學生的目的，又體現了老師對學生的理解和愛心，寥寥數語，效果卻很明顯。如，有一個學生寫“戀愛信”，我說現在我們是學生，你說應該把心思放在哪兒好呀！他說當然應該放在學習上咯！我說那你認為寫這些有意思嗎，他說“沒的意思”，我說：“哦，沒得意思，怎么辦呢?”就這樣輕而易舉地剎住了這種風氣。

班主任對學生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對學生的批評，要注意語言的運用。

總之，批評有法，但無定法。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

第二篇：班主任批評藝術淺談1

班主任批評藝術淺談

在班級常規化管理中，建立嚴格、合理的班級管理制度，正確的班級輿論，嚴明的班干部隊伍，良好的學習環境等都至關重要。但要形成一個全面發展，健康向上的班集體，缺少不了必要的批評。批評是思想教育的一種重要手段，沒有批評的教育是不完整的教育。正確的批評教育能提高學生明辨是非的能力，使學生認識到自身的缺點和不足，并警示自己不再重犯過去的錯誤。批評要講究藝術，恰到好處的批評，能夠有效的糾正學生的不良行為和缺點，但如果掌握不好尺度，則會使學生是去自尊，自暴自棄。苦口良藥學問深，作為教師應該抓住恰當時機，采取適當的批評方法，掌握巧妙的批評藝術，才能藥到病除，收到良好的效果。結合二十多年的班主任工作，談談批評藝術的做法和體會。

一、講究談心技巧，全面掌握真實情況

毛澤東說過：“沒有調查研究就沒有發言權。”一切批評都必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。然而，掌握事實的方法莫過于談心法，通過談心，可以掌握實施的真相，與學生進行心靈的溝通，增進師生之間是的互相了解，互相體貼，互相信任、支持和配合，并建立友誼，成為朋友。

一要平等待人，不“居高臨下”。教師與學生談心一定不能擺出師長的架子，也不可厚此薄彼，而要一視同仁。要多于學生進行換位思考，設身處地的為學生著想，只有把自己放在學生的位置上，同學生交心結友，才能正真了解學生內心世界，從而及時準確的教育和引導他們。

二要講知心話，不“空洞說教”。與學生談心要講真話、實話。每個學生都有自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂。因此，要從學生學習和生活中的每件實實在在的每件小事上去理解、去關心，與學生真心實意的溝通，這樣學生才易于接受、樂于改正。

三要有耐心，不“計較抱怨”。為了解決某個問題與學生談心時，一定要有耐心，不能三言二語完事。即使談心不順利，產生了一些誤會，甚至碰了釘子，也不要灰心，或聽之任之、撒手不問，更不能抱怨和計較學生。任何事物都有個轉變過程，學生的認識也是如此。

四要選擇時機，不“急于求成”。學生做錯了事，明知老師要批評，或許準備了一大堆謊言過關，此時老師要鎮定從容，不要急于調查，等學生情緒穩定后，再來了解、談話，會掌握到更多的事實，有利于下一步工作的開展。五要選準角度，不“心存雜念”。與學生談話還存在著角度問題。角度不同效果就不同。曾經有兩名學生犯同樣的錯誤，我批評談話是一個從影響班級的角度談，一個從影響個人的學習和形象的角度談，結果大相徑庭，第二角度明顯好于第一個角度。前者認為你批評我不是為了我好，而是為了班級，或者不就是為了你自己嗎？后者談話的基點，是為了學生本人。學生一聽，老師批評我，是為我好，這樣學生容易接受老師的批評。

二、把握批評原則，切實增強教育效果

尊重和愛護學生是批評的核心。現在的學生很多都是獨生子女，有部分學生更是在單親家庭里成長，為此，其強烈的自尊心比以前的學生有過之而無不及，尤其是后進生的自尊心更是強于其他學生，而實際上，在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的幫助。著名的教育家馬卡連柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有強烈的自尊心。”因此，在批評學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己是挨罵，而是在接受教育，他們會從心底里感激你對自己的關心和愛護。正所謂“親其師，而信其道。”教師的話語他們會聽進腦子，并努力的去做好。這樣。我們的批評效果就達到了。

對事不對人是批評的關鍵。在現實中，我們許多班主任批評學生時，就會把這個學生以前所做過的錯事也一起提出來，并經常武斷的說這個學生怎樣不好，怎么怎么差。其實這樣會適得其反。這次犯錯誤是因為這件事，與以前的事無關，與學生這個人的品德也無關系，可我們硬是要把他連在一起說。這樣，學生就會覺得你這個班主任跟他過不去，有的學生甚至認為是在報復他以前所犯的錯誤，那么，學生的逆反心理就出現了。所以，我們在批評學生時，要多留一個心眼，只對其事而不對其人，充分尊重學生的人格。

