第一篇：批評(píng)教育要講藝術(shù)

批評(píng)教育要講藝術(shù)

讀報(bào)刊雜志，看電視專題，總會(huì)發(fā)現(xiàn)教育先輩及教育同仁有關(guān)“批評(píng)”的見(jiàn)解或觀點(diǎn)。他們認(rèn)為——如果說(shuō)贊揚(yáng)是撫慰人靈魂的陽(yáng)光，那么批評(píng)就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實(shí)的認(rèn)識(shí)自己。批評(píng)別人時(shí)，應(yīng)注意場(chǎng)合、方式、方法。批評(píng)的目的只有一個(gè)：幫助別人進(jìn)步。無(wú)謂的批評(píng)、指責(zé)、抱怨，正是得罪人的根源。不要?jiǎng)虞m就批評(píng)，要試著了解人，明白他們?yōu)槭裁催@樣做。當(dāng)我們真正了解了別人之后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們是值得原諒、同情的。

認(rèn)真地反思我們的教育工作，更多的人并沒(méi)有完全做到這些，或者是根本就沒(méi)有受到這些觀點(diǎn)的啟發(fā)，以致在批評(píng)時(shí)發(fā)生師生間的不愉快甚至是更嚴(yán)重的事情。細(xì)想起來(lái)，這樣的教訓(xùn)，無(wú)論從我們個(gè)人聲譽(yù)角度，還是從教師職責(zé)角度上說(shuō)，都是應(yīng)該吸取的。

作為教師，特別是班主任教師，免不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，我想，在批評(píng)之前,我們必須注意到批評(píng)的目的、態(tài)度和方式。就批評(píng)的目的來(lái)說(shuō)，我們首先應(yīng)該搞清教育與批評(píng)的關(guān)系：教育是站在理性的高度，讓學(xué)生端正思想、提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)、樹(shù)立理想、堅(jiān)定信念、培養(yǎng)德行；批評(píng)則是教育的一種方式，它是“當(dāng)教育的效果不明顯，教育的作用不大的時(shí)候，我們所必須要采取的手段”。可是批評(píng)絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。批評(píng)是為了達(dá)到教育的目的，是“幫助別人進(jìn)步”。其次，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該平時(shí)注意多了解學(xué)生。了解學(xué)生，應(yīng)該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識(shí)到，我們所面對(duì)的學(xué)生，來(lái)自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他 1

們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯(cuò)誤。若把這些形象不同，性格各異的學(xué)生統(tǒng)一到集體意志上來(lái)，前提是了解，然后再去教育或批評(píng)。在深入了解學(xué)生的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學(xué)，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質(zhì)都是好的。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理——希望得到老師的重視。同時(shí)，他們都在下意識(shí)地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級(jí)中的地位和價(jià)值。因此，做為教師，千萬(wàn)不能忽視每一個(gè)學(xué)生，更不能冷落他們，否則總會(huì)有人產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺(jué)，甚至產(chǎn)生逆反和對(duì)抗心理，導(dǎo)致我們教育批評(píng)的失敗。任何一種教育和批評(píng)的方式都必須真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們?cè)谥匾曀Ｌ貏e是對(duì)于一些有個(gè)性的調(diào)皮的學(xué)生。如果想用既不訓(xùn)斥也不懲罰的辦法達(dá)到教育和批評(píng)的目的，使學(xué)生產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的根本轉(zhuǎn)變，我們可以把握以下幾個(gè)尺度：

一、在真誠(chéng)的交談中批評(píng)

對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)，切忌簡(jiǎn)單粗暴地立即加以指責(zé)，更不能視而不見(jiàn)，任其發(fā)展，待問(wèn)題積多了再泛泛地點(diǎn)點(diǎn)現(xiàn)象，草草了事。前者易產(chǎn)生逆反心理，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒。后者容易給學(xué)生一種敷衍的印象，他會(huì)認(rèn)為老師很寬松，卻認(rèn)識(shí)不到自身錯(cuò)誤的危害性。為避免這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，我們不妨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候去接近他，跟他個(gè)別交談，用實(shí)實(shí)在在的話去打動(dòng)他。讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤的危害；或利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，找?guī)讉€(gè)同學(xué)以聊天的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，于有意無(wú)意間讓學(xué)生在內(nèi)心里承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生就會(huì)與老師和諧相處，就會(huì)積極主動(dòng)的克服自己的缺點(diǎn)，改正自己的錯(cuò)誤，以至更好地配合老師搞好班級(jí)工作。

二、留一封感情真摯的信

有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，口頭說(shuō)不能表達(dá)感情，也不便思想的交流，或者由于某種客觀上的原因，不便直言，或由于時(shí)間上的倉(cāng)促對(duì)學(xué)生的問(wèn)題缺乏思考，這樣，就可以暫時(shí)放一放，來(lái)個(gè)冷處理。待認(rèn)真地思考后，做書(shū)面上的勸說(shuō)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以書(shū)信的方式進(jìn)行批評(píng)，往往會(huì)產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生面對(duì)老師的一封感情真摯的信而思緒萬(wàn)千，他會(huì)很投入地沉浸在這種無(wú)聲的語(yǔ)言教育中。經(jīng)驗(yàn)證明，如果給學(xué)生的這封信表露的置腹的勸說(shuō)，讓他能在閱讀過(guò)程中感受到老師確實(shí)在關(guān)心他，那么老師的形象會(huì)立即在學(xué)生的心目中高大起來(lái)。學(xué)生本身在思想認(rèn)識(shí)乃至道德品行方面就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的變化。

三、避免在公開(kāi)場(chǎng)合下批評(píng)

人都是有自尊的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自尊或虛榮顯得就更強(qiáng)一些。當(dāng)我們當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)，或者由學(xué)生舉報(bào)經(jīng)過(guò)自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯(cuò)誤的時(shí)候，不宜在某個(gè)班會(huì)或是任何一個(gè)公開(kāi)的場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，這樣有時(shí)會(huì)傷害了他們的自尊心，會(huì)令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補(bǔ)可就困難了。因?yàn)檫@是一個(gè)心靈創(chuàng)傷問(wèn)題，畢竟學(xué)生還年輕，他們的認(rèn)識(shí)程度還不夠?qū)哟巍?/p>

