第一篇：班主任的批評藝術 論文

淺談班主任工作的“批評的藝術”

摘要批評含有品評、判斷、指出好壞，其積極作用應該可以激勵人、鞭策人、教導人。然而，我們說出來的話，說話的方式往往與我們預期達到的目標相去甚遠。因此，我們在批評學生時更應講究方式方法，講究批評的藝術。

關鍵詞客觀公正;委婉含蓄;言語由衷

一、批語要客觀公正，有所針對。

批評通常是在事情發生后出現的，教師一定要深入了解事實，調查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評。客觀公正是教師對學生作出評價的最基本要求。

有時，教師會用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來”、“根本”等這類以偏概全的字眼，使學生心理覺得受冤枉。所以在選定評語之前，教師要明確你要批評的是針對學生的哪一件事，哪一個行為。點明了某一值得批評的行為，教師不致于“一桿子打翻一船人”，將犯錯誤學生的所有行為籠統地納入批評的目標，也不至于因某一位同學有違紀行為而在班會上批評全班同學。對學生而言，針對某一件確實有的行為的批評是比較容易接受的。記得有一次我所擔任的班級的體育老師向我反映，我班上體育課的紀律尤其差。聽了體育老師的反映后，我頓時火冒三丈，因為這樣的問題已經不止一兩次了。到了開班會的時候，我對著全班同發火，大聲地訓斥全班同學，還扣了全班同學的5分德育分。我以為這樣做，會令學生們遵守紀律，但結果不是。接下來的周記，全班有三分之二的學生在周記里表達了他們的不滿和不服氣，要求我只扣那些違紀的同學的德育分，因為每次都是他們十來個在亂搗蛋。而且在字里行間，我還感覺得出學生對我這個班主任很不滿，只會拿德育分壓他們。從這件事我吸取了教訓，批評一定要公正和有所針對，否則后果不堪設想。

二、批評要平等和氣，委婉含蓄。

教師批評學生時，理智地把握住自己的情緒，不要用訓斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語氣，那種瞪眼睛、拍桌子，大聲叫嚷等發怒的表示都是要不得的，會使學生產生對抗的逆反心理，也有損于教師的形象。每個學生都有較強的自尊心，教師在批評學生時要用平等和氣的態度，講究委婉含蓄，考慮環境條件，時間、場合，設身處地為接受批評的學生著想，盡量不在全班同學面前點名批評某某同學，可以點事不點名，表明批評是對事不對人，這樣既成全了被批評學生的面子，也起到教育其本人，同時教育大家的作用。班主任滿懷愛心，滿懷理解，用平等和氣的態度點明學生的錯誤，真情感化著學生，啟迪學生的心靈，使之產生自我批評的意識。有一次我在周記中發現，有位學生說我偏心，說他某次和隔壁的同學上課時講話，當時我只批評他，而另外一位成績好的同學我卻沒有批評。恰好第二天我在開班會的時候，這位學生有在和隔壁桌的學生講話，這時我腦海里馬上想他在周記對我說的真心話，并對著全班同學的面，點名批評了他，說他埋怨老師偏心，但自己又不遵守紀律，老是違紀。當時他滿面通紅，但有點委屈的和想哭。下課之后我把他叫到辦公室，問他為什么哭，是不是覺得老師又批評錯他了？他遲疑了一下才說：我難受不是老師說我違紀，而是我對你說的真心話，你卻在全班同學面前指出來，這令到我很難堪和難受。本來我只想對

你說的。聽了他的話之后，我心里頓時產生了一種內疚感，心想我真的又犯錯了。

三、批評要用詞得當，言語由衷。

批評時，不要嘮嘮叨叨，長篇大論，語言要簡潔明了，言語千萬不可含諷刺、嘲笑、污辱的意思。批評時語言難聽，會使學生產生消極悲觀情緒，學生也許會針對那些刺耳的字眼辯駁起來或耿耿于懷，而忽視老師本來要批評修正的那件事，所以教師要注意語言文明，用詞得當，在學生心中留下良好的形象。

明智的教師，不隨便去批評學生。對自己所說出的評語當一回事，不是隨便說說，而是發自肺腑之言。讓學生感到教師是期待他受評語的影響而有所改進。教師批評學生表達了教師關切學生成長過程中出現的每一個問題，有責且樂意幫助學生去解決。積極有益的批評就是促使師生雙方為達到共同的目標而攜手合作。