情感投入是批評學生的秘訣。故人云：“感人心者，莫先乎情。” 教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣懷有真城、理解、尊重信任和愛護學生，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服的接受教師的批評和指點。對那些惰性心理、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受到老師的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種惰性和逆反心理，有時甚至于老師對抗。碰到這樣的學生，老師在批評教育時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心靈溝通，曉之以理，動之以情。滿含期待的批評，往往收到奇效。曾教過這樣一位學生，上課經常說話，下課欺辱別人，對老師的批評一副不以為然的樣子，經常與老師“講理”，對這樣的學生如果靠訓斥只能越訓越皮，越訓越沒自尊心。為了轉化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，我總是心平氣和的單獨與他談話，幫他分析危害。他看到我對她不討厭，不嫌棄，而是對他很平等，很真誠，就對老師和同學逐漸接近。這樣，她之間走上了健康成長的道路。

適當使用沉默是批評的訣竅。學生有缺點、錯誤時，不要使用侮辱性語言，不能當眾訓斥。如果老師狂轟亂炸，學生接受的只是老師怒不可揭的批評，至于老師說話的內容已變成次要的信號了，學生怎能受到正真的教育？我覺得，老師是當時用沉默比直接訓斥更能起到教育學生的作用。記得我班班長，組織能力強，為人誠實，學習勤奮，成績優異，使大家心目中的好班長。有一次考試時，我無意中發現他把一張寫滿答案的紙條放在鉛筆合里。當時，對他這種出乎意料的舉動，我可以說是怒發沖冠，難道他每次考試的成績都是抄來的嗎？我正想對他狠狠的訓斥一頓，可當我眼里的目光和他的目光相遇時，發現她臉紅了，并悄悄地低下了頭。這是，我極力控制自己的情緒，將紙條收回。考試結束后，他主動找到我，對其錯誤做了深刻的檢討，并向我敞開了心扉，道出了其中的原委。原來他的父母對他許諾，若期中考試的全班第一，就獎給一輛自行車。他怕考不好，采取了這種不正當的手段，以其得高分。就此，我和他共同分析，端正看法，他表示誠懇接受。適當使用沉默，實際上是為學生創造自我認識、自我反思、自我行為調節、自我教育的空間，也容易形成一種和諧的師生關系，是對學生實施教育的有效途徑。

三、堅持以人為本，培養學生健康成長

批評，是一劑苦藥，有時是一劑學生不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無奈心情。但這苦心并不一定能為學生體察到。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒會不同程度的存在和反映出來，所以批評過后更要多加關注。

一要關注情緒變化，防止過激行為。嚴厲批評后要安排其他同學掛住其情緒變化情況，個別情緒不穩定的同學可能會做出逃學、出走、破壞、報復、輕生等過激行為。

二要關注改正錯誤的情況，防止坐失良機。批評的目的是促成改正錯誤，不能認為批評過后就萬事大吉。而要進行有意識的觀察、疏導，有了進步要及時表揚。

三要注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評必要時可以采取適當的方法向學生表明為什么要批評，為什么要這樣批評，以消除感情上的隔膜。對確屬自己認定事實有誤或批評過火，要坦誠的表示歉意。但是，批評后一般不要立即找學生解釋，也不要一邊解釋一邊否定先前的批評，否則，不但不利于學生認識錯誤、改正錯誤，還會有損教師自己的威信和尊嚴，危及今后的教學效果。

教師教育學生是一個復雜而又細致的過程，利用批評這一方式應以理解、信任、尊重、關懷、鼓勵為基礎，把自己看成一名學生，常與學生心理換位，理解學生，做學生的貼心人，做學生的帶頭人，做學生的領路人。只有這樣才能讓學生最終領悟老師的用意，才能讓學生在微笑中接受批評，才會收到意想不到的效果，才能發揮批評與表揚異曲同工的作用。

第三篇：班主任的批評藝術

班主任的批評藝術

我擔任班主任工作已經有好多個年頭了，可以說班主任工作的酸甜苦辣我都嘗過，盡知其中的滋味。根據本人的工作體會，對班主任批評的藝術，談點粗淺的看法，供教育同行參考。

批評是思想教育的一種重要手段，正確運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。班主任所面對的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心靈相融，感情相通，這就必須分析和研究被批評學生的心理狀況和特點，掌握批評的藝術。