較好的辦法就是教師私下找到學(xué)生，針對(duì)他所犯錯(cuò)誤的具體實(shí)際，做一次耐心的嚴(yán)肅而又不失平和的批評(píng)教育工作。如此學(xué)生會(huì)感覺(jué)到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護(hù)，其結(jié)果必定會(huì)使他的內(nèi)心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情況下批評(píng)

處在少年或青春期的學(xué)生們，有著奔放的活力。充滿熱情的愉快的生活是他們的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社會(huì)人情的冷漠，校園生活的單調(diào)，師生關(guān)系的緊張及學(xué)習(xí)成績(jī)的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時(shí)都會(huì)給他們帶來(lái)精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發(fā)覺(jué)的。如果我們不曉得這個(gè)犯錯(cuò)誤的同學(xué)正處于內(nèi)心的痛苦之中而去批評(píng)他，不僅不可能達(dá)到批評(píng)教育的目的，反而會(huì)使他雪上加霜，痛上加痛，有時(shí)還可能造成意想不到的后果。處在內(nèi)心痛苦中的學(xué)生正需要?jiǎng)e人的安慰幫助，教師必須善于感受學(xué)生的內(nèi)心，斷不能在學(xué)生痛苦的時(shí)候進(jìn)行批評(píng)。

五、不要重復(fù)批評(píng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該是個(gè)一次性的過(guò)程，不應(yīng)該是階段性的。所謂一次性批評(píng)，就是在一次批評(píng)的過(guò)程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)及危害，從而決心改正錯(cuò)誤。不能出現(xiàn)形式變換或場(chǎng)合不同的重復(fù)批評(píng)。其次，對(duì)于學(xué)生已改正的錯(cuò)誤，也不能在說(shuō)新錯(cuò)誤的時(shí)候重提。如若新帳老帳一塊算，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)心理上的障礙，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。他就會(huì)怕老師，甚至是恨老師，有時(shí)還會(huì)引起其他學(xué)生的反感。

這樣就容易導(dǎo)致教師對(duì)班級(jí)整體工作的難以把握。

六、不報(bào)成見(jiàn)去批評(píng)

教師與學(xué)生是一對(duì)矛盾。這矛盾不是雙方個(gè)人的矛盾，而是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生成見(jiàn)，從而主觀上認(rèn)定這樣的學(xué)生是很差的學(xué)生，產(chǎn)生厭惡感。于是在批評(píng)的時(shí)候，就有可能帶上自己的某些感情，表現(xiàn)出某種片面性，或是有些言過(guò)其實(shí)。實(shí)際上，即使是教師無(wú)意中這樣做了，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為你在挑剔他，與他過(guò)不去。他就會(huì)傷心或自卑，也就不再信任老師了。

生活在集體中的學(xué)生們，時(shí)常都在評(píng)價(jià)著他們自己的老師，而對(duì)老師的每一次批評(píng)尤為注意。他們不喜歡老師在批評(píng)的時(shí)候說(shuō)“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那個(gè)那個(gè)”等一些感情有些強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)有點(diǎn)片面，錯(cuò)誤有些夸大的言語(yǔ)。為避免這種批評(píng)給自己的工作帶來(lái)不良影響，教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，務(wù)必要耐心地控制好自己的情緒，慎重地考慮好自己的語(yǔ)言，用理解的心情，豁達(dá)的心胸，充滿愛(ài)意地去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。做到了這一點(diǎn)，班級(jí)才真正是你的班級(jí)，學(xué)生才真正是你的學(xué)生。

七、把握好批評(píng)與指責(zé)的界線

從以上幾點(diǎn)不難看出：批評(píng)是真誠(chéng)的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學(xué)生的心靈，幫助他改正錯(cuò)誤，使之受到思想方面的教育。因而批評(píng)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的和藹適度，不能讓學(xué)生有被指斥被責(zé)備的感覺(jué)。我們的每一句話，都應(yīng)該有撼動(dòng)學(xué)生心靈的力

量。這就會(huì)使學(xué)生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會(huì)認(rèn)為老師很理解他，在不斷地親近他；他會(huì)因感到那樣做對(duì)不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責(zé)，至多也只能落個(gè)低頭不語(yǔ)，內(nèi)心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

事實(shí)告訴我們，把握好這個(gè)界限并不容易，他的確需要我們?cè)谏钪胁粩嗪B(yǎng)自己，修煉自己。涵養(yǎng)性格，修煉心性。然而，當(dāng)我們真正參悟到現(xiàn)代教師職業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的特性的時(shí)候，我們定然會(huì)抑制住生活的方方面面給自己帶來(lái)的急躁、煩惱、慍怒等情緒，去平和而熱心地對(duì)待每一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些體會(huì)，其間也融合著學(xué)生諸多懇切的建議。實(shí)踐證明，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，分別采取上面的某一種批評(píng)方式，都能達(dá)到教育的目的。我想這些不一定適合于每個(gè)教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評(píng)原則。但無(wú)論如何，只要我們批評(píng)學(xué)生的時(shí)候注意不傷其自尊，適當(dāng)?shù)卦试S他們保留一點(diǎn)人性上的虛榮，客觀地評(píng)價(jià)他們，真誠(chéng)地對(duì)待他們，耐心地感化他們，就一定能產(chǎn)生心靈的共鳴。即便是頑石鈍根也終究會(huì)被我們的熱心所融化。

“過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過(guò)分的溫和會(huì)有失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為。”這或許能使我們?cè)谧约汗ぷ鞯膶?shí)際中，制定出既適合自己的工作作風(fēng)，又適合學(xué)生承受能力的方法措施，從而把握好批評(píng)的尺度。

第二篇：批評(píng)教育學(xué)生要講藝術(shù)論文

體育課批評(píng)教育學(xué)生要講藝術(shù)

長(zhǎng)治高新區(qū)火炬中學(xué)蘇全宏

摘要 “沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育”，教師要明確批評(píng)學(xué)生的目的，把批評(píng)作為學(xué)生成長(zhǎng)中的一劑良藥。在體育課中教師批評(píng)學(xué)生前要做好如下準(zhǔn)備：全面了解學(xué)生；弄清錯(cuò)誤傾向；恰當(dāng)?shù)剡x擇批評(píng)的方式、方法和場(chǎng)合。在批評(píng)中，教師還要講究藝術(shù)，一般方法有：先表?yè)P(yáng)后批評(píng)；曉之以理，動(dòng)之以情；剛?cè)嵯酀?jì)，把握火候；要注意犯錯(cuò)學(xué)生的情感變化，批

