第一篇：批評的藝術

批評是一門藝術

班主任對學生的教育一定要講究方法，愛在左，懲戒在右，智慧在中間，要把教育真正做到孩子的心上。學生在成長過程中，不但需及時表揚，也需要及時批評，因為“沒有批評的教育是不完整的教育”。國外有位教育專家，經過多年的研究得出：學生在成長過程中表揚應占教育的70%，批評應占教育的30%，如果失衡于這個比例關系，對受教育者都是不公平的。由此可見，批評在學生的成長中的重要性和必要性。但是，批評得講究藝術。在這幾年的班主任工作中，我有這樣的體會：批評教育學生，不但要有充分的準備，還要講究藝術，要懂技巧，對批評進行“包裝”，才能收到預期的效果。

一、批評前的準備工作

批評必須實事求是，對癥下藥，這樣才能使學生心服口服，有利于學生認識和改正錯誤，這就需要教師弄清錯誤事實，不能僅憑表面現象和片面之辭枉下結論，所以批評前必須全面了解犯錯的學生，否則可能會帶來不可預計的后果。作為人之師，必須要有一定的耐心，千萬不要一時沖動，要先把事情調查清楚以后，再進行處理，并且要做到對事不對人，這樣才能讓學生聽取老師的話，特別是批評的話，才能從心底里信服老師，這樣一個班的大小事宜才能順利開展。批評不是解恨發泄，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學生更健康地成長，呼喚學生心靈的一種教學方法。批評應該像習習的春風，總是飽含著使萬物復蘇的溫暖。所以，從老師口中道出的批評只有是出于真心關懷，學生才會樂意去接受。

二、批評要情感投入。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學生的真情，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和建議。對那些惰性心理、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種惰性和逆反心理，有時甚至與老師對抗。碰到這樣的學生，老師在教育批評時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情。滿含期待的批評，往往收到奇效。

我班上有這樣一名學生叫馬浩宇，每天都要很晚才能到校，而我們班需要打掃公區——大操場，必須早一些到校，才能趕不上時間上課。所以每天都有學生告他的狀，而他總是一副不以為然的樣子，還要和老師“講理”，在班上造成了不良影響。這樣的學生如果靠訓斥只能越訓越皮，越訓越沒自尊心。為了轉化他，我首先從溝通師生情感入手，心平氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。他看到我對他不討厭，不嫌棄，而是對他很平等，很真誠，也很公正，就對老師慢慢親近了，也愿意接受我的建議了。于是，對于我的批評的話語，他也能專心的聽取了。我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我利用休息時間和他談心，真情投入，并用期待的眼光看待他，慢慢誘導他走上道德規范的正軌，在學習生活多方面關心他，并且給他為集體做事的機會，使他把老師的關心變為自己的道德情感。現在，這匹“小馬”懂事多了，做事不但能顧及到別人的感受，還有一定的責任感，在行為上還能用《小學生守則》來約束自己。看到他的改變，我從心底里為他高興，同時也為我真心誠意的付出，感到情感上的滿足。

三、批評要講究藝術。

批評是教育學生的一種手段，恰到好處的批評，能夠有效地糾正學生的不良行為和缺點，但如果掌握不好尺度，則會使學生失去自尊，自暴自棄。所以說，苦口良藥學問深，作為教師就該抓住時機，采取適當的批評方法，才能藥到病除，收到良好的效果。在實踐中，我體會到批評可用以下幾種方式：

1、講故事、打比方中含批評。

這種方式適用于低年級學生，他們天真幼稚，年齡較小，對道理的理解往往不容易到位，有時還不能清晰地意識到自己錯誤的存在。老師對他們可采取旁敲側擊的方式，寓批評于講故事、打比方或意味深長的動作、言語之中，促使學生深思、自責。例如我校的花壇里種滿了小草，可是小孩子們就喜歡在里面去打鬧，把好好的草給踩死了一片，于是，我走近小草，俯下身子，做出專心傾聽的樣子，然后鄭重其事地說：“小草說它們好疼啊，它們在傷心地哭呢。”孩子們聽了，羞愧得臉也紅了。后來，他們自動組織起愛草小組。在這種時候，老師沒有一句責備的話，卻取得了一般批評所難以取得的效果，所以這種方式用在這里真好。

2、建議性的批評 建議性的批評是指在批評時帶有商量、討論性質，用溫和的口氣，與學生交換意見的批評。這種方法是老師以商量問題的態度，把批評的信息傳遞給學生，與學生交談時，平心靜氣，創造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，消除對抗心理，并與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。學生是幼稚的，常在主動工作和做好事的時候犯錯誤。對于這種由于想得不周全，顧此失彼的錯誤，決不能簡單否定。這時，教師要熱心地提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們取得成功。這種方式即達到了批評學生的目的，又體現了老師對學生的理解和愛心，語言不多，效果卻很明顯。

3、做好鋪墊的批評

批評之前，要做好使學生愿意接受批評的鋪墊工作。利用班隊課，講講面對錯誤的正確做法；樹立榜樣，講講名人在錯誤面前是怎樣做的；在班級里反復強調勇于接受批評是學生的美德；講講“聞過則悲”、“聞過則鬧”的危害。從多方面提高學生對批評的承受能力，逐漸在班上形成甘愿接受批評的風氣。

4、先表揚，后批評。

著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較的是不太容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。”因此，尤其對于那些自尊心受到嚴重挫傷，喪失上進心，破罐子破摔的學生，批評根本起不了任何作用。所以在批評前，教師要找到犯錯學生的優點進行表揚，營造一個良好的氛圍，再指出其問題，這樣，犯錯學生往往易于接受。這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望，還讓學生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要找到學生身上的閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，既不能夸大其詞，也不能輕描淡寫。