一、批評要注意場合批評是教師手中的常規武器，每個教師都要經常使用。然而，由于對它的本質認識不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那種見到學生有了問題，老師的氣就呼的上來，劈頭蓋臉的猛克一頓的發泄式批評，是根本要不得的。要達到批評的效果，我們不妨把批評化作暖流，注意批評的場合。一般情況下，我都不在公共場合指出學生這樣或者那樣的不是。因為，當眾揭學生的短處，會使學生無地自容，抬不起頭，產生逆反心理，不接受教育。我班一名同學，不但是足球場上的猛將，而且頭腦靈活，但是貪玩，常常欠交作業，上學期各科考試均不及格。“水不激不躍，人不激不奮”，怎樣才能激其發奮，改變缺點呢？我一改以往嘮嘮叨叨的說教方式，把批評他貪玩，不完成作業，選擇在放學的路上，而且聲音小得只有我們倆才聽到，目的是怕其在同學中難堪，怕他在各位老師面前不好意思。同時用親切入心的話語：第一句就是“你的腦袋并不笨，怎么這幾次考試都不及格呢？是不是只顧踢球？”首先肯定積極因素，讓他有戰勝困難的信心；接著是“太可惜，如果這樣下去，將來怎樣畢業？”用無限惋惜的深深情意，打消了與被批評者之間的對立情緒；最后用“你的球技這么精彩，我不相信你的學習會比別人差，我等著批改你的作業呢？”當他交作業、學習、考試成績由不合格到合格時，我馬上在教師休息室和他談話，讓老師們都聽到他的進步，使他在眾人面前體味到成功后的喜悅，擴大進步的影響。這樣，通過地點的變化，使被批評者心甘情愿地接受老師對學生的期望，自然而然地按老師的希望去做。

二、批評要把握分寸

在教育批評中，要力求點到即止，把握分寸。學生出現問題是難免的，只要不是原則性問題，并有清醒的認識和改過的決心與行動的，在處理上要寬容，要為他的過失找理由：是與年齡特征有關呢？還是出于好奇、好動？或出于興趣？或出于無意？我曾經遇到這樣的一件事：在一次新課的教學中，我的課已經進行了十分鐘，講得正有勁，同學們也聽得津津有味，突然，一聲高叫“OK！”在課室的一角有一個身影拍案而起，同學們隨即把頭轉過去。我隨即走過去，示意這名同學下課來找我，又繼續講課了。放學后，他向我交待了這件事的經過：這位同學是個數學迷，為了多做幾道題，不但沒有聽我上的語文課，而且為了一道題冥思苦想，終于想到了答案，因抑制不住高興的心情而犯了錯誤。說完后他低下了頭，我沒有批評他，而是肯定了他的學習干勁和鉆研精神。我的話還沒有說完，他卻自責地說：“老師，我不該在上語文課的時候做其它題目，更不該忘乎所以，高聲喊叫的。”這種讓學生易于接受，對老師的原諒產生一種負疚感，從而不斷鞭策自己的沒有批評卻勝于批評的批評，不是比那種“電閃雷鳴”式的批評教育效果更好嗎？

三、批評要剛柔相濟

學生中大部分是遵守紀律的，但是有極個別的，常常在課堂上搗亂。面對這類的學生，我認為可用以下方法：第一是“鎮”，以嚴肅批評“鎮”住他們。此時如果對他們的態度稍軟，會導致他們得寸進尺，認為老師軟弱可欺，會影響教育和教學的效果。第二步是“理”，以理服人。對上課時犯錯的學生，下課后再次到辦公室進行批評教育，被批評者往往在心理上產生一種逆反心理，如果此時再嚴厲批評，會使這種逆反心理加重。因此，應和顏悅色地指出問題的實質，說明道理，讓其知道老師為什么這么嚴，從心理上認識到自己的不對，老師的批評是對的，剛（鎮）與柔（理）并用，往往容易被調皮者接受。

四、批評要幽默風趣

在班主任工作中，恰如其分地運用幽默風趣的批評方式，能在班級營造寬松和諧的心理氛圍，從而收到事半功倍的教育效果，如：學生早讀遲到，可以這樣問：“今天早上你們那里的太陽比我們這兒的升得晚嗎？”學生字跡潦草，則說：××同學的作業簡直是“宛若龍蛇地上舞，天下先生誰認得。”在不挫傷學生自尊心的前提下，幽默風趣的批評比粗暴的訓斥更勝一籌。

