第一篇：班主任批評藝術之我見

班主任批評藝術之我見

班主任的工作是長期與學生打交道，這就意味著在與學生的接觸中不僅會有表揚，同樣也離不開批評。受到老師的表揚及肯定學生內心會感到愉悅，但是，遭受到批評，作為中學生卻不一定會承受的了。而實際上，批評是班主任對學生進行思想品德教育常用的一種方法，正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。如果稍加不慎則可能會適得其反。所以，作為班主任必須掌握學生的心理狀態和特點，掌握批評的藝術，使自己的批評“潤物細無聲”，達到良好的效果。在多年的班主任工作中，我總結了以下幾個方面：

一、要尊重事實

教師對學生的批評應該建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評“有理有據”，也有針對性，切不可沒有弄清事實就對學生“劈頭蓋臉”，讓學生莫名其妙，也會激起學生心中的不滿，進而不尊重你這個老師。剛做班主任的時候，心中一腔熱情，沒有經驗，有一次一位科任老師告訴我，我們班某個男生又沒有做作業，我一聽便火冒三丈，因為他算是一個不做作業的“慣犯”。于是，我便到班上把他“揪”出來，也沒有給他解釋的機會，不管三七二十一的便狠狠地數落了他一番，當我說完了的時候，只見他眼里含著淚，委屈地跟我說：“老師，你錯怪了我，昨天晚上的作業我做了，也交了，我的同桌可以跟我‘作證’。”我一怔，便把他同位叫出來，問了一下，結果他的同桌證明了今天早上就是她收的作業。于是，我便回到辦公室，于那位老師一起重新找那位同學的作業，最后找到了，原來是老師在拿作業本的時候一下子拿了兩本，把他的作業夾在前面那位同學的作業下面。這下子我知道了自己的魯莽，心里很后悔。中午到班的時候我當著全班同學的面鄭重地向這位同學道歉了，過后我又單獨與這位同學進行了真誠地交流，這樣才解開了他心中的“疙瘩”。經過這件事情后，使我認識到班主任對于學生的批評過程中，必須要尊重事實，從而才能有效地解決問題。

二、批評要有度

任何事情如果超過了“度”，最后也可能把好事變成壞事。有一次，班上有

一個女同學因為沒有值日導致班級扣了一分，當我聽到這個消息后，便把她叫到辦公室大聲地批評了她。這還不算完，班會的時候，又當著其他同學的面兒批評了她并且讓她寫出一份“檢查”，這下我才算解氣。沒想到，第二天，這位女同學便沒來，打電話給家長才知道，該女生因為我的批評不想繼續念書了。而且家長也委婉地表達了他們的意思，他們覺得作為學生不值日是不對的，但是我的批評是不是也太過份了一些？聽到家長的話，我很慚愧，把事情的前因后果也想了一下，發現，家長說的對。對于學生的批評一定要適度，沒有必要事事“大動干戈”，偏要把一個小事搞的很大。于是，我打電話給家長及學生，向他們真誠地道歉，于是一場“意外”平息。這件事

情讓我認識到，班主任在批評中要懂得適時寬容，原諒學生的錯誤。學生，是在不斷地犯錯誤，不斷地修正錯誤中成長的。作為班主任，我們就是要不斷地提醒和幫助學生改正錯誤，從而讓學生不斷進步。對待學生的錯誤，我們應該以學生不斷進步和成長為目的，抱著寬容的心態，幫助學生糾正錯誤。在批評中，教室要盡量寬容學生。當然，寬容絕不是縱容。我們要在批評中寬容一些，這樣才能更好地做好學生的思想工作。

三、批評要與真誠并行

我國著名教育家、心理學家林崇德教授認為：表揚是愛，批評也同樣包含著對學生的愛。要在批評中體現出對學生的愛，我們就必須在批評中，站在學生的角度思考問題，尋找解決問題的辦法。在我接手的班級中，曾經有這樣一個學生，非常聰明，但學習態度不端正，幾個學科的老師經常反映他存在的問題，如上課不認真聽講、課后不及時完成作業??在幾次測試中，分班成績不錯的他退步了很大。針對這種情況，我于家長進行了溝通，家長反映了這位學生在家熱衷于制作電腦程序，玩網絡游戲。于是，我便找到這個學生，與他進行了真誠了溝通。我對他說他肯定特別崇拜比爾·蓋茨，他很驚訝地看著我，然后承認了他的崇拜偶像是比爾·蓋茨。于是，我便進一步向他說明，比爾·蓋茨之所以能取得如此巨大的成功，除了他個人的智商外，更重要的是他的努力與付出。世界上沒有白吃的午餐，不要只看到別人的成功的光環，更重要的是要探究一個人成功背后的付出。當時，這位同學的內心受到了很大的觸動，表示今后自己要變成成熟一些，要付出更多的努力，為自己今后的成功墊下堅實的基礎。此后，他開始認真聽課了，而且還能堅持做筆記，學習成績和課堂紀律都有很大進步。由此可以看出，班主任的真誠批評會促使問題學生不斷地改正自己，在改正中不斷地成長。

