第一篇：批評的藝術

批評的藝術

[內(nèi)容摘要]

在班級管理中，班主任對學生的教育應以表揚為主，但這絕不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評，由于人的天性是“趨賞避罰”，很難做到“聞過則喜”，所以要使批評行之有效，必須要考慮到學生的人格和尊嚴，走進學生心靈，用文明而智慧的方式觸動他們的思想，使他們樂于接受，心服口服，不至于產(chǎn)生逆反心理。恰當?shù)剡\用批評，才可以扶持正氣，打擊歪風，鼓勵先進，鞭策落后，對于形成良好的班風和學風，發(fā)揮出重要作用。

[關鍵詞]

班主任學生批評

在班級管理中，班主任對學生的教育應以表揚為主，但這絕不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評，由于人的天性是“趨賞避罰”，很難做到“聞過則喜”，所以要使批評行之有效，必須要考慮到學生的人格和尊嚴，走進學生心靈，用文明而智慧的方式觸動他們的思想，使他們樂于接受，心服口服，不至于產(chǎn)生逆反心理。恰當?shù)剡\用批評，才可以扶持正氣，打擊歪風，鼓勵先進，鞭策落后，對于形成良好的班風和學風，發(fā)揮出重要作用。

批評是班主任對學生的不恰當思想言行給予的否定評價，以喚起他們的警覺，去努力改正自己的錯誤和缺點，即批評是為了不批評。實際上，批評與表揚結伴而行，相融而生。關鍵的是班主任使用批評手段時要講究藝術，要讓學生容易接受你的批評，這樣才能達到教育和幫助學生的目的。班主任在批評學生時，應注意以下幾點：

一、“愛心”是批評的前提。

愛學生是教師搞好教育工作的根本前提。我國著名學者夏丐尊先生說過：“教育之不能沒有感情、沒有愛。如同池塘沒有水一樣，沒有水不能成為池塘，沒有愛就沒有教育。”有調(diào)查表明，教師對學生身心的巨大感染力，常常源于對學生的熱愛和關心。這種熱愛和關心，可以開啟學生的心靈，消除師生之間的隔閡，激發(fā)學生的學習興趣，并體驗到教師的溫暖。列寧指出“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！痹诮逃^程中，師生間的情感交流是教育活動的催化劑。

教師熱愛學生，學生親近教師，就會在師生間形成一種依戀性的親切感。因此，班主任的批評語言一定要讓學生體會到教師真摯的情懷和情感的力量。班主任所說的話，自始至終都體現(xiàn)出對學生的真心實意的關心和愛護。班主任的批評應該是師生間一次情感交流，而不是一種懲罰。班主任的語言切忌冷冰冰、硬棒棒。班主任盡量不用責問、命令和呵斥的口氣批評學生?！叭朔鞘ベt，孰能無過?！?/p>

對待學生的過錯，班主任要滿腔熱情地幫助他們改正錯誤，即使是經(jīng)常犯錯誤的學生，也不能冷落和拋棄他們。班主任應以自己的仁愛之心、寬容之心，喚醒學生的改過之心。

二、“方法”是批評的關鍵。

教師教育自己的學生，特別是教育那些經(jīng)常挨批評的學生，大多數(shù)班主任費盡心機，非常頭痛?？墒窃诮逃^程中，往往由于批評的方式、地點、場合的不當，學生很有可能拒諫飾非、桀驁不馴或者反唇相譏。此時如果改變一下我們的批評方式、場合、地點，給學生留下思考自己錯誤的空間，那效果就會截然不同。

1.自我調(diào)控法

小學生在班級里經(jīng)常打架、罵人，擾亂課堂紀律，作為一個老師處理這些偶發(fā)事項時必須表現(xiàn)得沉著、冷靜、自制、耐心。首先調(diào)控好自己的情緒，不要急于追根究底，應順藤摸瓜，找出解決問題的良策。比如我班有位學生在晨讀課上唱歌，我得知后故作不知，不動聲色，暫緩一時，然后找準適當場合借機行事，說今后我們班開個聯(lián)歡會，讓會唱歌的學生練好歌曲作好充分準備，可是不分場合去訓練，往往不受大家的歡迎，到時自己唱得再好，又有誰肯去欣賞？此事便迎刃而解，對學生不著痕跡地進行了教育。

2.師生談話法

在班級里經(jīng)常遇到學生小偷小摸或抄襲作業(yè)時，最好在大庭廣眾之下不要當面指責，以免傷害了學生們的自尊心。礙于學生的面子，可以在適當?shù)牡攸c、場合，運用特殊的方式。比如將學生叫到辦公室里進行交談，可以從談心起，拐彎抹角繞著圈兒，苦口婆心地對其幫助，語重心長地進行說服教育，讓學生刻骨銘心，成為鼓勵他們不斷進步的一種精神力量，使之慢慢地克制自己，養(yǎng)成自覺學習、遵守紀律等好的品德習慣。

3.旁敲側擊法

此法是一種委婉而又含蓄的批評方法。學生一旦有了過失，作為受人尊敬的班主任，可以運用一些寓言故事、歷史典故、名人軼事或我們周圍的新人新事予以批評教育，從中引起學生們的自我對照，誘發(fā)他們的良知，自知之明，使其在腦海中產(chǎn)生強烈聯(lián)想，而體會到其錯誤的實質(zhì)，判斷自己的言行舉止，考慮到將會造成的后果，去體會老師的“弦外之音”，使學生們由被動變?yōu)橹鲃拥亟邮芘u。

4.表揚反激法

從當今學生心理角度講，尤其是小學生他們都喜歡表揚，而不喜歡批評。課堂上如有學生搞小動作或交頭接耳，老師一旦發(fā)覺后，如果怒目而視或動輒訓斥，往往會令學生不服，甚至與你貧嘴而影響上課。此時老師若換一張微笑的面容，說他們某些方面的特長，講他在某方面曾經(jīng)是個好學生，相信他們這點小事一定會自己圓滿處理。事實證明，他們就會很自然地接受“表揚”并且盡快地改正其錯誤。

