第一篇：教師批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)

教師批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)

在課堂上，教師難免要對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)或失誤進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要手段，批評(píng)也應(yīng)該講究藝術(shù)，批評(píng)藝術(shù)的高低，往往直接決定批評(píng)的效果。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，愛(ài)學(xué)生是教育成功的鑰匙。教師真正用愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生的心田，就能得到學(xué)生永遠(yuǎn)的尊敬和愛(ài)戴。但熱愛(ài)學(xué)生并不等于不批評(píng)學(xué)生，學(xué)生難免會(huì)犯過(guò)錯(cuò)，這時(shí)作為教師應(yīng)該批評(píng)而且要采用藝術(shù)性的批評(píng)。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，自尊心較強(qiáng)，他們往往要求獨(dú)立自主而不喜歡別人的管教，如果教師忽視了學(xué)生的自尊心，往往事倍功半。所以，在教學(xué)中批評(píng)是很講究藝術(shù)的。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，（一）要注意掌握分寸、語(yǔ)言要文明、要冷靜，不要怒氣沖天或語(yǔ)言尖酸刻薄，這是對(duì)批評(píng)的一種誤解。正確的做法是：針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、接受能力，創(chuàng)造出一種有利于他們進(jìn)步的教育情境，達(dá)到克服缺點(diǎn)改正錯(cuò)誤的目的。

（二）要飽含深情，態(tài)度要蘊(yùn)含期望，切忌居高臨下的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，如：“這種簡(jiǎn)單的題都做不來(lái)，真沒(méi)出息.。”等等。這種語(yǔ)言刺向?qū)W生，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的人格扭曲，使學(xué)生產(chǎn)生自卑、壓抑、怯懦、心里失去平衡等。偶爾教師批評(píng)學(xué)生時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言過(guò)頭甚至傷害學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該及時(shí)運(yùn)用幽默機(jī)智的語(yǔ)言，緩解矛盾、扭轉(zhuǎn)氣氛。有一次，在課堂上有一位學(xué)生正在玩他的小制作，我走過(guò)去看看是一把自制的小槍?zhuān)覍?duì)他說(shuō)：“你太聰明了，這種人造槍?zhuān)绻葡蚴袌?chǎng)的話，小朋友的玩具槍將會(huì)被淘汰。如果你把這種聰明程度用在學(xué)習(xí)上，你的學(xué)習(xí)會(huì)直線上升，學(xué)習(xí)還比制作小槍簡(jiǎn)單。”聽(tīng)了這番話，這位同學(xué)從此上課不再玩小東西，學(xué)習(xí)也比原來(lái)認(rèn)真多了。試想，要是當(dāng)初我過(guò)去不是勸說(shuō)而是直接沒(méi)收或許當(dāng)場(chǎng)毀了，效果又是另一種，帶來(lái)的只是逆反心里和不滿(mǎn)情緒，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的人格扭曲。

（三）要弄清楚錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度，掌握分寸，對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不夸大不縮小，實(shí)事求是。夸大，會(huì)對(duì)學(xué)生造成心里壓抑。縮小，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“無(wú)所謂”的心里，達(dá)不到批評(píng)教育的目的。

教師是學(xué)生之楷模，凡要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)該帶頭做到。教師運(yùn)用批評(píng)時(shí)，要耐心、細(xì)心。批評(píng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，課堂上批評(píng)的正確使用，反映出教師的教學(xué)水平。總之，批評(píng)只能靠教師的熱情、耐心和正面巧妙的引導(dǎo)，力求達(dá)到嚴(yán)肅而不失態(tài)，嚴(yán)格而不傷害的最佳境界，而不是靠教師的威風(fēng)。

第二篇：教師的批評(píng)藝術(shù)

教師的批評(píng)藝術(shù)

批評(píng)是教師對(duì)學(xué)生思想教育的一種重要手段。從某種角度說(shuō)又是教師與學(xué)生溝通的一種特殊而有效的方式。正確地運(yùn)用這一手段、方式，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。教師所面對(duì)的都是天真活潑但心理承受能力又比較脆弱的學(xué)生，要使批評(píng)達(dá)到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評(píng)學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，掌握批評(píng)的藝術(shù)，將各種消極因素消除在萌芽狀態(tài)中，轉(zhuǎn)化為積極因素，規(guī)范學(xué)生的言行，凈化學(xué)生的心靈，塑造民族的未來(lái)。

一、掌握事實(shí)是批評(píng)的首要前提。毛澤東曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有調(diào)查研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。”所以，一切的批評(píng)都必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，使批評(píng)不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是空穴來(lái)風(fēng)。有的學(xué)生為了避免老師對(duì)他的“懲罰”，往往會(huì)不承認(rèn)自己的錯(cuò)。如果老師沒(méi)有事實(shí)根據(jù)，空講幾句批評(píng)的話就達(dá)不到矯正的效果。反而讓其覺(jué)得可以瞞天過(guò)海，反復(fù)犯錯(cuò)，甚至是變本加厲。只有掌握了事實(shí)發(fā)展的前因后果，批評(píng)才會(huì)有針對(duì)性，其效果才會(huì)更好，學(xué)生也會(huì)心服口服。有一次，我發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)學(xué)生把伙食費(fèi)省下不吃去上網(wǎng)，找他到辦公室后先讓他坐下，再和藹可親地問(wèn)他：“最近是不是感覺(jué)學(xué)習(xí)上的壓力大了？家里的經(jīng)濟(jì)條件是否寬裕？父母找錢(qián)容易嗎？平時(shí)是不是對(duì)文體活動(dòng)不感興趣？網(wǎng)吧里的人是不是比較雜，多數(shù)都不是查資料而且是一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想或習(xí)慣不是不太好的？不吃飯不僅對(duì)身體不好，而且這種習(xí)慣形成后，對(duì)今后的人生發(fā)展好有很大的影響；如果經(jīng)過(guò)努力后都不能把學(xué)習(xí)成績(jī)提高上去，這也沒(méi)有什么了不起的，但關(guān)鍵是習(xí)慣問(wèn)題，如果把習(xí)慣培養(yǎng)好了，今后長(zhǎng)大了找到錢(qián)后能孝敬父母或能自食其力，也是一件好事；把父母的血汗錢(qián)拿去上網(wǎng)，不感覺(jué)有點(diǎn)傷他們的心嗎？??”經(jīng)過(guò)老師的一番耐心細(xì)致的教育，這個(gè)學(xué)生流淚了，給老師保證：“老師，你的話真的打動(dòng)了我的心，請(qǐng)看我的行動(dòng)吧！”過(guò)后我觀察了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生確實(shí)變了。