總之，我們班主任對于學生的批評是為了教育學生明白事理，懂得事理，從而認識到自己的錯誤，使學生改邪歸正、規范行為，促進其更好的發展。如果我們的批評不講究一定的技巧與藝術，最后的效果肯定不明顯，甚至還會起到相反的作用。實踐告訴我們，批評的藝術是作為一個班主任所必須具備的，而藝術的批評又是符合當代學生心理發展規律的，我們班主任老師應該相信只要給他們留下改過的機會，學生一定會用自身的積極因素去克服消極因素。

第二篇：教師的批評藝術之我見

教師的批評藝術之我見

紀琳

心理研究表明人是愛表現的動物。恩格斯說：“發展和表現自己是生活的基本需要之一。”由此，作為班主任對學生的表揚必不可少！但人不可能不犯錯，學生亦然。此時，老師應如何批評學生呢？。

教育部新規明確班主任有權批評學生，但老師批評應講究藝術

教育部日前印發的《中小學班主任工作規定》中明確規定，班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。老師都有權管理批評學生，引導學生引以為戒避免再犯錯誤。對學生進行批評教育，這是教師在日常教育教學管理中必不可缺的方式之一。因為，學生難免犯錯，不會批評學生的老師也不會是好老師。如果班主任不敢管或不敢批評教育學生而是放任學生，那是班主任不負責任的表現。關鍵是班主任使用批評手段時要講究藝術，要讓學生容易接受批評，這樣才能達到教育和幫助學生的目的。熱愛學生是批評學生的前提條件，批評只是教育手段，不是教育目的。

對學生的批評教育是一門藝術，如批評語言的選擇、場合的選擇、時機的選擇等都應因人而異。如果批評不當，容易讓學生出現心理抵觸。還是要從朋友角度來交流溝通，這樣效果好。此外，批評要和教育結合起來。

一提到批評，大多數人都覺得被人批評是難堪的事，特別是現在的學生都有很強的自尊心。批評的過了一點，就會適得其反橫遭指責。因此，作為一名班主任要注意批評學生的方式方法，講究批評的藝術。

一． 批評過程中需要掌握的原則

1． 批評要客觀公正，有所針對。

批評通常是在事情發生后出現的，教師一定要深入了解事實，調查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評。客觀公正是教師對學生作出評價的最基本要求。

有時，教師心情不好，或者對某學生有偏見，就直接用非常刺耳的話語去批評學生，讓學生覺得老師的可怕，甚至產生逆反心理。因此，教師對學生的評價要有客觀公正的標準。而且要針對一件事詳加了解，仔細思考之后，再去處理，不要盛怒之下錯斷糾紛，使學生受了冤枉。

2． 批評要委婉含蓄，有所顧忌。

含蓄，自古以來被稱為有君子風度的人的標準。成人之間需保持此風度，那么，教師與學生之間亦應如此。學生畢竟是學生，有錯誤在所難免。因此，教師在批評學生時，要理智地把握自己的情緒，不要三句不離罵字，甚至舞槍弄棒的，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。久而久之，會使學生心理壓力過大，甚至產生畸形心態。

教師應設身處地為學生著想，理解他們，用平和的心態熱情的和他們談心，含蓄的指出他們的不足之處，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，從而建立默契關系。用自己的愛心去感化他們，才能啟迪學生的心智，達到教育的目的。

3． 批評要適時適度，切忌嘮叨。

在多次問卷調查中，大部分學生認為寬松活躍型為最好，而很少選擇關系嘮叨型。這有力地說明學生討厭教師無緣無故地嘮叨，即使是關心的。那么教師如果選擇了嘮叨，就意味這要從心理上和學生對立。

