第一篇：淺談班主任在工作中的批評(píng)教育藝術(shù)

淺談班主任在工作中的批評(píng)教育藝術(shù)

【摘要】學(xué)生正處于身體和心理的成長(zhǎng)階段，學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的，教師的批評(píng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。但是如果批評(píng)不當(dāng)會(huì)帶來(lái)負(fù)面效果，尤其我們現(xiàn)在面對(duì)的大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在溺愛(ài)呵護(hù)下長(zhǎng)大，從小聽(tīng)?wèi)T了表?yè)P(yáng)，心理較脆弱，缺乏應(yīng)有的承受心理挫折的能力。所以，批評(píng)一定要注意批評(píng)的技巧，掌握批評(píng)的藝術(shù)，以達(dá)到教育和幫助學(xué)生的目的。【關(guān)鍵詞】批評(píng)藝術(shù)基本原則批評(píng)方式

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0158-01

教學(xué)實(shí)踐表明，表?yè)P(yáng)在班級(jí)管理中發(fā)揮著積極的作用，表?yè)P(yáng)如陽(yáng)光，能使學(xué)生沐浴在陽(yáng)光下快樂(lè)的成長(zhǎng)。然而合理的批評(píng)和表?yè)P(yáng)一樣，也是教師教育學(xué)生的一種方法，通過(guò)否定學(xué)生的不良行為，喚起學(xué)生對(duì)于自己行為存在的問(wèn)題的警覺(jué)，引起學(xué)生的反思，從而促使學(xué)生有改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的想法，達(dá)到育人的目的。使用恰當(dāng)?shù)呐u(píng)能使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，辨明是非，克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，從而形成良好的思想品德，形成正確的世界觀和人生觀。反之，則會(huì)事倍功半，起到反作用，以致產(chǎn)生不良后果。因此，批評(píng)學(xué)生心中一定要有批評(píng)的基本原則，注意掌握批評(píng)的藝術(shù)！

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的批評(píng)應(yīng)遵循以下原則：

1.客觀、公正原則。毛澤東說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。”一切的批評(píng)應(yīng)建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，批評(píng)不能是空穴來(lái)風(fēng)。特別是有的學(xué)生為了逃避老師批評(píng)，往往不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，所以教師一定要弄清事實(shí)真相，找到問(wèn)題的根本所在，這樣才可真正的糾正錯(cuò)誤。

在班級(jí)管理中，教師扮演著領(lǐng)頭羊的角色，學(xué)生注意著教師的一言一行，所以在批評(píng)時(shí)，無(wú)論對(duì)人對(duì)事都要公正，在對(duì)待班干部、優(yōu)等生與對(duì)待學(xué)困生、其他學(xué)生上，在批評(píng)的時(shí)候要態(tài)度和語(yǔ)言要公正，不偏不倚。這樣學(xué)生才會(huì)信任老師這個(gè)“法官”,積極與教師配合，教師才能獲得以后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的權(quán)利。

2.尊重、愛(ài)護(hù)原則。每個(gè)孩子都有自己所獨(dú)有的個(gè)性，因此，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候要尊重學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和個(gè)性差異。教師應(yīng)有寬容的心懷，要會(huì)微笑，控制不良情緒，讓學(xué)生體會(huì)真情和親切，使學(xué)生受到教師的尊重，從而在和諧的氛圍中，更易了解問(wèn)題學(xué)生的真實(shí)想法，給予學(xué)生指引和希望。如果教師確實(shí)誤解學(xué)生了，要真誠(chéng)致歉，這既是教師高貴人格的體現(xiàn)，也給學(xué)生樹(shù)立了知錯(cuò)就改的榜樣！

3.迂回啟發(fā)原則。批評(píng)是教育的手段，運(yùn)用批評(píng)的手段是為了使學(xué)生改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，更好地成長(zhǎng)。我們不僅要一針見(jiàn)血，開(kāi)門見(jiàn)山的直接批評(píng)，也要有“明修棧道暗度陳倉(cāng)”的迂回教育批評(píng)。這樣可以避免教師與學(xué)生的直接沖突，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，使批評(píng)達(dá)到目的。

批評(píng)教育學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合和情節(jié)以及學(xué)生性格、心理素質(zhì)的不同，采取不同的批評(píng)方式也很重要。下面是幾種常見(jiàn)的批評(píng)方式：

1.暗示式批評(píng)。中學(xué)生處于成長(zhǎng)期，部分學(xué)生自尊心強(qiáng)、心理敏感，適合用暗示式。在暗示和提醒中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。如果忽視他們機(jī)敏、疑慮的心理特點(diǎn)，采取正面的批評(píng)方式，會(huì)使他們情緒波動(dòng)大，產(chǎn)生不必要的抵觸、緊張情緒。