二、尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心是批評(píng)的核心現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，也有部分學(xué)生更是在單親家庭里成長(zhǎng)，為此，其強(qiáng)烈的自尊心比以前的學(xué)生有過(guò)之而無(wú)不及。而后進(jìn)生的自尊心更是強(qiáng)于其他學(xué)生，而實(shí)際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯

曾說(shuō)過(guò)：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心。”因此，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評(píng)的學(xué)生就不會(huì)感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會(huì)從心里地感激你對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。正所謂“親其師，而信其道”。教師的話語(yǔ)他們就會(huì)聽(tīng)進(jìn)腦子，并努力地去做好。這樣，我們的批評(píng)效果、目的也就達(dá)到了。批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，除了要注意語(yǔ)氣外，還要注意場(chǎng)合，盡量不要在公共場(chǎng)所批評(píng)學(xué)生。

三、對(duì)事不對(duì)人是批評(píng)的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)S多老師批評(píng)學(xué)生時(shí)，總會(huì)把這個(gè)學(xué)生以前所做過(guò)的錯(cuò)事也一起提出來(lái)，并經(jīng)常武斷地說(shuō)這個(gè)學(xué)生怎樣不好，怎么怎么差。其實(shí)這根本就適得其反。這次犯錯(cuò)誤是因?yàn)檫@件事，與以前的事根本無(wú)關(guān)，與學(xué)生這個(gè)人的品德也沒(méi)關(guān)系，可我們有些老師硬是要把它提出來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得你這個(gè)老師不喜歡他，有的學(xué)生甚至認(rèn)為是在報(bào)復(fù)他以前所犯的錯(cuò)誤，那么，學(xué)生的逆反心理就出現(xiàn)了：我就是要多惹事生非，看你老師能耐我何？所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教育工作中需要批評(píng)學(xué)生時(shí)，要多留個(gè)心眼，只對(duì)其事而不對(duì)人。我記得曾經(jīng)在批評(píng)一位學(xué)生時(shí)，這位學(xué)生

很是不服，嘴里連說(shuō)：“我又沒(méi)有出現(xiàn)什么大問(wèn)題，只是玩來(lái)耍一下，上次班上的×××在樓梯上追同學(xué)時(shí)摔傷了都沒(méi)有什么，??”，我說(shuō)：“上次那個(gè)同學(xué)摔傷了應(yīng)該是一個(gè)很實(shí)在的教訓(xùn)，并且那個(gè)追的同學(xué)除了賠償醫(yī)藥費(fèi)外，還在班上作了檢討、道了歉。你是否是一定要象前面的那個(gè)同學(xué)那樣嗎？不造成傷害或嚴(yán)重的后果就不行嗎？你在走廊上去搞另一位同學(xué)的惡作劇而造成安全隱患以及影響同學(xué)關(guān)系，這本身就是一件極不正確的事情，老師給你講解這些道理，說(shuō)明老師在關(guān)心你、教育你，老師并沒(méi)有因此而如何處理你，你應(yīng)該理解老師的這番苦口良心，今天沒(méi)有出現(xiàn)什么較大的影響而應(yīng)該感到慶幸，更有老師的及時(shí)制止并給予善意的教育而高興，你覺(jué)得呢？??

”。這位學(xué)生聽(tīng)了老師的一席話后，覺(jué)得確實(shí)有道理，連忙給老師說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了。我理解老師的心意，我今后一定改正并要多為老師分憂解愁。謝謝老師！”由于老師在處理問(wèn)題時(shí)是對(duì)事不對(duì)人，并且給學(xué)生作了比較完美的解釋、說(shuō)理，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的信服老師，所以這位學(xué)生后來(lái)轉(zhuǎn)變得很好，進(jìn)步很大，家長(zhǎng)也非常高興。

總之，批評(píng)有法，但無(wú)定法。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。

第三篇：教師的批評(píng)藝術(shù)

教師的批評(píng)藝術(shù)

天底下沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這一點(diǎn)所有的老師都知道。但是，當(dāng)面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，并不是每一個(gè)老師都能保持清醒的頭腦。坦白講，批評(píng)總是不太受人歡迎的，沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)，我最煩別人表?yè)P(yáng)，就是喜歡別人批評(píng)我。這不正常。在各行各業(yè)的人中，教師可以說(shuō)是使用批評(píng)最頻繁的人，因此，教師更應(yīng)該認(rèn)真研究批評(píng)藝術(shù)，使學(xué)生聽(tīng)了老師的批評(píng)以后，能夠在“心中暗點(diǎn)頭”，而不至于產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。