二． 批評需要注意的技巧有哪些？

談話中教師要善于觀察學生的心理活動，要善于從學生的眼睛里看出其內心世界的細微活動，引導學生向教師透露內心的秘密。對學生的秘密，必須保密，如果泄了密，學生就會向教師關上心靈的大門，失去教育他們的機會，而且也會使教師威信掃地。

1．批評的時間長度

批評學生，不同于與學生談話，時間要把握好。我個人認為，批評的時間不能長，也不能太短，應在5-----15分鐘之內。把問題講清楚，道理說明白，然后讓學生自己去想。

2．批評的場合最好在老師自己的辦公室，避開學生，而不用避開老師。

3．批評時的姿態

如果你站著批評學生，學生也是站著的，那就要注意了，要面對面，學生要站正，老師也要站正。老師的目光要平視學生。

如果你坐著，學生站著，你要端坐，要坐正，學生要側站在你的旁邊，你的目光要向前看，決不仰視你的批評對象。

如果你坐著，學生也坐著，最好隔著辦公桌，老師與學生面對面，目光平視，侃侃而談。

4．要杜絕不良姿態

第一，不可離的太近。尤其是男老時批評女學生的時候；當然了，女老師批評男學生的時候最好也不要離得太近。即使是同性，最好也不要太近。

第二，稱呼要嚴肅，不能以兄弟姐妹相稱，更不能以哥們相論。

第三，不能拉著手，或者拍拍堅膀，拍拍頭什么的，以示親熱，暗示學生，咱倆關系鐵。鐵哥們，我不會虧待你的，有啥話跟我說吧，這樣做是起不到批評的作用，相反，會沖淡批評的效果。

第四，表情要嚴肅，不能邊笑邊批評。學生會錯認為自己的錯誤并不嚴重，老師也并不生氣。影響批評的效果。

總之，我在批評學生的時候，遵循的原則就是三條，以誠為本，善于表達，形勢規范。一個好的，有效的批評，應該是批評者——老師真情實感的流露，一個老師愛憎標準的展示；老師動情明理，學生番然悔悟，留下深刻的印象，受用終生。

三． 批評在實際工作中的合理運用

批評是教師對學生進行思想品德教育常用的一種方法，其根本目的是要引起學生思想的變化，使學生真正提高認識，提高思想素質，變得更有道德和教養，從而少犯錯誤。那么，教師該如何掌握對學生的批評藝術呢？如何讓學生在受了批評后如浴春風呢？我總結出了以下幾點看法：

一 以愛心和誠懇作為前提

教師對學生進行批評教育時，必須懷著愛心，含著理解，這樣說出來的話學生才易于接受，同時，教師還要有誠懇的與人為善的態度。批評不是主人對仆人的訓斥和責備，不是為了把學生搞得灰溜溜的，而是師生之間思想上的互相溝通。所以，批評時要誠懇、要有善意，才能讓學生心服口服。

二、掌握批評教育的語言藝術

1.多肯定，少否定

教師對學生的教育應多用肯定、啟發、開導的語言和語氣，最好不用或少用“不準”、“不行”、“不能”。否定式語言不利于保持學生的積極性，不利于培養學生的主動精神和獨立分析問題、解決問題的能力。

2.用贊揚代替批評

“數生十過，不如贊生一長”，學生多喜歡聽表揚話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就心理逆反。因此，我們在批評其不足之前，應真誠地贊揚他的進步，或者巧妙地用贊揚其進步代替批評其不足。

3.巧妙地指出“美中不足”

一些教師在批評學生時也先用了贊揚的原則，但他們在贊揚之后卻來了一個明顯的轉折-“但是”，有的學生一聽“但是”兩字就反感，認為老師前邊講的表揚是言不由衷，是批評的前奏。其結果，不但批評不會收效，使前邊的表揚也被學生理解為虛情假意了。

如果不用“但是”這一轉折詞，效果就可能不同。例如教育一位只顧學習、自私自利的學生，老師對他說：“你的學習成績很不錯，如果你能多團結同學，多關心班集體，相信你會更受同學歡迎。”這樣的間接提醒，比“但是”后面直接批評的效果更好，學生也樂于接受。

