第一篇：班主任工作管理藝術之我見

班主任工作管理藝術之我見

班主任工作管理藝術之我見

全國優秀班主任工作講壇在煙臺一中舉行。聞信后校長十分重視，覺得這是一次難得的學習機會。于是全校百余名班主任乘專車趕赴會場。第一天的會上身為一線班主任的我有幸聆聽了來自XX和XX兩名優秀班主任的經典講座,獲益良多。名師的風采是令人敬仰卻是現狀況下我難以企及的。此僅談談自己對班主任工作管理藝術的拙見。

一、為人師表，率先垂范——注重塑造班主任形象，牢記身教重于言教，做好班級領導者的工作。

“學高為師，德高為范。”教師的道德示范力量是不容忽視的。孔子在《論語》里就曾提到：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”對于一個正處在生長和發育階段的學生來講，在他的道德信念形成的過程中，由于缺乏必要的鑒別能力，其世界觀、人生觀和價值觀往往受外界因素影響很大，因此教師的一言一行都可能是學生模仿的對象。所以，我們的每一位教師都應當嚴格要求自己。只要我們要求學生做到的，我們應該首先去做到；要求學生不能做的我們一定不去做。這樣身先士卒、以身作則，才能充分體現出模范的作用和力量，我們講的道理才能令人折服。

作為班主任，如何定位自己在班級中的身份至關重要。不少老師把自己定位為一個單純的“領導者”，居高臨下地命令，指揮學生去做自己認為正確的一切，以為只有這樣，自己才會在學生心中有了“威”，有了地位。他們的學生表面上大多順服，但內心卻大多逆反。所以，班主任工作也很難深入，效果也往往并不像表面上看起來的那么理想。教育家馬卡連柯曾說過這樣一句話：“特意樹立的權威是不可能存在的，這種權威永遠是一種人為的權威，而且永遠是徒勞無益的。”這就是這種單純“領導者”定位的不足。

除了這種“領導者”定位，還有另一種，那就是“同盟者”。現在不少年輕的老師開始傾向于把自己定位為“同盟者”。這種定位的好處顯而易見，因為同盟，所以有溝通；因為有了溝通，學生和老師雙方都能更好地彼此了解，彼此配合，班主任的工作也就容易做得更深入，學生則表現為樂于接受和完成班主任所交予的任務，在乎班主任的評價。師生都能在一種比較和諧的氛圍中一起發展，一起進步。這種定位的班主任比“領導者”定位的班主任更容易深得學生的心。但“同盟者”定位，也并非十全十美。比如，過于“同盟”，就可能導致班主任班級管理的失控，而且越是低年級，這種失控就越明顯，因為學生的年齡決定了他還沒有很強的自控力，而老師過于朋友式的身份很可能讓他們產生自我放縱、自我遷就的欲望。

過分的、單獨的“領導者”“同盟者”定位都不是完美的，最好的定位方式應該是以同盟者的身份介入，行使自己領導者的權利，履行領導者應該履行的責任。

二、營造班級民主氛圍，制定規范可行的班規——注重自我管理，培養學生主人翁精神。俗話說：“沒有規矩就不成方圓。”可見，班級管理也離不了用制度來作保證。如果一個班級沒有班規制約，就如一盤散沙，教師管理起來，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。所以班主任要是一個優秀的管理者。班規雖能約束學生的行為，但能否得到效果，關鍵之一在于它是如何產生的。剛進入新學校接觸新環境的初一學生是熱情高漲、朝氣蓬勃的，參與欲非常地強。這個時候假如是由班主任一手包辦自行制定出自己認為非常完美的班規來，不一定能得到學生的接受，往往還會受到抵制，明里的暗里的，叛逆心理開始滋長。所以班規的制定一定得發揚民主精神，充分發揮學生的主觀能動性來共同參與制定。在開學初，我為了制定《班級全員責任制》，動員每一位同學都充分發揚自己的主人翁精神為班級建設奉獻自己的一份力，即每人寫出2條自己認為同學應該都遵守的文明公約，匯集之后由班委集體討論進行“去粗取精”，再交給班主任老師再審，確定一個試行方案后公布于全班再進行討論、修改，最后敲定，將班規規定成文，并打印成文書分發到宿舍和張貼到教室后面的宣傳欄上。由于這一制定過程強調人人參與，調動了他們愛班愛集體的熱情，所以每個人積極性都很高，制定出來的班規也得到了他們的接受，因為里面有著自己的智力成果和辛勤汗水！這樣就充分發揮了學生的主人翁精神，積極發揮他們的主動性、積極性和創造性，也增強了學生自我管理的能力及自覺性。

三、嚴格執行、賞罰分明，制定一套比較完整有效的監督、考核制度——實現“他律”走向“自律”的轉變。這也是班主任的教育藝術。由于青少年具有自控能力差，意志薄弱，可塑性大等特點。所以在制訂《班規》之后，還要有一套比較完整有效的監督、考核制度，制定《班級‘賞罰’條例》，使他們的自主管理逐步完善。使我們的學生人人都是監督者和被監督者，人人都是管理者和被管理者，強調人人平等，一視同仁。在我們詳細的《條例》面，既有對普遍學生的具體要求，也有對班干部的職責要求，還有對班主任的特別要求；既有獎勵的，也有懲罰的，分成細則，井然有序，特別突出對每個人責任感的培養：班主任“宏觀調控”，適時出現加以指導協調；班委“微觀調控”，發揮核心作用，實行值日班長制度，登記好每天的日常德育加減分情況，每周周會作一個小結，公布懲罰名單、事由和獎勵名單、事由；全班同學集體監督，眾人行動參與。

實行學生自主管理班級，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。經過一段時間的鍛煉，我班學生的學習風氣越來越濃，自我約束能力越來越強，慢慢地由“他律”走向“自律”。從而使班級形成了一個有正氣、有朝氣又有強烈的集體榮譽感的良好班風，為學生創造一個良好的學習環境。

總之，作為一名新時期的班主任，有許多的問題要考慮，有很多的困難在等你，在新時期怎樣干好班主任這一繁瑣而具體的工作是每一位班主任共同探討的問題。鄒瑜

第二篇：班主任之我見-班主任工作藝術

班主任之我見

本學期我有幸參加了學校的小學班主任培訓，在培訓期間，教育專家陳文華對班主任工作進行科學分析，告訴我們作為班主任該如何科學有效地開展工作。本次培訓，我受益匪淺，我對班主任工作有了更深刻的認識和理解。通過這次培訓，學習專家老師的先進經驗，我深深感到活學活用班主任工作的經驗，能使我們的工作更輕松有效。下面我談談參加這次培訓的心得體會：

一、塑造魅力新形象，爭做魅力班主任

在21世紀的今天，隨著社會對培養人的要求的改變，更迫切地向班主任提出了更高的時代要求。在培訓中，陳老師講到“如何做好優秀的班主任”，什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級。因為在潛移默化中班主任的思想行為已經深深影響著學生。新課程，我們老師，尤其是班主任老師，更要塑造新的形象。為人師表為首位：班主任的德才學識、情感人格、言行舉止等都會給學生留下深遠的影響。班主任應該具有：

將愛進行到底。只有愛學生的老師才會收獲學生的愛。愛就是要寬容，面對天真可愛的孩子偶爾的小缺點，得寬容處且寬容。時尚無極限。除了衣著打扮要能給學生正確的時尚信息，言談舉止要讓學生感到老師是可愛的，親切的，熱情的。比如，可以有意識了解學生中流行的話題，感興趣的內容等等。要不斷地完善自己。必須不斷地學習有關知識，在實踐中總結經驗，提高自身素質，才能嚴于律己，以身作則，在學生中樹立一個實實在在的榜樣。學生是具有模仿力的一個群體，特別是低年級學生，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動，并在某些方面進行模仿，所以老師在學生面前必須有模范的作用。

