第一篇：小學生批評教育藝術談

小學生批評教育藝術談

重慶市江津區油溪小學校胡代勇

摘要：批評不僅是教育的一種手段，也是一門科學，更是一門藝術，一門愛的藝術。筆者在文中探討了對小學生實施批評教育的策略與技巧，旨在不斷改進小學生批評教育的方法與手段，促進小學生思想教育工作的最優化。

關鍵詞：小學生思想教育策略

在教育學生的過程中，我們一貫主張多鼓勵少埋怨、多表揚少批評，但“人非圣賢，孰能無過”，當學生犯錯誤時，我們還能用表揚來蒙蔽他們的過錯嗎？這樣下去的結果會好嗎？其實，批評教育也是不可缺少的！

老師批評學生，是為了喚起學生的警覺，限制和制止學生的不良行為并使之及時糾正從而向著正確的方向前進，這是教師教育學生的一種“常規方法”。藝術地使用批評教育，不僅能指點迷津，更能啟迪心智。

一、明確批評教育的前提

1．掌握事實，明辨是非。

毛澤東說得好：“沒有調查就沒有發言權。”老師對學生的批評教育首先應建立在充分掌握事實的基礎之上，如果沒有弄清事情的真相就妄加評判，只會讓學生覺得是憑空捏造，毫無根據，無法接受。所以在批評學生之前，老師要通過觀察、傾聽、詢問等方式，有針對性地做好調查，掌握確切的情況，弄清事情的本來面目，分清是非，然后思索相應的批評教育方法，絕不能偏聽偏信，顛倒是非。

2．尊重學生，平等溝通。

教師在批評教育學生的過程中，要了解學生、尊重學生、與學生平等溝通，既要站在老師的角度，也要站在學生的角度去分析和評價，這樣才能讓學生心服口服地接受你的教育。如果沒有與學生之間建立良好地溝通，或不尊重學生的意見和想法，就無法有效地實施批評教育，這樣的批評不但收不到實效反而容易讓學生產生抵觸情緒。

二、把握批評教育的原則

1．尊重學生。小學階段是少年兒童身心發展的奠基階段，他們的世界觀、人生觀及價值觀都將在這一時期萌芽和發展，所以老師批評學生時應當理解他們獨特的情感體驗，尊重他們的意見和想法，并進行正確的引導，促使他們健康的成長。

2．就事論事。包括兩層意思，一是對事不對人，二是一事論一事。首先，當學生

犯錯誤時，老師對其進行批評教育應當批評他這種錯誤的行為，而不是批評他這個人，這樣才能避免傷害學生的自尊，使學生真正明白為什么會被批評，需要改進什么，這才是批評的目的。其次，批評學生時要一事論一事，言簡意賅，點到為止，不要翻出“陳年舊賬”，否則會讓學生覺得雪上加霜，更為難堪。

3．以理服人。老師必須正確認識到學生犯錯誤的必然性與偶然性，同時必須明確小學階段正是培養學生優良品質和良好習慣的關鍵時期。因此，批評學生時，老師尤其要以事實為依據，講明道理，不僅讓其“知其然”還要“知其所以然”，并設身處地地為學生著想，用真情去感動學生，真正做到“曉之以理、動之以情”。

4．一視同仁。教師對學生進行批評教育時，應當平等地對待每一名學生，無論其平時的表現好與壞，犯了錯誤一視同仁。許多老師在對學生進行批評教育時往往對平時表現好的學生持以寬容和理解的態度，而對平時調皮任性的學生卻“小題大做”，這種無意的厚薄分明之情卻給表現較差的學生帶來了很大的心理壓力，甚至產生對抗情緒。事實上，那些平時表現差而又經常被老師批評的學生更期望得到關心、幫助和鼓勵。

三、注意批評教育的藝術

批評，是一門藝術，一門教育和愛的藝術。教師的批評尤其要講究藝術，才能藥到病除，收到良好的效果。

1．明確目的。教師對學生的批評有著很強的針對性和目的性，對事而不對人，不應是發泄解恨，而是為了學生更健康地成長。批評就應讓學生明白什么是錯，什么是對，引導學生走向進步。

2．言辭慎重?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，老師對學生的批評要注意言辭。在批評過程中，教師與學生之間多為言語交流，可以說，教師的語言藝術是批評藝術的核心，教師批評學生的言語是否得當，將直接影響批評教育的成效，因此教師批評學生時言辭一定要慎重。

3．傾注情感。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥袘阎活w真誠、理解、尊重、信任和愛護之心，才能讓學生心悅誠服地接受你的教育。老師的批評要發于內心深處，出于真切關懷，學生才樂意接受，才能達到教育的效果。

4．飽含期待。教師對學生良好的期待會使學生產生積極的變化，這種現象也稱為“皮格馬利翁效應”，教師飽含期待情感的批評，往往會收到奇效，使學生產生“親其師，信其道”的效果。“你很快就能改過來的！”“再堅持下去，你就成功了！”這種尊重、期待式的批評，學生聽了不但不會灰心喪氣，倒覺得心里熱乎乎的。

5．先揚后抑。即先表揚后批評，當學生犯錯時，為了尊重學生，保護學生的學習積極性，在批評之前，老師先表揚學生在其他方面取得的成績或表現出的優點，然后再批評學生當前存在的缺點錯誤，希望學生改正。這種表揚在先的目的，是為了使學生先得到良好的積極心態，為后面的批評做鋪墊，使批評的效果更好。

6．旁敲側擊。著名教育家孫敬修見幾個孩子在折樹枝，便湊過去，裝出聽什么的樣子。孩子們好奇地問爺爺聽什么，他說是在聽小樹苗哭泣?！靶涿缫矔迒?？”“是呀！你們折了它，它當然要哭。它說，將來長大要為大家作貢獻呢，請你們不要損害它們。”孩子們聽了，羞愧得臉紅了。后來，他們自動組織起了護林小組。未發一句責備的話，卻取得了一般批評所難以取得的效果。小學兒童的認知水平較低，老師可以采取旁敲側擊的方式，寓批評于生動的事例中，促使學生感悟、理解。