4.循循善誘，少用問號

一些教師習慣于以各種各樣的問號來批評學生，諸如“你這樣做有什么好處？”“你知道這

樣做的嚴重后果嗎？”等等。這種批評是教師鎮住學生的絕好武器，但卻不大為學生所接受。筆者曾遇到一起老師和學生的沖突，兩個學生在課堂上發生了口角，老師點了一個學生的名：“你為什么罵人？”學生說：“他先罵我父母。”“他為什么只罵你父母，不罵其他同學？”學生無話可答，便與老師發生了頂撞：“你為啥只批評我？”結果，批評教育成了僵局。筆者也曾遇到過類似一件事，老師了解了情況，對兩位學生說：“不知道不能全怪你們中的任何一個，我也知道，你們為了維護自己的自尊，不是故意要破壞紀律的，但你們這樣做，影響了同學們的學習，這不好吧？”教師循循善誘的談話讓學生感受到了尊重和信任，所以兩位同學很快向老師、同學承認了錯誤，并和大家一道去專心聽課了。

三、做好批評的善后工作

心理學家告訴我們，人們習慣上總是把批評看作貶義，所以受到批評后，感情上不免發怒、不平、焦慮。所以，班主任老師要注意做好批評的善后工作。

在公開場合批評學生后，要誠懇地和學生交換意見，向學生征詢你的批評與事實是否相符，請他談談受了批評后的想法，并和學生一起尋求改正缺點的方法、途徑。

有一位學生，各方面表現都不錯，各科成績在班里也是名列前茅，就是有點自以為是，在課堂上出現違紀現象。為了殺殺他的傲氣，老師結合他平時的表現批評了他一通，本希望他更加嚴格要求自己，有更大的進步，但由于沒有做批評的善后工作，結果事與愿違，他產生了對立情緒，甚至對該老師所任的語文課也反感起來，使語文成績直線下降。

另一位同學，老師對他的批評更嚴厲，但由于吸取了上次批評的教訓，老師注意了做好善后工作，誠懇地告訴他老師批評他的苦心，并委婉的表示了老師對他的特別關注。結果師生關系比以前更融洽，語文成績也因此逐步提高。

所以，做好批評的善后工作也是非常必要的。

總之，教師在批評教育學生時，一定要掌握恰當的批評藝術，讓學生樂于接受、易于接受，從而改正缺點，.積極上進。

第三篇：班主任批評的藝術

班主任批評的藝術

批評既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進行思想交流的一種手段。被批評，既是社會生活中不可避免的一種煩惱，又是不斷完善自我的一種動力。這兩者在我們的生活和工作中，隨時隨地都能發生，并滲透于一切社會關系中。在那些具有高度事業心和進取心較強的人之間，批評別人和被人批評的現象更是屢見不鮮，它作為一種推動個人發展的主動力和推動社會發展的輔助力，其重要意義越來越被人們所重視。

學生正處在思想由不成熟逐步走向成熟的關鍵時刻。因此，他們在學習、生活中不可避免地要發生一些錯誤，如何正確地進行批評可直接關系到個人、家庭、社會的前途和命運。從這種意義上講，班主任掌握好批評這門藝術尤為重要。

批評是班主任工作中常見必不可少的一項教育方式，也是一種極簡單，人人都會使用的教育手段。老師批評學生的語言，是喚起學生對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向前進的心理刺激素，班主任所面對的是天真活潑但心理承受力“脆弱”的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融，感情相通，這就必須分析和研究被批評學生的心理狀況和特點。換句話說，批評是為了不批評。要達到這種境界，班主任必須認真研究和探索批評的藝術。

一、批評要適時機

當學生犯錯誤時，要抓住時機對學生的錯誤行為進行批評教育，入木三分地指點出其錯誤的危害性和改正錯誤的必要性。批評的時機不同，則效果不同，只有把握批評的時機，及時疏通思想，才能防微杜漸，把問題解決在萌芽狀態。如，有的學生自控能力差，因粗心大意做錯了事，損壞公共財物、亂扔果皮紙屑等，班主任對此事就要抓住時機，趁熱打鐵進行批評教育，讓這些事情在他們的腦海中留下深刻的印象，確保以后不犯，時刻規范其一言一行。如果遇到兩個學生打架、爭吵等，則要把握火候，應先把他們勸開，讓他們各自冷靜消氣，然后再找機會和他們談話，了解事情的前因后果，化解矛盾，千萬不能急于指責他們，否則起不到批評教育的效果。

