第一篇：淺談教師的批評藝術

淺談教師的批評藝術

羊街小學白建明

批評是思想教育的一種重要手段，還是一種重要的激勵方式和一種有效的溝通信號，正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。所謂“運用之妙，存乎一心”，對批評藝術的巧妙運用可以使我們的工作變得事半功倍。在我的工作中曾發生過這樣一個小故事：一次美術課上，一個小朋友哭著告訴我同桌在她的畫紙上畫了一條線，當時我一聽，特別的生氣，因為這個小朋友是我們班特調皮的一個男孩，經常惹事，我心里想好好的批評他一頓，可是，當我看到他低垂的小腦袋時，我又不忍心了，我請他把他亂畫的這條線修改一下，和小朋友商量一下，添畫成畫里的東西，他點頭答應了，告狀的小朋友也不哭了，兩人開始討論著該畫什么。這件事讓我明白了，同樣是批評，我們也可以處理得藝術點。那么，做為一名教師在批評時我們該注意什么呢？

一、懷有一顆愛孩子的心

法國教育家盧梭說：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發展，只有真心實意地去愛學生，才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂。”在和孩子們相處的點點滴滴中，我們需要理性的分析，有時候也要“糊涂”一點，這種“糊涂”的愛，是一種諒解，是一種寬容。它淡化了教育的痕跡，“潤物細無聲”地讓孩子感受到老師含蓄地批評，而沒有傷害到孩子幼小的心靈。

二、客觀公正、實事求是地對待每個孩子

我們要善于發現孩子身上的優點，并且適時地“放大”這些優點，學會欣賞孩子，善于從一些小事甚至是錯事中挖掘出他們的優點。另外，在批評孩子時，我們還要就事論事，不要將孩子以往的過錯一次次地搬出來說。不要用“有色眼鏡”看孩子，尤其是平時表現不太好的孩子，教師的態度也會直接影響孩子的行為，如果教師讓孩子有不被喜歡的感覺，或是讓孩子覺得自己不是好孩子，孩子有時就會產生“破罐破摔”的情緒，并產生逆反心理，這樣很不利于我們的教育，因此，我們要用發展的眼光看待孩子，客觀公正、實事求是地對待每個孩子。

三、尊重和愛護學生的自尊心是批評的核心

現在的孩子很多都是獨生子女，也有部分孩子更是在單親家庭里成長，為此，其強烈的自尊心比其他的學生有過之而無不及。而后進生的自尊心更是強于其他學生，但實際上，在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，在批評學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己?在挨罵，而是在接受教育他們會從心里匰感激你對自己的關心和愛護。正所謂“親其師，而信其道。”教師的話語他們聽進了腦子，并努力地去改正、做好，這樣，我們的批評效果乞就達到了。

四、注意批諄的場地、時間

雖然我們的教育對象是一群5至11歲的孩子，但他們也有獨立的人格，也有被尊重的需要，因此，我們在?評孩子時要選擇合適的地點和時間，尤其切?在集體面前大塰訓斥孩子，這樣一是會大大地挫傷孩子的自尊心，另一?面也會影哌集體活動的開展，當孩子犯了錯誤后，我們可以私底下進行教育。但有時候，如果孩子的錯誤我們不處理會直接影響其他孩子時，我們就該適時處理一下了，總之?

評要做到尊重孩子，以不傷厳孩子為前提?另一方面，不要影響到?他孩子。否則就會適得其反?使孉卐不接受批評，產生抵觸情繪。在現實中，我們許多老師戹評嬦甗時，就會?這個學生以前所做過皀錯事也一起提出來，并經常武斷地說這個孆生怎樣不好，怎么怎么差。其實這根本就適得其反，這次犯銼誤是因為這件事，與以前的下根本無關，與學生這個人嚄品德?沒關?，可我們老師硬是要把它提出來。這樣，學生就會覺得你這個老?不喜歡他，有的學生甚至認為是在?復?以前所犯的锘誤，那么，學生的?反心理就出現了：我就是要多惹事生?，看你老師能耐我何？所仡，我們在工作嚴批評學生懶，要多留個心眼，只對其事而不對人。

五、讓孩子學會評仳與自我評價

我們可以在故事、情境中引導孩子進行評價，通?對他人行為嚄評價來提高自躋的認識，例如，我們想讓孩子知道哪些行為危險時，可以謩幼兒看一些危險行為的圖片，讓孩子議一議這些行為對不對，通過還種方式，提醒孩子這樣的行為是不對的，形成自身的認識。孩子年齡稍微大點后，我們還可以弅導孩子自我評價。這樣，孩子不僅能學會自我批評，而且更容易?受老師或別人的批評，從而更好的改正鐙語。