7．寓貶于褒。低年級的孩子特別喜歡得到老師的表揚，即使他們犯錯也不愿意接受老師的批評，這時老師就可以通過表揚好的行為習慣，使得做錯事的同學跟著好的同學學習，從而在沒有壓力的情況下改正錯誤，這就是寓貶于褒的批評藝術。

8．剛柔相濟。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”，老師批評學生也要學會以剛制柔、以柔克剛，剛柔相濟。對于自尊心比較強的學生，老師批評時的語氣應該委婉而平和，而對于性格較倔又屢教不改的學生，老師的批評語氣就應該肯定而凝重。

9．迂回啟發。我們不僅要會運用開門見山、一針見血的直接批評教育，也要會用“明修棧道，暗渡陳倉”的迂回批評教育。這樣可以避免教育者與被教育者的直接交鋒，引導、幫助犯錯誤的學生理解、醒悟，從而改正錯誤，使批評達到目的。

10．暗示預警。教師用語言、神態、人格等為暗示手段對學生點拔提醒，主要適用于心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的學生。只要老師稍稍給予指責信號，略作點拔，他們就會立即改正錯誤。

此外，老師對學生的批評還要注意時間場合，要為學生留有余地，并注意事后監督。批評有法，卻無定法。但有一點是我們教育者必須恪守的——尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。藝術地運用批評這一教育方式，會與表揚有異曲同工之效。

第二篇：批評教育藝術

2010論文·教育科

批評教育藝術

【摘要】在班級管理中，批評，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當，可起到樹立正氣、打擊歪風邪氣、鼓勵先進、鞭策后進的作用。教師在批評犯了錯誤的學生時，一定要注意批評的藝術，要多動腦筋，盡量避免采用容易引起學生反抗情緒的強烈措施，而以春風化雨般的柔性教育開導學生，使學生在心靈深處引起自責，把紀律約束體現到行動上來。

【關鍵詞】批評教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

一個學校中，班主任是學校管理工作的重要實施者，在整個教學工作、學校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執行者，是德、智、體、美、勞全面發展新人的培育者,是對學生進行管理教育和素質教育的組織者、領導者，是學生健康成長過程中的引路人。作為一個班主任教師，正確教育每個學生，以人為本，多給學生鼓勵固然重要，但對學生的批評也不可少。

人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學生知錯能改，更好地成長起來呢？要使批評達到一定效果，就要和學生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學生心理狀態和特點，采用不同的批評方法，才能很好地產生批評的效果。

一、分析原因、就事論事

青少年絕大多數都想改正錯誤，但由于自制力差，有時難免會再三的做錯事。有經驗的班主任批評學生時，不會揭學生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯誤的性質和危害，并啟發學生反省，同時錯誤一經處理，就不再提起，給學生一個改正錯誤的時間。

批評通常是在事情發生后出現的，教師一定要深入實際，調查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評。客觀公正是教師對學生作出評價的最基本要求。

有時，教師會用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學生心理覺得受冤枉。所以在選定評語之前，教師要明確你要批評的是針對學生的哪一件事，哪一個行為。點明了某一值得批評的行為，千萬不要“以點帶面”，將犯錯誤學生的所有行為

籠統地納入批評的目標，也不至于因某一位同學有違紀行為而在班會上批評全班同學。對學生而言，針對某一具體行為的批評是比較容易接受的。所以，批語時要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對性強。

二、循循善誘，誠心開導

漢代學者劉向有言曰：“辭不可不修，說不可不善”。學生做了錯事或違反了紀律，班主任必須要懷著愛心，抱著理解，心平氣和地加以引導，讓其感到你是在真心誠意在幫他，從而自覺地認識錯誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語言，甚至謾罵式的批評往往會使學生產生逆反心理，明知有錯也不肯向你認錯，并與批評者發生爭執。這樣一來，就與批評學生的出發點南轅北轍了。俗話說，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒?！背晒Φ睦蠋熓巧钗颉傲佳浴泵钣玫?。他們善于觀察與揣摩學生的心態處境，然后選擇時機有針對性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵他。

三、先表揚，后批評

美國著名人文主義心理學家馬斯洛說過：“人性中最深切的本能是對贊賞的渴求?！毕缺頁P，后批評的做法，學生易于接受。表揚讓他感到自豪與自信，產生了自我價值感。馬卡連柯說：“應該善于發現學生比眼前所表現出來的更多的優點，這樣做永遠是正確的。”[1] 辯證唯物主義告訴我們，金無足赤，人無完人，學生也不例外，在教育過程中教師應堅持人人熟知的“以表揚為主，以批評為輔”的教育原則。

教師在批評學生時，要讓學生說話。要讓犯錯誤的學生談自己的想法，真正找到問題的結癥在什么地方。有時候學生的行為結果是錯的，但是其動機是令人敬佩的，這時應先對其動機進行表揚，再對其行為進行分析批評。這樣才能有的放矢的對學生進行批評教育，學生也樂于接受批評，改正錯誤。批評以后，要聽聽學生對問題的看法，作好善后工作，使其心悅誠服。

四、因人而異、對癥下藥

班主任批評學生要適應學生的個性心理特征，如對性格活潑、反應敏捷的學生給予直接式的批評；對性格內向、感情脆弱的學生進行對比式批評；對于逆反心理嚴重的學生宜用緩沖式或書信批評；對脾氣暴燥，行為易被語言所激的學生要用商討式批評。