二、批評要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。對那些散漫、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師和同學的的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種逆反心理，有時甚至與老師、班干部對抗。碰到這樣的學生，老師在批評教育時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情，滿含期待的批評，往往收到奇效。如，我班有兩個被領養的孩子，并且都沒有母親，屬于既領養又單親，沒有母愛也沒有足夠的父愛。自理能力、自控能力都很差。因為條件差，同學們有些歧視，他們也很懶惰，不認真聽講、不交作業，一切習慣都不好。我召開了“關心單親孩子”的主題班會，介紹了他們的情況，呼吁全班同學行動起來，從各方面關心幫助他們。同時告訴他們要改變自己的現狀，必須努力好好學習。自此以后，他們的進步很大。

三、批評的方式和語言要恰當

班主任批評學生時要注意采用的方式和語言，方式和語言得體，會收到很好的效果，否則反之。教師批評學生所用的方式和語言要根據學生的錯誤程度，發生錯誤的場合而定。我常用的方式有：

1、表揚式的批評

無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。因此，尤其對于那些自尊心受到嚴重挫傷，喪失上進心，破罐子破摔的學生，批評根本起不了任何作用，班主任用表揚代替批評，不失為一種良策。這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望，還讓學生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細致的調查研究，找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。如，有一天我班上體育時有一個同學無聊去打了鈴子，我說：哎喲！某某同學長大了呀，知道幫老師操心了，謝謝你幫老師打了鈴子，但是要把時間搞準一點就好了。這個同學馬上認識到自己的錯誤。

2、建議性的批評

建議性的批評是指在批評時帶有商量、討論的口氣，與學生交換意見的批評。一般的做法是老師以商量問題的態度，把批評的信息傳遞給學生，與學生交談時，平心靜氣，創造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。學生是幼稚的，常在由于想得不周到，或者是蒙蒙濃濃的意識、犯一些顧此失彼的錯誤，決不能簡單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們取得成功。或者老師帶有強烈的感慨的惋惜來表示自己的批評態度。

如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”，“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種方式即達到了批評學生的目的，又體現了老師對學生的理解和愛心，寥寥數語，效果卻很明顯。如，有一個學生寫“戀愛信”，我說現在我們是學生，你說應該把心思放在哪兒好呀！他說當然應該放在學習上咯！我說那你認為寫這些有意思嗎，他說“沒的意思”，我說：“哦，沒得意思，怎么辦呢?”就這樣輕而易舉地剎住了這種風氣。

班主任對學生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對學生的批評，要注意語言的運用。

總之，批評有法，但無定法。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

第四篇：班主任的批評藝術

班主任的批評藝術

我擔任班主任工作已經有好多個年頭了，可以說班主任工作的酸甜苦辣我都嘗過，盡知其中的滋味。根據本人的工作體會，對班主任批評的藝術，談點粗淺的看法，供教育同行參考。

批評是思想教育的一種重要手段，正確運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。班主任所面對的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心靈相融，感情相通，這就必須分析和研究被批評學生的心理狀況和特點，掌握批評的藝術。

一、批評要注意場合批評是教師手中的常規武器，每個教師都要經常使用。然而，由于對它的本質認識不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那種見到學生有了問題，老師的氣就呼的上來，劈頭蓋臉的猛克一頓的發泄式批評，是根本要不得的。要達到批評的效果，我們不妨把批評化作暖流，注意批評的場合。一般情況下，我都不在公共場合指出學生這樣或者那樣的不是。因為，當眾揭學生的短處，會使學生無地自容，抬不起頭，產生逆反心理，不接受教育。我班一名同學，不但是足球場上的猛將，而且頭腦靈活，但是貪玩，常常欠交作業，上學期各科考試均不及格。“水不激不躍，人不激不奮”，怎樣才能激其發奮，改變缺點呢？我一改以往嘮嘮叨叨的說教方式，把批評他貪玩，不完成作業，選擇在放學的路上，而且聲音小得只有我們倆才聽到，目的是怕其在同學中難堪，怕他在各位老師面前不好意思。同時用親切入心的話語：第一句就是“你的腦袋并不笨，怎么這幾次考試都不及格呢？是不是只顧踢球？”首先肯定積極因素，讓他有戰勝困難的信心；接著是“太可惜，如果這樣下去，將來怎樣畢業？”用無限惋惜的深深情意，打消了與被批評者之間的對立情緒；最后用“你的球技這么精彩，我不相信你的學習會比別人差，我等著批改你的作業呢？”當他交作業、學習、考試成績由不合格到合格時，我馬上在教師休息室和他談話，讓老師們都聽到他的進步，使他在眾人面前體味到成功后的喜悅，擴大進步的影響。這樣，通過地點的變化，使被批評者心甘情愿地接受老師對學生的期望，自然而然地按老師的希望去做。

