第一篇：論教師的批評(píng)藝術(shù)

論教師的批評(píng)藝術(shù)

批評(píng)是教師對(duì)學(xué)生某種思想和行為的否定，其目的是使學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，不致再犯類似的錯(cuò)誤。這是思想品德教育方法中最有力的教育手段之一。但實(shí)施批評(píng)教育時(shí)，要講究策略，不能不分清紅皂白，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生發(fā)火。否則，盡管教師出于好心，學(xué)生也難以接受，甚至公開(kāi)與教師對(duì)抗，結(jié)果事與愿違。所以批評(píng)要講究藝術(shù)。

一、批評(píng)要因人而異

學(xué)生的性格各異，且家庭出身不同，遺傳和環(huán)境的影響使他們各自具有不同的心理特征。因此批評(píng)要因人而異，對(duì)癥下藥，才能達(dá)到批評(píng)的目的。

首先，對(duì)性格不同的學(xué)生要采取不同的批評(píng)方法。感情易沖動(dòng)，自制力比較差的，情緒波動(dòng)比較大的學(xué)生，教師的批評(píng)要以柔克剛，碰到問(wèn)題要冷靜，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤以“冷處理”為好。對(duì)靈活多變，見(jiàn)異思遷的學(xué)生，教師應(yīng)采取“熱處理”，否則學(xué)生往往會(huì)很快找出一些理由來(lái)為自己辯解。對(duì)于沉著穩(wěn)重，善于忍耐，反應(yīng)遲緩的學(xué)生，教師要給他們充分足夠的反省的時(shí)間，做耐心細(xì)致的工作。對(duì)于多愁善感，感情脆弱的學(xué)生，教師最好不要在公開(kāi)的場(chǎng)合批評(píng)他們，應(yīng)耐心細(xì)致地開(kāi)導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情,不要對(duì)學(xué)生 1

造成心理負(fù)擔(dān)。

其次，針對(duì)不同家庭出身的學(xué)生應(yīng)采取不同方法，以不同的內(nèi)容為突破口，促進(jìn)其思想轉(zhuǎn)化。

對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，應(yīng)從學(xué)生體諒家長(zhǎng)生活的艱辛，供應(yīng)自己上學(xué)不易為突破口，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如不好好學(xué)習(xí)，怎能對(duì)得起家長(zhǎng)。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的學(xué)生，應(yīng)教育他們不要有“養(yǎng)尊處優(yōu)”的依賴思想，對(duì)他們進(jìn)行傳統(tǒng)教育，使其思想轉(zhuǎn)化，并結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，培養(yǎng)他們的自主能力，使他們逐步做到自立、自強(qiáng)。

對(duì)班級(jí)中的學(xué)生干部，要維護(hù)其在班級(jí)中的地位，不要輕易傷害他們的自尊心。一般不要在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。對(duì)班級(jí)中經(jīng)常犯紀(jì)律的“團(tuán)伙”，要對(duì)其中起重要作用的“主要人物”進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，對(duì)“次要人物”進(jìn)行耐心教育，達(dá)到嚴(yán)懲一個(gè)，影響一片，教育全班的目的。

二、批評(píng)要因事而異

學(xué)生在校學(xué)習(xí)中難免會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，教師要分清學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、輕重，采取不同的方法。

首先，如果學(xué)生犯的是小錯(cuò)誤，且已意識(shí)到自己的不對(duì)，老師可用眼色或沉默不語(yǔ)等形式，進(jìn)行批評(píng)，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

對(duì)于犯錯(cuò)誤并非出于故意，本人也感到十分后悔的學(xué)生，教師應(yīng)大度和諒解，這種寬容是最好的批評(píng)。

對(duì)于所犯錯(cuò)誤性質(zhì)嚴(yán)重，且影響惡劣的學(xué)生，除嚴(yán)肅批評(píng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之外，還要讓其寫出書面檢討，在公開(kāi)場(chǎng)合作檢查，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，既教育了本人，又警示了大家。

三、批評(píng)要抓住有利時(shí)機(jī)

對(duì)個(gè)別“屢教不改”的學(xué)生，要抓住其偶然出現(xiàn)的閃光點(diǎn)先及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，再委婉地批語(yǔ)其過(guò)失，教育效果往往會(huì)更好。

對(duì)于學(xué)生之間的激烈沖突，雙方情緒都比較激動(dòng)，爭(zhēng)持不下時(shí)，應(yīng)等到對(duì)方情緒都冷靜下來(lái)，教師作充分調(diào)查之后，再作處理，切忌不分清紅皂白就臭罵一通。

總之，批評(píng)是教師教育學(xué)生的一種重要方法，需要教師在教育活動(dòng)中反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但也要認(rèn)識(shí)到，批評(píng)不是唯一的方法，只有和其他教育方法密切配合，才會(huì)收到最佳的教育效果。

第二篇：教師的批評(píng)藝術(shù)

教師的批評(píng)藝術(shù)

批評(píng)是教師對(duì)學(xué)生思想教育的一種重要手段。從某種角度說(shuō)又是教師與學(xué)生溝通的一種特殊而有效的方式。正確地運(yùn)用這一手段、方式，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。教師所面對(duì)的都是天真活潑但心理承受能力又比較脆弱的學(xué)生，要使批評(píng)達(dá)到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評(píng)學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，掌握批評(píng)的藝術(shù)，將各種消極因素消除在萌芽狀態(tài)中，轉(zhuǎn)化為積極因素，規(guī)范學(xué)生的言行，凈化學(xué)生的心靈，塑造民族的未來(lái)。