二、班主任要付出愛心，收獲真情

這是老生常談，也是老生“必”談。一位班主任沒有愛能夠做好班主任工作是不可想象的。愛是現代教育的第一法則。沒有愛便沒有現代教育；沒有愛便沒有真誠，因此沒有愛的工作藝術是“騙人術”。教師的愛應該像母親般細膩，像戰士對祖國一樣忠誠。列尼托爾斯泰認為：“如果教師只有對事業的愛，那么他是一個好教師，如果教師對學生具有父母一樣的愛，那么，他要比一個讀過許多書但不熱愛教育事業又不熱愛兒童的教師好。教師把對事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”教師的愛并不是一般意義的愛，它是一種天性和修養的結晶，它是道德與人格的統一，它要求教師具有獻身于教育的遠大理想，它要求教師必須具有偉大的熱愛真理的精神。班主任是教師隊伍里的排頭兵，所以這種愛在班主任身上體現的最為突出。對于士兵來說，服從命令是天職；對教師來說，熱愛學生是教師的天職，一個人在選擇職業的時候，就應該在胸中形成這種觀念。教師對學生的愛是一種愛的集合，它該包括世界上除了男女情愛之外的所有的愛——像母親熱愛孩子一樣無私，像父親熱愛兒子一樣嚴格而慈祥，像戰士熱愛祖國一樣忠誠，像兄長熱愛弟弟一樣寬厚，像姐姐愛妹妹一樣溫柔又體貼，像哲學家熱愛真理一樣執著而癡迷。

班主任工作中，常會遇到這樣一群孩子，由于習慣、家庭等各種原因，養成了一些不良的習慣：作業不能按時完成，作業不夠認真，一切感到無所謂……作為一個成功的班主任，會盡可能的改變這種困境。在班級里，班主任可讓學生充當小助手，參與班級的管理：既能使同學產生一種輕松愉快的學習氛圍，又能使小助手得以自我表現，體現自我價值。當然，參與班級管理的同學應該是廣泛的，絕不能把差生冷落到一邊，而要讓其充公感受到自己存在的價值，從內心深處迸出進步的火花。愛，沒有等級之分；愛，讓我們更貼近孩子。

三、班主任要有扎實的專業知識

優秀班主任應具有扎實的專業知識。它表現在兩個方面，精通和知新。一方面是對已掌握的知識達到濫熟于心的程度；另一方面是不斷獲取新知。精通就是對所教學科要掌握其基本理論，了解學科的歷史、現狀、發展趨勢和社會作用，掌握重點、難點。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，要能在教育教學中，不僅是傳授這些知識，而且要運用知識點激發學生的學習興趣。知新就是要不斷學習新知識，講課要有新意。一位優秀的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個永不疲倦的探險家，對未知充滿渴望。要不斷吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善自己的知識結構。

一名優秀的班主任應有扎實的教育理論功底，教育學、心理學是班主任工作藝術的理論依據，應熟知并能靈活運用教育學、心理學知識。優秀的班主任要注重知識的日積月累；注重總結經驗教訓。一句話，優秀班主任的工作來自不斷的學習。列寧的那句話：學習，學習，再學習，對于班主任來說沒有過時。

四、班主任要注重學生的養成習慣，注重實效

1、培養學生的良好習慣。

低年級學生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。班主任要從培養學生良好習慣入手，課上進行趣味教學，盡量吸引學生的注意力，組織好學生的紀律。利用晨會課、思品課學習學校規章制度，提醒學生做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學生的行為，根據學生的表現在學生中樹立榜樣。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，逐漸養成認真聽課、認真作業、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。

2、培養良好的班集體

班集體是培養學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭艷。集體活動，最能培養學生的凝聚力、集體榮譽感。班主任要帶領學生積極參加學校的各項活動，如廣播操比賽、舞蹈比賽等。每天一大早，跟學生差不多時間到校，放學了就協助學生搞好衛生工作，這樣，學生不僅養成逐步養成熱愛勞動的好習慣，而且時刻想為自己的班集體爭光。通過黑板報展示學生各方面的才能，發展個性。逐步形成一個健康向上、團結協作的班集體。

五、班主任要有創新的科研意識。

教育教學科研能力是優秀班主任素質中不可缺少的一項基本功。當今社會新事物層出不窮，當代青少年活潑好動。對此，班主任應該給予研究和探討，這便要求班主任具有強烈的教育科研意識，在教學教育實踐中，班主任要不斷對教育教學的新情況、新熱點進行研究，在研究中得出正確的結論，進而改善自己的教育教學實踐活動。現代班主任不應是“兩眼一睜，忙到熄燈”的苦干型班主任，而應做科學型的、學者型的，智慧型的班主任。

以上是我在班主任培訓學習期間的幾點心得體會。班主任工作是瑣碎的，但意義卻很重大。新的時代向我們提出了新的要求，新課程向我們提出了新的理念。我們要用真心、動真情、做真行做好班主任工作。真正把自己塑造成一個有魅力的人，一個新型魅力班主任。實踐出真知！相信本次培訓對我自己今后教育教學工作中會有所幫助。我將繼續努力學習，更好地投入到工作中。

第三篇：班主任專業素養之我見-班主任工作藝術

班主任專業素養之我見

有人說班主任是整個教師隊伍的頂梁柱，主宰著學校的動態與發展，他是整個班的靈魂，影響著學生的一生，因此班主任素養是至關重要的。

回想自己當班主任的經歷，有快樂、有淚水。初當班主任時，第一個工作就是帶學生軍訓，軍訓時天氣非常炎熱，生活非常辛苦，同學們都咬牙堅持著。有一位同學不小心扭著腳了，我扶著孩子到宿舍，給孩子打水、泡腳、涂藥，孩子剛開始不好意思，后來看我執意要做，就同意了，孩子抱著我流下感動的淚水，后來孩子學習非常用功，考上了重點高中；有一次在在午休時間，數學老師在黑板上出了幾道證明題，同學們愁得中午飯都沒吃，我看到這種情況，我拿起粉筆，在每道題上給孩子們做了提示，當時同學們眼中充滿了崇拜的神情。沒想到語文老師竟然把數學講的那么出色，從那以后，只要我的指令與安排，同學們都會自覺做好，和同學們相處起來更和諧，班級管理更容易；還記得我班有兩位同學搞對象，我發現之后，我和這兩位同學以朋友的身份談心，給他們例舉早戀失敗耽誤學業的真實事情，并告訴他們要想在一起，要有一定的學業、事業基礎，要為對方負責，經過這次談心，這兩位同學端正了學習態度，非常努力、刻苦學習，學習成績突飛猛進，后來雙雙被重點高中錄取……

班主任工作雖然累，但是因為有孩子的陪伴，我由衷地感到快樂！我總是想作為一名班主任應具備哪些能力和素養才能擔當起這一重任呢？通過幾年的班主任經歷，我認為班主任專業素養的提高，首先應開啟以下幾扇門：

1.無私愛心之門。

教育家蘇霍姆林斯基說：“愛，是真正的教育，它不是教育的條件，而是教育本身。”“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護學生。”沒有愛，就沒有教育。班主任應該是積極的、主動的；是博大的、無私的；是灑在班級的雨露，滋潤著每一個學生的心田；是照在班級的陽光，溫暖著每一個學生的心靈。作為班主任，要多一雙觀察的眼睛，多一雙傾聽的耳朵，多一次溫暖的行動。只有教師愛其生，盡其心，學生才能親其師，信其道。班主任對學生的愛還表現在對學生的尊重、理解上。無私的愛心提升了班主任在學生心目中的威信，學生會更信任班主任。因此，班主任應以嚴父慈母般的無私之愛去滋潤學生純真的心靈，去澆灌他們渴盼成熟的思想田園。在班級工作中，只有把愛心作為班主任工作永恒的主題，才能使學生成長為具有健康人格和奉獻精神的有用之才！