二、批評要把握分寸

在教育批評中，要力求點到即止，把握分寸。學生出現問題是難免的，只要不是原則性問題，并有清醒的認識和改過的決心與行動的，在處理上要寬容，要為他的過失找理由：是與年齡特征有關呢？還是出于好奇、好動？或出于興趣？或出于無意？我曾經遇到這樣的一件事：在一次新課的教學中，我的課已經進行了十分鐘，講得正有勁，同學們也聽得津津有味，突然，一聲高叫“OK！”在課室的一角有一個身影拍案而起，同學們隨即把頭轉過去。我隨即走過去，示意這名同學下課來找我，又繼續講課了。放學后，他向我交待了這件事的經過：這位同學是個數學迷，為了多做幾道題，不但沒有聽我上的語文課，而且為了一道題冥思苦想，終于想到了答案，因抑制不住高興的心情而犯了錯誤。說完后他低下了頭，我沒有批評他，而是肯定了他的學習干勁和鉆研精神。我的話還沒有說完，他卻自責地說：“老師，我不該在上語文課的時候做其它題目，更不該忘乎所以，高聲喊叫的。”這種讓學生易于接受，對老師的原諒產生一種負疚感，從而不斷鞭策自己的沒有批評卻勝于批評的批評，不是比那種“電閃雷鳴”式的批評教育效果更好嗎？

三、批評要剛柔相濟

學生中大部分是遵守紀律的，但是有極個別的，常常在課堂上搗亂。面對這類的學生，我認為可用以下方法：第一是“鎮”，以嚴肅批評“鎮”住他們。此時如果對他們的態度稍軟，會導致他們得寸進尺，認為老師軟弱可欺，會影響教育和教學的效果。第二步是“理”，以理服人。對上課時犯錯的學生，下課后再次到辦公室進行批評教育，被批評者往往在心理上產生一種逆反心理，如果此時再嚴厲批評，會使這種逆反心理加重。因此，應和顏悅色地指出問題的實質，說明道理，讓其知道老師為什么這么嚴，從心理上認識到自己的不對，老師的批評是對的，剛（鎮）與柔（理）并用，往往容易被調皮者接受。

四、批評要幽默風趣

在班主任工作中，恰如其分地運用幽默風趣的批評方式，能在班級營造寬松和諧的心理氛圍，從而收到事半功倍的教育效果，如：學生早讀遲到，可以這樣問：“今天早上你們那里的太陽比我們這兒的升得晚嗎？”學生字跡潦草，則說：××同學的作業簡直是“宛若龍蛇地上舞，天下先生誰認得。”在不挫傷學生自尊心的前提下，幽默風趣的批評比粗暴的訓斥更勝一籌。

批評的藝術"還要適時、適度、適情、適勢。在批評學生時，班主任須記住：你是在教育學生，而不是在發泄私憤。你在叫喊前，要先忍耐幾秒，你是一位教師，這樣會幫助你壓抑一下當時就要發出的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生對話。批評有法，但無定法，它涉及到方法、態度、動機以及批評背后的責任心、事業心等許多問題。可以說，批評是一門高深的學問，是一門值得我們教育者不斷學習、琢磨和探討的藝術。

第五篇：班主任的批評藝術 論文

淺談班主任工作的“批評的藝術”

摘要批評含有品評、判斷、指出好壞，其積極作用應該可以激勵人、鞭策人、教導人。然而，我們說出來的話，說話的方式往往與我們預期達到的目標相去甚遠。因此，我們在批評學生時更應講究方式方法，講究批評的藝術。

關鍵詞客觀公正;委婉含蓄;言語由衷

一、批語要客觀公正，有所針對。

批評通常是在事情發生后出現的，教師一定要深入了解事實，調查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評。客觀公正是教師對學生作出評價的最基本要求。