一、掌握事實(shí)是批評(píng)的首要前提。毛澤東曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有調(diào)查研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。”所以，一切的批評(píng)都必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，使批評(píng)不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是空穴來(lái)風(fēng)。有的學(xué)生為了避免老師對(duì)他的“懲罰”，往往會(huì)不承認(rèn)自己的錯(cuò)。如果老師沒(méi)有事實(shí)根據(jù)，空講幾句批評(píng)的話就達(dá)不到矯正的效果。反而讓其覺(jué)得可以瞞天過(guò)海，反復(fù)犯錯(cuò)，甚至是變本加厲。只有掌握了事實(shí)發(fā)展的前因后果，批評(píng)才會(huì)有針對(duì)性，其效果才會(huì)更好，學(xué)生也會(huì)心服口服。有一次，我發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)學(xué)生把伙食費(fèi)省下不吃去上網(wǎng)，找他到辦公室后先讓他坐下，再和藹可親地問(wèn)他：“最近是不是感覺(jué)學(xué)習(xí)上的壓力大了？家里的經(jīng)濟(jì)條件是否寬裕？父母找錢容易嗎？平時(shí)是不是對(duì)文體活動(dòng)不感興趣？網(wǎng)吧里的人是不是比較雜，多數(shù)都不是查資料而且是一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想或習(xí)慣不是不太好的？不吃飯不僅對(duì)身體不好，而且這種習(xí)慣形成后，對(duì)今后的人生發(fā)展好有很大的影響；如果經(jīng)過(guò)努力后都不能把學(xué)習(xí)成績(jī)提高上去，這也沒(méi)有什么了不起的，但關(guān)鍵是習(xí)慣問(wèn)題，如果把習(xí)慣培養(yǎng)好了，今后長(zhǎng)大了找到錢后能孝敬父母或能自食其力，也是一件好事；把父母的血汗錢拿去上網(wǎng)，不感覺(jué)有點(diǎn)傷他們的心嗎？??”經(jīng)過(guò)老師的一番耐心細(xì)致的教育，這個(gè)學(xué)生流淚了，給老師保證：“老師，你的話真的打動(dòng)了我的心，請(qǐng)看我的行動(dòng)吧！”過(guò)后我觀察了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生確實(shí)變了。

二、尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心是批評(píng)的核心現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，也有部分學(xué)生更是在單親家庭里成長(zhǎng)，為此，其強(qiáng)烈的自尊心比以前的學(xué)生有過(guò)之而無(wú)不及。而后進(jìn)生的自尊心更是強(qiáng)于其他學(xué)生，而實(shí)際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯

曾說(shuō)過(guò)：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心。”因此，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評(píng)的學(xué)生就不會(huì)感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會(huì)從心里地感激你對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。正所謂“親其師，而信其道”。教師的話語(yǔ)他們就會(huì)聽(tīng)進(jìn)腦子，并努力地去做好。這樣，我們的批評(píng)效果、目的也就達(dá)到了。批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，除了要注意語(yǔ)氣外，還要注意場(chǎng)合，盡量不要在公共場(chǎng)所批評(píng)學(xué)生。

三、對(duì)事不對(duì)人是批評(píng)的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)S多老師批評(píng)學(xué)生時(shí)，總會(huì)把這個(gè)學(xué)生以前所做過(guò)的錯(cuò)事也一起提出來(lái)，并經(jīng)常武斷地說(shuō)這個(gè)學(xué)生怎樣不好，怎么怎么差。其實(shí)這根本就適得其反。這次犯錯(cuò)誤是因?yàn)檫@件事，與以前的事根本無(wú)關(guān)，與學(xué)生這個(gè)人的品德也沒(méi)關(guān)系，可我們有些老師硬是要把它提出來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得你這個(gè)老師不喜歡他，有的學(xué)生甚至認(rèn)為是在報(bào)復(fù)他以前所犯的錯(cuò)誤，那么，學(xué)生的逆反心理就出現(xiàn)了：我就是要多惹事生非，看你老師能耐我何？所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教育工作中需要批評(píng)學(xué)生時(shí)，要多留個(gè)心眼，只對(duì)其事而不對(duì)人。我記得曾經(jīng)在批評(píng)一位學(xué)生時(shí)，這位學(xué)生

很是不服，嘴里連說(shuō)：“我又沒(méi)有出現(xiàn)什么大問(wèn)題，只是玩來(lái)耍一下，上次班上的×××在樓梯上追同學(xué)時(shí)摔傷了都沒(méi)有什么，??”，我說(shuō)：“上次那個(gè)同學(xué)摔傷了應(yīng)該是一個(gè)很實(shí)在的教訓(xùn)，并且那個(gè)追的同學(xué)除了賠償醫(yī)藥費(fèi)外，還在班上作了檢討、道了歉。你是否是一定要象前面的那個(gè)同學(xué)那樣嗎？不造成傷害或嚴(yán)重的后果就不行嗎？你在走廊上去搞另一位同學(xué)的惡作劇而造成安全隱患以及影響同學(xué)關(guān)系，這本身就是一件極不正確的事情，老師給你講解這些道理，說(shuō)明老師在關(guān)心你、教育你，老師并沒(méi)有因此而如何處理你，你應(yīng)該理解老師的這番苦口良心，今天沒(méi)有出現(xiàn)什么較大的影響而應(yīng)該感到慶幸，更有老師的及時(shí)制止并給予善意的教育而高興，你覺(jué)得呢？??

”。這位學(xué)生聽(tīng)了老師的一席話后，覺(jué)得確實(shí)有道理，連忙給老師說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了。我理解老師的心意，我今后一定改正并要多為老師分憂解愁。謝謝老師！”由于老師在處理問(wèn)題時(shí)是對(duì)事不對(duì)人，并且給學(xué)生作了比較完美的解釋、說(shuō)理，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的信服老師，所以這位學(xué)生后來(lái)轉(zhuǎn)變得很好，進(jìn)步很大，家長(zhǎng)也非常高興。

總之，批評(píng)有法，但無(wú)定法。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。

第三篇：教師的批評(píng)藝術(shù)

教師的批評(píng)藝術(shù)

天底下沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這一點(diǎn)所有的老師都知道。但是，當(dāng)面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，并不是每一個(gè)老師都能保持清醒的頭腦。坦白講，批評(píng)總是不太受人歡迎的，沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)，我最煩別人表?yè)P(yáng)，就是喜歡別人批評(píng)我。這不正常。在各行各業(yè)的人中，教師可以說(shuō)是使用批評(píng)最頻繁的人，因此，教師更應(yīng)該認(rèn)真研究批評(píng)藝術(shù)，使學(xué)生聽(tīng)了老師的批評(píng)以后，能夠在“心中暗點(diǎn)頭”，而不至于產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。