2.廣博知識之門。

班主任不僅要具有精深的專業知識，而且還應具備廣博的其他各門學科的知識，具有廣泛的文化素養和興趣愛好。馬卡連柯曾說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”現在的學生，思維活躍，求知欲強，接受新事物快，班主任若能在專業以外的其他方面給他們以指導、影響或鼓勵、支持，就更能溝通彼此之間的心靈，贏得學生的信賴和敬重，同時將促進素質教育的發展。從某種意義上可以這樣說：沒有全面發展的班主任，就很難培養出大批全面發展的學生。因此班主任要不斷吸取新信息，努力提高自身的文化修養。現在的中學生會常常帶著種種幻想與理想，探索未知的世界，會向班主任提出各種各樣的問題。所以班主任必須勤奮學習，不斷拓寬自己的知識視野，做到文理相通，既有廣博的知識基礎，又有精通的專業知識，使自己的知識成為“金字塔”結構。正如加里寧所說：教師一方面要獻出自己的東西，另一方面又要象海綿一樣，去吸取無盡的知識。總之，班主任要做到“專博相濟”，建立起既精又深，既寬又厚的知識結構，這樣才能在現代教育中真正擔負起自己的責任。

3.個性魅力之門。

有一位教育家說過：“在教育中一切都應當以教育者的人格為基礎”。教師教育教學效率的高低，在很大程度上取決于其在人格上對學生的影響力。班主任應在教育實踐中，逐步培養自己良好的心理素質，磨礪堅強的意志，塑造完善、高尚的人格，以高尚的人格魅力征服學生的心，使學生心悅誠服、心甘情愿的接受老師的教育。“只有個性才能影響個性的發展和定型。”教師優雅的風度、脫俗的氣質、優美的語言、整體的衣著、端正的外表、和諧的動作表情，工整瀟灑的板書、活潑開朗的性格以及謙遜寬容的態度，對學生的心靈有很大的影響，有助于陶冶學生的思想情操，使學生由愛其師而樂于學，師生友好合作順利地完成教育教學有多任務。班主任的人格魅力在班級管理中占有重要的地位，毫不夸張地說起著決定性的作用。

一個優秀班主任的道德品質和崇高的精神境界會對學生產生潛移默化的影響，這就要求班主任要作學生的榜樣，要以身作則，只有這樣才能在學生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。比如，我平時要求學生每天早晨按時到校，自己就得每天提早幾分鐘到校；在升國旗時要求學生站立端正行注目禮，自己就得先做好；要求學生不說粗話、臟話，自己就不能說不文明的話。總之，要求學生做到的老師必先做好。勤儉節約、艱苦樸素是中華民族的優良傳統，作為一名教師，尤其是班主任在平時更要注重衣著穿戴，不能打扮得花里花哨，奇裝異服，涂脂抹粉。因為對中學生來說，他們涉世未深，對社會是非美丑善惡的分辨能力較差，更談不上對事物的審美態度了，但是他們的模仿能力卻很強，在他們眼里，老師是他們崇拜的偶象，老師的衣著打扮，一舉一動，一言一行都會給他們留下深刻的印象，成為他們模仿的“模子”。

4.和諧關系之門。

班主任工作中，和學生的相互理解、相互尊重、建立平等的關系是建立良好師生關系的關鍵。胡塞爾認為，主客體之間不能是一種因果關系，同時也不應該是一種純粹形式邏輯推理關系，而是一種“同情”關系。因此，班主任對待學生不能采取自然主義的態度，而要采取互尊、互愛的態度，“命令”可以指揮學生的行動，但不能左右學生的思想；“巧言”可以使學生口服，但不能使學生心服。只有相互尊重、平等交流，才能使學生心悅誠服。教師不僅是傳道授業者，更是學生的知心朋友。今天的教師，更不能高高在上，不能惟我獨尊，調整師生關系，以平等的態度與學生溝通、交流往往比“教訓式”的方法更有效。只有理解學生，才會有溝通，才能營造出師生共同探討、共同發展的教學情景和教育氛圍。只有尊重學生，平等對待學生，才能走進學生的內心，了解他們的所思所想，更好的教育學生。要真正與學生實現心與心的溝通，情與情的交融。

班主任不僅要建立平等和諧的師生關系、同事關系，也要建立與家長的和諧交流關系，虛心聽取多方面的意見和建議，改進自己的教育教學方法，提高自身的涵養，樹立有素養的班主任形象；還要建立與社會的和諧關系，能夠在不失教師的尊嚴的基礎上處理復雜的人際關系，和諧的關系，就能充分發揮教育合力，形成良好的教育效果。

5.勇于創新之門。

創新精神是創造力發展的靈魂和動力。如果將學校的工作教育和教學工作分離，那么傳授科學知識，發展學生智力能力應主要由科任教師來完成，而培養學生的創新精神方面，班主任卻可以發揮較大的作用。因為，創新精神的培養，往往與學校的德育工作緊密聯系，與學生的情感、意志等非智力因素緊密相連。而班主任在德育工作中起骨干作用。創新能力是21世紀的教師、特別是班主任應該具備的重要能力素質之一。沒有創新能力的教師，不可能培養出具有創新能力的人才。班主任的專業素養的提高，不僅是一個目標，是一種追求，也是一項事業，就需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟，也需要班主任個體的素質建構、內涵提升、自主發展和自我超越，以此來提高班主任的工作熱情與責任感，提高自己的專業化水平，從而真正成為學生的精神關懷者。

推開這幾扇大門之后，怎樣把這專業理論知識成功地運用到自己的教學工作中，做一名合格的班主任呢，我認為要做到以下四要：

1.要“理解、尊重、關心、愛護”學生。

不管哪個層次的學生都有自尊心，都愿意有一種被信任、被理解、被重視、被保護的滿足感。對犯錯誤的同學要個別批評，批評時根據錯誤的程度，輕者曉之以理，動之以情，尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習差，紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。作為班主任要全面關心學生，關心全體學生。老師每一次適時的問詢和關懷，都會給學生一次出乎意料的驚喜。對學習、工作上的差生，不避不嫌，愛護有加，同時，注意幫助引導并發動同學關心幫助，使其進步。通過生活中的點點滴滴，在師生之間架起一座心靈的橋梁，使同學們愿意把自己的心理話、小秘密主動告訴老師。這樣班主任就能及時發現問題，了解班情，手頭有了開展工作的依據，就掌握了工作主動權。

2.要“恰當管理和調適自己的情緒”。

當前，我所帶的學生學業水平參差不齊，特別是處于“暴風雨時期”這一危險年齡，心理起伏大，感情容易激動，容易走極端，愛頂牛，有的甚至與老師、家長對立。面對這種情況，一定要冷靜，不要輕易地不問青紅皂白地大吼大叫。如果我們把指責、批評、抱怨換成啟發、表揚、激勵則會是另一種情景。師生間發生矛盾的主要原因，大多是班主任不善于管理和調適自己的情緒，處理失當，學生不服。因此，我們要善于把握自己的情緒，不讓情緒左右我們的教育教學工作，同時，要善于調適我們的教育對象，不讓他們的情緒左右我們的實踐。

3.要“重調查、重分析”。

通過談話掌握到的心理狀態有時往往帶有主觀性，而且這些心病多是受外界影響而致，不一定真實、全面。這就需要班主任根據具體癥結，或向任課教師，或向同學及家長做詳細的調查證實，這樣病因也就查到了。

在觀察、談話、調查的基礎上，應該把所得的信息做綜合分析，這樣才能準確地診斷學生的心病所在，然后才能“對癥下藥”“治病救人”。上述方法并非萬能，在應用中，尤其是應用談話方法時，切不可忽視自身的言行對學生的影響作用。因為班主任在整個班集體中居組織領導和教育的地位，是整個班集體的核心。在學生中樹立自身的良好形象是做好班主任工作的前提。這就要求我們首先要有較高的思想政治素質和文化業務素質，在班級中樹立較高的威信；其次，在工作中要真正下功夫了解學生，研究學生，關心熱愛學生，做到教書育人，誨人不倦，言傳身教，為人師表；再次，應在工作中蹲下身子，放下架子，努力與學生交朋友，講究工作方法，注重實效，尊重真理，客觀公正，獎罰分明，弘揚正氣。只有這樣，學生才能把班主任當成自己真正的朋友，才能毫無保留地說出自己的心病。