五、以身作則，示范暗示

當學生犯錯誤時，傳統的方法是嚴厲地指責、批評、說教。其實，在使用這些方法時，學生的心靈是處于一種閉合狀態的，容易傷學生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實踐中，深深地體會到暗示是一種巧妙的批評方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學高為師，身正為范”，“正人者，先正己?！苯處煹难孕校瑧獮閷W生的楷模。要求學生做到的，教師應先做到。用自己的行動對學生的錯誤進行無聲的批評，以達到“此時無聲勝有聲”的效果。批評學生時應莊重嚴肅，語氣懇切，切忌體態不正，儀表不端。有些教師批評學生帶手機進課堂，自己的手機卻常在課堂上響起，有些教師批評學生時把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動，不但會使學生產生反批評的心理，降低批評的效果，而且有損教師自身形象。

六、側重引導，靈活轉化

一般的批評多半把重點放在“錯”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學生聽了你的批評而沒有任何行動，又有何意義呢？這樣的批評收不到積極的效果。真正懂得批評的老師則側重引導，側重的正而不是誤。教師是學生的引路人，批評時要說明該做的事，指出改正的方向，讓學生用積極的態度思考批評的問題。

學生犯了錯誤，能認識到自己的錯誤，感到后悔，這時教師不須批評，而應給予關心和體貼，給予改正錯誤的機會，當學生犯了錯誤，通過教育有了正確的反應，接受教師的指點并積極付諸于行動，改掉了錯誤的行為習慣，這時教師要善于發現學生的閃光點，及時加以贊許，恰當地給予表揚，批評轉化為表揚，達到了批評的最佳效果。

七、注重善后，加強鞏固

即使是最溫和的批評，也是對學生否定性的評價。由于中學生自尊體現的極端性，批評之后，感情上也很可能會產生自卑、消沉、低落等消極反應，教師應細心觀察這些變化一方面要教育其正確對待批評，另一方面對其批評后的進步，哪怕是微小的進步也要及時給予鼓勵性的評價。

教育家陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！苯處熞嘈藕⒆雍徒夥藕⒆?，必須用愛心欣賞每一位學生。總之，對學

生的批評要把握適度。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟到老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

參考文獻：

[1] 董維佳．實施積極的情感教育 促進高職學生的認知學習[J]．常州信息職業技術學院學報，2003，(3)．

第三篇：小學教師表揚和批評藝術談（范文模版）

小學教師表揚和批評藝術談

[摘要] 表揚和批評是教育管理中的常用的兩種手段。表揚實際上就是鼓勵，讓人產生一種向上的欲望，還會給人以前進的動力，表揚還會使人產生一種精神上的愉悅感、成就感。批評可以說是一種幫助，一種修正。該批評的不批評就會讓被批評者失去了一次改正的機會，批評有時也是一種鞭策，能讓你知道自己的錯誤努力改正、并不斷地完善自我，發展自我，在發展自我中得到進步。但兩者如果運用不當，也會產生不同的結果，該表揚的不表揚，會讓人沒有信心，底氣不足，表揚多了，會讓人變得過分驕傲，該批評的不批評，會讓人有毛病不知道改，而以小惡而為之。批評的多了，會讓人產生自卑的心理，從此一蹶不振。在教育管理中要正確運用表揚和批評，掌握好表揚和批評的尺度才是關鍵。

[關鍵詞]心理效應表揚方法表揚藝術批評方法批評藝術

表揚和批評相結合,是教育學生的有效方法,也是調動學生的積極性推動各項事業進步的動力。從心理學的意義上講，表揚和批評是人們了解自己、明辨是非、得到理解、受到尊敬、取得信任以至生存和發展的需要。正確使用表揚和批評，可以起到扶持正氣、打擊歪風、鼓勵先進、鞭策后進的作用。其心理效應有以下三點：

一、正確使用表揚和批評可以幫助學生樹立科學的人生觀，增強人的上進心和責任感。

科學的人生觀是符合歷史發展規律，以集體主義為基本原則，勇于實踐樂觀進取的人生觀。培養小學生科學的人生觀是時代的需要，也是其健康成長的需要。然而，對于一個人來說科學人生觀并不是與生俱來的而是在不斷的實踐認識活動中樹立起來的。人生活于錯綜復雜的社會關系的網絡之中，古今社會關系都在影響著人的個性和品德心理的形成。人的真正成熟的道德需要，能夠獨立地主導自身行為的道德需要，是一定發展階段的產物。人的早期發展階段，還是一些基本的社會需要占優勢，左右著他們的行為。為了受到大人的稱贊而去做好事，是出于尊重的需要。為了顯示自己的能力而為班級服務，是出于自我表現的需要。在這些行為活動的過程中，教師通過表揚與批評區分真善美、假惡丑，指出學生的優點長處缺點錯誤，對優點長處加以肯定和提倡，對缺點錯誤加以否定和抑制，就可以幫助學生提高認識水平，樹立遠大的理想和科學的世界觀。

同樣，人的上進心和責任感也不是先天就有的，而是在后天環境和教育影響下逐漸形成的。當學生有了新的進步及時給予表揚，出現倒退給予適當的批評，這樣就會增強人的上進心。對工作積極負責者給予大力的表揚，對工作敷衍塞責者給予嚴肅的批評，這樣就增強人的責任感。

二、正確使用表揚和批評可以激發學生積極的情感和良好的動機。

正確的表揚和批評，可以滿足人們了解自己、明辨是非、得到理解和信任等的需要。一旦學生的這些需要得到滿足就會激發他們熱烈、愉快、向上積極的情緒和情感。

我們知道人的任何一種自覺行為都是有動機引起的，人的活動動機是否堅

強有力，主要決定于動機意義大小和個體對其理解的深刻程度。而表揚和批評則

正是對人們活動動機的分析和評價，肯定或否定。正確的表揚和批評是對人們良

好動機的贊揚和認可，對不良動機的否定和制止。人們在贊揚、認可和否定、制

止和刺激作用下，就會自覺強化良好的動機抑制不良動機。

三、正確使用表揚和批評，可以促進學生能力的形成和發展

學生能力的形成關鍵在于其主體作用發揮的程度。但其能力和發展的過程

中教師的批評和表揚卻是須臾不能離開的重要外部條件。對學生的能力形成和發

展有利方面給予肯定和贊揚，有利于有利方面的強化；對學生的能力形成發展的不利方面給予否定和糾正，有利于抑制不利方面。教師表揚和批評的藝術越高明，學生的能力和發展就越顯著。