5、暗示性的批評

暗示性的批評是指教師用語言、神態、人格等為暗示手段的一種批評方式。教師語言內容多為點撥提醒之類的話，主要適用于心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的這類學生。只要老師稍稍給予指責信號，略作點撥，他們就會立即改正錯誤。如我班的勞動委員談鴻翔同學一向表現不錯，但有一節語文課討論時，卻與同桌高聲談笑，其行為影響了他人的學習。于是，我在他到辦公室領取作業本時順便暗示他，作為班干部要樹立自己的形象，做好同學們的榜樣。這樣點到為止，就收到了良好的效果。

6、戴“功”立“罪”的批評。

小學生總會犯這樣或那樣的錯誤，許多的錯誤往往是自控力差造成的，在認識上不存在什么障礙。對這樣的錯誤，講多少道理，也往往是徒費口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來彌補自己的過失。這種方法既可以消除犯錯誤學生的心理負擔，還可以增強他們的集體榮譽感，學生樂意接受。

還有一點需要指出：教師應有太陽一樣光明磊落的胸懷，把自己的光和熱送到每個學生身上，不能厚此薄彼。對于缺點，不論是優秀生還是后進生都不應偏袒，要一視同仁，公平相待。

總之，批評學生的藝術遠比表揚學生的方法更難以掌握。教師從事的是教書育人的工作，每天面對的是一個個純真、幼稚的心靈，“人非圣賢，孰能無過。有錯就改，善莫大焉！”盡管良藥苦口利于病，但如果我們把這苦口的藥裹上“糖衣”，不僅照樣治病，而且還能讓學生在享受中、愉悅中把病治好。用愛心和智慧把批評包裝得美麗一些，應是一個師者聰明的選擇。

第二篇：藝術批評

淺談對藝術批評的理解

李智

摘要：長期以來藝術批評同藝術史及藝術理論共同發展,然而藝術批評的意圖一直被質問,通過從藝術發展的本身出發,闡釋了藝術批評在理想狀態下所應當起到的作用。

關鍵字

藝術批評

原則

藝術性

科學性

藝術批評的對象包括一切藝術現象，諸如藝術作品、藝術運動、藝術思潮、藝術流派、藝術風格、藝術家的創作以及藝術批評本身等。其中心是藝術作品。藝術批評既可以指一種活動，也可以指這種活動的結果。

文藝復興以來，歐洲的藝術批評特別是文藝批評，以亞里士多德的《詩學》和《修辭學》為典據的?傳統批評?形勢經過了很長一段時間的發展。許多思想家、文學家、藝術家所發表的批評言論與各個時代的美學和藝術思想有著密切的聯系，很難明確的區分開來。到了

十八世紀末，通過歌德等人的努力，藝術批評逐漸擺脫了傳統古典主義的束縛，經過浪漫主義的思潮之后，到了圣佩韋的時代才確立了作為現代批評的特性。到現在，藝術批評在文藝批評的基礎上不斷發展越來越多的人意識到藝術批評的功能和目的，藝術批評也開始呈現出多樣化的局面。竹內敏雄主編的《美學百科辭典》中，把?藝術批評?看做?對藝術作品進行的某種判斷，特別是價值判斷，即根據某種標準鑒定藝術作品的好壞、優劣，從而做出評論?。

藝術批評是什么？

竹內敏雄在《藝術批評與藝術教育》一書中談到：?藝術評論是對正在展出的一件藝術作品的直截了當的描述，通常很少甚至不對藝術作品說明或判斷，最后往往有著‘還是不看展覽’的建議。而藝術批評更加注重對藝術品的價值和意義做出評估，這種評價通常以公認的批評標準為基礎，并對如何得出評價結果做出解釋。一個批評家的知識和審美取向在這里起重要的作用。?可見，一個還的藝術批評家應該讓讀者清楚：他們批評的義務何在，他們做出判斷的依據是什么。當然，考慮到藝術的多樣性和文化的復雜性，這些依據的因素會有著巨大的差異。事實上，正是這種多樣性和復雜性，形成了當今社會仍有不同種類的藝術批評的現狀。

藝術是人們精神領域的追求，是內在心靈的流露。藝術批評領域更多的在于精神領域，在于藝術作品審美感受的傳達。開展正確的藝術批評，可以幫助藝術家總結創作經驗，提高創作水平；可以幫助藝術鑒賞者提高鑒賞能力，正確地鑒賞藝術作品；還可以使各種藝術思想、創作主張、藝術流派、藝術風格相互交流和爭論。由于藝術批評者總是根據一定的世界觀、審美觀和藝術觀對藝術現象做出分析和評價，因而帶有很強的主觀意識成分。藝術批評應盡可能運用正確的立場、觀點和方法，貫徹?百花齊放、百家爭鳴?的方針，遵循實事求是的原則，對藝術現象做出合乎實際、恰如其分的分析和闡釋，以推動社會主義藝術的繁榮和發展。真正的藝術批評是指有獨立思考、有判斷評價的一種寫作活動，其主觀性大于客觀性，體現了寫作者個人的強烈個性和態度。越是具有獨立態度和觀點的批評，越是具有批評的價值和可讀性，那種四平八穩、八面玲瓏的批評并不是批評。