只有提高自己的專業素養，打開心中的六扇門，真正從學生的內心出發，擴充自己的知識量、提高自己的教學技藝、個性魅力，處理好與家長、學生的關系，有創新能力才能進步、發展。把理論知識運用到教學中去就要堅持做到三要：1.理解、尊重、關心、愛護學生。2.恰當管理和調適自己的情緒。3.重調查、重分析。只要做到以上三點才能真正提升自己。

總之，班主任專業素養的提高，不是一朝一夕的事，要想盡快成長為一名優秀的班主任，除了自己熱愛教育事業，對學生有愛心外，自己還要講究科學的教育管理方法，常反思、多總結，多學習，多充電，讓自己在完成班主任常規工作的同時，多搞科研，大膽、創新地工作，努力成為一名具有現代教育理念的科研型班主任。

第四篇：班主任批評藝術之我見

班主任批評藝術之我見

班主任的工作是長期與學生打交道，這就意味著在與學生的接觸中不僅會有表揚，同樣也離不開批評。受到老師的表揚及肯定學生內心會感到愉悅，但是，遭受到批評，作為中學生卻不一定會承受的了。而實際上，批評是班主任對學生進行思想品德教育常用的一種方法，正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。如果稍加不慎則可能會適得其反。所以，作為班主任必須掌握學生的心理狀態和特點，掌握批評的藝術，使自己的批評“潤物細無聲”，達到良好的效果。在多年的班主任工作中，我總結了以下幾個方面：

一、要尊重事實

教師對學生的批評應該建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評“有理有據”，也有針對性，切不可沒有弄清事實就對學生“劈頭蓋臉”，讓學生莫名其妙，也會激起學生心中的不滿，進而不尊重你這個老師。剛做班主任的時候，心中一腔熱情，沒有經驗，有一次一位科任老師告訴我，我們班某個男生又沒有做作業，我一聽便火冒三丈，因為他算是一個不做作業的“慣犯”。于是，我便到班上把他“揪”出來，也沒有給他解釋的機會，不管三七二十一的便狠狠地數落了他一番，當我說完了的時候，只見他眼里含著淚，委屈地跟我說：“老師，你錯怪了我，昨天晚上的作業我做了，也交了，我的同桌可以跟我‘作證’。”我一怔，便把他同位叫出來，問了一下，結果他的同桌證明了今天早上就是她收的作業。于是，我便回到辦公室，于那位老師一起重新找那位同學的作業，最后找到了，原來是老師在拿作業本的時候一下子拿了兩本，把他的作業夾在前面那位同學的作業下面。這下子我知道了自己的魯莽，心里很后悔。中午到班的時候我當著全班同學的面鄭重地向這位同學道歉了，過后我又單獨與這位同學進行了真誠地交流，這樣才解開了他心中的“疙瘩”。經過這件事情后，使我認識到班主任對于學生的批評過程中，必須要尊重事實，從而才能有效地解決問題。

二、批評要有度

任何事情如果超過了“度”，最后也可能把好事變成壞事。有一次，班上有

一個女同學因為沒有值日導致班級扣了一分，當我聽到這個消息后，便把她叫到辦公室大聲地批評了她。這還不算完，班會的時候，又當著其他同學的面兒批評了她并且讓她寫出一份“檢查”，這下我才算解氣。沒想到，第二天，這位女同學便沒來，打電話給家長才知道，該女生因為我的批評不想繼續念書了。而且家長也委婉地表達了他們的意思，他們覺得作為學生不值日是不對的，但是我的批評是不是也太過份了一些？聽到家長的話，我很慚愧，把事情的前因后果也想了一下，發現，家長說的對。對于學生的批評一定要適度，沒有必要事事“大動干戈”，偏要把一個小事搞的很大。于是，我打電話給家長及學生，向他們真誠地道歉，于是一場“意外”平息。這件事

情讓我認識到，班主任在批評中要懂得適時寬容，原諒學生的錯誤。學生，是在不斷地犯錯誤，不斷地修正錯誤中成長的。作為班主任，我們就是要不斷地提醒和幫助學生改正錯誤，從而讓學生不斷進步。對待學生的錯誤，我們應該以學生不斷進步和成長為目的，抱著寬容的心態，幫助學生糾正錯誤。在批評中，教室要盡量寬容學生。當然，寬容絕不是縱容。我們要在批評中寬容一些，這樣才能更好地做好學生的思想工作。

三、批評要與真誠并行

我國著名教育家、心理學家林崇德教授認為：表揚是愛，批評也同樣包含著對學生的愛。要在批評中體現出對學生的愛，我們就必須在批評中，站在學生的角度思考問題，尋找解決問題的辦法。在我接手的班級中，曾經有這樣一個學生，非常聰明，但學習態度不端正，幾個學科的老師經常反映他存在的問題，如上課不認真聽講、課后不及時完成作業??在幾次測試中，分班成績不錯的他退步了很大。針對這種情況，我于家長進行了溝通，家長反映了這位學生在家熱衷于制作電腦程序，玩網絡游戲。于是，我便找到這個學生，與他進行了真誠了溝通。我對他說他肯定特別崇拜比爾·蓋茨，他很驚訝地看著我，然后承認了他的崇拜偶像是比爾·蓋茨。于是，我便進一步向他說明，比爾·蓋茨之所以能取得如此巨大的成功，除了他個人的智商外，更重要的是他的努力與付出。世界上沒有白吃的午餐，不要只看到別人的成功的光環，更重要的是要探究一個人成功背后的付出。當時，這位同學的內心受到了很大的觸動，表示今后自己要變成成熟一些，要付出更多的努力，為自己今后的成功墊下堅實的基礎。此后，他開始認真聽課了，而且還能堅持做筆記，學習成績和課堂紀律都有很大進步。由此可以看出，班主任的真誠批評會促使問題學生不斷地改正自己，在改正中不斷地成長。

總之，我們班主任對于學生的批評是為了教育學生明白事理，懂得事理，從而認識到自己的錯誤，使學生改邪歸正、規范行為，促進其更好的發展。如果我們的批評不講究一定的技巧與藝術，最后的效果肯定不明顯，甚至還會起到相反的作用。實踐告訴我們，批評的藝術是作為一個班主任所必須具備的，而藝術的批評又是符合當代學生心理發展規律的，我們班主任老師應該相信只要給他們留下改過的機會，學生一定會用自身的積極因素去克服消極因素。

第五篇：學校管理藝術之我見

學校管理藝術之我見

學校管理是一門科學也是一門藝術.通俗的說是“法”。隨著學校的誕生，管理也隨之產生，幾百年來經過無數代人的探索、嘗試、積累、沉淀，形成了許多行之有效的管理模式和方法。從古代的孔子到現代的管理精英，從享譽內外的遼寧盤錦中學、上海建平中學，到土生土長的本土學校都有不同的成功經驗。概括起來無外乎如下模式：懲戒模式、行政模式、法制模式、經濟模式、思想教育模式、目標管理模式和新興的無為管理模式等等。

其實作為非理論研究來說，教無定法、“管”無定法，只要因人制宜、因地制宜，管出成效，不管黑貓白貓抓住老鼠就是好貓。每種管理模式都是在特定時期，特定人物探索出的經驗和方法，無不帶有時代的烙印及個性特色。我們只有采用拿來主義，汲取適合自己個性特征的營養，豐富自己 ,完善自己，取長補短.根據學校管理的教育性、多邊性、階段性和長期性以及可比性低、模糊性大等特點，探索適合自己的管理藝術。切不可生搬硬套，生吞活剝。如果機械照搬 ,其結果只能是失去自我，陷于迷茫，舉步維艱，四處碰壁，是活生生的邯鄲學步。

一、學校管理的“管”和“理”