2.商討式批評(píng)。這是帶著商量討論的批評(píng)，這種方法適合于脾氣暴躁，性格倔強(qiáng)和對(duì)抗性較強(qiáng)的學(xué)生。這個(gè)方法可以營(yíng)造商討的氣氛，只要以商討的口吻，平心靜氣把批評(píng)的信息傳遞給他們，逐步的引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，消除對(duì)抗心理，避免劍拔弩張，從而增強(qiáng)批評(píng)的教育效果。

3.觸動(dòng)式批評(píng)。對(duì)于有惰性、依賴心理較強(qiáng)，屢教不改的學(xué)生，宜用觸動(dòng)式批評(píng)。既批評(píng)時(shí)措詞尖銳，語(yǔ)調(diào)激烈，但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。這樣才能讓他們意識(shí)到自己犯的錯(cuò)，感受到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，才會(huì)使他們反省，努力去改正錯(cuò)誤。

4.勉勵(lì)式批評(píng)。對(duì)于善于思考，易受感化的學(xué)生，可采取勉勵(lì)式批評(píng)。著名的教育學(xué)家陶行知先生，在當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一次看到一個(gè)叫王友的同學(xué)用泥塊砸班上的男同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并讓他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室。放學(xué)后，當(dāng)陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室時(shí)，看到他已經(jīng)在門口等著挨訓(xùn)了。陶行知反倒從口袋里掏出四顆糖獎(jiǎng)勵(lì)他，原因是王友按時(shí)到了，尊重校長(zhǎng)，聽(tīng)校長(zhǎng)的話，砸的是不守規(guī)矩的同學(xué)，善良又敢于壞人作斗爭(zhēng)。王友聽(tīng)了感動(dòng)極了，認(rèn)識(shí)到了自己打同學(xué)這個(gè)錯(cuò)誤。通過(guò)調(diào)查，對(duì)所要批評(píng)的事進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一再地肯定他的優(yōu)點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)，能激起學(xué)生自我批評(píng)的心理動(dòng)機(jī)，從而使其獲得重塑的內(nèi)驅(qū)力，自覺(jué)地認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，進(jìn)行糾正。

5.幽默式批評(píng)。教師采用幽默詼諧的語(yǔ)言，巧妙地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生改正，避免學(xué)生逆反情緒，在愉快中自責(zé)，心情舒暢的接受批評(píng)，提高了批評(píng)效果。

學(xué)生的教育工作十分復(fù)雜，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤也各不相同，所以教師批評(píng)學(xué)生的方式不能單一，要適合不同心理特點(diǎn)的學(xué)生、不同事件，要合理恰當(dāng)。總之，批評(píng)是一種藝術(shù)，它是一門高深的學(xué)問(wèn)，值得我們不斷學(xué)習(xí)、探討的教育藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國(guó)教師最需要的新理念》2010年8月南京大學(xué)出版社出版 李向群著

[2]《班主任之友》2013年5月

第二篇：批評(píng)教育藝術(shù)

2010論文·教育科

批評(píng)教育藝術(shù)

【摘要】在班級(jí)管理中，批評(píng)，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當(dāng)，可起到樹(shù)立正氣、打擊歪風(fēng)邪氣、鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。教師在批評(píng)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，一定要注意批評(píng)的藝術(shù)，要多動(dòng)腦筋，盡量避免采用容易引起學(xué)生反抗情緒的強(qiáng)烈措施，而以春風(fēng)化雨般的柔性教育開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在心靈深處引起自責(zé)，把紀(jì)律約束體現(xiàn)到行動(dòng)上來(lái)。

【關(guān)鍵詞】批評(píng)教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

一個(gè)學(xué)校中，班主任是學(xué)校管理工作的重要實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)工作、學(xué)校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執(zhí)行者，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育和素質(zhì)教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人。作為一個(gè)班主任教師，正確教育每個(gè)學(xué)生，以人為本，多給學(xué)生鼓勵(lì)固然重要，但對(duì)學(xué)生的批評(píng)也不可少。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？但怎么能讓學(xué)生知錯(cuò)能改，更好地成長(zhǎng)起來(lái)呢？要使批評(píng)達(dá)到一定效果，就要和學(xué)生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評(píng)學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，采用不同的批評(píng)方法，才能很好地產(chǎn)生批評(píng)的效果。

一、分析原因、就事論事

青少年絕大多數(shù)都想改正錯(cuò)誤，但由于自制力差，有時(shí)難免會(huì)再三的做錯(cuò)事。有經(jīng)驗(yàn)的班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，不會(huì)揭學(xué)生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯(cuò)誤的性質(zhì)和危害，并啟發(fā)學(xué)生反省，同時(shí)錯(cuò)誤一經(jīng)處理，就不再提起，給學(xué)生一個(gè)改正錯(cuò)誤的時(shí)間。