說實話，藝術作品一般情況下沒有什么實用的價值。藝術批評更加傾向于心靈的感到性，而不是追求視覺效果的裝飾性。藝術的作品思想境界有相對的獨立性，很少摻雜其他的因素，而且藝術意蘊總是處于含蓄的、境在畫外的、似與不似的這樣的狀態，藝術追求情感上的表達，通常通過模仿外在事情進行傳達，同時也希望通過藝術作品達到熏陶人類心靈的結果。藝術更多地是面對藝術公眾，不太重視非藝術公眾的態度。藝術傳統是經歷了歷史無數偉大的藝術作品積累起來的精神傳統，具有傳承性和延續性，并對現代藝術批評有著十分重要的影響力。藝術創作追求個性化，可能不會怎么在意其他人的一些特殊的眼光。

從漢語的廣義字面而言批評與評論并沒有嚴格區別實質上兩者完全不同它們的區分不是由概念來決定的而是客觀事實和具體現象所決定批評critic是以質疑否定批判為核心主體其中批判(animadvert)是最為極端其主體是抨擊性譴責當然不論批評或批判它們的主要作用在于對狹隘與差錯的糾正評論comment則是一種闡釋肯定的主體模式也是一種常見的傳統批評目的在于提高鑒賞水平現代意義上的藝術批評是由傳統上文藝評論發展而來廣義上隸屬于評論范圍由于批評不是一般性評論從而突顯了它的特殊形態也就是說藝術發展對理論學術的要求越來越高使批評必須永無止境地處于自我完善進行態成為藝術學理論體系中不可缺少的重要一環因此評論與批評在形態上已難以一致它們之間的互相制約彼此對立有利于學術思想的內部完善批評在不同領域需要不同的專業知識像美術批評與常規的美術評論以及史論研究它們之間存在經驗知識上具有普遍共性只是批評通過否定質疑批判作為功能模式同時對闡釋性評論加以批判性論證.第一個原則是技術上的這里面應該有兩方面內容：其一是看這個作品有沒有表達好作者的原意受眾是否容易對其產生歪曲這里有幾點問題要特別注意首先對藝術品的賞欣往往也要涉及到其產生的歷史背景人文環境等上述的批評應該是放在正確的背景下進行的否則批評本身就是對藝術品的歪曲其次藝術品所表達的主觀世界往往是不具體的但并不代表它不確切那些沒有確切表達主觀世界的作品我主張不承認其為藝術品最多只能稱之為工藝品有的藝術品表達的只是作者不具體的某種感情我們就不能把雜七雜八的具體的不具體的思想統統往里倒并美名曰之包羅萬象這種行為對于是藝術家和受眾甚至于批評家自己都是極不負責任的。

其二就是藝術品形式美的問題成功的技術手段創造了藝術品的形式美而藝術品的思想美往往依附于這種形式來表達是這兩者的中介它既承載了思想又吸引了受眾形式美引發受眾感官上的愉悅這為創造欣賞者的理性愉悅打下基礎而欣賞者在追求其理性愉悅的過程中實現了對作者內在世界的同化形式美在這里成為技術合理組合而成的花朵包藏著作者內在世界的花粉吸引著受眾前來采蜜并將之釀成蜂蜜而作者所要表達的內在世界在這一過程中被傳向四面八方形式受制于技術同時作者的創作意圖也決定了形式形式能不能很好地調和這兩方面的要求并創造出形式美這應該也是非常重要的。

第二個原則是意識上的即看這個作品想要表達的主觀世界本身好不好這里的批評其實也是批評中最重要的一環有的人認為思想的好壞缺乏標準無從判斷甚至有人認為只要不違反法律所有的思想都應該是平等的根本就沒有好壞之分我認為區分好的思想與不好的思想還有很有必要的有些不道德的甚至是反人類的思想雖然沒有違反法律但我也很難把它與另一些高尚的思想等同起來所以我試圖用一個標準來衡量思想這個標準就是思想本身是否對人類自身體現了終極關懷或者說是不是表達了人性一件藝術品不可能獨立于人性之外而存在因為它是藝術家內在世界外化的產物因此它必然是人性的產物而它所摹寫的藝術家的主觀世界本身就是人類的思考和感受只有這種思考和感受對人類全體是有利的時候藝術家利用藝術品表達其內在世界的全部過程才是有意義的而看一件藝術品是否符合人類全體利益的標準就是看它是否符合人性或者是只有描寫了或者符合人性的作品才體現了對人類自身的終極關懷。

藝術批評具有科學性：藝術批評家需要在藝術鑒賞的基礎上運用一定的哲學美學和藝術學理論對藝術作品和藝術現象進行分析與研究并且作出判斷與評價為人們提供具有理論性和系統性的知識藝術批評的這種科學性特點使得它必然要從社會科學和自然科學的各學科中吸取觀點理論和方法呈現出多元化和綜合化的趨勢。

藝術批評具有藝術性：藝術批評作為一門特殊的科學與其他的科學不同它既需要冷靜的頭腦與需要強烈的感情既離不開理性的分析更離不開藝術的感受藝術批評必須以藝術鑒賞中的具體感受為出發點因而優秀的批評家應當具有敏銳的感知力豐富的想象力和強烈的情感體驗這樣才能真正認識和把握作品的成敗得失。同時藝術批評具有多義性朦朧性局限性的特點。

藝術批評應盡可能運用正確的立場觀點和方法貫徹百花齊放百家爭鳴的方針遵循實事求是的原則對藝術現象作出合乎實際恰如其分的分析和闡釋以推動社會主義藝術的繁榮和發展真正的藝術批評是指有獨立思考有判斷評價的一種寫作活動其主觀性大于客觀性體現了寫作者個人的強烈個性和態度越是具有獨立態度和觀點的批評越是具有批評的價值和可讀性那種四平八穩八面玲瓏的批評并不是批評。