在我們教育孩子的蟇程中，鼓勵、表揚不可少，但合理的擴評也不能少?只要我們注意批評的方式方法，從關㈱孩子的角度出發，以情動?、以理服人，批評也能發揮秭極的作用。總之，批評有泅，但無定法，有?點是我們教育者必衻格守的，這就是尊重?生，愛護學

生。嘗管我令的批評未必會有切膚之痛的深剎，?能從尊重卦生，愛護學生出發，學生最終會領悟

第二篇：淺談教師批評的藝術

淺談教師批評的藝術

六枝特區龍場鄉中心小學 龍從穎

對教師來說，批評與表揚一樣，是教育教學中鞭策學生不斷成長進步的行之有效的手段。恰到好處地使用這一手段，能使學生認識并改正自己的缺點和錯誤，奮發上進，從而收到事半功倍的教育效果。

我認為批評是一種藝術。它首先是基于教師對學生的愛，是一種真誠的思想交流。它通過教師的語言、眼神、動作等起到批評的作用。

孔子曾經說過: “不憤不啟，不悱不發”，批評一定要把握時機。有經驗的教師善于觀察，并善于抓住時機批評教育學生，使學生深刻地認識到自己的缺點錯誤，真誠地感激教師對自己的關懷、愛護、幫助，痛下決心，以自己的實際行動克服缺點，改正錯誤，報答老師的關懷。而缺乏經驗的教師常常不看時間，不分場合，陳谷子爛芝麻，想起來便抖落一通。言者滔滔不絕，聽者茫然不知所云；或者在學生好心辦了壞事卻沒有意識到，甚至還為自己的“業績”沾沾自喜時，教師的一通大發雷霆，足以使言者怒不可遏，而聽者滿腹委屈，或忍氣吞聲地擦眼抹淚，或“理直氣壯”地當面頂撞；更有甚者，教師不分主次地嘮叨個沒完，把學生批疲塌了，就收不到預期的教育效果，至于傷害了學生的自尊心，學生破罐破摔也就不足為奇了。

一般說來，學生犯了錯誤，自己已經意識到，并且產生了懊悔、愧疚等心理時，教師的批評教育，能幫助他們深刻地認識到錯誤產生的原因及危害，使之痛改前非，發奮向上；學生由于懶惰、意志力不堅強等原因，雖有上進的愿望，但缺乏上進的行動，思想、言行常常出現反復時，教師的批評教育能激發起他們積極進取的內動力；學生遇到挫折、打擊、不幸而精神痛苦，情緒波動不定，教師在付出真誠的關愛，激起學生內心強烈的感激之情時，委婉誠懇地提出勸告與希望，學生很容易接受并付諸行動；學生在心情開朗，精神愉快時，也樂于聽取逆耳的忠言……批評教育學生的最佳時機還有很多。教師在教育教學實踐中，要善于觀察，勤于思考，努力捕捉教育的最佳契機，使自己的批評教育能產生最大的效應。

其次，批評要看對象，對象不同，方法也不同。“兼聽則明，偏信則暗”，在批評教育學生之前，教師要充分調查研究，了解情況，掌握第一手材料，切忌道聽途說，偏聽偏信，甚至主觀猜想。在批評學生的時候，要以事實為依據，通過擺事實，論危害，使學生口服心服，從而努力去改正自己的缺點、錯誤。

教師還要認真分析學生的缺點和錯誤，是偶爾的還是一貫的，是無意的還是有意的，針對不同的情況進行耐心的疏導，使學生心悅誠服。

學生的個性特點各不相同，對待批評的心理反應也不盡相同。有的虛心，有的默認，有的申辯……即使對同一缺點或錯誤也要因人而異，對癥下藥。例如，對自尊心強的學生，可以采用暗示、比喻，或者表揚其他學生的方法，啟發他們自己覺悟，激勵他們改過自新；對于性格直爽的學生，可以采取單刀直入，開門見山的方法，直截了當地指出他們的缺點和錯誤；對于那些經常犯錯誤的學生，教師更應該盡量從他們身上尋找閃光點。另外，最好不要在課上批評學生或班里的不良傾向，更不應該小題大做，停課批評。否則，既浪費了課上的大好時光，又會造成大部分渴望學習的學生的反感，失去多數學生的支持而影響師生關系，降低教師的威信。在批評了學生之后，教師要為他們創造改正缺點、錯誤的條件和機會，還要善于運用鼓勵性語言教育學生，諸如“老師相信你會改正的”，“老師知道你是知錯就改的好孩子”，“只要能克服缺點，你一定會成為最棒的學生”等等，使他們感到有希望，有奔頭，不會因受批評而灰心喪氣，一顧不振。