評(píng)要適時(shí)適度；要注意批評(píng)語(yǔ)言的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)癥下藥;講究藝術(shù);忠言順耳

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，不但需及時(shí)表?yè)P(yáng)，也需要及時(shí)批評(píng)，“沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育”。國(guó)外有位教育專家，經(jīng)過(guò)多年的研究得出：學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中表?yè)P(yáng)應(yīng)占教育的70%，批評(píng)應(yīng)占教育的30%，如果失衡于這個(gè)比例關(guān)系，對(duì)受教育者都是不公平的。由此可見(jiàn)，批評(píng)在學(xué)生的成長(zhǎng)中的重要性和必要性。

人都愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，不愿挨批評(píng)，這是人的共性，少年兒童更是如此。“良藥苦口”早已有了糖衣的外套，“忠言逆耳”現(xiàn)在也應(yīng)改成“忠言順耳”了。能做到這一點(diǎn)并不容易，這就需我們的教師認(rèn)真地研究學(xué)生的心理，講究批評(píng)的藝術(shù)，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)，使其知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)，不斷地健康成長(zhǎng)。

俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，作為體育教師，正確地對(duì)待學(xué)生和妥善處理學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，關(guān)系到師生關(guān)系的融洽和批評(píng)教育的效果。我曾連續(xù)擔(dān)任初中各個(gè)年級(jí)的班主任工作，在班主任工作中，少不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。如何使學(xué)生都能心悅誠(chéng)服地認(rèn)識(shí)和改正自己所犯的錯(cuò)誤，并能從自己的錯(cuò)誤言行中吸取教訓(xùn)呢？這就要講究一下批評(píng)教育學(xué)生的藝術(shù)。

一、批評(píng)要注意和風(fēng)細(xì)雨

學(xué)生做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，班主任要心平氣和地加以引導(dǎo)，做到循循善誘。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的教育情境，讓學(xué)生感到你是在真心地關(guān)心他、幫助他；然后在親切融洽的氣氛中，誠(chéng)懇地開(kāi)導(dǎo)他，耐心地啟發(fā)他，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)及危害，讓受批評(píng)者的脈搏和老師的脈搏一起跳動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到班主任對(duì)他的一片真心。這種和風(fēng)細(xì)雨式的批評(píng)，能使學(xué)生口服心服，并能自覺(jué)地認(rèn)錯(cuò)改過(guò)。對(duì)待早戀及其它涉及學(xué)生較敏感的問(wèn)題，一般不宣“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，而要用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，或從人生、理想方面談，或從其他的事情疏，或從教師與學(xué)生關(guān)系上看，或讓學(xué)生解答與之有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題……，等雙方感情勾通了，再接觸“主題”。2007年，我班有一對(duì)“早戀“的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)后，并沒(méi)有大驚小怪，也沒(méi)有公開(kāi)批評(píng)他們，而是采取和風(fēng)細(xì)雨的方式，分別對(duì)他們進(jìn)行了略帶批評(píng)意味的“點(diǎn)拔”，曉之以情，動(dòng)之以理：“人們都渴望友誼，希望在充滿愛(ài)的氛圍中快樂(lè)地生活，這是感情豐富、熱愛(ài)生活的體現(xiàn)。人生路漫漫，需要精心設(shè)計(jì)，該現(xiàn)在得到的，不要留到將來(lái)；該將來(lái)完成的，不要提前到現(xiàn)在。學(xué)生時(shí)代要珍惜大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。”老師幾句推心置腹的話語(yǔ)，使兩位學(xué)生從沖動(dòng)中醒悟過(guò)來(lái)，感受到了老師對(duì)他們的真心關(guān)懷和幫助，此后他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。那年，這兩位同學(xué)都考上了蕉嶺中學(xué)。

二、批評(píng)中要多些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

如果學(xué)生一有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，老師就一味地指責(zé)和訓(xùn)斥，反而會(huì)造成他們“破罐子破摔”的逆反心理。因此，我們可以從側(cè)面繞一繞，巧妙地給予他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，即寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)中，在信任中維護(hù)其自尊，激發(fā)其自信與勇氣，讓他們?cè)跍喨徊挥X(jué)之中接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤，從而得到預(yù)期的批評(píng)效果。如山區(qū)的學(xué)生都怕上數(shù)學(xué)，上課時(shí)有些同學(xué)會(huì)看“雜書(shū)”。有一次我發(fā)現(xiàn)成績(jī)較好的丘某某同學(xué)在埋頭看書(shū)。于是我走到他面前，他很不樂(lè)意地拿出了手中的漫畫(huà)雜志，我并沒(méi)有伸手去拿，也沒(méi)有發(fā)怒，而是語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“小丘，你喜歡漫畫(huà)是好事，要爭(zhēng)取將來(lái)考上美術(shù)學(xué)院，當(dāng)個(gè)漫畫(huà)家。但我們現(xiàn)在面臨的是競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的中考，少了數(shù)學(xué)這一科，是不能考出好成績(jī)，不能考上重點(diǎn)高中，進(jìn)而很難考上好大學(xué)的。以后有很多深造的機(jī)會(huì)，你是個(gè)聰明又有悟性的同學(xué)，我相信你不會(huì)錯(cuò)過(guò)這樣的機(jī)會(huì)。”這種貌似表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，實(shí)是批評(píng)的話語(yǔ)，學(xué)生自然都樂(lè)意接受。