四、批評要側重引導，靈活轉化。

一般的批評多半把重點放在“錯”的地方，而未指明“對的”應是如何。如果學生聽了你的批評而沒有任何行動，又有何意義呢？這樣的批評收不到積極的效果。真正懂得批評的人側重引導，側重的正而不是誤。教師是學生的引路人，批評時要說明該做的事，指出改正的方向，讓學生用積極的態度思考批評的問題。學生犯了錯誤，能認識到自己的錯誤，感到后悔，這時教師不須批評，而應給予關心和體貼，給予改正錯誤的機會，當學生犯了錯誤，通過教育有了正確的反應，接受教師的指點并積極付諸于行動，改掉了錯誤的行為習慣，這時教師要善于發現學生的閃光點，及時加以贊許，恰當地給予表揚，批評轉化為表揚，達到了批評的最佳效果。

總之，人生活在團體中，批評人，聽人批評都是難免的。教師在工作中過多地使用批評容易造成學生消極悲觀，為了避免無謂消極的批評，發揮批評的積極教育作用，少運用且善于運用批評才是上策。

第二篇：批評的藝術論文

批 評 的 藝 術

［內容提要］批評，以善意的說教為基礎；以寬容的心態去面對；以包容的胸襟去施教。

［關鍵詞］班主任 批評 藝術

俗話說：“人無完人”、“手指也有長短”。一班學生是一個集體。學生與學生之間差異大矣，不同家庭的學生，因家庭教育和個性發展的原因，其差異甚遠。學生犯錯誤在班級工作中屢見不鮮。“教人者，成人之長，去人之短也”。于是，教育工作特別是班主任工作就少不了“批評”。批評的目的是讓學生明事理、知己過、知己過、思悔改、學做人。如果表揚獎勵有輕重，那么批評也應該有分寸，應講藝術。筆者從事班主任工作多年，對批評的藝術有以下的認識和體驗。

其一，批評，以善意的說教為基礎

熱愛學生，是教育者的工作原則。做為班主任，要有對學生一言一行所產生的那種強烈的、高尚無私的道德情感。蘇霍姆林斯基認為：“教育的全部奧秘在于如何愛護兒童”。所以批評的出發點是愛；是曉之以理、指出其過；是動之以情，循循善誘；是現實而具體的信賴他(她)、指導他(她)，令其思考悔過。故而，這種善意的說教，與和藹的態度、文明的語言、感情的交流是分不開的；也與為師者的知識素養、人格風范、行為表率分不開。這樣的說教，才能使學生心悅誠服、推心置腹，而達到情感交流，有互愛效應，收到應有的教育效果。

其二，批評，以寬容的心態去面對

學生犯錯誤，大都是有意無意之間造成的，或一時沖動或明知故犯，不是沒目的就是目的不明確。為師者一定要客觀地認識、正確地對待學生的過錯和缺點。缺點要慢慢去改正，不能操之過急，不能挑剔，不能憎恨，不能厭惡，更不能小題大做，言語過極。要用“大錯小看”的心理去區分“錯誤”性質，要耐心地尋問，仔細地分析，細微地體察，把握學生心態，掌握其本質和錯誤程度，考慮其個性特點，采取適當的方式教育批評。內向的學生，老師應多交談，肯定其成績和優點，鼓勵其閃光點，來鼓其勇氣、增其信心，達到與其情感交流，再委婉教導，性格爽快的學生，老師應引導其自我反省，引發自我認識，再去指點，循循善誘，因勢利導，讓其做到自我批評。

其三，批評，以包容的胸襟去施教

對于一些情況比較特殊的學生：諸如有壞習慣者，有心理疾病者，家庭不完整者，特困生自卑者等。要視其心理特點，選擇合適的環境，把握機會，采取正確的方式、方法，進行師生思想交流，掌握其所思所想，先揚后抑，逐步消除他們的消極不良情緒。在生活細節中，趁有利機會，侍機誘導，旁敲側擊，良言告誡，進行批評指點。使其自覺地發揮特長，健康成長。對魯莽的學生，屢教不改者，亦可耐心說服，用無聲語言暗示。并留出時間，讓他自省自悟，來喚醒學生的自知之明。

總之，批評的目的是育人。為了育好人，就要不斷地去研究。批評是一種育人的技巧，是一種融心理學、教育學、文化素養于一身的經驗藝術，掌握和積累這些育人的藝術，有助于我們教育工作者，切實而有效地教書育人，收到良好的教育效果。