巧妙的批評，畫龍點睛，既教育了犯錯誤的學生，機智地把學生的注意力再次轉移到課堂教學上來，又反映了教師深厚的師德修養，樹立了教師在學生心目中的威信。例如：我校有的老師的摩托車比較新穎或帶有報警器。一天早晨，我碰到這樣一件事：一個學生對著一輛新車踢了一腳，報警器驟然響起。在調查中知道是五年級二班的一位同學，因為他是從外地轉入我校的學生，對新環境、新事物感到好奇，但又害怕別人說他是個不遵守紀律的學生，就沒主動承認。面對此情景，我把他叫到了辦公室。巧妙地采取了了解、尊重、關心和愛護有問題行為學生的策略。沒有嚴厲地批評他，而是耐心地對他說：“你對這個東西很好奇，這沒有錯，但是處理的方法不正確。如果換了它是你，別人都對你很好奇，都過來踢你一腳，你有什么感受呢？……”這位學生在我的教育下，慢慢地抬起了頭，囁嚅著嘴唇低向我承認了自己的不對，并保證以后不再犯此類 錯誤。嚴厲的批評，會導致小學生的幼小的心靈受到傷害。變得自卑、離群甚至受到了同學的歧視，變得孤獨起來。批評可以說是一門藝術。面對有問題行為的學生，不是突如其來的，它常常有一個由潛伏到顯現征兆期，只要我們及時發現并善于抓住這些征象，配之以適當的批評教育，就能起到防微杜漸、事半功倍的效果。總之，教師要努力掌握批評的藝術，善于根據學生的年齡特點、心理特點以及時代特點，創造性地運用批評這一教育手段，使學生們健康的成長。

第三篇：淺談教師批評的藝術

淺談教師批評的藝術

安丘市石堆鎮石堆中學李海霞 李金芝

社會發展到今天，加速了當代學生思想的進化和超脫，社會上的一些不良現象也隨著學生對現實的片面認識而進入了學校。所以，對一些老師來說，認為現在的學生比以前難管了，不象過去那樣聽話了。其實，學生還是以前的學生，學生思想意識的改變，并不等于這個學生就變壞了。世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，無論是學生在校時聽話也罷，不聽話也罷，都是因為老師自身對學生所產生的看法罷了，并不能代表所有老師的思想。為什么有些被認為是難管的學生，有的老師可以教育好，而有的老師就教育不好呢？其原因就在于老師與老師之間教育與批評的程度不同。有些老師懂得批評的藝術，而另一些老師只能憑經驗來進行批評教育，而很少從學生的內心世界去進行更深層次的研究和探討。

批評是教師管理教育學生的重要手段之一，不同方法的批評，它們產生的效果也就不相同。有的教師批評學生，學生心服口服；有的教師批評學生，學生口服心不服；有的教師的批評，甚至會使學生產生對抗情緒。因此，批評也要講究藝術，才能使批評達到目的，我認為教師對學生的批評要做到以下幾點：

一、教師的批評要民主性

教師批評學生，要實事求是，以理服人，不能專橫武斷，要讓學生講清犯錯誤的緣由。教師再講清錯誤的危害，使學生認識錯誤，給學生指出改正錯誤的方法。切忌不分青紅皂白，橫加指責，那樣有時會使學生蒙受委屈，影響學生的學習積極性。我曾經遇到過這樣一件事：一個學生上課又遲到了，我忍住了自己的逆耳之言，繼續講課，下課后通過查問，才知道事出有因。這個學生的媽媽患病住院了。我關心地詢問了病情并引導科學安排時間，盡量做到不遲到。若不調查，靠訓斥出氣，未免也太傷學生的心靈了。

二、教師批評學生要有保護性

任何一個人都有自己的人格和自尊心，特別是正處在成長期的學生，教師批評學生，要注意場合，不要在大庭廣眾之下批評學生，以免傷害學生的自尊心，使學生覺得在同學面前丟臉，從而產生逆反心理，使批評毫無效果，甚至產生頂撞教師的尷尬場面。每一個學生都是一個獨立的個體，當眾批評學生會深深傷害學生的自尊，試想一下，教師在全班同學面前大聲批評學生、訓斥學生，何嘗不是把學生推向尷尬的境地？當學生犯了錯誤，我們“批評的話兒悄悄說”，能體現教師與學生友好協商的姿態，給學生一個自己社會發展到今天，加速了當代學生思想的進化和超脫，社會上的一些不良現象也隨著學生對現實的片面認識而進入了學校。所以，對一些老師來說，認為現在的學生比以前難管了，不象過去那樣聽話了。其實，學生還是以前的學生，學生思想意識的改變，并不等于這個學生就變壞了。世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，無論是學生在校時聽話也罷，不聽話也罷，都是因為老師自身對學生所產生的看法罷了，并不能代表所有老師的思想。為什么