河南科技學院

論文題目： 淺談對藝術批評的理解

學生姓名：李智 所在院系：藝術學院 班級：產品131 學號：20130494126

完成時間：2015年1月14日

第三篇：體會批評藝術

體會批評藝術

學校今年寒假布置了一個有意思的寒假作業，讓大家伙兒認真看看《師愛——師德之魂》并寫讀后感。慶幸早早就看過了這本書，對第四章“師愛的教育技能”這章尤為有感觸。

記得有人說過：“疼愛自己的孩子是一種本能，而熱愛別人的孩子是神圣”，因為，一旦學生體會到這種愛的情感，就會“親其師”、然后“信其道”，也正是在這一過程中，教育才能實現其根本的功能。有了對教師道德的正確而深刻的認識，就會增強修養師德的自覺性。正是有感于此，我也想以案例的形式來繼續我看著張的感悟。

老實說職高的學生都比較調皮。而且也許我天生一副慈善面龐，熟悉一點的學生們都不怕我。有的學生遠遠地跟我打招呼：“徐玉玲、徐玉玲??”這類不遜的言辭很令我生氣，我把臉一拉，眼一瞪，學生們嘻嘻哈哈地跑開了。哎，真是沒辦法。誰要我天生一副好人像，穿著也比較隨便，在學生面前總是“威嚴”不起來，許多學生都沒有把我當成老師。

課堂上，我講到激情處也會失態，有時，突然講個笑話開個玩笑，把幾千年傳承的“師道尊嚴”都給忘到九霄云外去了。再者專業課課堂教學，強調交際、對話、情景。連珠炮式的提問，常常激起一層層的波瀾，課堂的大討論使班級亂成一鍋粥，走過教室窗外的教師也會奇怪，這是課堂嗎，簡直是鬧市！有好心的同事勸我說，上課還是嚴肅點好，職高生哦，近之則不遜，遠之則怨。哎，別活受罪了。而我的課堂上，有時除了正常的回答及討論之外，真的總也免不了一些弦外之音，不是哪幾個小女生在那兒私語，就是哪個淘氣包在擺弄園珠筆，發出啪啪的響聲，有時還伴著嘻笑和打鬧聲。有時放眼一瞅，那話語聲和叮叮當當還不會嘎然而止,但偶爾他們也會抱之羞愧的一笑，我就更不愿說些難聽的話了。偶爾他們中還有孩子們能夠在老師的目光下停止違紀的行為，就是對我輩的最大尊重了，我們不能奢求孩子有多強的自制自律能力，他們還小，好說好動好問是天性，偶爾還很叛逆。

某日上市場營銷課，組織學生模擬進行“肯德基陽光早餐”的市場調查工作，任務布置好后，大家分頭忙著，有些組在討論，有些在抓空聊天，我顧不得管認真討論的同學，只得參與不是很積極在討論的組，希望他們可以學學，一節課下來，比較累了，心情也有些急躁了。

第二節課，走進教室，大家經過討論，開始做計劃了，部分組的調查問卷也在做了，我正觀察誰在開小差，眼睛一掃就瞧見在角落，平日最搗蛋的留級生王某坐在位置上，看報紙。雖然心里不悅，可還是按捺火氣，走到他身邊，詢問他為什么不參加討論。沒想到，他忽然站起來很大聲音地說，“為什么要討論外國的東西，我早上只吃稀飯，只吃包子??”氣氛凝固，同學們都刷的安靜下來，我啞然，咬牙切齒，卻只拍拍他的肩。讓他先坐下來，示意其他同學繼續??

同學們計劃和問卷設計好后，我呀調整好心情，走上講臺，先自我批評不該不先進行“市場調查”，就布置討論課題，也不管學生感不感興趣。同時，表揚了王某的愛國精神可嘉，作了些旁證??瞥見，王某抬頭看了我一眼，眼里有些歉意，有些不安??接著，我話鋒一轉，稀飯，包子我也愛吃，偶爾吃吃面包也不錯??接著，和同學共同分析調查結果，我看見，王某也抬頭聽著??

課后，我在想，這堂課如果我有處理得較好的地方的話：

一、對于老師來講，“錯誤”也是一種美麗

常常會出現，按事先預計的計劃，突然“半路上殺出個程咬金”，打斷正常的安排，“稀奇古怪”的錯誤觀點，作為老師怕答不上來，出丑，便不假思索強制制止。殊不知，學生帶著疑問走進課堂，每一次實踐，都是“某著石頭過河”，錯誤是不可免的。學生犯錯誤并不一定是件壞事，因為這個過程本身就是一種嘗試和創新。從這個意義上講，“錯誤也是一種美麗”，也是成功，“小馬能否過河”，試了才知分曉。所以，學生表達自己不同觀點和做法試，也許有時甚至在為自己的錯誤行為辯解時，為學生的“別出心裁”喝彩，也為其中山縣的亮麗思維喝彩，這就是“美麗的錯誤”吧！這種“美麗”也許需要我們在學生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、培養！

二、即使非得批評，也要講求藝術

課堂上的我，理智地壓住了心頭火，沒有直接在當時那種情況下批評學生。如果開門見山地“指出學生犯錯誤”，學生更會感到受到不公平待遇，從而采取不配合甚至反抗的態度對待。如果這樣，可能會令原本不嚴重的事情變得嚴重起來，這有違我們的初衷。所以批評時，也盡量先肯定，然后指出不足。這門藝術，更是師德修養的體現，還需要我不斷地探索、研究。