三、批評(píng)要注意適時(shí)適境

常言道：急躁是教育工作的敵人，批評(píng)學(xué)生不能隨時(shí)隨意。有的學(xué)生犯了錯(cuò)誤可以當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，有的學(xué)生需要緩一緩，讓他的心情平靜下來(lái)再批評(píng)。對(duì)那些開(kāi)朗直率、性格外向的學(xué)生，可以選擇在一些課外活動(dòng)的場(chǎng)所進(jìn)行批評(píng)。老師在和這些學(xué)生一起打球、散步時(shí)，適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，在這種無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下學(xué)生肯定會(huì)欣然接受。對(duì)那些性格脆弱、特別愛(ài)面子的學(xué)生，老師可以用書(shū)面的方式和他們進(jìn)行交流，也能收到意想不到的效果。有一次，在課堂上我直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)了一位平時(shí)極為自負(fù)的學(xué)生，他上課總鬧得雞犬不寧，對(duì)他的批評(píng)，他極為不滿，當(dāng)時(shí)雖然不在擾亂別人，卻把自己所有的課本全收拾裝進(jìn)書(shū)包，趴在桌子上，也不看書(shū)，也不做作業(yè)，表現(xiàn)的很不服氣，似乎比竇娥還冤，這種不服就導(dǎo)致了上第二節(jié)課時(shí)的惡作劇上演了。上課時(shí)，走到教室門(mén)口我就發(fā)現(xiàn)我每次放教具的講桌中間已是一灘水，好在是清水。從學(xué)生的目光中，我已看出此事非他莫屬了，有了上一次的教訓(xùn)，直接的批評(píng)是不起作用的，反而會(huì)刺激他，想了想，我走上講臺(tái)，學(xué)起了東施效顰，給同學(xué)們深深地鞠了一躬，說(shuō)道：“同學(xué)們，我今天太榮幸了，太激動(dòng)了，我可能是咱們學(xué)校第一位在上課前有同學(xué)自愿為我擦講桌的老師，我謝謝你，同學(xué)們，代我用你們最熱烈的掌聲向這位做好事不留名的同學(xué)表示感謝。”掌聲畢，我又微笑著說(shuō)：“不過(guò)，我有點(diǎn)建議，下次擦的時(shí)候，把抹布扭干點(diǎn)兒。”那位從不臉紅的同學(xué)低下了頭。從此，他明顯收斂了自己的行為，后來(lái)還做了紀(jì)律委員。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生有了錯(cuò)，老師最好不要當(dāng)眾批評(píng)他們，可以把學(xué)生叫到辦公室或其它地方私下交談，這樣能給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間，能使學(xué)生更容易接受批評(píng)，認(rèn)錯(cuò)改過(guò)。

四、批評(píng)要多些幽默寬容

有些學(xué)生對(duì)班主任的批評(píng)常有抵觸情緒，因?yàn)樗?她)覺(jué)得班主任是跟他(她)過(guò)不去，故意“整”他(她)。但如果把幽默運(yùn)用于批評(píng)教育之中，有時(shí)可讓學(xué)生在輕松、友好的氛圍中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。比如，2006年我班一位姓鐘的同學(xué)在上課時(shí)睡覺(jué)，我發(fā)現(xiàn)后讓同學(xué)叫醒了他。我微笑著對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“我又發(fā)現(xiàn)了自己的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，你們知道是什么嗎？”當(dāng)同學(xué)們面面

相覷等待下文時(shí)，我風(fēng)趣地說(shuō)：“那就是我的聲音很悅耳，講課就像唱歌一樣。不是嗎？這位睡覺(jué)的同學(xué)都以為我在唱催眠曲呢。”在同學(xué)們的笑聲中，他羞澀地摸摸腦袋，又打起精神上課了。另外，有些學(xué)生犯錯(cuò)誤后，往往會(huì)產(chǎn)生憂慮、焦躁、恐懼等不利于接受老師批評(píng)教育的心理障礙，尤其是那些屢教不改的學(xué)生，心中更有一種無(wú)形的壓力，他們可能會(huì)做出一些不理智的行為。在這種情況下，老師必須以寬大為懷，不要過(guò)分計(jì)較學(xué)生的過(guò)失，不要簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)指責(zé)，而要懷著真誠(chéng)的愛(ài)心去理解、寬容他們，使他們能從心底里感受到你的善良和真誠(chéng)。有一次數(shù)學(xué)考試，一位后進(jìn)生沒(méi)有交試卷。我問(wèn)他為什么不交試卷時(shí)，這位同學(xué)把試卷揉成一團(tuán)，當(dāng)著全班同學(xué)的面，扔到我腳下。我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有發(fā)火，而是微笑著彎下腰，揀起這團(tuán)試卷，對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“我?guī)湍銙疬@張?jiān)嚲恚瑫r(shí)也幫你揀起剛才被你自己扔掉的自尊。”這位同學(xué)深感愧疚，當(dāng)場(chǎng)認(rèn)了錯(cuò)。可以說(shuō)，老師的寬容讓這個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，同時(shí)也讓他感受到了來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)。

總之，批評(píng)教育看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜，批評(píng)需要講究技巧，要藝術(shù)地進(jìn)行批評(píng)，這不僅是面向全體學(xué)生的需要，也是為了縮小差生面，全面提高教育質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在班主任工作中，我們應(yīng)因人而異，因時(shí)因地因事施教，做到和學(xué)生心靈相通，采用有效、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式，有的放矢，對(duì)癥下藥，才能使批評(píng)散發(fā)出誘人的魅力，達(dá)到批評(píng)教育學(xué)生的目的。

參考文獻(xiàn)：

《班主任之友》、《陶行知教育學(xué)》

《二十一世紀(jì)班主任工作藝術(shù)》 鐘建明著 成都時(shí)代出版社

《班主任工作培訓(xùn)讀本》 麥志強(qiáng)、潘海燕主編 中國(guó)輕工業(yè)出版社

吳慶麟 《教育心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2004年9月1日第一版

第三篇：批評(píng)教育藝術(shù)

2010論文·教育科

批評(píng)教育藝術(shù)

【摘要】在班級(jí)管理中，批評(píng)，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當(dāng)，可起到樹(shù)立正氣、打擊歪風(fēng)邪氣、鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。教師在批評(píng)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，一定要注意批評(píng)的藝術(shù)，要多動(dòng)腦筋，盡量避免采用容易引起學(xué)生反抗情緒的強(qiáng)烈措施，而以春風(fēng)化雨般的柔性教育開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在心靈深處引起自責(zé)，把紀(jì)律約束體現(xiàn)到行動(dòng)上來(lái)。

【關(guān)鍵詞】批評(píng)教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

一個(gè)學(xué)校中，班主任是學(xué)校管理工作的重要實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)工作、學(xué)校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執(zhí)行者，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育和素質(zhì)教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人。作為一個(gè)班主任教師，正確教育每個(gè)學(xué)生，以人為本，多給學(xué)生鼓勵(lì)固然重要，但對(duì)學(xué)生的批評(píng)也不可少。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？但怎么能讓學(xué)生知錯(cuò)能改，更好地成長(zhǎng)起來(lái)呢？要使批評(píng)達(dá)到一定效果，就要和學(xué)生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評(píng)學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，采用不同的批評(píng)方法，才能很好地產(chǎn)生批評(píng)的效果。