案例：人民教育家陶行知先生任育才小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，有一次在校園里散步，發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫王友的學(xué)生正在用土塊砸一個(gè)比較弱小的同學(xué)，他馬上制止了王友的行為，并且讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室。放學(xué)后，陶先生來(lái)到校長(zhǎng)室，發(fā)現(xiàn)王友已經(jīng)在門(mén)口等候多時(shí)了。陶先生態(tài)度和藹地掏出一塊糖果送給他：“王友同學(xué)，這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了。”王友用懷疑地目光接過(guò)糖果時(shí)，陶先生又掏出了第二塊糖，“這也是我獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我要求你不要再打人時(shí)，你立即就住手了，說(shuō)明你很尊敬我，謝謝你。”王友又不好意思地接過(guò)糖果。緊接著，陶先生又掏出了第三塊糖果說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你砸同學(xué)，是因?yàn)樗圬?fù)女同學(xué)，你是在打抱不平。這說(shuō)明你很正直。有跟壞人做斗爭(zhēng)的勇氣。”王友被陶先生的言行感動(dòng)了，哭著說(shuō)：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧。我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)，我不對(duì)！”陶先生滿(mǎn)意地笑了，隨即又掏出了第四塊糖果：“為了你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果……我的糖果獎(jiǎng)完了，我們的談話也該結(jié)束了。你可以走了。”然后，陶校長(zhǎng)和善地摸摸王友同學(xué)的頭，沒(méi)再多說(shuō)一句話，送他離開(kāi)了校長(zhǎng)室。在這里，作為一校之長(zhǎng)，陶行知先生沒(méi)有擺出高高在上的派頭，也沒(méi)有聲嘶力竭地吼叫，更沒(méi)有武斷粗暴地拳腳相加，而是在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，尊重王友的人格和尊嚴(yán)，以誠(chéng)相待，通過(guò)微小的四塊糖果，以表?yè)P(yáng)的方式委婉地提出了批評(píng)的意見(jiàn)，這種獨(dú)具匠心的批評(píng)藝術(shù)觸動(dòng)了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在這個(gè)故事里，“四塊糖果”固然重要，也很誘人，但是最讓我們感動(dòng)的是作為一校之長(zhǎng)、作為教育家的陶行知先生的那種高超的批評(píng)藝術(shù)。我們都熟悉陶行知先生的一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏筆中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。” 批評(píng)不是辱罵，不是諷刺挖苦，不是打擊報(bào)復(fù)。批評(píng)的目的是為了終止一種錯(cuò)誤傾向，改正一種錯(cuò)誤行為，幫助學(xué)生確立正確的發(fā)展方向。為了做到陶行知先生所提出的要求，我們必須掌握批評(píng)藝術(shù)，讓我們教師的批評(píng)變得易于接受，甚至于可以說(shuō)，讓我們的批評(píng)變得可愛(ài)起來(lái)。

那么在我們的教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)奶岢雠u(píng)呢？我們舉幾個(gè)例子：

一、巧用眼神 勤于身教

用間接、含蓄的語(yǔ)言行為方式對(duì)學(xué)生心理和行為施加影響，甚至可以不通過(guò)語(yǔ)言傳遞，而直接通過(guò)眼神的傳遞或用教師自身良好行為的感化等方式達(dá)到批評(píng)教育的目的。“眼睛，傳情達(dá)意是構(gòu)成教育藝術(shù)情境的使者。”眼睛，明察秋毫，是分辨真、善、美的顯微鏡，如果只需一個(gè)眼神就可以制止的行為，又何必大發(fā)雷霆，使師生雙方產(chǎn)生隔閡呢？課堂上，有位女生正在吃泡泡糖，老師沒(méi)有有意叫她站起來(lái)回答問(wèn)題，更沒(méi)有叫她站在同學(xué)們的面前吐出來(lái)，而是用眼神告訴她，這種行為是不應(yīng)該的，師生目光相持了半分鐘之久，她只好紅著臉將泡泡糖悄悄吐了出來(lái)，從學(xué)生的眼神中，老師也讀懂了，“千萬(wàn)不要說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，千萬(wàn)為我保密。”老師會(huì)意地笑了。這樣的例子舉不勝舉。在課堂上，在與學(xué)生的交往過(guò)程中，要充分發(fā)揮眼神這一無(wú)聲的藝術(shù)，去傳達(dá)我們教育者的心意，去塑造學(xué)生的靈魂。

二、寬容關(guān)愛(ài) 促使悔悟

批評(píng)，從某種意義上說(shuō)是一種譴責(zé)。老師在課堂上運(yùn)用批評(píng)時(shí)，要有意識(shí)地寬容學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚感，形成自我譴責(zé)，才能產(chǎn)生悔改的意愿。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”學(xué)生越是感覺(jué)老師的批評(píng)是對(duì)自己的關(guān)心，對(duì)自己有好處，就越容易接受老師的批評(píng)。由開(kāi)始的認(rèn)同過(guò)渡到反思，發(fā)展到自我批評(píng)，最后顯現(xiàn)悔改的表現(xiàn)。