一、表揚的方法及藝術

(一)、借題發揮法

在表揚之前借助于其他事物作為話題，然后以此為引子轉為正題。運用此法，要準確恰當，靈活多變，要注意“借題”與“發揮”的自然銜接。

例如：某君在實習時班上的一位同學學習成績不好，尤其是數學，作業也不

做。但我發現他畫畫得很好，經常在我課上畫一些小動物，卡通玩偶等形象，一

下課就會跑來把他畫的全都送給我。一次上完課，他又拿著他的畫來給我。我接

過畫微笑著說：“海明，這畫是你畫的??！真可愛，老師很開心，你能畫這么好

看的畫，說明你很聰明，只要你用心學習在學習上也一定會有好成績的?！边@時

海名聽了點點頭說：“老師我真的可以嗎？”“可以，老師相信你一定能行的?！?/p>

在接下來的幾個星期中，我發現他上課不再畫畫、折紙了，作業也按時交上來了，學習成績也提高了。

(二)、總結表揚法

總結表揚法，就是對學生在一定階段的學習、生活中良好的思想、行為方面

加以總結的一種表揚方法?？缮钊雽W生細致觀察，通過家訪等環節，了解學生，發現學生的閃光點。如尊敬老師，孝敬長輩，作業完成的態度好轉，踢球，打球

水平高，勞動很積極等。教師可通過開展主題班會，操行評語等進行表揚。

(三)、登榜表彰法

借助黑板、班級小報等表揚學生。教師可在班內開展文明月評制度。每月終

結時，班上評出“文明十佳”“優秀干部”“學習進步獎”然后張榜表彰。

(四)、大拇指稱贊法

學生有一點小小的進步，或是做對了一道難題，或是做了一件好事，教師均

可以豎起大拇指進行贊揚。例如上課時，某同學聽得格外認真，積極發言，這時

教師豎起大拇指對他表示贊揚。這么做不僅肯定了他的行為是好的，激發了這

位同學的上課興趣，也激勵了其他同學的積極性。

(五)、微笑點頭法

如果學生言行舉止得體大方，講禮貌，在課堂上表現良好，或者在哪方面做

得比較好。教師可對其微笑點頭，以表示贊許。教師不經意的一個微笑點頭，會

讓每個學生都如沐春風一般。

(六)、背后夸獎法

教師不直接對其本人夸獎，而背后跟其他同學交談，熱情的贊揚其同學的長

處，讓聽者自發的轉告給接受表揚者，這樣接受表揚的同學聽后，會深深地感受

到自己在老師心目中的份量，感受到自己的價值，從而更加自覺地發揚自己的長

處。

著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更

聰明?！北頁P的話每個教師都會說，但如果運用不當，有時會適得其反，所以對

學生的表揚要起到教育、激發、強化的作用，就應該講究藝術性。表揚時注意堅

持以下原則:

1、表揚要有真情

老師對學生進行表揚時要發自內心世界的真情實感，只有這樣才能感染學

生，使學生樹立目標，激勵學生產生不斷努力，勇于奮斗的動力。如果老師虛情

假意，盡說一些蜜糖話，學生會覺得老師不是在表揚他，而是在哄哄他，這樣老

師的表揚話就沒有效果了。

2、表揚要求實

表揚話要實事求是，這樣學生聽了使之心服口服，精神也為之一振；切不可

從主觀愿望出發，夸大其辭，道聽途說，弄虛作假，使學生覺得老師盡講謊言，是個偽君子，降低了老師在學生心目中的地位；同時也誤導了一些學生，謊報好

事，以博得老師的好感，有礙學生的身心健康發展。

3、表揚要公平

對學生表揚要公平合理，一視同仁。如：一個優秀生和一個差生兩個人利用

傍晚放學時間為班級修理好損壞的窗戶。這個時候，老師應該用一樣的眼光，一

樣的語言對學生進行表揚。切不可以個人好感對優秀者大表揚，對差生卻淡淡如

蒸餾水，這樣給學生留下偏心印象，影響了師生之間的關系，從而打擊了差生的積極性。因此表揚不以個人感情為準，要用公平的表揚語言來激起學生的動力。

4、表揚要具體

對學生進行表揚要具體明白，不可模模糊糊，空洞無物?！澳氵@幾天好多了”