對待學生的自尊心，要像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣小心。不尊重學生的自尊，不僅會給學生帶來真實的傷害，而且也是師愛和師德缺失的表現。試想，如果連基本的“愛學生”都做不到，還拿什么來對學生“傳道、授業、解惑”呢，用此作為本文的結尾，并用以自勉！

第四篇：批評也是藝術

批評教育學生的藝術

內容摘要：

教師是人類靈魂的工程師，是學生心靈的凈化劑，更是學生行為規范的指南針。作為一位小學教師，每天都會遇到違規的學生，如何對他們進行批評教育，使被批評的學生樂于接受，回到正確的軌道。批評不是責罵，挨打，更不是對學生的侮辱。怎樣使批評起到應有的效果，這可是一門藝術。

關鍵詞：批評藝術教育時機分寸方式上課時做小動作、睡覺、搗亂、作業經常不完成。違反學校紀律、打架、頂撞老師，成績很差的學生，是身為一名小學教師的家常便飯，對于學生的缺點與錯誤，我們需要及時進行批評教育。使學生認識到自己的錯誤，并接受和改正，在其中的過程，是一項長期的、艱苦的、細致的工作。如何批評教育好每一個學生，幫助每一個學生實現自己的人生價值。是一門學問，也是一門藝術。批評教育學生不是一味的擺架子，而是要從實際出發，采取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，因勢利導。

一、掌握好批評的時機

俗話說：瓜熟蒂落，水到渠成。說的就是做事要切合時機。還

有，“話不投機半句多”，只有切合好真正的時機才能使學生真正地接受批評并加以改正。不同的學生接受方式不同，有的學生需要在他們犯錯時有一聲當頭棒喝;有的學生需要事后冷靜，情緒穩定，思想集中，心理平衡時的平靜教育；有的學生只需要你當時一點暗示。比如說，我曾批評過兩位學生，其中之一因成績不理想而受到另一同學的冷嘲熱諷，壓抑不住心中之火動手打架，對這兩位同學我也采取了不同的批評方法。對于嘲諷同學的學生，我對他馬上進行批評；而對另一位學生，我等到他心情冷靜才進行批評。正所謂“對癥下藥”，成績不理想的學生他心中仍然被壞成績、同學的嘲諷等負面因素包圍，如果馬上對他進行批評教育，他不但有可能聽不進勸導，甚至會有其他負面想法，所以等他冷靜后在批評教育才是最正確的選擇。所以，掌握好批評的時機是一門藝術，切勿隨心所欲，不分場合。同時要善于抓住時機和特定情境，開展批評教育，爭取最佳效果，即掌握時機是批評教育的前提。

二、把握好批評的分寸

批評學生是為了讓學生擺正好自己的位置，完善好自己的形象。要正確使用批評這個武器，達到批評的效果，必須把握好批評的“度”。所謂批評的“度”，就是指批評既不能不到位，讓學生感到無所謂；也不能操之過急，而要使批評處在一個既有利于幫助學生改正錯誤、又能讓學生樂于接受的范圍內。在教育學生的問題上，大概有四類老師，第一類始終對學生贊揚有加，第二類始終對學生貶損否定，第三類先褒后貶，第四類先貶后褒。結果我通過比較發現第四類教師的處

理效果最好，第三類效果最差。這說明大多數人喜歡褒獎不斷增加批評不斷減少。所以在教育學生時，當學生已經充分意識到錯誤的嚴重性時，要對學生做一些相應的表揚，而不是一味地針對這個問題繼續批評，從而達到一個批評的高度—在學生意識到錯誤后也看到了自己身上的閃光點。這樣，把握好批評的分寸，便能一舉兩得。所以，把握分寸是批評教育的必要條件。

三、運用好批評的方式 如果說前兩點是批評藝術的前提和必要條件，那么運用批好方式是批評教育的重要條件。所以對具體情況要作具體分析，對不同類型的人和錯誤應采用不同的批評方式。當你批評方式采取不當，批評就變成徒勞，師生關系也會產生一定的隔膜。

1、將心比心

學生犯了錯誤是比較正常的，作為老師，我們對一些行為不是特別惡劣的完全可以將心比心，而不用教鞭式的指責。比如說，當學生在上課時說話或做小動作，我們應該找他們談心，最好能讓他們說出自己的錯誤所在。而我們起一個引導作用，告訴他們這些是壞的習慣并且對老師對同學都是不尊重的表現，以循循善誘引導他們改正錯誤。

2、互幫互助

在現代社會，老師與學生完全處在一個平等的位置。兩者之間要做到互幫互助。至今，當學生犯了打架或偷東西等比較惡劣的錯誤時，多數教師依然以責罰處理學生，但這樣往往物極必反。畢竟，學生在這個階段處在逆反心理中，我們更要幫助他們走出陰影，讓他們感受到

老師的溫暖從而打開心門，最終意識錯誤，主動承認錯誤。因此，教師在面對這些問題時要放下所謂的架子，去理解學生這種情緒，有時還可以以身說法，與學生做到互幫互助。

3、情境感受 對于一些普遍但又難解決比如不珍惜時間或學習軌道偏離等的問題時，完全沒有必要板著面孔去說辭，而可以利用班會課的時間排一些比較有趣但又可以針對主題的情景劇。在《爸爸去哪兒》第一季中，張亮就是利用情境感受設身處地的方法讓兒子天天意識到不尊重長輩的錯誤，且馬上承認錯誤。這種方法不僅溫和，也有成效，改變了傳統的批評方法。