案例：人民教育家陶行知先生任育才小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，有一次在校園里散步，發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫王友的學(xué)生正在用土塊砸一個(gè)比較弱小的同學(xué)，他馬上制止了王友的行為，并且讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室。放學(xué)后，陶先生來(lái)到校長(zhǎng)室，發(fā)現(xiàn)王友已經(jīng)在門口等候多時(shí)了。陶先生態(tài)度和藹地掏出一塊糖果送給他：“王友同學(xué)，這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了。”王友用懷疑地目光接過(guò)糖果時(shí)，陶先生又掏出了第二塊糖，“這也是我獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我要求你不要再打人時(shí)，你立即就住手了，說(shuō)明你很尊敬我，謝謝你。”王友又不好意思地接過(guò)糖果。緊接著，陶先生又掏出了第三塊糖果說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你砸同學(xué)，是因?yàn)樗圬?fù)女同學(xué)，你是在打抱不平。這說(shuō)明你很正直。有跟壞人做斗爭(zhēng)的勇氣。”王友被陶先生的言行感動(dòng)了，哭著說(shuō)：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧。我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)，我不對(duì)！”陶先生滿意地笑了，隨即又掏出了第四塊糖果：“為了你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果……我的糖果獎(jiǎng)完了，我們的談話也該結(jié)束了。你可以走了。”然后，陶校長(zhǎng)和善地摸摸王友同學(xué)的頭，沒(méi)再多說(shuō)一句話，送他離開(kāi)了校長(zhǎng)室。在這里，作為一校之長(zhǎng)，陶行知先生沒(méi)有擺出高高在上的派頭，也沒(méi)有聲嘶力竭地吼叫，更沒(méi)有武斷粗暴地拳腳相加，而是在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，尊重王友的人格和尊嚴(yán)，以誠(chéng)相待，通過(guò)微小的四塊糖果，以表?yè)P(yáng)的方式委婉地提出了批評(píng)的意見(jiàn)，這種獨(dú)具匠心的批評(píng)藝術(shù)觸動(dòng)了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在這個(gè)故事里，“四塊糖果”固然重要，也很誘人，但是最讓我們感動(dòng)的是作為一校之長(zhǎng)、作為教育家的陶行知先生的那種高超的批評(píng)藝術(shù)。我們都熟悉陶行知先生的一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏筆中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。” 批評(píng)不是辱罵，不是諷刺挖苦，不是打擊報(bào)復(fù)。批評(píng)的目的是為了終止一種錯(cuò)誤傾向，改正一種錯(cuò)誤行為，幫助學(xué)生確立正確的發(fā)展方向。為了做到陶行知先生所提出的要求，我們必須掌握批評(píng)藝術(shù)，讓我們教師的批評(píng)變得易于接受，甚至于可以說(shuō)，讓我們的批評(píng)變得可愛(ài)起來(lái)。

那么在我們的教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)奶岢雠u(píng)呢？我們舉幾個(gè)例子：

一、巧用眼神 勤于身教

用間接、含蓄的語(yǔ)言行為方式對(duì)學(xué)生心理和行為施加影響，甚至可以不通過(guò)語(yǔ)言傳遞，而直接通過(guò)眼神的傳遞或用教師自身良好行為的感化等方式達(dá)到批評(píng)教育的目的。“眼睛，傳情達(dá)意是構(gòu)成教育藝術(shù)情境的使者。”眼睛，明察秋毫，是分辨真、善、美的顯微鏡，如果只需一個(gè)眼神就可以制止的行為，又何必大發(fā)雷霆，使師生雙方產(chǎn)生隔閡呢？課堂上，有位女生正在吃泡泡糖，老師沒(méi)有有意叫她站起來(lái)回答問(wèn)題，更沒(méi)有叫她站在同學(xué)們的面前吐出來(lái)，而是用眼神告訴她，這種行為是不應(yīng)該的，師生目光相持了半分鐘之久，她只好紅著臉將泡泡糖悄悄吐了出來(lái)，從學(xué)生的眼神中，老師也讀懂了，“千萬(wàn)不要說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，千萬(wàn)為我保密。”老師會(huì)意地笑了。這樣的例子舉不勝舉。在課堂上，在與學(xué)生的交往過(guò)程中，要充分發(fā)揮眼神這一無(wú)聲的藝術(shù)，去傳達(dá)我們教育者的心意，去塑造學(xué)生的靈魂。

二、寬容關(guān)愛(ài) 促使悔悟

批評(píng)，從某種意義上說(shuō)是一種譴責(zé)。老師在課堂上運(yùn)用批評(píng)時(shí)，要有意識(shí)地寬容學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚感，形成自我譴責(zé)，才能產(chǎn)生悔改的意愿。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”學(xué)生越是感覺(jué)老師的批評(píng)是對(duì)自己的關(guān)心，對(duì)自己有好處，就越容易接受老師的批評(píng)。由開(kāi)始的認(rèn)同過(guò)渡到反思，發(fā)展到自我批評(píng)，最后顯現(xiàn)悔改的表現(xiàn)。

有一次上課，我走進(jìn)教室，隨手關(guān)上門后，感覺(jué)手上粘乎乎的，發(fā)覺(jué)自己的手觸到了門上粘著的一口濃痰，氣得我差點(diǎn)跳了起來(lái)。正想拿出老師的威嚴(yán)，嚴(yán)厲訓(xùn)斥學(xué)生，但轉(zhuǎn)念又想，批評(píng)誰(shuí)？怎么批評(píng)？以下的課堂教學(xué)怎么進(jìn)行？我克制著，平靜片刻后，正準(zhǔn)備說(shuō)“請(qǐng)將痰吐在門上的同學(xué)舉手”。但突然改變了主意說(shuō)“請(qǐng)沒(méi)有吐痰的同學(xué)舉手”。我發(fā)現(xiàn)全班很多同學(xué)都很快地舉起了自己的手，只有一位同學(xué)才慢慢地舉起了手，我心中已有八九分的把握，但該同學(xué)性格倔犟，如果當(dāng)面詢問(wèn)或指責(zé)，他可能不服，甚至?xí)苯臃瘩g、頂撞。如果采取“高壓政策”，則會(huì)出現(xiàn)更加僵持的局面。我壓住胸中的怒火，較為平靜地開(kāi)始了上課。下課鈴響后，由于下一節(jié)課是課外活動(dòng)，我于是布置全班同學(xué)進(jìn)行大掃除，并強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“我相信吐痰的同學(xué)是不小心吐在門上的，希望下課后該同學(xué)將門擦洗干凈。”大掃除完畢后，我發(fā)現(xiàn)門和教室里特別干凈而明亮。我于是問(wèn)道：“是誰(shuí)將門擦洗得這么干凈？”被我懷疑的那位同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“是我擦洗的，但不是我故意吐的。”我說(shuō)：“是誰(shuí)吐的不重要，門擦洗得這么干凈就應(yīng)當(dāng)值得表?yè)P(yáng)。”事后，這位同學(xué)主動(dòng)向我認(rèn)了錯(cuò)、道了歉。也許是寬容的力量所在，或許是我的言行大度感染了學(xué)生。