有些被認為是難管的學生，有的老師可以教育好，而有的老師就教育不好呢？其原因就在于老師與老師之間教育與批評的程度不同。有些老師懂得批評的藝術，而另一些老師只能憑經驗來進行批評教育，而很少從學生的內心世界去進行更深層次的研究和探討。

批評是教師管理教育學生的重要手段之一，不同方法的批評，它們產生的效果也就不相同。有的教師批評學生，學生心服口服；有的教師批評學生，學生口服心不服；有的教師的批評，甚至會使學生產生對抗情緒。因此，批評也要講究藝術，才能使批評達到目的，我認為教師對學生的批評要做到以下幾點：

一、教師的批評要民主性

教師批評學生，要實事求是，以理服人，不能專橫武斷，要讓學生講清犯錯誤的緣由。教師再講清錯誤的危害，使學生認識錯誤，給學生指出改正錯誤的方法。切忌不分青紅皂白，橫加指責，那樣有時會使學生蒙受委屈，影響學生的學習積極性。我曾經遇到過這樣一件事：一個學生上課又遲到了，我忍住了自己的逆耳之言，繼續講課，下課后通過查問，才知道事出有因。這個學生的媽媽患病住院了。我關心地詢問了病情并引導科學安排時間，盡量做到不遲到。若不調查，靠訓斥出氣，未免也太傷學生的心靈了。

二、教師批評學生要有保護性

任何一個人都有自己的人格和自尊心，特別是正處在成長期的學生，教師批評學生，要注意場合，不要在大庭廣眾之下批評學生，以免傷害學生的自尊心，使學生覺得在同學面前丟臉，從而產生逆反心理，使批評毫無效果，甚至產生頂撞教師的尷尬場面。每一個學生都是一個獨立的個體，當眾批評學生會深深傷害學生的自尊，試想一下，教師在全班同學面前大聲批評學生、訓斥學生，何嘗不是把學生推向尷尬的境地？當學生犯了錯誤，我們“批評的話兒悄悄說”，能體現教師與學生友好協商的姿態，給學生一個自己

第四篇：教師的批評藝術

教師的批評藝術

批評是教師對學生思想教育的一種重要手段。從某種角度說又是教師與學生溝通的一種特殊而有效的方式。正確地運用這一手段、方式，可以幫助學生認識并改正錯誤。教師所面對的都是天真活潑但心理承受能力又比較脆弱的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生的心理狀態和特點，掌握批評的藝術，將各種消極因素消除在萌芽狀態中，轉化為積極因素，規范學生的言行，凈化學生的心靈，塑造民族的未來。

一、掌握事實是批評的首要前提。毛澤東曾說過：“沒有調查研究就沒有發言權。”所以，一切的批評都必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。有的學生為了避免老師對他的“懲罰”，往往會不承認自己的錯。如果老師沒有事實根據，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。反而讓其覺得可以瞞天過海，反復犯錯，甚至是變本加厲。只有掌握了事實發展的前因后果，批評才會有針對性，其效果才會更好，學生也會心服口服。有一次，我發現班上有一個學生把伙食費省下不吃去上網，找他到辦公室后先讓他坐下，再和藹可親地問他：“最近是不是感覺學習上的壓力大了？家里的經濟條件是否寬裕？父母找錢容易嗎？平時是不是對文體活動不感興趣？網吧里的人是不是比較雜，多數都不是查資料而且是一些學習成績不太理想或習慣不是不太好的？不吃飯不僅對身體不好，而且這種習慣形成后，對今后的人生發展好有很大的影響；如果經過努力后都不能把學習成績提高上去，這也沒有什么了不起的，但關鍵是習慣問題，如果把習慣培養好了，今后長大了找到錢后能孝敬父母或能自食其力，也是一件好事；把父母的血汗錢拿去上網，不感覺有點傷他們的心嗎？??”經過老師的一番耐心細致的教育，這個學生流淚了，給老師保證：“老師，你的話真的打動了我的心，請看我的行動吧！”過后我觀察了一段時間，發現那個學生確實變了。

二、尊重和愛護學生的自尊心是批評的核心現在的學生很多都是獨生子女，也有部分學生更是在單親家庭里成長，為此，其強烈的自尊心比以前的學生有過之而無不及。而后進生的自尊心更是強于其他學生，而實際上，在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯

曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，在批評學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會從心里地感激你對自己的關心和愛護。正所謂“親其師，而信其道”。教師的話語他們就會聽進腦子，并努力地去做好。這樣，我們的批評效果、目的也就達到了。批評學生的時候，除了要注意語氣外，還要注意場合，盡量不要在公共場所批評學生。