因此，運用批評方式是批評教育的重要條件，只有運用好批評的方式，才能讓批評教育得到極佳的效果。

批評是一門藝術，不是大嗓子就能解決問題，也不是撒手不管就能和諧。有人說教師要“指點迷津，以理服人”；也有人說，“人非草木，孰能無情”，所以作為一位教師，我們在批評上需要我們的智慧，做到在“理”也在“情”。同時，批評也要為學生指出努力的方向，讓學生改正自己，完善形象，然后一步一個腳印堅定地往目標前進。批評也是一門藝術，每位教師要在教育過程中貫徹好這門藝術。

第五篇：批評的藝術

淺談批評

華寧一中馬世宣

批評是教育的一個重要組成部分，作為專職教育的老師，必須學會批評。如果該批評不批評，會放縱學生，學生的錯誤得不到糾正，達不到教育人的目的；如果該批評重的批評輕了，則會讓學生輕視自己的錯誤，對自己的錯誤不以為然，以后再犯同樣的錯誤。對學生的小錯誤只應點到為止。批評重了會傷到學生的自尊心；批評的時間長了會讓學生覺得羅嗦。對學生嚴重的錯誤應在批評的同時加上思想教育。動之以情，曉之以理。學生的錯誤好比蔬菜上的病蟲害，而老師的批評好比農藥：使用農藥要根據病蟲害的類型、輕重來決定。如果農藥用少了，不能殺死病蟲害，用多了則會傷到蔬菜；農藥用錯了，病蟲害得不到治理，反而會有其他副作用；用早了或是用晚了都不能達到最佳效果。老師對學生的批評也是如此。要掌握分寸；要恰倒好處；要掌握時機；要抓住重點。

學生犯的錯誤分為無意識的錯誤和有意識的錯誤。無意識的錯誤沒有誘因；有意識的錯誤存在誘因。如睡過頭來遲到了、上課睡覺、不小心把杯子打碎了、忘了交作業、把課本忘在家里??，這些錯誤屬于無意識的錯誤，對于這一類錯誤不必小題大做，大吼大叫地批評一通，或是用尖酸刻薄的語言諷刺挖苦一通。對于這一類錯誤只應提醒幾句讓學生以后注意。如老師經常遇到的問題——學生上課睡覺，老師如果老師非常單調地大吼一聲：不要睡覺，甚至用書猛敲學生的頭。則會讓學生產生逆反心理等不良情緒，接下來的時間即使他（她）醒了也沒有心思認真聽課。這樣的情況只須將學生輕輕弄醒后和他（她）開個玩笑，提醒不要睡覺即可。同時老師還要找找自己的原因：是不是自己講的課太難了，或是太枯燥了，課堂氣氛太沉悶了。自己注意改變自己講課的方式方法。或是幽默一點，講一個笑話活躍一下課堂氣氛。當然并不是凡是睡覺都這樣處理，要視情況而定。如果某個學生是節節課都睡覺，天天睡覺。這可能是這學生有嚴重的厭學情緒，這種要配合家長和班主任來深入地做思想工作。有些錯誤是學生有意識的錯誤，凡是有意識的錯誤都有誘因。有意識遲到是因為貪玩。上網玩游戲是因為電子游戲有很大的吸引力。逃學、缺席、偷東西都有誘因對于這一類錯誤老師發現后要及時批評教育，一般情況，這種批評分為以下幾個階段：

一、調查了解階段

首先要確定學生犯錯誤的詳細經過、起因和動機。要對犯錯誤學生周圍的人、同桌、舍友、要好的朋友進行暗訪、詢問，并且這個過程要在很短時間內完成，不能讓他們串通，統一口徑。對情況有所了解后不能馬上蓋棺定論，還要對該生作定性分析：是乖的學生還是不乖的學生是偶爾犯錯誤還是慣犯，將要批評的學生是倔強的還是順

從的，是老實的還是狡猾的，根據不同的學生采取不同的批評方式。

二、談話了解批評教育階段

當各方面了解了差不多后，就直接找該生談話，談話最好在一個沒有人打擾的空間進行。談話時老師提頭讓學生陳述事情的經過。這個過程中學生可能會避重就輕對自己的錯誤輕描淡寫而找許多客觀原因。老師根據自己所了解的情況指出學生犯的錯誤，把自己所了解的情況在當事人面前落實。確定學生犯的錯誤后，老師抓住重點掌握語氣的輕重進行批評。指出學生犯的錯誤是不能犯的，為什么不能犯，犯了會帶來什么嚴重后果。批評時適當揭露學生的弱點，但不應太多。可以適當放重語氣。但不能過度的諷刺挖苦，更不能牽扯家人，特別是父母。在狂風暴雨后應該有適當的和風細雨，在大聲呵斥后應該循循善誘地根學生講道理，進一步強調什么是應該做的什么是不應該做的。老師不能只顧自己的情緒一直講下去，要邊講邊觀察學生的反應，看自己的講話有沒有達到最好的效果，同時要給學生說話的機會，如果學生不說話，老師就很難掌握學生的心理，知道學生心里的想法，只有知道學生心里想什么，老師的批評才能達到最好的效果，老師才能引導學生，批評不是最終目的，最終目的是將學生的思想引向正確的道路。當然，再好的批評時間都不能太長。老師要掌握時間的長短，該長則長，該短則短。該長的講得太少，效果不佳。如果批評的時間太長，就顯得羅嗦，讓學生厭煩。就像澆花水：澆的太少了，花不能健康成長；澆的太多了，花也不能健康成長。批評結束時讓學生保證以后不再犯同樣的錯誤，如果再犯將怎樣處理。