有一次上課，我走進(jìn)教室，隨手關(guān)上門(mén)后，感覺(jué)手上粘乎乎的，發(fā)覺(jué)自己的手觸到了門(mén)上粘著的一口濃痰，氣得我差點(diǎn)跳了起來(lái)。正想拿出老師的威嚴(yán)，嚴(yán)厲訓(xùn)斥學(xué)生，但轉(zhuǎn)念又想，批評(píng)誰(shuí)？怎么批評(píng)？以下的課堂教學(xué)怎么進(jìn)行？我克制著，平靜片刻后，正準(zhǔn)備說(shuō)“請(qǐng)將痰吐在門(mén)上的同學(xué)舉手”。但突然改變了主意說(shuō)“請(qǐng)沒(méi)有吐痰的同學(xué)舉手”。我發(fā)現(xiàn)全班很多同學(xué)都很快地舉起了自己的手，只有一位同學(xué)才慢慢地舉起了手，我心中已有八九分的把握，但該同學(xué)性格倔犟，如果當(dāng)面詢(xún)問(wèn)或指責(zé)，他可能不服，甚至?xí)苯臃瘩g、頂撞。如果采取“高壓政策”，則會(huì)出現(xiàn)更加僵持的局面。我壓住胸中的怒火，較為平靜地開(kāi)始了上課。下課鈴響后，由于下一節(jié)課是課外活動(dòng)，我于是布置全班同學(xué)進(jìn)行大掃除，并強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“我相信吐痰的同學(xué)是不小心吐在門(mén)上的，希望下課后該同學(xué)將門(mén)擦洗干凈。”大掃除完畢后，我發(fā)現(xiàn)門(mén)和教室里特別干凈而明亮。我于是問(wèn)道：“是誰(shuí)將門(mén)擦洗得這么干凈？”被我懷疑的那位同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“是我擦洗的，但不是我故意吐的。”我說(shuō)：“是誰(shuí)吐的不重要，門(mén)擦洗得這么干凈就應(yīng)當(dāng)值得表?yè)P(yáng)。”事后，這位同學(xué)主動(dòng)向我認(rèn)了錯(cuò)、道了歉。也許是寬容的力量所在，或許是我的言行大度感染了學(xué)生。

三、風(fēng)趣幽默 借題發(fā)揮

教師批評(píng)學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤之一就是當(dāng)眾把學(xué)生斥責(zé)一頓，把學(xué)生說(shuō)得一無(wú)是處。這樣容易傷害學(xué)生的自尊心，往往會(huì)招致學(xué)生的抵觸和反感。如果用幽默來(lái)代替對(duì)學(xué)生的直接批評(píng)和斥責(zé)，則會(huì)收到更好的教育效果。例如，一般在下午上課時(shí)，因?yàn)椤吧镧姟钡脑颍械膶W(xué)生昏昏欲睡，教師在臺(tái)上看到下面的學(xué)生精神不振，如果能幽默一下，來(lái)一句：“《春曉》詩(shī)曰?春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)?現(xiàn)在已經(jīng)入夏，我們用書(shū)聲來(lái)代替鳥(niǎo)鳴聲如何？”同學(xué)們聽(tīng)后，可能會(huì)猛然驚醒，不由得相視而笑，一段課文讀完了，他們的精神也起來(lái)了，又準(zhǔn)備聽(tīng)好課。假如此時(shí)教師大吼一聲，大發(fā)脾氣，學(xué)生也許不會(huì)再睡，但自尊心受到傷害，心里不舒服，也就不會(huì)有好的聽(tīng)課效果。

有一次，我剛接到一個(gè)大班的語(yǔ)文課，課不好上，是意料之中的，可沒(méi)意料到的是，剛走上講臺(tái)，就有個(gè)學(xué)生給我來(lái)了一個(gè)下馬威，在一片“老師好！”的問(wèn)候中，有一個(gè)“老師不好！”的不和諧音符給了我一個(gè)見(jiàn)面禮。面對(duì)這些飽受批評(píng)的學(xué)生，我想，再不能用批評(píng)責(zé)罵來(lái)維護(hù)老師的“尊嚴(yán)”了。我沉思片刻，就借“老師不好”來(lái)發(fā)揮一下，相機(jī)誘導(dǎo)，化干戈為玉帛吧。于是，我首先肯定了該同學(xué)的坦誠(chéng)并說(shuō)，“老師不好”說(shuō)得很對(duì)，又補(bǔ)充道：“同學(xué)們也半好不好”。正當(dāng)同學(xué)們滿(mǎn)腹疑惑之際，我在黑板上工整地寫(xiě)了一個(gè)“好”字，并解釋道：“好”是女子容貌美，這位同學(xué)說(shuō)“老師不好”，我是男老師自然不敢稱(chēng)好，要是女老師，那就當(dāng)仁不讓了。這時(shí)，同學(xué)們一下子豁然開(kāi)朗，興高采烈。我趁熱打鐵地教育說(shuō)：現(xiàn)在，“好”已不止于貌美了，我們常說(shuō)要做個(gè)好人，不等于要做個(gè)美人，我不敢說(shuō)我們都是美人，但我敢說(shuō)，我們都是好人，我們都是有缺點(diǎn)的好人。同學(xué)們聽(tīng)到這里，個(gè)個(gè)歡欣鼓舞，興趣盎然。我進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：我們要做個(gè)好人，什么是人呢？文字學(xué)家說(shuō)，人是側(cè)面而立的人形，美學(xué)家說(shuō)，人是一撇一捺的完美組合。我們對(duì)“人”的解釋是，一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相承，一情一理為雙翼，一言一行賴(lài)坦誠(chéng)。同學(xué)們當(dāng)時(shí)很受啟發(fā)和教育，教室里響起了熱烈的掌聲。反思這個(gè)“老師不好”的小插曲，竟這樣耐人尋味，不僅“化干戈為玉帛”，而且讓鮮活的文字跳躍在學(xué)生的生命里，激發(fā)了情趣，拓寬了視野，撞擊了思維，升華了境界，融入了學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，同時(shí)也達(dá)到了教育的藝術(shù)效果。

四、現(xiàn)身說(shuō)教，保持沉默。“現(xiàn)身說(shuō)教”就是以自己的親身經(jīng)歷為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教、勸導(dǎo)。將師生放在等同的位置上，創(chuàng)設(shè)民主平等的交談氣氛，能增強(qiáng)溝通效果。因所講的事實(shí)又是自己親身經(jīng)歷，故學(xué)生會(huì)覺(jué)得真實(shí)可信，也就容易被學(xué)生接受，從而改正錯(cuò)誤或不良行為。