三、“語言”是批評的途徑。

長期以來，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的說法，此說有一定的道理。但作為班主任，高明、機巧、妥貼、受聽的語言更受學生歡迎，這種語言不僅能達“逆耳忠言”之效，而且讓人如坐春風、豁然開朗?！绊樁已浴备苷故窘處煹牡虏拧⒔甜B(yǎng)和風度！

1.變“喋喋不休，拖沓冗水”為“簡捷精到，醒醐灌頂”

據(jù)我觀察，有許多班主任在做學生的思想工作時，事無巨細，大包大攬，想說就說，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”。筆者曾在一個年級的18個班中進行問卷調(diào)查，75%的學生對教師的“喋喋不休”置若罔聞：“誰聽他的催眠曲？”一位老師批評學生，為體現(xiàn)她的“苦口婆心”，常用“促膝長談”“搞語言持久戰(zhàn)”去“感化”學生！我親眼看見：一次兩位學生打鬧，不小心打破了教室的窗戶玻璃，該班主任找來這兩位學生，從端正學習目的談到樹立遠大理想，從古代談到近代，從東方說到西方，列舉了不少事例，闡述了不少道理，時間竟長達兩個小時！不要說是學生，作為她的同事，我都有點受不了！如此“旁征博引”“娓娓道來”，其中與主題不甚相關或毫無聯(lián)系的廢話不知有多少！

筆者從教以來，一直擔任班主任工作。我的體會是：批評學生，要針對學生實際，或含蓄或直露，力求切中要點，以求醍醐灌頂之效。班主任的語言只有簡明精到、有的放矢，才能讓學生心悅誠服，思索警惕。

2.變“極盡挖苦，惡語相譏”為“善解人意，化?冷?為?熱?”

我曾經(jīng)聽一位班主任老師講魯訊先生的《拿來主義》，在組織學生分析課文之后，該教育正準備對魯訊先生的雜文藝術進行總結，一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)坐在教室西北角的葉三同學在呼呼大睡，老師叫起葉三罰站，并提高了嗓門道：“課堂上能夠不受干擾，安然入夢，這是你的高明之處啊?！比~三同學羞愧地低下了頭。那位班主任還不依不饒，又說了一句“好白好胖好高大的葉三！”一語既出，葉三在課堂上就與老師頂撞開來。同樣的事情，一位年長的優(yōu)秀班主任是這樣處理的：他脫下衣服披在打瞌睡的學生身上，睡覺的學生被同桌推醒，老師語重心長地說：“小心莫著涼了，我知道你昨晚沒有休息好。不過，教室里睡覺很容易感冒，不能讓老師總是為你操心啊！”

一個“極盡挖苦”之能事，弄得師生關系僵持：一個化“冷”為“熱”，善意地提醒學生改過。不同的批評語言，導致兩種完全相反的結果。

這樣說，我并非有意否定班主任對學生進行嚴厲而又直截了當?shù)呐u，只是想強調(diào)：善解人意，化?冷?為?熱?的“順耳忠言”，在做學生的思想工作時不僅溝通了師生間的感情，而且常常有出人意料的功效！

3.變“老帳新算，侮辱人格”為“就事論理，尊重人格”

有些班主任批評學生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算！只要學生做錯了事，某些老師就將學生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學生無地自容。實際

工作中，這樣的班主任最遭學生的反感。筆者認為，批評、教育學生，千萬不能將“事”與“人”或“此事”與“彼事”攪纏在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批評中，不要侮辱學生的人格。請看以下三例：

（1）“這么簡單的題目都不會做，笨蛋一個！”

（2）“上課都遲到了，你還能干什么好事？”

（3）“如此膽大包天，怪你爹媽的種不好！”

事實上，有些學生不會解題，但在其它方面卻表現(xiàn)出驚人的天資！作為班主任，怎么能以“笨蛋一個”而否定學生呢？學生上課遲到，班主任可以先問明原因，再提出改正方案。倘若對一位途中拾金不昧，幫助他人的學生，只因為遲到，班主任便甩上一句“你還會干出什么好事？”給學生心靈上的傷害那就不僅僅是“甚于刀戟”了！如果我們的班主任意識到這一點，不妨將上面三句話稍做修改：

（1）“從其它方面可以看出你是一個聰明的孩子，動動腦筋，這樣的題目，你照樣會做！”

（2）“你在我眼里一直是位守紀律的學生，今天遲到，能不能給老師講講原因？”

（3）“你這樣不聽規(guī)勸，你爹媽知道也一定痛心！其實，老師知道你很想做一位有孝心的孩子，是不是？”

同樣的教育學生，不同的說法，修改后的語言就容易被學生接受了。

所以，批評的語言千姿百態(tài)：對自尊心強的，批評時要照顧面子；對好勝的，不妨先肯定其成績；對性情軟弱的，批評中含有鼓勵和信任！

請切記：批評的語言應該依情據(jù)理，因人而異，應該講究一點藝術。

四、“效果”是批評的目的。

批評學生是一個完整的行為過程，這一過程反映出來的關系是：學生的不良行為——班主任對學生的批評——學生的新行為（接受批評后產(chǎn)生的新變化）。它表明批語是班主任和學生兩者之間相互作用的過程，是表現(xiàn)學生從不良行為向新行為轉(zhuǎn)變的中介環(huán)節(jié)，因此，班主任要達到學生產(chǎn)生新行為的目的，就必須考慮學生的具體情況，諸如學生的氣質(zhì)、性格、家庭背景等，進而采取相應的批評方式。舉例來講，針對多血質(zhì)的學生，班主任運用高亢的語調(diào)和采取尖銳嚴厲的批評，可能會使學生受到震動，重視自己的缺點，從而改正自己的缺點。但是這種方式卻不宜用在抑郁質(zhì)的學生身上，那樣可能會使學生感到恐懼，喪失自信心，更加萎靡不振。