批評(píng)通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入實(shí)際，調(diào)查情況，通過(guò)研究分析后對(duì)學(xué)生的思想行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，給予公正合理的批評(píng)。客觀公正是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的最基本要求。

有時(shí)，教師會(huì)用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來(lái)”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學(xué)生心理覺(jué)得受冤枉。所以在選定評(píng)語(yǔ)之前，教師要明確你要批評(píng)的是針對(duì)學(xué)生的哪一件事，哪一個(gè)行為。點(diǎn)明了某一值得批評(píng)的行為，千萬(wàn)不要“以點(diǎn)帶面”，將犯錯(cuò)誤學(xué)生的所有行為

籠統(tǒng)地納入批評(píng)的目標(biāo)，也不至于因某一位同學(xué)有違紀(jì)行為而在班會(huì)上批評(píng)全班同學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，針對(duì)某一具體行為的批評(píng)是比較容易接受的。所以，批語(yǔ)時(shí)要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對(duì)性強(qiáng)。

二、循循善誘，誠(chéng)心開(kāi)導(dǎo)

漢代學(xué)者劉向有言曰：“辭不可不修，說(shuō)不可不善”。學(xué)生做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，班主任必須要懷著愛(ài)心，抱著理解，心平氣和地加以引導(dǎo)，讓其感到你是在真心誠(chéng)意在幫他，從而自覺(jué)地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語(yǔ)言，甚至謾罵式的批評(píng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯(cuò)也不肯向你認(rèn)錯(cuò)，并與批評(píng)者發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這樣一來(lái)，就與批評(píng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)南轅北轍了。俗話說(shuō)，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”成功的老師是深悟“良言”妙用的。他們善于觀察與揣摩學(xué)生的心態(tài)處境，然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵(lì)他。

三、先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)

美國(guó)著名人文主義心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的本能是對(duì)贊賞的渴求。”先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)的做法，學(xué)生易于接受。表?yè)P(yáng)讓他感到自豪與自信，產(chǎn)生了自我價(jià)值感。馬卡連柯說(shuō)：“應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比眼前所表現(xiàn)出來(lái)的更多的優(yōu)點(diǎn)，這樣做永遠(yuǎn)是正確的。”[1] 辯證唯物主義告訴我們，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，學(xué)生也不例外，在教育過(guò)程中教師應(yīng)堅(jiān)持人人熟知的“以表?yè)P(yáng)為主，以批評(píng)為輔”的教育原則。

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)話。要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的想法，真正找到問(wèn)題的結(jié)癥在什么地方。有時(shí)候?qū)W生的行為結(jié)果是錯(cuò)的，但是其動(dòng)機(jī)是令人敬佩的，這時(shí)應(yīng)先對(duì)其動(dòng)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再對(duì)其行為進(jìn)行分析批評(píng)。這樣才能有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)生也樂(lè)于接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。批評(píng)以后，要聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，作好善后工作，使其心悅誠(chéng)服。

四、因人而異、對(duì)癥下藥

班主任批評(píng)學(xué)生要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性心理特征，如對(duì)性格活潑、反應(yīng)敏捷的學(xué)生給予直接式的批評(píng)；對(duì)性格內(nèi)向、感情脆弱的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式批評(píng)；對(duì)于逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生宜用緩沖式或書信批評(píng)；對(duì)脾氣暴燥，行為易被語(yǔ)言所激的學(xué)生要用商討式批評(píng)。

五、以身作則，示范暗示

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，傳統(tǒng)的方法是嚴(yán)厲地指責(zé)、批評(píng)、說(shuō)教。其實(shí)，在使用這些方法時(shí)，學(xué)生的心靈是處于一種閉合狀態(tài)的，容易傷學(xué)生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實(shí)踐中，深深地體會(huì)到暗示是一種巧妙的批評(píng)方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學(xué)高為師，身正為范”，“正人者，先正己。”教師的言行，應(yīng)為學(xué)生的楷模。要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)先做到。用自己的行動(dòng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行無(wú)聲的批評(píng)，以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)莊重嚴(yán)肅，語(yǔ)氣懇切，切忌體態(tài)不正，儀表不端。有些教師批評(píng)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂，自己的手機(jī)卻常在課堂上響起，有些教師批評(píng)學(xué)生時(shí)把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開(kāi)鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動(dòng)，不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反批評(píng)的心理，降低批評(píng)的效果，而且有損教師自身形象。