批評的藝術"還要適時、適度、適情、適勢。在批評學生時，班主任須記住：你是在教育學生，而不是在發泄私憤。你在叫喊前，要先忍耐幾秒，你是一位教師，這樣會幫助你壓抑一下當時就要發出的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生對話。批評有法，但無定法，它涉及到方法、態度、動機以及批評背后的責任心、事業心等許多問題。可以說，批評是一門高深的學問，是一門值得我們教育者不斷學習、琢磨和探討的藝術。

第四篇：班主任批評藝術之我見

班主任批評藝術之我見

班主任的工作是長期與學生打交道，這就意味著在與學生的接觸中不僅會有表揚，同樣也離不開批評。受到老師的表揚及肯定學生內心會感到愉悅，但是，遭受到批評，作為中學生卻不一定會承受的了。而實際上，批評是班主任對學生進行思想品德教育常用的一種方法，正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。如果稍加不慎則可能會適得其反。所以，作為班主任必須掌握學生的心理狀態和特點，掌握批評的藝術，使自己的批評“潤物細無聲”，達到良好的效果。在多年的班主任工作中，我總結了以下幾個方面：

一、要尊重事實

教師對學生的批評應該建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評“有理有據”，也有針對性，切不可沒有弄清事實就對學生“劈頭蓋臉”，讓學生莫名其妙，也會激起學生心中的不滿，進而不尊重你這個老師。剛做班主任的時候，心中一腔熱情，沒有經驗，有一次一位科任老師告訴我，我們班某個男生又沒有做作業，我一聽便火冒三丈，因為他算是一個不做作業的“慣犯”。于是，我便到班上把他“揪”出來，也沒有給他解釋的機會，不管三七二十一的便狠狠地數落了他一番，當我說完了的時候，只見他眼里含著淚，委屈地跟我說：“老師，你錯怪了我，昨天晚上的作業我做了，也交了，我的同桌可以跟我‘作證’。”我一怔，便把他同位叫出來，問了一下，結果他的同桌證明了今天早上就是她收的作業。于是，我便回到辦公室，于那位老師一起重新找那位同學的作業，最后找到了，原來是老師在拿作業本的時候一下子拿了兩本，把他的作業夾在前面那位同學的作業下面。這下子我知道了自己的魯莽，心里很后悔。中午到班的時候我當著全班同學的面鄭重地向這位同學道歉了，過后我又單獨與這位同學進行了真誠地交流，這樣才解開了他心中的“疙瘩”。經過這件事情后，使我認識到班主任對于學生的批評過程中，必須要尊重事實，從而才能有效地解決問題。

二、批評要有度

任何事情如果超過了“度”，最后也可能把好事變成壞事。有一次，班上有

一個女同學因為沒有值日導致班級扣了一分，當我聽到這個消息后，便把她叫到辦公室大聲地批評了她。這還不算完，班會的時候，又當著其他同學的面兒批評了她并且讓她寫出一份“檢查”，這下我才算解氣。沒想到，第二天，這位女同學便沒來，打電話給家長才知道，該女生因為我的批評不想繼續念書了。而且家長也委婉地表達了他們的意思，他們覺得作為學生不值日是不對的，但是我的批評是不是也太過份了一些？聽到家長的話，我很慚愧，把事情的前因后果也想了一下，發現，家長說的對。對于學生的批評一定要適度，沒有必要事事“大動干戈”，偏要把一個小事搞的很大。于是，我打電話給家長及學生，向他們真誠地道歉，于是一場“意外”平息。這件事

情讓我認識到，班主任在批評中要懂得適時寬容，原諒學生的錯誤。學生，是在不斷地犯錯誤，不斷地修正錯誤中成長的。作為班主任，我們就是要不斷地提醒和幫助學生改正錯誤，從而讓學生不斷進步。對待學生的錯誤，我們應該以學生不斷進步和成長為目的，抱著寬容的心態，幫助學生糾正錯誤。在批評中，教室要盡量寬容學生。當然，寬容絕不是縱容。我們要在批評中寬容一些，這樣才能更好地做好學生的思想工作。