面對(duì)處于青春期學(xué)生的“早戀”現(xiàn)象。教師雖苦口婆心，結(jié)果可能勞而無(wú)功，收效甚微，若用現(xiàn)身說(shuō)教法，可能會(huì)受到明顯效果。例如，我發(fā)現(xiàn)班上一對(duì)學(xué)生交往過(guò)密，如果聽(tīng)之任之，很可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展，我利用班會(huì)時(shí)間講述自己上初中時(shí)的情感經(jīng)歷，說(shuō)道：“上初中時(shí)，同年級(jí)一位女生形象常出現(xiàn)在我的腦海中，揮之不去，我也有過(guò)寫(xiě)信的念頭，終未付諸行動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，我才意識(shí)到這是一種正常的朦朧求異心理。”大家聽(tīng)后，都會(huì)心地笑了。接著，我從人生觀教育，理想情操教育的角度出發(fā)，分析了中學(xué)生“早戀”的害處，激勵(lì)大家樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，用理智戰(zhàn)勝情感，用信念戰(zhàn)勝?zèng)_動(dòng)，讓身心得以健康成長(zhǎng)。這對(duì)學(xué)生從中受到深刻的啟示和教育，終于從感情糾葛中擺脫了出來(lái)。如果對(duì)此現(xiàn)象批評(píng)不當(dāng)，結(jié)果將難以預(yù)料。

一般說(shuō)來(lái)，批評(píng)都要訴諸聲音、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作。然而，在一定場(chǎng)合，教師用有意識(shí)的沉默也是一種有效的批評(píng)方法。實(shí)施這種無(wú)聲的批評(píng)，首先要?jiǎng)?chuàng)造一種緊張、嚴(yán)肅的氣氛。表情嚴(yán)肅、態(tài)度冷漠、眼神專(zhuān)注，這時(shí)的批評(píng)方式才有效力。學(xué)生會(huì)在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中感覺(jué)到教師的不滿(mǎn)和責(zé)備，產(chǎn)生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領(lǐng)悟到自己的過(guò)錯(cuò)，從而達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。例如，學(xué)生在自習(xí)課中，老師中途進(jìn)教室，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里亂哄哄的，極不安靜，這時(shí)，則可采取此種批評(píng)方式，當(dāng)然，這種無(wú)聲的批評(píng)方式要注意把握時(shí)間的長(zhǎng)短，要適可而止。

五、旁敲側(cè)擊 多加鼓勵(lì)

“旁敲側(cè)擊”則是說(shuō)話時(shí)先不從正面切題，而是敘舊聊天，向受教育學(xué)生敞開(kāi)心扉，用真誠(chéng)消除其不良情緒，縮小師生間的心理差距，以此為突破口，及時(shí)導(dǎo)入正題。

例如，下午上課前，有一位班干部向我反映，說(shuō)班上有一位同學(xué)將教室里一盞日光燈的啟輝器卸下并扔了。我考慮到該同學(xué)性格孤僻，平常對(duì)老師常有抵觸情緒，如果直接找他，他很可能不承認(rèn)，更談不上達(dá)到教育他的目的。晚自習(xí)后，我假裝隨意把這位同學(xué)留下來(lái)，先用親切的語(yǔ)氣問(wèn)了他這段時(shí)間的學(xué)習(xí)及家庭情況等，然后說(shuō)：“開(kāi)學(xué)半個(gè)多學(xué)期了，你比上學(xué)期有了不少的進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)的精神贏得了同學(xué)們的稱(chēng)贊，老師看到自己的學(xué)生有進(jìn)步，心里也很高興。”緊接著，我有意抬頭看著天花板上那盞未亮的燈，故作驚訝狀說(shuō)：“怎么這盞燈沒(méi)亮？”看到他面部表情的細(xì)微變化，我也不急于追問(wèn)，只是說(shuō)：“誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人的美德。一個(gè)學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤，只要能及時(shí)改正，就是好學(xué)生。”聽(tīng)到這里，他主動(dòng)承認(rèn)是自己干的。第二天，我發(fā)現(xiàn)這盞燈上安裝了一只新的啟輝器。

自尊而愛(ài)面子，是人人都有的共性。況且我們的教育對(duì)象是一群活潑可愛(ài)、感情脆弱的學(xué)生，所以，批評(píng)時(shí)要注意做到不傷害他們的自尊心，盡量避免正面批評(píng)。應(yīng)從側(cè)面繞一繞，巧妙地給予鼓勵(lì)和提醒，即在批評(píng)中寓鼓勵(lì)和鞭策，在鼓勵(lì)中含信任和期望，以維護(hù)其自信和勇氣，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而又不喪失自尊，從而起到預(yù)期的批評(píng)效果。

一次，我正在課堂上當(dāng)眾宣讀一篇佳作，沒(méi)讀幾句，就有一位同學(xué)站起來(lái)指責(zé)道：“此篇文章是抄來(lái)的。”我感到很突然，看了看窘迫中的抄襲者，又看了看趾高氣揚(yáng)的“告密者”,想了一想，說(shuō)道：“同學(xué)們，這篇文章太美了，老師無(wú)法拒絕美。所以讓我們一起用心欣賞完這篇文章吧。當(dāng)然，在欣賞之前，我們要感謝這位同學(xué)，謝謝他給我們推薦了一篇這么美的文章。我也相信總有一天，這位同學(xué)也會(huì)寫(xiě)出同樣美的文章來(lái)。我想他不會(huì)令我失望的。”這種用飽含鼓勵(lì)的批評(píng)方法較之直接的訓(xùn)斥和責(zé)備，其效果自然要好得多。