學生的行為是作為主體的學生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)。由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結果上也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分。班主任批評學生的目的就是為了幫助做出某行為的主體（學生）提高認識，端正態(tài)度，糾正偏離班集體目標的行為。所以，班主任在批評學生時，應該指出的是學生的行為本身有何錯誤，對社會、學校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應該對做出該

行為的主體（學生）進行人身攻擊、人格侮辱等。只有當學生把班主任的批評看作是對自己不良行為的反應時，他改正錯誤的態(tài)度和決心才有可能是堅決的。只有這樣，才能達到我們批評的目的，真正地教育學生。

總之，批評教育學生是做好班主任工作的一個重要方面，它既需要以正確的理論作指導，也需要與實踐相結合。我相信，只要我們多注意觀察研究學生、積累好的經(jīng)驗和方法，一定能在學生教育工作中取得好的效果。

[參考資料]

1、《教育學》

2、《心理學》

3、《當代教育》

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第二篇：體會批評藝術

體會批評藝術

學校今年寒假布置了一個有意思的寒假作業(yè)，讓大家伙兒認真看看《師愛——師德之魂》并寫讀后感。慶幸早早就看過了這本書，對第四章“師愛的教育技能”這章尤為有感觸。

記得有人說過：“疼愛自己的孩子是一種本能，而熱愛別人的孩子是神圣”，因為，一旦學生體會到這種愛的情感，就會“親其師”、然后“信其道”，也正是在這一過程中，教育才能實現(xiàn)其根本的功能。有了對教師道德的正確而深刻的認識，就會增強修養(yǎng)師德的自覺性。正是有感于此，我也想以案例的形式來繼續(xù)我看著張的感悟。

老實說職高的學生都比較調(diào)皮。而且也許我天生一副慈善面龐，熟悉一點的學生們都不怕我。有的學生遠遠地跟我打招呼：“徐玉玲、徐玉玲??”這類不遜的言辭很令我生氣，我把臉一拉，眼一瞪，學生們嘻嘻哈哈地跑開了。哎，真是沒辦法。誰要我天生一副好人像，穿著也比較隨便，在學生面前總是“威嚴”不起來，許多學生都沒有把我當成老師。

課堂上，我講到激情處也會失態(tài)，有時，突然講個笑話開個玩笑，把幾千年傳承的“師道尊嚴”都給忘到九霄云外去了。再者專業(yè)課課堂教學，強調(diào)交際、對話、情景。連珠炮式的提問，常常激起一層層的波瀾，課堂的大討論使班級亂成一鍋粥，走過教室窗外的教師也會奇怪，這是課堂嗎，簡直是鬧市！有好心的同事勸我說，上課還是嚴肅點好，職高生哦，近之則不遜，遠之則怨。哎，別活受罪了。而我的課堂上，有時除了正常的回答及討論之外，真的總也免不了一些弦外之音，不是哪幾個小女生在那兒私語，就是哪個淘氣包在擺弄園珠筆，發(fā)出啪啪的響聲，有時還伴著嘻笑和打鬧聲。有時放眼一瞅，那話語聲和叮叮當當還不會嘎然而止,但偶爾他們也會抱之羞愧的一笑，我就更不愿說些難聽的話了。偶爾他們中還有孩子們能夠在老師的目光下停止違紀的行為，就是對我輩的最大尊重了，我們不能奢求孩子有多強的自制自律能力，他們還小，好說好動好問是天性，偶爾還很叛逆。

某日上市場營銷課，組織學生模擬進行“肯德基陽光早餐”的市場調(diào)查工作，任務布置好后，大家分頭忙著，有些組在討論，有些在抓空聊天，我顧不得管認真討論的同學，只得參與不是很積極在討論的組，希望他們可以學學，一節(jié)課下來，比較累了，心情也有些急躁了。

第二節(jié)課，走進教室，大家經(jīng)過討論，開始做計劃了，部分組的調(diào)查問卷也在做了，我正觀察誰在開小差，眼睛一掃就瞧見在角落，平日最搗蛋的留級生王某坐在位置上，看報紙。雖然心里不悅，可還是按捺火氣，走到他身邊，詢問他為什么不參加討論。沒想到，他忽然站起來很大聲音地說，“為什么要討論外國的東西，我早上只吃稀飯，只吃包子??”氣氛凝固，同學們都刷的安靜下來，我啞然，咬牙切齒，卻只拍拍他的肩。讓他先坐下來，示意其他同學繼續(xù)??

同學們計劃和問卷設計好后，我呀調(diào)整好心情，走上講臺，先自我批評不該不先進行“市場調(diào)查”，就布置討論課題，也不管學生感不感興趣。同時，表揚了王某的愛國精神可嘉，作了些旁證??瞥見，王某抬頭看了我一眼，眼里有些歉意，有些不安??接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，稀飯，包子我也愛吃，偶爾吃吃面包也不錯??接著，和同學共同分析調(diào)查結果，我看見，王某也抬頭聽著??

課后，我在想，這堂課如果我有處理得較好的地方的話：

一、對于老師來講，“錯誤”也是一種美麗

常常會出現(xiàn)，按事先預計的計劃，突然“半路上殺出個程咬金”，打斷正常的安排，“稀奇古怪”的錯誤觀點，作為老師怕答不上來，出丑，便不假思索強制制止。殊不知，學生帶著疑問走進課堂，每一次實踐，都是“某著石頭過河”，錯誤是不可免的。學生犯錯誤并不一定是件壞事，因為這個過程本身就是一種嘗試和創(chuàng)新。從這個意義上講，“錯誤也是一種美麗”，也是成功，“小馬能否過河”，試了才知分曉。所以，學生表達自己不同觀點和做法試，也許有時甚至在為自己的錯誤行為辯解時，為學生的“別出心裁”喝彩，也為其中山縣的亮麗思維喝彩，這就是“美麗的錯誤”吧！這種“美麗”也許需要我們在學生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、培養(yǎng)！