三、跟蹤觀察階段

批評教育后要特別注意這個學生，一方面是要監視他（她）有沒有再去犯錯誤，另一方面是要讓學生知道老師在監督他（她），讓他（她）提高警惕，克制自己不要再去犯錯誤。同時如果發現學生有所改進。應及時進行鼓勵和表揚，對學生的進步給以肯定。

學生犯的錯誤有小錯和大錯，上課睡覺、不專心聽講、不按時完成作業、??這些屬于小錯；抽煙、喝酒、談戀愛、打架、破壞公物、??屬于大錯。許多小錯是學生長期以來形成的壞習慣、壞毛病，犯了小錯不應該批評得太重，批評得太重作用不大，有時甚至會起到反作用，長期以來形成的習慣在短時間是改不了的。就象一棵小樹某根樹支長時期以來長彎了要在短時間弄直是不可能的。要把壞習慣改掉必須要慢慢來。所以小錯誤只能適當的批評或提醒，但應長時間跟蹤批評，如果一個學生遲到了適當批評幾句后讓其坐下但要告誡：如果再遲到怎么辦，告誡之后必須嚴格監督，發現遲到就適當的懲罰，如果告誡之后不懲罰，不但告誡無用，還會導致整個班的學生對這個老師的告誡都不放在心上，老師就很難真正去管理學生紀律。

當學生犯了嚴重的錯誤，應該嚴厲地批評，但應以思想教育為主，如果僅僅是批

評而沒有糾正學生的錯誤思想是達不到教育的目的的。

然而，直接嚴厲的批評，往往難以收到預期的效果，反而容易使學生產生反感，適得其反。倘若在對學生運用批評手段時我們注重批評的藝術，盡量不采用簡單粗暴的語調訓斥學生，而是換種方式來代替直截的批評，往往會收到事半功倍的效果。不妨可以用以下幾種方式來批評：

1．旁敲側擊。

在批評某種錯誤的認識、看法、做法時，在批評某種不良的習慣、不良的嗜好、不良的風氣時，不直言其事，而是借助于寓言故事、歷史典故、軼聞傳說來諷喻說理；或借助于批評類似現象，引起對方的聯想、比照；或講個小笑話，啟發對方去思考，這種批評方式可稱作旁敲側擊。

放學鈴聲響了，課還沒有講完，但學生坐不住了，于是就跟學生講巴浦洛夫的經典性條件反射實驗。講完后學生笑了笑，繼續坐著聽課。

2．寓莊于諧。

德國著名演講家海茵茲·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”批評學生也是如此，板著面孔說教，很多時候，效果并不理想。用幽默的方式批評學生，能使問題點而不破，很容易被學生接受，有利于問題的解決。

突然見有個學生將頭發染了色，（學校嚴禁染發）。老師驚奇地問道：你的頭發怎么長著長著變成了黃色，明天還會不會長回原來的顏色？以后再也不見該學生染發。

3．以退為進。

對于某些學生的偶爾犯錯，老師退一步，給他一個自我反省、自我教育的機會，讓他感受到老師對他的信任，這對他是一種鼓舞、一種力量，產生的效果往往比老師大聲訓斥、嚴厲批評要好得多。“人非圣賢，孰能無過”更何況是學生，老師應適當容忍學生犯錯誤。

記得有一次上課時，一個成績不錯的學生顯得很興奮，老是找旁邊的同學輕輕地講話，我暗示他兩次也沒大效果。在課上，我并沒有與他較勁。但下了課他主動找到我說，老師你批評我吧。我不但沒有馬上批評他，而且跟他說“你能來找老師認錯，這很好，我想老師可能也有責任，如果我的課能講得更精彩生動一些就會吸引你聽課了，……好吧，以后我們一起來努力。”從此以后這個學生聽課都很認真。

4．欲抑先揚。

當老師發現某個學生的缺點時，老師批評教育的方式和態度會直接影響到教育的效果。如有時我們會發現某些成績好的學生不關心集體、比較自私或驕傲自大，不尊重老師、同學，心胸狹窄等等。面對學生這樣的缺點，教師找學生談話時若開門見山指出缺點，讓學生認識這樣的缺點有什么不好時，學生卻不以為然，他們覺得自己既沒影響老師的教學，又沒影響班集體，更沒有違反校規校紀，老師似乎多管閑事。但

這些缺點對于學生的健康成長、對于將來是很不利的。教師有責任幫助學生克服這些缺點。面對這種情況，我一般采取先揚后抑的辦法。批評之前，先對學生各方面的優點充分肯定，讓學生有一個愉快的心境，再提出學生在某方面存在的不足，讓他知道若能改正自己的不足或缺點，他就會成為一個更好的學生，更受大家歡迎、尊敬的人，那不是很好嗎？這樣一來，學生覺得老師并不是討厭他的缺點，而是為了他好，為了他的成長，他會從內心接受批評教育。利用先揚后抑的批評方式時老師要有耐心，循循善誘，讓學生真正認識到他的缺點對自己和別人的危害。從而自覺地、積極地去克服、改正缺點。