總之，批評(píng)作為一種教育手段，遠(yuǎn)不止以上所列舉的幾種類(lèi)型，諸如“細(xì)雨潤(rùn)物式的批評(píng)藝術(shù)”、“以柔克剛式的批評(píng)藝術(shù)”、“審時(shí)度勢(shì)式的批評(píng)藝術(shù)”、“集體輿論式的批評(píng)藝術(shù)”、“線穿珍珠式的批評(píng)藝術(shù)”等都可以在我們的教育、教學(xué)實(shí)踐中，加以靈活運(yùn)用，真正找到一把把打開(kāi)青少年心扉的金鑰匙。1.“糖衣藥片”與“順耳忠言”。我們中國(guó)人有句俗話：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。這是從被批評(píng)者角度來(lái)說(shuō)的。但是如果從批評(píng)者的角度來(lái)講，是否一定要使良藥變得越“苦口”越好？是否一定要把忠言變得越“逆耳”越佳呢？我國(guó)著名的教育改革家，全國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生老師在他的專(zhuān)著中有這么一段話非常有啟發(fā)意義：“制藥廠已經(jīng)把許多良藥制成了糖衣片，許多過(guò)去極苦的、難吃的中藥也加上了蜂蜜和香料。人們?cè)絹?lái)越歡迎甜口的良藥。如果我們教育學(xué)生還停留在忠言逆耳、良藥苦口的傳統(tǒng)觀念上，就落伍了，就不受歡迎了。”魏書(shū)生老師的話告訴我們一個(gè)非常直白的道理。要想糾正學(xué)生的缺點(diǎn)，要想幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，前提是，學(xué)生必須樂(lè)于接受我們的批評(píng)，樂(lè)于聽(tīng)取我們的忠言，樂(lè)于服用我們給他開(kāi)出的藥方。當(dāng)然，“順耳的忠言”和“甜口的藥方”更容易被學(xué)生所接受。

2．善用“潤(rùn)滑劑” 幽默被稱(chēng)為人際關(guān)系的“潤(rùn)滑劑”。在運(yùn)用批評(píng)藝術(shù)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)丶狱c(diǎn)“潤(rùn)滑劑”，會(huì)讓生澀的批評(píng)變得順暢自然，容易為人所接受。比如說(shuō)，有個(gè)老師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)男生把腳從鞋子里拿出來(lái)，晾在外邊，旁邊的同學(xué)受到臭味的襲擊，又不好意思說(shuō)，課堂氛圍受到了影響。這個(gè)老師走到學(xué)生身邊，趴到他耳朵邊上悄悄說(shuō)：“你的鞋真好看，但是，鞋里邊的內(nèi)容就不要拿出來(lái)展覽了嘛！”這個(gè)同學(xué)馬上知趣地把腳放了回去。

3.書(shū)信溝通，旁敲側(cè)擊。對(duì)于許多敏感的話題，教師如果無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言與學(xué)生有效溝通，那么可以通過(guò)書(shū)信的形式來(lái)委婉地表達(dá)批評(píng)和責(zé)備的意味。魏書(shū)生老師就非常喜歡用書(shū)信的形式與學(xué)生交流，他的很多批評(píng)也是通過(guò)書(shū)信來(lái)完成的。例如，一次，魏老師發(fā)現(xiàn)班上兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)早戀傾向，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谙禄Ｖ苯诱宜麄冋勗捒赡芊吹故乖鐟賰A向變成現(xiàn)實(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生中間出現(xiàn)的早戀現(xiàn)象有相當(dāng)一部分是教師逼出來(lái)的。魏老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，決定采用旁敲側(cè)擊的方式來(lái)教育學(xué)生。他給兩個(gè)學(xué)生分別寫(xiě)了一封信。信中說(shuō)：我老家村子周?chē)幸黄麡?shù)園,寒去暑來(lái),春華秋實(shí)。有一年秋末冬初,我突然驚奇地發(fā)現(xiàn),有些就要落葉的樹(shù)枝上竟然又開(kāi)出了一簇簇小小的果花。不久花謝了,居然也結(jié)出了山楂般大小的果子。可惜沒(méi)過(guò)幾天,霜凍就來(lái)了,葉落盡了,小果實(shí)也爛掉了。后來(lái),我才明白:不該開(kāi)花的時(shí)候開(kāi)花,不該結(jié)果的時(shí)候結(jié)果,是會(huì)受到自然規(guī)律懲罰的。這種自然現(xiàn)象對(duì)我們有什么啟迪呢？老師的信引起了同學(xué)的深思，后來(lái)他們分頭找到老師，表示要以學(xué)業(yè)為重，把感情的事先放在一邊。

相反在實(shí)施批評(píng)教育時(shí)，有一些語(yǔ)言一般是不應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)校生活中的。這些語(yǔ)言包括八類(lèi)：①比較式,“你看看張三同學(xué)，看看人家，你再看看你，不覺(jué)得害羞！”“你和×××一樣沒(méi)有出息！”②挑戰(zhàn)式,“我就不信我收拾不了你！看看到底是你厲害,還是我厲害！”③記帳式,“今天先放你一馬，但我都記著,早晚跟你算帳！”④定論式,“你看看你，笨得出奇，還想考大學(xué)，我看你是沒(méi)希望了，干脆回家養(yǎng)豬算了。”⑤挑撥式,“同學(xué)們,大家看看,他這是什么行為！”⑥挖苦式,“這幾年你白活了！”比如，有一個(gè)老師就喜歡罵學(xué)生，“你肩膀上扛的就是一個(gè)豬腦袋”。⑦告狀式,“走！到校長(zhǎng)辦公室去！”⑧驅(qū)逐式,“學(xué)校管不了你,回去叫你父母收拾你吧，趕快收拾行李回家！”。⑨揭短式，“你這樣下去，早晚像你爸爸一樣進(jìn)監(jiān)獄！”⑩人身攻擊式，“連這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，還好意思做在這里，臉皮比地皮還厚。”