二、即使非得批評，也要講求藝術

課堂上的我，理智地壓住了心頭火，沒有直接在當時那種情況下批評學生。如果開門見山地“指出學生犯錯誤”，學生更會感到受到不公平待遇，從而采取不配合甚至反抗的態(tài)度對待。如果這樣，可能會令原本不嚴重的事情變得嚴重起來，這有違我們的初衷。所以批評時，也盡量先肯定，然后指出不足。這門藝術，更是師德修養(yǎng)的體現(xiàn)，還需要我不斷地探索、研究。

對待學生的自尊心，要像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣小心。不尊重學生的自尊，不僅會給學生帶來真實的傷害，而且也是師愛和師德缺失的表現(xiàn)。試想，如果連基本的“愛學生”都做不到，還拿什么來對學生“傳道、授業(yè)、解惑”呢，用此作為本文的結尾，并用以自勉！

第三篇：批評教育藝術

2010論文·教育科

批評教育藝術

【摘要】在班級管理中，批評，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當，可起到樹立正氣、打擊歪風邪氣、鼓勵先進、鞭策后進的作用。教師在批評犯了錯誤的學生時，一定要注意批評的藝術，要多動腦筋，盡量避免采用容易引起學生反抗情緒的強烈措施，而以春風化雨般的柔性教育開導學生，使學生在心靈深處引起自責，把紀律約束體現(xiàn)到行動上來。

【關鍵詞】批評教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

一個學校中，班主任是學校管理工作的重要實施者，在整個教學工作、學校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執(zhí)行者，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者,是對學生進行管理教育和素質(zhì)教育的組織者、領導者，是學生健康成長過程中的引路人。作為一個班主任教師，正確教育每個學生，以人為本，多給學生鼓勵固然重要，但對學生的批評也不可少。

人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學生知錯能改，更好地成長起來呢？要使批評達到一定效果，就要和學生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學生心理狀態(tài)和特點，采用不同的批評方法，才能很好地產(chǎn)生批評的效果。

一、分析原因、就事論事

青少年絕大多數(shù)都想改正錯誤，但由于自制力差，有時難免會再三的做錯事。有經(jīng)驗的班主任批評學生時，不會揭學生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯誤的性質(zhì)和危害，并啟發(fā)學生反省，同時錯誤一經(jīng)處理，就不再提起，給學生一個改正錯誤的時間。

批評通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入實際，調(diào)查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評。客觀公正是教師對學生作出評價的最基本要求。

有時，教師會用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學生心理覺得受冤枉。所以在選定評語之前，教師要明確你要批評的是針對學生的哪一件事，哪一個行為。點明了某一值得批評的行為，千萬不要“以點帶面”，將犯錯誤學生的所有行為

籠統(tǒng)地納入批評的目標，也不至于因某一位同學有違紀行為而在班會上批評全班同學。對學生而言，針對某一具體行為的批評是比較容易接受的。所以，批語時要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對性強。

二、循循善誘，誠心開導

漢代學者劉向有言曰：“辭不可不修，說不可不善”。學生做了錯事或違反了紀律，班主任必須要懷著愛心，抱著理解，心平氣和地加以引導，讓其感到你是在真心誠意在幫他，從而自覺地認識錯誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語言，甚至謾罵式的批評往往會使學生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯也不肯向你認錯，并與批評者發(fā)生爭執(zhí)。這樣一來，就與批評學生的出發(fā)點南轅北轍了。俗話說，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒。”成功的老師是深悟“良言”妙用的。他們善于觀察與揣摩學生的心態(tài)處境，然后選擇時機有針對性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵他。

三、先表揚，后批評

美國著名人文主義心理學家馬斯洛說過：“人性中最深切的本能是對贊賞的渴求?！毕缺頁P，后批評的做法，學生易于接受。表揚讓他感到自豪與自信，產(chǎn)生了自我價值感。馬卡連柯說：“應該善于發(fā)現(xiàn)學生比眼前所表現(xiàn)出來的更多的優(yōu)點，這樣做永遠是正確的?！盵1] 辯證唯物主義告訴我們，金無足赤，人無完人，學生也不例外，在教育過程中教師應堅持人人熟知的“以表揚為主，以批評為輔”的教育原則。

教師在批評學生時，要讓學生說話。要讓犯錯誤的學生談自己的想法，真正找到問題的結癥在什么地方。有時候?qū)W生的行為結果是錯的，但是其動機是令人敬佩的，這時應先對其動機進行表揚，再對其行為進行分析批評。這樣才能有的放矢的對學生進行批評教育，學生也樂于接受批評，改正錯誤。批評以后，要聽聽學生對問題的看法，作好善后工作，使其心悅誠服。

四、因人而異、對癥下藥

班主任批評學生要適應學生的個性心理特征，如對性格活潑、反應敏捷的學生給予直接式的批評；對性格內(nèi)向、感情脆弱的學生進行對比式批評；對于逆反心理嚴重的學生宜用緩沖式或書信批評；對脾氣暴燥，行為易被語言所激的學生要用商討式批評。

五、以身作則，示范暗示

當學生犯錯誤時，傳統(tǒng)的方法是嚴厲地指責、批評、說教。其實，在使用這些方法時，學生的心靈是處于一種閉合狀態(tài)的，容易傷學生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實踐中，深深地體會到暗示是一種巧妙的批評方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學高為師，身正為范”，“正人者，先正己?！苯處煹难孕?，應為學生的楷模。要求學生做到的，教師應先做到。用自己的行動對學生的錯誤進行無聲的批評，以達到“此時無聲勝有聲”的效果。批評學生時應莊重嚴肅，語氣懇切，切忌體態(tài)不正，儀表不端。有些教師批評學生帶手機進課堂，自己的手機卻常在課堂上響起，有些教師批評學生時把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動，不但會使學生產(chǎn)生反批評的心理，降低批評的效果，而且有損教師自身形象。

六、側重引導，靈活轉(zhuǎn)化

一般的批評多半把重點放在“錯”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學生聽了你的批評而沒有任何行動，又有何意義呢？這樣的批評收不到積極的效果。真正懂得批評的老師則側重引導，側重的正而不是誤。教師是學生的引路人，批評時要說明該做的事，指出改正的方向，讓學生用積極的態(tài)度思考批評的問題。