一、分析原因、就事論事

青少年絕大多數(shù)都想改正錯(cuò)誤，但由于自制力差，有時(shí)難免會(huì)再三的做錯(cuò)事。有經(jīng)驗(yàn)的班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，不會(huì)揭學(xué)生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯(cuò)誤的性質(zhì)和危害，并啟發(fā)學(xué)生反省，同時(shí)錯(cuò)誤一經(jīng)處理，就不再提起，給學(xué)生一個(gè)改正錯(cuò)誤的時(shí)間。

批評(píng)通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入實(shí)際，調(diào)查情況，通過(guò)研究分析后對(duì)學(xué)生的思想行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，給予公正合理的批評(píng)。客觀公正是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的最基本要求。

有時(shí)，教師會(huì)用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來(lái)”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學(xué)生心理覺(jué)得受冤枉。所以在選定評(píng)語(yǔ)之前，教師要明確你要批評(píng)的是針對(duì)學(xué)生的哪一件事，哪一個(gè)行為。點(diǎn)明了某一值得批評(píng)的行為，千萬(wàn)不要“以點(diǎn)帶面”，將犯錯(cuò)誤學(xué)生的所有行為

籠統(tǒng)地納入批評(píng)的目標(biāo)，也不至于因某一位同學(xué)有違紀(jì)行為而在班會(huì)上批評(píng)全班同學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，針對(duì)某一具體行為的批評(píng)是比較容易接受的。所以，批語(yǔ)時(shí)要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對(duì)性強(qiáng)。

二、循循善誘，誠(chéng)心開(kāi)導(dǎo)

漢代學(xué)者劉向有言曰：“辭不可不修，說(shuō)不可不善”。學(xué)生做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，班主任必須要懷著愛(ài)心，抱著理解，心平氣和地加以引導(dǎo)，讓其感到你是在真心誠(chéng)意在幫他，從而自覺(jué)地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語(yǔ)言，甚至謾罵式的批評(píng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯(cuò)也不肯向你認(rèn)錯(cuò)，并與批評(píng)者發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這樣一來(lái)，就與批評(píng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)南轅北轍了。俗話說(shuō)，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”成功的老師是深悟“良言”妙用的。他們善于觀察與揣摩學(xué)生的心態(tài)處境，然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵(lì)他。

三、先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)

美國(guó)著名人文主義心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的本能是對(duì)贊賞的渴求。”先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)的做法，學(xué)生易于接受。表?yè)P(yáng)讓他感到自豪與自信，產(chǎn)生了自我價(jià)值感。馬卡連柯說(shuō)：“應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比眼前所表現(xiàn)出來(lái)的更多的優(yōu)點(diǎn)，這樣做永遠(yuǎn)是正確的。”[1] 辯證唯物主義告訴我們，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，學(xué)生也不例外，在教育過(guò)程中教師應(yīng)堅(jiān)持人人熟知的“以表?yè)P(yáng)為主，以批評(píng)為輔”的教育原則。

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)話。要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的想法，真正找到問(wèn)題的結(jié)癥在什么地方。有時(shí)候?qū)W生的行為結(jié)果是錯(cuò)的，但是其動(dòng)機(jī)是令人敬佩的，這時(shí)應(yīng)先對(duì)其動(dòng)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再對(duì)其行為進(jìn)行分析批評(píng)。這樣才能有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)生也樂(lè)于接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。批評(píng)以后，要聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，作好善后工作，使其心悅誠(chéng)服。

四、因人而異、對(duì)癥下藥

班主任批評(píng)學(xué)生要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性心理特征，如對(duì)性格活潑、反應(yīng)敏捷的學(xué)生給予直接式的批評(píng)；對(duì)性格內(nèi)向、感情脆弱的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式批評(píng)；對(duì)于逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生宜用緩沖式或書(shū)信批評(píng)；對(duì)脾氣暴燥，行為易被語(yǔ)言所激的學(xué)生要用商討式批評(píng)。

五、以身作則，示范暗示

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，傳統(tǒng)的方法是嚴(yán)厲地指責(zé)、批評(píng)、說(shuō)教。其實(shí)，在使用這些方法時(shí)，學(xué)生的心靈是處于一種閉合狀態(tài)的，容易傷學(xué)生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實(shí)踐中，深深地體會(huì)到暗示是一種巧妙的批評(píng)方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學(xué)高為師，身正為范”，“正人者，先正己。”教師的言行，應(yīng)為學(xué)生的楷模。要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)先做到。用自己的行動(dòng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行無(wú)聲的批評(píng)，以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)莊重嚴(yán)肅，語(yǔ)氣懇切，切忌體態(tài)不正，儀表不端。有些教師批評(píng)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂，自己的手機(jī)卻常在課堂上響起，有些教師批評(píng)學(xué)生時(shí)把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開(kāi)鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動(dòng)，不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反批評(píng)的心理，降低批評(píng)的效果，而且有損教師自身形象。

六、側(cè)重引導(dǎo)，靈活轉(zhuǎn)化

一般的批評(píng)多半把重點(diǎn)放在“錯(cuò)”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學(xué)生聽(tīng)了你的批評(píng)而沒(méi)有任何行動(dòng)，又有何意義呢？這樣的批評(píng)收不到積極的效果。真正懂得批評(píng)的老師則側(cè)重引導(dǎo)，側(cè)重的正而不是誤。教師是學(xué)生的引路人，批評(píng)時(shí)要說(shuō)明該做的事，指出改正的方向，讓學(xué)生用積極的態(tài)度思考批評(píng)的問(wèn)題。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，感到后悔，這時(shí)教師不須批評(píng)，而應(yīng)給予關(guān)心和體貼，給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，通過(guò)教育有了正確的反應(yīng)，接受教師的指點(diǎn)并積極付諸于行動(dòng)，改掉了錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以贊許，恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，批評(píng)轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng)，達(dá)到了批評(píng)的最佳效果。

七、注重善后，加強(qiáng)鞏固

即使是最溫和的批評(píng)，也是對(duì)學(xué)生否定性的評(píng)價(jià)。由于中學(xué)生自尊體現(xiàn)的極端性，批評(píng)之后，感情上也很可能會(huì)產(chǎn)生自卑、消沉、低落等消極反應(yīng)，教師應(yīng)細(xì)心觀察這些變化一方面要教育其正確對(duì)待批評(píng)，另一方面對(duì)其批評(píng)后的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

教育家陶行知說(shuō)：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教師要相信孩子和解放孩子，必須用愛(ài)心欣賞每一位學(xué)生。總之，對(duì)學(xué)