批評也需要藝術-

【摘要】如果說表揚是撫慰靈魂的陽光,那么批評就是照耀靈魂的鏡子,能讓人更加真實地認識自己。恰當的表揚如春風拂面令人信心倍增，而有分寸的批評則如和風細雨般滌蕩心靈，叫人甘愿敞開心扉、誠心接受。但在現實的教師批評學生中，許多教師往往會認為批評就是“挑毛病、找錯誤”。帶著這種觀點，在批評學生時，常常采用尖刻的數落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦，結果導致學生對老師產生恐懼、反感、憎恨，以至釀成一些不良的后果。過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和則會有失威嚴。所以，批評學生一定要講究藝術，把握好尺度。

【關鍵詞】含義、方式方法、批評藝術

【正文】俗話說：“人無完人”、“手指也有長短”。一班學生是一個集體。學生與學生之間差異大矣，不同家庭的學生，因家庭教育和個性發展的原因，其差異甚遠。學生犯錯誤在班級工作中屢見不鮮。“教人者，成人之長，去人之短也”。于是，教育工作特別是班主任工作就少不了“批評”。批評的目的是讓學生明事理、知己過、知己過、思悔改、學做人。如果表揚獎勵有輕重，那么批評也應該有分寸，應講藝術。筆者從事班主任工作多年，對批評的藝術有以下的認識和體驗。

一、正確的理解批評的含義

1、學生在成長過程中，不但需及時表揚，也需要及時批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”。

2、少年兒童的認知水平低，可朔性大，是良好的行為習慣形成的最佳時期，在這一時期，對他們的引導和及時表揚固然重要，但批評決不可少。從心理教育的角度來說，批評也是對少年兒童的一種挫折教育。教師對學生批評的目的是為了他們更好的成長，這就需要教師“嚴在當嚴處，愛在細微中”，教師要把對學生的批評看作是他們成長不可缺少的良藥，科學地運用批評這一手段去教育學生。

3、批評必須實事求是，這樣才能使學生心服口服，有利于學生認識和改正錯誤，這就需要教師弄清錯誤事實，不能僅憑表面現象和片面之辭枉下結論。

二、選擇恰當的批評方式方法

由于學生的家庭、個人情況各不相同，學生犯錯的原因也大相徑庭，所以，采取批評的方法也應因人、因事而宜，正所謂一把鑰匙開一把鎖。要達到教育效果，教師批評學生一定要講究方式方法，歸納起來主要有以下幾種方式方法：

１、個別批評：這種批評方法是采取單獨談話的方法進行。這也是教師最常用、最行之有效的一種方法。這種方法有利于師生之間的情感交流，而且學生易于接受。特別是自尊心強、性格內向的學生，更應采用這種方法。

2、當眾批評：這種批評方法適用于犯錯的性質比較嚴重、影響范圍大，并帶有共性的問題。這種方法威力較大，不僅能使當事人受到深刻教育，對其他學生也起到了敲響警鐘的作用。這種方法除了犯錯的問題嚴重或那些屢教不改的學生外，一般不宜采用。

3、商討式批評：這種批評是帶有商量討論性質的，用溫和的口氣進行的批評。這種方法適用于脾氣暴躁、個性和對抗性很強的學生。此方法可以造成一種商討式氣氛，逐步地引導犯錯的學生認識自己的錯誤，消除對抗心理，使之能虛心地接受批評，改正錯誤。

４、即時式或延時式批評：也稱熱處理或冷處理，采用這種方法要根據錯誤的性質，犯錯學生當時的情緒和學生的性格而定，要么“趁熱打鐵”要么“適當冷卻”，實際情況中一定要準確把握火候，如果火候掌握得不準，批評的效果就大打折扣了。

５、含蓄式批評：這種批評也叫旁敲側擊式。它是一種含而不露、柔中帶剛的影射批評。當發現學生有某種錯誤苗頭，但還不能確定時，采用含蓄暗示，提醒學生注意的批評方法，以打消學生的某種不良動機和錯誤行為。

６、幽默詼諧式批評：幽默詼諧式批評，是教師用幽默詼諧的語言，巧妙地指出學生的錯誤，引起學生注意，啟發學生改正，這種批評方式不但不會讓犯錯學生產生逆反情緒，反而會使其在愉快中自責，心情舒暢地接受了批評，提高了批評效果。但嚴重的錯誤，不宜用這種方法。