管理本身就包含了管和理兩方面的含義：一方面是“管”，一方面是“理”。

學校不同于企業，是一個特殊的場合，它的特殊性在于原材料、生產者、產品都是人 ,而且是文化素質較高、感情世界豐富而脆弱、性情內戀、自尊而又自卑的教師和朝氣蓬勃、個性差異較大的學生。因此學校管理具有其特殊規律，不同于工廠、部隊。學校是人群密集的場所，必須有良好的秩序，沒有規矩就不成方圓。一定的制度約束是非常必要的，適當的行政干預也無可厚非，但是硬性的管一是要適量，二是要出于公心，三是要管理者率先垂范才能使師生信服，但也存在一定的隱患，如有的學校照搬企業管理模式，對師生上班簽到、下班簽退、中間查崗，請假扣錢；對學生尤其是住宿生二十四小時監控生怕學生越雷池一步，這種管理看似立竿見影，短期內秩序井然，但時間一長，師生身心疲憊、敷衍被動，甚至產生逆反心理，其后患不言而喻。

現代理念認為：學校管理應該輕“管”重“理”，所謂“理”就是在管理上以人為本。《論語》中記載“馬廄失火”孔子“問人不問馬”這就是最原始的人本思想，學校管理中的人本思想，就是要求管理者無論在任何情況下，都要把師生的利益放在第一位。管理者要經常換位思考，設身處地的為師生著想，做到制度無情，操作有情。使自己的一言一行，學校的一草一木，都蘊涵濃郁的人文關懷。

過去的管理是重“管”輕“理”，如罰戒式、行政式、規范式。現代的無為管理較側重于“理”。在高科技時代、信息時代、改革開放的時代，人們的社會生活觀念、生活方式發生了廣泛、深刻的變化。現代社會管理的發展趨勢是：給人以更多的尊重、更大的自主，同時要求人有更高的自覺、更嚴的自律。

二、以人為本學校管理藝術的幾種理念

（一）學校管理要以人為本。

這是由學校管理的特殊性決定的。學校的根本任務是培養人才，即教職工在學校管理者的管理下開展教育和培養學生的活動，所涉及到的三個方面是：學校管理者——教職工——學生，是一個有“人——人——人”構成的管理系統。所以，學校管理歸根到底是對“人”的管理。

對“人”的管理與對“物”的管理，顯然是兩種不同性質的管理。這不僅是因為人是“活”的，“物”是死的，更重要的是活著的人，具有豐富的情感和巨大的主觀能動性，它不可能像機器和商品一樣，無條件地接受管理者的一切指令。管理者的指令只有經過被管理者頭腦的加工、消化并得到認可以后，才能自覺地付諸行動。否則，管理者的指令就有落空的危險。即使被強迫執行，也會帶來種種后遺癥，特別是容易滋生逆反心理，給后繼指令的執行帶來消極作用。因此，只有在管理過程中，以人為本，重視并做好人的管理工作。學校管理是一種以人治事的活動，所以要求校長要知人善任。秦朝末年，劉邦和項羽爭霸天下，劉邦笑到了最后，成為西漢開國皇帝漢高祖。他得意地說：論行兵打仗，攻必克，戰必勝，吾不如韓信；論出謀劃策，運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如張良；論治國家，撫百姓，給糧餉而不絕糧道，吾不如蕭何。此三者皆人杰，但能為我所用，所以我能得天下。同樣校長也不是科科精通、事事都行。只要善于用人、善于調動教師的積極性，就能管理好一所學校。

學校管理也是一樣，以人為本的學校管理藝術體現在如下幾個方面：、寓約束于調動中

學校的事物要從調動入手，爭取人心，力求把有形約束化為無形約束，寓約束與調動中。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都得到尊重、信任和理解時，他們才會“士為知已者死”，才會自覺遵守規章制度，自覺接受約束。校長要從調動教職工的積極性、能動性著手，采取多種激勵手段，如目標激勵、榮譽激勵、信任激勵、情感激勵等。多為教職工提供實現志向和發揮才能的機會，多給教職工一些“感情投資”。

調動的一個重要的因素，是校長的以身作則。學校領導要自覺遵守學校各項規章制度，在教職工中起表率作用。要健全對學校領導的監督、約束機制。比如，學校制定了黨政干部廉潔制度，一般注重約束性，而忽略調動性。校長要注意這個問題，建立健全調動性的規章制度，使之與約束規章制度相互配套。調動的另一層意思是要防止“力”的抵消，注意及時排除離心力，要設法變約束抵制為調動競爭，促使競爭機制的形成。

2、以協調促服從

在處理人際關系上，往往有兩種不同的態度：一種是一味要求下級服從，強調教職工聽話；另一種是講究民主，注意協調，以協調促服從。要處理好人際關系，應努力建造一個共同的思想基礎，樹立一個共同的奮斗目標。校長要根據學校實際情況，以忠誠于人民的教育事業，培養“四有”新人，以實現學校近、遠期奮斗目標，作為處理人際關系的共同基礎。校長必須真正做到愛護教職工，進行心理互換，將心比心，設身處地的考慮教職工在工作、學習、生活上的問題，隨時注意調節各方面的關系，以取得協調配合。

要處理好人際關系，就不能拉幫結派，搞“小山頭”；也不能耍手段，搞權術，做表面文章。這樣做，只會產生逆反心理，破壞人際關系的協調。、在培養中使用

對人管理的一個重要工作，就是要研究對人的使用和培養。教師隊伍的培養是辦好學校、提高教育教學質量的核心問題。要用人必立足于育人，這兩者之間的關系應是立足培養，在培養中求使用，即“圓中求方”。

要樹立學校職能新觀念，把培養教師作為學校的重要職能之一，改革現行學校培養學生的單一職能的管理體制，校長必須確立“素質教育首先是對教師素質的教育”的觀念，認真分析本校教師素質狀況，把培養教師列入行政議事日程和工作計劃。要根據學校具體情況，采取形式多樣、行之有效的培養、培訓措施，特別要注意把培養年輕教師和骨干教師作為重點來抓。

4、求同存異

在做人的工作時，經常會碰到求同存異這個問題。即在細節問題和局部問題上允許存異，在原則問題和全局問題上必須求同。

一所學校，思想工作做得再細，管理制度再好，矛盾和不同意見總是存在的，不必大驚小怪。教職工的思想有多種多樣，個性也是各不相同的，根本問題在于校長能否堅持在大事上講原則講求同，不怕得罪人；在小事上，容人之短，諒人之過，允許存異。作為一個校長，平時注意了解教職工的工作特點、心理特點和個性特點，講究管理藝術，處理事情能“小圓大方”，造就一個既有全局上的同，又有局部上的異，既有整體的統一，又有個性的發展這樣一個良好局面。

（二）校長要有良好的處世心態。

市場經濟的發展，決定著學校也要面對社會和走向社會，形成開放格局。閉門造車、畫地為牢是無法辦好學校的。作為一校之長，不能只習慣于辦公桌前的思考，滿足于校園內部的管理。只有立足于學校，并主動積極地投身到洶涌澎湃的社會洪流中，才能使學校不斷進步，立足于不敗之地。一句話，校長善于“處世”——善于在錯綜復雜的社會網絡中理順自我與學校、自我與外界等方方面面的關系，要努力成為社會活動家。代爾 · 卡耐基說：“一個人的成功，只有百分之十五是由于他的專業技術，而百分之八十五的卻要靠他的人際關系和做人處世的能力。”思想是行為的先導。同樣的，處世心態則決定著處世方式的選擇、處世效果的優劣等等。因此，校長要有良好的處世心態。這個問題實際上也屬于校長心理學的研究范疇。它有著十分豐富的內涵。

對領導：敬上而不唯上。敬重上司，服從上司的正確領導，切實履行上司交給的職責、任務，及時而又認真地向上司匯報工作情況，聽取意見，這是校長必須做到的。上司也是人，也有普通人的情感世界，在法律、原則的范圍內，校長應與之溝通情感，做到互敬互信。“不唯上”一是指不“眼睛朝上，”只看重和尊敬上司，而打心眼里瞧不起群眾；二是指不唯唯喏喏，對上司有偏頗甚至是錯誤的指示、干預，應進行同志式的商榷和批評；三是要對上司負責，但不必因此畏首畏尾，成天擔心“出什么岔子”不好交待。校長對上也要保持獨立平等的人格，并以此垂范于眾。