生的批評(píng)要把握適度。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟到老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董維佳．實(shí)施積極的情感教育 促進(jìn)高職學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)[J]．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(3)．

第四篇：教育的批評(píng)藝術(shù)

教育的批評(píng)藝術(shù)

孝昌縣花西中學(xué)朱劍武

今年暑期，我有幸聽(tīng)了韓老師的課，她講的課題是《直面教育新問(wèn)題，智慧化解尋對(duì)策》，她講得很透徹，也很切合實(shí)際。好多案例也是我們?cè)诮逃虒W(xué)中經(jīng)常碰到的，遇到這樣的教育教學(xué)案例，我們也曾經(jīng)彷徨過(guò)，苦惱過(guò)。聽(tīng)了她的這節(jié)課讓我感觸很深，也給了我不少啟發(fā)。其中講到批評(píng)的藝術(shù)《批評(píng)也綠色》我深有同感，其精髓就是“先跟后帶”。即跟學(xué)生溝通或交流時(shí)一定要站在學(xué)生的角度。

我所教的是一所農(nóng)村初中，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，我從1998年大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在，每年都是班主任，期間經(jīng)歷了對(duì)80后、90后、00后的教育。我們都有著同樣的感受，那就是現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難管，越來(lái)越難教，孩子的新麻煩是越來(lái)越多，新問(wèn)題是層出不窮，有時(shí)候真讓我們忙得焦頭爛額、不知所措。有時(shí)候明明是為了學(xué)生好，可他們卻并不領(lǐng)情，明明是好意，他們卻并不買(mǎi)賬，搞得我們頭都大了。那么究竟問(wèn)題是出在了哪里？是我們的教育出了問(wèn)題？還是？看來(lái)我們是該好好反省一下了。現(xiàn)在的學(xué)生不比以往的學(xué)生，他們的思想觀念已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化，如果我們繼續(xù)用老的一套方法來(lái)教育這些新時(shí)代的孩子，出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題也就不足為怪了。

我們知道，教育就是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行完善與提高。我們每個(gè)人也知道，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育任然是當(dāng)今

教育的主流，不管是高考還是中考，錄取還是以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩，在高、中考指揮棒的指示下，老師不得不逼著孩子去學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體的本身也存在著很大的差異，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，老師逼著去學(xué)，這本身就是一對(duì)矛盾，若不能解決好，就必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。對(duì)那些調(diào)皮搗蛋的問(wèn)題學(xué)生，我們老師用得最多的就是批評(píng)教育，如何批評(píng)更易于為學(xué)生所接受，并且能夠起到好的效果，也就成了我們老師都很關(guān)心的話題了。

我們?cè)跊Q定批評(píng)問(wèn)題學(xué)生之前，有必要思考這樣的幾個(gè)問(wèn)題：

一、我們是否有必要用批評(píng)的口氣來(lái)對(duì)待學(xué)生？

我認(rèn)為能不用批評(píng)的話盡量不要用，如果你對(duì)學(xué)生的性格、心理狀況、家庭情況等不是很了解，我們老師單方面只是想讓孩子好好學(xué)習(xí)，自認(rèn)為是為了學(xué)生好，結(jié)果學(xué)生不一定買(mǎi)賬。曾經(jīng)有這樣一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，她因?yàn)橐淮巫鳂I(yè)沒(méi)有做，科任老師把她叫到辦公室，聲色俱厲地問(wèn)她為什么不做作業(yè)，全班同學(xué)都做了，又苦口婆心勸她要好好學(xué)習(xí)，給她講讀書(shū)的好處，哪知道她并不領(lǐng)情，淡淡地說(shuō)：“我就是不寫(xiě)你的作業(yè)”。科任老師就狠狠地把她批評(píng)了一頓，沒(méi)想到這下可壞了，該生把頭一扭，流著淚大聲吼道：“我不讀了，總該可以了吧。”隨后沖出了辦公室。搞得這位老師慌慌張張跑來(lái)找我，他跟我簡(jiǎn)單介紹了剛才的情況，嘴里還不斷地說(shuō)，現(xiàn)在的這些孩子，真是搞不懂，又沒(méi)說(shuō)她什么壞話，火氣還不小，這書(shū)真的是沒(méi)法教了。后來(lái)我了解到，該生的爸媽正在鬧離婚，她這幾天心情很不好，尤其感覺(jué)爸爸一點(diǎn)都不關(guān)心自己，她曾經(jīng)跟她爸爸說(shuō)過(guò)賭氣話，下次考試我一個(gè)字都不寫(xiě)，科科交白卷，氣死你。她爸爸卻說(shuō)，管你考多少分，反正學(xué)費(fèi)我給你交了，想不想學(xué)那是你的事，我可管不了。女孩徹底失望了，本以為這樣可以要挾父親，沒(méi)想到爸爸還是不為所動(dòng)，她感覺(jué)自己好孤單，好無(wú)助，于是也沒(méi)心思做作業(yè)，今天又被老師批評(píng)，正好借坡下驢，干脆不讀算了。跟她交流時(shí)，我先是站在她的角度，對(duì)她的遭遇我也表示同情和理解，后來(lái)又幫她分析她的思想問(wèn)題，最后，她終于還是認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題，同意回到教室好好學(xué)習(xí)。在這個(gè)案例當(dāng)中，我用到的方法就是先跟后帶。

二、我們是否把學(xué)生放在平等的地位來(lái)考慮他們的問(wèn)題？ 有這樣一個(gè)故事，樂(lè)羊子外出求學(xué)，七年未歸，婆媳相依為命，家境貧窮。一日，婆婆嘴饞，竟偷殺了鄰居家的雞。樂(lè)妻知情后，并未發(fā)火，當(dāng)婆婆把香噴噴的雞端上桌時(shí)，她卻不動(dòng)筷子。婆婆忙問(wèn)緣故，她傷心地說(shuō)：“媳婦無(wú)能，沒(méi)能侍候好婆婆，使得飯桌上有了不是自家的雞。”聽(tīng)完媳婦的話，婆婆羞愧不已，自那以后，再也沒(méi)有做出偷偷摸摸的事。樂(lè)妻只言片語(yǔ)，巧妙地繞過(guò)矛盾，就讓婆婆自愧自悟，達(dá)到了事半功倍的效果。作為一線教師，仔細(xì)推敲，其中的道理不無(wú)啟示。