六、側(cè)重引導(dǎo)，靈活轉(zhuǎn)化

一般的批評(píng)多半把重點(diǎn)放在“錯(cuò)”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學(xué)生聽(tīng)了你的批評(píng)而沒(méi)有任何行動(dòng)，又有何意義呢？這樣的批評(píng)收不到積極的效果。真正懂得批評(píng)的老師則側(cè)重引導(dǎo)，側(cè)重的正而不是誤。教師是學(xué)生的引路人，批評(píng)時(shí)要說(shuō)明該做的事，指出改正的方向，讓學(xué)生用積極的態(tài)度思考批評(píng)的問(wèn)題。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，感到后悔，這時(shí)教師不須批評(píng)，而應(yīng)給予關(guān)心和體貼，給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，通過(guò)教育有了正確的反應(yīng)，接受教師的指點(diǎn)并積極付諸于行動(dòng)，改掉了錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以贊許，恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，批評(píng)轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng)，達(dá)到了批評(píng)的最佳效果。

七、注重善后，加強(qiáng)鞏固

即使是最溫和的批評(píng)，也是對(duì)學(xué)生否定性的評(píng)價(jià)。由于中學(xué)生自尊體現(xiàn)的極端性，批評(píng)之后，感情上也很可能會(huì)產(chǎn)生自卑、消沉、低落等消極反應(yīng)，教師應(yīng)細(xì)心觀察這些變化一方面要教育其正確對(duì)待批評(píng)，另一方面對(duì)其批評(píng)后的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

教育家陶行知說(shuō)：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教師要相信孩子和解放孩子，必須用愛(ài)心欣賞每一位學(xué)生。總之，對(duì)學(xué)

生的批評(píng)要把握適度。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟到老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董維佳．實(shí)施積極的情感教育 促進(jìn)高職學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)[J]．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(3)．

第三篇：班主任批評(píng)的藝術(shù)

班主任批評(píng)的藝術(shù)

批評(píng)既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進(jìn)行思想交流的一種手段。被批評(píng)，既是社會(huì)生活中不可避免的一種煩惱，又是不斷完善自我的一種動(dòng)力。這兩者在我們的生活和工作中，隨時(shí)隨地都能發(fā)生，并滲透于一切社會(huì)關(guān)系中。在那些具有高度事業(yè)心和進(jìn)取心較強(qiáng)的人之間，批評(píng)別人和被人批評(píng)的現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮，它作為一種推動(dòng)個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)力和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的輔助力，其重要意義越來(lái)越被人們所重視。

學(xué)生正處在思想由不成熟逐步走向成熟的關(guān)鍵時(shí)刻。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中不可避免地要發(fā)生一些錯(cuò)誤，如何正確地進(jìn)行批評(píng)可直接關(guān)系到個(gè)人、家庭、社會(huì)的前途和命運(yùn)。從這種意義上講，班主任掌握好批評(píng)這門藝術(shù)尤為重要。

批評(píng)是班主任工作中常見(jiàn)必不可少的一項(xiàng)教育方式，也是一種極簡(jiǎn)單，人人都會(huì)使用的教育手段。老師批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言，是喚起學(xué)生對(duì)自己不良行為的警覺(jué)，終止不良行為，向著正確方向前進(jìn)的心理刺激素，班主任所面對(duì)的是天真活潑但心理承受力“脆弱”的學(xué)生，要使批評(píng)達(dá)到一定的效果，就要同他們心理相融，感情相通，這就必須分析和研究被批評(píng)學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)。換句話說(shuō)，批評(píng)是為了不批評(píng)。要達(dá)到這種境界，班主任必須認(rèn)真研究和探索批評(píng)的藝術(shù)。

一、批評(píng)要適時(shí)機(jī)

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)教育，入木三分地指點(diǎn)出其錯(cuò)誤的危害性和改正錯(cuò)誤的必要性。批評(píng)的時(shí)機(jī)不同，則效果不同，只有把握批評(píng)的時(shí)機(jī)，及時(shí)疏通思想，才能防微杜漸，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。如，有的學(xué)生自控能力差，因粗心大意做錯(cuò)了事，損壞公共財(cái)物、亂扔果皮紙屑等，班主任對(duì)此事就要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵進(jìn)行批評(píng)教育，讓這些事情在他們的腦海中留下深刻的印象，確保以后不犯，時(shí)刻規(guī)范其一言一行。如果遇到兩個(gè)學(xué)生打架、爭(zhēng)吵等，則要把握火候，應(yīng)先把他們勸開(kāi)，讓他們各自冷靜消氣，然后再找機(jī)會(huì)和他們談話，了解事情的前因后果，化解矛盾，千萬(wàn)不能急于指責(zé)他們，否則起不到批評(píng)教育的效果。