三、風(fēng)趣幽默 借題發(fā)揮

教師批評(píng)學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤之一就是當(dāng)眾把學(xué)生斥責(zé)一頓，把學(xué)生說(shuō)得一無(wú)是處。這樣容易傷害學(xué)生的自尊心，往往會(huì)招致學(xué)生的抵觸和反感。如果用幽默來(lái)代替對(duì)學(xué)生的直接批評(píng)和斥責(zé)，則會(huì)收到更好的教育效果。例如，一般在下午上課時(shí)，因?yàn)椤吧镧姟钡脑颍械膶W(xué)生昏昏欲睡，教師在臺(tái)上看到下面的學(xué)生精神不振，如果能幽默一下，來(lái)一句：“《春曉》詩(shī)曰?春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)?現(xiàn)在已經(jīng)入夏，我們用書聲來(lái)代替鳥(niǎo)鳴聲如何？”同學(xué)們聽(tīng)后，可能會(huì)猛然驚醒，不由得相視而笑，一段課文讀完了，他們的精神也起來(lái)了，又準(zhǔn)備聽(tīng)好課。假如此時(shí)教師大吼一聲，大發(fā)脾氣，學(xué)生也許不會(huì)再睡，但自尊心受到傷害，心里不舒服，也就不會(huì)有好的聽(tīng)課效果。

有一次，我剛接到一個(gè)大班的語(yǔ)文課，課不好上，是意料之中的，可沒(méi)意料到的是，剛走上講臺(tái)，就有個(gè)學(xué)生給我來(lái)了一個(gè)下馬威，在一片“老師好！”的問(wèn)候中，有一個(gè)“老師不好！”的不和諧音符給了我一個(gè)見(jiàn)面禮。面對(duì)這些飽受批評(píng)的學(xué)生，我想，再不能用批評(píng)責(zé)罵來(lái)維護(hù)老師的“尊嚴(yán)”了。我沉思片刻，就借“老師不好”來(lái)發(fā)揮一下，相機(jī)誘導(dǎo)，化干戈為玉帛吧。于是，我首先肯定了該同學(xué)的坦誠(chéng)并說(shuō)，“老師不好”說(shuō)得很對(duì)，又補(bǔ)充道：“同學(xué)們也半好不好”。正當(dāng)同學(xué)們滿腹疑惑之際，我在黑板上工整地寫了一個(gè)“好”字，并解釋道：“好”是女子容貌美，這位同學(xué)說(shuō)“老師不好”，我是男老師自然不敢稱好，要是女老師，那就當(dāng)仁不讓了。這時(shí)，同學(xué)們一下子豁然開(kāi)朗，興高采烈。我趁熱打鐵地教育說(shuō)：現(xiàn)在，“好”已不止于貌美了，我們常說(shuō)要做個(gè)好人，不等于要做個(gè)美人，我不敢說(shuō)我們都是美人，但我敢說(shuō)，我們都是好人，我們都是有缺點(diǎn)的好人。同學(xué)們聽(tīng)到這里，個(gè)個(gè)歡欣鼓舞，興趣盎然。我進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：我們要做個(gè)好人，什么是人呢？文字學(xué)家說(shuō)，人是側(cè)面而立的人形，美學(xué)家說(shuō)，人是一撇一捺的完美組合。我們對(duì)“人”的解釋是，一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相承，一情一理為雙翼，一言一行賴坦誠(chéng)。同學(xué)們當(dāng)時(shí)很受啟發(fā)和教育，教室里響起了熱烈的掌聲。反思這個(gè)“老師不好”的小插曲，竟這樣耐人尋味，不僅“化干戈為玉帛”，而且讓鮮活的文字跳躍在學(xué)生的生命里，激發(fā)了情趣，拓寬了視野，撞擊了思維，升華了境界，融入了學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，同時(shí)也達(dá)到了教育的藝術(shù)效果。

四、現(xiàn)身說(shuō)教，保持沉默。“現(xiàn)身說(shuō)教”就是以自己的親身經(jīng)歷為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教、勸導(dǎo)。將師生放在等同的位置上，創(chuàng)設(shè)民主平等的交談氣氛，能增強(qiáng)溝通效果。因所講的事實(shí)又是自己親身經(jīng)歷，故學(xué)生會(huì)覺(jué)得真實(shí)可信，也就容易被學(xué)生接受，從而改正錯(cuò)誤或不良行為。

面對(duì)處于青春期學(xué)生的“早戀”現(xiàn)象。教師雖苦口婆心，結(jié)果可能勞而無(wú)功，收效甚微，若用現(xiàn)身說(shuō)教法，可能會(huì)受到明顯效果。例如，我發(fā)現(xiàn)班上一對(duì)學(xué)生交往過(guò)密，如果聽(tīng)之任之，很可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展，我利用班會(huì)時(shí)間講述自己上初中時(shí)的情感經(jīng)歷，說(shuō)道：“上初中時(shí)，同年級(jí)一位女生形象常出現(xiàn)在我的腦海中，揮之不去，我也有過(guò)寫信的念頭，終未付諸行動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，我才意識(shí)到這是一種正常的朦朧求異心理。”大家聽(tīng)后，都會(huì)心地笑了。接著，我從人生觀教育，理想情操教育的角度出發(fā)，分析了中學(xué)生“早戀”的害處，激勵(lì)大家樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，用理智戰(zhàn)勝情感，用信念戰(zhàn)勝?zèng)_動(dòng)，讓身心得以健康成長(zhǎng)。這對(duì)學(xué)生從中受到深刻的啟示和教育，終于從感情糾葛中擺脫了出來(lái)。如果對(duì)此現(xiàn)象批評(píng)不當(dāng)，結(jié)果將難以預(yù)料。