三、學會批評的藝術

選擇了恰當的批評方式方法并不表明批評會取得預期效果，要達到批評的目的，關鍵還在于批評進行得是否順利有效，要做到這一點，必須學會批評的藝術。

1、先表揚后批評：在批評前，教師要找到犯錯學生的優點進行表揚，營造一個良好的氛圍，再指出其問題．這樣，犯錯學生往往易于接受批評。

2、曉之以理，動之以情：批評學生要擺事實，講道理，以理服人。教師要以關愛學生的目的出發，對學生要和藹可親，語氣溫和；要平等商討，消除對抗；要正確引導，多加鼓勵和希望；要注意語言分寸，留有余地；要換位思考，切忌諷刺挖苦，枉下結論。

總之，批評的目的是育人。為了育好人，就要不斷地去研究。批評是一種育人的技巧，是一種融心理學、教育學、文化素養于一身的經驗藝術，掌握和積累這些育人的藝術，有助于我們教育工作者，切實而有效地教書育人，收到良好的教育效果。

第三篇：批評教育學生要講藝術論文

體育課批評教育學生要講藝術

長治高新區火炬中學蘇全宏

摘要 “沒有批評的教育是不完整的教育”，教師要明確批評學生的目的，把批評作為學生成長中的一劑良藥。在體育課中教師批評學生前要做好如下準備：全面了解學生；弄清錯誤傾向；恰當地選擇批評的方式、方法和場合。在批評中，教師還要講究藝術，一般方法有：先表揚后批評；曉之以理，動之以情；剛柔相濟，把握火候；要注意犯錯學生的情感變化，批

評要適時適度；要注意批評語言的藝術。

【關鍵詞】對癥下藥;講究藝術;忠言順耳

學生在成長過程中，不但需及時表揚，也需要及時批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”。國外有位教育專家，經過多年的研究得出：學生在成長過程中表揚應占教育的70%，批評應占教育的30%，如果失衡于這個比例關系，對受教育者都是不公平的。由此可見，批評在學生的成長中的重要性和必要性。

人都愛聽表揚的話，不愿挨批評，這是人的共性，少年兒童更是如此。“良藥苦口”早已有了糖衣的外套，“忠言逆耳”現在也應改成“忠言順耳”了。能做到這一點并不容易，這就需我們的教師認真地研究學生的心理，講究批評的藝術，使學生心悅誠服地接受批評，使其知錯、認錯、改錯，不斷地健康成長。

俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”學生在學習中難免會犯錯誤，作為體育教師，正確地對待學生和妥善處理學生的過錯，關系到師生關系的融洽和批評教育的效果。我曾連續擔任初中各個年級的班主任工作，在班主任工作中，少不了對學生進行批評教育。如何使學生都能心悅誠服地認識和改正自己所犯的錯誤，并能從自己的錯誤言行中吸取教訓呢？這就要講究一下批評教育學生的藝術。

一、批評要注意和風細雨

學生做了錯事或違反了紀律，班主任要心平氣和地加以引導，做到循循善誘。首先要創設一種良好的教育情境，讓學生感到你是在真心地關心他、幫助他；然后在親切融洽的氣氛中，誠懇地開導他，耐心地啟發他，幫助學生認識所犯錯誤的性質及危害，讓受批評者的脈搏和老師的脈搏一起跳動，讓學生體會到班主任對他的一片真心。這種和風細雨式的批評，能使學生口服心服，并能自覺地認錯改過。對待早戀及其它涉及學生較敏感的問題，一般不宣“開門見山”，而要用“迂回戰術”，或從人生、理想方面談，或從其他的事情疏，或從教師與學生關系上看，或讓學生解答與之有關聯的問題……，等雙方感情勾通了，再接觸“主題”。2007年，我班有一對“早戀“的學生，我發現后，并沒有大驚小怪，也沒有公開批評他們，而是采取和風細雨的方式，分別對他們進行了略帶批評意味的“點拔”，曉之以情，動之以理：“人們都渴望友誼，希望在充滿愛的氛圍中快樂地生活，這是感情豐富、熱愛生活的體現。人生路漫漫，需要精心設計，該現在得到的，不要留到將來；該將來完成的，不要提前到現在。學生時代要珍惜大好時光，努力學習。”老師幾句推心置腹的話語，使兩位學生從沖動中醒悟過來，感受到了老師對他們的真心關懷和幫助，此后他們全身心地投入到學習中去。那年，這兩位同學都考上了蕉嶺中學。