二、批評(píng)要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對(duì)待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠(chéng)、理解、尊重、信任和愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)和指點(diǎn)。對(duì)那些散漫、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師和同學(xué)的的訓(xùn)斥。長(zhǎng)此以往，他們總覺(jué)得不被理解而產(chǎn)生一種逆反心理，有時(shí)甚至與老師、班干部對(duì)抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在批評(píng)教育時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動(dòng)之以情，滿含期待的批評(píng)，往往收到奇效。如，我班有兩個(gè)被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，并且都沒(méi)有母親，屬于既領(lǐng)養(yǎng)又單親，沒(méi)有母愛(ài)也沒(méi)有足夠的父愛(ài)。自理能力、自控能力都很差。因?yàn)闂l件差，同學(xué)們有些歧視，他們也很懶惰，不認(rèn)真聽(tīng)講、不交作業(yè)，一切習(xí)慣都不好。我召開(kāi)了“關(guān)心單親孩子”的主題班會(huì)，介紹了他們的情況，呼吁全班同學(xué)行動(dòng)起來(lái)，從各方面關(guān)心幫助他們。同時(shí)告訴他們要改變自己的現(xiàn)狀，必須努力好好學(xué)習(xí)。自此以后，他們的進(jìn)步很大。

三、批評(píng)的方式和語(yǔ)言要恰當(dāng)

班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)要注意采用的方式和語(yǔ)言，方式和語(yǔ)言得體，會(huì)收到很好的效果，否則反之。教師批評(píng)學(xué)生所用的方式和語(yǔ)言要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤程度，發(fā)生錯(cuò)誤的場(chǎng)合而定。我常用的方式有：

1、表?yè)P(yáng)式的批評(píng)

無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話，不喜歡聽(tīng)惡言。因此，尤其對(duì)于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷，喪失上進(jìn)心，破罐子破摔的學(xué)生，批評(píng)根本起不了任何作用，班主任用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，不失為一種良策。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺(jué)到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細(xì)致的調(diào)查研究，找到閃光點(diǎn)，一分為二地分析問(wèn)題，表?yè)P(yáng)時(shí)要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。如，有一天我班上體育時(shí)有一個(gè)同學(xué)無(wú)聊去打了鈴子，我說(shuō)：哎喲！某某同學(xué)長(zhǎng)大了呀，知道幫老師操心了，謝謝你幫老師打了鈴子，但是要把時(shí)間搞準(zhǔn)一點(diǎn)就好了。這個(gè)同學(xué)馬上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

2、建議性的批評(píng)

建議性的批評(píng)是指在批評(píng)時(shí)帶有商量、討論的口氣，與學(xué)生交換意見(jiàn)的批評(píng)。一般的做法是老師以商量問(wèn)題的態(tài)度，把批評(píng)的信息傳遞給學(xué)生，與學(xué)生交談時(shí)，平心靜氣，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學(xué)生打消顧慮，與教師配合，達(dá)到圓滿解決問(wèn)題的目的。學(xué)生是幼稚的，常在由于想得不周到，或者是蒙蒙濃濃的意識(shí)、犯一些顧此失彼的錯(cuò)誤，決不能簡(jiǎn)單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見(jiàn)，在他們面臨失敗的時(shí)候，幫助他們?nèi)〉贸晒Α；蛘呃蠋煄в袕?qiáng)烈的感慨的惋惜來(lái)表示自己的批評(píng)態(tài)度。

如“你什么都好，就這方面存在不足，實(shí)在可惜”，“你要是不犯這個(gè)錯(cuò)誤，那該多好啊”。這種方式即達(dá)到了批評(píng)學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的理解和愛(ài)心，寥寥數(shù)語(yǔ)，效果卻很明顯。如，有一個(gè)學(xué)生寫“戀愛(ài)信”，我說(shuō)現(xiàn)在我們是學(xué)生，你說(shuō)應(yīng)該把心思放在哪兒好呀！他說(shuō)當(dāng)然應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上咯！我說(shuō)那你認(rèn)為寫這些有意思嗎，他說(shuō)“沒(méi)的意思”，我說(shuō)：“哦，沒(méi)得意思，怎么辦呢?”就這樣輕而易舉地剎住了這種風(fēng)氣。

班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)必須懷著愛(ài)心。懷著愛(ài)心，含著理解，說(shuō)出話來(lái)就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)，要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。

總之，批評(píng)有法，但無(wú)定法。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。

第四篇：班主任的批評(píng)藝術(shù)

班主任的批評(píng)藝術(shù)

我擔(dān)任班主任工作已經(jīng)有好多個(gè)年頭了，可以說(shuō)班主任工作的酸甜苦辣我都嘗過(guò)，盡知其中的滋味。根據(jù)本人的工作體會(huì)，對(duì)班主任批評(píng)的藝術(shù)，談點(diǎn)粗淺的看法，供教育同行參考。

批評(píng)是思想教育的一種重要手段，正確運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。班主任所面對(duì)的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學(xué)生，要使批評(píng)達(dá)到一定的效果，就要同他們心靈相融，感情相通，這就必須分析和研究被批評(píng)學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)，掌握批評(píng)的藝術(shù)。