批評(píng)的目的在于教育學(xué)生，促使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正提高，而不是打擊和壓制，迫使對(duì)方順從和屈服。我們有的老師往往會(huì)犯

這樣那樣的錯(cuò)誤，作為老師，不是把學(xué)生放在平等的地位來(lái)考慮他們的問(wèn)題，而是以一種強(qiáng)硬的態(tài)度和姿態(tài)，對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)，嚴(yán)加斥責(zé)，打其銳氣、挫其傲氣，結(jié)果挨批學(xué)生口服心不服，批評(píng)效果適得其反。殊不知，“批”與“評(píng)”是截然不同的兩方面，只批不評(píng)或者只評(píng)不批都不能達(dá)到預(yù)期效果。盡量少用“批”，要以關(guān)懷疏導(dǎo)和啟發(fā)自覺(jué)的“評(píng)”為主，使批評(píng)漸入心田，促其自悟。

現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都希望得到鮮花和掌聲，喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，很少有人愿意受到批評(píng)和指責(zé)，一般情況下，如果方法不當(dāng)，即使是善意的、正確的批評(píng)也會(huì)變成矛盾的導(dǎo)火索。現(xiàn)在，有不少老師就不會(huì)正確運(yùn)用批評(píng)的手段，對(duì)學(xué)生往往是步步緊逼，不留有任何回旋余地，使得批評(píng)氣氛十分緊張，火藥味太濃，結(jié)果使學(xué)生有話不敢說(shuō)、不愿說(shuō)，也死不認(rèn)錯(cuò)，非要把老師弄得焦頭爛額、威嚴(yán)掃地為快。樂(lè)妻以退為進(jìn)、以守為攻化解矛盾的做法告誡我們：退不是妥協(xié)退讓，而是以退為進(jìn)，叩其心靈，促其反省。因此，要學(xué)會(huì)退讓，慎重運(yùn)用批評(píng)，講究策略和藝術(shù)，要預(yù)先對(duì)事情的來(lái)龍去脈以及學(xué)生的心理承受能力、思想狀況摸準(zhǔn)，認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生的心里話，做到心中有數(shù)，有的放矢，不能不分青紅皂白，冒然的一批到底。因?yàn)椋痪溆辛Φ呐u(píng)勝過(guò)十句武斷的指責(zé)。

故事中婆婆犯了錯(cuò)誤，樂(lè)妻并沒(méi)有怒形于色，也沒(méi)有橫加斥責(zé)，卻從反面告訴婆婆沒(méi)有照顧好她，盡懷尊重、孝敬之意，給

足了婆婆的臺(tái)階，防止了矛盾的產(chǎn)生。這種欲抑先揚(yáng)的簡(jiǎn)單開(kāi)場(chǎng)白定下了談話的基本基調(diào)，使得婆婆非常易于接受。其實(shí)，樂(lè)妻這種“欲擒故縱”式的批評(píng)，表面上沒(méi)有任何指責(zé)之意，盡是自責(zé)之言，實(shí)則比正面批評(píng)更具殺傷力和實(shí)效性。現(xiàn)實(shí)生活中，我們很多老師往往因?yàn)楸╋L(fēng)疾雨、直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)，未能把握好分寸，傷了學(xué)生自尊，造成緊張局面，進(jìn)而影響了工作。批評(píng)本是常事，如果因批評(píng)而激化矛盾，產(chǎn)生隔閡，這是得不償失的。作為老師，不妨象樂(lè)妻一樣，換種角度去批評(píng)，換句話說(shuō)，就是先進(jìn)行自我批評(píng)，這樣，不但讓受批評(píng)者樂(lè)于接受，反而會(huì)產(chǎn)生意想不到有效果，其實(shí)質(zhì)還是先跟后帶。

三、我們的語(yǔ)言行為是否摻雜了自己的非正常情緒？

如果我們帶著情緒去批評(píng)孩子，肯定容易把這種情緒發(fā)泄到學(xué)生的身上，十有八九會(huì)把事情搞砸。所以，當(dāng)我們自身帶有情緒的時(shí)候，最好不要去批評(píng)孩子。

四、我們這樣做是在解決問(wèn)題呢？還是在滿足自己的某種需要？

我記得上大學(xué)時(shí)一位體育老師曾經(jīng)這樣說(shuō)，上課時(shí)，我是老子，你是孫子，我教你怎么做你就怎么做，下課了，我們是兄弟、朋友，當(dāng)時(shí)我們都默認(rèn)了。時(shí)至今日，這樣的老師還或多或少地存在著，如果老師們也如我的那位體育老師這樣想，總覺(jué)得老師天生的就有一種優(yōu)越感，不管是什么情況，學(xué)生就應(yīng)該聽(tīng)老師的，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。世易時(shí)移，我們的心態(tài)也應(yīng)有所改變，如果你

在批評(píng)學(xué)生時(shí)更多的是為了維護(hù)所謂的師道尊嚴(yán)，現(xiàn)在的學(xué)生是不會(huì)買(mǎi)你的帳的。

總之，我們只要擺正自己的心態(tài)，走進(jìn)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，與他們形成共鳴，贏得他們的信任，解讀他們的心路歷程。批評(píng)時(shí)注意“先跟后帶”，要學(xué)會(huì)以退為進(jìn)，叩其心靈，促其反省，這樣的批評(píng)往往更易于為學(xué)生所接受，就一定能構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

第五篇：批評(píng)教育的藝術(shù)

批評(píng)教育的藝術(shù)

在以學(xué)生為主體的教育形式下，受當(dāng)今社會(huì)多元化因素的影響，學(xué)生犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象也越來(lái)越多，情況也越來(lái)越復(fù)雜。要想實(shí)現(xiàn)教育的目的就必須抓好學(xué)生的思想教育。而批評(píng)是思想教育的一種重要手段。正確地運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。因此，我們提倡對(duì)學(xué)生要以表?yè)P(yáng)為主的同時(shí)，面對(duì)犯錯(cuò)誤的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是必須的。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育是教師在實(shí)施班級(jí)管理和進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常要做的事，要獲得批評(píng)教育的最佳效應(yīng)，教師就一定要講究批評(píng)教育的藝術(shù)。