二、批評中要多些表揚鼓勵

如果學生一有了缺點和錯誤，老師就一味地指責和訓斥，反而會造成他們“破罐子破摔”的逆反心理。因此，我們可以從側面繞一繞，巧妙地給予他們表揚和鼓勵，即寓批評于表揚鼓勵中，在信任中維護其自尊，激發其自信與勇氣，讓他們在渾然不覺之中接受批評，改正錯誤，從而得到預期的批評效果。如山區的學生都怕上數學，上課時有些同學會看“雜書”。有一次我發現成績較好的丘某某同學在埋頭看書。于是我走到他面前，他很不樂意地拿出了手中的漫畫雜志，我并沒有伸手去拿，也沒有發怒，而是語重心長地對他說：“小丘，你喜歡漫畫是好事，要爭取將來考上美術學院，當個漫畫家。但我們現在面臨的是競爭非常激烈的中考，少了數學這一科，是不能考出好成績，不能考上重點高中，進而很難考上好大學的。以后有很多深造的機會，你是個聰明又有悟性的同學，我相信你不會錯過這樣的機會。”這種貌似表揚、鼓勵，實是批評的話語，學生自然都樂意接受。

三、批評要注意適時適境

常言道：急躁是教育工作的敵人，批評學生不能隨時隨意。有的學生犯了錯誤可以當場批評，有的學生需要緩一緩，讓他的心情平靜下來再批評。對那些開朗直率、性格外向的學生，可以選擇在一些課外活動的場所進行批評。老師在和這些學生一起打球、散步時，適時地對他們進行批評教育，在這種無拘無束的狀態下學生肯定會欣然接受。對那些性格脆弱、特別愛面子的學生，老師可以用書面的方式和他們進行交流，也能收到意想不到的效果。有一次，在課堂上我直截了當地批評了一位平時極為自負的學生，他上課總鬧得雞犬不寧，對他的批評，他極為不滿，當時雖然不在擾亂別人，卻把自己所有的課本全收拾裝進書包，趴在桌子上，也不看書，也不做作業，表現的很不服氣，似乎比竇娥還冤，這種不服就導致了上第二節課時的惡作劇上演了。上課時，走到教室門口我就發現我每次放教具的講桌中間已是一灘水，好在是清水。從學生的目光中，我已看出此事非他莫屬了，有了上一次的教訓，直接的批評是不起作用的，反而會刺激他，想了想，我走上講臺，學起了東施效顰，給同學們深深地鞠了一躬，說道：“同學們，我今天太榮幸了，太激動了，我可能是咱們學校第一位在上課前有同學自愿為我擦講桌的老師，我謝謝你，同學們，代我用你們最熱烈的掌聲向這位做好事不留名的同學表示感謝。”掌聲畢，我又微笑著說：“不過，我有點建議，下次擦的時候，把抹布扭干點兒。”那位從不臉紅的同學低下了頭。從此，他明顯收斂了自己的行為，后來還做了紀律委員。幾年的教學實踐證明：學生有了錯，老師最好不要當眾批評他們，可以把學生叫到辦公室或其它地方私下交談，這樣能給學生一個寬松的環境，給學生一個思考的時間，能使學生更容易接受批評，認錯改過。

四、批評要多些幽默寬容

有些學生對班主任的批評常有抵觸情緒，因為他(她)覺得班主任是跟他(她)過不去，故意“整”他(她)。但如果把幽默運用于批評教育之中，有時可讓學生在輕松、友好的氛圍中認識到自己的錯誤。比如，2006年我班一位姓鐘的同學在上課時睡覺，我發現后讓同學叫醒了他。我微笑著對全班同學說：“我又發現了自己的一個優點，你們知道是什么嗎？”當同學們面面