一、批評(píng)要注意場(chǎng)合批評(píng)是教師手中的常規(guī)武器，每個(gè)教師都要經(jīng)常使用。然而，由于對(duì)它的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那種見(jiàn)到學(xué)生有了問(wèn)題，老師的氣就呼的上來(lái)，劈頭蓋臉的猛克一頓的發(fā)泄式批評(píng)，是根本要不得的。要達(dá)到批評(píng)的效果，我們不妨把批評(píng)化作暖流，注意批評(píng)的場(chǎng)合。一般情況下，我都不在公共場(chǎng)合指出學(xué)生這樣或者那樣的不是。因?yàn)椋?dāng)眾揭學(xué)生的短處，會(huì)使學(xué)生無(wú)地自容，抬不起頭，產(chǎn)生逆反心理，不接受教育。我班一名同學(xué)，不但是足球場(chǎng)上的猛將，而且頭腦靈活，但是貪玩，常常欠交作業(yè)，上學(xué)期各科考試均不及格。“水不激不躍，人不激不奮”，怎樣才能激其發(fā)奮，改變?nèi)秉c(diǎn)呢？我一改以往嘮嘮叨叨的說(shuō)教方式，把批評(píng)他貪玩，不完成作業(yè)，選擇在放學(xué)的路上，而且聲音小得只有我們倆才聽(tīng)到，目的是怕其在同學(xué)中難堪，怕他在各位老師面前不好意思。同時(shí)用親切入心的話語(yǔ)：第一句就是“你的腦袋并不笨，怎么這幾次考試都不及格呢？是不是只顧踢球？”首先肯定積極因素，讓他有戰(zhàn)勝困難的信心；接著是“太可惜，如果這樣下去，將來(lái)怎樣畢業(yè)？”用無(wú)限惋惜的深深情意，打消了與被批評(píng)者之間的對(duì)立情緒；最后用“你的球技這么精彩，我不相信你的學(xué)習(xí)會(huì)比別人差，我等著批改你的作業(yè)呢？”當(dāng)他交作業(yè)、學(xué)習(xí)、考試成績(jī)由不合格到合格時(shí)，我馬上在教師休息室和他談話，讓老師們都聽(tīng)到他的進(jìn)步，使他在眾人面前體味到成功后的喜悅，擴(kuò)大進(jìn)步的影響。這樣，通過(guò)地點(diǎn)的變化，使被批評(píng)者心甘情愿地接受老師對(duì)學(xué)生的期望，自然而然地按老師的希望去做。

二、批評(píng)要把握分寸

在教育批評(píng)中，要力求點(diǎn)到即止，把握分寸。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題是難免的，只要不是原則性問(wèn)題，并有清醒的認(rèn)識(shí)和改過(guò)的決心與行動(dòng)的，在處理上要寬容，要為他的過(guò)失找理由：是與年齡特征有關(guān)呢？還是出于好奇、好動(dòng)？或出于興趣？或出于無(wú)意？我曾經(jīng)遇到這樣的一件事：在一次新課的教學(xué)中，我的課已經(jīng)進(jìn)行了十分鐘，講得正有勁，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，突然，一聲高叫“OK！”在課室的一角有一個(gè)身影拍案而起，同學(xué)們隨即把頭轉(zhuǎn)過(guò)去。我隨即走過(guò)去，示意這名同學(xué)下課來(lái)找我，又繼續(xù)講課了。放學(xué)后，他向我交待了這件事的經(jīng)過(guò)：這位同學(xué)是個(gè)數(shù)學(xué)迷，為了多做幾道題，不但沒(méi)有聽(tīng)我上的語(yǔ)文課，而且為了一道題冥思苦想，終于想到了答案，因抑制不住高興的心情而犯了錯(cuò)誤。說(shuō)完后他低下了頭，我沒(méi)有批評(píng)他，而是肯定了他的學(xué)習(xí)干勁和鉆研精神。我的話還沒(méi)有說(shuō)完，他卻自責(zé)地說(shuō)：“老師，我不該在上語(yǔ)文課的時(shí)候做其它題目，更不該忘乎所以，高聲喊叫的。”這種讓學(xué)生易于接受，對(duì)老師的原諒產(chǎn)生一種負(fù)疚感，從而不斷鞭策自己的沒(méi)有批評(píng)卻勝于批評(píng)的批評(píng)，不是比那種“電閃雷鳴”式的批評(píng)教育效果更好嗎？

三、批評(píng)要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)

學(xué)生中大部分是遵守紀(jì)律的，但是有極個(gè)別的，常常在課堂上搗亂。面對(duì)這類的學(xué)生，我認(rèn)為可用以下方法：第一是“鎮(zhèn)”，以嚴(yán)肅批評(píng)“鎮(zhèn)”住他們。此時(shí)如果對(duì)他們的態(tài)度稍軟，會(huì)導(dǎo)致他們得寸進(jìn)尺，認(rèn)為老師軟弱可欺，會(huì)影響教育和教學(xué)的效果。第二步是“理”，以理服人。對(duì)上課時(shí)犯錯(cuò)的學(xué)生，下課后再次到辦公室進(jìn)行批評(píng)教育，被批評(píng)者往往在心理上產(chǎn)生一種逆反心理，如果此時(shí)再嚴(yán)厲批評(píng)，會(huì)使這種逆反心理加重。因此，應(yīng)和顏悅色地指出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，說(shuō)明道理，讓其知道老師為什么這么嚴(yán)，從心理上認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)，老師的批評(píng)是對(duì)的，剛（鎮(zhèn)）與柔（理）并用，往往容易被調(diào)皮者接受。