一般說(shuō)來(lái)，批評(píng)都要訴諸聲音、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作。然而，在一定場(chǎng)合，教師用有意識(shí)的沉默也是一種有效的批評(píng)方法。實(shí)施這種無(wú)聲的批評(píng)，首先要?jiǎng)?chuàng)造一種緊張、嚴(yán)肅的氣氛。表情嚴(yán)肅、態(tài)度冷漠、眼神專注，這時(shí)的批評(píng)方式才有效力。學(xué)生會(huì)在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中感覺(jué)到教師的不滿和責(zé)備，產(chǎn)生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領(lǐng)悟到自己的過(guò)錯(cuò)，從而達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。例如，學(xué)生在自習(xí)課中，老師中途進(jìn)教室，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里亂哄哄的，極不安靜，這時(shí)，則可采取此種批評(píng)方式，當(dāng)然，這種無(wú)聲的批評(píng)方式要注意把握時(shí)間的長(zhǎng)短，要適可而止。

五、旁敲側(cè)擊 多加鼓勵(lì)

“旁敲側(cè)擊”則是說(shuō)話時(shí)先不從正面切題，而是敘舊聊天，向受教育學(xué)生敞開(kāi)心扉，用真誠(chéng)消除其不良情緒，縮小師生間的心理差距，以此為突破口，及時(shí)導(dǎo)入正題。

例如，下午上課前，有一位班干部向我反映，說(shuō)班上有一位同學(xué)將教室里一盞日光燈的啟輝器卸下并扔了。我考慮到該同學(xué)性格孤僻，平常對(duì)老師常有抵觸情緒，如果直接找他，他很可能不承認(rèn)，更談不上達(dá)到教育他的目的。晚自習(xí)后，我假裝隨意把這位同學(xué)留下來(lái)，先用親切的語(yǔ)氣問(wèn)了他這段時(shí)間的學(xué)習(xí)及家庭情況等，然后說(shuō)：“開(kāi)學(xué)半個(gè)多學(xué)期了，你比上學(xué)期有了不少的進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)的精神贏得了同學(xué)們的稱贊，老師看到自己的學(xué)生有進(jìn)步，心里也很高興。”緊接著，我有意抬頭看著天花板上那盞未亮的燈，故作驚訝狀說(shuō)：“怎么這盞燈沒(méi)亮？”看到他面部表情的細(xì)微變化，我也不急于追問(wèn)，只是說(shuō)：“誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人的美德。一個(gè)學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤，只要能及時(shí)改正，就是好學(xué)生。”聽(tīng)到這里，他主動(dòng)承認(rèn)是自己干的。第二天，我發(fā)現(xiàn)這盞燈上安裝了一只新的啟輝器。

自尊而愛(ài)面子，是人人都有的共性。況且我們的教育對(duì)象是一群活潑可愛(ài)、感情脆弱的學(xué)生，所以，批評(píng)時(shí)要注意做到不傷害他們的自尊心，盡量避免正面批評(píng)。應(yīng)從側(cè)面繞一繞，巧妙地給予鼓勵(lì)和提醒，即在批評(píng)中寓鼓勵(lì)和鞭策，在鼓勵(lì)中含信任和期望，以維護(hù)其自信和勇氣，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而又不喪失自尊，從而起到預(yù)期的批評(píng)效果。

一次，我正在課堂上當(dāng)眾宣讀一篇佳作，沒(méi)讀幾句，就有一位同學(xué)站起來(lái)指責(zé)道：“此篇文章是抄來(lái)的。”我感到很突然，看了看窘迫中的抄襲者，又看了看趾高氣揚(yáng)的“告密者”,想了一想，說(shuō)道：“同學(xué)們，這篇文章太美了，老師無(wú)法拒絕美。所以讓我們一起用心欣賞完這篇文章吧。當(dāng)然，在欣賞之前，我們要感謝這位同學(xué)，謝謝他給我們推薦了一篇這么美的文章。我也相信總有一天，這位同學(xué)也會(huì)寫出同樣美的文章來(lái)。我想他不會(huì)令我失望的。”這種用飽含鼓勵(lì)的批評(píng)方法較之直接的訓(xùn)斥和責(zé)備，其效果自然要好得多。

總之，批評(píng)作為一種教育手段，遠(yuǎn)不止以上所列舉的幾種類型，諸如“細(xì)雨潤(rùn)物式的批評(píng)藝術(shù)”、“以柔克剛式的批評(píng)藝術(shù)”、“審時(shí)度勢(shì)式的批評(píng)藝術(shù)”、“集體輿論式的批評(píng)藝術(shù)”、“線穿珍珠式的批評(píng)藝術(shù)”等都可以在我們的教育、教學(xué)實(shí)踐中，加以靈活運(yùn)用，真正找到一把把打開(kāi)青少年心扉的金鑰匙。1.“糖衣藥片”與“順耳忠言”。我們中國(guó)人有句俗話：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。這是從被批評(píng)者角度來(lái)說(shuō)的。但是如果從批評(píng)者的角度來(lái)講，是否一定要使良藥變得越“苦口”越好？是否一定要把忠言變得越“逆耳”越佳呢？我國(guó)著名的教育改革家，全國(guó)特級(jí)教師魏書生老師在他的專著中有這么一段話非常有啟發(fā)意義：“制藥廠已經(jīng)把許多良藥制成了糖衣片，許多過(guò)去極苦的、難吃的中藥也加上了蜂蜜和香料。人們?cè)絹?lái)越歡迎甜口的良藥。如果我們教育學(xué)生還停留在忠言逆耳、良藥苦口的傳統(tǒng)觀念上，就落伍了，就不受歡迎了。”魏書生老師的話告訴我們一個(gè)非常直白的道理。要想糾正學(xué)生的缺點(diǎn)，要想幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，前提是，學(xué)生必須樂(lè)于接受我們的批評(píng)，樂(lè)于聽(tīng)取我們的忠言，樂(lè)于服用我們給他開(kāi)出的藥方。當(dāng)然，“順耳的忠言”和“甜口的藥方”更容易被學(xué)生所接受。