相覷等待下文時，我風趣地說：“那就是我的聲音很悅耳，講課就像唱歌一樣。不是嗎？這位睡覺的同學都以為我在唱催眠曲呢。”在同學們的笑聲中，他羞澀地摸摸腦袋，又打起精神上課了。另外，有些學生犯錯誤后，往往會產生憂慮、焦躁、恐懼等不利于接受老師批評教育的心理障礙，尤其是那些屢教不改的學生，心中更有一種無形的壓力，他們可能會做出一些不理智的行為。在這種情況下，老師必須以寬大為懷，不要過分計較學生的過失，不要簡單粗暴地批評指責，而要懷著真誠的愛心去理解、寬容他們，使他們能從心底里感受到你的善良和真誠。有一次數學考試，一位后進生沒有交試卷。我問他為什么不交試卷時，這位同學把試卷揉成一團，當著全班同學的面，扔到我腳下。我當時并沒有發火，而是微笑著彎下腰，揀起這團試卷，對這位同學說：“我幫你揀起這張試卷，同時也幫你揀起剛才被你自己扔掉的自尊。”這位同學深感愧疚，當場認了錯。可以說，老師的寬容讓這個學生真正認識了自己的錯誤，同時也讓他感受到了來自老師的關愛。

總之，批評教育看似簡單，實則復雜，批評需要講究技巧，要藝術地進行批評，這不僅是面向全體學生的需要，也是為了縮小差生面，全面提高教育質量，實施素質教育的需要。在班主任工作中，我們應因人而異，因時因地因事施教，做到和學生心靈相通，采用有效、恰當的批評方式，有的放矢，對癥下藥，才能使批評散發出誘人的魅力，達到批評教育學生的目的。

參考文獻：

《班主任之友》、《陶行知教育學》

《二十一世紀班主任工作藝術》 鐘建明著 成都時代出版社

《班主任工作培訓讀本》 麥志強、潘海燕主編 中國輕工業出版社

吳慶麟 《教育心理學》華東師范大學出版社2004年9月1日第一版

第四篇：班主任工作藝術論文

談班主任工作藝術

【摘要】班主任是班級工作的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者，他既是聯系各科教師及學生之間的紐帶，又是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。班主任工作繁多，只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，才能事半功倍。

【關鍵詞】班主任 紐帶 溝通 橋梁

一、班級管理主要抓好四“頭”，方能齊頭并進

（一）建設“龍頭”

建設“龍頭”，就是建有朝氣、有戰斗力的班干部隊伍和學習的模范帶頭人。因此，“龍頭”建設應是班主任的首要工作。選拔班干部應素質、能力、知識三者綜合考慮，做到精心選拔，在實際工作中不能憑學生入學檔案或第一印象而“一錘定音”，而應廣泛征求意見和做深入細致的調查研究，從不同側面對選拔對象進行考察，并通過開展一些有目的、有針對性工作（活動），發掘優秀學生擔任“龍頭”。為確保“龍頭”的戰斗力，班主任對班干部可采用先試用后任用的方法，考察合格再任用。“龍頭”建立后，班主任應悉心指導，熱心扶持、大膽使用，使他們真正成為班級管理和學習前沿陣地的生力軍。

（二）促好“帶頭”

促好帶頭，就是促進“龍頭”起模范帶頭作用。作為班主任，如何促好帶頭呢？我認為應做好下面幾項工作：一是逐步放“權”鍛煉干部，樹立班干部在學生中的威信，如讓班長負責班級工作并及時匯報班工作，讓生活委員負責儀容儀表等；二是加強對班干部監督，違紀班干部要嚴加處理，做到班規面前人人平等；三是加強班干部工作方法訓練，提高其領導水平，保持“龍頭”隊伍的先進者； 四是對學習的模范帶頭人要及時的提出表揚，讓學生感覺到他的影響。

（三）抓好“苗頭”

抓住苗頭，就是要善于捕捉學生思想、學習、生活等方面不良苗頭，把其消滅在萌芽狀態。應善于捕捉苗頭，掌握學生在不同環境、條件下特有的心態、根據學生性格特點，因材施教。在教育過程中，要從“愛”字出發，堅持疏導教育，循循善誘，以理服人，為學生分析不良行為的危害及可能造成后果，使其醒悟，防微杜漸。

（四）凈化“后頭”

轉化“后頭”就是班主任要認真做好后進生轉化工作。抓好后進生的工作在一定程度上起的作用比抓好優生會更大，管理一名后進生所花精力是管理一名優生的幾倍甚至幾十倍，因此轉化好一名后進生對班級的促進是巨大的。要相信每個學生都能教育好，在工作中絕不放棄任何一個學生。當前后進生有三類：其一是學習差生，表現為無心向學，學習成績極差；其二是思想品德差生，表現為沾染上不良習氣、不遵守校規班紀，隨心所欲；其三是“二合一”的雙差生。他們雖然人數不多，但影響很大，是班主任為之嘔心瀝血的對象，需要傾注大量的愛和大量細致耐心工作使其轉化。