四、批評(píng)要幽默風(fēng)趣

在班主任工作中，恰如其分地運(yùn)用幽默風(fēng)趣的批評(píng)方式，能在班級(jí)營(yíng)造寬松和諧的心理氛圍，從而收到事半功倍的教育效果，如：學(xué)生早讀遲到，可以這樣問(wèn)：“今天早上你們那里的太陽(yáng)比我們這兒的升得晚嗎？”學(xué)生字跡潦草，則說(shuō)：××同學(xué)的作業(yè)簡(jiǎn)直是“宛若龍蛇地上舞，天下先生誰(shuí)認(rèn)得。”在不挫傷學(xué)生自尊心的前提下，幽默風(fēng)趣的批評(píng)比粗暴的訓(xùn)斥更勝一籌。

批評(píng)的藝術(shù)"還要適時(shí)、適度、適情、適勢(shì)。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，班主任須記住：你是在教育學(xué)生，而不是在發(fā)泄私憤。你在叫喊前，要先忍耐幾秒，你是一位教師，這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)出的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生對(duì)話。批評(píng)有法，但無(wú)定法，它涉及到方法、態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及批評(píng)背后的責(zé)任心、事業(yè)心等許多問(wèn)題。可以說(shuō)，批評(píng)是一門高深的學(xué)問(wèn)，是一門值得我們教育者不斷學(xué)習(xí)、琢磨和探討的藝術(shù)。

第五篇：班主任批評(píng)藝術(shù)之我見(jiàn)

班主任批評(píng)藝術(shù)之我見(jiàn)

班主任的工作是長(zhǎng)期與學(xué)生打交道，這就意味著在與學(xué)生的接觸中不僅會(huì)有表?yè)P(yáng)，同樣也離不開(kāi)批評(píng)。受到老師的表?yè)P(yáng)及肯定學(xué)生內(nèi)心會(huì)感到愉悅，但是，遭受到批評(píng)，作為中學(xué)生卻不一定會(huì)承受的了。而實(shí)際上，批評(píng)是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育常用的一種方法，正確地運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。如果稍加不慎則可能會(huì)適得其反。所以，作為班主任必須掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，掌握批評(píng)的藝術(shù)，使自己的批評(píng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，達(dá)到良好的效果。在多年的班主任工作中，我總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

一、要尊重事實(shí)

教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)應(yīng)該建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，使批評(píng)“有理有據(jù)”，也有針對(duì)性，切不可沒(méi)有弄清事實(shí)就對(duì)學(xué)生“劈頭蓋臉”，讓學(xué)生莫名其妙，也會(huì)激起學(xué)生心中的不滿，進(jìn)而不尊重你這個(gè)老師。剛做班主任的時(shí)候，心中一腔熱情，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，有一次一位科任老師告訴我，我們班某個(gè)男生又沒(méi)有做作業(yè)，我一聽(tīng)便火冒三丈，因?yàn)樗闶且粋€(gè)不做作業(yè)的“慣犯”。于是，我便到班上把他“揪”出來(lái)，也沒(méi)有給他解釋的機(jī)會(huì)，不管三七二十一的便狠狠地?cái)?shù)落了他一番，當(dāng)我說(shuō)完了的時(shí)候，只見(jiàn)他眼里含著淚，委屈地跟我說(shuō)：“老師，你錯(cuò)怪了我，昨天晚上的作業(yè)我做了，也交了，我的同桌可以跟我‘作證’。”我一怔，便把他同位叫出來(lái)，問(wèn)了一下，結(jié)果他的同桌證明了今天早上就是她收的作業(yè)。于是，我便回到辦公室，于那位老師一起重新找那位同學(xué)的作業(yè)，最后找到了，原來(lái)是老師在拿作業(yè)本的時(shí)候一下子拿了兩本，把他的作業(yè)夾在前面那位同學(xué)的作業(yè)下面。這下子我知道了自己的魯莽，心里很后悔。中午到班的時(shí)候我當(dāng)著全班同學(xué)的面鄭重地向這位同學(xué)道歉了，過(guò)后我又單獨(dú)與這位同學(xué)進(jìn)行了真誠(chéng)地交流，這樣才解開(kāi)了他心中的“疙瘩”。經(jīng)過(guò)這件事情后，使我認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)于學(xué)生的批評(píng)過(guò)程中，必須要尊重事實(shí)，從而才能有效地解決問(wèn)題。