三、對事不對人是批評的關鍵。在現實中，我們許多老師批評學生時，總會把這個學生以前所做過的錯事也一起提出來，并經常武斷地說這個學生怎樣不好，怎么怎么差。其實這根本就適得其反。這次犯錯誤是因為這件事，與以前的事根本無關，與學生這個人的品德也沒關系，可我們有些老師硬是要把它提出來。這樣，學生就會覺得你這個老師不喜歡他，有的學生甚至認為是在報復他以前所犯的錯誤，那么，學生的逆反心理就出現了：我就是要多惹事生非，看你老師能耐我何？所以，我們在平時的教育工作中需要批評學生時，要多留個心眼，只對其事而不對人。我記得曾經在批評一位學生時，這位學生

很是不服，嘴里連說：“我又沒有出現什么大問題，只是玩來耍一下，上次班上的×××在樓梯上追同學時摔傷了都沒有什么，??”，我說：“上次那個同學摔傷了應該是一個很實在的教訓，并且那個追的同學除了賠償醫藥費外，還在班上作了檢討、道了歉。你是否是一定要象前面的那個同學那樣嗎？不造成傷害或嚴重的后果就不行嗎？你在走廊上去搞另一位同學的惡作劇而造成安全隱患以及影響同學關系，這本身就是一件極不正確的事情，老師給你講解這些道理，說明老師在關心你、教育你，老師并沒有因此而如何處理你，你應該理解老師的這番苦口良心，今天沒有出現什么較大的影響而應該感到慶幸，更有老師的及時制止并給予善意的教育而高興，你覺得呢？??

”。這位學生聽了老師的一席話后，覺得確實有道理，連忙給老師說：“老師，我錯了。我理解老師的心意，我今后一定改正并要多為老師分憂解愁。謝謝老師！”由于老師在處理問題時是對事不對人，并且給學生作了比較完美的解釋、說理，讓學生發自內心的信服老師，所以這位學生后來轉變得很好，進步很大，家長也非常高興。

總之，批評有法，但無定法。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

第五篇：教師的批評藝術

教師的批評藝術

天底下沒有不犯錯誤的學生。這一點所有的老師都知道。但是，當面對學生的缺點和錯誤時，并不是每一個老師都能保持清醒的頭腦。坦白講，批評總是不太受人歡迎的，沒有一個人說，我最煩別人表揚，就是喜歡別人批評我。這不正常。在各行各業的人中，教師可以說是使用批評最頻繁的人，因此，教師更應該認真研究批評藝術，使學生聽了老師的批評以后，能夠在“心中暗點頭”，而不至于產生逆反心理，導致師生關系的緊張。

案例：人民教育家陶行知先生任育才小學校長時，有一次在校園里散步，發現一個叫王友的學生正在用土塊砸一個比較弱小的同學，他馬上制止了王友的行為，并且讓他放學后到校長室。放學后，陶先生來到校長室，發現王友已經在門口等候多時了。陶先生態度和藹地掏出一塊糖果送給他：“王友同學，這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友用懷疑地目光接過糖果時，陶先生又掏出了第二塊糖，“這也是我獎給你的，因為當我要求你不要再打人時，你立即就住手了，說明你很尊敬我，謝謝你。”王友又不好意思地接過糖果。緊接著，陶先生又掏出了第三塊糖果說：“我調查過了，你砸同學，是因為他欺負女同學，你是在打抱不平。這說明你很正直。有跟壞人做斗爭的勇氣。”王友被陶先生的言行感動了，哭著說：“陶校長，你打我兩下吧。我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學，我不對！”陶先生滿意地笑了，隨即又掏出了第四塊糖果：“為了你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果……我的糖果獎完了，我們的談話也該結束了。你可以走了。”然后，陶校長和善地摸摸王友同學的頭，沒再多說一句話，送他離開了校長室。在這里，作為一校之長，陶行知先生沒有擺出高高在上的派頭，也沒有聲嘶力竭地吼叫，更沒有武斷粗暴地拳腳相加，而是在充分調查的基礎上，尊重王友的人格和尊嚴，以誠相待，通過微小的四塊糖果，以表揚的方式委婉地提出了批評的意見，這種獨具匠心的批評藝術觸動了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在這個故事里，“四塊糖果”固然重要，也很誘人，但是最讓我們感動的是作為一校之長、作為教育家的陶行知先生的那種高超的批評藝術。我們都熟悉陶行知先生的一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏筆中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。” 批評不是辱罵，不是諷刺挖苦，不是打擊報復。批評的目的是為了終止一種錯誤傾向，改正一種錯誤行為，幫助學生確立正確的發展方向。為了做到陶行知先生所提出的要求，我們必須掌握批評藝術，讓我們教師的批評變得易于接受，甚至于可以說，讓我們的批評變得可愛起來。