二、民主+責任的班級氛圍是我努力追求的治班理念

在班級理念上，我積極主張這樣一個理念：生活不因悲觀而美好，命運不因消沉而改變。積極的人象太陽，照到哪里哪里亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣。這個理念一直貫穿于我治理班級的整個過程中。紀律上我積極主張“先專政后民主”，一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。作為班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那么你將變成一個沒有原則的人，以后的管理將難以進行。當然作為班主任你所任教的學科必須過硬，這樣在管理的時候，你才能底氣足，腰板硬。在你處理違紀的過程中，必然會有少數學生對于處理不滿意，那么在這個時候馬上進行疏導工作，這就是“法“和”情”的關系，我先將法律再講人情，這是我的工作原則。

三、鼓氣+鼓志 無往而不勝

幽默大師馬克·吐溫曾說過：只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月。每位學生都喜歡被人贊揚，特別是后進生，他們最需要表揚。在班級管理過程中，作為老師如果能夠多發現學生的每一點進步：一次按時獨立完成作業，一次認真聽講，一次積極參加課外活動，一件小小的好事??都能及時給予表揚，讓學生知道他的每一點一滴的進步老師都注意到了，老師每時每刻都在關心著自己，就會感到班集體的溫暖，從而增強自信心。當然，在班級管理過程中，我們除了恰當運用贊揚外也要恰當地進行批評。批評前要認真調查研究，搞清基本事實。批評時做到內容不失真實，語氣不失委婉，切忌大發雷霆，維護學生的自尊心。尊重學生是教育學生的前提，批評中要使學生感到“面子”沒丟盡，老師的嚴中還有愛。教師中肯而又切合實際的批評也會成為激發學生進一步努力的動力。

四、身教+言教 其身正 不令則行

我國有句古語“身教重于言教”。有經驗的老師也常說：“有什么樣的班主任就有什么樣的學生”。教師正確美好的行為會給學生以潛移默化的影響，這就是發揮了表率的作用。如：學農時，許多同學站在一邊觀望、閑聊，我看到后沒有強令他們，而是自己拿起工具默默干起來，那些同學看到我親自參加勞動，再也不敢應該說不好意思“靠邊”站了。自己以身作則的效果要比強令要求學生如何做要好得多。要培養優良班風，老師要處處以身作則，嚴于律己，讓學生處處看到教師在以實際行動愛他們。

總之，遵循教育規律，運用一定的智謀和手段去治理班級，都是為了使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。學習作為這一時期的主要任務，便會在團結、緊張、嚴肅、活潑的氛圍中順利完成。作為班主任，讓每一個學生都獲得良好的發展，不能僅是一種愿望，如果我們不能了解學生共同生活的環境，不了解他們在這一環境中發展的規律，那么即使我們有幫助每一個學生都獲得發展的愿望，我們也難以把這一愿望變成現實。教師的成功，是創造出值得自己崇拜的學生。

第五篇：班主任班級管理的藝術論文

一、專心是情感的基礎

一個人的成功有著各種各樣的因素，其中之一便是專心致志的專注精神。古希臘哲學家德諾克利特說過“：對一種特定對象的強烈欲望，使靈魂看不見其余一切。”說的就是這個理。我上高中的時候，在一次期末考試動員大會上我們的一個副校長說了這么一句話，他說“：人的要求越多，注意力就越分散。”班主任成天面對一群學生，這就要求從內心里升騰起為他們服務的使命感，用最美的愛心和最真的激情專心致志地哺育他們，愛崗敬業就是專心的表現。的確如此，當今社會的一些拜金主義、享樂主義、功利主義思想影響、動搖著部分老師的道德思想。為了追求輕松，出現了無人愿意當班主任這樣一個尷尬的局面。有人認為：班主任工作既累又苦，報酬又少，還不如趁閑暇之時做些其他事情。這種想法與“行為師范，德為人表”的師德相違反。我覺得一個好的班主任應自覺承擔成為師范、人表的道德義務，擁有“專心致志，不慕名利，不謀富貴，甘為人梯”的敬業精神。孔子之所以被后人頌為“萬世師表”，雖顛沛流離，累累惶惶卻教誨不輟，一生始終如一，傾心執教的道義性追求是一個重要原因。