2．善用“潤(rùn)滑劑” 幽默被稱為人際關(guān)系的“潤(rùn)滑劑”。在運(yùn)用批評(píng)藝術(shù)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)丶狱c(diǎn)“潤(rùn)滑劑”，會(huì)讓生澀的批評(píng)變得順暢自然，容易為人所接受。比如說(shuō)，有個(gè)老師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)男生把腳從鞋子里拿出來(lái)，晾在外邊，旁邊的同學(xué)受到臭味的襲擊，又不好意思說(shuō)，課堂氛圍受到了影響。這個(gè)老師走到學(xué)生身邊，趴到他耳朵邊上悄悄說(shuō)：“你的鞋真好看，但是，鞋里邊的內(nèi)容就不要拿出來(lái)展覽了嘛！”這個(gè)同學(xué)馬上知趣地把腳放了回去。

3.書信溝通，旁敲側(cè)擊。對(duì)于許多敏感的話題，教師如果無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言與學(xué)生有效溝通，那么可以通過(guò)書信的形式來(lái)委婉地表達(dá)批評(píng)和責(zé)備的意味。魏書生老師就非常喜歡用書信的形式與學(xué)生交流，他的很多批評(píng)也是通過(guò)書信來(lái)完成的。例如，一次，魏老師發(fā)現(xiàn)班上兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)早戀傾向，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谙禄Ｖ苯诱宜麄冋勗捒赡芊吹故乖鐟賰A向變成現(xiàn)實(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生中間出現(xiàn)的早戀現(xiàn)象有相當(dāng)一部分是教師逼出來(lái)的。魏老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，決定采用旁敲側(cè)擊的方式來(lái)教育學(xué)生。他給兩個(gè)學(xué)生分別寫了一封信。信中說(shuō)：我老家村子周圍有一片果樹(shù)園,寒去暑來(lái),春華秋實(shí)。有一年秋末冬初,我突然驚奇地發(fā)現(xiàn),有些就要落葉的樹(shù)枝上竟然又開(kāi)出了一簇簇小小的果花。不久花謝了,居然也結(jié)出了山楂般大小的果子。可惜沒(méi)過(guò)幾天,霜凍就來(lái)了,葉落盡了,小果實(shí)也爛掉了。后來(lái),我才明白:不該開(kāi)花的時(shí)候開(kāi)花,不該結(jié)果的時(shí)候結(jié)果,是會(huì)受到自然規(guī)律懲罰的。這種自然現(xiàn)象對(duì)我們有什么啟迪呢？老師的信引起了同學(xué)的深思，后來(lái)他們分頭找到老師，表示要以學(xué)業(yè)為重，把感情的事先放在一邊。

相反在實(shí)施批評(píng)教育時(shí)，有一些語(yǔ)言一般是不應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)校生活中的。這些語(yǔ)言包括八類：①比較式,“你看看張三同學(xué)，看看人家，你再看看你，不覺(jué)得害羞！”“你和×××一樣沒(méi)有出息！”②挑戰(zhàn)式,“我就不信我收拾不了你！看看到底是你厲害,還是我厲害！”③記帳式,“今天先放你一馬，但我都記著,早晚跟你算帳！”④定論式,“你看看你，笨得出奇，還想考大學(xué)，我看你是沒(méi)希望了，干脆回家養(yǎng)豬算了。”⑤挑撥式,“同學(xué)們,大家看看,他這是什么行為！”⑥挖苦式,“這幾年你白活了！”比如，有一個(gè)老師就喜歡罵學(xué)生，“你肩膀上扛的就是一個(gè)豬腦袋”。⑦告狀式,“走！到校長(zhǎng)辦公室去！”⑧驅(qū)逐式,“學(xué)校管不了你,回去叫你父母收拾你吧，趕快收拾行李回家！”。⑨揭短式，“你這樣下去，早晚像你爸爸一樣進(jìn)監(jiān)獄！”⑩人身攻擊式，“連這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，還好意思做在這里，臉皮比地皮還厚。”

第四篇：淺談教師批評(píng)的藝術(shù)

淺談教師批評(píng)的藝術(shù)

六枝特區(qū)龍場(chǎng)鄉(xiāng)中心小學(xué) 龍從穎

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，批評(píng)與表?yè)P(yáng)一樣，是教育教學(xué)中鞭策學(xué)生不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的行之有效的手段。恰到好處地使用這一手段，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，奮發(fā)上進(jìn)，從而收到事半功倍的教育效果。

我認(rèn)為批評(píng)是一種藝術(shù)。它首先是基于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種真誠(chéng)的思想交流。它通過(guò)教師的語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作等起到批評(píng)的作用。

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “不憤不啟，不悱不發(fā)”，批評(píng)一定要把握時(shí)機(jī)。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于觀察，并善于抓住時(shí)機(jī)批評(píng)教育學(xué)生，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，真誠(chéng)地感激教師對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、幫助，痛下決心，以自己的實(shí)際行動(dòng)克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，報(bào)答老師的關(guān)懷。而缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師常常不看時(shí)間，不分場(chǎng)合，陳谷子爛芝麻，想起來(lái)便抖落一通。言者滔滔不絕，聽(tīng)者茫然不知所云；或者在學(xué)生好心辦了壞事卻沒(méi)有意識(shí)到，甚至還為自己的“業(yè)績(jī)”沾沾自喜時(shí)，教師的一通大發(fā)雷霆，足以使言者怒不可遏，而聽(tīng)者滿腹委屈，或忍氣吞聲地擦眼抹淚，或“理直氣壯”地當(dāng)面頂撞；更有甚者，教師不分主次地嘮叨個(gè)沒(méi)完，把學(xué)生批疲塌了，就收不到預(yù)期的教育效果，至于傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生破罐破摔也就不足為奇了。