“學習上有進步了”等，使一些學生聽得一頭霧水，讓人摸不著頭腦。教師應該

具體說出被表揚者有哪些細節方面有了進步和改善，從而讓學生真正感受到老師

注意到自己的進步，讓學生有道明確的方向。

5、表揚要及時

在學生表現出良好行為、取得一些進步時，馬上給予表揚，及時強化，一方

面堅定了學生作出正確行動的信念，另一方面又推動學生再次去做被人們贊許的事。

金無足赤，人無完人。每個人都會有這樣那樣的缺點或不足。19世紀德國

教育家赫爾巴特說過，許多學生所犯的錯誤，也許是他們個性天才的表現。在面

對學生的錯誤和不足時教師首先要有一顆寬容的心，原諒學生的錯誤，其次是要

有正確的教育方法，幫助學生分析錯誤，改正錯誤。教師可以通過多種途徑來批

評教育學生，在批評過后，要多關注學生，當他們有改變和進步時，及時鼓勵表

揚，給學生以信心。

二、批評的方法及藝術

(一)、口頭談話批評法

口頭談話是教師和學生面對面的交流，它最直接，最完整地表達雙方的看

法和觀點，是教師最常用的方法之一。在實習期間，我班的一位學生和2班的學

生因打乒乓球而產生了矛盾，便打了起來。事后，我經過調查，對事情也有了了

解，就叫來了打架的兩位學生，他門一進辦公室便低著個頭沉默不語。“聽同學

們說你們乒乓球都打的不錯嗎，都是自己班的球王嗎，下次教老師好嗎？”他們

點點頭表示愿意。接著我向他們討教打球的方法，他們你一句我一句的教了我很

多，我們聊的很開心，接著我說既然你們有共同的愛好，何不做好朋友，以后可

以切磋球技，相互學習。何必去打架呢，男子汗大丈夫不拘小節，你們握手言和

好嗎？他們倆互相看了一 下，握著手笑了。

(二)、書面網絡批評法

教師運用書信和網絡對學生近來學習和生活情況進行了解和交流是現在較

為流行的一種溝通方式，尤其是網絡交流成了學生最樂意接受的交流方式。當學

生犯錯誤時教師可通過QQ聊天工具、發電子郵件等方式進行溝通。教師也可以

通過網上開通QQ輔導員，輔導員郵箱等方式與學生進行溝通。

(三)、直接批評法

當學生犯錯誤時，教師應該直接的批評學生指出學生哪里做錯了，做的不好，讓學生馬上認識到自己的錯誤。例如在上體育課時，某同學調皮搗蛋影響上課，教師可直接批評，必要時可給該生小小的懲罰，比如出列站一會兒，做幾個青蛙

跳等。體育教學同其他學科不太一樣,為了維持紀律,教師可以直接批評有錯誤的學生。如果不直接批評該生的錯誤行為，那么課堂紀律就很難維持,以后效仿的學生會更多,要上好課就很難了。

表揚或批評都是為了強化好的行為，鼓勵學生養成好的行為習慣，學習態度，克服缺點。能經常得到教師的肯定和表揚，會對學生的一生產生很大的積極影響，而教師的不恰當的言行甚至一句不經意的批評，對學生的影響是很嚴重的。教師

在批評學生的同時也應該講究藝術。批評時注意堅持以下原則：

1、端正批評的目的批評懲罰是一種教育手段，但教師不能因自己的生氣程度說過頭話，做過

頭事，傷害學生的身體和心靈。著名教育家葉圣陶用糖來教育犯錯誤的學生的事

情許多人都知道。教師在批評學生時千萬不可沖動，要端正批評的目的，教師應

努力與學生溝通，幫助他們改正壞習慣和不良行為，引導他們健康成長。

2、以學生的心理基礎為前提

學生的思想覺悟有高有低,其氣質類型多種多樣。批評能否受到良好的教育

效果，關鍵是取決于學生的認識基礎和情感基礎。因此，批評要“對癥下藥”，因人而異，針對個人不同的思想和心理特點，采取相應的方式。如，對多血質的學生可采取公開和熱烈的方式，對抑郁質的人可采取含蓄和溫柔的方式等。

3、公正合理、恰如其分

教師在批評學生時不可以有優等生、差生之分，而對其的批評程度不同。

教師應視學生的缺點、錯誤、過失的情節、性質和后果程度而視，不可以有偏袒

之心或憑自己的生氣程度來選用。例如某同學為了照顧媽媽而上學遲到了，這時

教師不問清楚就批評了，“你成績不好，上學還遲到，在家里玩游戲吧！”這里教

師的批評就不恰當了，教師沒有了解事情的原委就開始批評，也不聽學生的解釋。

所以批評要公正合理，該批就批。

4、真誠對待、關愛學生

教師批評學生時，應當把學生看作自己的兒女親人一樣，用最真誠的心來感動他們，指引他們，幫助他們。切記對學生采取指責、挖苦、訓斥的態度。因為指責、挖苦、訓斥的話對學生們來說如同冷水澆頭，他們可能已經知道犯錯誤了，這時他們迫切想得到的是理解和幫助，而不是粗暴的批評和懲罰。學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。

5、要講究方式方法

批評應指出錯誤的地方，錯在何處，有什么危害，怎樣做才不會再犯錯誤。要尊重學生的人格，要注意時間、地點和場合。在班級里最好不要批評，可叫學生去辦公室，校園的一角等等地方，給學生留點面子也是挺重要的。

6、語言要嚴而不厲

在批評學生時，語言不可太浮夸，語速不要太快，口氣要委婉一些，不要引起學生的反感。要讓學生知道老師在批評的是他們的不好行為而不是在否定他們。老師在批評學生時最好用對話方式，教師也聽一聽學生的感受，盡力去理解和幫助他們，讓他們感受到教師對他們的批評是因為愛他們。

7、要容忍學生，防頻繁批評

學生犯錯誤是難免的，錯誤有大有小，大錯誤就得批評，防止再犯，小錯誤就用不著。如上課時，某同學在吃零食被我發現了，我沒有當眾批評他，也沒用眼睛瞪他，我朝他笑了一笑。他好像明白了什么，馬上坐好聽課了，以后我發現每堂課，他再也沒吃過東西了，上課也認真多了。教師應該容忍學生的小錯誤小缺點，不要經常的批評他們，尤其是差生，要善于發現他們的優點，適當的鼓勵他們。

表揚與批評是鞏固良好行為習慣、消除不良言行的重要強化手段。但有效的表揚和批評必須遵循以下一些原則：表揚和批評是有條件的、非隨意的、及時的；表揚和批評要同時說明優點和缺點的各個細節，使學生知其所以和指向；用學生先前的言行、成績作為評價當前行為的背景；評價時考慮到學生為完成良好行為付出的努力，以表揚為主，批評為輔，并提出下一個期待目標。從整體上來說，不良言行的克服要以學生全面的人格素質培養作為堅實的基礎，避免顧此失彼，使其心靈能得到統一、健康、和諧的成長。作為一名教育者，對學生寄以厚望，堅信他們能夠成才，不斷地激勵他們，發現他們的長處和優點，經常表揚他們，給他們勇氣和信心，發現他們的缺點時應及時批評，幫助他們改正。那么你一定會看到在掌握這種教育手段后給你帶來的魔力。