二、批評(píng)要有度

任何事情如果超過(guò)了“度”，最后也可能把好事變成壞事。有一次，班上有

一個(gè)女同學(xué)因?yàn)闆](méi)有值日導(dǎo)致班級(jí)扣了一分，當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)消息后，便把她叫到辦公室大聲地批評(píng)了她。這還不算完，班會(huì)的時(shí)候，又當(dāng)著其他同學(xué)的面兒批評(píng)了她并且讓她寫出一份“檢查”，這下我才算解氣。沒(méi)想到，第二天，這位女同學(xué)便沒(méi)來(lái)，打電話給家長(zhǎng)才知道，該女生因?yàn)槲业呐u(píng)不想繼續(xù)念書了。而且家長(zhǎng)也委婉地表達(dá)了他們的意思，他們覺(jué)得作為學(xué)生不值日是不對(duì)的，但是我的批評(píng)是不是也太過(guò)份了一些？聽(tīng)到家長(zhǎng)的話，我很慚愧，把事情的前因后果也想了一下，發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)說(shuō)的對(duì)。對(duì)于學(xué)生的批評(píng)一定要適度，沒(méi)有必要事事“大動(dòng)干戈”，偏要把一個(gè)小事搞的很大。于是，我打電話給家長(zhǎng)及學(xué)生，向他們真誠(chéng)地道歉，于是一場(chǎng)“意外”平息。這件事

情讓我認(rèn)識(shí)到，班主任在批評(píng)中要懂得適時(shí)寬容，原諒學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生，是在不斷地犯錯(cuò)誤，不斷地修正錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的。作為班主任，我們就是要不斷地提醒和幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生不斷進(jìn)步。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該以學(xué)生不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)為目的，抱著寬容的心態(tài)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。在批評(píng)中，教室要盡量寬容學(xué)生。當(dāng)然，寬容絕不是縱容。我們要在批評(píng)中寬容一些，這樣才能更好地做好學(xué)生的思想工作。

三、批評(píng)要與真誠(chéng)并行

我國(guó)著名教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：表?yè)P(yáng)是愛(ài)，批評(píng)也同樣包含著對(duì)學(xué)生的愛(ài)。要在批評(píng)中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛(ài)，我們就必須在批評(píng)中，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法。在我接手的班級(jí)中，曾經(jīng)有這樣一個(gè)學(xué)生，非常聰明，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，幾個(gè)學(xué)科的老師經(jīng)常反映他存在的問(wèn)題，如上課不認(rèn)真聽(tīng)講、課后不及時(shí)完成作業(yè)??在幾次測(cè)試中，分班成績(jī)不錯(cuò)的他退步了很大。針對(duì)這種情況，我于家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，家長(zhǎng)反映了這位學(xué)生在家熱衷于制作電腦程序，玩網(wǎng)絡(luò)游戲。于是，我便找到這個(gè)學(xué)生，與他進(jìn)行了真誠(chéng)了溝通。我對(duì)他說(shuō)他肯定特別崇拜比爾·蓋茨，他很驚訝地看著我，然后承認(rèn)了他的崇拜偶像是比爾·蓋茨。于是，我便進(jìn)一步向他說(shuō)明，比爾·蓋茨之所以能取得如此巨大的成功，除了他個(gè)人的智商外，更重要的是他的努力與付出。世界上沒(méi)有白吃的午餐，不要只看到別人的成功的光環(huán)，更重要的是要探究一個(gè)人成功背后的付出。當(dāng)時(shí)，這位同學(xué)的內(nèi)心受到了很大的觸動(dòng)，表示今后自己要變成成熟一些，要付出更多的努力，為自己今后的成功墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此后，他開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課了，而且還能堅(jiān)持做筆記，學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂紀(jì)律都有很大進(jìn)步。由此可以看出，班主任的真誠(chéng)批評(píng)會(huì)促使問(wèn)題學(xué)生不斷地改正自己，在改正中不斷地成長(zhǎng)。

總之，我們班主任對(duì)于學(xué)生的批評(píng)是為了教育學(xué)生明白事理，懂得事理，從而認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生改邪歸正、規(guī)范行為，促進(jìn)其更好的發(fā)展。如果我們的批評(píng)不講究一定的技巧與藝術(shù)，最后的效果肯定不明顯，甚至還會(huì)起到相反的作用。實(shí)踐告訴我們，批評(píng)的藝術(shù)是作為一個(gè)班主任所必須具備的，而藝術(shù)的批評(píng)又是符合當(dāng)代學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的，我們班主任老師應(yīng)該相信只要給他們留下改過(guò)的機(jī)會(huì)，學(xué)生一定會(huì)用自身的積極因素去克服消極因素。