那么在我們的教學中如何恰當的提出批評呢？我們舉幾個例子：

一、巧用眼神 勤于身教

用間接、含蓄的語言行為方式對學生心理和行為施加影響，甚至可以不通過語言傳遞，而直接通過眼神的傳遞或用教師自身良好行為的感化等方式達到批評教育的目的。“眼睛，傳情達意是構成教育藝術情境的使者。”眼睛，明察秋毫，是分辨真、善、美的顯微鏡，如果只需一個眼神就可以制止的行為，又何必大發雷霆，使師生雙方產生隔閡呢？課堂上，有位女生正在吃泡泡糖，老師沒有有意叫她站起來回答問題，更沒有叫她站在同學們的面前吐出來，而是用眼神告訴她，這種行為是不應該的，師生目光相持了半分鐘之久，她只好紅著臉將泡泡糖悄悄吐了出來，從學生的眼神中，老師也讀懂了，“千萬不要說給同學們聽，千萬為我保密。”老師會意地笑了。這樣的例子舉不勝舉。在課堂上，在與學生的交往過程中，要充分發揮眼神這一無聲的藝術，去傳達我們教育者的心意，去塑造學生的靈魂。

二、寬容關愛 促使悔悟

批評，從某種意義上說是一種譴責。老師在課堂上運用批評時，要有意識地寬容學生，促使學生產生內疚感，形成自我譴責，才能產生悔改的意愿。蘇霍姆林斯基曾說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”學生越是感覺老師的批評是對自己的關心，對自己有好處，就越容易接受老師的批評。由開始的認同過渡到反思，發展到自我批評，最后顯現悔改的表現。

有一次上課，我走進教室，隨手關上門后，感覺手上粘乎乎的，發覺自己的手觸到了門上粘著的一口濃痰，氣得我差點跳了起來。正想拿出老師的威嚴，嚴厲訓斥學生，但轉念又想，批評誰？怎么批評？以下的課堂教學怎么進行？我克制著，平靜片刻后，正準備說“請將痰吐在門上的同學舉手”。但突然改變了主意說“請沒有吐痰的同學舉手”。我發現全班很多同學都很快地舉起了自己的手，只有一位同學才慢慢地舉起了手，我心中已有八九分的把握，但該同學性格倔犟，如果當面詢問或指責，他可能不服，甚至會直接反駁、頂撞。如果采取“高壓政策”，則會出現更加僵持的局面。我壓住胸中的怒火，較為平靜地開始了上課。下課鈴響后，由于下一節課是課外活動，我于是布置全班同學進行大掃除，并強調說：“我相信吐痰的同學是不小心吐在門上的，希望下課后該同學將門擦洗干凈。”大掃除完畢后，我發現門和教室里特別干凈而明亮。我于是問道：“是誰將門擦洗得這么干凈？”被我懷疑的那位同學主動站起來說：“是我擦洗的，但不是我故意吐的。”我說：“是誰吐的不重要，門擦洗得這么干凈就應當值得表揚。”事后，這位同學主動向我認了錯、道了歉。也許是寬容的力量所在，或許是我的言行大度感染了學生。

三、風趣幽默 借題發揮

教師批評學生最容易犯的錯誤之一就是當眾把學生斥責一頓，把學生說得一無是處。這樣容易傷害學生的自尊心，往往會招致學生的抵觸和反感。如果用幽默來代替對學生的直接批評和斥責，則會收到更好的教育效果。例如，一般在下午上課時，因為“生物鐘”的原因，有的學生昏昏欲睡，教師在臺上看到下面的學生精神不振，如果能幽默一下，來一句：“《春曉》詩曰?春眠不覺曉，處處聞啼鳥?現在已經入夏，我們用書聲來代替鳥鳴聲如何？”同學們聽后，可能會猛然驚醒，不由得相視而笑，一段課文讀完了，他們的精神也起來了，又準備聽好課。假如此時教師大吼一聲，大發脾氣，學生也許不會再睡，但自尊心受到傷害，心里不舒服，也就不會有好的聽課效果。

有一次，我剛接到一個大班的語文課，課不好上，是意料之中的，可沒意料到的是，剛走上講臺，就有個學生給我來了一個下馬威，在一片“老師好！”的問候中，有一個“老師不好！”的不和諧音符給了我一個見面禮。面對這些飽受批評的學生，我想，再不能用批評責罵來維護老師的“尊嚴”了。我沉思片刻，就借“老師不好”來發揮一下，相機誘導，化干戈為玉帛吧。于是，我首先肯定了該同學的坦誠并說，“老師不好”說得很對，又補充道：“同學們也半好不好”。正當同學們滿腹疑惑之際，我在黑板上工整地寫了一個“好”字，并解釋道：“好”是女子容貌美，這位同學說“老師不好”，我是男老師自然不敢稱好，要是女老師，那就當仁不讓了。這時，同學們一下子豁然開朗，興高采烈。我趁熱打鐵地教育說：現在，“好”已不止于貌美了，我們常說要做個好人，不等于要做個美人，我不敢說我們都是美人，但我敢說，我們都是好人，我們都是有缺點的好人。同學們聽到這里，個個歡欣鼓舞，興趣盎然。我進一步引導說：我們要做個好人，什么是人呢？文字學家說，人是側面而立的人形，美學家說，人是一撇一捺的完美組合。我們對“人”的解釋是，一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相承，一情一理為雙翼，一言一行賴坦誠。同學們當時很受啟發和教育，教室里響起了熱烈的掌聲。反思這個“老師不好”的小插曲，竟這樣耐人尋味，不僅“化干戈為玉帛”，而且讓鮮活的文字跳躍在學生的生命里，激發了情趣，拓寬了視野，撞擊了思維，升華了境界，融入了學生對真、善、美的追求，同時也達到了教育的藝術效果。