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第四篇：教育的批評藝術

教育的批評藝術

孝昌縣花西中學朱劍武

今年暑期，我有幸聽了韓老師的課，她講的課題是《直面教育新問題，智慧化解尋對策》，她講得很透徹，也很切合實際。好多案例也是我們在教育教學中經常碰到的，遇到這樣的教育教學案例，我們也曾經彷徨過，苦惱過。聽了她的這節課讓我感觸很深，也給了我不少啟發。其中講到批評的藝術《批評也綠色》我深有同感，其精髓就是“先跟后帶”。即跟學生溝通或交流時一定要站在學生的角度。

我所教的是一所農村初中，感謝學校領導的信任，我從1998年大學畢業到現在，每年都是班主任，期間經歷了對80后、90后、00后的教育。我們都有著同樣的感受，那就是現在的孩子越來越難管，越來越難教，孩子的新麻煩是越來越多，新問題是層出不窮，有時候真讓我們忙得焦頭爛額、不知所措。有時候明明是為了學生好，可他們卻并不領情，明明是好意，他們卻并不買賬，搞得我們頭都大了。那么究竟問題是出在了哪里？是我們的教育出了問題？還是？看來我們是該好好反省一下了。現在的學生不比以往的學生，他們的思想觀念已經發生了非常大的變化，如果我們繼續用老的一套方法來教育這些新時代的孩子，出現這樣或者那樣的問題也就不足為怪了。

我們知道，教育就是在原有基礎上進行完善與提高。我們每個人也知道，在大力提倡素質教育的今天，應試教育任然是當今

教育的主流，不管是高考還是中考，錄取還是以分數為準繩，在高、中考指揮棒的指示下，老師不得不逼著孩子去學。每個學生都是一個鮮活的個體，每個個體的本身也存在著很大的差異，學生不愿學習，老師逼著去學，這本身就是一對矛盾，若不能解決好，就必然會出現這樣或那樣的問題。對那些調皮搗蛋的問題學生，我們老師用得最多的就是批評教育，如何批評更易于為學生所接受，并且能夠起到好的效果，也就成了我們老師都很關心的話題了。

我們在決定批評問題學生之前，有必要思考這樣的幾個問題：

一、我們是否有必要用批評的口氣來對待學生？

我認為能不用批評的話盡量不要用，如果你對學生的性格、心理狀況、家庭情況等不是很了解，我們老師單方面只是想讓孩子好好學習，自認為是為了學生好，結果學生不一定買賬。曾經有這樣一個問題學生，她因為一次作業沒有做，科任老師把她叫到辦公室，聲色俱厲地問她為什么不做作業，全班同學都做了，又苦口婆心勸她要好好學習，給她講讀書的好處，哪知道她并不領情，淡淡地說：“我就是不寫你的作業”?？迫卫蠋熅秃莺莸匕阉u了一頓，沒想到這下可壞了，該生把頭一扭，流著淚大聲吼道：“我不讀了，總該可以了吧?！彪S后沖出了辦公室。搞得這位老師慌慌張張跑來找我，他跟我簡單介紹了剛才的情況，嘴里還不斷地說，現在的這些孩子，真是搞不懂，又沒說她什么壞話，火氣還不小，這書真的是沒法教了。后來我了解到，該生的爸媽正在鬧離婚，她這幾天心情很不好，尤其感覺爸爸一點都不關心自己，她曾經跟她爸爸說過賭氣話，下次考試我一個字都不寫，科科交白卷，氣死你。她爸爸卻說，管你考多少分，反正學費我給你交了，想不想學那是你的事，我可管不了。女孩徹底失望了，本以為這樣可以要挾父親，沒想到爸爸還是不為所動，她感覺自己好孤單，好無助，于是也沒心思做作業，今天又被老師批評，正好借坡下驢，干脆不讀算了。跟她交流時，我先是站在她的角度，對她的遭遇我也表示同情和理解，后來又幫她分析她的思想問題，最后，她終于還是認識到了自己的問題，同意回到教室好好學習。在這個案例當中，我用到的方法就是先跟后帶。

二、我們是否把學生放在平等的地位來考慮他們的問題？ 有這樣一個故事，樂羊子外出求學，七年未歸，婆媳相依為命，家境貧窮。一日，婆婆嘴饞，竟偷殺了鄰居家的雞。樂妻知情后，并未發火，當婆婆把香噴噴的雞端上桌時，她卻不動筷子。婆婆忙問緣故，她傷心地說：“媳婦無能，沒能侍候好婆婆，使得飯桌上有了不是自家的雞?！甭犕晗眿D的話，婆婆羞愧不已，自那以后，再也沒有做出偷偷摸摸的事。樂妻只言片語，巧妙地繞過矛盾，就讓婆婆自愧自悟，達到了事半功倍的效果。作為一線教師，仔細推敲，其中的道理不無啟示。

批評的目的在于教育學生，促使其認識錯誤并改正提高，而不是打擊和壓制，迫使對方順從和屈服。我們有的老師往往會犯

這樣那樣的錯誤，作為老師，不是把學生放在平等的地位來考慮他們的問題，而是以一種強硬的態度和姿態，對犯錯誤的同學，嚴加斥責，打其銳氣、挫其傲氣，結果挨批學生口服心不服，批評效果適得其反。殊不知，“批”與“評”是截然不同的兩方面，只批不評或者只評不批都不能達到預期效果。盡量少用“批”，要以關懷疏導和啟發自覺的“評”為主，使批評漸入心田，促其自悟。