學生犯了錯誤，能認識到自己的錯誤，感到后悔，這時教師不須批評，而應給予關心和體貼，給予改正錯誤的機會，當學生犯了錯誤，通過教育有了正確的反應，接受教師的指點并積極付諸于行動，改掉了錯誤的行為習慣，這時教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時加以贊許，恰當?shù)亟o予表揚，批評轉(zhuǎn)化為表揚，達到了批評的最佳效果。

七、注重善后，加強鞏固

即使是最溫和的批評，也是對學生否定性的評價。由于中學生自尊體現(xiàn)的極端性，批評之后，感情上也很可能會產(chǎn)生自卑、消沉、低落等消極反應，教師應細心觀察這些變化一方面要教育其正確對待批評，另一方面對其批評后的進步，哪怕是微小的進步也要及時給予鼓勵性的評價。

教育家陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教師要相信孩子和解放孩子，必須用愛心欣賞每一位學生。總之，對學

生的批評要把握適度。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發(fā)，學生最終會領悟到老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

參考文獻：

[1] 董維佳．實施積極的情感教育 促進高職學生的認知學習[J]．常州信息職業(yè)技術學院學報，2003，(3)．

第四篇：批評也是藝術

批評教育學生的藝術

內(nèi)容摘要：

教師是人類靈魂的工程師，是學生心靈的凈化劑，更是學生行為規(guī)范的指南針。作為一位小學教師，每天都會遇到違規(guī)的學生，如何對他們進行批評教育，使被批評的學生樂于接受，回到正確的軌道。批評不是責罵，挨打，更不是對學生的侮辱。怎樣使批評起到應有的效果，這可是一門藝術。

關鍵詞：批評藝術教育時機分寸方式上課時做小動作、睡覺、搗亂、作業(yè)經(jīng)常不完成。違反學校紀律、打架、頂撞老師，成績很差的學生，是身為一名小學教師的家常便飯，對于學生的缺點與錯誤，我們需要及時進行批評教育。使學生認識到自己的錯誤，并接受和改正，在其中的過程，是一項長期的、艱苦的、細致的工作。如何批評教育好每一個學生，幫助每一個學生實現(xiàn)自己的人生價值。是一門學問，也是一門藝術。批評教育學生不是一味的擺架子，而是要從實際出發(fā)，采取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，因勢利導。

一、掌握好批評的時機

俗話說：瓜熟蒂落，水到渠成。說的就是做事要切合時機。還

有，“話不投機半句多”，只有切合好真正的時機才能使學生真正地接受批評并加以改正。不同的學生接受方式不同，有的學生需要在他們犯錯時有一聲當頭棒喝;有的學生需要事后冷靜，情緒穩(wěn)定，思想集中，心理平衡時的平靜教育；有的學生只需要你當時一點暗示。比如說，我曾批評過兩位學生，其中之一因成績不理想而受到另一同學的冷嘲熱諷，壓抑不住心中之火動手打架，對這兩位同學我也采取了不同的批評方法。對于嘲諷同學的學生，我對他馬上進行批評；而對另一位學生，我等到他心情冷靜才進行批評。正所謂“對癥下藥”，成績不理想的學生他心中仍然被壞成績、同學的嘲諷等負面因素包圍，如果馬上對他進行批評教育，他不但有可能聽不進勸導，甚至會有其他負面想法，所以等他冷靜后在批評教育才是最正確的選擇。所以，掌握好批評的時機是一門藝術，切勿隨心所欲，不分場合。同時要善于抓住時機和特定情境，開展批評教育，爭取最佳效果，即掌握時機是批評教育的前提。

二、把握好批評的分寸

批評學生是為了讓學生擺正好自己的位置，完善好自己的形象。要正確使用批評這個武器，達到批評的效果，必須把握好批評的“度”。所謂批評的“度”，就是指批評既不能不到位，讓學生感到無所謂；也不能操之過急，而要使批評處在一個既有利于幫助學生改正錯誤、又能讓學生樂于接受的范圍內(nèi)。在教育學生的問題上，大概有四類老師，第一類始終對學生贊揚有加，第二類始終對學生貶損否定，第三類先褒后貶，第四類先貶后褒。結果我通過比較發(fā)現(xiàn)第四類教師的處

理效果最好，第三類效果最差。這說明大多數(shù)人喜歡褒獎不斷增加批評不斷減少。所以在教育學生時，當學生已經(jīng)充分意識到錯誤的嚴重性時，要對學生做一些相應的表揚，而不是一味地針對這個問題繼續(xù)批評，從而達到一個批評的高度—在學生意識到錯誤后也看到了自己身上的閃光點。這樣，把握好批評的分寸，便能一舉兩得。所以，把握分寸是批評教育的必要條件。

三、運用好批評的方式 如果說前兩點是批評藝術的前提和必要條件，那么運用批好方式是批評教育的重要條件。所以對具體情況要作具體分析，對不同類型的人和錯誤應采用不同的批評方式。當你批評方式采取不當，批評就變成徒勞，師生關系也會產(chǎn)生一定的隔膜。

1、將心比心

學生犯了錯誤是比較正常的，作為老師，我們對一些行為不是特別惡劣的完全可以將心比心，而不用教鞭式的指責。比如說，當學生在上課時說話或做小動作，我們應該找他們談心，最好能讓他們說出自己的錯誤所在。而我們起一個引導作用，告訴他們這些是壞的習慣并且對老師對同學都是不尊重的表現(xiàn)，以循循善誘引導他們改正錯誤。

2、互幫互助

在現(xiàn)代社會，老師與學生完全處在一個平等的位置。兩者之間要做到互幫互助。至今，當學生犯了打架或偷東西等比較惡劣的錯誤時，多數(shù)教師依然以責罰處理學生，但這樣往往物極必反。畢竟，學生在這個階段處在逆反心理中，我們更要幫助他們走出陰影，讓他們感受到