第四篇：教師批評(píng)學(xué)生的方法和藝術(shù)

遲到，在我們的學(xué)生時(shí)代曾經(jīng)有過(guò)，因?yàn)槟菚r(shí)處于應(yīng)試教育時(shí)期，老師們?yōu)榱俗非笊龑W(xué)率，學(xué)生到校早，放學(xué)晚。自從新課改的春風(fēng)吹來(lái)，我們的教育更加人性化，提倡“以人為本”。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，到校的時(shí)間也較以前晚了許多。因此，在我們小學(xué)遲到的現(xiàn)象已經(jīng)很少了，反而學(xué)生早到校的現(xiàn)象倒是給班主任增加了負(fù)擔(dān)。更何況我們學(xué)校的學(xué)生放、上學(xué)，為了學(xué)生的安全都由家長(zhǎng)接送。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能到校，家長(zhǎng)一般都會(huì)打電話告知班主任，并說(shuō)明原因的。

我想，幾乎沒(méi)有人愿意遲到，但如果出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，必定有其原因。按照以前的規(guī)律，學(xué)生的遲到現(xiàn)象可分為有意遲到、偶然性遲到和無(wú)意遲到三種，發(fā)生學(xué)生遲到事件后，不管原因如何？我們做教師都要以一顆包容的心對(duì)待學(xué)生的遲到。先讓學(xué)生進(jìn)教室上課，一定不要影響全班同學(xué)的學(xué)習(xí)。事后盡量選擇單獨(dú)時(shí)間，了解分析情況，耐心地進(jìn)行處理:

如果是有意遲到，比如:因完不成作業(yè)、晚起床等原因遲到的。通過(guò)側(cè)面了解或直接找學(xué)生本人談話了解，提醒學(xué)生以后注意就行了。對(duì)感到值得懷疑的回答，還可以通過(guò)向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)核實(shí)，與家長(zhǎng)溝通進(jìn)行雙邊協(xié)同的方式進(jìn)行教育。對(duì)有意遲到的學(xué)生要處罰。罰為班集體做好事，即由遲到學(xué)生選做一件有益于班級(jí)的好事。

如果是偶然性遲到，比如有的學(xué)生是家中有意外事情間接受到影響遲到、有的是上學(xué)途中遇突發(fā)性事件遲到，有的甚至是因做了好事耽擱時(shí)間而遲到等。事后要耐心聽(tīng)學(xué)生的解釋。我認(rèn)為對(duì)偶然性遲到的學(xué)生不要進(jìn)行處罰。如果是因做了好事耽擱時(shí)間而遲到的，不但不批評(píng)，還要公開(kāi)表?yè)P(yáng)。

如果是無(wú)意遲到，比如有的學(xué)生是因?yàn)榭村e(cuò)時(shí)間而家中無(wú)大人提醒遲到，事后核實(shí)確認(rèn)后，也可稍作提醒就可以了。對(duì)無(wú)意遲到的學(xué)生不要進(jìn)行處罰。學(xué)生也是有自尊的,如果給他們以足夠的自尊,他們是會(huì)盡量做好的。

同時(shí)為了學(xué)生的安全，班主任老師如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遲到，應(yīng)該在第一時(shí)間給家長(zhǎng)打電話詢(xún)問(wèn)，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是阻止學(xué)生遲到的一種很有效的辦法。

總之，對(duì)遲到了的學(xué)生的處理，班主任一定要對(duì)癥下藥，不能不加分析，不問(wèn)青紅皂白地以簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行處理。要有足夠的耐心與愛(ài)心，去溝通、理解。相信，遲到的現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越少。讓我們用一顆包容的心對(duì)待學(xué)生的遲到吧，也許學(xué)生真的有可以原諒的理由！

第五篇：優(yōu)秀教師批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)

批評(píng)學(xué)生的八種方式，老師(家長(zhǎng)）你掌握了嗎？

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。為人師長(zhǎng)者，難免會(huì)經(jīng)常給“患者”開(kāi)出“批評(píng)”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變?yōu)椤绊樁保瑥亩箤W(xué)生樂(lè)于接受并達(dá)到預(yù)期效果呢？在此，就我個(gè)人的感受，談一些真實(shí)的體會(huì)和想法。

一、迂回曲折式的批評(píng)

漢語(yǔ)的表達(dá)非常靈活，同一個(gè)意思可以用多種表達(dá)方式，可以直截了當(dāng)，也可以迂回曲折，一種說(shuō)法是：“罰你打掃教室衛(wèi)生”另一種說(shuō)法是：“獎(jiǎng)勵(lì)你一次勞動(dòng)光榮的機(jī)會(huì)；”一種說(shuō)法是：“你怎么上課時(shí)間睡覺(jué)，站起來(lái)！”另一種說(shuō)法是：“為了提高你的學(xué)習(xí)效率，讓老師陪你站一會(huì)好嗎？”一種說(shuō)法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫(xiě)十遍”，另一種說(shuō)法是“改掉一個(gè)壞的習(xí)慣真不容易，再寫(xiě)幾遍吧，你能行！”不同的表達(dá)方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，作為老師，應(yīng)講究點(diǎn)語(yǔ)言藝術(shù)。

二、幽默式的批評(píng)

具有高超藝術(shù)的教育者常常運(yùn)用幽默的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評(píng)過(guò)程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關(guān)語(yǔ)、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評(píng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，能收到事半功倍的效果。比如，學(xué)生遲到了，滿(mǎn)以為老師要批評(píng)他，而你在門(mén)口“恭候”他時(shí)卻說(shuō)：“對(duì)不起，老師今天又比你來(lái)早了。”一句意外的玩笑話，也許會(huì)讓學(xué)生感到更加不好意思；學(xué)生在黑板上寫(xiě)了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿(mǎn)以為老師會(huì)說(shuō)讓他注意，以后把字寫(xiě)正點(diǎn)，而你卻大加贊賞他的書(shū)法富有詩(shī)意，“一行白鷺上青天……”這一幽默式的批評(píng)更能給他們留下深刻印象。