四、現身說教，保持沉默。“現身說教”就是以自己的親身經歷為例，對學生進行說教、勸導。將師生放在等同的位置上，創設民主平等的交談氣氛，能增強溝通效果。因所講的事實又是自己親身經歷，故學生會覺得真實可信，也就容易被學生接受，從而改正錯誤或不良行為。

面對處于青春期學生的“早戀”現象。教師雖苦口婆心，結果可能勞而無功，收效甚微，若用現身說教法，可能會受到明顯效果。例如，我發現班上一對學生交往過密，如果聽之任之，很可能影響學生的學習和身心健康發展，我利用班會時間講述自己上初中時的情感經歷，說道：“上初中時，同年級一位女生形象常出現在我的腦海中，揮之不去，我也有過寫信的念頭，終未付諸行動。隨著年齡的增長，我才意識到這是一種正常的朦朧求異心理。”大家聽后，都會心地笑了。接著，我從人生觀教育，理想情操教育的角度出發，分析了中學生“早戀”的害處，激勵大家樹立遠大理想，用理智戰勝情感，用信念戰勝沖動，讓身心得以健康成長。這對學生從中受到深刻的啟示和教育，終于從感情糾葛中擺脫了出來。如果對此現象批評不當，結果將難以預料。

一般說來，批評都要訴諸聲音、語調和動作。然而，在一定場合，教師用有意識的沉默也是一種有效的批評方法。實施這種無聲的批評，首先要創造一種緊張、嚴肅的氣氛。表情嚴肅、態度冷漠、眼神專注，這時的批評方式才有效力。學生會在沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責備，產生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領悟到自己的過錯，從而達到“無聲勝有聲”的效果。例如，學生在自習課中，老師中途進教室，可能會發現教室里亂哄哄的，極不安靜，這時，則可采取此種批評方式，當然，這種無聲的批評方式要注意把握時間的長短，要適可而止。

五、旁敲側擊 多加鼓勵

“旁敲側擊”則是說話時先不從正面切題，而是敘舊聊天，向受教育學生敞開心扉，用真誠消除其不良情緒，縮小師生間的心理差距，以此為突破口，及時導入正題。

例如，下午上課前，有一位班干部向我反映，說班上有一位同學將教室里一盞日光燈的啟輝器卸下并扔了。我考慮到該同學性格孤僻，平常對老師常有抵觸情緒，如果直接找他，他很可能不承認，更談不上達到教育他的目的。晚自習后，我假裝隨意把這位同學留下來，先用親切的語氣問了他這段時間的學習及家庭情況等，然后說：“開學半個多學期了，你比上學期有了不少的進步，努力學習的精神贏得了同學們的稱贊，老師看到自己的學生有進步，心里也很高興。”緊接著，我有意抬頭看著天花板上那盞未亮的燈，故作驚訝狀說：“怎么這盞燈沒亮？”看到他面部表情的細微變化，我也不急于追問，只是說：“誠實是一個人的美德。一個學生不可能不犯錯誤，犯了錯誤，只要能及時改正，就是好學生。”聽到這里，他主動承認是自己干的。第二天，我發現這盞燈上安裝了一只新的啟輝器。

自尊而愛面子，是人人都有的共性。況且我們的教育對象是一群活潑可愛、感情脆弱的學生，所以，批評時要注意做到不傷害他們的自尊心，盡量避免正面批評。應從側面繞一繞，巧妙地給予鼓勵和提醒，即在批評中寓鼓勵和鞭策，在鼓勵中含信任和期望，以維護其自信和勇氣，使其認識到自己的錯誤而又不喪失自尊，從而起到預期的批評效果。

一次，我正在課堂上當眾宣讀一篇佳作，沒讀幾句，就有一位同學站起來指責道：“此篇文章是抄來的。”我感到很突然，看了看窘迫中的抄襲者，又看了看趾高氣揚的“告密者”,想了一想，說道：“同學們，這篇文章太美了，老師無法拒絕美。所以讓我們一起用心欣賞完這篇文章吧。當然，在欣賞之前，我們要感謝這位同學，謝謝他給我們推薦了一篇這么美的文章。我也相信總有一天，這位同學也會寫出同樣美的文章來。我想他不會令我失望的。”這種用飽含鼓勵的批評方法較之直接的訓斥和責備，其效果自然要好得多。