對社會：圓通而不圓滑。“圓通”指為人、辦事靈活變通，能協調全局，左右逢源。要做到這一點，首先必須尋找和抓住機遇，將自我向社會“推銷”。現代校長一定要打破“閉關自守”的老傳統，其次要有“兼收并蓄”的心理，既要期待、爭取外界的支持和贊助，也要正確對待社會上一些消極勢力或因素的干擾，努力化解矛盾。校長不要到處樹敵，使學校陷入“四面楚歌”的困窘境地。要善于依托社區基層領導的威望和權力，請他們出面幫助解決某些糾葛。當然，校長也要在力所能及的情況下，為周邊百姓“獻一份愛心”。

“圓通”與“圓滑”的最大區別在于能否從誠信出發，校長辦學，常常對社會有所承諾，校長要以君子的雅量“兌現”諾言，不然，它就會自陷“圓滑”的險境。

對下屬：信賴而不依賴。不管哪一個校長，他自身的能耐總是有限的。唯有站在下屬這一群體共同壘筑的“阿爾卑斯山”上才能成為事業上的“巨人”。因此，校長對下屬要倚重，要信任，要做到“用人不疑”，要下屬從校長的目光中讀到這樣的話語：“好樣的，你能行！” 但校長對下屬不能有依賴心理。一是各個工作崗位都有相應的職責，“自己的事自己做”是最起碼的職責要求；二是因為下屬可能存在或強或弱的私欲，校長依賴他，很可能使這種欲念膨脹，長此以往，就會出現“賓主難辯”，或者“喧賓奪主”的現象，就會形成學校領導的“雙核心”乃至“多核心”，這對學校事業的發展都是極為有害的。三是校長要有自己的“頭腦”，要做“明白人”，別人對他“思維場”的過多干預只會起到蒙蔽和阻礙作用。

親和而不親熱。校長不是“家長”，也不是舊觀念的“長官”。他不應該以頤指氣使的態度發號施令。從心里到神情，從語氣到手勢，都應該是親切的、和藹的；即使嚴厲的批評，也要盡量消除居高臨下的跡象，要給下屬可親近感。當然，這些都是“親和”表層意義；校長更要憑借自身人格魅力激發全體下屬的凝聚力，把大家團結在自己的周圍。

但校長亦不能對下屬“親熱”，因為，校長的“親熱”會使下屬泯滅應有的敬畏感，或許還會給他們以輕浮、不莊重等印象，使之滋生蔑視情緒。校長更要避免在公眾面前對最為信賴和器重的下屬持“親熱”態度，因為這樣會導致有違民意的“小圈子”出現。

嚴格而不“失格”。很顯然，這里著重是指校長對下屬的要求不能“失格”。這有優劣兩方面：一是“處世忌太潔”，對下屬要有敦厚長者的風范，而不是以“顯微鏡”式的目光發現其缺點，也不是以“放大鏡”式的言語渲染其缺點；二是時時處處尊重其人格，杜絕意氣用事，對下屬不諷刺挖苦，不揭露隱私。

對自己：穩固而不頑固。處世態度實際上是世界觀的一個層面，是學識、閱歷等的積淀，也深深地打上了個人性格、天賦的烙印。校長的處世態度一般都比較穩固。而忽冷忽熱、時嚴時寬則是不成熟的標志，需要不斷“鍛打”。校長要通過比較、自省和征詢別人意見等途徑了解自己這方面的缺陷，隨時加以調整、修正，還要不斷賦予它靚麗的時代色彩。

（三）用欣賞的眼光看教師

古語說得好：“金無足赤，人無完人。”每個教師身上都有其長處，也都有其短處。如果校長只看到教師的短處，時時事事帶著一種挑剔的眼光面對教師，那么教師與領導的摩擦就會產生，就會愈演愈烈。如果說物質的摩擦可以產生熱量，那么人際的摩擦恰好相反，他會無端的損耗人才自身的底氣和儲能，降低人才群的整體效能。這不僅是校長的不幸，更是學校事業的悲哀。

賞識是一種“仰視”，自以為是、高高在上者不會取得這樣的“視角”。對教師的賞識，體現了校長的謙謙雅量。

賞識是一種“對話”。教師群體中既有“知無不言，言無不盡”者，更有比較含蓄、不愿輕易流露情感傾向的同志。要打破這種僵局，就必須讓教師產生一種自身受到重視、自己的話也有分量的感覺，而校長的賞識正是這種感覺最有力的“誘因”。

賞識更是一種認可，是校長對教師工作的一種積極評判。教師都有一種希望自身工作價值得到人們積極認可的心理。校長滿足他們的這一心理，就能使之獲得更大的工作驅動力。

對做出突出成績的教師，校長沒有理由不欣賞；除此以外，我們還應把欣賞的目光投向以下幾種人：

——失敗者。教師的工作失敗后，或頹喪悲觀，失去前進的勇氣，或不甘失敗，力圖重振旗鼓。無論他們有那種情緒反應，都需要校長及時給予賞識。首先要幫助他們找出失敗的原因，肯定其工作熱情和能力，使他體會到校長仍很重視他，他只是“有能力的人干了件失誤的事”。其次，在公開場合，讓他在其他方面做出成績，維護他在集體中的威信。再次，給他表現能力、發揮特長的新機會，對其取得的成績及時給予賞識。

——自卑者。對于自卑感強的教師，校長做工作的關鍵是要增強他的自信心，發揮他的潛在能力。首先要經常賞識他在一些小事上取得的成績，使他體會到，成績雖小，領導仍很看重，并且這些成績也不是每個人都能做出的。其次，給他安排較大難度的任務，盡可能提供有利條件，促其圓滿完成，對其取得的成績及時給予表揚宣傳。

——愛發牢騷者。“牢騷太盛防腸斷”。校長要努力引導下屬養成豁達的胸襟、樂觀的態度和開放的眼界，但對那些常以發牢騷的方式表達批評意見的人，校長也要采取積極、寬容的態度。實際上，許多牢騷人，都是能力強和富有創新精神的人，他們的憂患意識和他們對學校工作的創造性意見往往隱含在諸多的牢騷中。校長應充分肯定這些教師積極參與意識和主人公精神，賞識他們提出的改進學校工作的意見及措施，一旦建議被采納并產生了良好的效果，更不要忘了在全體員工大會上及時表揚他們。

——幕后辛勞者。那些默默無聞做幕后工作的教師，常常不受重視。長此以往，必將影響這些教師的工作熱情。鑒于此，校長要時常親臨他們的工作場所進行撫慰，在教職工大會等公開場合給予賞識，在學期和年終報告中，肯定他們對學校事業發展所做出的貢獻。賞識教師時：一要堅持“真”。真，就是不夸飾，不溢美，符合實際的賞識。工作平庸或弄虛作假者得到賞識，容易強化被賞識者的不良心理。二是示以“誠”。誠，即動于中而形于外，虛偽的恭敬，廉價的客套，往往使誠實者感到你的做作，正直者感到你的卑瑣，敏感者感到你的企圖，自負者越發目空一切，無知者愈加沾沾自喜。三是注以“情” ,賞識時要飽含激情，熱情洋溢更能啟動被賞識者的心扉，增強感染力和影響力。

（四）調整好教師的心理狀態

教師應該是學生的“心理醫生”。這就決定著教師不僅要諳熟學生心理，自己也必須有健康的心理。“以已昏昏”，不能“使人昭昭”。

在現時中不少教師都不同程度的存在著心理障礙，有的教師因為氣量狹窄與同事過不去，人際關系僵化；有教師因為某次工作上的挫折，對自己的職業開始厭倦起來，提出改行請求；更有教師因為戀愛、家庭等方面的糾葛而一蹶不振，甚至走上絕路。

一位詩人說過大意如下的話：每個人總是站在大海的彼岸呼喚著人們的理解。是的，一顆心就是一個博大豐富的世界，教師的心靈世界尤其如此，校長要“讀懂”教師，洞悉他們的心靈世界，就必須像孔子所說的那樣，“視其所以，觀其所由”。這不僅需要細心和善于發現問題的“慧眼”，也需要比較精深的心理學專業知識。校長要認真研究社會心理學、行為心理學，在可能的情況下，還要努力探索和參與建構教師心理學。