現實生活中，每個人都希望得到鮮花和掌聲，喜歡聽表揚與鼓勵，很少有人愿意受到批評和指責，一般情況下，如果方法不當，即使是善意的、正確的批評也會變成矛盾的導火索?，F在，有不少老師就不會正確運用批評的手段，對學生往往是步步緊逼，不留有任何回旋余地，使得批評氣氛十分緊張，火藥味太濃，結果使學生有話不敢說、不愿說，也死不認錯，非要把老師弄得焦頭爛額、威嚴掃地為快。樂妻以退為進、以守為攻化解矛盾的做法告誡我們：退不是妥協退讓，而是以退為進，叩其心靈，促其反省。因此，要學會退讓，慎重運用批評，講究策略和藝術，要預先對事情的來龍去脈以及學生的心理承受能力、思想狀況摸準，認真地聽取學生的心里話，做到心中有數，有的放矢，不能不分青紅皂白，冒然的一批到底。因為，一句有力的批評勝過十句武斷的指責。

故事中婆婆犯了錯誤，樂妻并沒有怒形于色，也沒有橫加斥責，卻從反面告訴婆婆沒有照顧好她，盡懷尊重、孝敬之意，給

足了婆婆的臺階，防止了矛盾的產生。這種欲抑先揚的簡單開場白定下了談話的基本基調，使得婆婆非常易于接受。其實，樂妻這種“欲擒故縱”式的批評，表面上沒有任何指責之意，盡是自責之言，實則比正面批評更具殺傷力和實效性?，F實生活中，我們很多老師往往因為暴風疾雨、直截了當的批評，未能把握好分寸，傷了學生自尊，造成緊張局面，進而影響了工作。批評本是常事，如果因批評而激化矛盾，產生隔閡，這是得不償失的。作為老師，不妨象樂妻一樣，換種角度去批評，換句話說，就是先進行自我批評，這樣，不但讓受批評者樂于接受，反而會產生意想不到有效果，其實質還是先跟后帶。

三、我們的語言行為是否摻雜了自己的非正常情緒？

如果我們帶著情緒去批評孩子，肯定容易把這種情緒發泄到學生的身上，十有八九會把事情搞砸。所以，當我們自身帶有情緒的時候，最好不要去批評孩子。

四、我們這樣做是在解決問題呢？還是在滿足自己的某種需要？

我記得上大學時一位體育老師曾經這樣說，上課時，我是老子，你是孫子，我教你怎么做你就怎么做，下課了，我們是兄弟、朋友，當時我們都默認了。時至今日，這樣的老師還或多或少地存在著，如果老師們也如我的那位體育老師這樣想，總覺得老師天生的就有一種優越感，不管是什么情況，學生就應該聽老師的，那就大錯特錯了。世易時移，我們的心態也應有所改變，如果你

在批評學生時更多的是為了維護所謂的師道尊嚴，現在的學生是不會買你的帳的。

總之，我們只要擺正自己的心態，走進學生豐富的內心世界，與他們形成共鳴，贏得他們的信任，解讀他們的心路歷程。批評時注意“先跟后帶”，要學會以退為進，叩其心靈，促其反省，這樣的批評往往更易于為學生所接受，就一定能構建更加和諧的師生關系。

第五篇：批評教育要講藝術

批評教育要講藝術

讀報刊雜志，看電視專題，總會發現教育先輩及教育同仁有關“批評”的見解或觀點。他們認為——如果說贊揚是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實的認識自己。批評別人時，應注意場合、方式、方法。批評的目的只有一個：幫助別人進步。無謂的批評、指責、抱怨，正是得罪人的根源。不要動輒就批評，要試著了解人，明白他們為什么這樣做。當我們真正了解了別人之后，往往會發現原來他們是值得原諒、同情的。

認真地反思我們的教育工作，更多的人并沒有完全做到這些，或者是根本就沒有受到這些觀點的啟發，以致在批評時發生師生間的不愉快甚至是更嚴重的事情。細想起來，這樣的教訓，無論從我們個人聲譽角度，還是從教師職責角度上說，都是應該吸取的。

作為教師，特別是班主任教師，免不了對學生進行批評，我想，在批評之前,我們必須注意到批評的目的、態度和方式。就批評的目的來說，我們首先應該搞清教育與批評的關系：教育是站在理性的高度，讓學生端正思想、提高認識、明確目標、樹立理想、堅定信念、培養德行；批評則是教育的一種方式，它是“當教育的效果不明顯，教育的作用不大的時候，我們所必須要采取的手段”?？墒桥u絕不是嚇唬、教訓或斥責。批評是為了達到教育的目的，是“幫助別人進步”。其次，為了達到這一目的，我們應該平時注意多了解學生。了解學生，應該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認識到，我們所面對的學生，來自不同的家庭，不同的社區，因此，他 1

們就因不同環境的影響而產生了不同的性格，有了不同的生活態度和行為方式，因而也就表現出不同的行為作風。這樣，在具有統一意志的集體生活中，他們就容易犯錯誤。若把這些形象不同，性格各異的學生統一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評。在深入了解學生的過程中，我們不難發現，生活在我們身邊的任何一位同學，不管他以何種方式表現自己，其本質都是好的。做為學生，他們都有這樣一種心理——希望得到老師的重視。同時，他們都在下意識地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現自己在班級中的地位和價值。因此，做為教師，千萬不能忽視每一個學生，更不能冷落他們，否則總會有人產生孤獨的感覺，甚至產生逆反和對抗心理，導致我們教育批評的失敗。任何一種教育和批評的方式都必須真正讓學生認識到：我們在重視他。特別是對于一些有個性的調皮的學生。如果想用既不訓斥也不懲罰的辦法達到教育和批評的目的，使學生產生思想認識上的根本轉變，我們可以把握以下幾個尺度：