老師的溫暖從而打開心門，最終意識錯誤，主動承認錯誤。因此，教師在面對這些問題時要放下所謂的架子，去理解學生這種情緒，有時還可以以身說法，與學生做到互幫互助。

3、情境感受 對于一些普遍但又難解決比如不珍惜時間或?qū)W習軌道偏離等的問題時，完全沒有必要板著面孔去說辭，而可以利用班會課的時間排一些比較有趣但又可以針對主題的情景劇。在《爸爸去哪兒》第一季中，張亮就是利用情境感受設身處地的方法讓兒子天天意識到不尊重長輩的錯誤，且馬上承認錯誤。這種方法不僅溫和，也有成效，改變了傳統(tǒng)的批評方法。

因此，運用批評方式是批評教育的重要條件，只有運用好批評的方式，才能讓批評教育得到極佳的效果。

批評是一門藝術，不是大嗓子就能解決問題，也不是撒手不管就能和諧。有人說教師要“指點迷津，以理服人”；也有人說，“人非草木，孰能無情”，所以作為一位教師，我們在批評上需要我們的智慧，做到在“理”也在“情”。同時，批評也要為學生指出努力的方向，讓學生改正自己，完善形象，然后一步一個腳印堅定地往目標前進。批評也是一門藝術，每位教師要在教育過程中貫徹好這門藝術。

第五篇：批評的藝術

淺談批評

華寧一中馬世宣

批評是教育的一個重要組成部分，作為專職教育的老師，必須學會批評。如果該批評不批評，會放縱學生，學生的錯誤得不到糾正，達不到教育人的目的；如果該批評重的批評輕了，則會讓學生輕視自己的錯誤，對自己的錯誤不以為然，以后再犯同樣的錯誤。對學生的小錯誤只應點到為止。批評重了會傷到學生的自尊心；批評的時間長了會讓學生覺得羅嗦。對學生嚴重的錯誤應在批評的同時加上思想教育。動之以情，曉之以理。學生的錯誤好比蔬菜上的病蟲害，而老師的批評好比農(nóng)藥：使用農(nóng)藥要根據(jù)病蟲害的類型、輕重來決定。如果農(nóng)藥用少了，不能殺死病蟲害，用多了則會傷到蔬菜；農(nóng)藥用錯了，病蟲害得不到治理，反而會有其他副作用；用早了或是用晚了都不能達到最佳效果。老師對學生的批評也是如此。要掌握分寸；要恰倒好處；要掌握時機；要抓住重點。

學生犯的錯誤分為無意識的錯誤和有意識的錯誤。無意識的錯誤沒有誘因；有意識的錯誤存在誘因。如睡過頭來遲到了、上課睡覺、不小心把杯子打碎了、忘了交作業(yè)、把課本忘在家里??，這些錯誤屬于無意識的錯誤，對于這一類錯誤不必小題大做，大吼大叫地批評一通，或是用尖酸刻薄的語言諷刺挖苦一通。對于這一類錯誤只應提醒幾句讓學生以后注意。如老師經(jīng)常遇到的問題——學生上課睡覺，老師如果老師非常單調(diào)地大吼一聲：不要睡覺，甚至用書猛敲學生的頭。則會讓學生產(chǎn)生逆反心理等不良情緒，接下來的時間即使他（她）醒了也沒有心思認真聽課。這樣的情況只須將學生輕輕弄醒后和他（她）開個玩笑，提醒不要睡覺即可。同時老師還要找找自己的原因：是不是自己講的課太難了，或是太枯燥了，課堂氣氛太沉悶了。自己注意改變自己講課的方式方法。或是幽默一點，講一個笑話活躍一下課堂氣氛。當然并不是凡是睡覺都這樣處理，要視情況而定。如果某個學生是節(jié)節(jié)課都睡覺，天天睡覺。這可能是這學生有嚴重的厭學情緒，這種要配合家長和班主任來深入地做思想工作。有些錯誤是學生有意識的錯誤，凡是有意識的錯誤都有誘因。有意識遲到是因為貪玩。上網(wǎng)玩游戲是因為電子游戲有很大的吸引力。逃學、缺席、偷東西都有誘因?qū)τ谶@一類錯誤老師發(fā)現(xiàn)后要及時批評教育，一般情況，這種批評分為以下幾個階段：

一、調(diào)查了解階段

首先要確定學生犯錯誤的詳細經(jīng)過、起因和動機。要對犯錯誤學生周圍的人、同桌、舍友、要好的朋友進行暗訪、詢問，并且這個過程要在很短時間內(nèi)完成，不能讓他們串通，統(tǒng)一口徑。對情況有所了解后不能馬上蓋棺定論，還要對該生作定性分析：是乖的學生還是不乖的學生是偶爾犯錯誤還是慣犯，將要批評的學生是倔強的還是順

從的，是老實的還是狡猾的，根據(jù)不同的學生采取不同的批評方式。

二、談話了解批評教育階段

當各方面了解了差不多后，就直接找該生談話，談話最好在一個沒有人打擾的空間進行。談話時老師提頭讓學生陳述事情的經(jīng)過。這個過程中學生可能會避重就輕對自己的錯誤輕描淡寫而找許多客觀原因。老師根據(jù)自己所了解的情況指出學生犯的錯誤，把自己所了解的情況在當事人面前落實。確定學生犯的錯誤后，老師抓住重點掌握語氣的輕重進行批評。指出學生犯的錯誤是不能犯的，為什么不能犯，犯了會帶來什么嚴重后果。批評時適當揭露學生的弱點，但不應太多?？梢赃m當放重語氣。但不能過度的諷刺挖苦，更不能牽扯家人，特別是父母。在狂風暴雨后應該有適當?shù)暮惋L細雨，在大聲呵斥后應該循循善誘地根學生講道理，進一步強調(diào)什么是應該做的什么是不應該做的。老師不能只顧自己的情緒一直講下去，要邊講邊觀察學生的反應，看自己的講話有沒有達到最好的效果，同時要給學生說話的機會，如果學生不說話，老師就很難掌握學生的心理，知道學生心里的想法，只有知道學生心里想什么，老師的批評才能達到最好的效果，老師才能引導學生，批評不是最終目的，最終目的是將學生的思想引向正確的道路。當然，再好的批評時間都不能太長。老師要掌握時間的長短，該長則長，該短則短。該長的講得太少，效果不佳。如果批評的時間太長，就顯得羅嗦，讓學生厭煩。就像澆花水：澆的太少了，花不能健康成長；澆的太多了，花也不能健康成長。批評結束時讓學生保證以后不再犯同樣的錯誤，如果再犯將怎樣處理。