校長的“調整”則主要是呵護備至的愛心、“金石為開”的誠心、不厭其煩的耐心，是包含著真情的行為，是帶有藝術性的語言。

校長還有豁達的胸襟，要有寬容的情懷，有時候甚至要具備忍辱負重的勇氣。一位青年教師，愛與領導“開頂風船’，一次因評優與校長發生爭執，態度蠻橫，口出穢語，事后還揚言要與校長干到底。而校長并不計較，相反主動接近他、關心他，又當面向他承認那次爭吵自己也有責任，請求他的原諒。這樣一來，使得那位教師坐立不安，他主動找上門來，為自己的過激言辭而道歉，從此“相逢一笑泯恩仇”。所以，校長要有“卒然臨之而不驚，無故加之而不怒”的高尚修養，哪怕教師行為有明顯的偏向，也要有禮讓三分的君子風度。“土地寬容了種子，擁有了收獲。

大海寬容了江海，擁有了浩瀚。

天空寬容了云霞，擁有了神采。

人生寬容了遺憾，擁有了未來。

由此可見，“心”教是校長多么重要的工作方法之一。以平等的身份走進教師群體，走進教師心靈，和緩地扣動教師思想情感的琴弦，教師封閉的心靈門扉就會向你開啟。

調整教師的心理還要注意：（1）校長首先要有健康的心理。心理之病有極強的“傳染性”，校長的“心病”會影響一大片人。校長在加強自身建設的過程中，要把優化“體內環境”當作一件重要的事來抓。（2）校長要具備有預見性的目光。“心病”常常是潛伏著的，爆發起來很可怕，校長要善于防微杜漸。（3）提起校長對教師的“調整”，人們總是往“溫情”這兩個字去想。事實上，絕大多數“思想工作”都是風和細雨、潤物無聲的。但也不排斥暴風驟雨式的“動作”。春風化雨潤物無聲，或晴天霹靂震撼心靈的魅力和威力。某青年教師因工作失誤被家人反映到教務處，他氣憤之至，想從此敷衍下去。校長私下嚴厲批評他沒有骨氣，并表示自己對他的失望和痛心。兜頭一盆冷水使該教師清醒起來，于是又一如既往和勤奮工作，可見，“調整”不僅要“對癥下手，”而且還要因人施“醫”，要做到“怠者策之，卑者揚之，傲者折之，弱者勵之”。

（五）營造“人和”的環境

現代學校管理強調人為中心，因而，學校高層管理者工作好壞與成敗的關鍵，在于能否充分發揮人的作用------得到中層管理者與教職員工的響應，副手與學校非行政指揮系統高層管理者的配合，教育行政部門各級管理者的支持，社會公眾的理解與合作。從這個意義上說，善于巧妙的周旋于上下左右之間，正確處理各種人際關系是學校高層管理者搞好學校管理工作的基礎。否則，學校如果沒有“人和”環境，其生存和發展將十分艱難。如何才能處理好人際關系呢？學校人際關系的復雜多樣性，決定了學校管理者待人藝術的微妙性，盡管人們難以找出兩個處理得完全相同的人際關系的例子，但是，在學校管理活動中還是有一些正確處理各類人際關系的基本準則與方法。首先，處以公心，以誠相見。學校高層管理者要正確處理好人際關系，一定要處以公心，秉公辦事，要擺正各種利益關系，作到個人利益服從于學校整體利益和教職工利益，尤其是在自身利益和教職工利益的處理上要甘愿自己吃虧；無論是對自己的支持者還是反對者均要一視同仁，不能有親有疏，對事對人賞罰分明；對教職工糾紛的解決，要不偏不倚，一碗水端平，使雙方都服氣，切忌厚此薄彼。要以誠相見，實事求是，光明磊落，誠心誠意待人，不說假話，言而有信。其次，因人而異，區別對待。學校教職工和社會公眾由于個人經歷、習慣、愛好、興趣以及知識。才能、氣質與思想情況不同，其個性特征也不同。因而，學校高層管理者在處理人際關系時，既要看到他們的共同點，又要看到他們每個人的不同個性特征——他們各自的氣質、能力與性格；要善于掌握他們的個性傾向——他們各自的需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等；要善于觀察他們的心理上變化，尤其是他們的情緒狀態；要善于自我診斷，了解自己的個性，加強個性修養，善于調整自己的心境，檢討自己交往中的得失。第三，相互尊重，互相諒解。相互尊重一是學校高層管理者對副手和中層管理者，要充分尊重其職權，既不要隨便插手他們權限范圍內的事，也不要超過他們直接處理的事務，以保持好良好的人際關系狀態。二是副手和中層管理者要十分尊重高層領導者的職權。對學校高層領導者的決定要堅決服從與執行，對自身的工作要如實向其請示匯報；屬于自己職權范圍的事，不隨便推給高層領導者，加重其負擔；對應由學校高層領導決定的事，決不自作主張，不請示就越權處理，侵犯高層領導者的職權。相互諒解，就是學校高層領導者與下級之間如有隔閡，要通過談心溝通，在了解實情與困難后，相互諒解或消除隔閡。第四、嚴以律己，寬以待人。嚴以律己，就是學校高層領導者不以權謀私，要以身作則，身體力行，待人忠誠；要敢于任用比自己高明的人。寬以待人，就是校長對人要寬厚、寬容，切忌整人或給人穿小鞋。

（六）正確合理地解決教職工各種需要

作為校長要經常研究教職工在想什么，在現有條件下有哪些需要能夠得到滿足，有哪些需要暫時還無法滿足，哪些需要是合理的，哪些需要目前是不合理的。當合理的需要得到滿足是時，積極性就會高漲起來。對于教職工的各種需要，要針對具體環境的特點做出具體分析。那么，教職工通常有哪些需要呢？（1）、改善物質生活條件的需要。物質生活是人的基本需要。例如增加工資資金，改善住房條件，減輕家務負擔，青年教師的婚姻問題，中年教師的健康問題，子女入托、入學、就業問題等等。這些都是關系教職工切身利益的，解決不好，勢必對學校教學質量產生很大影響。（2）、提高政治地位的需要。生活在社會中的教職工都有明確的生活目標，重視自己在社會中的地位和領導上如何評價自己。作為學校領導要真正理解教職工，給予他們必要的幫助。對于有些人來說，政治上如何評價自己比其它方面更為重要。（3）、個性特長、才能要求得到發揮的需要。當一個人有了某種特長以后，就想把它表現出來。這樣既可以為社會做出貢獻，又能夠得到社會的認可，可以說是一種心理上的滿足。如果校長忽視了、甚至壓抑了其特長、才能，他們就會產生一種不滿情緒，也就挫傷了他們的積極性。我們應當為每一個有才能的人建構一個廣泛的嶄露頭角的舞臺。校長一方面要引導他們作好本職工作，忠于人民的教育事業，另一方面又要千方百計地使他們的特長、才能得到發揮。（4）、業務進修和深造和需要。這是一切有理想、有志氣、有事業心的教師的共同需要。隨著科學技術的飛速發展，教師必須要用新的知識來豐富自己、充實自己。過去我們常說，要給學生一杯水，教師就要有一桶水。而這一桶水并不是永遠不變的。我們還要不斷地添水換水。要通過繼續教育不斷獲取新的知識、營養，以適應教育發展的需要。（5）、改善業余文化生活的需要。隨著人們的經濟和文化水平的提高，教師對于業余期間的文化要求將越來越高。對于在山區和邊遠地區工作的教師，他們對這方面的需要則更為強烈。我們不能用當地居民的文化生活情況去要求他們，而要全力創設教師業余文化需求的條件。總之，教師的需要是多方面的，不同的人、不同的時期，需要的強烈程度是不同的。校長要和教師交知心朋友，讓他們把自己的歡樂、愿望、苦悶、意見、困難都向你傾訴，以取得領導對他的支持、鼓勵、指導和幫助。一個現代學校的管理者應最大限度地滿足教職工各種合理需要。