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，自己已經(jīng)意識(shí)到，并且產(chǎn)生了懊悔、愧疚等心理時(shí)，教師的批評(píng)教育，能幫助他們深刻地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及危害，使之痛改前非，發(fā)奮向上；學(xué)生由于懶惰、意志力不堅(jiān)強(qiáng)等原因，雖有上進(jìn)的愿望，但缺乏上進(jìn)的行動(dòng)，思想、言行常常出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師的批評(píng)教育能激發(fā)起他們積極進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力；學(xué)生遇到挫折、打擊、不幸而精神痛苦，情緒波動(dòng)不定，教師在付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的感激之情時(shí)，委婉誠(chéng)懇地提出勸告與希望，學(xué)生很容易接受并付諸行動(dòng)；學(xué)生在心情開(kāi)朗，精神愉快時(shí)，也樂(lè)于聽(tīng)取逆耳的忠言……批評(píng)教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)還有很多。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，要善于觀察，勤于思考，努力捕捉教育的最佳契機(jī)，使自己的批評(píng)教育能產(chǎn)生最大的效應(yīng)。

其次，批評(píng)要看對(duì)象，對(duì)象不同，方法也不同。“兼聽(tīng)則明，偏信則暗”，在批評(píng)教育學(xué)生之前，教師要充分調(diào)查研究，了解情況，掌握第一手材料，切忌道聽(tīng)途說(shuō)，偏聽(tīng)偏信，甚至主觀猜想。在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，要以事實(shí)為依據(jù)，通過(guò)擺事實(shí)，論危害，使學(xué)生口服心服，從而努力去改正自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。

教師還要認(rèn)真分析學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，是偶爾的還是一貫的，是無(wú)意的還是有意的，針對(duì)不同的情況進(jìn)行耐心的疏導(dǎo)，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)各不相同，對(duì)待批評(píng)的心理反應(yīng)也不盡相同。有的虛心，有的默認(rèn)，有的申辯……即使對(duì)同一缺點(diǎn)或錯(cuò)誤也要因人而異，對(duì)癥下藥。例如，對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生，可以采用暗示、比喻，或者表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的方法，啟發(fā)他們自己覺(jué)悟，激勵(lì)他們改過(guò)自新；對(duì)于性格直爽的學(xué)生，可以采取單刀直入，開(kāi)門見(jiàn)山的方法，直截了當(dāng)?shù)刂赋鏊麄兊娜秉c(diǎn)和錯(cuò)誤；對(duì)于那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師更應(yīng)該盡量從他們身上尋找閃光點(diǎn)。另外，最好不要在課上批評(píng)學(xué)生或班里的不良傾向，更不應(yīng)該小題大做，停課批評(píng)。否則，既浪費(fèi)了課上的大好時(shí)光，又會(huì)造成大部分渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生的反感，失去多數(shù)學(xué)生的支持而影響師生關(guān)系，降低教師的威信。在批評(píng)了學(xué)生之后，教師要為他們創(chuàng)造改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的條件和機(jī)會(huì)，還要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言教育學(xué)生，諸如“老師相信你會(huì)改正的”，“老師知道你是知錯(cuò)就改的好孩子”，“只要能克服缺點(diǎn)，你一定會(huì)成為最棒的學(xué)生”等等，使他們感到有希望，有奔頭，不會(huì)因受批評(píng)而灰心喪氣，一顧不振。

巧妙的批評(píng)，畫龍點(diǎn)睛，既教育了犯錯(cuò)誤的學(xué)生，機(jī)智地把學(xué)生的注意力再次轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上來(lái)，又反映了教師深厚的師德修養(yǎng)，樹(shù)立了教師在學(xué)生心目中的威信。例如：我校有的老師的摩托車比較新穎或帶有報(bào)警器。一天早晨，我碰到這樣一件事：一個(gè)學(xué)生對(duì)著一輛新車踢了一腳，報(bào)警器驟然響起。在調(diào)查中知道是五年級(jí)二班的一位同學(xué)，因?yàn)樗菑耐獾剞D(zhuǎn)入我校的學(xué)生，對(duì)新環(huán)境、新事物感到好奇，但又害怕別人說(shuō)他是個(gè)不遵守紀(jì)律的學(xué)生，就沒(méi)主動(dòng)承認(rèn)。面對(duì)此情景，我把他叫到了辦公室。巧妙地采取了了解、尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)有問(wèn)題行為學(xué)生的策略。沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)他，而是耐心地對(duì)他說(shuō)：“你對(duì)這個(gè)東西很好奇，這沒(méi)有錯(cuò)，但是處理的方法不正確。如果換了它是你，別人都對(duì)你很好奇，都過(guò)來(lái)踢你一腳，你有什么感受呢？……”這位學(xué)生在我的教育下，慢慢地抬起了頭，囁嚅著嘴唇低向我承認(rèn)了自己的不對(duì)，并保證以后不再犯此類 錯(cuò)誤。嚴(yán)厲的批評(píng)，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的幼小的心靈受到傷害。變得自卑、離群甚至受到了同學(xué)的歧視，變得孤獨(dú)起來(lái)。批評(píng)可以說(shuō)是一門藝術(shù)。面對(duì)有問(wèn)題行為的學(xué)生，不是突如其來(lái)的，它常常有一個(gè)由潛伏到顯現(xiàn)征兆期，只要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并善于抓住這些征象，配之以適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，就能起到防微杜漸、事半功倍的效果。總之，教師要努力掌握批評(píng)的藝術(shù)，善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及時(shí)代特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用批評(píng)這一教育手段，使學(xué)生們健康的成長(zhǎng)。

第五篇：淺談教師的批評(píng)藝術(shù)

淺談教師的批評(píng)藝術(shù)

羊街小學(xué)白建明

批評(píng)是思想教育的一種重要手段，還是一種重要的激勵(lì)方式和一種有效的溝通信號(hào)，正確地運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”，對(duì)批評(píng)藝術(shù)的巧妙運(yùn)用可以使我們的工作變得事半功倍。在我的工作中曾發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)小故事：一次美術(shù)課上，一個(gè)小朋友哭著告訴我同桌在她的畫紙上畫了一條線，當(dāng)時(shí)我一聽(tīng)，特別的生氣，因?yàn)檫@個(gè)小朋友是我們班特調(diào)皮的一個(gè)男孩，經(jīng)常惹事，我心里想好好的批評(píng)他一頓，可是，當(dāng)我看到他低垂的小腦袋時(shí)，我又不忍心了，我請(qǐng)他把他亂畫的這條線修改一下，和小朋友商量一下，添畫成畫里的東西，他點(diǎn)頭答應(yīng)了，告狀的小朋友也不哭了，兩人開(kāi)始討論著該畫什么。這件事讓我明白了，同樣是批評(píng)，我們也可以處理得藝術(shù)點(diǎn)。那么，做為一名教師在批評(píng)時(shí)我們?cè)撟⒁馐裁茨兀?/p>