總之，批評作為一種教育手段，遠不止以上所列舉的幾種類型，諸如“細雨潤物式的批評藝術”、“以柔克剛式的批評藝術”、“審時度勢式的批評藝術”、“集體輿論式的批評藝術”、“線穿珍珠式的批評藝術”等都可以在我們的教育、教學實踐中，加以靈活運用，真正找到一把把打開青少年心扉的金鑰匙。1.“糖衣藥片”與“順耳忠言”。我們中國人有句俗話：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。這是從被批評者角度來說的。但是如果從批評者的角度來講，是否一定要使良藥變得越“苦口”越好？是否一定要把忠言變得越“逆耳”越佳呢？我國著名的教育改革家，全國特級教師魏書生老師在他的專著中有這么一段話非常有啟發意義：“制藥廠已經把許多良藥制成了糖衣片，許多過去極苦的、難吃的中藥也加上了蜂蜜和香料。人們越來越歡迎甜口的良藥。如果我們教育學生還停留在忠言逆耳、良藥苦口的傳統觀念上，就落伍了，就不受歡迎了。”魏書生老師的話告訴我們一個非常直白的道理。要想糾正學生的缺點，要想幫助學生改正錯誤，前提是，學生必須樂于接受我們的批評，樂于聽取我們的忠言，樂于服用我們給他開出的藥方。當然，“順耳的忠言”和“甜口的藥方”更容易被學生所接受。

2．善用“潤滑劑” 幽默被稱為人際關系的“潤滑劑”。在運用批評藝術的時候，適當地加點“潤滑劑”，會讓生澀的批評變得順暢自然，容易為人所接受。比如說，有個老師在上課時發現有個男生把腳從鞋子里拿出來，晾在外邊，旁邊的同學受到臭味的襲擊，又不好意思說，課堂氛圍受到了影響。這個老師走到學生身邊，趴到他耳朵邊上悄悄說：“你的鞋真好看，但是，鞋里邊的內容就不要拿出來展覽了嘛！”這個同學馬上知趣地把腳放了回去。

3.書信溝通，旁敲側擊。對于許多敏感的話題，教師如果無法通過語言與學生有效溝通，那么可以通過書信的形式來委婉地表達批評和責備的意味。魏書生老師就非常喜歡用書信的形式與學生交流，他的很多批評也是通過書信來完成的。例如，一次，魏老師發現班上兩個學習成績優秀的學生開始出現早戀傾向，學習成績在下滑。直接找他們談話可能反倒使早戀傾向變成現實。因為現實生活中學生中間出現的早戀現象有相當一部分是教師逼出來的。魏老師經過認真思考，決定采用旁敲側擊的方式來教育學生。他給兩個學生分別寫了一封信。信中說：我老家村子周圍有一片果樹園,寒去暑來,春華秋實。有一年秋末冬初,我突然驚奇地發現,有些就要落葉的樹枝上竟然又開出了一簇簇小小的果花。不久花謝了,居然也結出了山楂般大小的果子。可惜沒過幾天,霜凍就來了,葉落盡了,小果實也爛掉了。后來,我才明白:不該開花的時候開花,不該結果的時候結果,是會受到自然規律懲罰的。這種自然現象對我們有什么啟迪呢？老師的信引起了同學的深思，后來他們分頭找到老師，表示要以學業為重，把感情的事先放在一邊。

相反在實施批評教育時，有一些語言一般是不應該出現在學校生活中的。這些語言包括八類：①比較式,“你看看張三同學，看看人家，你再看看你，不覺得害羞！”“你和×××一樣沒有出息！”②挑戰式,“我就不信我收拾不了你！看看到底是你厲害,還是我厲害！”③記帳式,“今天先放你一馬，但我都記著,早晚跟你算帳！”④定論式,“你看看你，笨得出奇，還想考大學，我看你是沒希望了，干脆回家養豬算了。”⑤挑撥式,“同學們,大家看看,他這是什么行為！”⑥挖苦式,“這幾年你白活了！”比如，有一個老師就喜歡罵學生，“你肩膀上扛的就是一個豬腦袋”。⑦告狀式,“走！到校長辦公室去！”⑧驅逐式,“學校管不了你,回去叫你父母收拾你吧，趕快收拾行李回家！”。⑨揭短式，“你這樣下去，早晚像你爸爸一樣進監獄！”⑩人身攻擊式，“連這么簡單的題目都不會做，還好意思做在這里，臉皮比地皮還厚。”