三、批評要與真誠并行

我國著名教育家、心理學家林崇德教授認為：表揚是愛，批評也同樣包含著對學生的愛。要在批評中體現出對學生的愛，我們就必須在批評中，站在學生的角度思考問題，尋找解決問題的辦法。在我接手的班級中，曾經有這樣一個學生，非常聰明，但學習態度不端正，幾個學科的老師經常反映他存在的問題，如上課不認真聽講、課后不及時完成作業??在幾次測試中，分班成績不錯的他退步了很大。針對這種情況，我于家長進行了溝通，家長反映了這位學生在家熱衷于制作電腦程序，玩網絡游戲。于是，我便找到這個學生，與他進行了真誠了溝通。我對他說他肯定特別崇拜比爾·蓋茨，他很驚訝地看著我，然后承認了他的崇拜偶像是比爾·蓋茨。于是，我便進一步向他說明，比爾·蓋茨之所以能取得如此巨大的成功，除了他個人的智商外，更重要的是他的努力與付出。世界上沒有白吃的午餐，不要只看到別人的成功的光環，更重要的是要探究一個人成功背后的付出。當時，這位同學的內心受到了很大的觸動，表示今后自己要變成成熟一些，要付出更多的努力，為自己今后的成功墊下堅實的基礎。此后，他開始認真聽課了，而且還能堅持做筆記，學習成績和課堂紀律都有很大進步。由此可以看出，班主任的真誠批評會促使問題學生不斷地改正自己，在改正中不斷地成長。

總之，我們班主任對于學生的批評是為了教育學生明白事理，懂得事理，從而認識到自己的錯誤，使學生改邪歸正、規范行為，促進其更好的發展。如果我們的批評不講究一定的技巧與藝術，最后的效果肯定不明顯，甚至還會起到相反的作用。實踐告訴我們，批評的藝術是作為一個班主任所必須具備的，而藝術的批評又是符合當代學生心理發展規律的，我們班主任老師應該相信只要給他們留下改過的機會，學生一定會用自身的積極因素去克服消極因素。

第五篇：淺談班主任的批評藝術

淺談班主任的批評藝術

批評是班主任對學生的日常行為及思想品德進行教育的一種方式。批評是一門科學,更需要藝術,在運用批評教育手段 時,我們要充分注意批評的目的、要素及語言的綜合運用,同時做好批評的事后處理工作,以達到最終的教育目的。

俗話說“人非圣賢，孰能無過?”更何況我們面對是一些心智并不成熟的學生，他們不可能十全十美、大賢大德，在生活中定會犯這樣那樣的錯誤，作為一名班主任，當面對學生的錯誤時，我們不能不批評。可是，如果我們只是一味地訓斥、數落、指責、挖苦學生，必定會導致學生自信心受損、自尊心受辱，將會釀成無法彌補的錯誤。所以，批評學生要講究藝術，那么，怎樣在教育教學過程中讓“忠言”不再“逆耳”，讓批評成為干旱中的雨露滋潤學生的心田，讓批評成為冬日里的陽光溫暖學生的心靈?下面我就針對班主任在工作中的批評藝術做幾點闡述，僅與大家共勉。

一、批評要風趣幽默

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：影響我們內心活動的主要手段是語言，教師的語言是教育學生最有力的工具，沒有深入人心的、活生生的動人語言就沒有教育。語言就像一座橋梁，在班級工作中運用風趣幽默的批評方式能夠營造和諧的班級氛圍，收到良好的教育效果。因此，在高中班級管理中，我總是運用風趣幽默的方式教育學生，因為多好的藥吃不進肚子里就治不好病，再“忠實”的語言，學生聽不進耳朵里也毫無作用，因此，將“藥”包裹上一層糖衣，讓“忠言”不再逆耳，才能真正達到教育的目的。例如有的學生遲到了，我這樣說：“今天陰天，你沒看到太陽出來，是嗎?”有的學生作業很亂，我這樣說：“真是婉若游龍，本人才疏學淺，不認得。”有的學生愛打架，我這樣說：“生不逢時啊，要是你生在戰爭年代，一定是一名優秀的戰士。”這樣的`語言，緩和了老師與學生之間的緊張關系，讓學生享受到了美的教育。

二、批評要有分寸

在批評教育中，我們教師要做到點到為止，要把握好分寸，學生有問題是正常的，只要不是大問題，并有改正錯誤的決心，我們教師就應該原諒他們、寬容他們。例如，有一次，我正在講新課，正講得起勁，學生也聽得認真，忽然一聲驚呼“OK!”一名學生拍案而起，同學們的目光隨即轉過去，我一看，是我班那個不愛說話的張××，我沒有當眾批評他，而是示意他坐下，下課后，我找到他，問明原因，原來是張××聽我講課入了迷，情不自禁地說了那句“OK!”聽完后，我沒有批評他，而是告訴他課堂是大家的，無論如何不能影響大家的學習。

總之，批評藝術是一個班主任應該具備的，在批評學生時，我們教師應該考慮學生的感受，運用委婉的語言，真正讓自己的“忠言”不再“逆耳”。