總之，要提高學校管理藝術應做到“管”“理”并舉，輕“管”重“理”，以人為本。以高度的責任心和使命感積極探索由低庸疲于應付的學校管理，朝高水平的科學管理去努力，再由高水平的科學管理朝科學人格化的具有人文特色的管理去努力，把科學管理和自我完善統一起來，把科學管理和自我完善、自我實現在高層次上有機和諧地統一起來。

學校的管理于千變萬化中只追求的是一條真理:解放師生的思想,讓他們快樂地生活.一所學校做到“無縫隙”的精致管理并不難,但讓每個人都能享受到教育的快樂卻不易.因為教育是一種思想的交流,心靈的溝通.我們更多的是要看一所學校是否具有一種團結,寬容,勤奮,自信的精神內涵.而這種內涵的形成是由領導的思想內核與員工的群策群力演繹而來的．從我做起，從小事做起，從現在做起，把學校當成你的事業去做，相信我們每個人都會享受到教育的快樂的．作為被管理者，要多以管理者的心態去想問題，干事情．管理人也要與被管理人換位思考，俯下身子看問題．有許多問題并不是令行禁止，立竿見影的，它需要一個過程，需要的是一種寬容，需要的一份贊賞的期待．

快樂是一種美德 微笑是一種力量 歌唱是心靈的陽光 簡單就是享受 優秀是一種習慣 成功是一種心態 清白是溫柔的枕頭 幸福是靈魂的香味

現代校長的形象

現代校長的形象是校長運用現代化管理思想、管理方法與技術，在學校管理的全過程中所體現出來的行為特征和精神風貌的總和。現代校長形象是一種總體評價，是現代校長名譽、聲譽、信譽的體現，反映著內外部公眾對校長的認可程度，體現了社會公眾對一位校長的全部看法和評價、整體要求與標準。筆者認為現代校長的形象定位可以從以下幾個方面：

1、博學多識的教育家形象

現代校長不僅是學校的行政首長，還應該是教育專家、理論權威，要有一定的馬克思主義理論水平，掌握毛澤東、鄧小平等無產階級革命家的教育思想，熟悉黨的新時期的教育方針、政策、法規，精通教育教學理論，掌握教育規律。當前尤其要有高度的專業敏感，洞察國內外教育改革與發展的動態，及時吸收國內外先進的經驗、成果，豐富自己的理論，永遠保持理論上的高水平與新姿態。

現代校長還應有專業與廣博結合的知識結構。現代校長首先應是一位優秀的教師，是某一門學科的專家，有相關學科和其他基礎學科的理論知識，同時能帶領教師開展文化、業務學習，用最新教育教學理論武裝教師，用先進的科學文化知識充實教育教學內容，使學校的教育教學永遠反映社會發展的時代特征。

現代校長要好學不倦，廣閱博覽，善于思考，勤于寫作。要帶頭進行教育科學研究，有很好的文字功底，能寫出有一定深度或較高理論層次的文章。在師生的心目中，真正樹立起一位博學多識的教育家形象。

2、德才兼備的師表形象

現代校長應忠誠于黨和人民的教育事業，有強烈的事業心、責任感和勤懇的工作態度，要帶領學校領導班子做到廉潔勤政、務實創新；注重強化領導班子、教師隊伍和后勤隊伍建設，以增強教職工教書育人的積極性。

現代校長應具有較強的公仆意識和群眾觀點，要全心全意地為師生服務，用真誠的愛心呵護著教師和學生，為他們解憂解難。要虛心征求師生意見，改進工作。不以權謀私、以勢壓人。多注視別人的優點，不計較小過小失。

現代校長要有很好的心理素質和自責自律精神。在困境中頭腦冷靜不改常態，受挫不餒，居功不傲。在任何情況下都能正確控制自己的感情，始終保持穩定樂觀的情緒。工作中勇于自我檢討，善于發現不足。有自知之明，有自省習慣。凡要求教職工和學生做到的自己首先做到，在師生中真正樹立起德才兼備的師表形象。

3、嚴謹務實的管理家形象

現代校長要用當代最先進的管理理念管理學校，建立科學的規章制度，引入合理的競爭機制，提倡科學管理，講求效率，實現學校內部結構及育人過程的優化，加快節奏，加大容量，從整體上提高教育教學質量。

現代校長要努力改進學校管理手段，要利用現代化的技術設施和方法進行教育決策和學校管理，善于把科研成果應用到管理領域中來，增強管理的科學性、準確性，提高學校管理的效率。現代校長要致力于學校辦學條件的現代化。辦學條件是學校實現現代化的物質基礎，是衡量一所學校現代化水平的重要標志。辦學條件現代化的重點是與現代教育觀念和教育質量直接相關的技術和裝備條件，就是要用現代化的信息技術、體能訓練器械、藝術教育手段、科學實驗及生產實習設備來裝備學校，并達到一流的裝備、一流的管理，產生一流的教學效益。

4、高瞻遠矚的戰略家形象

現代校長首先要有先進的教育理念，并確立以人為本的科學發展觀，這是校長居于戰略家高度的思想基礎和首要條件。堅持為社會主義現代化服務，明確教育的真正意義和育人方向，把學校由單純的“讀書場所”變為全面提高學生素質的“搖籃”。以正確的人才觀為導向，努力實現從應試教育向素質教育的轉軌，為培養具有現代市場意識、能參與國際市場競爭又善于合作的人才打好基礎。

其次在市場經濟條件下，校長要用新的觀點、新的視角審視新的問題。市場經濟的核心是競爭，競爭必然導致優勝劣汰。校長面臨觀念、人才、凝聚力的競爭，要有憂患意識和危機感，有銳意改革的緊迫感。既借鑒市場機制，又不被市場這只“無形的手”隨意支配，要站在“兩全”（面向全體、全面發展）的高度，把握教育的特點，進行整體改革，優化組合，統籌協調。

校長要有真正的戰略，而不是眼花繚亂的戰術，在辦學和管理上要實行戰略性操作。那就是對學校有一個總體構思和辦學目標，在目標指導下工作，在動態管理中實現目標。一個目標實現前要有對下一個目標的構想，上一個目標實現之日就是下一個目標開始之時，使學校的改革和發展不斷進行著良性循環和滾動提高。

5、.縱橫捭闔的社會活動家形象

現代校長要大力加強教育現代化宣傳，介紹學校現狀，展示學校的發展前景，宣傳教育在促進社會發展和進步中的重要地位和作用，促使全社會對教育的重視、關心，對學校建設的熱心支持，拓寬辦學經費渠道。組織有關部門開展社區教育，密切同家長的聯系，提高家長素質及家庭教育水平。

在各種社交活動中，現代校長要顯示出一定的公關能力。在與對方的接觸中，要熱情大方，坦誠無私，頭腦冷靜，思維敏捷。要外示謙和內隱韜略，一言既出無懈可擊。要既堅持原則，又機動靈活。語言要清晰流暢，委婉得體，說服力強，有鼓動性，并善于運用情感打動對方。在任何情況下，現代校長要表現得不卑不亢，有理有節，不失教師尊嚴，不損校長風度。

6、甘于奉獻的公仆形象

鄧小平同志曾說過，“領導就是服務”。領導者是人民的公仆，現代校長應成為廣大師生的公仆。公仆形象的本質就是謙虛、忠誠、服務、奉獻。當前，在改革開放和發展社會主義市場經濟的條件下，現代校長要保持全心全意為人民服務的公仆本色，更顯重要。

市場經濟是一把雙刃劍，它在發揮巨大的正效益的同時，也有其天然的負效應，易使人滋生利己主義思想，對集體主義思想和艱苦奮斗、無私奉獻精神構成沖擊。當前就有許多教師、干部在不同程度地受到這種“負效應”的腐蝕。因此，現代校長務必珍惜黨和人民交給的權力，努力為廣大師生和人民群眾誠心誠意辦實事、盡心竭力解難事、堅持不懈做好事。群眾看干部的重要標準是看他們能否帶頭奉獻。這就要求現代校長要正確對待苦與樂、得與失、榮與辱、生與死，把自己融進為學校無私奉獻和為師生謀幸福之中，努力樹立好一個不謀私利、甘于奉獻的公仆形象。