二、愛心是情感的表現

人之初，性本善。無論多么搗蛋的學生，在心靈深處都有一泓清澈的泉水，作為一名班主任老師，要善于用自己的慧眼和雙手去尋找泉眼，像皰丁解牛似的依其理、取其法，讓那清澈的泉水汩汩地流出來。所以情感教育對班主任來說就是要擁有家長的心腸，讓心底的愛如蓮花般綻放。班級管理教育學生要像家長對待孩子那樣，兼嚴父與慈母二任于一身，讓自己既是一位深沉似海的嚴父，又是一位耐心細致的慈母，只有這樣才會把孩子內心的星星之火，燎繞到幸福的彼岸。經努力，最后這泓清澈的泉水終會匯成父母、老師的希望之河。愛心的付出必須無微不至，就好象身上的血液隨時滲透到身上的各個毛孔，如有不慎，就會造成肌體的損壞。管理班級愛的河流必須流向班級的各個角落。班主任應時常把注意力集中到那些容易被忽視的弱勢群體上。譬如：那些平日比較頑皮、學習成績欠佳、性格內向、不愛表現的孩子，在他們的內心深處同樣也有被愛、被肯定、被贊賞、被尊重的欲望，這種欲望一旦被滿足，他們身上平素所難以被人察覺的許多潛能便會奇跡般地激發出來，從而獲取出人意料的成功。相反，如果這種欲望屢屢受挫，或是一直受到壓抑，一個人身上的潛能便有可能化為烏有，甚至引發悲劇性的慘局。所以對一位教師尤其是班主任而言，一聲夸獎無異于滋潤心田的甘露，可以激發孩子們勃勃向上的生機。

三、交心、換心是實現愛心的橋梁

走在校園里，時常聽到同學們在談論班里面的事情，他們常用“班頭”、“老班”這一類的詞語來稱呼班主任，我認為這是孩子內心里一種最原始、最樸素的表達愛的方式，看似簡單卻含義頗豐，顯得格外親切，足以表達你和他們已通過班級這樣一個平臺融于一體。他們愿意交你這個特殊的朋友，在他們心中，你已成為一塊磁石，強有力地吸引住了他們。這時，班主任就應該放下“官”架子，拾起精誠的火種，去深入到班級這塊巨石當中，和他們手握手、心對心地交流。教師和學生交流不是一個純粹主觀的過程，不是你想和他們說掏心窩的話，他們就會敞開心扉，給你傾訴心聲。這就告訴我們須對學生的情況做細致全面的了解，通過家訪、觀察、開座談會、看他們的周記等形式了解他們的家庭、興趣、個性、特長。只有這樣，教師才能更好地接觸到學生情感的“點子”上，尋找到交流的突破口，以引起情感的共鳴，從而播灑你愛心的種子。我班的楊爭同學平時表現良好，從不遲到早退，可最近經常遲到，考慮到她個性很強的特點，我沒有批評她，而是通過她的周記了解情況，知道了她最近和好友鬧別扭，心里老想這事，茶飯不思，夜不能寢，致使遲到現象屢屢發生。我就找了他的那個好友問清原因，其實很簡單：就是那個同學因臨時有事沒有按時赴約，致使他脆弱的心靈受到創傷。我先教育那個學生，給他講信用很重要，有事可以給楊爭先打招呼，不能不遵守諾言，并讓他向楊爭說明原因；后來我又找楊爭談話，先肯定了她把學生友誼看得很寶貴是無可厚非的，并讓她一定要原諒好友的過錯，從而調整好心態，按時上學，楊爭臉上頓時有了喜色，并答應我以后決不遲到，并且和那個好友重歸于好。所以教師在教育學生時一定要接觸到這些“點子”上，才會取得事半功倍的效果。教師對職業的專心和對學生的愛心，將在真摯、深厚的情感教育中形成強大的暖流，讓我們懷抱一顆寬容心，以交心、換心的方式使這股暖流漫過他們精神的凍土地帶，就好像無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心田“，桃李不言、下自成蹊”，在春天我們用真誠播灑希望的種子，用愛心的雨露來哺育他們，于是，在歲月的輪回中那些正在茁壯成長的生命都能滿載輝煌，更加蓊郁芬芳。