三、跟蹤觀察階段

批評教育后要特別注意這個學生，一方面是要監(jiān)視他（她）有沒有再去犯錯誤，另一方面是要讓學生知道老師在監(jiān)督他（她），讓他（她）提高警惕，克制自己不要再去犯錯誤。同時如果發(fā)現(xiàn)學生有所改進。應及時進行鼓勵和表揚，對學生的進步給以肯定。

學生犯的錯誤有小錯和大錯，上課睡覺、不專心聽講、不按時完成作業(yè)、??這些屬于小錯；抽煙、喝酒、談戀愛、打架、破壞公物、??屬于大錯。許多小錯是學生長期以來形成的壞習慣、壞毛病，犯了小錯不應該批評得太重，批評得太重作用不大，有時甚至會起到反作用，長期以來形成的習慣在短時間是改不了的。就象一棵小樹某根樹支長時期以來長彎了要在短時間弄直是不可能的。要把壞習慣改掉必須要慢慢來。所以小錯誤只能適當?shù)呐u或提醒，但應長時間跟蹤批評，如果一個學生遲到了適當批評幾句后讓其坐下但要告誡：如果再遲到怎么辦，告誡之后必須嚴格監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)遲到就適當?shù)膽土P，如果告誡之后不懲罰，不但告誡無用，還會導致整個班的學生對這個老師的告誡都不放在心上，老師就很難真正去管理學生紀律。

當學生犯了嚴重的錯誤，應該嚴厲地批評，但應以思想教育為主，如果僅僅是批

評而沒有糾正學生的錯誤思想是達不到教育的目的的。

然而，直接嚴厲的批評，往往難以收到預期的效果，反而容易使學生產(chǎn)生反感，適得其反。倘若在對學生運用批評手段時我們注重批評的藝術，盡量不采用簡單粗暴的語調(diào)訓斥學生，而是換種方式來代替直截的批評，往往會收到事半功倍的效果。不妨可以用以下幾種方式來批評：

1．旁敲側擊。

在批評某種錯誤的認識、看法、做法時，在批評某種不良的習慣、不良的嗜好、不良的風氣時，不直言其事，而是借助于寓言故事、歷史典故、軼聞傳說來諷喻說理；或借助于批評類似現(xiàn)象，引起對方的聯(lián)想、比照；或講個小笑話，啟發(fā)對方去思考，這種批評方式可稱作旁敲側擊。

放學鈴聲響了，課還沒有講完，但學生坐不住了，于是就跟學生講巴浦洛夫的經(jīng)典性條件反射實驗。講完后學生笑了笑，繼續(xù)坐著聽課。

2．寓莊于諧。

德國著名演講家海茵茲·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮??！迸u學生也是如此，板著面孔說教，很多時候，效果并不理想。用幽默的方式批評學生，能使問題點而不破，很容易被學生接受，有利于問題的解決。

突然見有個學生將頭發(fā)染了色，（學校嚴禁染發(fā)）。老師驚奇地問道：你的頭發(fā)怎么長著長著變成了黃色，明天還會不會長回原來的顏色？以后再也不見該學生染發(fā)。

3．以退為進。

對于某些學生的偶爾犯錯，老師退一步，給他一個自我反省、自我教育的機會，讓他感受到老師對他的信任，這對他是一種鼓舞、一種力量，產(chǎn)生的效果往往比老師大聲訓斥、嚴厲批評要好得多?！叭朔鞘ベt，孰能無過”更何況是學生，老師應適當容忍學生犯錯誤。

記得有一次上課時，一個成績不錯的學生顯得很興奮，老是找旁邊的同學輕輕地講話，我暗示他兩次也沒大效果。在課上，我并沒有與他較勁。但下了課他主動找到我說，老師你批評我吧。我不但沒有馬上批評他，而且跟他說“你能來找老師認錯，這很好，我想老師可能也有責任，如果我的課能講得更精彩生動一些就會吸引你聽課了，……好吧，以后我們一起來努力?！睆拇艘院筮@個學生聽課都很認真。

4．欲抑先揚。

當老師發(fā)現(xiàn)某個學生的缺點時，老師批評教育的方式和態(tài)度會直接影響到教育的效果。如有時我們會發(fā)現(xiàn)某些成績好的學生不關心集體、比較自私或驕傲自大，不尊重老師、同學，心胸狹窄等等。面對學生這樣的缺點，教師找學生談話時若開門見山指出缺點，讓學生認識這樣的缺點有什么不好時，學生卻不以為然，他們覺得自己既沒影響老師的教學，又沒影響班集體，更沒有違反校規(guī)校紀，老師似乎多管閑事。但

這些缺點對于學生的健康成長、對于將來是很不利的。教師有責任幫助學生克服這些缺點。面對這種情況，我一般采取先揚后抑的辦法。批評之前，先對學生各方面的優(yōu)點充分肯定，讓學生有一個愉快的心境，再提出學生在某方面存在的不足，讓他知道若能改正自己的不足或缺點，他就會成為一個更好的學生，更受大家歡迎、尊敬的人，那不是很好嗎？這樣一來，學生覺得老師并不是討厭他的缺點，而是為了他好，為了他的成長，他會從內(nèi)心接受批評教育。利用先揚后抑的批評方式時老師要有耐心，循循善誘，讓學生真正認識到他的缺點對自己和別人的危害。從而自覺地、積極地去克服、改正缺點。