一、在真誠的交談中批評

對學生的缺點或錯誤，一旦發現，切忌簡單粗暴地立即加以指責，更不能視而不見，任其發展，待問題積多了再泛泛地點點現象，草草了事。前者易產生逆反心理，時間長了，學生就會產生對抗情緒。后者容易給學生一種敷衍的印象，他會認為老師很寬松，卻認識不到自身錯誤的危害性。為避免這兩種現象的發生，我們不妨在發現學生錯誤的時候去接近他，跟他個別交談，用實實在在的話去打動他。讓他自己去意識到錯誤的危害；或利用適當的時間，找幾個同學以聊天的方式指出學生的錯誤，于有意無意間讓學生在內心里承認自己的錯誤。這樣，學生就會與老師和諧相處，就會積極主動的克服自己的缺點，改正自己的錯誤，以至更好地配合老師搞好班級工作。

二、留一封感情真摯的信

有時對學生進行批評，口頭說不能表達感情，也不便思想的交流，或者由于某種客觀上的原因，不便直言，或由于時間上的倉促對學生的問題缺乏思考，這樣，就可以暫時放一放，來個冷處理。待認真地思考后，做書面上的勸說。

對學生來說，以書信的方式進行批評，往往會產生良好的效果，學生面對老師的一封感情真摯的信而思緒萬千，他會很投入地沉浸在這種無聲的語言教育中。經驗證明，如果給學生的這封信表露的置腹的勸說，讓他能在閱讀過程中感受到老師確實在關心他，那么老師的形象會立即在學生的心目中高大起來。學生本身在思想認識乃至道德品行方面就會產生一個質的變化。

三、避免在公開場合下批評

人都是有自尊的，相對來說，學生的自尊或虛榮顯得就更強一些。當我們當眾發現了學生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學生舉報經過自己詳細了解證實某生確有錯誤的時候，不宜在某個班會或是任何一個公開的場合進行批評，這樣有時會傷害了他們的自尊心，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導致學生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補可就困難了。因為這是一個心靈創傷問題，畢竟學生還年輕，他們的認識程度還不夠層次。

較好的辦法就是教師私下找到學生，針對他所犯錯誤的具體實際，做一次耐心的嚴肅而又不失平和的批評教育工作。如此學生會感覺到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護，其結果必定會使他的內心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情況下批評

處在少年或青春期的學生們，有著奔放的活力。充滿熱情的愉快的生活是他們的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社會人情的冷漠，校園生活的單調，師生關系的緊張及學習成績的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時都會給他們帶來精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發覺的。如果我們不曉得這個犯錯誤的同學正處于內心的痛苦之中而去批評他，不僅不可能達到批評教育的目的，反而會使他雪上加霜，痛上加痛，有時還可能造成意想不到的后果。處在內心痛苦中的學生正需要別人的安慰幫助，教師必須善于感受學生的內心，斷不能在學生痛苦的時候進行批評。

五、不要重復批評

對學生進行批評，應該是個一次性的過程，不應該是階段性的。所謂一次性批評，就是在一次批評的過程中，讓學生真正認識到錯誤的實質及危害，從而決心改正錯誤。不能出現形式變換或場合不同的重復批評。其次，對于學生已改正的錯誤，也不能在說新錯誤的時候重提。如若新帳老帳一塊算，學生就會出現心理上的障礙，產生心理負擔。他就會怕老師，甚至是恨老師，有時還會引起其他學生的反感。

這樣就容易導致教師對班級整體工作的難以把握。

六、不報成見去批評

教師與學生是一對矛盾。這矛盾不是雙方個人的矛盾，而是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學生的錯誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。這樣就會對學生產生成見，從而主觀上認定這樣的學生是很差的學生，產生厭惡感。于是在批評的時候，就有可能帶上自己的某些感情，表現出某種片面性，或是有些言過其實。實際上，即使是教師無意中這樣做了，學生也會認為你在挑剔他，與他過不去。他就會傷心或自卑，也就不再信任老師了。

生活在集體中的學生們，時常都在評價著他們自己的老師，而對老師的每一次批評尤為注意。他們不喜歡老師在批評的時候說“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那個那個”等一些感情有些強烈，認識有點片面，錯誤有些夸大的言語。為避免這種批評給自己的工作帶來不良影響，教師在批評學生的時候，務必要耐心地控制好自己的情緒，慎重地考慮好自己的語言，用理解的心情，豁達的心胸，充滿愛意地去面對學生的錯誤。做到了這一點，班級才真正是你的班級，學生才真正是你的學生。

七、把握好批評與指責的界線

從以上幾點不難看出：批評是真誠的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學生的心靈，幫助他改正錯誤，使之受到思想方面的教育。因而批評要注意語氣語調的和藹適度，不能讓學生有被指斥被責備的感覺。我們的每一句話，都應該有撼動學生心靈的力

量。這就會使學生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會認為老師很理解他，在不斷地親近他；他會因感到那樣做對不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責，至多也只能落個低頭不語，內心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

事實告訴我們，把握好這個界限并不容易，他的確需要我們在生活中不斷涵養自己，修煉自己。涵養性格，修煉心性。然而，當我們真正參悟到現代教師職業的特點及學生的特性的時候，我們定然會抑制住生活的方方面面給自己帶來的急躁、煩惱、慍怒等情緒，去平和而熱心地對待每一個犯了錯誤的學生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些體會，其間也融合著學生諸多懇切的建議。實踐證明，針對不同學生的不同情況，分別采取上面的某一種批評方式，都能達到教育的目的。我想這些不一定適合于每個教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評原則。但無論如何，只要我們批評學生的時候注意不傷其自尊，適當地允許他們保留一點人性上的虛榮，客觀地評價他們，真誠地對待他們，耐心地感化他們，就一定能產生心靈的共鳴。即便是頑石鈍根也終究會被我們的熱心所融化。

“過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴。不要嚴酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為?！边@或許能使我們在自己工作的實際中，制定出既適合自己的工作作風，又適合學生承受能力的方法措施，從而把握好批評的尺度。