有時，教師會用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來”、“根本”等這類以偏概全的字眼，使學生心理覺得受冤枉。所以在選定評語之前，教師要明確你要批評的是針對學生的哪一件事，哪一個行為。點明了某一值得批評的行為，教師不致于“一桿子打翻一船人”，將犯錯誤學生的所有行為籠統地納入批評的目標，也不至于因某一位同學有違紀行為而在班會上批評全班同學。對學生而言，針對某一件確實有的行為的批評是比較容易接受的。記得有一次我所擔任的班級的體育老師向我反映，我班上體育課的紀律尤其差。聽了體育老師的反映后，我頓時火冒三丈，因為這樣的問題已經不止一兩次了。到了開班會的時候，我對著全班同發火，大聲地訓斥全班同學，還扣了全班同學的5分德育分。我以為這樣做，會令學生們遵守紀律，但結果不是。接下來的周記，全班有三分之二的學生在周記里表達了他們的不滿和不服氣，要求我只扣那些違紀的同學的德育分，因為每次都是他們十來個在亂搗蛋。而且在字里行間，我還感覺得出學生對我這個班主任很不滿，只會拿德育分壓他們。從這件事我吸取了教訓，批評一定要公正和有所針對，否則后果不堪設想。

二、批評要平等和氣，委婉含蓄。

教師批評學生時，理智地把握住自己的情緒，不要用訓斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語氣，那種瞪眼睛、拍桌子，大聲叫嚷等發怒的表示都是要不得的，會使學生產生對抗的逆反心理，也有損于教師的形象。每個學生都有較強的自尊心，教師在批評學生時要用平等和氣的態度，講究委婉含蓄，考慮環境條件，時間、場合，設身處地為接受批評的學生著想，盡量不在全班同學面前點名批評某某同學，可以點事不點名，表明批評是對事不對人，這樣既成全了被批評學生的面子，也起到教育其本人，同時教育大家的作用。班主任滿懷愛心，滿懷理解，用平等和氣的態度點明學生的錯誤，真情感化著學生，啟迪學生的心靈，使之產生自我批評的意識。有一次我在周記中發現，有位學生說我偏心，說他某次和隔壁的同學上課時講話，當時我只批評他，而另外一位成績好的同學我卻沒有批評。恰好第二天我在開班會的時候，這位學生有在和隔壁桌的學生講話，這時我腦海里馬上想他在周記對我說的真心話，并對著全班同學的面，點名批評了他，說他埋怨老師偏心，但自己又不遵守紀律，老是違紀。當時他滿面通紅，但有點委屈的和想哭。下課之后我把他叫到辦公室，問他為什么哭，是不是覺得老師又批評錯他了？他遲疑了一下才說：我難受不是老師說我違紀，而是我對你說的真心話，你卻在全班同學面前指出來，這令到我很難堪和難受。本來我只想對

你說的。聽了他的話之后，我心里頓時產生了一種內疚感，心想我真的又犯錯了。

三、批評要用詞得當，言語由衷。

批評時，不要嘮嘮叨叨，長篇大論，語言要簡潔明了，言語千萬不可含諷刺、嘲笑、污辱的意思。批評時語言難聽，會使學生產生消極悲觀情緒，學生也許會針對那些刺耳的字眼辯駁起來或耿耿于懷，而忽視老師本來要批評修正的那件事，所以教師要注意語言文明，用詞得當，在學生心中留下良好的形象。

明智的教師，不隨便去批評學生。對自己所說出的評語當一回事，不是隨便說說，而是發自肺腑之言。讓學生感到教師是期待他受評語的影響而有所改進。教師批評學生表達了教師關切學生成長過程中出現的每一個問題，有責且樂意幫助學生去解決。積極有益的批評就是促使師生雙方為達到共同的目標而攜手合作。

四、批評要側重引導，靈活轉化。

一般的批評多半把重點放在“錯”的地方，而未指明“對的”應是如何。如果學生聽了你的批評而沒有任何行動，又有何意義呢？這樣的批評收不到積極的效果。真正懂得批評的人側重引導，側重的正而不是誤。教師是學生的引路人，批評時要說明該做的事，指出改正的方向，讓學生用積極的態度思考批評的問題。學生犯了錯誤，能認識到自己的錯誤，感到后悔，這時教師不須批評，而應給予關心和體貼，給予改正錯誤的機會，當學生犯了錯誤，通過教育有了正確的反應，接受教師的指點并積極付諸于行動，改掉了錯誤的行為習慣，這時教師要善于發現學生的閃光點，及時加以贊許，恰當地給予表揚，批評轉化為表揚，達到了批評的最佳效果。

總之，人生活在團體中，批評人，聽人批評都是難免的。教師在工作中過多地使用批評容易造成學生消極悲觀，為了避免無謂消極的批評，發揮批評的積極教育作用，少運用且善于運用批評才是上策。