5．故意沉默。

在批評學生的過程中，教師有意識地保持沉默，有時也是一種很好的批評方式。班上有一個同學特喜歡吃零食，經(jīng)常偷偷在校門外的小店里買了吃。一次，其他同學告訴我他又在買東西了，我趕忙過去，發(fā)現(xiàn)他的確在小店里。我一言不發(fā)，只是用嚴肅的目光默默地盯著他看。他見到我后，感到尷尬，心里發(fā)虛，悶聲不響地跟著我回教室去。路上，我們兩人誰也不說一句話。以后的幾天里，我也沒找那位同學談話?？墒且粋€星期后，這個同學自己憋不住了，他主動來找我：“老師，你批評我吧！”我說：“我發(fā)現(xiàn)你現(xiàn)在不去小店買零食了，讓我批評你什么呀？”這時學生才如釋重負地笑了。

突然發(fā)現(xiàn)一男生的耳朵上穿了個洞，老師什么話也不說，盯著耳洞看了一會兒，學生臉紅了，解釋道：明天我去處理。

在老師的沉默中，學生感覺到了老師的不滿和責備，產(chǎn)生了一種心理壓力，并在自我反省中領悟自己的不足或過錯，從而收到“此時無聲勝有聲”的效果。

6．正話反說。

在批評學生時,有時為了更好地達到目的,故意正話反說,反而更能成功,這就是反語的妙處。

正在講課時發(fā)現(xiàn)有個學生在睡覺，一聲把他叫醒并稱贊道：你睡覺時的樣子更好看，全班同學發(fā)笑，學生再也不睡覺了！

7．以鼓勵代批評。

對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強信心。我班一名班干部，工作一直積極主動，學生工作做得很不錯，深得老師贊許和學生認可。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次班級活動時，搞得很糟，部分同學對此表示不滿，該同學就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，是大家公認的，但不能因一時的失誤就變得灰心、失望，只要今后在工作中更認真、細致，把事情考慮周全一點，你就會取得更好的成績。”從此，這名學生又開始積極主動進行班級工作，成效一直不錯。

8．合縱連橫。

“某某同學上課聽講非常專心，發(fā)言踴躍，作業(yè)做得也很細心、認真，遵守紀律、團結同學……”在班級中，我經(jīng)常采用指名道姓表揚一些同學好的事例，在班級中樹立發(fā)揚正氣。在表揚中，給學生樹立了榜樣，強化了學生的是非觀念，也讓學生清醒地意識到：有悖于集體利益的思想行為在集體中沒有市場，會受到斥責。這樣，一些行為習慣差的學生自然在集體教育中受到感染，受到熏陶，由過去被動受教育逐漸變?yōu)樽晕医逃蜃杂X教育。

批評是我們當老師的對學生進行思想教育常用的一種方法，其根本目的是要引起學生的思想的變化，使學生真正提高認識，變得更有道德和教養(yǎng)，批評的同時老師還應該注意以下幾點：

一、以愛心和誠懇作為前提

在對學生進行批評教育時，必須懷著愛心，含著理解，這樣說出來的話才易于接受，同時老師還要誠懇的與人為善的態(tài)度。批評不是主人對仆人的訓斥和責備，不是為了把學生搞得灰溜溜的，而是師生之間思想上的互相溝通，所以，要有善意，才能讓學生心服口服。

二、多肯定、少否定

老師對學生的教育應多用肯定、啟發(fā)、開導的語言和語氣，最好不用或少用“不準”、“不行”、“不能”，否定式語言不利于保持學生的積極性。

三、用贊揚代替批評

老師不能只看得到學生的缺點，還應該去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并經(jīng)常指出學生的優(yōu)點，這樣能增強學生的自信心。比如：“你的字寫得不錯”，“你的歌唱得很好”，“你籃球打得太好了”，“你太能理解別人了”???。“數(shù)生十過，不如贊生一長”，學生多數(shù)聽表揚話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就心理逆反。因此，我們在批評其不足之前，應真誠地贊揚他的進步與值得驕傲的閃光點。在批評的同時也要學會贊揚。

比如我班的揚敏同學，他人聰明、酷愛體育活動，就是管不住自己，上課愛講話，尤其是英語課，老師想使他全面發(fā)展，于是就經(jīng)常批評他的缺點，卻忽略了表揚他的長處，結果引起了他情感上的對立，不但不改，而且愈加變本加厲，直到運動會時他兩次打破校紀錄時，我語重心長的對他說：“你真棒!為班級得到這么高的榮譽，爭了那么大的光，真了不起，其實做人，學習都像田徑場上一樣的，只要對自己要求嚴格，那你是我們班上的最最出色的學生?！睆哪瞧穑耆腥魞扇耍煽円策M步神速，再沒有違紀的現(xiàn)象了。

四、巧妙地指正“美中不足”

少用“但是”，有的同學一聽前面表揚，來個“但是”就反感，認為老師講的前面的是言不由衷，是批評的前奏，讓學生誤認為虛情假意。

如果不用“但是”這一轉(zhuǎn)折詞，效果就可能不同，例如教育有一位只顧學習、自私自利的學生，老師說：“你的學習成績很不錯，如果你能多團結同學，多關心班集體，相信你會更受同學歡迎。”這樣的間接提醒，比“但是”后面直接批評的效果更好，學生也樂于接受。

五、做好批評的善后工作

心理學家告訴我們，人們習慣上總是把批評看作貶義，所以受到批評后感情上不免發(fā)怒、不平、焦慮，所以，老師要注意做好善后工作。

有一學生，各方面表現(xiàn)都不錯，各科成績在班里名列前茅，就是有點自以為是，在課堂上出現(xiàn)違紀現(xiàn)象，為了整整他的傲氣，在班上當面批評了他一頓，但沒有做善后工作，沒有撫慰引導他，在心理跟他抗衡，結果成績一落千丈。

總之，老師在批評教育學生時，一定要掌握恰當?shù)呐u藝術，讓學生樂于接受，易于接受，從而改正缺點，積極上進。

參考書目：

1．肖川．教育的情趣與藝術．長沙：岳麓出版社，2008

2．陳友松主編 ．當代西方教育哲學． 北京： 教育科學出版社 1982