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人使用的語(yǔ)言是藝術(shù)的語(yǔ)言。”語(yǔ)言的藝術(shù)性不僅指教師課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，還包含教師批評(píng)的藝術(shù)性。藝術(shù)性的批評(píng)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效益，起到事半功倍的效果；否則，會(huì)使原本和諧的師生關(guān)系驟然緊張。我覺(jué)得在對(duì)學(xué)生實(shí)施批評(píng)教育的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、批評(píng)學(xué)生要做到精確無(wú)誤，“批”與“評(píng)”有機(jī)結(jié)合。批評(píng)之前一定要注意把握學(xué)生所犯錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)。精確的溝通會(huì)使你的批評(píng)轉(zhuǎn)化為一種改善關(guān)系的機(jī)會(huì)。批，是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)予以指出、糾正。評(píng)，是對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)論、評(píng)判。批是評(píng)的前提，評(píng)是批的深化，二者是因果關(guān)系，是辯證的統(tǒng)一。批評(píng)的目的在于通過(guò)批評(píng)達(dá)到糾正、幫助、指導(dǎo)的目的，使被批評(píng)者找到差距，明確事理，避免重犯。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地一批了

事，把批評(píng)完全等同于否定，那樣師生關(guān)系不會(huì)和諧的！教師應(yīng)該以“批”為切入點(diǎn)，以“評(píng)”為落腳點(diǎn)，不要只“批”不“評(píng)”，或重“批”輕“評(píng)”，而要“批”與“評(píng)”有機(jī)結(jié)合。

二、讓學(xué)生在批評(píng)中感受到愛(ài)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅，而應(yīng)‘充滿情和愛(ài)’”。教師對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的態(tài)度影響著批評(píng)教育的效果，這就要求教師要從心理上接納犯錯(cuò)誤的學(xué)生，關(guān)心、尊重和寬容他們。“親其師，信其道”，只有學(xué)生感受到教師的愛(ài)，老師熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生才容易接受教師的教育。只有這樣，教師的批評(píng)才容易輸送到學(xué)生的心坎上，被學(xué)生樂(lè)意接受，從而使批評(píng)產(chǎn)生較好的效果。教師要在批評(píng)學(xué)生時(shí)得到學(xué)生積極配合，就必須做到在任何時(shí)候熱愛(ài)學(xué)生，處理好師生關(guān)系，加強(qiáng)情感溝通。相反，如果采取諷刺、訓(xùn)斥、挖苦、罰款、體罰等極端措施，讓學(xué)生在切膚之痛中“吸取教訓(xùn)”。這就容易導(dǎo)致學(xué)生怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，給他們的身心健康帶來(lái)極為不利的影響，甚至釀成悲劇。

三、批評(píng)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，情理相融，講究語(yǔ)言藝術(shù)

教師的批評(píng)語(yǔ)言要?jiǎng)傊幸?jiàn)柔，柔中有剛，剛?cè)崆擅罱Y(jié)合。教師如果一味地強(qiáng)調(diào)剛，而缺少必要的柔，只注重批評(píng)語(yǔ)氣的嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，而缺少對(duì)學(xué)生心理的撫慰，則學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師不近人情，師生之間容易產(chǎn)生心理隔閡，造成逆反心理；反之，如果教師的語(yǔ)言一味地體現(xiàn)

柔，而缺少必要的剛，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤只作過(guò)分地寬容，而缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的批評(píng)，則容易給學(xué)生造成教師軟弱可欺的錯(cuò)覺(jué)。這樣學(xué)生往往不懼怕教師，教師的真誠(chéng)幫助，熱心開(kāi)導(dǎo)就會(huì)付諸東流。由此，教師一方面要實(shí)事求是地指出學(xué)生存在的問(wèn)題，曉以厲害，提出要求，限期改正；同時(shí)，也要耐心地做說(shuō)服教育工作，讓學(xué)生思想上、心理上和情感上接受教師的批評(píng)。

四、要注意犯錯(cuò)學(xué)生的情感變化，批評(píng)要適時(shí)適度。

在批評(píng)的過(guò)程中，一定要注意犯錯(cuò)學(xué)生的態(tài)度和心理變化，要根據(jù)其態(tài)度與心理變化而適時(shí)調(diào)整批評(píng)的策略，不能將準(zhǔn)備好的方式、方法和語(yǔ)言一成不變地進(jìn)行下去。要以變應(yīng)變，靈活準(zhǔn)確地把握批評(píng)的科學(xué)性和有效性，使批評(píng)取得最佳效果。

五、教師要善用無(wú)聲的批評(píng)當(dāng)教師認(rèn)為必須批評(píng)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，因?yàn)樗噶隋e(cuò)誤或者是學(xué)習(xí)態(tài)度很糟糕的時(shí)候，你可以先平和的稱贊一下他的某一優(yōu)點(diǎn)，使批評(píng)的意見(jiàn)變的柔和并且易于聽(tīng)取和接受。如果學(xué)生情緒比較激動(dòng)的話，這樣柔和的夸一下他的話，他也會(huì)由“老虎”變成一只可愛(ài)的“大貓”的。在批評(píng)的時(shí)候建議多用建議性的語(yǔ)句，比如“如果我是你，我會(huì)??”也多用眼神、手勢(shì)等無(wú)聲的語(yǔ)言可能起到更好的作用。看過(guò)這樣一個(gè)故事：一所鄉(xiāng)村學(xué)校請(qǐng)到了一位女省特級(jí)教師來(lái)上公開(kāi)課，當(dāng)特級(jí)教師走進(jìn)教室的時(shí)候，講臺(tái)上亂七八糟地散落著粉筆，桌面上鋪著一層粉筆灰。特級(jí)教師用目光掃視一周后，迅速收拾好桌子上的粉筆，然后走下講臺(tái)，繞到前面，背對(duì)著學(xué)生，面對(duì)著黑板，輕

輕吹去桌子上的粉筆灰。片刻的沉靜后，教室里響起了一片掌聲?? 從這個(gè)故事中，我們可以看出這個(gè)教師非常懂得“批評(píng)”的藝術(shù)，面對(duì)教室糟糕的衛(wèi)生環(huán)境，她沒(méi)有流露出絲毫的不滿，只是“用目光掃視一周”，這無(wú)疑是一種無(wú)聲的批評(píng)，同時(shí)用自己的言傳身教和寬容贏得了學(xué)生的掌聲，從而做到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育的最高境界。

總之，批評(píng)有法，而無(wú)定法。批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，是值得我們不斷學(xué)習(xí)、探討的教育藝術(shù)。因此，教師在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ê蛨?chǎng)合，講究批評(píng)的藝術(shù)，用一把鑰匙開(kāi)一把鎖。