5．故意沉默。

在批評學生的過程中，教師有意識地保持沉默，有時也是一種很好的批評方式。班上有一個同學特喜歡吃零食，經常偷偷在校門外的小店里買了吃。一次，其他同學告訴我他又在買東西了，我趕忙過去，發現他的確在小店里。我一言不發，只是用嚴肅的目光默默地盯著他看。他見到我后，感到尷尬，心里發虛，悶聲不響地跟著我回教室去。路上，我們兩人誰也不說一句話。以后的幾天里，我也沒找那位同學談話。可是一個星期后，這個同學自己憋不住了，他主動來找我：“老師，你批評我吧！”我說：“我發現你現在不去小店買零食了，讓我批評你什么呀？”這時學生才如釋重負地笑了。

突然發現一男生的耳朵上穿了個洞，老師什么話也不說，盯著耳洞看了一會兒，學生臉紅了，解釋道：明天我去處理。

在老師的沉默中，學生感覺到了老師的不滿和責備，產生了一種心理壓力，并在自我反省中領悟自己的不足或過錯，從而收到“此時無聲勝有聲”的效果。

6．正話反說。

在批評學生時,有時為了更好地達到目的,故意正話反說,反而更能成功,這就是反語的妙處。

正在講課時發現有個學生在睡覺，一聲把他叫醒并稱贊道：你睡覺時的樣子更好看，全班同學發笑，學生再也不睡覺了！

7．以鼓勵代批評。

對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發現不足，看到希望，增強信心。我班一名班干部，工作一直積極主動，學生工作做得很不錯，深得老師贊許和學生認可。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次班級活動時，搞得很糟，部分同學對此表示不滿，該同學就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，是大家公認的，但不能因一時的失誤就變得灰心、失望，只要今后在工作中更認真、細致，把事情考慮周全一點，你就會取得更好的成績。”從此，這名學生又開始積極主動進行班級工作，成效一直不錯。

8．合縱連橫。

“某某同學上課聽講非常專心，發言踴躍，作業做得也很細心、認真，遵守紀律、團結同學……”在班級中，我經常采用指名道姓表揚一些同學好的事例，在班級中樹立發揚正氣。在表揚中，給學生樹立了榜樣，強化了學生的是非觀念，也讓學生清醒地意識到：有悖于集體利益的思想行為在集體中沒有市場，會受到斥責。這樣，一些行為習慣差的學生自然在集體教育中受到感染，受到熏陶，由過去被動受教育逐漸變為自我教育或自覺教育。

批評是我們當老師的對學生進行思想教育常用的一種方法，其根本目的是要引起學生的思想的變化，使學生真正提高認識，變得更有道德和教養，批評的同時老師還應該注意以下幾點：

一、以愛心和誠懇作為前提

在對學生進行批評教育時，必須懷著愛心，含著理解，這樣說出來的話才易于接受，同時老師還要誠懇的與人為善的態度。批評不是主人對仆人的訓斥和責備，不是為了把學生搞得灰溜溜的，而是師生之間思想上的互相溝通，所以，要有善意，才能讓學生心服口服。

二、多肯定、少否定

老師對學生的教育應多用肯定、啟發、開導的語言和語氣，最好不用或少用“不準”、“不行”、“不能”，否定式語言不利于保持學生的積極性。

三、用贊揚代替批評

老師不能只看得到學生的缺點，還應該去發現學生的優點，并經常指出學生的優點，這樣能增強學生的自信心。比如：“你的字寫得不錯”，“你的歌唱得很好”，“你籃球打得太好了”，“你太能理解別人了”???。“數生十過，不如贊生一長”，學生多數聽表揚話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就心理逆反。因此，我們在批評其不足之前，應真誠地贊揚他的進步與值得驕傲的閃光點。在批評的同時也要學會贊揚。

比如我班的揚敏同學，他人聰明、酷愛體育活動，就是管不住自己，上課愛講話，尤其是英語課，老師想使他全面發展，于是就經常批評他的缺點，卻忽略了表揚他的長處，結果引起了他情感上的對立，不但不改，而且愈加變本加厲，直到運動會時他兩次打破校紀錄時，我語重心長的對他說：“你真棒!為班級得到這么高的榮譽，爭了那么大的光，真了不起，其實做人，學習都像田徑場上一樣的，只要對自己要求嚴格，那你是我們班上的最最出色的學生。”從那起，他完全判若兩人，成績也進步神速，再沒有違紀的現象了。

四、巧妙地指正“美中不足”

少用“但是”，有的同學一聽前面表揚，來個“但是”就反感，認為老師講的前面的是言不由衷，是批評的前奏，讓學生誤認為虛情假意。

如果不用“但是”這一轉折詞，效果就可能不同，例如教育有一位只顧學習、自私自利的學生，老師說：“你的學習成績很不錯，如果你能多團結同學，多關心班集體，相信你會更受同學歡迎。”這樣的間接提醒，比“但是”后面直接批評的效果更好，學生也樂于接受。

五、做好批評的善后工作

心理學家告訴我們，人們習慣上總是把批評看作貶義，所以受到批評后感情上不免發怒、不平、焦慮，所以，老師要注意做好善后工作。

有一學生，各方面表現都不錯，各科成績在班里名列前茅，就是有點自以為是，在課堂上出現違紀現象，為了整整他的傲氣，在班上當面批評了他一頓，但沒有做善后工作，沒有撫慰引導他，在心理跟他抗衡，結果成績一落千丈。

總之，老師在批評教育學生時，一定要掌握恰當的批評藝術，讓學生樂于接受，易于接受，從而改正缺點，積極上進。

參考書目：

1．肖川．教育的情趣與藝術．長沙：岳麓出版社，2008

2．陳友松主編 ．當代西方教育哲學． 北京： 教育科學出版社 1982