三、先揚(yáng)后抑式的批評(píng)

有經(jīng)驗(yàn)的教師一般采取“贊賞——批評(píng)——激勵(lì)”的方式來(lái)批評(píng)教育學(xué)生。人才學(xué)家卡耐基說(shuō)：“聽(tīng)到別人對(duì)我們的某些長(zhǎng)處表示贊賞后，再聽(tīng)到批評(píng)，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵(lì)，這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會(huì)增添前進(jìn)的信心和勇氣。有一次，一個(gè)學(xué)生在掃完地以后，垃圾沒(méi)有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評(píng)他：第一步——贊揚(yáng)：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實(shí)為批評(píng)）；“只是還有一個(gè)地方需要再完善一下”，第三步一激勵(lì)：“這是個(gè)小問(wèn)題，我相信，以后不會(huì)再有了”。聽(tīng)完老師的話，這個(gè)學(xué)生立即把垃圾掃起來(lái)倒掉了。

四、間接提醒式的批評(píng)

有的教師在勸告學(xué)生時(shí)也注意了表?yè)P(yáng)，但習(xí)慣在后面來(lái)一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折——“但是”。比如說(shuō)。：“你最近進(jìn)步較快，但是，你上課不注意聽(tīng)講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)”，結(jié)果，不僅勸告沒(méi)有奏效，而且前面的表?yè)P(yáng)也被學(xué)生認(rèn)為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評(píng)，委婉表示對(duì)學(xué)生的要求，比如說(shuō)：“你最近進(jìn)步較快，如果你能進(jìn)一步抓好課堂聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，相信你的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高更快”。這樣，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于接受。

五、巧下臺(tái)階式的批評(píng)

在大庭廣眾之下，不留情面的批評(píng)，可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，造成僵局。此時(shí)，教師最好是“放他一馬”，給學(xué)生找個(gè)臺(tái)階，幫助學(xué)生下臺(tái)，化解尷尬的局面。同時(shí)不忘提出暗示或事后進(jìn)行批評(píng)教育。有一次，有個(gè)學(xué)生把一把木制米尺弄壞了，有學(xué)生報(bào)告到數(shù)學(xué)老師那里。大家對(duì)老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋?zhuān)@把米尺原來(lái)就有一道小裂縫，只是大家沒(méi)發(fā)現(xiàn)而已，老師家里正好有一把米尺放著沒(méi)用，拿來(lái)用就是了。事后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)找到數(shù)學(xué)老師，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，自覺(jué)賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點(diǎn)，從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。這種“巧下臺(tái)階，放他一馬”，以退為進(jìn)的方法，既是對(duì)學(xué)生人格的尊重，讓他明白教師對(duì)他的愛(ài)、對(duì)他的希望。留一片空白，使學(xué)生清楚自己的錯(cuò)誤，這對(duì)幫助他矯正自己的行為，往往會(huì)起到意想不到的效果。

六、圍魏救趙式的批評(píng)

對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師可以不作正面批評(píng)，而是通過(guò)表?yè)P(yáng)其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行對(duì)比鼓勵(lì)。如：一位學(xué)生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。這時(shí)，教師找了一本字跡工整的作業(yè)給他，并對(duì)他說(shuō)：“你看這本作業(yè)寫(xiě)得多好啊！你只要認(rèn)真，我相信也能寫(xiě)得這樣好。”自此以后，該生作業(yè)潦草的毛病居然得到了服。

七、因人而異、聲東擊西式的批評(píng)

批評(píng)學(xué)生，有針對(duì)個(gè)別的，有針對(duì)全班的；有公開(kāi)的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應(yīng)因?qū)W生的個(gè)性差異、因?qū)W生犯錯(cuò)誤時(shí)的心理而異，因?qū)W生過(guò)錯(cuò)的程度而異，因?qū)W生改過(guò)的積極性而異。一次，我發(fā)現(xiàn)本班周X在校大把大把地花錢(qián)，而我知道他的家境并不是太好。于是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問(wèn)道： “你看到了什么？”這時(shí)節(jié)，正是農(nóng)民插秧的大忙時(shí)節(jié)，不遠(yuǎn)處的田間地頭不少農(nóng)民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會(huì)兒，答道：“農(nóng)民在栽秧”。我又問(wèn)道： “你估計(jì)你父母在干什么？”他明白了我的意思，頓時(shí)滿(mǎn)臉緋紅。這以后，該生還真徹底改掉了亂花錢(qián)的惡習(xí)。

八、現(xiàn)身說(shuō)法式的批評(píng)

其實(shí)，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現(xiàn)身說(shuō)法，多一些換位理解，遇事冷靜一點(diǎn)，說(shuō)話的語(yǔ)氣友善一點(diǎn)，或許更能贏得學(xué)生的尊重，更易喚醒學(xué)生改正錯(cuò)誤的勇氣。一次，我找到犯了錯(cuò)誤的譚X后，非常坦率地作了深刻的自我批評(píng)，毫不保留的承認(rèn)了自己在工作中的疏漏，這位學(xué)生沒(méi)等我把話說(shuō)完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說(shuō)了，我知道我錯(cuò)在哪兒。”如果我們老師不愿、不會(huì)向?qū)W生道歉，那么我們的學(xué)生能向我們說(shuō)“對(duì)不起”嗎？

最后，對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生要敢于批評(píng)，更要善于批評(píng)。總之，思想教育的最佳效果莫過(guò)于“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”了。