一、懷有一顆愛(ài)孩子的心

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“凡是缺乏師愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地去愛(ài)學(xué)生，才能夠精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂。”在和孩子們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，我們需要理性的分析，有時(shí)候也要“糊涂”一點(diǎn)，這種“糊涂”的愛(ài)，是一種諒解，是一種寬容。它淡化了教育的痕跡，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地讓孩子感受到老師含蓄地批評(píng)，而沒(méi)有傷害到孩子幼小的心靈。

二、客觀公正、實(shí)事求是地對(duì)待每個(gè)孩子

我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，并且適時(shí)地“放大”這些優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞孩子，善于從一些小事甚至是錯(cuò)事中挖掘出他們的優(yōu)點(diǎn)。另外，在批評(píng)孩子時(shí)，我們還要就事論事，不要將孩子以往的過(guò)錯(cuò)一次次地搬出來(lái)說(shuō)。不要用“有色眼鏡”看孩子，尤其是平時(shí)表現(xiàn)不太好的孩子，教師的態(tài)度也會(huì)直接影響孩子的行為，如果教師讓孩子有不被喜歡的感覺(jué)，或是讓孩子覺(jué)得自己不是好孩子，孩子有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生“破罐破摔”的情緒，并產(chǎn)生逆反心理，這樣很不利于我們的教育，因此，我們要用發(fā)展的眼光看待孩子，客觀公正、實(shí)事求是地對(duì)待每個(gè)孩子。

三、尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心是批評(píng)的核心

現(xiàn)在的孩子很多都是獨(dú)生子女，也有部分孩子更是在單親家庭里成長(zhǎng)，為此，其強(qiáng)烈的自尊心比其他的學(xué)生有過(guò)之而無(wú)不及。而后進(jìn)生的自尊心更是強(qiáng)于其他學(xué)生，但實(shí)際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說(shuō)過(guò)：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心。”因此，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評(píng)的學(xué)生就不會(huì)感到自己?在挨罵，而是在接受教育他們會(huì)從心里匰感激你對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。正所謂“親其師，而信其道。”教師的話語(yǔ)他們聽(tīng)進(jìn)了腦子，并努力地去改正、做好，這樣，我們的批評(píng)效果乞就達(dá)到了。

四、注意批諄的場(chǎng)地、時(shí)間

雖然我們的教育對(duì)象是一群5至11歲的孩子，但他們也有獨(dú)立的人格，也有被尊重的需要，因此，我們?cè)?評(píng)孩子時(shí)要選擇合適的地點(diǎn)和時(shí)間，尤其切?在集體面前大塰訓(xùn)斥孩子，這樣一是會(huì)大大地挫傷孩子的自尊心，另一?面也會(huì)影哌集體活動(dòng)的開(kāi)展，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤后，我們可以私底下進(jìn)行教育。但有時(shí)候，如果孩子的錯(cuò)誤我們不處理會(huì)直接影響其他孩子時(shí)，我們就該適時(shí)處理一下了，總之?

評(píng)要做到尊重孩子，以不傷厳孩子為前提?另一方面，不要影響到?他孩子。否則就會(huì)適得其反?使孉卐不接受批評(píng)，產(chǎn)生抵觸情繪。在現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)S多老師戹評(píng)嬦甗時(shí)，就會(huì)?這個(gè)學(xué)生以前所做過(guò)皀錯(cuò)事也一起提出來(lái)，并經(jīng)常武斷地說(shuō)這個(gè)孆生怎樣不好，怎么怎么差。其實(shí)這根本就適得其反，這次犯銼誤是因?yàn)檫@件事，與以前的下根本無(wú)關(guān)，與學(xué)生這個(gè)人嚄品德?沒(méi)關(guān)?，可我們老師硬是要把它提出來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得你這個(gè)老?不喜歡他，有的學(xué)生甚至認(rèn)為是在?復(fù)?以前所犯的锘誤，那么，學(xué)生的?反心理就出現(xiàn)了：我就是要多惹事生?，看你老師能耐我何？所仡，我們?cè)诠ぷ鲊?yán)批評(píng)學(xué)生懶，要多留個(gè)心眼，只對(duì)其事而不對(duì)人。

五、讓孩子學(xué)會(huì)評(píng)仳與自我評(píng)價(jià)

我們可以在故事、情境中引導(dǎo)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，通?對(duì)他人行為嚄評(píng)價(jià)來(lái)提高自躋的認(rèn)識(shí)，例如，我們想讓孩子知道哪些行為危險(xiǎn)時(shí)，可以謩?dòng)變嚎匆恍┪ｋU(xiǎn)行為的圖片，讓孩子議一議這些行為對(duì)不對(duì)，通過(guò)還種方式，提醒孩子這樣的行為是不對(duì)的，形成自身的認(rèn)識(shí)。孩子年齡稍微大點(diǎn)后，我們還可以弅導(dǎo)孩子自我評(píng)價(jià)。這樣，孩子不僅能學(xué)會(huì)自我批評(píng)，而且更容易?受老師或別人的批評(píng)，從而更好的改正鐙語(yǔ)。

在我們教育孩子的蟇程中，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)不可少，但合理的擴(kuò)評(píng)也不能少?只要我們注意批評(píng)的方式方法，從關(guān)㈱孩子的角度出發(fā)，以情動(dòng)?、以理服人，批評(píng)也能發(fā)揮秭極的作用。總之，批評(píng)有泅，但無(wú)定法，有?點(diǎn)是我們教育者必衻格守的，這就是尊重?生，愛(ài)護(hù)學(xué)

生。嘗管我令的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深剎，?能從尊重卦生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